第一篇：梅花魂微課設(shè)計(jì)

《梅花魂》微課教學(xué)設(shè)計(jì)

一、復(fù)習(xí)舊知：

上節(jié)課我們知道“魂”的意思是：1.迷信的人指附在人體上主宰人，又可離開(kāi)肉體而獨(dú)立存在的實(shí)體：～靈。鬼～?！桓襟w。2.指精神或情緒：～飛魄散（形容極度驚恐）。～不守舍。我們已經(jīng)知道梅花魂中的“魂”即梅花的崇高精神。那么梅花的精神是什么呢？

二、導(dǎo)出目標(biāo)： 梅花的精神是什么？

1、外祖父心中的梅花精神是什么樣的?

2、你心中的梅花精神是什么樣的？

三、講授新知：

1、觀看圖片，引起共鳴。

我們先來(lái)看幾幅關(guān)于梅花的圖片，同學(xué)們邊看邊想一些詞語(yǔ)——這些梅花給你留下怎樣的印象。

2、體會(huì)句子，感受情感。

①圖片看完了，同學(xué)們一定對(duì)梅花有了新的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)把這些詞語(yǔ)寫(xiě)在書(shū)上或者記在心里，準(zhǔn)備上課和大家交流。外祖父是怎樣說(shuō)梅花的呢？請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)句子或者段落，多讀一讀并且能背誦。（出示相關(guān)句子）

②從這里，我們知道梅花的秉性就是“最有品格、最有靈魂、最有骨氣”。這就是外祖父喜愛(ài)梅花、贊美梅花的原因，因?yàn)樗拖裨S多具有民族氣節(jié)的中國(guó)人。（出示句子“幾千年來(lái)??”）外祖父贊美梅花，更是贊美像梅花一樣有民族氣節(jié)的中國(guó)人，那同學(xué)們想到了哪些人物呢？

3、說(shuō)出心中的“梅花精神”，升華情感。

(出示相關(guān)名字、事件)給與大家思考的時(shí)間、空間。

四、當(dāng)堂反饋

思考：通過(guò)外祖父的語(yǔ)言，你覺(jué)得外祖父是一個(gè)怎樣的人呢？

五、課外擴(kuò)展

同學(xué)們課后要收集具有民族氣節(jié)的人物的故事，并且能夠熟練講出一個(gè)故事來(lái)。

欣賞歌曲《我的中國(guó)心》

第二篇：《梅花魂》微課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)

《梅花魂》說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)委，老師：

大家下午好！今天我講課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六課《梅花魂》，《梅花魂》這篇文章講的是一位身居異國(guó)的華僑老人對(duì)梅花的喜愛(ài)，反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，表露出一位華僑老人的中國(guó)心。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向標(biāo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．在熟讀課文的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系重點(diǎn)詞句說(shuō)出文章表達(dá)人物的思想感情。

2．在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，知道梅花的高尚品格及外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方式。

因文中的時(shí)代離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解。因此，能說(shuō)出梅花的品格及梅花魂的深刻含義，理解老人愛(ài)梅花并以梅花寄托深厚的愛(ài)國(guó)情感是本課學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

朗讀是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑?！罢Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”也指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師只有善于引導(dǎo)、設(shè)計(jì)，給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能真正自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主發(fā)展。因此，我以“梅花”為主線，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，以讀代講，激發(fā)學(xué)生大膽想象，抓住重點(diǎn)詞句理解外祖父愛(ài)梅花，并在愛(ài)梅花中寄托愛(ài)祖國(guó)的感情。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有梅花品性的人。

基于以上思考，我將梅花和人物緊密相聯(lián)，針對(duì)第二課時(shí)我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：品詩(shī)賞梅，了解人物、珍愛(ài)梅花，讀懂人物、品誦梅花，贊頌人物。由淺入深，逐步感受老人和梅花的關(guān)系。

第三篇：基于課標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)《梅花魂》

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

【課題名稱(chēng)】

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》課文教學(xué)。【標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)陳述】

1、基于課程標(biāo)準(zhǔn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀教學(xué)中提出“ 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生感受，理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。教學(xué)時(shí)注意結(jié)合課題，關(guān)注人文內(nèi)涵，體會(huì)思想感情、把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法、抓住關(guān)鍵詞句，深入理解課文，體會(huì)表達(dá)效果。結(jié)合這一課的要求，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，側(cè)重于讓學(xué)生對(duì)表達(dá)方法的領(lǐng)悟和的思想情感的體會(huì)。這也是符合五年級(jí)學(xué)生發(fā)展能力的一項(xiàng)要求。

2、基于教材特點(diǎn)

課文講述的是由故鄉(xiāng)的梅花又開(kāi)放了，引出了對(duì)漂泊他鄉(xiāng)，葬身異國(guó)的外祖父的回憶。梅花年年開(kāi)，“我”的記憶之門(mén)也一次又一次地打開(kāi)，而這梅花引發(fā)的回憶都跟外祖父有關(guān)。課文一共寫(xiě)了五件小事，一個(gè)個(gè)小故事，為我們勾勒了一位眷戀祖國(guó)的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注老人的生命之中。3.基于學(xué)生實(shí)際

小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)四年半的學(xué)習(xí)，具備了一定的閱讀能力，初步學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文和自己的積累理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，在基本的閱讀中揣摩文章的表達(dá)意圖。這就需要教師充分發(fā)揮自己引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、分析作品，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“縷縷、幽芳、漂泊、唯獨(dú)、頓時(shí)、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節(jié)、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書(shū)善畫(huà)、風(fēng)欺雪壓、頂天立地、低頭折節(jié)、淚眼蒙眬”等詞語(yǔ)。讀讀記記“頗負(fù)盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)人物思念祖國(guó)的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

4．摘錄讓自己感動(dòng)的詞句?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，概括課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者的表達(dá)方法?！緦W(xué)習(xí)難點(diǎn)】

理解“梅花魂”中“魂'的含義。

【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】

1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，查找資料。

2、教師準(zhǔn)備課件?！菊n時(shí)預(yù)設(shè)】 2課時(shí) 【評(píng)價(jià)方案】

針對(duì)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，力求評(píng)價(jià)的可操作性和可檢測(cè)性。在評(píng)價(jià)上主要采用課前預(yù)習(xí)檢測(cè)和課堂隨機(jī)觀察兩種途徑。

目標(biāo)1：檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文生字、詞語(yǔ)的把握，通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、組詞、解釋等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。

目標(biāo)2：檢測(cè)學(xué)生朗讀課文的情況，通過(guò)在家預(yù)習(xí)時(shí)給家長(zhǎng)讀、課堂上個(gè)人讀、小組讀、全班讀等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。

目標(biāo)3：關(guān)注的是“情感態(tài)度價(jià)值觀”，讓學(xué)生感受到外祖父思鄉(xiāng)之情的同時(shí)領(lǐng)悟到梅花不畏”風(fēng)欺雪壓”的品格?！緦W(xué)習(xí)活動(dòng)方案】

一、導(dǎo)入

1、全班齊背古詩(shī)《梅花》。

2、交流自己搜集的有關(guān)梅花的知識(shí)。

師：“魂”是什么意思？梅花是一種植物，它的精神是什么？帶著疑問(wèn)讓我們走進(jìn)文本。

二、初讀課文，掃出障礙。

1、利用工具書(shū)或聯(lián)系上下文自學(xué)生字詞。

2、準(zhǔn)確地朗讀課文。

三、再讀課文，整體感知。

1、說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，想一想，作者通過(guò)寫(xiě)梅花表達(dá)了怎樣的思想感情？

2、默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花寫(xiě)哪幾件事？

3、討論、交流。

第一件事： 教小外孫女讀唐詩(shī)宋詞。第二件事 ： 特別愛(ài)惜“墨梅圖”。第三件事： 因年老不能回國(guó)而難過(guò)。第四件事： 離別前把“墨梅圖”送給外孫女。第五件事 ： 臨別時(shí)又把繡著梅花的手絹送給外孫女。

四、小組合作、品讀課文、交流評(píng)析

１、自讀課文畫(huà)出自己感受最深的句子，并寫(xiě)下自己的感受。引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等語(yǔ)句來(lái)品讀。

２、如果你有感受，就與小組內(nèi)的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，把感受傳遞給別人。３、誰(shuí)愿意把感受與大家一起分享？

（全班交流朗讀感受，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，從他人的發(fā)言中汲取有價(jià)值的觀點(diǎn)。）

根據(jù)學(xué)生讀的，重點(diǎn)理解以下語(yǔ)句：（課件出示）

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨(dú)書(shū)房罩那一幅墨梅圖，他分外愛(ài)惜，家人碰也碰不得”。

比較句子：

“惟獨(dú)書(shū)房里那一幅墨梅畫(huà)，他分外珍惜，家人碰也碰不得?！?/p>

“書(shū)房里那一幅墨梅畫(huà)，他很珍惜?！?/p>

說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句子的異同，哪個(gè)句子更好？為什么？

（從中體會(huì)作者用對(duì)比的手法來(lái)表現(xiàn)老人對(duì)梅花圖的珍愛(ài)。）(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時(shí)拉下臉來(lái)。有生以來(lái)，我第一次聽(tīng)到他訓(xùn)斥我媽?zhuān)骸⒆右芙毯?，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈。” a、理解＂清白＂＂玷污＂

b、從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動(dòng)作中你看出了什么？你能讀好它嗎？

（通過(guò)老人的語(yǔ)言，行動(dòng)來(lái)體會(huì)他對(duì)梅圖的珍愛(ài)。）

(3)“幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。”

討論：

a、梅花的秉性像什么？

b、由此可見(jiàn)，老人贊梅花，實(shí)則贊美的是什么？ C、美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來(lái)嗎？。(4)從“聽(tīng)到不能回國(guó)，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來(lái)了??”一句，體會(huì)老人一直思念著祖國(guó)，卻不能回去，他難過(guò)地哭了，充分表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀。

(5)從“赤道吹來(lái)的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺(jué)得外祖父一下子衰老了許多?！斌w會(huì)到思鄉(xiāng)的深情，孤獨(dú)的痛苦，一下子把他催老了。

(6)從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個(gè)手絹，一色雪白的細(xì)亞麻布上面繡著血色的梅花?！斌w會(huì)到老人把自己對(duì)祖國(guó)的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國(guó)，成了卻自己的心愿。

(7)“小時(shí)候，外祖父常常叫我被唐詩(shī)宋詞，每逢念到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！?“春草明年綠，王孫歸不歸?！?“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁?！边@些詩(shī)句外祖父總會(huì)落下淚來(lái)。

體會(huì)：

a、常常教我讀唐詩(shī)宋詞”說(shuō)明 ：老人時(shí)刻不忘自己是中國(guó)人，不忘中華民族文化，也 要讓自己的子孫也不忘自己祖國(guó)的文化。b適當(dāng)解釋說(shuō)明三句詩(shī)的出處、意思及其表達(dá)的情感，明確老人的思鄉(xiāng)之情是他落淚的原因。

6(因?yàn)檫@些詩(shī)句觸動(dòng)了老人的思鄉(xiāng)之情。他思念祖國(guó)，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)”

師小結(jié)：幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物，他們都是一朵朵迎風(fēng)挺立的梅花，他們的民族精神就是“梅花魂”。這就是題目“梅花魂”的內(nèi)涵。

五、感情朗讀。

六、延伸拓展

教師導(dǎo)語(yǔ)：“故鄉(xiāng)、祖國(guó)”讓多少身居在外的旅人、游子擁有無(wú)盡的相思與眷戀，幾千年來(lái)，多少文人墨客吟誦出了無(wú)數(shù)“思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)”的詩(shī)篇，你會(huì)吟誦嗎？ 學(xué)生吟誦熟知的有關(guān)詩(shī)篇。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

（1）吟詩(shī)落淚

（2）珍愛(ài)梅花圖

思念祖國(guó)

15、梅花魂

（3）不能回國(guó)而落淚

愛(ài)國(guó)之心

（4）送墨梅圖

（5)遞梅花手絹

第四篇：梅花魂評(píng)課稿

《梅花魂》評(píng)課稿 高段語(yǔ)文組組長(zhǎng)翁老師為我們展現(xiàn)了一堂扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)的課--《梅花魂》。本文是歸國(guó)華僑陳慧瑛所作作者借物抒情全文采用倒敘的寫(xiě)法首先由梅花想到外祖父通過(guò)回憶自己和外祖父在國(guó)外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情。在這堂課中教學(xué)目標(biāo)明確、過(guò)程清晰、重點(diǎn)突出、誘導(dǎo)得法、教學(xué)輕松、學(xué)生活躍、語(yǔ)言得當(dāng)。板書(shū)精煉、效果良好。我個(gè)人覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得特別好

一、教學(xué)過(guò)程中注重讀的訓(xùn)練 閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。課標(biāo)指出各個(gè)年級(jí)段都要注重讀的訓(xùn)練。在課堂上翁老師關(guān)注了讀讀的過(guò)程分初讀、細(xì)讀最后是表達(dá)。讀貫穿于課的始末讓學(xué)生在讀中感悟讀中表達(dá)讀中升華。課堂上也采用了多形式、多層面的讀指導(dǎo)學(xué)生在文本語(yǔ)言中進(jìn)行感悟。讀出文中之意讀出文中之情而且每次讀的目標(biāo)也是不一樣的。如在初讀課文是注重對(duì)課題的讀法開(kāi)始就讓學(xué)生奠定了感情的基調(diào)在細(xì)讀時(shí)先讓學(xué)生用心讀課文找出充分說(shuō)明外祖父喜愛(ài)梅花的句子也就是一些生活中的細(xì)節(jié)。這樣發(fā)揮了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用使學(xué)生學(xué)習(xí)指向更加明確。在處理這些重點(diǎn)段落時(shí)教師還注意引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。如在指導(dǎo)學(xué)生研讀弄臟墨梅圖大發(fā)脾氣時(shí)給學(xué)生充分讀書(shū)時(shí)間緊緊抓住輕輕刮慢慢抹體會(huì)外祖父對(duì)墨梅圖的喜愛(ài)。尤其在講到中國(guó)歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國(guó)人的時(shí)候說(shuō)出了民族英雄岳飛精忠報(bào)國(guó)為中華崛起而讀書(shū)的周恩來(lái)......更可貴的是能從文化的角度來(lái)細(xì)讀文本包括外祖父教我唐詩(shī)宋詞中的詩(shī)句都是膾炙人口的思鄉(xiāng)詩(shī)詞。包括寫(xiě)梅花的古典詩(shī)詞是我國(guó)歷代作家學(xué)識(shí)、才情、性格、人生觀等的集中體現(xiàn)躍動(dòng)的文字中飛揚(yáng)著他們的鮮明個(gè)性。同時(shí)就意味著接受活在字里行間的文化底蘊(yùn)。在此基礎(chǔ)上教師充滿激情用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情把整堂課教學(xué)推向了高潮。

二、教學(xué)活動(dòng)中融入了老師自己的感情 語(yǔ)文教學(xué)注重知識(shí)和技能同時(shí)也追求情感。教學(xué)中的情猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的催化劑有了它學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。課件作為課堂教學(xué)的一種輔助教學(xué)手段翁老師讓學(xué)生在《梅花三弄》的中了解梅花的秉性那娓娓動(dòng)聽(tīng)的聲音極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為理解課文奠定了良好的基礎(chǔ)。翁老師用抑揚(yáng)頓挫、激情澎湃的話語(yǔ)喚起學(xué)生的熱情。從而產(chǎn)生對(duì)梅花魂的理解體會(huì)華僑的愛(ài)國(guó)之情。在《梅花魂》的教學(xué)后他讓學(xué)生欣賞《祖國(guó)》引領(lǐng)學(xué)生閱讀作者成年后所作的詩(shī)歌一方面升華了學(xué)生的情感另一方面又使學(xué)生們了解到了更多作者對(duì)梅花魂的理解使學(xué)生對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的了解。

三、教學(xué)過(guò)程中給了學(xué)生一個(gè)感悟和對(duì)話的課堂。感悟既是一種心理活動(dòng)又是一種感情經(jīng)歷還是一種審美的體驗(yàn)。把人家的情感變成自己的情感。學(xué)生感悟出梅花寄托著外祖父的情感同時(shí)自己也被深深地感動(dòng)。把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程是這幾個(gè)主體之間自由、開(kāi)放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話。對(duì)話教學(xué)實(shí)現(xiàn)了這幾者相互的溝通不僅僅拘泥于知識(shí)的理解與能力的養(yǎng)成而更在于喚起了學(xué)生的生命意識(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的生命價(jià)值豐富了學(xué)生的生命世界促進(jìn)了學(xué)生生命自由活潑地生長(zhǎng)。這節(jié)課中翁老師較好地實(shí)現(xiàn)了文本對(duì)話師生對(duì)話。文本對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生去想像和課文中的人物對(duì)話去體驗(yàn)、去感受。這種例子在整堂課中很多不勝例舉。師生對(duì)話在課堂上教師教態(tài)自然語(yǔ)言簡(jiǎn)練始終做孩子的朋友在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的溝通做學(xué)生的引導(dǎo)、促進(jìn)和激勵(lì)者。另外還有一些建議僅供參考

1、能否在課堂上創(chuàng)造一些學(xué)生之間的交流與合作機(jī)會(huì)增強(qiáng)合作意識(shí)。

2、本課重點(diǎn)是愛(ài)國(guó)心和民族魂環(huán)節(jié)上能否把民族魂放到后面去并減少在課中的比重前面出現(xiàn)比較突然且有喧賓奪主的味道。

3、在教學(xué)時(shí)間上再把握一下重新分配時(shí)間或教學(xué)方案稍作修改。

4、發(fā)揮翁老師激情澎湃并充滿詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)更利于學(xué)生感悟的課堂氛圍。

5、寫(xiě)外祖父心聲這個(gè)表達(dá)練習(xí)比較好的最好不要省去?？偠灾@是一堂扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)的課體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的新理念。當(dāng)然學(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境、研無(wú)止境。感謝翁老師給了我們一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) 《梅花魂》第二課時(shí)評(píng)課稿

陳登華

景玉茹老師執(zhí)教的《梅花魂》是新課標(biāo)人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課課文。我聽(tīng)完她的第二課時(shí)教學(xué)后有以下感想：

1、創(chuàng)設(shè)情境處理比較好。本節(jié)課屬第二課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)接觸、梳理過(guò)課文，景老師巧妙利用學(xué)生上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和觀賞梅花圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，吸引全體學(xué)生回到課堂中來(lái)。我覺(jué)得很實(shí)用，符合實(shí)情。

2、景老師的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)合乎新課程標(biāo)準(zhǔn)，迎合新課程理念。她用“指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀”這一主線貫穿整個(gè)課堂，通過(guò)師生有感情地朗讀來(lái)體會(huì)外祖父“愛(ài)故鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)”的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情，同時(shí)教育了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)。教學(xué)過(guò)程中注重了讀的訓(xùn)練。

閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。課標(biāo)指出各個(gè)年級(jí)段都要注重讀的訓(xùn)練。在課堂上，景老師關(guān)注了讀，讀的過(guò)程分初讀、細(xì)讀，最后是表達(dá)。讀貫穿于課的始末，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中表達(dá)，讀中升華。課堂上，也采用了多形式、多層面的讀，指導(dǎo)學(xué)生在文本語(yǔ)言中進(jìn)行感悟。讀出文中之意，讀出文中之情，而且每次讀的目標(biāo)也是不一樣的。如在初讀課文是注重弄清課文脈絡(luò)，開(kāi)始就讓學(xué)生奠定了感情的基調(diào)；在細(xì)讀時(shí)先讓學(xué)生用心讀課文，找出充分說(shuō)明外祖父喜愛(ài)梅花的段落和句子，也就是一些生活中的細(xì)節(jié)。這樣，發(fā)揮了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用使學(xué)生學(xué)習(xí)指向更加明確。在處理這些重點(diǎn)段落時(shí)，景老師還注意引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。如：在指導(dǎo)學(xué)生研讀“弄臟墨梅圖，大發(fā)脾氣”時(shí)，給學(xué)生充分讀書(shū)時(shí)間，緊緊抓住“輕輕刮”“慢慢抹”體會(huì)外祖父對(duì)墨梅圖的喜愛(ài)。尤其可貴的是能從文化的角度來(lái)細(xì)讀文本，包括外祖父教我唐詩(shī)宋詞中的詩(shī)句都是膾炙人口的思鄉(xiāng)詩(shī)詞。這就意味著接受活在字里行間的文化底蘊(yùn)。在此基礎(chǔ)上，景老師還用她那親切的教態(tài)、帶磁性的嗓門(mén)、柔和腔調(diào)、甜美的聲音、激情的語(yǔ)言、真摯的情感，喚起了學(xué)生的熱情、激情，把整堂課教學(xué)推向了高潮。因此景老師的這種設(shè)計(jì)理念遵循了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，達(dá)到了讀書(shū)育人的效果。

3、“從生活中來(lái)，到生活中去”。語(yǔ)文除了“母語(yǔ)”之外，更是用生活來(lái)教育學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科。景老師用“梅花”生活的環(huán)境處理、把握好了課文中的人和事，再聯(lián)系中華幾千年的悠久歷史、璀璨文化來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)。例如：師生共同欣賞“趙一曼、文天祥??”等人的事跡，讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文素材，在大量地語(yǔ)文實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律。這樣不僅拓寬了師生的知識(shí)，更能用實(shí)際行動(dòng)教育學(xué)生，拉近了學(xué)生與社會(huì)、歷史的距離，影響了學(xué)生的人生，讓學(xué)生確立了目標(biāo)，樹(shù)立了理想。

4、學(xué)法指導(dǎo)上，景老師引導(dǎo)學(xué)生如何有感情的朗讀，采用了多種方法。例如：自由讀、怎么讀；為什么這樣讀？指導(dǎo)后再讀等等。還巧妙地利用一個(gè)“想”字，將第一段和最后一段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)出了課文前后照應(yīng)的寫(xiě)作方法。

5、課堂結(jié)束時(shí)用《我的中國(guó)心》這首歌來(lái)作小結(jié)。我認(rèn)為：這又一次震撼了在座所有師生的心靈，使整個(gè)課堂再次掀起一次高潮。

另外還有點(diǎn)建議僅供參考：

1、再指導(dǎo)讀的同時(shí)，可讓學(xué)生質(zhì)疑，以便培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

2、可乘機(jī)適時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。如在導(dǎo)出前后照應(yīng)的方法后，提問(wèn)：你在平時(shí)習(xí)作中用到過(guò)吧？讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際來(lái)感悟，這樣將閱讀和習(xí)作有機(jī)的結(jié)合，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

3、朗讀指導(dǎo)時(shí)，可直接教給學(xué)生重音、停頓、語(yǔ)氣等的朗讀使用方法。如：讀課題時(shí)就可以讓學(xué)生把重音放在“魂”上。等

總而言之，這是一堂扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)的課，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的新理念。當(dāng)然學(xué)無(wú)止境、教也無(wú)止境、研更無(wú)止境。感謝景老師給了我這一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)！

第五篇：梅花魂評(píng)課稿

我心解讀“教是為了不教”

----聽(tīng)《梅花魂》有感

“教是為了不教”這句話經(jīng)常縈繞在耳畔，這是葉老在上世紀(jì)七十年代末針對(duì)當(dāng)時(shí)教師普遍認(rèn)為的課堂教學(xué)就是“一講一聽(tīng)之間的事情”的錯(cuò)誤看法，提出的著名論斷，以矯正“滿堂灌”、“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。葉老說(shuō)得很明白：“教師當(dāng)然須教,而尤宜致力于導(dǎo)。就是說(shuō)，所謂“教”，重點(diǎn)不僅是傳授知識(shí)，更是啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)能力。所謂“不教”，是在教師的引導(dǎo)訓(xùn)練下，學(xué)生擁有自己學(xué)習(xí)的能力了,能獨(dú)立探索實(shí)踐、解決問(wèn)題。這也就達(dá)到了“教”的目的。

最近，有幸聽(tīng)到孔凡艷教授講授的《梅花魂》兩課時(shí)，讓我在實(shí)踐中如何體現(xiàn)“教”與“不教”的辯證關(guān)系，如何提高課堂實(shí)效性，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有了更深刻的體驗(yàn)。

一、有效檢測(cè)，明確預(yù)習(xí)方向

葉老在語(yǔ)文教學(xué)方法論中指出：“要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是自求了解的重要步驟。”就是說(shuō)，“預(yù)習(xí)”是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在第一課時(shí)中，孔教授引導(dǎo)學(xué)生如何做好預(yù)習(xí)，如：

1、初讀一篇文章，可以根據(jù)表達(dá)一個(gè)完整的意思，幾個(gè)自然段放在一起讀，這樣可以較快速度了解文章大意；

2、字詞處理細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生分別從音、形、義三個(gè)角度學(xué)習(xí)生字詞，扎實(shí)、有效，為學(xué)文打好基礎(chǔ)。

3、了解作者，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，上網(wǎng)查閱作者準(zhǔn)確的資料，通過(guò)這些方式逐步培養(yǎng)學(xué)生收集、分析信息資料的能力。由于孔教授的有意檢測(cè)，為學(xué)生的預(yù)習(xí)明確方向。

二、生成學(xué)案，提升思維能力

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?“學(xué)”與“思”的辯證關(guān)系在今天應(yīng)該得到進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)。被動(dòng)的接受知識(shí)，而不加思考的學(xué)習(xí)是膚淺的、缺失方向感的。教師在有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)時(shí)，必須留給他們一些思考的空間。當(dāng)初步感知課文，回憶了外祖父的哪幾件事，并用小標(biāo)題概括后，學(xué)生對(duì)文本的理解逐漸加深，探究的欲望也隨之增強(qiáng)。這時(shí)，孔教授提出了開(kāi)放性的思考問(wèn)題：“你覺(jué)得學(xué)習(xí)這篇課文，我們應(yīng)該探究什么？”“還有哪些不懂的問(wèn)題？”這樣的問(wèn)題，啟發(fā)了學(xué)生深入探究：“梅花魂”的深刻含義；外祖父留給我怎樣的印象？“這不只是花，而是一個(gè)身在異國(guó)的華僑老人，一顆眷戀祖國(guó)的心”這句話的深刻含義。生生不斷地交流，對(duì)話，他們的思維能力在這樣的問(wèn)題探索中得到提高?？捉淌谝罁?jù)學(xué)情，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生生成學(xué)案，為本課探究明確目標(biāo)。

三、注重聯(lián)系，咀嚼語(yǔ)言文字內(nèi)涵 高爾基曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是一切事物和思想的衣裳。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)不透過(guò)語(yǔ)言這件衣裳，人們就沒(méi)法觸摸包裹在 “衣裳”里面的事實(shí)和思想。語(yǔ)文教師如果對(duì)文本沒(méi)有進(jìn)行深度觸摸，對(duì)文字沒(méi)有反復(fù)咀嚼，久而久之，語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的標(biāo)志——解讀教材的功夫和能力就會(huì)下降，甚至?xí)适ТM。《梅花魂》第二自然段中寫(xiě)到 “我很小的時(shí)候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩(shī)宋詞。讀到‘獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親’，‘ 春草明年綠，王孫歸不歸’，‘ 自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁’之類(lèi)的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背?！蔽以诮虒W(xué)時(shí)，并沒(méi)有注意到文中三句思鄉(xiāng)懷親詩(shī)的出現(xiàn)有一定的聯(lián)系，是孔教授的點(diǎn)撥讓我豁然開(kāi)朗。她引導(dǎo)學(xué)生朗讀這段文字時(shí)，想象當(dāng)時(shí)的情景：“外祖父讀到這些思鄉(xiāng)詩(shī)句時(shí)，他在想什么？看看每句詩(shī)都在表達(dá)什么情感？”學(xué)生依次讀詩(shī)句想象，解讀到“外祖父可能在想祖國(guó)，想親人，盼回國(guó)，不能回去而憂愁。”“一位華僑老人眷戀祖國(guó)之心溢于言表。”孔教授這樣引導(dǎo)學(xué)生咀嚼語(yǔ)言文字，不僅體會(huì)到句與句之間內(nèi)在的聯(lián)系，還感受到了語(yǔ)言文字的深刻內(nèi)涵。

四、文本細(xì)讀，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！泵鞔_指出了，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。語(yǔ)文與其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科，學(xué)習(xí)的是內(nèi)容，而語(yǔ)文學(xué)科的核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)形式，而內(nèi)容是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的副產(chǎn)品。

在本節(jié)課中，孔教授有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。如：“幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物??哪些人物有氣節(jié)？”學(xué)生回答：“劉胡蘭”。孔教授隨即追問(wèn)：“為什么這么說(shuō)？她有哪些精神？”學(xué)生說(shuō)得只言片語(yǔ)，孔教授領(lǐng)著學(xué)生簡(jiǎn)潔、完整地說(shuō)出劉胡蘭的精神： “劉胡蘭參加了革命，并成為共產(chǎn)黨員，為了保護(hù)革命組織，鋌身而出，在敵人的鍘刀下視死如歸。”接下來(lái)交流 “江姐”，孔老師還是循循善誘，學(xué)生漸漸明白如何表達(dá)。隨之匯報(bào)“詹天佑”和“錢(qián)學(xué)森”的時(shí)候，學(xué)生很清晰表達(dá)出這兩位人物具有的氣節(jié)。這個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程，讓學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力不斷提高。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，“教”的方法有很多，但只有那些貫穿著對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為了“不教”的目的而形成的方法才是值得我們重點(diǎn)追求和探索的。學(xué)生的語(yǔ)文能力提高了，能自主學(xué)習(xí)，能有效地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，只有到了這個(gè)時(shí)候，我們教師才可以真正“不教”了。