第一篇：梅花魂說(shuō)課

尋找情感支撐點(diǎn) 品梅析魂引共鳴

尊敬的各位專家，老師：

大家好。我是來(lái)濱海新區(qū)漢沽河西一小的語(yǔ)文老師胡金。今天我說(shuō)課的題目是《尋找情感支撐點(diǎn) 品梅析魂引共鳴——梅花魂說(shuō)課設(shè)計(jì)》。我的說(shuō)課分為五個(gè)部分。

一、潛心閱讀，走進(jìn)文本——說(shuō)教材

《梅花魂》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元中的一篇精讀課文。本單元的主題是“月是故鄉(xiāng)明”。文章是歸國(guó)華僑陳慧瑛的回憶錄，記述了遠(yuǎn)在異國(guó)的外祖父的五件小事，表現(xiàn)出外祖父對(duì)梅花的喜愛(ài)和對(duì)祖國(guó)的無(wú)限眷戀與熱愛(ài)。梅花魂在文中有多層涵義：一是梅花的秉性；二是民族氣節(jié)；三是外祖父身上所體現(xiàn)的愛(ài)國(guó)心、赤子情。本文文詞優(yōu)美、情感濃郁。學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)情、思鄉(xiāng)意，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，進(jìn)行語(yǔ)言積累。

二、反思實(shí)踐，立足學(xué)情——說(shuō)目標(biāo)

《梅花魂》是打動(dòng)我的一篇文章，但執(zhí)教后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常常是知情卻不能動(dòng)情。冷靜想想：五年級(jí)的學(xué)生年齡小、閱歷淺，缺乏遠(yuǎn)離故土、思念家鄉(xiāng)的情感體驗(yàn)，對(duì)老華僑眷戀祖國(guó)的感情他們又如何動(dòng)情呢？于是我一次次修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在反思與實(shí)踐中去尋找情感的支撐點(diǎn)，力求在品梅析魂中引起學(xué)生共鳴。

我的教學(xué)共分為兩課時(shí)，這是我第一課時(shí)預(yù)期達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)本課的生字詞, 正確，流利地朗讀課文。

2.了解課文的主要內(nèi)容,梳理脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，概括出五件事的小標(biāo)題。學(xué)習(xí)課文“前后照應(yīng)、首尾連貫”的特點(diǎn)。

3．初步體會(huì)梅花精神和外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情。

根據(jù)課標(biāo)的要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，第二課時(shí)我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.正確，流利，有感情地朗讀課文。

2.把握課文內(nèi)容，品詞析句，體會(huì)外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)之情。

3．理解梅花魂的深刻含義，產(chǎn)生傳承梅花精神的愿望。

教學(xué)重點(diǎn)是：品詞析句，體會(huì)外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)之情。

教學(xué)難點(diǎn)是：理解梅花魂的深刻含義，產(chǎn)生傳承梅花精神的愿望。

三、以情為線，以生為本——說(shuō)教法、學(xué)法

本節(jié)課我以課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，采用以下教學(xué)方法：

1.情境教學(xué)法2．朗讀感悟法。3.架橋鋪路法4．品詞析句法。結(jié)合本課教學(xué)難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，運(yùn)用情感朗讀法、對(duì)比體會(huì)法、查閱資料法，以疑促思法、合作討論法等層層深入地理解“梅花魂”的含義，通過(guò)反饋調(diào)節(jié)教學(xué)，形成了一種投入讀、盡情說(shuō)、入境品、展開(kāi)想的有效的課程教學(xué)。

四、尋找情感支撐點(diǎn) 品梅析魂引共鳴——說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）賞月吟詩(shī)話故鄉(xiāng)，感受思念入課題。

“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，古往今來(lái)，遠(yuǎn)離故土的人，總會(huì)思念自己的家鄉(xiāng)。思念家鄉(xiāng)，會(huì)是怎樣的一種心情？讓我們帶著自己的體會(huì)來(lái)交流你搜集到的思鄉(xiāng)詩(shī)句。隨著舒緩的鋼琴曲《思鄉(xiāng)》，學(xué)生吟誦起詩(shī)句來(lái)： “昔我往矣,楊柳依依;今我來(lái)思,雨雪霏霏”“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！?“ 故鄉(xiāng)今夜思千里，愁鬢明朝又一年?！?這一環(huán)節(jié)，不僅豐富了學(xué)生的言語(yǔ)積累，也對(duì)思鄉(xiāng)又了初步的感知。今天，我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《梅花魂》，走進(jìn)外祖父的內(nèi)心世界。（貼板書(shū)）

（二）整體感知品落淚，創(chuàng)設(shè)情境引共鳴。

初讀課文，回憶課文內(nèi)容：這篇課文寫(xiě)了作者與外祖父之間的幾件事？第一課時(shí)已經(jīng)整體感知課文，并概括出小標(biāo)題，在此回憶舊知，依次板書(shū)：讀詩(shī)落淚、珍愛(ài)梅圖、不能回國(guó)、贈(zèng)墨梅圖、送梅花巾。其中哪幾件事寫(xiě)到外祖父落淚？想一想外祖父為什么落淚？學(xué)生自讀課文，圈畫(huà)語(yǔ)句，反饋流淚原因：第一次讀到思鄉(xiāng)的詩(shī)句時(shí)無(wú)聲流淚。第二次，聽(tīng)到回國(guó)的消息時(shí)，放聲大哭。第三處在送別時(shí)的淚眼朦朧。情是打開(kāi)心扉的鑰匙，于是我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)眼淚背后的內(nèi)心世界。我用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，用音樂(lè)渲染情境：離別的那一天，赤道吹來(lái)的風(fēng)撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發(fā)，外祖父心中有千言萬(wàn)語(yǔ)，可卻什么都沒(méi)有說(shuō)，只是淚眼朦朧了。此刻，你聽(tīng)到老人心中的吶喊嗎？ “鶯兒，我好想我的家鄉(xiāng)，好想在有生之年回去看一看啊！”“故鄉(xiāng)的梅花，你又開(kāi)了嗎？我不能回去看一看你，但你卻一直在我的心田盛開(kāi)著呀！”學(xué)生情感的閘門打開(kāi)了，他們的心里漾起愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)的漣漪。

（三）品詞析句議愛(ài)梅，層層深入悟梅魂

首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生“品行為，感受愛(ài)梅心”

文章寫(xiě)外祖父思念家鄉(xiāng)，為什么還要以梅花魂為題呢？哪件事讓你看出外祖父對(duì)梅花分外喜愛(ài)？學(xué)生自讀珍愛(ài)梅圖部分，運(yùn)用品詞析句法提升感悟。如：聯(lián)系上下文，通過(guò)外祖父兩種態(tài)度的對(duì)比來(lái)體會(huì)：

對(duì)待古玩，外祖父(不甚留意)。

對(duì)待墨梅圖，外祖父（分外愛(ài)惜）

想想古玩和墨梅圖哪個(gè)更有價(jià)值，從中你體會(huì)出什么?引領(lǐng)學(xué)生感受老人對(duì)梅花圖的珍愛(ài)。

課標(biāo)中指出高年級(jí)閱讀要 “聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵”，在研讀外祖父訓(xùn)斥的語(yǔ)句時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)五歲時(shí)的我是怎樣玷污了外祖父的墨梅圖，學(xué)生找到語(yǔ)句只是“不小心留下了臟手印”。5歲的孩子犯了一個(gè)平常的小錯(cuò)誤，可外祖父的態(tài)度如何？引導(dǎo)學(xué)生抓住“頓時(shí)”“第一次”“訓(xùn)斥”想象外祖父當(dāng)時(shí)生氣的心情，再指導(dǎo)學(xué)生表演朗讀，讀出訓(xùn)斥的語(yǔ)氣。隨機(jī)采訪：“這位外祖父，不就是一副墨梅圖嗎？您為什么那么生氣？”在角色體驗(yàn)中體會(huì)外祖父的內(nèi)心對(duì)墨梅圖的分外愛(ài)惜。

然后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生品語(yǔ)言，領(lǐng)悟梅花魂。

第一層：觀形吟詩(shī)，解讀梅花秉性

欣賞梅花圖片，交流積累的梅花名句，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)梅花精神有了初步的理解。梅花的特別之處在于：愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣。通過(guò)老師范讀，學(xué)生有感情地朗讀，男女生對(duì)讀，體會(huì)梅花不畏嚴(yán)寒，經(jīng)霜傲放的高尚品德。這正是梅花魂的第一層含義：梅花精神。

第二層：結(jié)合資料，感受民族精神

如果只是上課時(shí)學(xué)生讀找到的資料，往往出現(xiàn)資料不理解，與文本不能有效結(jié)合，資料過(guò)長(zhǎng)拖沓等問(wèn)題。課標(biāo)指出：高年級(jí)學(xué)生要“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”，因此，我請(qǐng)學(xué)生在小組中交流資料，選出最具代表的人物，運(yùn)用文中句式來(lái)匯報(bào)：歷經(jīng)的磨難，受到的欺凌，仍然這就是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。這一環(huán)節(jié)，不但提高了學(xué)生篩選信息的能力，也豐富了對(duì)文本的理解，感悟到梅花魂的第二層含義：

民族精神。再通過(guò)指名讀、師生合作讀，齊等方式，在讀中深化感悟。（板書(shū)：民族魂）

第三層：以疑促思，感受傳承之意

外祖父讓我好好保存的單單只這幅墨梅圖嗎？ 這一有探究性的問(wèn)題引起學(xué)生深刻的思考。學(xué)生小組交流、合作探究知道外祖父讓鶯兒保存的不單單是墨梅圖，更是寄托著對(duì)下一輩發(fā)揚(yáng)梅花精神的殷切期望，表達(dá)了外祖父的一片愛(ài)國(guó)心、赤子情。（板書(shū)：赤子情）

（四）課外閱讀架橋梁，傳承梅魂談啟示

本文作者陳慧瑛后來(lái)成為了中國(guó)著名女作家、女詩(shī)人。她又是否將這份愛(ài)國(guó)之心傳承和發(fā)揚(yáng)下去呢？讓我們一起來(lái)讀讀陳慧瑛的詩(shī)歌《祖國(guó)》吧。什么是我心中最大的驕傲？那便是‘祖國(guó)’這個(gè)神圣的字眼！陳慧瑛放棄錦衣玉食，漂洋過(guò)海回歸故里，用她的行為續(xù)寫(xiě)了梅還魂。同學(xué)們，不論時(shí)光怎樣流轉(zhuǎn)，不論你身在何處，請(qǐng)將梅花魂傳承發(fā)揚(yáng)下去吧！梅花魂從外祖父延續(xù)到作者，再到每一個(gè)中國(guó)人，落實(shí)本節(jié)課的情感目標(biāo)。

板書(shū)：傳承發(fā)揚(yáng)

這是我的作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)力求形式多樣，有層次有梯度。推薦閱讀《一花一世界》，這樣可將課堂的拓展延伸到課外，起到深化和豐富語(yǔ)言積累的作用。

五、圖文并茂梅花開(kāi)，形象直觀點(diǎn)梅魂——說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)以直觀性、實(shí)用性為原則，圖文并茂，一朵盛開(kāi)的梅花，花瓣是內(nèi)容的呈現(xiàn)，花蕊則點(diǎn)明中心，梅花魂即民族魂，即外祖父的愛(ài)國(guó)心、赤子情。這一板書(shū)形象直觀，有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，給學(xué)生清晰、順暢、整潔的感覺(jué)。作業(yè)設(shè)計(jì)：

基礎(chǔ)性作業(yè)：讀一讀：有感情課文。

抄一抄：積累下喜歡的詞句。

拓展性作業(yè)：讀一讀書(shū)后“閱讀鏈接”中的《故鄉(xiāng)》。

選作作業(yè)：推薦閱讀：陳慧瑛《一花一世界》。

第二篇：梅花魂說(shuō)課

下午好！我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課《梅花魂》，我主要要從說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)四方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

（一）說(shuō)教材的地位

《梅花魂》是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第二單元第二篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達(dá)了古今中外不同人物的愛(ài)國(guó)之情。本單元重點(diǎn)訓(xùn)練的是“前后照應(yīng)，首尾連貫”與前一組“分清事物的前因后果”緊密聯(lián)系。但是本單元又側(cè)重于從訓(xùn)練作文的角度提出，因此，不僅要讓學(xué)生明白課文是怎樣做到“前后照應(yīng)，首尾連貫”的，還要在今后的作文寫(xiě)作中注意應(yīng)用。

《梅花魂》是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛(ài)墨梅圖，在回國(guó)之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過(guò)贊美梅花來(lái)贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國(guó)人，寄托了老人對(duì)祖國(guó)的深深的眷戀之情。

（二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)本課課文的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特色，單元目標(biāo)及要求，根據(jù)新課標(biāo)要求，我設(shè)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)“撩、眷”等12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國(guó)”等詞語(yǔ)，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點(diǎn)，理解外祖父愛(ài)梅花，并在愛(ài)梅花中寄托了愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

3．懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格，并培養(yǎng)閱讀思考的習(xí)慣以及與人合作的能力。

（三）說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：

根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)要求，單元教學(xué)的要求，本課的教學(xué)重點(diǎn)如下： 1.通過(guò)外祖父愛(ài)梅花，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的感情。2.了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點(diǎn)。

這篇課文所授的對(duì)象為五年級(jí)的學(xué)生，因此，外祖父對(duì)梅花品格的闡述，在愛(ài)梅花送梅花圖中寄托外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情為本課學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

（一）說(shuō)教法

根據(jù)對(duì)教材的分析和《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我確定了以下教學(xué)方法：

1.討論法：學(xué)生都比較喜歡提問(wèn)，老師則要多鼓勵(lì)學(xué)生敢提問(wèn)，愛(ài)提問(wèn)，這不僅是教學(xué)的需要，也是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的需要。梅花的品格是什么？“魂”又是什么？標(biāo)題的含義又是什么？這些問(wèn)題都可以引發(fā)學(xué)生討論，自由發(fā)揮，使他們對(duì)學(xué)習(xí)此文有良好的興趣。

2.品讀法：這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這里會(huì)讓學(xué)生們采用齊讀，默讀，品賞這三次哭，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更深入了解梅花的含義。感受語(yǔ)言的魅力，體會(huì)美好的感情，提升閱讀的樂(lè)趣。

（二）說(shuō)學(xué)法

我所教的是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握普遍較好，班級(jí)同學(xué)比較活潑開(kāi)朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問(wèn)題，在課堂上我采取了多討論，多提問(wèn)，多自學(xué)的方法讓學(xué)生們了解學(xué)習(xí)此課。因此，我在教學(xué)過(guò)程中采用了自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方法。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

《梅花魂》是一篇敘事散文，結(jié)合文章的特點(diǎn)和寫(xiě)作手法，我借鑒了記敘文的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）檢查預(yù)習(xí)

在這里我會(huì)在黑板上寫(xiě)出魂，分外，抹凈低頭折節(jié)，然后分別讓他們標(biāo)出魂，分，抹，折的音

魂（hún）分（fèn）外 抹（mā）凈 低頭折（zhé）節(jié) 設(shè)計(jì)意圖：為文章的學(xué)習(xí)掃清文字障礙，按新課標(biāo)要求進(jìn)行字詞的積累。

（二）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

梅花歷來(lái)都是文人墨客筆下的贊頌對(duì)象，像“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！边@樣優(yōu)美的詞句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對(duì)梅花更是情有獨(dú)鐘，想一想作者圍繞梅花回憶了哪幾件事？標(biāo)題“魂”又是什么意思呢？

設(shè)計(jì)意圖：提出所學(xué)重點(diǎn)，考察學(xué)生對(duì)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)了解程度，為進(jìn)入下文做鋪墊。

（三）整體感知

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父對(duì)梅花的喜愛(ài)？ 設(shè)計(jì)意圖：提出問(wèn)題，讓同學(xué)們默讀課文，通過(guò)默讀了解全文，提出問(wèn)題，使學(xué)生默讀時(shí)有重點(diǎn)的把握了解點(diǎn)，讓學(xué)生能抓住重點(diǎn)事件。同時(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我運(yùn)用了自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方法。

（四）深入理解

1.在這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)先提出這樣的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們快速的朗讀課文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和藹可親的，可是有一次他卻大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，“我”為什么害怕了？學(xué)生朗讀課文在交流中體會(huì)到害怕的原因是我玩耍時(shí)不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉來(lái)訓(xùn)斥媽媽。老師追問(wèn)，從哪里看出外祖父對(duì)這幅墨梅圖的喜愛(ài)呢？學(xué)生會(huì)抓住惟獨(dú)，分外，輕輕，慢慢，抹凈等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)。并且我會(huì)讓同學(xué)們分析這段用了什么寫(xiě)作手法，學(xué)生分析是采用了對(duì)比的寫(xiě)作手法。當(dāng)交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時(shí)，向同學(xué)們提出就是一幅，墨梅圖有什么好生氣的?。?/p>

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)問(wèn)題可以使學(xué)生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學(xué)生初步懂得梅花的含義。了解字詞的作用并體會(huì)其表達(dá)效果，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作手法的積累，并為下一題做鋪墊。其中我在這個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用了討論法的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.由老師范讀“臨別贈(zèng)梅”一段，找出在哪幾句體現(xiàn)了梅花的品格，梅花的品格又是什么？學(xué)生們回答后，提出“魂”的含義是什么？

設(shè)計(jì)意圖：范讀中讓學(xué)生感受梅花的精神，品格的回答使學(xué)生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛(ài)國(guó)心，是中華民族的精神。與導(dǎo)語(yǔ)相照應(yīng)。

（五）品味賞析

外祖父贊美梅花頂天立地，堅(jiān)貞不屈的秉性，可是有件事卻時(shí)刻寄托著他的情愫，每當(dāng)想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什么時(shí)候？學(xué)生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什么？

2.第一次是教我讀唐詩(shī)宋詞的時(shí)候，讀到思鄉(xiāng)的詩(shī)句時(shí)，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什么？由此體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國(guó)，心系祖國(guó)。并且在這里我會(huì)指導(dǎo)同學(xué)朗讀，讀出外祖父的傷感，憂郁之情。

3.第二次，當(dāng)我告訴外祖父就要回國(guó)的消息時(shí)，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來(lái)，從開(kāi)始看見(jiàn)外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么？讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容，想想此時(shí)我會(huì)想的什么？

4.第三次在送別之時(shí)贈(zèng)送我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對(duì)外祖父的外貌做了特寫(xiě)，讓學(xué)生讀描寫(xiě)外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生想到外祖父老了，已無(wú)法達(dá)到回國(guó)的心愿，但他的心會(huì)隨我一同回去，回到他魂?duì)繅?mèng)繞的祖國(guó)。

5.聽(tīng)歌曲感受外祖父的愛(ài)國(guó)心，并且有感情的伴隨音樂(lè)朗讀這三次落淚。設(shè)計(jì)意圖：旅居海外的外祖父的愛(ài)花之情。更有恒古不變的愛(ài)國(guó)情。老師緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學(xué)生感悟游子的愛(ài)國(guó)心。作者在描寫(xiě)這三次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也是一個(gè)逐漸深化的過(guò)程。另外兩次展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會(huì)?；顒?dòng)實(shí)現(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的過(guò)程。有感情的朗讀課文則培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我運(yùn)用了品讀法的教學(xué)方法，使學(xué)生更深刻的體會(huì)思想感情。

6.讀讀課文開(kāi)頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系，從中體會(huì)到了什么？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫(xiě)作手法，體會(huì)這種寫(xiě)作手法的好處。

（六）擴(kuò)展延伸

1.體會(huì)老人的愛(ài)國(guó)心，說(shuō)說(shuō)古今中外都有哪些愛(ài)國(guó)人士？

設(shè)計(jì)意圖：了解古今中外的愛(ài)國(guó)人士，深入了解梅花魂的含義。復(fù)習(xí)“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫(xiě)作手法。

（七）總結(jié)全文

《梅花魂》是一篇華僑來(lái)人體現(xiàn)愛(ài)國(guó)心的文章，文章采用敘事的手法，寫(xiě)了老人與“我”的五件事，運(yùn)用了“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫(xiě)作手法。通過(guò)“讀——悟——理解——分析”而感受學(xué)習(xí)。

（八）布置作業(yè)

寫(xiě)一篇小短文，要求運(yùn)用“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫(xiě)作手法。

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

6、梅花魂

梅花魂——民族精神

珍愛(ài)梅圖

贈(zèng)送梅圖 中國(guó)心

三次落淚

設(shè)計(jì)意圖：本文由珍愛(ài)梅圖——贈(zèng)送梅圖——三次落淚的過(guò)程講起，并且在講解這三個(gè)過(guò)程時(shí)都突出了文章的中心——華僑老人的愛(ài)國(guó)之心，華僑老人的中國(guó)心。并且指出“魂”體現(xiàn)的是中華民族的精神，因此，我采用了詞語(yǔ)式板書(shū)，這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)突出課堂所講重點(diǎn)，使學(xué)生一看即懂，看到板書(shū)就能夠明白所講內(nèi)容及文章重點(diǎn)。

在這次說(shuō)課過(guò)程中，我根據(jù)教材的特點(diǎn)及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，突出了本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。我的說(shuō)課到此結(jié)束。一 說(shuō)教材

《梅花魂》這是篇回憶錄，寫(xiě)的是我的外祖父是一個(gè)老華僑十分珍愛(ài)墨梅圖，在回國(guó)之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給我，讓我好好保存的往事。文章通過(guò)贊美梅花來(lái)贊頌像梅花一樣有氣節(jié)的中國(guó)人，寄托了老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。本文脈絡(luò)清楚，以“梅花”為本文的線索。我回憶與外祖父的五件事，分別是讀詩(shī)常落淚、珍惜墨梅圖、不能回國(guó)哭、贈(zèng)送墨梅畫(huà)、再送血梅絹。在敘述時(shí)有詳有略，詳寫(xiě)了我回國(guó)之際，外祖父把墨梅圖贈(zèng)送給我以及教育我要做一個(gè)具有梅花秉性的人。這段內(nèi)容的敘述隱含了外祖父愛(ài)梅花，并在愛(ài)梅花中寄托了愛(ài)祖國(guó)的思想感情。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，做到了前后呼應(yīng)，首位相連。開(kāi)頭由梅花想到已故的外祖父，結(jié)尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國(guó)的心。這樣不僅使文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心使我們深刻感受到了一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。

文章還通過(guò)鶯兒稚嫩的聲音表達(dá)了外祖父的言傳身教在她幼小的心里扎下了深深的愛(ài)國(guó)之根。同時(shí)，我也準(zhǔn)備抓住最能表現(xiàn)課文中心的一個(gè)句子（一個(gè)中國(guó)人，無(wú)

論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！“）來(lái)組織教學(xué)。

二 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材內(nèi)容，單元訓(xùn)練重點(diǎn)及新大綱對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文,通過(guò)外祖父愛(ài)梅花，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的感情。

2、懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格。

三 教學(xué)重 難點(diǎn)

本課教學(xué)重點(diǎn)；理解外祖父對(duì)梅花品格的闡述；體會(huì)在愛(ài)梅花送梅花圖中寄托外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情這兩點(diǎn)是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

四 教學(xué)過(guò)程

根據(jù)格紋內(nèi)容我設(shè)計(jì)了一下四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）導(dǎo)入，初解梅花含韻

開(kāi)課時(shí)課件播放教師課前收集的梅花詩(shī)，引導(dǎo)生讀詩(shī)知梅，然后再出示配樂(lè)的美麗梅花圖，讓學(xué)生欣賞完后談感受。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生對(duì)梅花有感性的認(rèn)識(shí)，并初步懂得梅花的精神。

（二）初讀，直奔重點(diǎn)，品梅花之秉性。

學(xué)生自由默讀課文，讀通課文。感受梅花的品格，并以此為主題引導(dǎo)生深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

這梅花，是我們中國(guó)最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開(kāi)花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難、受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！“

有一天，媽媽告訴我回國(guó)的消息，當(dāng)我詢問(wèn)外祖父是否回去時(shí)，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書(shū)房里，給我上了人生中難忘的一課，（出示插圖）他對(duì)我說(shuō)了些什么呢？外祖父說(shuō)得話有幾層含義，結(jié)合課文，談?wù)勀銓?duì)梅花秉性的理解。生交流分層情況：三層、四層都可以，只要說(shuō)得有依據(jù)。梅花的秉性集中在2-4句：這里指導(dǎo)扣關(guān)鍵詞：4個(gè)愈和3個(gè)最。由梅花而聯(lián)想到中華民族許多有氣節(jié)的物，老師追問(wèn)：你聯(lián)想到哪些英雄人物？他們和梅花有什么聯(lián)系？接著讓學(xué)生在對(duì)這兩點(diǎn)理解的基礎(chǔ)上再聯(lián)系到外祖父5，他不僅僅是說(shuō)給我聽(tīng)，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個(gè)具有梅花秉性的中國(guó)人。

設(shè)計(jì)意圖：談梅花這一段是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我先從內(nèi)容入手，理清條理，再抓梅花與民族魂之間的關(guān)系，梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂。最后再回到外祖父的品質(zhì)上來(lái)。這樣始終圍繞文本中的主要人物和情感主線。）

（三）、精讀，悟愛(ài)國(guó)之深情。

第一步：學(xué)生自學(xué)，在受感動(dòng)的地方寫(xiě)體會(huì)，概括事件。

第二步：反饋，抓住重點(diǎn)段落，利用課件反復(fù)出示，體會(huì)，朗讀，品味。

1、讀到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親” “春草明年綠，王孫歸不歸” “自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁” 之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。這時(shí)候，我會(huì)拍著手笑起來(lái)：“外公哭了！外公哭了！”

2、有生以來(lái)，我第一次聽(tīng)到他訓(xùn)斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈。

在我的印象中，外祖父一向和藹可親，可是有一次他大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，我為什么害怕，為什么而奇怪？學(xué)生讀課文談體會(huì)，生交流中談到害怕的原因是我玩耍時(shí)不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉訓(xùn)斥媽媽。老師追問(wèn)：從哪里看出外祖父愛(ài)惜這幅墨梅圖？生抓?。何┆?dú)、分外、碰不得、訓(xùn)罷……抹凈。這些詞句體會(huì)。當(dāng)交流到奇怪的原因是一枝畫(huà)梅，有什么稀罕的呢？

（新課標(biāo)明確指出：中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。本篇課文感情充沛，文辭優(yōu)美，尤其適合于學(xué)生誦讀，在體會(huì)到華僑老人眷戀祖國(guó)的感情之后，讓學(xué)生帶著這位老人未了的遺憾反復(fù)誦讀；在理解課文思考問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可默讀，在讀中感知感悟；在體會(huì)老華僑對(duì)祖國(guó)的眷戀之情）

（四）、延伸，課后的精彩

在感受完外祖父對(duì)祖國(guó)深深眷戀后，讓生了解我國(guó)歷史上有氣節(jié)的人物，以期在學(xué)生的心目中對(duì)梅花的精神有更深更廣的感悟。

五 說(shuō)教學(xué)方法

本課屬于閱讀課文，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。所以我采用了以下教學(xué)方法：

（一）、默讀思考 默讀有利于學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的思維，在讀的過(guò)程中思考文章所要表達(dá)的內(nèi)容和思想感情。

（二）、讀寫(xiě)結(jié)合 在學(xué)生體會(huì)外祖父的愛(ài)國(guó)情感時(shí)，才用這種方法，讓學(xué)生邊讀邊寫(xiě)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦的能力。

（三）、感情朗讀 在細(xì)細(xì)品味文章的情感時(shí)，應(yīng)用這種方法，能讓學(xué)生切身體會(huì)到文章所蘊(yùn)涵的思想感情，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，使感情得到升華。

(四)、合作探究 在歸納幾件事和寫(xiě)體會(huì)的時(shí)候讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，吸取別人的思想精華，達(dá)到探究的目的，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

六 教師總結(jié)，學(xué)習(xí)方法 通過(guò)以上的學(xué)習(xí)方法，主要是要多培養(yǎng)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、多多開(kāi)動(dòng)腦筋，并不是只限于老師傳授，學(xué)生接受的關(guān)系，五年級(jí)屬于高年級(jí)，更多的時(shí)候是用自己的語(yǔ)言表達(dá)意思，理解課文，而老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生更深層的理解課文。

第三篇：梅花魂評(píng)課稿

《梅花魂》評(píng)課稿 高段語(yǔ)文組組長(zhǎng)翁老師為我們展現(xiàn)了一堂扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)的課--《梅花魂》。本文是歸國(guó)華僑陳慧瑛所作作者借物抒情全文采用倒敘的寫(xiě)法首先由梅花想到外祖父通過(guò)回憶自己和外祖父在國(guó)外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情。在這堂課中教學(xué)目標(biāo)明確、過(guò)程清晰、重點(diǎn)突出、誘導(dǎo)得法、教學(xué)輕松、學(xué)生活躍、語(yǔ)言得當(dāng)。板書(shū)精煉、效果良好。我個(gè)人覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得特別好

一、教學(xué)過(guò)程中注重讀的訓(xùn)練 閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。課標(biāo)指出各個(gè)年級(jí)段都要注重讀的訓(xùn)練。在課堂上翁老師關(guān)注了讀讀的過(guò)程分初讀、細(xì)讀最后是表達(dá)。讀貫穿于課的始末讓學(xué)生在讀中感悟讀中表達(dá)讀中升華。課堂上也采用了多形式、多層面的讀指導(dǎo)學(xué)生在文本語(yǔ)言中進(jìn)行感悟。讀出文中之意讀出文中之情而且每次讀的目標(biāo)也是不一樣的。如在初讀課文是注重對(duì)課題的讀法開(kāi)始就讓學(xué)生奠定了感情的基調(diào)在細(xì)讀時(shí)先讓學(xué)生用心讀課文找出充分說(shuō)明外祖父喜愛(ài)梅花的句子也就是一些生活中的細(xì)節(jié)。這樣發(fā)揮了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用使學(xué)生學(xué)習(xí)指向更加明確。在處理這些重點(diǎn)段落時(shí)教師還注意引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。如在指導(dǎo)學(xué)生研讀弄臟墨梅圖大發(fā)脾氣時(shí)給學(xué)生充分讀書(shū)時(shí)間緊緊抓住輕輕刮慢慢抹體會(huì)外祖父對(duì)墨梅圖的喜愛(ài)。尤其在講到中國(guó)歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國(guó)人的時(shí)候說(shuō)出了民族英雄岳飛精忠報(bào)國(guó)為中華崛起而讀書(shū)的周恩來(lái)......更可貴的是能從文化的角度來(lái)細(xì)讀文本包括外祖父教我唐詩(shī)宋詞中的詩(shī)句都是膾炙人口的思鄉(xiāng)詩(shī)詞。包括寫(xiě)梅花的古典詩(shī)詞是我國(guó)歷代作家學(xué)識(shí)、才情、性格、人生觀等的集中體現(xiàn)躍動(dòng)的文字中飛揚(yáng)著他們的鮮明個(gè)性。同時(shí)就意味著接受活在字里行間的文化底蘊(yùn)。在此基礎(chǔ)上教師充滿激情用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情把整堂課教學(xué)推向了高潮。

二、教學(xué)活動(dòng)中融入了老師自己的感情 語(yǔ)文教學(xué)注重知識(shí)和技能同時(shí)也追求情感。教學(xué)中的情猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的催化劑有了它學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。課件作為課堂教學(xué)的一種輔助教學(xué)手段翁老師讓學(xué)生在《梅花三弄》的中了解梅花的秉性那娓娓動(dòng)聽(tīng)的聲音極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為理解課文奠定了良好的基礎(chǔ)。翁老師用抑揚(yáng)頓挫、激情澎湃的話語(yǔ)喚起學(xué)生的熱情。從而產(chǎn)生對(duì)梅花魂的理解體會(huì)華僑的愛(ài)國(guó)之情。在《梅花魂》的教學(xué)后他讓學(xué)生欣賞《祖國(guó)》引領(lǐng)學(xué)生閱讀作者成年后所作的詩(shī)歌一方面升華了學(xué)生的情感另一方面又使學(xué)生們了解到了更多作者對(duì)梅花魂的理解使學(xué)生對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的了解。

三、教學(xué)過(guò)程中給了學(xué)生一個(gè)感悟和對(duì)話的課堂。感悟既是一種心理活動(dòng)又是一種感情經(jīng)歷還是一種審美的體驗(yàn)。把人家的情感變成自己的情感。學(xué)生感悟出梅花寄托著外祖父的情感同時(shí)自己也被深深地感動(dòng)。把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程是這幾個(gè)主體之間自由、開(kāi)放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話。對(duì)話教學(xué)實(shí)現(xiàn)了這幾者相互的溝通不僅僅拘泥于知識(shí)的理解與能力的養(yǎng)成而更在于喚起了學(xué)生的生命意識(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的生命價(jià)值豐富了學(xué)生的生命世界促進(jìn)了學(xué)生生命自由活潑地生長(zhǎng)。這節(jié)課中翁老師較好地實(shí)現(xiàn)了文本對(duì)話師生對(duì)話。文本對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生去想像和課文中的人物對(duì)話去體驗(yàn)、去感受。這種例子在整堂課中很多不勝例舉。師生對(duì)話在課堂上教師教態(tài)自然語(yǔ)言簡(jiǎn)練始終做孩子的朋友在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的溝通做學(xué)生的引導(dǎo)、促進(jìn)和激勵(lì)者。另外還有一些建議僅供參考

1、能否在課堂上創(chuàng)造一些學(xué)生之間的交流與合作機(jī)會(huì)增強(qiáng)合作意識(shí)。

2、本課重點(diǎn)是愛(ài)國(guó)心和民族魂環(huán)節(jié)上能否把民族魂放到后面去并減少在課中的比重前面出現(xiàn)比較突然且有喧賓奪主的味道。

3、在教學(xué)時(shí)間上再把握一下重新分配時(shí)間或教學(xué)方案稍作修改。

4、發(fā)揮翁老師激情澎湃并充滿詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)更利于學(xué)生感悟的課堂氛圍。

5、寫(xiě)外祖父心聲這個(gè)表達(dá)練習(xí)比較好的最好不要省去?？偠灾@是一堂扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)的課體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的新理念。當(dāng)然學(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境、研無(wú)止境。感謝翁老師給了我們一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) 《梅花魂》第二課時(shí)評(píng)課稿

陳登華

景玉茹老師執(zhí)教的《梅花魂》是新課標(biāo)人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課課文。我聽(tīng)完她的第二課時(shí)教學(xué)后有以下感想：

1、創(chuàng)設(shè)情境處理比較好。本節(jié)課屬第二課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)接觸、梳理過(guò)課文，景老師巧妙利用學(xué)生上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和觀賞梅花圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，吸引全體學(xué)生回到課堂中來(lái)。我覺(jué)得很實(shí)用，符合實(shí)情。

2、景老師的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)合乎新課程標(biāo)準(zhǔn)，迎合新課程理念。她用“指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀”這一主線貫穿整個(gè)課堂，通過(guò)師生有感情地朗讀來(lái)體會(huì)外祖父“愛(ài)故鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)”的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情，同時(shí)教育了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)。教學(xué)過(guò)程中注重了讀的訓(xùn)練。

閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。課標(biāo)指出各個(gè)年級(jí)段都要注重讀的訓(xùn)練。在課堂上，景老師關(guān)注了讀，讀的過(guò)程分初讀、細(xì)讀，最后是表達(dá)。讀貫穿于課的始末，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中表達(dá)，讀中升華。課堂上，也采用了多形式、多層面的讀，指導(dǎo)學(xué)生在文本語(yǔ)言中進(jìn)行感悟。讀出文中之意，讀出文中之情，而且每次讀的目標(biāo)也是不一樣的。如在初讀課文是注重弄清課文脈絡(luò)，開(kāi)始就讓學(xué)生奠定了感情的基調(diào)；在細(xì)讀時(shí)先讓學(xué)生用心讀課文，找出充分說(shuō)明外祖父喜愛(ài)梅花的段落和句子，也就是一些生活中的細(xì)節(jié)。這樣，發(fā)揮了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用使學(xué)生學(xué)習(xí)指向更加明確。在處理這些重點(diǎn)段落時(shí)，景老師還注意引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。如：在指導(dǎo)學(xué)生研讀“弄臟墨梅圖，大發(fā)脾氣”時(shí)，給學(xué)生充分讀書(shū)時(shí)間，緊緊抓住“輕輕刮”“慢慢抹”體會(huì)外祖父對(duì)墨梅圖的喜愛(ài)。尤其可貴的是能從文化的角度來(lái)細(xì)讀文本，包括外祖父教我唐詩(shī)宋詞中的詩(shī)句都是膾炙人口的思鄉(xiāng)詩(shī)詞。這就意味著接受活在字里行間的文化底蘊(yùn)。在此基礎(chǔ)上，景老師還用她那親切的教態(tài)、帶磁性的嗓門、柔和腔調(diào)、甜美的聲音、激情的語(yǔ)言、真摯的情感，喚起了學(xué)生的熱情、激情，把整堂課教學(xué)推向了高潮。因此景老師的這種設(shè)計(jì)理念遵循了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，達(dá)到了讀書(shū)育人的效果。

3、“從生活中來(lái)，到生活中去”。語(yǔ)文除了“母語(yǔ)”之外，更是用生活來(lái)教育學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科。景老師用“梅花”生活的環(huán)境處理、把握好了課文中的人和事，再聯(lián)系中華幾千年的悠久歷史、璀璨文化來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)。例如：師生共同欣賞“趙一曼、文天祥??”等人的事跡，讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文素材，在大量地語(yǔ)文實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律。這樣不僅拓寬了師生的知識(shí)，更能用實(shí)際行動(dòng)教育學(xué)生，拉近了學(xué)生與社會(huì)、歷史的距離，影響了學(xué)生的人生，讓學(xué)生確立了目標(biāo)，樹(shù)立了理想。

4、學(xué)法指導(dǎo)上，景老師引導(dǎo)學(xué)生如何有感情的朗讀，采用了多種方法。例如：自由讀、怎么讀；為什么這樣讀？指導(dǎo)后再讀等等。還巧妙地利用一個(gè)“想”字，將第一段和最后一段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)出了課文前后照應(yīng)的寫(xiě)作方法。

5、課堂結(jié)束時(shí)用《我的中國(guó)心》這首歌來(lái)作小結(jié)。我認(rèn)為：這又一次震撼了在座所有師生的心靈，使整個(gè)課堂再次掀起一次高潮。

另外還有點(diǎn)建議僅供參考：

1、再指導(dǎo)讀的同時(shí)，可讓學(xué)生質(zhì)疑，以便培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

2、可乘機(jī)適時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。如在導(dǎo)出前后照應(yīng)的方法后，提問(wèn)：你在平時(shí)習(xí)作中用到過(guò)吧？讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際來(lái)感悟，這樣將閱讀和習(xí)作有機(jī)的結(jié)合，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

3、朗讀指導(dǎo)時(shí)，可直接教給學(xué)生重音、停頓、語(yǔ)氣等的朗讀使用方法。如：讀課題時(shí)就可以讓學(xué)生把重音放在“魂”上。等

總而言之，這是一堂扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)的課，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的新理念。當(dāng)然學(xué)無(wú)止境、教也無(wú)止境、研更無(wú)止境。感謝景老師給了我這一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)！

第四篇：梅花魂評(píng)課稿

我心解讀“教是為了不教”

----聽(tīng)《梅花魂》有感

“教是為了不教”這句話經(jīng)?？M繞在耳畔，這是葉老在上世紀(jì)七十年代末針對(duì)當(dāng)時(shí)教師普遍認(rèn)為的課堂教學(xué)就是“一講一聽(tīng)之間的事情”的錯(cuò)誤看法，提出的著名論斷，以矯正“滿堂灌”、“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。葉老說(shuō)得很明白：“教師當(dāng)然須教,而尤宜致力于導(dǎo)。就是說(shuō)，所謂“教”，重點(diǎn)不僅是傳授知識(shí)，更是啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)能力。所謂“不教”，是在教師的引導(dǎo)訓(xùn)練下，學(xué)生擁有自己學(xué)習(xí)的能力了,能獨(dú)立探索實(shí)踐、解決問(wèn)題。這也就達(dá)到了“教”的目的。

最近，有幸聽(tīng)到孔凡艷教授講授的《梅花魂》兩課時(shí)，讓我在實(shí)踐中如何體現(xiàn)“教”與“不教”的辯證關(guān)系，如何提高課堂實(shí)效性，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有了更深刻的體驗(yàn)。

一、有效檢測(cè)，明確預(yù)習(xí)方向

葉老在語(yǔ)文教學(xué)方法論中指出：“要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是自求了解的重要步驟?！本褪钦f(shuō)，“預(yù)習(xí)”是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在第一課時(shí)中，孔教授引導(dǎo)學(xué)生如何做好預(yù)習(xí)，如：

1、初讀一篇文章，可以根據(jù)表達(dá)一個(gè)完整的意思，幾個(gè)自然段放在一起讀，這樣可以較快速度了解文章大意；

2、字詞處理細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生分別從音、形、義三個(gè)角度學(xué)習(xí)生字詞，扎實(shí)、有效，為學(xué)文打好基礎(chǔ)。

3、了解作者，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，上網(wǎng)查閱作者準(zhǔn)確的資料，通過(guò)這些方式逐步培養(yǎng)學(xué)生收集、分析信息資料的能力。由于孔教授的有意檢測(cè)，為學(xué)生的預(yù)習(xí)明確方向。

二、生成學(xué)案，提升思維能力

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?“學(xué)”與“思”的辯證關(guān)系在今天應(yīng)該得到進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)。被動(dòng)的接受知識(shí)，而不加思考的學(xué)習(xí)是膚淺的、缺失方向感的。教師在有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)時(shí)，必須留給他們一些思考的空間。當(dāng)初步感知課文，回憶了外祖父的哪幾件事，并用小標(biāo)題概括后，學(xué)生對(duì)文本的理解逐漸加深，探究的欲望也隨之增強(qiáng)。這時(shí)，孔教授提出了開(kāi)放性的思考問(wèn)題：“你覺(jué)得學(xué)習(xí)這篇課文，我們應(yīng)該探究什么？”“還有哪些不懂的問(wèn)題？”這樣的問(wèn)題，啟發(fā)了學(xué)生深入探究：“梅花魂”的深刻含義；外祖父留給我怎樣的印象？“這不只是花，而是一個(gè)身在異國(guó)的華僑老人，一顆眷戀祖國(guó)的心”這句話的深刻含義。生生不斷地交流，對(duì)話，他們的思維能力在這樣的問(wèn)題探索中得到提高?？捉淌谝罁?jù)學(xué)情，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生生成學(xué)案，為本課探究明確目標(biāo)。

三、注重聯(lián)系，咀嚼語(yǔ)言文字內(nèi)涵 高爾基曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是一切事物和思想的衣裳?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)不透過(guò)語(yǔ)言這件衣裳，人們就沒(méi)法觸摸包裹在 “衣裳”里面的事實(shí)和思想。語(yǔ)文教師如果對(duì)文本沒(méi)有進(jìn)行深度觸摸，對(duì)文字沒(méi)有反復(fù)咀嚼，久而久之，語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)志——解讀教材的功夫和能力就會(huì)下降，甚至?xí)适ТM?！睹坊ɑ辍返诙匀欢沃袑?xiě)到 “我很小的時(shí)候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩(shī)宋詞。讀到‘獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親’，‘ 春草明年綠，王孫歸不歸’，‘ 自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁’之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背?！蔽以诮虒W(xué)時(shí)，并沒(méi)有注意到文中三句思鄉(xiāng)懷親詩(shī)的出現(xiàn)有一定的聯(lián)系，是孔教授的點(diǎn)撥讓我豁然開(kāi)朗。她引導(dǎo)學(xué)生朗讀這段文字時(shí)，想象當(dāng)時(shí)的情景：“外祖父讀到這些思鄉(xiāng)詩(shī)句時(shí)，他在想什么？看看每句詩(shī)都在表達(dá)什么情感？”學(xué)生依次讀詩(shī)句想象，解讀到“外祖父可能在想祖國(guó)，想親人，盼回國(guó)，不能回去而憂愁。”“一位華僑老人眷戀祖國(guó)之心溢于言表。”孔教授這樣引導(dǎo)學(xué)生咀嚼語(yǔ)言文字，不僅體會(huì)到句與句之間內(nèi)在的聯(lián)系，還感受到了語(yǔ)言文字的深刻內(nèi)涵。

四、文本細(xì)讀，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！泵鞔_指出了，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。語(yǔ)文與其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科，學(xué)習(xí)的是內(nèi)容，而語(yǔ)文學(xué)科的核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)形式，而內(nèi)容是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的副產(chǎn)品。

在本節(jié)課中，孔教授有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。如：“幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物??哪些人物有氣節(jié)？”學(xué)生回答：“劉胡蘭”?？捉淌陔S即追問(wèn)：“為什么這么說(shuō)？她有哪些精神？”學(xué)生說(shuō)得只言片語(yǔ)，孔教授領(lǐng)著學(xué)生簡(jiǎn)潔、完整地說(shuō)出劉胡蘭的精神： “劉胡蘭參加了革命，并成為共產(chǎn)黨員，為了保護(hù)革命組織，鋌身而出，在敵人的鍘刀下視死如歸。”接下來(lái)交流 “江姐”，孔老師還是循循善誘，學(xué)生漸漸明白如何表達(dá)。隨之匯報(bào)“詹天佑”和“錢學(xué)森”的時(shí)候，學(xué)生很清晰表達(dá)出這兩位人物具有的氣節(jié)。這個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程，讓學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力不斷提高。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，“教”的方法有很多，但只有那些貫穿著對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為了“不教”的目的而形成的方法才是值得我們重點(diǎn)追求和探索的。學(xué)生的語(yǔ)文能力提高了，能自主學(xué)習(xí)，能有效地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，只有到了這個(gè)時(shí)候，我們教師才可以真正“不教”了。

第五篇：梅花魂評(píng)課稿

《梅花魂》評(píng)課稿 高段語(yǔ)文組組長(zhǎng)翁老師為我們展現(xiàn)了一堂扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)的課--《梅花魂》。本文是歸國(guó)華僑陳慧瑛所作作者借物抒情全文采用倒敘的寫(xiě)法首先由梅花想到外祖父通過(guò)回憶自己和外祖父在國(guó)外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情。在這堂課中教學(xué)目標(biāo)明確、過(guò)程清晰、重點(diǎn)突出、誘導(dǎo)得法、教學(xué)輕松、學(xué)生活躍、語(yǔ)言得當(dāng)。板書(shū)精煉、效果良好。我個(gè)人覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得特別好

一、教學(xué)過(guò)程中注重讀的訓(xùn)練 閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。課標(biāo)指出各個(gè)年級(jí)段都要注重讀的訓(xùn)練。在課堂上翁老師關(guān)注了讀讀的過(guò)程分初讀、細(xì)讀最后是表達(dá)。讀貫穿于課的始末讓學(xué)生在讀中感悟讀中表達(dá)讀中升華。課堂上也采用了多形式、多層面的讀指導(dǎo)學(xué)生在文本語(yǔ)言中進(jìn)行感悟。讀出文中之意讀出文中之情而且每次讀的目標(biāo)也是不一樣的。如在初讀課文是注重對(duì)課題的讀法開(kāi)始就讓學(xué)生奠定了感情的基調(diào)在細(xì)讀時(shí)先讓學(xué)生用心讀課文找出充分說(shuō)明外祖父喜愛(ài)梅花的句子也就是一些生活中的細(xì)節(jié)。這樣發(fā)揮了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用使學(xué)生學(xué)習(xí)指向更加明確。在處理這些重點(diǎn)段落時(shí)教師還注意引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。如在指導(dǎo)學(xué)生研讀弄臟墨梅圖大發(fā)脾氣時(shí)給學(xué)生充分讀書(shū)時(shí)間緊緊抓住輕輕刮慢慢抹體會(huì)外祖父對(duì)墨梅圖的喜愛(ài)。尤其在講到中國(guó)歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國(guó)人的時(shí)候說(shuō)出了民族英雄岳飛精忠報(bào)國(guó)為中華崛起而讀書(shū)的周恩來(lái)......更可貴的是能從文化的角度來(lái)細(xì)讀文本包括外祖父教我唐詩(shī)宋詞中的詩(shī)句都是膾炙人口的思鄉(xiāng)詩(shī)詞。包括寫(xiě)梅花的古典詩(shī)詞是我國(guó)歷代作家學(xué)識(shí)、才情、性格、人生觀等的集中體現(xiàn)躍動(dòng)的文字中飛揚(yáng)著他們的鮮明個(gè)性。同時(shí)就意味著接受活在字里行間的文化底蘊(yùn)。在此基礎(chǔ)上教師充滿激情用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情把整堂課教學(xué)推向了高潮。

二、教學(xué)活動(dòng)中融入了老師自己的感情 語(yǔ)文教學(xué)注重知識(shí)和技能同時(shí)也追求情感。教學(xué)中的情猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的催化劑有了它學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。課件作為課堂教學(xué)的一種輔助教學(xué)手段翁老師讓學(xué)生在《梅花三弄》的中了解梅花的秉性那娓娓動(dòng)聽(tīng)的聲音極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為理解課文奠定了良好的基礎(chǔ)。翁老師用抑揚(yáng)頓挫、激情澎湃的話語(yǔ)喚起學(xué)生的熱情。從而產(chǎn)生對(duì)梅花魂的理解體會(huì)華僑的愛(ài)國(guó)之情。在《梅花魂》的教學(xué)后他讓學(xué)生欣賞《祖國(guó)》引領(lǐng)學(xué)生閱讀作者成年后所作的詩(shī)歌一方面升華了學(xué)生的情感另一方面又使學(xué)生們了解到了更多作者對(duì)梅花魂的理解使學(xué)生對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的了解。

三、教學(xué)過(guò)程中給了學(xué)生一個(gè)感悟和對(duì)話的課堂。感悟既是一種心理活動(dòng)又是一種感情經(jīng)歷還是一種審美的體驗(yàn)。把人家的情感變成自己的情感。學(xué)生感悟出梅花寄托著外祖父的情感同時(shí)自己也被深深地感動(dòng)。把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程是這幾個(gè)主體之間自由、開(kāi)放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話。對(duì)話教學(xué)實(shí)現(xiàn)了這幾者相互的溝通不僅僅拘泥于知識(shí)的理解與能力的養(yǎng)成而更在于喚起了學(xué)生的生命意識(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的生命價(jià)值豐富了學(xué)生的生命世界促進(jìn)了學(xué)生生命自由活潑地生長(zhǎng)。這節(jié)課中翁老師較好地實(shí)現(xiàn)了文本對(duì)話師生對(duì)話。文本對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生去想像和課文中的人物對(duì)話去體驗(yàn)、去感受。這種例子在整堂課中很多不勝例舉。師生對(duì)話在課堂上教師教態(tài)自然語(yǔ)言簡(jiǎn)練始終做孩子的朋友在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的溝通做學(xué)生的引導(dǎo)、促進(jìn)和激勵(lì)者。另外還有一些建議僅供參考

1、能否在課堂上創(chuàng)造一些學(xué)生之間的交流與合作機(jī)會(huì)增強(qiáng)合作意識(shí)。

2、本課重點(diǎn)是愛(ài)國(guó)心和民族魂環(huán)節(jié)上能否把民族魂放到后面去并減少在課中的比重前面出現(xiàn)比較突然且有喧賓奪主的味道。

3、在教學(xué)時(shí)間上再把握一下重新分配時(shí)間或教學(xué)方案稍作修改。

4、發(fā)揮翁老師激情澎湃并充滿詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)更利于學(xué)生感悟的課堂氛圍。

5、寫(xiě)外祖父心聲這個(gè)表達(dá)練習(xí)比較好的最好不要省去?？偠灾@是一堂扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)的課體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的新理念。當(dāng)然學(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境、研無(wú)止境。感謝翁老師給了我們一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) 《梅花魂》第二課時(shí)評(píng)課稿

陳登華 景玉茹老師執(zhí)教的《梅花魂》是新課標(biāo)人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課課文。我聽(tīng)完她的第二課時(shí)教學(xué)后有以下感想：

1、創(chuàng)設(shè)情境處理比較好。本節(jié)課屬第二課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)接觸、梳理過(guò)課文，景老師巧妙利用學(xué)生上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和觀賞梅花圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，吸引全體學(xué)生回到課堂中來(lái)。我覺(jué)得很實(shí)用，符合實(shí)情。

2、景老師的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)合乎新課程標(biāo)準(zhǔn)，迎合新課程理念。她用“指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀”這一主線貫穿整個(gè)課堂，通過(guò)師生有感情地朗讀來(lái)體會(huì)外祖父“愛(ài)故鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)”的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情，同時(shí)教育了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)。教學(xué)過(guò)程中注重了讀的訓(xùn)練。

閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。課標(biāo)指出各個(gè)年級(jí)段都要注重讀的訓(xùn)練。在課堂上，景老師關(guān)注了讀，讀的過(guò)程分初讀、細(xì)讀，最后是表達(dá)。讀貫穿于課的始末，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中表達(dá)，讀中升華。課堂上，也采用了多形式、多層面的讀，指導(dǎo)學(xué)生在文本語(yǔ)言中進(jìn)行感悟。讀出文中之意，讀出文中之情，而且每次讀的目標(biāo)也是不一樣的。如在初讀課文是注重弄清課文脈絡(luò)，開(kāi)始就讓學(xué)生奠定了感情的基調(diào)；在細(xì)讀時(shí)先讓學(xué)生用心讀課文，找出充分說(shuō)明外祖父喜愛(ài)梅花的段落和句子，也就是一些生活中的細(xì)節(jié)。這樣，發(fā)揮了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用使學(xué)生學(xué)習(xí)指向更加明確。在處理這些重點(diǎn)段落時(shí)，景老師還注意引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。如：在指導(dǎo)學(xué)生研讀“弄臟墨梅圖，大發(fā)脾氣”時(shí)，給學(xué)生充分讀書(shū)時(shí)間，緊緊抓住“輕輕刮”“慢慢抹”體會(huì)外祖父對(duì)墨梅圖的喜愛(ài)。尤其可貴的是能從文化的角度來(lái)細(xì)讀文本，包括外祖父教我唐詩(shī)宋詞中的詩(shī)句都是膾炙人口的思鄉(xiāng)詩(shī)詞。這就意味著接受活在字里行間的文化底蘊(yùn)。在此基礎(chǔ)上，景老師還用她那親切的教態(tài)、帶磁性的嗓門、柔和腔調(diào)、甜美的聲音、激情的語(yǔ)言、真摯的情感，喚起了學(xué)生的熱情、激情，把整堂課教學(xué)推向了高潮。因此景老師的這種設(shè)計(jì)理念遵循了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，達(dá)到了讀書(shū)育人的效果。

3、“從生活中來(lái)，到生活中去”。語(yǔ)文除了“母語(yǔ)”之外，更是用生活來(lái)教育學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科。景老師用“梅花”生活的環(huán)境處理、把握好了課文中的人和事，再聯(lián)系中華幾千年的悠久歷史、璀璨文化來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)。例如：師生共同欣賞“趙一曼、文天祥??”等人的事跡，讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文素材，在大量地語(yǔ)文實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律。這樣不僅拓寬了師生的知識(shí)，更能用實(shí)際行動(dòng)教育學(xué)生，拉近了學(xué)生與社會(huì)、歷史的距離，影響了學(xué)生的人生，讓學(xué)生確立了目標(biāo)，樹(shù)立了理想。

4、學(xué)法指導(dǎo)上，景老師引導(dǎo)學(xué)生如何有感情的朗讀，采用了多種方法。例如：自由讀、怎么讀；為什么這樣讀？指導(dǎo)后再讀等等。還巧妙地利用一個(gè)“想”字，將第一段和最后一段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)出了課文前后照應(yīng)的寫(xiě)作方法。

5、課堂結(jié)束時(shí)用《我的中國(guó)心》這首歌來(lái)作小結(jié)。我認(rèn)為：這又一次震撼了在座所有師生的心靈，使整個(gè)課堂再次掀起一次高潮。

另外還有點(diǎn)建議僅供參考：

1、再指導(dǎo)讀的同時(shí)，可讓學(xué)生質(zhì)疑，以便培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

2、可乘機(jī)適時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。如在導(dǎo)出前后照應(yīng)的方法后，提問(wèn)：你在平時(shí)習(xí)作中用到過(guò)吧？讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際來(lái)感悟，這樣將閱讀和習(xí)作有機(jī)的結(jié)合，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

3、朗讀指導(dǎo)時(shí)，可直接教給學(xué)生重音、停頓、語(yǔ)氣等的朗讀使用方法。如：讀課題時(shí)就可以讓學(xué)生把重音放在“魂”上。等

總而言之，這是一堂扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)的課，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的新理念。當(dāng)然學(xué)無(wú)止境、教也無(wú)止境、研更無(wú)止境。感謝景老師給了我這一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)！篇二：梅花魂評(píng)課稿

《梅花魂》評(píng)課稿 星期二早我們聽(tīng)了梁碧輝老師上《梅花魂》一課，覺(jué)得梁老師為我們展現(xiàn)了一堂扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)的課。本文是歸國(guó)華僑陳慧瑛所作，作者借物抒情，全文采用倒敘的寫(xiě)法，首先由梅花想到外祖父，通過(guò)回憶自己和外祖父在國(guó)外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確、過(guò)程清晰、重點(diǎn)突出、誘導(dǎo)得法、教學(xué)輕松、學(xué)生活躍、語(yǔ)言得當(dāng)、效果良好。我覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：

一、注重朗讀訓(xùn)練 我們知道，閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是讀。課標(biāo)指出，各個(gè)年段都要注重讀的訓(xùn)練。梁老師的課堂上聽(tīng)到的是朗朗的讀書(shū)聲。讀的形式多樣：有自由讀、默讀、指名讀、齊讀等；讀的要求明確：有初讀、細(xì)讀、精讀、有感情的讀，將讀貫穿于教學(xué)的始終。讓學(xué)生充分的讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)多層面的讀，引導(dǎo)學(xué)生在文本語(yǔ)言中感悟，讀出文中之意，讀出文中之情。而且每次讀的目標(biāo)也不一樣，如在初讀課文時(shí)，注意弄清文章脈絡(luò)，開(kāi)始就讓學(xué)生奠定了情感的基調(diào)；細(xì)讀課文時(shí)，先讓孩子們潛心會(huì)文，找出充分說(shuō)明外祖父喜愛(ài)梅花的段落和句子，也就是外祖父生活中的一些細(xì)節(jié)，這樣，發(fā)揮了課堂教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)指向更加的明確。在處理重點(diǎn)段落時(shí)，李老師還注意引領(lǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

二、注重情感熏陶。

語(yǔ)文教學(xué)注重知識(shí)和技能，同時(shí)也追求情感。教學(xué)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境?！睹坊ɑ辍愤@篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟梅花魂的真正含義，體會(huì)外祖父的愛(ài)國(guó)思想之情。梁老師在教學(xué)第十三自然段時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么？自己感受到了什么？然后抓住“有氣節(jié)的人”進(jìn)行文本拓展，說(shuō)說(shuō)自己知道的有氣節(jié)的人物。課上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，列舉有氣節(jié)的英雄人物，梁老師根據(jù)學(xué)生的交流，適時(shí)補(bǔ)充收集到的資料。如課件出示文天祥、朱镕基等的有關(guān)資料，拓開(kāi)了學(xué)生的心扉，使學(xué)生通過(guò)字字句句感受到作者起伏的情思，領(lǐng)會(huì)梅花魂是祖國(guó)的象征，梅花魂是中華民族精神的象征，使學(xué)生在課堂上能“情動(dòng)于中而形于外”。

再好的玉也會(huì)有瑕疵。語(yǔ)文教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。個(gè)人認(rèn)為，在這堂課上，梁老師引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、師生對(duì)話，我覺(jué)得做得非常好。在生生對(duì)話這部分，我們應(yīng)當(dāng)積極的給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子學(xué)會(huì)與人交往，增強(qiáng)合作意識(shí)。

總而言之，這是一堂扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)的課。體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的新理念。當(dāng)然學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，研更無(wú)止境。

《梅花魂》評(píng)課稿 城 關(guān) 二 小 魏 巧 芳篇三：梅花魂說(shuō)課稿(一等獎(jiǎng))《梅花魂》說(shuō)課稿4 尊敬的評(píng)委，各位老師：

大家好！今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)上冊(cè)第6課,陳慧英女士的佳作《梅花魂》.這是一篇回憶錄，有過(guò)經(jīng)歷就能沉淀情感，她以倒敘的手法勾畫(huà)出了一位遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的老華僑，也就是她的外祖父與梅花之間的那份深情。因此，我以“梅花”為主線，以讀代講，大膽想象，抓住重點(diǎn)詞句理解外祖父愛(ài)梅花，并在愛(ài)梅花中寄托愛(ài)祖國(guó)的感情。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有梅花品性的人。

由于文中的時(shí)代離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解。因此，外祖父對(duì)梅花品格的闡述是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。

基于以上思考，我對(duì)本課第二課時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，三品梅花魂、由淺入深，逐步體會(huì)梅花魂的深層含義。

第一步：賞梅入文，初探梅花魂。

在《梅花三弄》的音樂(lè)聲中，我用課件緩緩出示梅花傲雪綻放的絕美圖片，隨即開(kāi)始現(xiàn)場(chǎng)繪畫(huà)梅花那遒勁的枝干。（畫(huà)梅花）這時(shí)，學(xué)生的腦海中一定涌出大量詠梅的詩(shī)句。于是，通過(guò)小組間賽讀梅花名句的方式，喚起他們對(duì)梅花的美艷、幽芳的喜愛(ài)與贊美之情?。ò鍟?shū)：贊花）

隨后，由詩(shī)入文，引導(dǎo)學(xué)生在文中勾畫(huà)出描寫(xiě)梅花的詞句！反復(fù)誦讀，讀出感情！原來(lái)啊，這梅花，竟是我們中國(guó)最有名的花。她愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！

在這一步的“品”中，我意在讓學(xué)生愛(ài)花，贊花，懂花。引導(dǎo)他們迅速走入文本，為后面的學(xué)習(xí)感悟鋪路。

此時(shí)，我順勢(shì)進(jìn)入第二步：品事入境，再探梅花魂。

由于有初讀的基礎(chǔ)，對(duì)于文中五件事情的品讀和感悟，我放手讓學(xué)生自學(xué)： 首先，我請(qǐng)孩子們找出文中最讓自己感動(dòng)的那件事情，多讀幾遍。同時(shí)劃出最打動(dòng)你的語(yǔ)句，想想為什么它打動(dòng)了你，并在旁邊寫(xiě)下你的感受或疑惑，做好批注。在孩子們完成后，我又鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M討論交流，最后，全班進(jìn)行交流。

在交流過(guò)程中，根據(jù)孩子們的反饋，我適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們體會(huì)外公三次流淚帶給我們的感動(dòng)。同時(shí)把“品落淚”作為本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，讀中悟，悟中談體會(huì)。在愛(ài)國(guó)歌曲《我的中國(guó)心》的音樂(lè)聲中，我和孩子們一起走進(jìn)東南亞的星島，想象坐在梨花木大交椅上的爺孫倆，一遍又一遍的讀著“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”。讀的傷感、憂郁，甚至能感受腮邊也流下冰涼的淚珠。鶯兒尚小，不懂，但學(xué)生明白?。?/p>

接著，又隨鶯兒走進(jìn)外祖父的書(shū)房，老人躺在藤沙發(fā)上，因不能回國(guó)，竟然像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭著。讀出絲絲惆悵，萬(wàn)般無(wú)奈。

再讀到那艘即將回國(guó)的大客船，正是爺孫離別之時(shí)，淚眼朦朧??！鶯兒走了，但他的心會(huì)隨鶯兒一同回去，回到他魂?duì)繅?mèng)繞的祖國(guó)。

課上到這里，孩子們一定都靜靜地沉浸在那傷感和憂郁中，他們一定都被深深地感動(dòng)了，是那一顆矢志不渝的愛(ài)國(guó)心感動(dòng)了大家。（板書(shū)：愛(ài)國(guó)）1 隨后，我適時(shí)質(zhì)疑：孩子們，這幾件事中，還有你不理解或有疑惑的地方嗎？此時(shí)，學(xué)生們一定會(huì)提出：

墨梅圖是外公的最愛(ài)，當(dāng)初可是不讓任何人碰一下的，現(xiàn)在又為什么會(huì)送給我呢？

學(xué)生再次聚焦在課文的13段，以讀代講，深入體會(huì)，明白在老人心中，他不但愛(ài)梅花，更熱愛(ài)那些像梅花一樣有氣節(jié)的人。

那“氣節(jié)”是什么意思？什么是“有氣節(jié)”的表現(xiàn)呢？我請(qǐng)孩子們結(jié)合課外收集的知識(shí)庫(kù)，說(shuō)說(shuō)蘇武、岳飛、文天祥這些英雄的事跡。并且大膽走上講臺(tái)，用粉筆書(shū)寫(xiě)出對(duì)英雄們的贊譽(yù)。（板書(shū)：堅(jiān)強(qiáng)不屈。貼：頂天立地、有骨氣、有品格??）

此時(shí)，學(xué)生入情入境，自豪的讀出：幾千年來(lái)，這些英雄人物不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)，為國(guó)獻(xiàn)身，就像這梅花一樣，令人敬佩！

原來(lái)，臨別贈(zèng)梅，寄托著外祖父的最殷切的期望——希望瑛兒能夠秉承民族精神，做一個(gè)有梅花品性的人。

至此，學(xué)生們那年輕飽滿的熱情早已激起。教學(xué)進(jìn)入

“一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好？”請(qǐng)問(wèn)，除了文中提到的偉人，生活中，你還知道哪些有梅花秉性的人呢？

這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從文本中走出來(lái)，聯(lián)想到生活中的人和事，再次感受，不屈不撓的人都是具有梅花品質(zhì)的人。

這里留下一個(gè)懸念，回國(guó)后的陳慧瑛到底能挺住那十年浩劫么？

學(xué)生分小組討論課前收集到的陳慧瑛的資料，并適時(shí)強(qiáng)調(diào)善于課外延伸才能更深入的了解課文。

原來(lái)，1967年，21歲的陳慧瑛由于出身華僑家庭，被發(fā)配到山西太行山。睡土窯，吃糠窩窩，喝雪水，一待就是六年。遠(yuǎn)在國(guó)外的親人屢次勸她離開(kāi)祖國(guó)，回南洋發(fā)展。

同學(xué)們，你們猜一猜，慧瑛女生是如何回答的呢？

是啊，她一次又一次地拒絕回到南洋。許多人問(wèn)過(guò)陳慧瑛，遭遇苦難之時(shí)為什么不選擇離開(kāi)，她的回答是：“我曾經(jīng)悲哀，但從沒(méi)絕望；我歷盡坎坷，但從未彷徨；我熟悉異邦的繁華，但并不向往。人生的得失悲歡、苦辣甜酸，都會(huì)隨著時(shí)光消逝。永不磨滅的，是我心中不變的祖國(guó)之戀?！?/p>

梅花有魂，人亦有情，外祖父就是那千千萬(wàn)萬(wàn)僑居在海外的游子的縮影。那份對(duì)祖國(guó)真摯的情感影響了自己的孫女，也將不斷鼓舞著我們每個(gè)人。那么，作為一個(gè)新時(shí)代的小學(xué)生，我們應(yīng)該怎么做？在悠揚(yáng)的《愛(ài)你，中國(guó)》歌聲中，本節(jié)課拉上帷幕，但孩子們對(duì)人生的思考還將繼續(xù)，永不停歇！2篇四：梅花魂評(píng)課稿 滕貞貞

《梅花魂》評(píng)課

老城中心小學(xué) 滕貞貞

講一節(jié)課難，講一節(jié)好課更難。能講課的老師都是好老師，但為什么敢站出來(lái)講課的老師不多。一是準(zhǔn)備一節(jié)課的過(guò)程艱難，研讀教材，準(zhǔn)備材料，制作課件，編制導(dǎo)學(xué)教學(xué)案等。觀摩課和常態(tài)課就是不一樣。第二，不論呈現(xiàn)的過(guò)程怎么樣，總會(huì)有不同的聲音。雖然一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，但是，聽(tīng)課者總喜歡以挑剔的眼光看待各種觀摩課，公開(kāi)課，批評(píng)的聲音更多一些。所以，能站出來(lái)講課有一些難度，要有十足的勇氣來(lái)面對(duì)各種不同的聲音。

今天，趙老師能站出來(lái)為大家展示她的課堂教學(xué)成果，是一種勇氣，一種自信，更是學(xué)校對(duì)她教學(xué)改革的肯定。有人說(shuō)：自信最美麗。這節(jié)課上，我們看到了自信的趙老師在課堂的精彩表現(xiàn)，她的神采飛揚(yáng)，聲情并茂，引發(fā)了學(xué)生的激情洋溢，妙語(yǔ)連珠。感謝趙老師帶給我們這樣一節(jié)精彩的課堂，帶給我們愉悅的享受。

就趙老師這節(jié)課，我說(shuō)三個(gè)問(wèn)題。

一是導(dǎo)學(xué)案的使用問(wèn)題。一直以來(lái)，大家都感覺(jué)導(dǎo)學(xué)案成了累贅，成了工作的沉重負(fù)擔(dān)。的確，從量上來(lái)看，課后有兩本練習(xí)冊(cè)，課前又多了導(dǎo)學(xué)案，總是有添加的無(wú)盡的作業(yè)。但是，我們換一種方式來(lái)想，既然必須要做，和別人一樣花時(shí)間花精力，我們?yōu)槭裁床话l(fā)揮它的最大作用呢。這節(jié)課，趙老師為我們提供了范例。她告訴我們，導(dǎo)學(xué)案是我們的工具，我們利用它來(lái)學(xué)習(xí)，而不是受它的控制，被它所牽，被它所累，課上不是忙著對(duì)答案。教學(xué)中，我們還是按照以往的思路，用到哪方面的內(nèi)容就進(jìn)行穿插。比如開(kāi)始的認(rèn)讀詞語(yǔ)，后來(lái)的有氣節(jié)的人物故事等，都根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行穿插。導(dǎo)學(xué)案只是一張預(yù)習(xí)紙，是引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的，課上可以根據(jù)自己的需要有選擇的使用。第二，在新課改形式下，我們的語(yǔ)文課堂怎么體現(xiàn)語(yǔ)文味。很多老師忙于訂正導(dǎo)學(xué)案，課文不讀了，詞句不分析感悟了，字不寫(xiě)了，語(yǔ)文不像語(yǔ)文了。趙老師抓了三處語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行深入體會(huì)，并且三處都有側(cè)重點(diǎn)，第一處詩(shī)句重在引導(dǎo)朗讀，第二處外祖父發(fā)怒的地方重在詞句的感悟，第三處梅花精神的句子重在理解三個(gè)層次，讓學(xué)生學(xué)習(xí)從整體上把握語(yǔ)言文字。這節(jié)課的最大亮點(diǎn)，學(xué)生能在老師引導(dǎo)下，積極地深入到語(yǔ)言文字中進(jìn)行獨(dú)立思考。有老師的引導(dǎo)，點(diǎn)撥，深化，學(xué)生的思維也有了提升。整個(gè)課堂給我們的感覺(jué)是激情蕩漾，生機(jī)勃勃，所以，我們要在語(yǔ)文文字的理解挖掘上下功夫，上出語(yǔ)文的味道。

第三點(diǎn)關(guān)于評(píng)價(jià)，是借鑒的文文老師在實(shí)小聽(tīng)綜合實(shí)踐的評(píng)價(jià)方法，具體操作是各個(gè)小組長(zhǎng)及時(shí)計(jì)分，快下課的時(shí)候老師統(tǒng)計(jì)，也值得學(xué)習(xí)和借鑒?？傊?，這節(jié)課上的很成功，但也有值得改進(jìn)的地方。比如，小組合作的實(shí)效性，評(píng)價(jià)的及時(shí)性，還有問(wèn)題需更明確等。當(dāng)然，瑕不掩瑜，希望大家能借鑒學(xué)習(xí)。篇五：《梅花魂》優(yōu)秀說(shuō)課稿

《梅花魂》說(shuō)課稿 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo) 老師你們好：

今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教材人教版第九冊(cè)第二單元的第6課《梅花魂》。

一 說(shuō)教材

《梅花魂》這是篇回憶錄，寫(xiě)的是我的外祖父是一個(gè)老華僑十分珍愛(ài)墨梅圖，在回國(guó)之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給我，讓我好好保存的往事。文章通過(guò)贊美梅花來(lái)贊頌像梅花一樣有氣節(jié)的中國(guó)人，寄托了老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。本文脈絡(luò)清楚，以“梅花”為本文的線索。我回憶與外祖父的五件事，分別是讀詩(shī)常落淚、珍惜墨梅圖、不能回國(guó)哭、贈(zèng)送墨梅畫(huà)、再送血梅絹。在敘述時(shí)有詳有略，詳寫(xiě)了我回國(guó)之際，外祖父把墨梅圖贈(zèng)送給我以及教育我要做一個(gè)具有梅花秉性的人。這段內(nèi)容的敘述隱含了外祖父愛(ài)梅花，并在愛(ài)梅花中寄托了愛(ài)祖國(guó)的思想感情。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，做到了前后呼應(yīng)，首位相連。開(kāi)頭由梅花想到已故的外祖父，結(jié)尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國(guó)的心。這樣不僅使文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心使我們深刻感受到了一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。

文章還通過(guò)鶯兒稚嫩的聲音表達(dá)了外祖父的言傳身教在她幼小的心里扎下了深深的愛(ài)國(guó)之根。同時(shí)，我也準(zhǔn)備抓住最能表現(xiàn)課文中心的一個(gè)句子（一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！“）來(lái)組織教學(xué)。

二 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材內(nèi)容，單元訓(xùn)練重點(diǎn)及新大綱對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文,通過(guò)外祖父愛(ài)梅花，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的感情。

2、懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格。

三 教學(xué)重 難點(diǎn)

本課教學(xué)重點(diǎn)；理解外祖父對(duì)梅花品格的闡述；體會(huì)在愛(ài)梅花送梅花圖中寄托外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情這兩點(diǎn)是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

四 教學(xué)過(guò)程

根據(jù)格紋內(nèi)容我設(shè)計(jì)了一下四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）導(dǎo)入，初解梅花含韻

開(kāi)課時(shí)課件播放教師課前收集的梅花詩(shī)，引導(dǎo)生讀詩(shī)知梅，然后再出示配樂(lè)的美麗梅花圖，讓學(xué)生欣賞完后談感受。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生對(duì)梅花有感性的認(rèn)識(shí)，并初步懂得梅花的精神。

（二）初讀，直奔重點(diǎn)，品梅花之秉性。

學(xué)生自由默讀課文，讀通課文。感受梅花的品格，并以此為主題引導(dǎo)生深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

這梅花，是我們中國(guó)最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開(kāi)花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷

盡多少磨難、受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！“ 有一天，媽媽告訴我回國(guó)的消息，當(dāng)我詢問(wèn)外祖父是否回去時(shí)，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書(shū)房里，給我上了人生中難忘的一課，（出示插圖）他對(duì)我說(shuō)了些什么呢？外祖父說(shuō)得話有幾層含義，結(jié)合課文，談?wù)勀銓?duì)梅花秉性的理解。生交流分層情況：三層、四層都可以，只要說(shuō)得有依據(jù)。梅花的秉性集中在2-4句：這里指導(dǎo)扣關(guān)鍵詞：4個(gè)愈和3個(gè)最。由梅花而聯(lián)想到中華民族許多有氣節(jié)的物，老師追問(wèn)：你聯(lián)想到哪些英雄人物？他們和梅花有什么聯(lián)系？接著讓學(xué)生在對(duì)這兩點(diǎn)理解的基礎(chǔ)上再聯(lián)系到外祖父5，他不僅僅是說(shuō)給我聽(tīng)，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個(gè)具有梅花秉性的中國(guó)人。

設(shè)計(jì)意圖：談梅花這一段是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我先從內(nèi)容入手，理清條理，再抓梅花與民族魂之間的關(guān)系，梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂。最后再回到外祖父的品質(zhì)上來(lái)。這樣始終圍繞文本中的主要人物和情感主線。）

（三）、精讀，悟愛(ài)國(guó)之深情。

第一步：學(xué)生自學(xué)，在受感動(dòng)的地方寫(xiě)體會(huì)，概括事件。

第二步：反饋，抓住重點(diǎn)段落，利用課件反復(fù)出示，體會(huì)，朗讀，品味。

1、讀到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親” “春草明年綠，王孫歸不歸” “自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁” 之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。這時(shí)候，我會(huì)拍著手笑起來(lái)：“外公哭了！外公哭了！”

2、有生以來(lái)，我第一次聽(tīng)到他訓(xùn)斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈。

在我的印象中，外祖父一向和藹可親，可是有一次他大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，我為什么害怕，為什么而奇怪？學(xué)生讀課文談體會(huì)，生交流中談到害怕的原因是我玩耍時(shí)不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉訓(xùn)斥媽媽。老師追問(wèn)：從哪里看出外祖父愛(ài)惜這幅墨梅圖？生抓住：惟獨(dú)、分外、碰不得、訓(xùn)罷??抹凈。這些詞句體會(huì)。當(dāng)交流到奇怪的原因是一枝畫(huà)梅，有什么稀罕的呢？

（新課標(biāo)明確指出：中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。本篇課文感情充沛，文辭優(yōu)美，尤其適合于學(xué)生誦讀，在體會(huì)到華僑老人眷戀祖國(guó)的感情之后，讓學(xué)生帶著這位老人未了的遺憾反復(fù)誦讀；在理解課文思考問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可默讀，在讀中感知感悟；在體會(huì)老華僑對(duì)祖國(guó)的眷戀之情）

（四）、延伸，課后的精彩

在感受完外祖父對(duì)祖國(guó)深深眷戀后，讓生了解我國(guó)歷史上有氣節(jié)的人物，以期在學(xué)生的心目中對(duì)梅花的精神有更深更廣的感悟。

五 說(shuō)教學(xué)方法

本課屬于閱讀課文，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。所以我采用了以下教學(xué)方法：

（一）、默讀思考 默讀有利于學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的思維，在讀的過(guò)程中思考文章所要表達(dá)的內(nèi)容和思想感情。

（二）、讀寫(xiě)結(jié)合 在學(xué)生體會(huì)外祖父的愛(ài)國(guó)情感時(shí)，才用這種方法，讓學(xué)生邊讀邊寫(xiě)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦的能力。

（三）、感情朗讀 在細(xì)細(xì)品味文章的情感時(shí)，應(yīng)用這種方法，能讓學(xué)生切身體會(huì)到文章所蘊(yùn)涵的思想感情，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，使感情得到升華。(四)、合作探究 在歸納幾件事和寫(xiě)體會(huì)的時(shí)候讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，吸取別人的思想精華，達(dá)到探究的目的，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

六 教師總結(jié)，學(xué)習(xí)方法 通過(guò)以上的學(xué)習(xí)方法，主要是要多培養(yǎng)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、多多開(kāi)動(dòng)腦筋，并不是只限于老師傳授，學(xué)生接受的關(guān)系，五年級(jí)屬于高年級(jí)，更多的時(shí)候是用自己的語(yǔ)言表達(dá)意思，理解課文，而老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生更深層的理解課文。

《梅花魂》說(shuō)課稿

一 說(shuō)教材

（一）說(shuō)教材的地位

《梅花魂》是六年制小學(xué)語(yǔ)文教育第十冊(cè)第五單元第四篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達(dá)了古今中外不同人物的愛(ài)國(guó)之情。本單元重點(diǎn)訓(xùn)練的是“前后照應(yīng)，首尾連貫”與前一組“分清事物的前因后果”緊密聯(lián)系。但是本單元又側(cè)重于從訓(xùn)練作文的角度提出，因此，不僅要讓學(xué)生明白課文是怎樣做到“前后照應(yīng)，首尾連貫”的，還要在今后的作文寫(xiě)作中注意應(yīng)用。

《梅花魂》是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛(ài)墨梅圖，在回國(guó)之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過(guò)贊美梅花來(lái)贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國(guó)人，寄托了老人對(duì)祖國(guó)的深深的眷戀之情。

（二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)本課課文的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特色，單元目標(biāo)及要求，根據(jù)新課標(biāo)要求，我設(shè)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1.語(yǔ)文知識(shí)能力目標(biāo)

（1）熟記課文生字，生詞。

（2）了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點(diǎn)。

（3）通過(guò)外祖父愛(ài)梅花，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的感情。

（4）有感情的朗讀課文。2.過(guò)程與方法的目標(biāo)：

通過(guò)“自主學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)——深入探究”來(lái)體驗(yàn)合作探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。3.情感與價(jià)值觀的目標(biāo)：

懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格。

（三）說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：

根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)要求，單元教學(xué)的要求，本課的教學(xué)重點(diǎn)如下： 1.通過(guò)外祖父愛(ài)梅花，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的感情。2.了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點(diǎn)。

（四）說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：

這篇課文所授的對(duì)象為五年級(jí)的學(xué)生，因此，外祖父對(duì)梅花品格的闡述，在愛(ài)梅花送梅花圖中寄托外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情為本課學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

二 說(shuō)學(xué)情

我所教的是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握普遍較好，班級(jí)同學(xué)比較活潑開(kāi)朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問(wèn)題，因此，在課堂上我采取了多討論，多提問(wèn)，多自學(xué)的方法讓學(xué)生們了解學(xué)習(xí)此課。

三 說(shuō)教法： 1.討論法：學(xué)生都比較喜歡提問(wèn)，老師則要多鼓勵(lì)學(xué)生敢提問(wèn)，愛(ài)提問(wèn)，這不僅是教學(xué)的需要，也是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的需要。梅花的品格是什么？“魂”又是什么？標(biāo)題的含義又是什么？這些問(wèn)題都可以引發(fā)學(xué)生討論，自由發(fā)揮，使他們對(duì)學(xué)習(xí)此文有良好的興趣。2.品讀法：這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這里會(huì)讓學(xué)生們采用齊讀，默讀，品賞這三次哭，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更深入了解梅花的含義。感受語(yǔ)言的魅力，體會(huì)美好的感情，提升閱讀的樂(lè)趣。

四 說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

（一）檢查預(yù)習(xí)情況

在這里我會(huì)在黑板上寫(xiě)出魂，分外，抹凈 低頭折節(jié)，然后分別讓他們標(biāo)出魂，分，抹，折的音 魂（hun）分（fen）外 抹（ma）凈 低頭折（zhe）節(jié) 設(shè)計(jì)意圖：為文章的學(xué)習(xí)掃清文字障礙，按新課標(biāo)要求進(jìn)行字詞的積累。

（二）說(shuō)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 梅花歷來(lái)都是文人墨客筆下的贊頌對(duì)象，像“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！边@樣優(yōu)美的詞句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對(duì)梅花更是情有獨(dú)鐘，想一想作者圍繞梅花回憶了哪幾件事？標(biāo)題“魂”又是什么意思呢？ 本文地址： 設(shè)計(jì)意圖：提出所學(xué)重點(diǎn)，考察學(xué)生對(duì)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)了解程度，為進(jìn)入下文做鋪墊。

（三）整體感知課文：

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父對(duì)梅花的喜愛(ài)？

設(shè)計(jì)意圖：提出問(wèn)題，讓同學(xué)們默讀課文，通過(guò)默讀了解全文，提出問(wèn)題，使學(xué)生默讀時(shí)有重點(diǎn)的 把握了解點(diǎn)，讓學(xué)生能抓住重點(diǎn)事件。

（四）深入文章，感知課文 1.在這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)先提出這樣的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們快速的朗讀課文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和藹可親的，可是有一次他卻大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，“我”為什么害怕了？學(xué)生朗讀課文在交流中體會(huì)到害怕的原因是我玩耍時(shí)不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉來(lái)訓(xùn)斥媽媽。老師追問(wèn)，從哪里看出外祖父對(duì)這幅墨梅圖的喜愛(ài)呢？學(xué)生會(huì)抓住惟獨(dú)，分外，輕輕，慢慢，抹凈等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)。并且我會(huì)讓同學(xué)們分析這段用了什么寫(xiě)作手法，學(xué)生分析是采用了對(duì)比的寫(xiě)作手法。當(dāng)交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時(shí)，向同學(xué)們提出就是一幅，墨梅圖有什么好生氣的?。?/p>

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)問(wèn)題可以使學(xué)生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學(xué)生初步懂得梅花的含義。了解字詞的作用并體會(huì)其表達(dá)效果，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作手法的積累，并為下一題做鋪墊。2.由老師范讀“臨別贈(zèng)梅”一段，找出在哪幾句體現(xiàn)了梅花的品格，梅花的品格又是什么？學(xué)生們回答后，提出“魂”的含義是什么？

設(shè)計(jì)意圖：范讀中讓學(xué)生感受梅花的精神，品格的回答使學(xué)生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛(ài)國(guó)心，是中華民族的精神。與導(dǎo)語(yǔ)相照應(yīng)。

（五）品味賞析 1.外祖父贊美梅花頂天立地，堅(jiān)貞不屈的秉性，可是有件事卻時(shí)刻寄托著他的情愫，每當(dāng)想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什么時(shí)候？學(xué)生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什么？ 2.第一次是教我讀唐詩(shī)宋詞的時(shí)候，讀到思鄉(xiāng)的詩(shī)句時(shí)，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什么？由此體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國(guó)，心系祖國(guó)。并且在這里我會(huì)指導(dǎo)同學(xué)朗讀，讀出外祖父的傷感，憂郁之情。3.第二次，當(dāng)我告訴外祖父就要回國(guó)的消息時(shí)，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來(lái)，從開(kāi)始看見(jiàn)外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么？讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容，想想此時(shí)我會(huì)想的什么？ 4.第三次在送別之時(shí)贈(zèng)送我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對(duì)外祖父的外貌做了特寫(xiě)，讓學(xué)生讀描寫(xiě)外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生想到外祖父老了，已無(wú)法達(dá)到回國(guó)的心愿，但他的心會(huì)隨我一同回去，回到他魂?duì)繅?mèng)繞的祖國(guó)。5.聽(tīng)歌曲感受外祖父的愛(ài)國(guó)心，并且有感情的伴隨音樂(lè)朗讀這三次落淚。

設(shè)計(jì)意圖：旅居海外的外祖父的愛(ài)花之情。更有恒古不變的愛(ài)國(guó)情。老師緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學(xué)生感悟游子的愛(ài)國(guó)心。作者在描寫(xiě)這三次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也是一個(gè)逐漸深化的過(guò)程。另外兩次展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會(huì)?；顒?dòng)實(shí)現(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的過(guò)程。有感情的朗讀課文則培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。