第一篇：[高考必看]學(xué)生樂寫作文途徑微探

學(xué)生樂寫作文途徑微探

采荷一小 周潔

內(nèi)容提要

面對作文教學(xué)現(xiàn)象（學(xué)生把作文當(dāng)作編造謊言的園地，當(dāng)作涂抹文字的游戲，當(dāng)作老師布置的苦差事，學(xué)生一聽作文就頭疼，一寫作文就絞盡腦汁。）提出問題：才能徹底走出作文教學(xué)的怪圈，才能徹底放松學(xué)生的手腳，才能有真正意義上的快樂作文。那么，怎樣才能讓學(xué)生喜歡寫作文，把作文當(dāng)作最好的伙伴呢？

從兩方面來剖析：

1、創(chuàng)造愉悅作文的氛圍。通過讓學(xué)生在游戲中學(xué)寫作文，和作文一起聊天，讓學(xué)生在生活中學(xué)寫作文，和作文一起幻想，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)寫作文，從各門學(xué)科中學(xué)寫作文6個(gè)方面來闡述。

2、培養(yǎng)學(xué)生積極的心境，快樂寫作的情感。通過關(guān)心學(xué)生身心，溝通師生感情，使其有內(nèi)容可寫。掌握學(xué)生心理，融洽師生感情，使其愿意作文。注重作后評價(jià)，增進(jìn)師生感情，使其樂于作文。幾個(gè)方面來說明。

以此論證自己的觀點(diǎn)。關(guān)鍵詞 氛圍 情感

曾經(jīng)看見學(xué)生在“真心話”中寫道：“剛接觸作文時(shí)，我的心情可以用兩個(gè)字來形容：討厭。我討厭那像鐵索似的作文題，討厭那千遍一律的作文內(nèi)容，死死地扣住了我想一展身手的心?！?的確，我們的作文教學(xué)，往往為作文而作文，為分?jǐn)?shù)而作文，結(jié)果把作文當(dāng)作編造謊言的園地，當(dāng)作涂抹文字的游戲，當(dāng)作老師布置的苦差事，學(xué)生一聽作文就頭疼，一寫作文就絞盡腦汁。其實(shí)，作文是表情達(dá)意的心理需求，不應(yīng)該是痛苦的事，而應(yīng)該是快樂的事。心中不快，通過作文宣泄，達(dá)到心平氣和，心中歡喜，通過作文訴說，心情恢復(fù)平正。在作文里，可以上天入地，呼風(fēng)喚雨，可以連接千里，審視古今；可以喜笑怒罵，痛快淋漓??當(dāng)然要想做到這一點(diǎn)，必須克服畏懼作文的心理障礙，要以平常心對待作文，要把作文當(dāng)作自己的伙伴，當(dāng)作貼心的朋友，對它哭，對它笑，對它訴說心事，對它暢想前程，無話不說，無所不談，一天不見就不舒服，一天不和它溝通就嘴癢癢的、心癢癢的，只有這樣，才能徹底走出作文教學(xué)的怪圈，才能徹底放松學(xué)生的手腳，才能有真正意義上的快樂作文。

那么，怎樣才能讓學(xué)生喜歡寫作文，把作文當(dāng)作最好的伙伴呢？

創(chuàng)設(shè)一種氛圍

1、讓學(xué)生在游戲中學(xué)寫作文：

愛玩是孩子們的天性，如果讓游戲滲入到作文訓(xùn)練中，或者說讓學(xué)生在游戲中作文，和作文一起游戲，玩中學(xué)寫，寫中再現(xiàn)玩趣，作文也就成為最稀松平常的事了，學(xué)生有話可寫，有情可抒，有感可發(fā)，和作文一起分享游戲的快樂，再也不會感到作文是一件痛苦的事。記得有一次，我和學(xué)生玩游戲，讓他們兩個(gè)一組玩“遙控機(jī)器人”，一個(gè)做遙控師，一個(gè)做機(jī)器人，機(jī)器人得用布蒙住眼睛。我掛出一幅簡筆畫，一只小熊貓，遙控師根據(jù)圖畫內(nèi)容，用語言指揮機(jī)器人畫畫。游戲一開始，整個(gè)教室炸開了窩，一個(gè)個(gè)嚷著：“畫一個(gè)圈，不對，不對”“大一點(diǎn)大一點(diǎn)”“畫到中間去急死了”“再在下面畫一個(gè)小爪”等等，指揮畫畫的同學(xué)都憋紅了臉，既為自己指揮不當(dāng)而后悔，又為“機(jī)器人”不聽指揮而著急，恨不得自己抓住筆畫，機(jī)器人則是一臉茫然，既不知道自己要畫的是什么，也不知道自己畫的是什么，只能想當(dāng)然，一會兒這樣，一會兒那樣，成了個(gè)傀儡木偶。一聲停止，展示作品，課堂上一片笑聲，一張張興奮的臉，一個(gè)個(gè)笑得東倒西歪。我抓住時(shí)機(jī)讓他們寫下來，同學(xué)們眼睛都閃著喜悅的光芒，紅潤的臉蛋上堆滿了微笑，這是以往寫作文所沒有發(fā)現(xiàn)過的現(xiàn)象。30分鐘后，學(xué)生交流文章，都有三、四百字，且篇篇內(nèi)容具體，情景交融，學(xué)生真正體會到作文的快樂。聯(lián)想到上次的美食節(jié)活動(dòng)，學(xué)生事后寫的感受也很棒。

2、和作文一起聊天：

真誠地告訴學(xué)生，作文是最忠實(shí)的伙伴，天天陪伴著同學(xué)們。當(dāng)你煩惱時(shí)，可以向它傾訴，當(dāng)你快樂時(shí)，可以和它分享，當(dāng)你痛苦時(shí)，它會給你安撫，當(dāng)你愁悶時(shí)，它會悄悄的到你身邊，默默地跟著你，讓你不覺得孤獨(dú)。說說自己的心理話，排解心中的塊壘。作文是最好的傾訴對象，你可以盡情地對它說，沒人打攪，沒人干涉。

3、讓學(xué)生在生活中學(xué)寫作文：

生活是寫作的源泉，只有引導(dǎo)學(xué)生深入生活，觀察生活，才能使他們積累豐富的素材感到有事可敘，有景可寫，有情可敘。把我們平日所見、所聞、所做、所想的寫出來，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時(shí)時(shí)變化的風(fēng)景，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。草地上，飛過一只美麗的蝴蝶，吸引了自己的注意，悄悄地跟過去觀察一下它那對美麗的大翅膀，它翩翩起舞的姿態(tài)，它自由自在的陶醉大自然的情景。生活中可寫的東西太多，校長的講話，老師的講課，父母的叮囑，上學(xué)路上的風(fēng)景，交警指揮，餐桌上 的閑聊，一次實(shí)驗(yàn)，一次體驗(yàn)，一陣風(fēng)雨，一張照片，一個(gè)過客，一次電話等等，只要留意生活，只要真心去感受生活，作文就會成為你忠實(shí)的記錄者，成為你最好的伙伴，讓你進(jìn)一步體會生活的滋味，豐富敏感的心靈。有一次，為了讓學(xué)生學(xué)會挖掘生活題材，我即興讓一個(gè)學(xué)生到上面做作文模特，大家看著他，從各方面看，想到什么。結(jié)果學(xué)生從衣服顏色，圖案，發(fā)型，樣子，平時(shí)表現(xiàn)，當(dāng)時(shí)表情聯(lián)想到環(huán)保，時(shí)事焦點(diǎn)，生物，運(yùn)動(dòng)，人生哲理，美景等各方面，思路十分寬闊。這節(jié)課教會了學(xué)生：作文就是把我們周圍的生活寫出來，只有在生活中學(xué)寫作文，才能有取之不盡的素材，才能寫出真情實(shí)感。

4、和作文一起幻想：

兒童的心理結(jié)構(gòu)是想象和幻想，用神話般的方式來觀察現(xiàn)實(shí)和解釋世界是他們固有的心理特點(diǎn)。兒童一般都喜愛童話，對童話里的世界充滿了好奇和渴望，在現(xiàn)實(shí)生活，碰到什么問題、難題或者一時(shí)弄不明白的地方，他們就會充分發(fā)揮想象，借助想象中的人物和情景來解決問題。記得有一次我布置學(xué)生寫一篇童話，時(shí)間是一星期，字?jǐn)?shù)不限，（當(dāng)然事先讀了一些優(yōu)秀童話）。結(jié)果第二天就有學(xué)生交上作文，寫了七八頁。我一看文章，寫一個(gè)小女孩發(fā)現(xiàn)了一種奇異果，可以凝固灰塵。文章想象奇特，文筆流暢，很有環(huán)保意識和創(chuàng)新意識。為此，我決定收集學(xué)生優(yōu)秀童話，學(xué)生十分踴躍，真出乎我的意料，就童話題目也可以看出學(xué)生思維的活躍，諸如：在香水瓶子里的小女孩，偵探王阿里，穿牛仔褲的小老鼠，1000只警衛(wèi)貓，小蟑螂歷險(xiǎn)記，七彩花，魔術(shù)手槍，一篇篇童話都傾注了學(xué)生的心血，不僅篇幅長，情節(jié)曲折，表達(dá)方式多樣，敘述手法有變化，擬人、夸張、比喻、排比等修飾手法都會運(yùn)用。

5、讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)寫作文：當(dāng)學(xué)生用心去學(xué)習(xí)，認(rèn)識大自然的規(guī)律，把握教學(xué)的奧秘，體會語言的玄妙，深入旋律的世界，參與體育運(yùn)動(dòng)，解讀形與色的世界，實(shí)際就是積累信息，這些信息都可以轉(zhuǎn)化為文字。

但小學(xué)生由于剛學(xué)寫作文，所以模仿課本上的范文是必不可少的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀范文，借鑒范文的寫作技巧，在其他課的教學(xué)中也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫作文。

（1）、和作文一起學(xué)習(xí)語文：語文課本中的文章即是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文，通過它領(lǐng)悟作者的寫作技巧，又提供了練習(xí)材料，在學(xué)習(xí)中寫作文，在作文中提高閱讀的能力。學(xué)了《不倒翁》，學(xué)生可以先練習(xí)做不倒翁，再寫，借鑒別人好的描述，降低了難度，學(xué)生在學(xué)中 動(dòng)手，動(dòng)中練寫。

（2）、和作文一起學(xué)習(xí)自然：自然課一般都要求學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并觀察實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)觀察結(jié)果，有時(shí)在課堂制作一樣?xùn)|西，這些都是很好的作文材料。觀察實(shí)驗(yàn)，可及時(shí)作好觀察記錄，并通過一定的分析得出結(jié)論，這就是作文。制造做了一個(gè)小物品，用什么作的，怎么做，采取了哪些步驟，做成什么樣子的，有什么作用，一一寫清楚，又是一篇不錯(cuò)的文章。既提高學(xué)生的觀察和說明能力，為他們學(xué)好說明文打好基礎(chǔ)。（3）、和作文一起聽音樂：音樂課訓(xùn)練的是學(xué)生的聽覺，豐富學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生練就靈敏的耳朵，拓寬觀察的手段，會在生活體驗(yàn)中用音樂的耳朵去聆聽去感受。下雨，刮風(fēng)，小動(dòng)物，等等都是很好的題材。

（4）、和作文一起畫畫：畫畫就是教人學(xué)會“看”，學(xué)會觀察、欣賞大自然，訓(xùn)練學(xué)生觀察形狀、色彩的能力。學(xué)生的作文可以用畫來再現(xiàn)，看到一幅畫，可以用文字來表現(xiàn)。觀察的表述過程實(shí)際就是再現(xiàn)一幅幅畫面，再用文字寫出來，作文和畫畫關(guān)系十分密切，和作文一起畫畫尤為重要。例如，畫荷花，畫彩虹，畫現(xiàn)實(shí)生活中同學(xué)們的活動(dòng)場面，畫未來的科學(xué)發(fā)展等，用眼睛去摹畫，去勾勒，去著色，會發(fā)現(xiàn)不同的美。

保持積極的心境

一、關(guān)心學(xué)生身心，溝通師生感情，使其有內(nèi)容可寫。

從某種意義上說，學(xué)生的習(xí)作是寫給老師看的。學(xué)生的心扉是否向老師打開，取決于他對老師是否信任。作文是一門情意性學(xué)科，要寫好作文，習(xí)作者的情感和態(tài)度的作用是相當(dāng)重要的。情感投入了，即使文筆差的學(xué)生也能寫出比較像樣的文章。而那些本來就會寫的學(xué)生，甚至愿意把涉及個(gè)人小秘密的文章交給老師看。因此，教師必須加強(qiáng)與學(xué)生的感情交流，關(guān)心愛護(hù)他們，和他們平等相處。尚能如此，他們就會樂寫、多寫，就會用最誠摯的感情、最優(yōu)美的文字回報(bào)給你。

師愛是學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)的催化劑。尤其是指導(dǎo)小學(xué)生作文，不能把習(xí)作方法的指導(dǎo)作為“靈丹妙藥”、“萬能上帝”，應(yīng)該把“愛”滲透到作文教學(xué)中去。葉圣陶先生說“小學(xué)生練習(xí)作文之要求，唯在理真情切而達(dá)意?！币朐趯W(xué)生的習(xí)作中開出燦爛的鮮花，教師只有在教學(xué)中對學(xué)生充滿愛意，理解學(xué)生的感情和需要，營造和諧熱烈的氣氛，建立起良好的師生感情，才能喚起學(xué)生的心理共鳴，調(diào)動(dòng)他們的習(xí)作積極性，才能讓學(xué)生在你面前暢所欲言。

1．關(guān)心他們的生活。自從一年前接任四（1）班的語文老師一職以來，我了解孩子們的興趣愛好、喜怒哀樂，關(guān)心他們的吃、穿、住、行，溝通了彼此間的感情，奏響了一曲曲尊師愛生的篇章。四年級第一學(xué)期快結(jié)束的時(shí)候，湯熠蕾同學(xué)突然高燒不退，住進(jìn)了醫(yī)院。說好星期五要去看她，但沒想到，那天下班特別吃，天又下著大雨。但我想既然說好就不能實(shí)失信，于是，我冒著大雨，帶著水果和一些復(fù)習(xí)資料來到醫(yī)院看望湯熠蕾。每想到事過半年，我在作文課上要求寫一篇題為《我最熟悉的人》的命題作文。湯熠蕾卻把半年前的事搬了出來洋洋灑灑寫了一大篇，并在習(xí)作的結(jié)尾寫道：“吳老師，您就像慈母一樣溫暖著我，我多么想喊您一聲‘媽媽’！”多珍貴的師生情呀！我也被感動(dòng)了。

《溫暖的大家庭》、《難忘的生日》、《一個(gè)心愛的文具》??這一篇篇情深意切的習(xí)作都是我用愛澆灌出來的。

2．尊重他們的人格。良好的師生交往不應(yīng)該是單純的知識傳遞的過程，而應(yīng)是全面的人格震動(dòng)，心靈對話的過程。所以教師在作文教學(xué)中一定要尊重學(xué)生，尤其是中差生，把學(xué)生當(dāng)作完全平等的獨(dú)立的人來看待。我班有個(gè)學(xué)生叫王文豪，他行為習(xí)慣不大好，愛打人，學(xué)習(xí)成績也不好，所同學(xué)們都不太喜歡他。于是我就從他的作文入手，每次作文興趣班上好，我都把他留下來，不厭其煩地幫他一起改作文。然后在下一次的作文課上大聲地朗讀他的作文，讓同學(xué)們來評價(jià)它的優(yōu)點(diǎn)。漸漸的，他的自信心有了很大的提高，每次習(xí)作再也不像以前那樣能拖則拖了，而是很主動(dòng)的拿來請我提意見，修改也不怕麻煩。半個(gè)學(xué)期下來，他寫作水平有了明顯的進(jìn)步，壞習(xí)慣也改了不少，同學(xué)們對它的態(tài)度有所改變?？梢娫谧魑慕虒W(xué)中只有尊重學(xué)生，才能走進(jìn)他們的心靈，找到接觸點(diǎn)和共振點(diǎn)，把握住教育的契機(jī)。

“ 信其師，信其道。”由于，我和孩子們逐漸建立起了師生感情，孩子們也漸漸喜歡上我的作文課了。

二、掌握學(xué)生心理，融洽師生感情，使其愿意作文。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，不僅取決于教師對教材的理解和把握，同時(shí)還取決于教師對學(xué)生心理和情感需要的了解和調(diào)控。小學(xué)生一般都在7至13歲的年齡段，這時(shí)期，學(xué)生認(rèn)識和接受事物的心理尚未成熟，不能像成年人那樣圓熟地把握理性，往往依賴情感觀察來理解或接受事物。因此教師在對小學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，必須采取符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理和情感需要的教學(xué)方法或措施。所以，我在作文指導(dǎo)中經(jīng)常使用以下兩種方法：

1、身臨其境法?！皼]有良好的教學(xué)情感的參與，教學(xué)永遠(yuǎn)不會取得成功?！苯處熯M(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)缺乏感情，學(xué)生的文章必定寫得干巴巴；教師以成年人的感情代替兒童的感情去指導(dǎo)寫作，學(xué)生的文章同樣不能有真情實(shí)感。與學(xué)生同聽、同觀、同說、同樂的“身臨其境”法使教師有了感情的源泉，使師生之間的關(guān)系融洽。那么一個(gè)個(gè)指向明確的提問，能喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力。比如，我在指導(dǎo)《一場有趣的游戲》時(shí)，我先把孩子們帶到操場，做“打野鴨”的游戲。我也跟孩子們一樣，一會兒當(dāng)野鴨東躲西藏，一會兒當(dāng)獵人聲東擊西，好像又回到了童年。這樣不僅縮短了師生 問的距離，也使我體會到了其中的興奮、緊張和快樂。在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，我也更加得心應(yīng)手了?；氐浇淌液?，我先談了自己的感受及所見所聞，然后提了這么一個(gè)問題：“你覺得哪個(gè)鏡頭最有趣，請你像放電影一樣放一遍給大家看看?！碑?dāng)時(shí)，同學(xué)們的情緒還很高漲，紛紛舉手要求回答。而說得最多的卻是我，把我剛才的動(dòng)作、語言、神態(tài)說得活靈活現(xiàn)。作前指導(dǎo)始終在老師富有激情的參與和學(xué)生高漲的情緒中進(jìn)行著。一篇篇生動(dòng)活潑的習(xí)作也就脫穎而出。

2、“下水”引路法。語文教師寫“下水”作文和美術(shù)教師范畫、音樂教師范唱一樣，在教學(xué)中起著不可低估的作用。他能使教師發(fā)現(xiàn)作文指導(dǎo)中不易察覺的問題，增進(jìn)師生之間的情感交流。由教師出題學(xué)生作變成師生一起作文，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的積極性和主動(dòng)性。另外，教師的作文比書本上的范文更能打動(dòng)學(xué)生。他能引起學(xué)生要向老師好好學(xué)寫作文的強(qiáng)烈愿望，有利于他們從中吸取營養(yǎng)。本學(xué)期要求學(xué)生給長輩寫信，我就在“五一”前昔把事先給每個(gè)同學(xué)寫好的信放在他們抽屜里。信中針對每個(gè)人的不同情況提意見提要求，在?！拔逡弧笨鞓返耐瑫r(shí)還希望他們有空給我寫回信。孩子們在收到信后都非常興奮，于是我抓住時(shí)機(jī)，在當(dāng)天的作文課上，指導(dǎo)給長輩信的方法，還告訴了我家的通信地址。第二天，我家的信箱里塞滿了一封封熱情洋溢的回信。在接下來的日子里，我經(jīng)?？梢允盏胶⒆觽兊膩硇?。他們給我提意見，說心里話，談理想。我也都認(rèn)真地回了信。又如，四上年上有一課自我介紹的說話訓(xùn)練，我在事先做了充分的準(zhǔn)備，在新接班的第一節(jié)課做了生動(dòng)的自我介紹。同學(xué)們聽得很認(rèn)真，接著也一個(gè)個(gè)做了自我介紹。由此我體會到，教師“下水”作文不但能滿足學(xué)生的好奇心，更重要的是師生在共作過程中形成教學(xué)相長的融洽師生關(guān)系，從而激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

三、注重作后評價(jià)，增進(jìn)師生感情，使其樂于作文。

作文評價(jià)是老師與學(xué)生溝通次數(shù)較多，范圍較廣的一種文字交流方式。它對于大面積提高學(xué)生習(xí)作水平，激發(fā)習(xí)作興趣，具有舉足輕重的作用。針對目前的作文評價(jià)方法，我在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行了以下兩方面的改進(jìn)。

1、改變評分方法。傳統(tǒng)的作文評分方法是分?jǐn)?shù)一定，學(xué)生就失去了再修改寫作的動(dòng)力。因此，這幾年我對學(xué)生的評分方法作了一些改革。針對學(xué)生渴望得高分的心理，我在平時(shí)的修改中首先在學(xué)生的初稿中打下初評分，指出文中的成功之處及需要修改的地方。學(xué)生看到了自己成績的同時(shí)又認(rèn)識到了自己的不足，修改的積極性馬上被激發(fā)，待修改后再打分，如果學(xué)生對自己所得的分?jǐn)?shù)仍不滿，可再修改再打分。其次，我對“后進(jìn)生”與優(yōu)等生的評分標(biāo)準(zhǔn)不同，對“后進(jìn)生”只要求字跡端正，語句通順，錯(cuò)別字少。一件事能基本敘述清楚就打“優(yōu)”。對優(yōu)等生除了得“優(yōu)”以外，再加附加等級。充分挖掘?qū)W生的習(xí)作潛力，讓他們對自己的寫作成績永不滿足，使其寫作水平能更上一層樓。這樣的評分，是教師無私的愛編制起來的，它將師生的心緊緊地連在一起，其效果不言 而喻。

2、加強(qiáng)描述性評語。恰當(dāng)?shù)拿枋鲂栽u語既能增進(jìn)師生之間的情感，又能使學(xué)生明確方向，逐步找到作文門徑。所以我對學(xué)生的每次習(xí)作，都做到及時(shí)用心地寫好評語，引導(dǎo)他們善于獨(dú)立觀察、勤思考、精表達(dá)。鼓勵(lì)他們從小養(yǎng)成“我口說我心，我手寫我口”的寫作風(fēng)格。如：“看來你跟我一樣也是一名足球愛好者，看你的作文，就像在看現(xiàn)場直播。如果你能把當(dāng)時(shí)的心情寫出來那該多好！”又如：“我有你這樣一個(gè)孝順的兒子，我會感到很欣慰的。你不但能體諒媽媽的辛苦，還能寫出如此精彩的作文，這與你平時(shí)多動(dòng)手，多思考有關(guān)。”

如若老師的評語內(nèi)容空乏，只評不導(dǎo)，或草草了事，就會使學(xué)生從感情上拒絕它，討厭他，甚至產(chǎn)生消極對立情緒。相反親切的口吻，鼓勵(lì)性的語言，磋商的語氣，利于創(chuàng)設(shè)和諧寬松的氛圍，使學(xué)生讀著仿佛覺得老師在同他親切交談一般。學(xué)生就會懷著愉快的心情，認(rèn)真動(dòng)腦想，勤于動(dòng)手改，樂于再次作文。

師生間感情的交流，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的動(dòng)力。課堂上孩子們與我親密合作，寫前聚精會神地聽我指導(dǎo)，寫時(shí)一絲不茍、一氣呵成，寫后反復(fù)修改。經(jīng)過一年多的辛勤勞作，全班的寫作水平明顯進(jìn)步，再也找不到不成文的作文了，優(yōu)生的人數(shù)也越來越多。黃浩然、王瑋琳等在無限創(chuàng)意現(xiàn)場作文中獲獎(jiǎng)；趙靜倩的讀后感獲省三等獎(jiǎng)；徐云捷、王晴的習(xí)作多次在報(bào)上發(fā)表；凌越、趙靜倩、張馳分別在校作文比賽中獲一、二、三等獎(jiǎng)??

“只有愛的付出，才能得到愛的回報(bào)?！睂?shí)踐證明，在學(xué)生作文指導(dǎo)中，只有建立融洽的師生感情才能充分調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，才能讓學(xué)生習(xí)作開出燦爛的精彩之花。

參考文獻(xiàn)

1、劉國正，《展開雙翼才能騰飛》，《課程·教材·教法》

2、朱作仁主編，《小學(xué)語文教學(xué)法原理》，華東師范大學(xué)出版社

3、呂叔湘，《當(dāng)前語文教學(xué)中兩個(gè)迫切問題》

4、葉圣陶，《大力研究語文教學(xué) 盡快改進(jìn)語文教學(xué)》

5、霍懋征《對閱讀教材編排的一些認(rèn)識》一文，《小學(xué)語文教學(xué)在改革中》

6、《葉圣陶語文教育論集》（下），教育科學(xué)出版社

第二篇：如何讓學(xué)生樂寫作文

如何讓學(xué)生樂寫作文

提起作文，老師認(rèn)為不好教，學(xué)生認(rèn)為不好寫。老師感到頭疼，學(xué)生感到害怕。學(xué)生之所以覺得無從下手，產(chǎn)生的恐懼心理，大部分是不知寫什么，無從下筆。我教學(xué)生習(xí)作是從以下幾個(gè)方面入手的，寫出來與大家共同探討。

一、避難就易，消除學(xué)生對習(xí)作的恐懼感。

學(xué)生對習(xí)作感到很陌生，心里非常害怕。我在教學(xué)生習(xí)作時(shí)不提“習(xí)作”二字，只要求學(xué)生把平時(shí)看到的，聽到的，想到的或者是自己做的寫一寫，習(xí)作有話可長，無話則短。不給學(xué)生定條條框框，讓學(xué)生放開膽量寫。當(dāng)然，到后期，盡量讓學(xué)生寫長，寫多，寫細(xì)，因?yàn)槌Ｓ酶艣r性語言的同學(xué)，習(xí)作成績肯定上不去。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們想寫、樂寫。

自信心是學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)中很重要的心理品質(zhì)，也是獲得成功的重要保障，而興趣是最好的老師。剛開始學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生，常常有一種望“文”生畏的心態(tài)。故此，教師要想打開學(xué)生心里的這個(gè)“結(jié)”，讓學(xué)生在每次作文時(shí)都想寫、樂寫。教學(xué)中，教師要從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，調(diào)動(dòng)起他們的積極性，作文教學(xué)就能順利進(jìn)行了。

三、積累寫作材料。

俗話說:“生活是取之不竭的寫作源泉?！比魏挝恼露际巧鐣钤谧髡哳^腦里的反映的產(chǎn)物。我們的寫作素材大致有兩種來源:一種來自于學(xué)生自己的那份現(xiàn)實(shí)生活的素材。我們平時(shí)看到的、聽到的都來自生活，就是想到的也同樣來自生活。另一種是來自于我們平時(shí)閱讀的各種書籍,包括語文教材中的課文閱讀,它們是作家們根據(jù)自己的生活素材加工而成的真實(shí)故事。

（一）寫日記

讓學(xué)生明白日記就是把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。但由于小學(xué)生感知事物只停留在無意性與隨意性上。不留心觀察周圍的事，于是學(xué)生總覺得無事可寫，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，廣泛接觸社會，接觸大自然。讓學(xué)生有身臨其境的感覺。

（二）多看書。

杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睍x多了，對寫作的幫助之大不言而喻。老師的責(zé)任是幫助學(xué)生選擇看什么書，這很重要。學(xué)生必須讀名著(中國的國外的)，增強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)的愛好。有些作品，另外盡量幫助學(xué)生了解作者的經(jīng)歷、寫作的過程、寫作的特點(diǎn)、寫作的背景。讓學(xué)生寫讀書筆記，把課文中和課外閱讀書籍中的好詞、好句記下來，以積累更多的材料，再把摘錄的材料進(jìn)行分類，如寫人、記事、寫景、狀物等，這樣利于學(xué)生提取寫作素材

四、正面鼓勵(lì)，保持較強(qiáng)的習(xí)作勁頭。

學(xué)生每天把習(xí)作練筆交給我檢查時(shí)，我總是滿臉笑容地說“寫得好”、“有進(jìn)步”、“堅(jiān)持天天寫”等一些鼓勵(lì)的話語。學(xué)生聽后，感到親切，心里舒暢，覺得寫作文樂趣無窮，喜歡上了習(xí)作練筆。寫得好的，我會毫不吝嗇地寫上95分并加上熱情洋溢的評語。同學(xué)們發(fā)到作文本，看到95分都十分興奮。我常常鼓勵(lì)他們說：“只要天天寫，你們的習(xí)作會越寫越好?！蔽疫€常常把寫得好的作品幫助投稿或參加比賽。如果有了好的成績，對學(xué)生更是很好的激勵(lì)。

從習(xí)作教學(xué)中，我體會到：只要學(xué)生敢寫了，平時(shí)多觀察生活，多讀書，多積累，寫起作文一定不會無話可說。

第三篇：[高考必看]小學(xué)美術(shù)實(shí)踐中影響學(xué)生創(chuàng)新能力的

小學(xué)美術(shù)實(shí)踐中影響學(xué)生創(chuàng)新能力的

因素分析與對策研究

臺州市椒江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

陳雪招

一、問題的提出

1、發(fā)現(xiàn)問題

創(chuàng)新是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，素質(zhì)教育的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。而美術(shù)教育就是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，美術(shù)教育受到了空前的重視，美術(shù)教育在完善人的品格、陶冶人的情操、發(fā)展人智力、培養(yǎng)人創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力等方面所具有的育人功能得到了更為充分的體現(xiàn)與發(fā)揮，這也給廣大美術(shù)教師帶來了新的挑戰(zhàn)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程中，我存在著這樣一些困惑：美術(shù)課中，學(xué)生在實(shí)踐過程中普遍存在著懶于動(dòng)腦、懶于想象、依賴教師、范畫的現(xiàn)象，學(xué)生的創(chuàng)新意識不強(qiáng)，作業(yè)類同現(xiàn)象比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主動(dòng)性、積極性(特別是中、高段)不高。

2、問題的定位

21世紀(jì)的今天，社會已進(jìn)入信息時(shí)代，由于圖像文化的普及，美術(shù)將向生活的各個(gè)領(lǐng)域滲透、擴(kuò)展、雙向雙主(主體—主導(dǎo))、雙自(自主—自動(dòng))，“認(rèn)知、操作、情感、創(chuàng)造”。小學(xué)美術(shù)課堂作為基礎(chǔ)教育的一部分，同樣充滿著生命的活力。因此，要真正推行美術(shù)素質(zhì)教育，就必須轉(zhuǎn)變觀念，而新的基礎(chǔ)教育理念，要求美術(shù)喚發(fā)出師生的生命活力。我認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展非常重要，而教師是關(guān)鍵。為了從理論上探討和實(shí)踐中探索，小學(xué)美術(shù)實(shí)踐中存在著的影響學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展現(xiàn)狀，分析影響創(chuàng)新能力的若干因素，特提出此課題，以促進(jìn)小學(xué)美術(shù)綜合知識、技能的提高，達(dá)到認(rèn)識、操作、情感、創(chuàng)造的整合。

3、問題的初始調(diào)查

通過美術(shù)實(shí)踐中學(xué)生的發(fā)言、動(dòng)手操作、個(gè)別談話及作業(yè)情況的觀察分析發(fā)現(xiàn)：低段一部分學(xué)生在課堂中往有所顧慮、小心想象；中段學(xué)生善意模仿，喜歡照同學(xué)、書本的范畫畫；高段在部分學(xué)生存在著刻意臨摹、不敢創(chuàng)新、甚至不畫的現(xiàn)象。

二、問題的歸因

1、我國美術(shù)教育的專家指出：我國義務(wù)教育階段，美術(shù)教育還有許多不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的地方，如課程綜合性和多樣性不足；過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心；過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識和技能；在一定程度上脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、影響學(xué)生創(chuàng)新能力最主要的因素在于教師本身。通過與其他美術(shù)教師的交談及自已的反思，認(rèn)為教師的教學(xué)觀念不新，在教學(xué)、教研過程中，有時(shí)只注重結(jié)果而不重視教學(xué)過程(略了學(xué)生的情感需要和體驗(yàn))，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，沒有創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，趣味性、探索性不強(qiáng)，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，教師應(yīng)不斷批判、反思、改進(jìn)教學(xué)措施。

3、通過調(diào)查、觀察發(fā)現(xiàn)：在兒童繪畫發(fā)展階段，小學(xué)生正處在由低年級的“句的符號期”向中、高年級的“陳述的寫實(shí)期”過渡，小學(xué)生的創(chuàng)新力表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、豐富性、新穎性、現(xiàn)實(shí)性等方面。由于受到客觀(如升學(xué)、環(huán)境、教師)、主觀(情緒、喜好、年齡)等多方面因素的影響，在繪畫過程中常常出現(xiàn)這樣一些情況：低段一部分學(xué)生在繪畫過程中往往有所顧慮、小心想象；中段學(xué)生善意模仿、喜歡照同學(xué)的樣子畫，束縛了自己的想象；高段大部分學(xué)生存在著刻意臨摹，不敢創(chuàng)新的現(xiàn)象，學(xué)生的創(chuàng)新能力在不同程度上受到了抑制，其對策的關(guān)鍵在于教師。

三、措施與行動(dòng)

1、平時(shí)注意幫助學(xué)生克服阻礙創(chuàng)新思維的心理因素。①幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新時(shí)自信心和勇氣。

使學(xué)生增強(qiáng)對自己作品的價(jià)值觀的認(rèn)識。教師要善于巧妙引導(dǎo)，善于啟發(fā)學(xué)生想象的創(chuàng)造意識,在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要以表揚(yáng)為主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，大膽創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生作業(yè)別出新裁。

②不要使學(xué)生過份的自我批評

在教學(xué)過程中，許多學(xué)生存在著眼高手低的現(xiàn)象，有時(shí)想很有個(gè)性，但缺乏表現(xiàn)力，即使出現(xiàn)不成形的畫，我們應(yīng)尊重他們的想法和勞動(dòng)成果；應(yīng)親切、熱情地給予肯定，挖掘其內(nèi)光點(diǎn),再適當(dāng)指出不足之處。

③培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣

教師可以將書本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，重視學(xué)生的情感需求。創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景,讓學(xué)生參與教學(xué)全過程，讓學(xué)生借繪畫表現(xiàn)、舒展自己的意欲和情感。

2、指導(dǎo)學(xué)生不斷豐富已有的表象，并進(jìn)行再次聯(lián)想的訓(xùn)練。

平時(shí)進(jìn)行想象類的創(chuàng)作畫訓(xùn)練。教師可提供線索(運(yùn)用視覺圖像法)，引發(fā)兒童回憶、聯(lián)想，在學(xué)生相互提示補(bǔ)充下，使他們打開思路，豐富創(chuàng)作內(nèi)容，激活他們的思維。如：一首兒歌、一個(gè)故事、一片樹葉(樹葉想成一把雨傘、一條小船、一輛車、小蝸牛的家、一只鞋子)(鞋子當(dāng)作船、當(dāng)一座房子、當(dāng)游泳池、當(dāng)移動(dòng)的客車等)適當(dāng)延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生大膽想象、大膽創(chuàng)新。

3、指導(dǎo)學(xué)生積累生活素材，啟發(fā)學(xué)生的想象力、記憶力、觀察力、思維發(fā)展力。

齊白石講過：“我沒看見過的東西，是不會畫它的”，只有在真的基礎(chǔ)上，進(jìn)行構(gòu)思，適當(dāng)夸張，才能畫出.做出有感染力，打動(dòng)人心的作品來。

平時(shí)學(xué)生應(yīng)多注意觀察周圍生活的形形色色的人物、景物、事物、自然界中的四季交替變化等，鼓勵(lì)學(xué)生多看電影、電視，參觀畫展，多看文學(xué)作品，并參與文藝活動(dòng)。這樣一方面能豐富學(xué)生的閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，廣博吸收多方面的知識，同時(shí)能給自己提供一個(gè)充分運(yùn)用和發(fā)展創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的廣闊天地。

4、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生參與感知體驗(yàn)，啟發(fā)創(chuàng)新意識。(見附件教案《想象中的機(jī)器》)

5、在創(chuàng)造實(shí)踐中，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高創(chuàng)新意識和能力。美術(shù)過程中的學(xué)習(xí)方法是針對具體教學(xué)內(nèi)容.認(rèn)識、操作、情感三大教學(xué)目標(biāo)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)手段或途徑。在教學(xué)過程中，師生互相探討，多些鼓勵(lì)表揚(yáng),并耐心指導(dǎo)，讓學(xué)生們在游戲中、討論中、競賽中發(fā)現(xiàn)問題、探究解決問題的新方法，從而提高創(chuàng)新意識和能力。拓展他們的思維,嘗試用一些新的工具、材料、技法來表現(xiàn)各類題材，讓他們在多元化和多元美術(shù)思想的引導(dǎo)下，對美術(shù)有較全面的理解。

6、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主探究，創(chuàng)新綜合性的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用, 為美術(shù)乃至其他學(xué)科提供形象直觀的視覺效果, 在教學(xué)中起到事半功倍的效果.在教學(xué)中，可通過影視資料、幻燈片.視覺媒體、影碟及互聯(lián)網(wǎng)手段加大對兒童審美力度和現(xiàn)代藝術(shù)信息的吸收量，使他們的個(gè)性得到充分發(fā)揮，讓他們在涂涂、畫畫、玩玩、做做中發(fā)展視覺感受能力和動(dòng)手能力，再創(chuàng)造活動(dòng)中發(fā)展想象力和思維能力，讓他們嘗試運(yùn)用各種材料，逐漸積累美術(shù)知識和技能，并自己去探究各種技法，從而逐步形成他們的獨(dú)立思維和創(chuàng)新能力。

四、評估與反思

1、經(jīng)過一年多的教學(xué)研究，我所任教班級的學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性有了一定的提高，學(xué)生自主參與意識、創(chuàng)新意識越來越濃，特別是低中段學(xué)生作業(yè)非常注重自己的情感, 表現(xiàn)內(nèi)容豐富多彩，能根據(jù)自己積累的知識與技能，獨(dú)立完成記憶畫、想象畫、命題畫的練習(xí)，能嘗試用新的工具記法來表現(xiàn)生活熟悉的事物，作品獨(dú)特、自然、充滿童稚之美.之趣。

2、經(jīng)研究表明，影響學(xué)生創(chuàng)新能力的因素很多，主觀上除了自身的興趣、性格、愛好等外，還有客觀上的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境。尤其是教師對其創(chuàng)新能力的影響。本課題注重了教師對學(xué)生在美術(shù)實(shí)踐過程中阻礙影響學(xué)生創(chuàng)新能力因素、如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究。教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)仍存在著學(xué)生(中高段學(xué)生)視覺上感知與表現(xiàn)行為上還有著一定的差異、距離，而這種差異性的縮小正是素質(zhì)教育所要的要求之一。如何進(jìn)一步找出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法，并對此分析，并制定出對策，還有待于在今后的美術(shù)教學(xué)中進(jìn)一步探討、研究和實(shí)驗(yàn)。

第四篇：“三疑三探”教學(xué)模式下學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)途徑

“三疑三探”教學(xué)模式下學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)途徑

西峽縣陽城小學(xué)

呂和峰

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：讓學(xué)生感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用過程，啟發(fā)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題并善于獨(dú)立思考，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)造的過程。問題是數(shù)學(xué)的心臟，質(zhì)疑是積極思考的表現(xiàn)，是創(chuàng)新精神的萌芽，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要?！痹诳茖W(xué)日益發(fā)展的今天，創(chuàng)新意識與開拓精神是人才的價(jià)值所在，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是全面推進(jìn)創(chuàng)新教育的最好開端，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。因此，在當(dāng)今教育中一個(gè)不容忽視的問題，就是要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題。有意識地、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，為學(xué)生終身所用，這也是建設(shè)創(chuàng)新型社會的希望所在?！叭扇健苯虒W(xué)模式下的各環(huán)節(jié)為學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)提供了很好的途徑和機(jī)會。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性，提高教學(xué)的質(zhì)量？根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，本人作了一些嘗試與探索，與大家分享和切磋。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)質(zhì)疑。

教學(xué)過程是一個(gè)師生之間、學(xué)生之間多邊活動(dòng)的過程。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，有一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍是前提。因此，首先教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，端正教學(xué)思想。打消那種擔(dān)心學(xué)生提出的問題回答不了，有失威信、打亂教學(xué)教學(xué)計(jì)劃的顧慮。盡力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的時(shí)間和空間。同時(shí)教師還要努力提高自身提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，用自身的學(xué)習(xí)熱情和行為感染和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。其次，教師要充分尊重和愛護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑意識和行為。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、共同研究者，教師要改變以往傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的不可挑戰(zhàn)的權(quán)威者、裁判者、命令者、監(jiān)督者形象，讓學(xué)生明白，會提問題的學(xué)生也是好學(xué)生。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生信任的目光，肯定、贊揚(yáng)提問的勇氣，積極評價(jià)提問的行為。教師還可用名人成才的故事培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。如：愛因斯坦從小愛問為什么，長大成了舉世聞名的科學(xué)家；牛頓對“蘋果為什么會從樹上掉下來”的質(zhì)疑而發(fā)現(xiàn)了“萬有引力”的定理。從多角度、多方面來引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑的能力。學(xué)生有了質(zhì)疑的意識和勇氣，已經(jīng)點(diǎn)燃的思維火花便會激烈碰撞，對他任何不熟悉卻感興趣的事物、現(xiàn)象提出各種各樣的問題，這些問題并非都有價(jià)值，有一些只是“泛泛而問”這不是我們追求的目標(biāo)。這時(shí)老師逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑的準(zhǔn)確性和深刻性，提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。我從數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)著手，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生有針對性地質(zhì)疑。

第一，教給方法，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)

為提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力水平，在新課教學(xué)中，出示“自探提示”，告訴學(xué)生，本節(jié)學(xué)習(xí)的基本知識和學(xué)習(xí)的方法技巧等都可以用來質(zhì)疑。可讓學(xué)生這樣想：概念：為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘，外延的拓展上質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對分?jǐn)?shù)含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，如“為什么單位‘l’的‘l’字要加引號？”計(jì)算：有沒有更簡便的方法，在“理”字上下功夫質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”56.28÷0.67時(shí)，可質(zhì)疑“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)？”應(yīng)用題：列式的依據(jù)是什么？力求尋找更好的解法。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)工程問題”時(shí)，可問“為什么可以用單位“l(fā)”來代替具體的數(shù)據(jù)?！币龑?dǎo)學(xué)生圍繞著學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)提問，使問題針對性更強(qiáng)，表達(dá)更準(zhǔn)確。

第二，在“解疑合探”中，鼓勵(lì)學(xué)生努力探究解疑。

心理學(xué)研究表明：問題是在人對事物感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地創(chuàng)設(shè)一些情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生被情境中的現(xiàn)象或問題所吸引，造成一種氛圍，誘發(fā)全心他們產(chǎn)生疑問和揭開奧秘的心理，形成質(zhì)疑的意向，并為解疑而積極動(dòng)腦。有一次，我在教“年、月、日”一課時(shí)，為避免知識的枯燥乏味，我先出示了這樣一道題目：“一位胡子花白的老爺爺，他出生到2004年底正好過完第20個(gè)生日。這是為什么？這時(shí)老爺爺究竟是多少歲？”學(xué)生們感到奇怪，剛講完，學(xué)生就在下面輕輕地議論開了。這時(shí)我允許學(xué)生之間提問，并討論設(shè)法解決問題。這樣學(xué)生不僅對平年和閏年的認(rèn)識就更加深刻了，而且提高了質(zhì)疑和解疑的能力。

第三、發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好質(zhì)疑

要使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難’才問，要注意如一下控制：

時(shí)間控制。首先，要把握質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，特別在“設(shè)疑自探”和“解疑合探”后，讓學(xué)生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時(shí)要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，才能有所發(fā)現(xiàn)。三是，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學(xué)程序。四是，要防止時(shí)間不夠，學(xué)生“問”一無所得，或尚未“解惑”，流于形式走過場。

對象控制。質(zhì)疑問難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵(lì)差生質(zhì)疑。學(xué)困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時(shí)補(bǔ)救，以后問題越積越多，更無從問起了。

范圍控制。要保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進(jìn)行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識點(diǎn)上。實(shí)踐證明，做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問題，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施。

三、提供時(shí)間和空間，廣泛質(zhì)疑，養(yǎng)成質(zhì)疑意識和習(xí)慣。

1、提供時(shí)間，讓學(xué)生自由質(zhì)疑。

“質(zhì)疑再探”環(huán)節(jié)，我盡可能地留足時(shí)間，讓學(xué)生自由地提問。一方面是用來交流預(yù)習(xí)和新課學(xué)習(xí)的收獲、體會，養(yǎng)成質(zhì)疑的意識和習(xí)慣；另一方面，也給學(xué)生的交流學(xué)習(xí)增添一個(gè)平臺，讓學(xué)生能夠?qū)W得更深、更細(xì)，在交流、討論的合作學(xué)習(xí)中，提高解決問題的能力。

2、培養(yǎng)興趣，廣泛質(zhì)疑。

有了良好的質(zhì)疑能力和基礎(chǔ)，我要求學(xué)生課外多看相關(guān)書籍，對感興趣的知識質(zhì)疑探究，并設(shè)法找到答案，解決疑問。同時(shí)，設(shè)立一個(gè)展示學(xué)生質(zhì)疑成果的舞臺――“智慧角”、“展示欄”等，每隔一段時(shí)間評比一下“智慧王子”和“智慧公主”，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑意識和習(xí)慣。

四、明確目的，處理質(zhì)疑、釋疑的關(guān)系

“疑難”對學(xué)生來說是暫時(shí)還不可能甚至是完全沒有能力排除的。“有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出了問題，怎樣解決？這是教學(xué)中必須解決的問題。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問難的作用。面對學(xué)生的質(zhì)疑教師不要急于回答，更不能輕易否定，如果把問題交給學(xué)生去討論，老師起組織作用，得出正確結(jié)論必然會產(chǎn)生更深刻的效果。

例如，在教學(xué)“平行”概念時(shí)，生問：“為什么要在同一平面內(nèi)？”師：“（若有所思）是啊這正是今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)研究的問題之一，這個(gè)問題誰來口答？”老師的話既肯定了這個(gè)學(xué)生的發(fā)問，又喚起了全體學(xué)生探索的熱情。

通過上述各環(huán)節(jié)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的能力得到提高。

第五篇：[高考必看]小學(xué)作文教學(xué)優(yōu)化與學(xué)生創(chuàng)新精神激發(fā)

小學(xué)作文教學(xué)優(yōu)化與學(xué)生創(chuàng)新精神激發(fā)

江蘇常熟市唐市中心小學(xué) 余明山 215542 摘 要

小學(xué)作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上具有獨(dú)特的優(yōu)勢，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，為他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，我們必須不斷提高自身素養(yǎng)，努力優(yōu)化作文教學(xué)的環(huán)境、過程、訓(xùn)練形式和評改方式等。其中，優(yōu)化作文教學(xué)環(huán)境是前提，要注意營造自由開改的生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)作文的良好心境，形成大語文教育的良好氛圍;優(yōu)化作文教學(xué)過程是關(guān)鍵，要提倡先放后收、多放少收和先寫后導(dǎo)、寫導(dǎo)互動(dòng);優(yōu)化作文訓(xùn)練形式是重點(diǎn)，要注重進(jìn)行多向作文以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)行即景作文以訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維，進(jìn)行想象作文以訓(xùn)練學(xué)生的想象力;優(yōu)化作文評改方式是保障，要做到交流合作、互評互改和評優(yōu)激勵(lì)、多就少改。關(guān)鍵詞：優(yōu)化 作文 創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是我國新世紀(jì)教育工作的重點(diǎn)。小學(xué)作文教學(xué)它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的優(yōu)勢。從某種程度上說，學(xué)生運(yùn)用語言文字，獨(dú)立地表達(dá)自己的所見、所聞、所為、所感、所想的過程，就是學(xué)生個(gè)體的一種創(chuàng)新過程，是學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對小學(xué)語文教師的自身素養(yǎng)提出了更高的要求。首先要牢固確立主體觀和民主觀。在作文教學(xué)中，教師要確立以學(xué)生為主體。學(xué)生在寫作過程中，始終是認(rèn)識的主體、發(fā)展的主體、寫作的主體。讓學(xué)生以自己獨(dú)特的方式和視角，寫自己看到的、聽到的、感受到的、領(lǐng)悟到的。把學(xué)生看作是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的人，想信每一學(xué)生都是有潛力的人，有創(chuàng)造力的人，終究要發(fā)展的人。在作文教學(xué)中，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等民主的教學(xué)氛圍，提倡師生、生生合作學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生自由討論、自由練筆、自己選材、自己命題，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展。努力給他們開拓創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)他們強(qiáng)烈寫作的沖動(dòng)，最終達(dá)到自能作文的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)著力在作文教學(xué)的環(huán)境、過程、訓(xùn)練形式、評改方式等予以優(yōu)化，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

一、優(yōu)化作文教學(xué)環(huán)境，營造自由的生活環(huán)境和愉悅心境。

人民教育家陶行知提出了以生活為中心的生活教育理論?！吧罱逃雹俚幕居^點(diǎn)是 “生活即教育”，“社會即學(xué)?！?，就是說要把整個(gè)社會看成一個(gè)大學(xué)校，把整個(gè)的社會生活內(nèi)容看成教學(xué)內(nèi)容，勞動(dòng)和做事的方式就是教育方式。語文學(xué)科的生活教育，就是要過語文生活，要在日常生活中注意用詞造句的流利。對照陶行知的生活教育理論，我們發(fā)現(xiàn)我們在平時(shí)的語文教學(xué)中不知不覺地封閉了生動(dòng)活潑的不斷變化的外部世界，蓋住了生活的五光十色，使原本鮮活的語文課堂變得單調(diào)、乏味，難怪學(xué)生無法寫出有個(gè)性、有新意的文章來。一位美國教育家也說過:“語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等?！鄙钍亲魑牡脑慈谧魑慕虒W(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先就必須給學(xué)生營造自由開放的生活環(huán)境。馬克思曾說:“自由是創(chuàng)造的前提?！睜I造自由開放的生活環(huán)境，就是要打破學(xué)生“學(xué)校一家庭”二點(diǎn)一線的生活、學(xué)習(xí)軌跡，順應(yīng)兒童的天性，讓他們擁有自己的一方藍(lán)天，一片凈土。要像陶行知先生所倡導(dǎo)的那樣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的 “五大解放’②，解放學(xué)生的頭腦(讓他們自由地想)，解放學(xué)生的雙手(讓他們自由地做、盡情地玩)，解放學(xué)生的嘴巴(讓他們自由地說)，解放學(xué)生的空間(讓他們擁有自由的天地)，解放學(xué)生的時(shí)間(讓他們有自主支配的時(shí)間)。如蘇教版習(xí)作中的要求寫的”新的發(fā)現(xiàn)““植物王國（寫植物）”“值的關(guān)注的事”“給動(dòng)物設(shè)計(jì)名片”“介紹家鄉(xiāng)名人、特產(chǎn)”“參觀游記”等等，都是要求學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會，親近自然。為此我們應(yīng)當(dāng)開展豐富多彩的語文課外實(shí)踐活動(dòng)，如讀書-行路-干活-交友-品情-辯物-上網(wǎng)-動(dòng)筆等等方式，以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)學(xué)生的語言材料，拓寬學(xué)生的智力背景，提高學(xué)生的認(rèn)識水平。只有這樣，學(xué)生才能擁有自己的所見、所聞、所為、所感、所想，才能寫出屬于自己的閃耀個(gè)性色彩的作文。

蘇霍姆林斯基曾嚴(yán)肅地指出:“一個(gè)教師不能無視學(xué)生的情感生 活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力的源泉?！绷己玫男木晨梢约ぐl(fā)學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)自由聯(lián)想，使其思路敏捷、語言順暢，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在作文教學(xué)中，教師要想方設(shè)法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)機(jī)，通過創(chuàng)設(shè)情景、自主作文等多種手段，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)作文的最佳心境，讓學(xué)生在 “我要寫”、“我想寫”的心境下 “一 吐為快”，進(jìn)發(fā)創(chuàng)新的火花。

可見營造自由開改的生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)作文的良好心境，形成大語文教育的良好氛圍;是作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)揮主體，放中有導(dǎo)。

先放后收，多放少收

清代王筠在 《教童子法》中說:“初學(xué)作文，必促之使放，放之如野馬，踢跳跑嗥，不受羈絆，久之必自厭而收束矣。此時(shí)加以銜轡，必俯首樂之?！雹垡虼私處熛纫M量讓學(xué)生自由地寫，在積累了一定的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生按照一定的規(guī)范進(jìn)行作文，學(xué)習(xí)作文的技法。要鼓勵(lì)學(xué)生多寫放膽文、自由文，讓學(xué)生自主地選擇表達(dá)的內(nèi)容和形式，真切地反映自己的見聞，寫出自己獨(dú)特的感受。而不要過多地給予這樣那樣的條條框框，束縛學(xué)生的思想、思路。這樣，學(xué)生才有寫作興趣，才能寫出有個(gè)性、有靈性、有創(chuàng)意的作文來，才能有效地培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如蘇教版三上習(xí)作1就是讓學(xué)生“什么都可以寫”。四上習(xí)作1，“按照自己的改變心愿設(shè)立一個(gè)節(jié)日“，五上習(xí)作4“心里話”，六上習(xí)作3，“介紹喜歡的一種美味”等等就是鼓勵(lì)學(xué)生放膽寫。

先寫后導(dǎo)，寫導(dǎo)互動(dòng)

“先指導(dǎo)，再作文”，這是現(xiàn)實(shí)中作文教學(xué)的一種經(jīng)常模式，由于過多強(qiáng)調(diào) “章法”，學(xué)生作文常缺乏個(gè)性和新意?！跋葘懞髮?dǎo)，寫導(dǎo)互動(dòng)”，則強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，順應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，讓學(xué)生在不受約束的情況下先自由地試寫;而教師的 “導(dǎo)”則建立在學(xué)生 “寫”的基礎(chǔ)上，使之既 “導(dǎo)向”明確、有的放矢，又能保留學(xué)生作文的鮮明個(gè)性;在 “寫導(dǎo)互動(dòng)”中，不斷提高學(xué)生的作文水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種作文教學(xué)模式的一般步驟為:創(chuàng)設(shè)情境--試寫初稿---交流評價(jià)---修改成文。這種模式能使學(xué)生在交流評價(jià)的基礎(chǔ)上，學(xué)生修改作文，力爭寫出既符合寫作目標(biāo)又新穎、獨(dú)到、富有個(gè)性的作文。

三、優(yōu)化訓(xùn)練形式，調(diào)動(dòng)多種感官，激發(fā)創(chuàng)新火花。

“ 創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的重要構(gòu)成部分，是一種復(fù)雜的高層次思維活動(dòng)，是兩種思維(抽象思維、形象思維)新穎而靈活的有機(jī)的結(jié)合。而想象是形象思維各種方法(分解、組合、類比、聯(lián)想)的綜合運(yùn)用，是最具創(chuàng)造性的思維方法。”④通過多種形式的作文訓(xùn)練，可以有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與想象力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1、多向作文，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

創(chuàng)造性思維在某種程度上，是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，但更多的表現(xiàn)為思維的發(fā)散性、新穎性。多向作文，能引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢，從事物的不同角度、不同方面進(jìn)行思考，寫出出人意料的、新穎獨(dú)特的作文，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

多角度立意就是引導(dǎo)學(xué)生對同一材料，從不同的角度、不同的方面進(jìn)行審視，確定不同的中心，從而寫出新穎獨(dú)到的具有不同立意的作文。如蘇教版四下習(xí)作中寫“生活中新的發(fā)現(xiàn)”“值得關(guān)注的事”“寫對社會現(xiàn)象的看法”等都是鼓勵(lì)學(xué)生多角度寫出與眾不同之處。

多方面選材就是讓學(xué)生圍繞同一個(gè)命題或中心，從不同的方面去選擇不同的材料，力求選材新穎，與眾不同。如蘇教版三上習(xí)作中寫“我的自畫像”“迷人的秋景”“給圖涂色，添上小動(dòng)物，再寫下來”這種訓(xùn)練，在提高學(xué)生作文水平的同時(shí)，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

2、即景作文，訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維

直覺思維，就是對事物直接領(lǐng)悟的思維或認(rèn)知。它是創(chuàng)造性思維 活躍的一種表現(xiàn)。即景作文，就是教師運(yùn)用各種媒體手段創(chuàng)設(shè)形象生 動(dòng)的作文情景，激發(fā)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的直覺思維，在不作任何 提示和指導(dǎo)的情況下，讓學(xué)生憑直覺即景作文，把自己直接認(rèn)知和領(lǐng) 到的內(nèi)容寫下來。主要形式有：

單媒體作文

如聲響媒體，播放一段生活場景的錄音或一段樂曲，讓學(xué)生聽后把感受到的內(nèi)容寫 卜來。又如圖畫媒體，展示一幅畫面，讓學(xué)生馬上把觀察到的內(nèi)容寫出來。四上習(xí)作5“敘述一個(gè)場景”“介紹家鄉(xiāng)迷人風(fēng)光”，五上“秋天的樹葉”，等都可采用其中的一種方式。

多媒體作文

就是綜合運(yùn)用多種媒體手段，展示視聽材料，讓學(xué)生感知，并即刻把感悟到的內(nèi)容寫下來。如在指導(dǎo)學(xué)生五下“寫一次體育比賽”為題進(jìn)行寫作時(shí)，可以運(yùn)用多媒體演示軟件，制作色彩鮮明的畫面，輔以觀眾的加油聲和小運(yùn)員奮力的特寫，在圖音并茂的情境中，學(xué)生才思涌動(dòng)，快速作文。這樣，既提高了學(xué)生的作文水平，又訓(xùn)練了學(xué)生的直覺思維。

全媒體作文 即再現(xiàn)生活情景作文。利用小品表演、實(shí)物演示等再現(xiàn)生活中的某種情景，或直接參與生活實(shí)際，讓學(xué)生從聽覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺等多方面綜合感知，并即刻寫下所見、所聞、所感。如蘇教版六上習(xí)作2“感恩父母為題材”，五上“有趣的實(shí)驗(yàn)”等。

3、想象作文，訓(xùn)練學(xué)生的想象力

創(chuàng)造性思維是思維與想象的有機(jī)統(tǒng)一。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！?所謂想象作文，就是作者根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識，借助想象的翅膀，超越生活實(shí)際構(gòu)思出從未見過的或者根本不曾出現(xiàn)過的生活圖景，并達(dá)到某種表達(dá)效果的作文。寫好想象作文，對于開闊視野、豐富思維、培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是大有裨益的。如蘇教版有不少要求學(xué)生想象的習(xí)作：“給卡通人物編故事”，“擺玩具，編故事”“星空、月色遐思”“對剪紙作品的想象”“看圖想象”等。

總之，寫想象作文的關(guān)鍵就是要開動(dòng)腦筋，大膽設(shè)想，想象出新 穎奇妙而又意味深長的故事來。當(dāng)然，這些都應(yīng)該是立足于現(xiàn)實(shí)生活 的想象，都是合乎情理的想象，而決不是胡思亂想。

四、優(yōu)化評改方式，賞識激勵(lì)，營造成功的氛圍。

交流合作，互評互改

在學(xué)生作文初稿完成后，用交流合作的方式將初稿交給學(xué)生互評互改，讓學(xué)生之間的信息和情感通過交流產(chǎn)生思維碰撞，從而激活他們的創(chuàng)新火花。交流合作的形式分小組合作(含兩人、多人)和全班合作兩種。小組合作的成員構(gòu)成，可以按學(xué)生的作文程度搭配成組，也可以采取自愿組合的形式，或同桌自然成組。全班合作即集體評改，選一篇有代表性的作文，運(yùn)用電教媒體展示給學(xué)生，發(fā)揮集體的智慧，引導(dǎo)學(xué)生共同評改。

評優(yōu)激勵(lì)，多就少改

據(jù)心理學(xué)家分析，缺乏肯定與鼓勵(lì)的批評，會使人的情緒低落，而情緒會直接影響人的行為。激勵(lì)的話語會使人情緒狀態(tài)上升，投入更多的注意力，從而促使自己更好地完成任務(wù)。要通過打高分、尋找閃光點(diǎn)、給予鼓勵(lì)性評語，提供展示與發(fā)表機(jī)會等激勵(lì)形式，可以用學(xué)生中流行的小印章，如小星星、卡通像、小動(dòng)物圖案等，來標(biāo)示學(xué)生的作文成績。這些圖飾來源于學(xué)生，用它來代表學(xué)生的成績，更容易被他們喜歡和接受，讓學(xué)生樹立“我能寫”、“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使作文教學(xué)步入良隆循環(huán)的軌道。多就少改既是對學(xué)生作文的激勵(lì)，也是對學(xué)生勞動(dòng)的尊重。元代出版的《事林廣記》中說:“若改小兒文字，縱作得未是，亦須留少許，不得盡改。若盡改，則沮挫其才思，不敢道也?！睂W(xué)生的作文，可改可不改的地方盡量不改或少改，即使改也要尊重學(xué)生原意。盡量不要大刪大改，要保護(hù)學(xué)生的寫作積極性，激勵(lì)其不斷創(chuàng)新。

隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力己越來越受到重視。而創(chuàng)新能力是有高低不同層次的，基礎(chǔ)教育階段重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維，為將來真正意義上的創(chuàng)新實(shí)踐或真正的創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。小學(xué)生作文，只要能真實(shí)地表達(dá)自己的所見、所聞、所為、所感、所想，寫出了一些新意，寫出了屬于自己的作文，就是創(chuàng)新的體現(xiàn)，就應(yīng)加以肯定、鼓勵(lì)和引導(dǎo)。我們一定不能束縛學(xué)生的心靈和手腳。在此基礎(chǔ)上，為了更為有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，我們有必要不斷提高自身素養(yǎng)，努力優(yōu)化作文教學(xué)的環(huán)境、過程、訓(xùn)練形式和評改方式等。

參考文獻(xiàn)

①②江蘇省陶行知研究會，南京曉莊學(xué)校，陶行知文集（修訂本），南京：江蘇教育出版社，1997年 第662頁，774頁。第919-922頁

③吳立崗，小學(xué)作文教學(xué)論 南寧：廣西教育出版社，1993年 第29頁

④溫寒江，連瑞慶，構(gòu)建中小學(xué)創(chuàng)新教育體系，北京：北京科學(xué)技術(shù)出版社，2002年，第51-56頁