第一篇：第六單元教學(xué)反思

第六單元教學(xué)反思：

20.《古詩兩首》教學(xué)反思：

該篇課文兩首詩皆為送別詩。教學(xué)開始，自然而然的就導(dǎo)入送別的話題，創(chuàng)造一種離別情緒的教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生進(jìn)入詩境，體會(huì)情感。

具體來看，本科的教學(xué)方式主要采用了兩種方式，一是通過多種形式的朗讀課文來疏通詩意，體會(huì)情感；二是讓學(xué)生想象畫面，體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景，從而融入詩境。第一首詩由教師去引導(dǎo)學(xué)生去誦讀、想象、體會(huì)、給學(xué)生展示學(xué)習(xí)詩歌的方法；第二首詩則把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交由學(xué)生，讓他們根據(jù)興趣自由結(jié)組，選擇不同的方式來演繹詩歌，在理解詩意、體會(huì)情感的同時(shí)，拓展了各方面的能力。

《搭石》教學(xué)反思：

該篇課文以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文，以“欣賞美”感知全文，以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文，將“美”作為這片課文的主線貫穿教學(xué)始終。

“美處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會(huì)變得更好?！北疚囊浴按钍睘槊浇?，截取了農(nóng)村生活中幾個(gè)十分平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。文字雖不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的，這正為學(xué)生個(gè)性化閱讀提供可想象的空間。因此，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，圍繞“文中哪些地方讓我們感受到美”展開討論和交流。教學(xué)時(shí)可以采用自讀時(shí)想象畫面、自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢說欲言的教學(xué)思路進(jìn)行

22.《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思：

課文的題目：“跨越海峽的生命橋”含義深刻。在剛開始教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生就此題目展開設(shè)想，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步去完成這些目標(biāo)

文章描寫了在同一時(shí)刻的兩個(gè)場景，一是規(guī)桂花飄香的大陸醫(yī)院，另一處是地震剛過余震仍在的臺(tái)灣醫(yī)院。大陸醫(yī)院的病床上，小錢靜靜的躺著，因?yàn)樗眢w虛弱；而臺(tái)灣醫(yī)院的病場上，臺(tái)灣青年夜靜靜的躺著，因?yàn)樗林鴪?jiān)定，為了拯救小錢的生命而不顧自己的安危。愛心搭起了一座跨越海峽的生命橋，將兩個(gè)素不相識(shí)的甚至可能終生不會(huì)見面的人聯(lián)系在了一起。

第二篇：第六單元《百分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思

《百分?jǐn)?shù)》單元教學(xué)反思

一、選擇貼近學(xué)生生活中的事例題材作為教學(xué)源泉

數(shù)學(xué)源于生活用于生活，生活中的許多事例都與數(shù)學(xué)知識(shí)有聯(lián)系，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，通過教學(xué)使學(xué)生“認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略；面對新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋求其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。”在執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這一課中，我密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從百分?jǐn)?shù)概念的引入（出示大量含有百分?jǐn)?shù)的素材讓學(xué)生感知）——概念的形成（在解決推選足球選手的問題中形成）——概念的強(qiáng)化（在學(xué)生熟知的生活情景中理解百分?jǐn)?shù)的意義，例如：姚明加盟NBA聯(lián)賽的第一年，投籃命中率為49.8%。）——概念的運(yùn)用（創(chuàng)設(shè)問題情景：同學(xué)們估計(jì)一下，聽課老師對這節(jié)課的滿意率為多少？），每一個(gè)題材的選取，我都從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供了觀察比較、探索研究、歸納總結(jié)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體會(huì)到了數(shù)學(xué)就在身邊。

二、關(guān)注學(xué)生知識(shí)的形成過程

以往應(yīng)試教育教學(xué)中，數(shù)學(xué)課的教學(xué)最簡捷、最有效、最出成績的教學(xué)方法就是直接告訴學(xué)生這種類型題就用這種方法做，如求平均數(shù)就是用總數(shù)除以份數(shù)。長此以往，限制學(xué)生思維的發(fā)展，高分低能學(xué)生占大部分。因此新課程理念強(qiáng)調(diào)，重視知識(shí)的形成過程，不能只關(guān)注結(jié)果。我的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容無論是素材的選取還是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都讓學(xué)生體會(huì)和感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。沒有直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)有有什么作用，百分?jǐn)?shù)的意義是什么，而是通過小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中悟出一些百分?jǐn)?shù)的意思，從而總結(jié)出百分?jǐn)?shù)的意義，然后再解決應(yīng)用到實(shí)際生活例子中。

三、動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。心理學(xué)家皮亞杰說：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的開始，指揮從動(dòng)作開始?！焙⒆觽兲焐奶攸c(diǎn)就是好動(dòng)，數(shù)學(xué)課堂中還學(xué)生動(dòng)手操作空間，以動(dòng)促思，是學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要途徑，是學(xué)習(xí)自主探究新知的漸進(jìn)過程。我的《百分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)》這節(jié)課設(shè)計(jì)了各種形式的操作活動(dòng)并為學(xué)生提供了足夠的操作空間與時(shí)間。第一次游戲活動(dòng)，石頭、剪刀、布游戲十次，讓學(xué)生在這個(gè)游戲中得到調(diào)節(jié)，但用百分?jǐn)?shù)表示自己游戲的結(jié)果卻拓展應(yīng)用了百分?jǐn)?shù)，并讓其他學(xué)生猜贏或輸?shù)拇螖?shù)，也為后面學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題打下鋪墊。第一次在方格紙中設(shè)計(jì)圖案，既讓學(xué)生動(dòng)手繪制、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)嘴數(shù)說，學(xué)習(xí)應(yīng)用了百分?jǐn)?shù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)了學(xué)科間的密切關(guān)系。這樣，我為學(xué)生提供了學(xué)具或操作空間，學(xué)生以此為依托，在積極的操作活動(dòng)中學(xué)生的思維越來越清晰，對百分?jǐn)?shù)的理解越來越深刻，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美妙和神奇，促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感變化。

第三篇：第六單元教學(xué)反思

第六單元教學(xué)反思

本單元有5篇課文，分別是《小松鼠找花生》《雪地里的小畫家》《借生日》《雪孩子》《小熊住山洞》學(xué)生嘗試著自己閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成就感。感悟雪孩子舍己為人的優(yōu)良品質(zhì)。：《小松鼠找花生》 本文借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識(shí)。課文結(jié)尾小松鼠的問題，既與課題呼應(yīng)又能引發(fā)學(xué)生的思考。課文采用科學(xué)童話的形式，寓常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童的特點(diǎn)。《雪地里的小畫家》以韻文的形式，不但形象地講述四中動(dòng)物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)，而且語言生動(dòng)活潑，富有童趣，讀起來瑯朗上口?！督枭铡芬徽n當(dāng)你承受母愛的滋潤時(shí)，是否該在心底留一分感動(dòng)，一分牽掛故事中感受母女間的情感。《小熊住山洞》是一個(gè)意在表現(xiàn)人與自然和諧相處的動(dòng)人童話故事，以孩子喜聞樂見的連環(huán)畫形式出現(xiàn)。全文不注拼音。鼓勵(lì)學(xué)生自己借助拼音圖畫或通過其他方式認(rèn)識(shí)生字，讀通課文。

在教學(xué)《雪地里的小畫家》時(shí)，學(xué)生通過感悟書中的精美語言，被偉大與神氣的自然所吸引。在充分感知課文后，我引導(dǎo)學(xué)生課后找一找，在冬天，還發(fā)現(xiàn)了哪些“小秘密”，親身體驗(yàn)，尋找冬天的小秘密，讓學(xué)生感受到自然的美好，學(xué)習(xí)的快樂。由此教師有意識(shí)地把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，增加學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)并帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，親近自然，觀察周圍的事物，引導(dǎo)學(xué)生用眼、耳、鼻、手等器官去感受自然，最后用語言表達(dá)出來，效果較好。

本課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。經(jīng)過幾個(gè)月的教學(xué)，我深知自己在識(shí)字教學(xué)這一塊上較為薄弱，所以在本課的教學(xué)中,我花了較多的時(shí)間來集體交流識(shí)字方法。在朗讀教學(xué)過程中，我運(yùn)用了各種形式的朗讀。學(xué)生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀??通過反復(fù)朗讀，學(xué)生們理解了課文內(nèi)容，而多種形式地朗讀后，學(xué)生還感悟出了平平是個(gè)心中有他人，善良聰明的好孩子。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)必須讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，有自由表達(dá)的空間，有展示才能的舞臺(tái)，有自主發(fā)現(xiàn)的過程。“在讀課文中，你發(fā)現(xiàn)了什么？你還發(fā)現(xiàn)了什么？”作為一個(gè)開放性的問題設(shè)計(jì)，這幾句話不但構(gòu)建了本課教學(xué)的整體思路，而且把學(xué)習(xí)的自主權(quán)完全還給了學(xué)生，使孩子們放開了手腳，大膽去探究，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。不難看出：孩子的潛能是巨大的，只要給他們機(jī)會(huì)、時(shí)間，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)很多很多的東西。在這樣一個(gè)學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，互相傾訴，欣賞別人的發(fā)現(xiàn)成果過程中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，思維與情感也在互動(dòng)。學(xué)習(xí)中，孩子的自信心在增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力在增強(qiáng)，互相傾聽、互相欣賞、互相學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)也在逐漸形成。

第四篇：四年級(jí)第六單元教學(xué)反思

第六單元《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思

我講授的《統(tǒng)計(jì)》一節(jié)是人教版四年級(jí)下冊第七單元例1的內(nèi)容，本節(jié)教學(xué)我精心設(shè)計(jì)，并認(rèn)真?zhèn)湔n，雖數(shù)我講授的《統(tǒng)計(jì)》一節(jié)是人教版四年級(jí)下冊第七單元例1的內(nèi)容，本節(jié)教學(xué)我精心設(shè)計(jì)，并認(rèn)真?zhèn)湔n，雖然如此，但在取得成績的同時(shí)，也存在很多不足，現(xiàn)總結(jié)一下，為以后積累經(jīng)驗(yàn)。

一、關(guān)注統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義。

本節(jié)我精心選取了大量的生活素材，使統(tǒng)計(jì)知識(shí)與生活建立了緊密的聯(lián)系。如：24屆─28屆奧運(yùn)會(huì)上中國代表團(tuán)獲得的金牌數(shù)，我校近年來學(xué)生總?cè)藬?shù)的變化，沙塵暴天數(shù)的變化，兩廠的產(chǎn)品銷售情況等，提供這樣富有現(xiàn)實(shí)意義的素材，讓學(xué)生在分析數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)的過程中，探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的情感。這樣不僅能使學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)在生活中的作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、重視學(xué)生己有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生己掌握了初步的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，會(huì)對數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的描述、分析，教學(xué)時(shí)我充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，以知識(shí)遷移的方式建立了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，互相合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與思維能力。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

根據(jù)本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我精心設(shè)計(jì)了三道練習(xí)題，分別為:一是基本題，通過看我校近幾年來學(xué)生人數(shù)變化統(tǒng)計(jì)圖，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息。二是變式題，對比出示兩個(gè)統(tǒng)計(jì)表，提問應(yīng)選擇條形統(tǒng)計(jì)圖還是選擇折線統(tǒng)計(jì)圖。三是拔高題，通過觀察兩廠的生產(chǎn)情況統(tǒng)計(jì)圖，提問應(yīng)選擇哪廠投資。練習(xí)有層次有坡度，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)節(jié)奏明快。通過多層次的練習(xí)，使學(xué)生在簡單運(yùn)用、綜合運(yùn)用、問題解決、擴(kuò)展創(chuàng)新的過程中，理解和掌握知識(shí)，同時(shí)使能力得到發(fā)展。此外也照顧了全班不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使他們都獲得了成功的喜悅，使情感得到了滿足。

在取得成績的同時(shí)，也存在很多不足，如：

一、前面導(dǎo)入的時(shí)間過長，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間有些倉促，造成了前松后緊的局面。

二、對于有爭執(zhí)的問題，如第2、3題，應(yīng)讓學(xué)生爭辯起來，這樣才更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中來，而不應(yīng)該是僅有的幾名學(xué)生回答，教師小結(jié)收場。

以上說是教學(xué)反思，倒不如說是在學(xué)習(xí)過程中的幾點(diǎn)拙見，它將指引我以后的教學(xué)……學(xué)信。

第五篇：蘇教版語文第六單元教學(xué)反思

六年級(jí)語文第六單元教學(xué)反思

《廣玉蘭》是一篇形神兼具的優(yōu)美散文。它通過描寫廣玉蘭香幽、色美、形秀、葉趣，表達(dá)了作者對廣玉蘭的喜愛之情，也歌頌了廣玉蘭旺盛的生命力。廣玉蘭的外形美，作者通過以上四個(gè)方面，筆致細(xì)膩而活潑地表達(dá)了出來。對于花瓣的色彩和質(zhì)感，作者的觀察尤為細(xì)致，感觸也尤為新穎。雖說“我無法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的色彩”，“我也無法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的質(zhì)感”，可實(shí)際表達(dá)上作者卻讓我們清晰地感受到了廣玉蘭花那白中透點(diǎn)淡淡的青綠的顏色，玉琢冰雕之間顯得柔韌而有彈性的質(zhì)感，實(shí)有欲擒故縱之感，頗為精妙。怎樣讓學(xué)生感悟到這樣表達(dá)的妙處呢？我想讓學(xué)生充分地誦讀之后，對著花瓣（圖片或多媒體演示）也來當(dāng)一回觀花的作者，試著用文中的話來表達(dá)花瓣的顏色和質(zhì)感，一方面可以讓學(xué)生在情境練說中領(lǐng)悟，另一方面也可以幫助學(xué)生內(nèi)化文本的語言。

《夾竹桃》一文中由夾竹桃產(chǎn)生的幻想，老師首先進(jìn)行了入情入境的配樂朗讀，隨后學(xué)生們在輕柔的樂聲里展開了想象的翅膀，產(chǎn)生了不同的幻想與感受，有“環(huán)游宇宙的飛船”，有“神奇的海底世界”，還有“夾竹桃仙子輕盈的舞姿”??教師便鼓勵(lì)大家通過朗讀把自己的感受告訴同桌。再來聽此時(shí)的朗讀，已不再是千篇一律，而是涌動(dòng)著靈氣與個(gè)性。感悟語言是一種個(gè)性化的語言感受，由于學(xué)生知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、情感氣質(zhì)等多方面的差異，學(xué)生對語言的感悟自然也就有了區(qū)別。因此作為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生多角度多層面感悟，發(fā)掘?qū)W生的靈氣，使學(xué)生對語言產(chǎn)生具有個(gè)性化的理解與真實(shí)感受。

一、開發(fā)人文因素——交流真情感

語文課本里的文章都蘊(yùn)含著豐富多彩的文化內(nèi)容，無不富于人文精神，是人文素養(yǎng)長效的營養(yǎng)劑。因此，在語文課中，教者要通過多種方式讓學(xué)生與文本進(jìn)行面對面的交流，實(shí)現(xiàn)心靈的溝通、思想的碰撞、情操的陶冶。還是以《夾竹桃》為例，當(dāng)學(xué)生對韌性有了充分的感悟后，教師通過“悄悄的，一聲不響的，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它始終如一。它的堅(jiān)強(qiáng)、它的持之以恒、它的默默無聞以及它那頑強(qiáng)的生命力，使我們想起了很多很多??”這一段富有詩意的語言，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。學(xué)生們開始了與文本的對話，與他人的心靈的交流。有的想起了默默無聞的工作在大街小巷的徐虎；有的想起了每日迎著朝陽美化世界的清潔工；有的想起了以前學(xué)過的天游峰的掃路人；還有的想起了今年戰(zhàn)斗在非典第一線的白衣戰(zhàn)士；也有人說起了學(xué)校傳達(dá)室看門的老爺爺??

二、運(yùn)用激情的語言——實(shí)現(xiàn)真體驗(yàn)

課堂中，教師與文本融為一體的語言，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)詩意的環(huán)境，學(xué)生們在這個(gè)處處散發(fā)著人文氣息的氛圍里，進(jìn)行著真實(shí)而精彩的體驗(yàn)。如《夾竹桃》一課的導(dǎo)入部分“麻煩哪位把大家?guī)胱髡呒业拿利愋≡骸?，一下子就把學(xué)生帶入情境；讀完全文，教者通過“我們看此時(shí)的夾竹桃，它已不再平凡，它的片片綠葉流淌著縷縷詩情，它的朵朵鮮花包蘊(yùn)著點(diǎn)點(diǎn)浪漫”這一段充滿激情的話語，又欣賞了一首歌詠夾竹桃的古詩，激發(fā)學(xué)生放飛詩情，體驗(yàn)詩情，還語文教育人文性。于是像“白色的夾竹桃像一朵朵小雪花，正在飄落；紅色的夾竹桃像一簇簇火苗，正在跳動(dòng)。白色的夾竹桃?guī)ьI(lǐng)我走向白云妹妹的房間，紅色的夾竹桃?guī)ьI(lǐng)我走進(jìn)太陽公公的宮殿”之類的美文從學(xué)生的筆下流淌出來，學(xué)生們也在創(chuàng)作的過程中體驗(yàn)到了成功的滋味。再如《灰椋鳥》一課結(jié)尾的“浩淼太空，精彩世界，有多少事物值得我們?nèi)?，去歌詠啊，同學(xué)們，讓我們拿起手中神奇的筆，去描繪美麗、歌頌崇高吧”，寥寥幾句，點(diǎn)起了學(xué)生創(chuàng)作、抒情的欲望，像《野菊花》、《黑母雞》、《小山羊》之類的文章如雨后春筍一般涌現(xiàn)。《古詩兩首》，一則為王冕的《墨梅》，另一則是于謙的《石灰吟》。這兩首詩應(yīng)該是這兩位詩人的代表作及優(yōu)秀品質(zhì)的寫照。這兩首詩中膾炙人口的句子是“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”、“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”，而這兩個(gè)句子都有一個(gè)關(guān)鍵字，那就是“留”，我個(gè)人認(rèn)為，“留”用的非常好，所以在課堂上，我采取了讓兩個(gè)“留”字真正留給學(xué)生的教學(xué)。

師：同學(xué)們！兩首詩你們已經(jīng)會(huì)背了、會(huì)默寫了，這節(jié)課我們來欣賞這首詩。請大家高聲朗誦兩首詩。

（全體學(xué)生站起來，大聲朗誦）

師：請同學(xué)們尋找這兩首詩中最值得珍藏的句子。

（學(xué)生思考片刻后，舉手回答）

生：不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。

生：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

師：你們?yōu)槭裁匆x這兩個(gè)句子？

生：我從兩句的解釋中看出兩個(gè)句子的確非常好。

師：你能說一說每句話的意思嗎？

生：“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”是不需要?jiǎng)e人夸贊梅花的顏色好看，只要留下梅花的香氣彌漫在天地之間。去年我們學(xué)過毛澤東的《卜算子·詠梅》，知道梅花的高潔，我想這里面也是寫梅花的高潔，只不過毛澤東寫的不怕嚴(yán)寒，這里寫的是梅的香氣。

師：你回答的非常好，能夠結(jié)合著過去所學(xué)，把不同的人寫的梅花放在一起說，真的了不起。你這么一說，我真的發(fā)現(xiàn)了他們的不同。僅從這一點(diǎn)上，讓你喜歡這個(gè)句子，是我沒有想到的。

生：“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”的意思是，即使身體粉碎變成石灰，也不畏懼，還要把潔白干凈的石灰留在人世間。這句話“粉骨碎身”一詞用的非常好，好像有著英雄的感覺。

（同學(xué)們笑了）

師：你的很好，從中讀到了英雄。事實(shí)上，這個(gè)詞的本身真的有種英雄的味道。我為你們的發(fā)現(xiàn)感到高興。

生：我認(rèn)為“清白”一詞特別好。從現(xiàn)在的報(bào)紙、網(wǎng)上，我看到過許多貪官，他們有的被槍斃，有的坐牢了，他們不清白。如果我們都能把“清白”留下來多好呀！

師：你結(jié)合自己看到的來理解這首詩，是一種創(chuàng)造，我為你的創(chuàng)造鼓掌。作者于謙寫這首詩時(shí)才十二歲，他也許沒有這么想，而今天我們從這首詩中讀到了這些，說明這首詩對今天的我們來說，是一種財(cái)富。也就是說，這首詩教會(huì)了我們做人的道理。從這里，我覺得你真正理解了這首詩“留”字的意義。

對于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，這兩首詩的本來之意，是非常簡單的。把兩首詩放在一起欣賞，拓寬了理解的寬度，撅到了理解的深度。這樣教是不是難了？課堂上，我沒有過多的語言，本來想說，也被學(xué)生激動(dòng)的思維制止了，從這一點(diǎn)上，可以看出，學(xué)生是處于思考的興奮之中。