第一篇：小鹿的玫瑰教學(xué)反思

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思

這是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所悟的童話故事。春天，小鹿栽了一叢玫瑰，他常常去松土澆水，玫瑰花長(zhǎng)得很好，漸漸地花骨朵兒已經(jīng)長(zhǎng)出來(lái)了。這時(shí)，小鹿卻跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)見到他喜愛(ài)的玫瑰花，就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時(shí)候，黃鶯和微風(fēng)過(guò)來(lái)告訴他們，玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)。小鹿不再難過(guò)了。這篇故事語(yǔ)言美，情節(jié)曲折，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，但理解“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，這一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)也就是理解小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽，體會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)。本文能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。能引起孩子們的心靈共鳴。

本文認(rèn)的字不多可讓生小組交流，然后是由卡片讓生領(lǐng)讀，然后檢測(cè)。接著讓生再次走進(jìn)文本，把文章讀正確、讀流利，想想你知道了什么?讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步感知。然后讓學(xué)生同桌互相說(shuō)說(shuō)自己讀書的收獲，再指名說(shuō)說(shuō)。這樣可以讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，從而以此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀。教學(xué)中為了突破重難點(diǎn)，應(yīng)該從小鹿的弟弟說(shuō)的兩句話：“這玫瑰你白載了，一朵花都沒(méi)有看著。”“看來(lái)你的玫瑰沒(méi)有白栽！”一開始是“白栽”到后來(lái)又說(shuō)“沒(méi)有白載”，這到底是什么原因呢？其實(shí)這一個(gè)問(wèn)題就引出了整篇課文的重點(diǎn)，從而也突破了難點(diǎn)以此師抓住鹿弟弟說(shuō)的兩句話，然后男女生對(duì)比朗讀，從而生成問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)放在學(xué)生朗讀課文上，先是自由讀、同桌互讀、指名讀，然后指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，用橫線畫出鹿弟弟的話，讀讀這兩句話，想想你有什么不明白的嗎？有的學(xué)生就說(shuō)：“我覺(jué)得奇怪，鹿弟弟為什么開始說(shuō)玫瑰白栽了，可后面又說(shuō)玫瑰沒(méi)有白栽？”我引導(dǎo)學(xué)生抓住小鹿精心種花的句子，邊讀邊體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰的喜愛(ài)之情；再抓住小鹿動(dòng)作的句子指導(dǎo)感情朗讀，體會(huì)感悟小鹿失望和惋惜的心情。接著，小組分角色朗讀后面課文，重點(diǎn)是讀好黃鶯、微風(fēng)的對(duì)話。我先和學(xué)生合作進(jìn)行分角色朗讀，后讓學(xué)生再分角色表演讀，通過(guò)扮演角色的朗讀、表演，大家再次反思課文內(nèi)容就會(huì)自然而然體會(huì)到“小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽”的道理，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。感悟出“小鹿種玫瑰雖沒(méi)看到花開而給他人帶來(lái)了幸福和快樂(lè)，當(dāng)別人有了幸福和快樂(lè)，自己也深感高興”這一文章的含義，進(jìn)而讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點(diǎn)問(wèn)題，達(dá)到了學(xué)習(xí)目的。抓住學(xué)生思維正活躍之時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開想象：還有哪些動(dòng)物欣賞到了小鹿的玫瑰花？ 它們會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么呢?沒(méi)想到一石激起千層浪，孩子們興趣高漲一下子嘰嘰喳喳說(shuō)起來(lái)了，小燕子、花蝴蝶、勤勞的蜜蜂、小兔……通過(guò)說(shuō)話練習(xí)，體會(huì)小鹿的玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)，受到了情感的熏陶。從而收到很好的教育效果。

第二篇：小熊和小鹿教學(xué)反思

《小熊和小鹿》是篇淺顯易懂的童話故事，課文配有三幅形象生動(dòng)的插圖，有利于學(xué)生將語(yǔ)言文字與直觀形象的事物聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)故事情節(jié)的了解，體會(huì)詞句的意思，感悟文中角色的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中做到了以下幾個(gè)方面：

一、全體參與，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

識(shí)字是一年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，本堂課在識(shí)字的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，先讓學(xué)生自由讀課文，畫出生字新詞，再“請(qǐng)同學(xué)們把你記憶生字的辦法說(shuō)給小組的同學(xué)聽?！闭n堂上學(xué)生互相交流自己的想法和合作學(xué)習(xí)，掌握了生字的字形。

二、以讀為本，讀中感悟

根據(jù)學(xué)生年齡和思維特點(diǎn)，教學(xué)中以讀為主，安排學(xué)生讀書，每次都有明確的要求，每次要求都循序漸進(jìn)，由第一次圈出生字詞讀，到初讀、讀正確，然后到再讀，讀通順，聯(lián)系插圖讀，最后在讀通的基礎(chǔ)上達(dá)到感情朗讀，分角色讀，落實(shí)了讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過(guò)程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化行為，學(xué)生獲得了初步的情感體驗(yàn)，懂得要做個(gè)守信用的孩子。

三、利用教材的空白處發(fā)揮學(xué)生的想象。從人物的表情推想人物的內(nèi)心，從而更全面、深入地了解人物的品質(zhì)特點(diǎn)。

《 小熊和小鹿》教學(xué)反思《小熊和小鹿》是一篇通俗易懂的童話故事，作者以人格化的手法，講述了小熊和小鹿都很守信用的事。通過(guò)這個(gè)故事使學(xué)生懂得：答應(yīng)過(guò)別人的事，一定要努力做到：若一時(shí)做不到，也要及時(shí)通知對(duì)方并做出解釋，這樣才是一個(gè)守信用的孩子。在教學(xué)中我極力做到以下幾點(diǎn)：

一、以讀為本，讀中感悟。根據(jù)學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，教學(xué)中我以讀為主，抓住課文中對(duì)話的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，安排學(xué)生讀書，每次都有明確的要求，如：讓學(xué)生自由讀，分組讀、分角色讀、評(píng)讀等等，采取多元化的讀來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在讀中感悟文本，懂得要做個(gè)守信用的孩子。

二、把學(xué)生放在“學(xué)習(xí)主體者”的地位。教學(xué)中，我運(yùn)用多元化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如：我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第2到第4段，我首先讓他們帶著問(wèn)題去自由讀課文，并用不同的符號(hào)畫出小熊和媽媽的話，接著引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)話來(lái)感悟小熊不能去奶奶家的難過(guò)心情及一定要留在家里等待小鹿的堅(jiān)決態(tài)度；學(xué)習(xí)第7和第8段，我讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)討論小鹿沒(méi)來(lái)的原因，從小鹿爸爸的話中感悟小鹿是個(gè)守信用的孩子。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我只充當(dāng)教學(xué)中的首席，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體者的地位。

三、聯(lián)系生活，感悟文本，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的人文化。在閱讀教學(xué)中，我密切聯(lián)系孩子的生活經(jīng)歷和生命體驗(yàn)。把“讀”課文和“生活感悟”融為一體，為學(xué)生參與閱讀活動(dòng)創(chuàng)造條件。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)貼近生活的問(wèn)題，你什么時(shí)候最失望？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生說(shuō)出自己的親身體驗(yàn)，從而明白不守信用是會(huì)讓人失望的，進(jìn)而教育學(xué)生要做一個(gè)守信用的孩子。我還設(shè)計(jì)另一個(gè)貼近學(xué)生的問(wèn)題:小熊和小鹿你喜歡誰(shuí)，為什么？讓學(xué)生在暢所欲言的過(guò)程中，說(shuō)出喜歡他們的理由，引導(dǎo)學(xué)生明白守信用會(huì)得到大家的喜愛(ài)，讓學(xué)生樂(lè)于做一個(gè)守信用的孩子。這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的人文化，語(yǔ)文教學(xué)不但讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。

四、設(shè)計(jì)表演，點(diǎn)亮課堂。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表演等待中的小熊這一情境表演，使學(xué)生形象直觀的了解到小熊在等待中是著急、失望，并引導(dǎo)學(xué)生感悟小熊是一個(gè)守信用的孩

閱讀會(huì)員限時(shí)特惠 7大會(huì)員特權(quán)立即嘗鮮

子。通過(guò)表演讓學(xué)生意識(shí)到不守信用會(huì)讓人失望。這個(gè)表演還活躍了課堂，激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。

五、利用教材的空白處發(fā)揮學(xué)生的想象。課的最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境補(bǔ)白環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生想象：第二天小熊去到醫(yī)院看望小鹿，他們會(huì)說(shuō)些什么，讓學(xué)生發(fā)揮想象，延續(xù)故事，填補(bǔ)對(duì)話，從而激發(fā)孩子們的創(chuàng)造樂(lè)趣。

不足之處，我覺(jué)得自己在安排學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，沒(méi)能很好的發(fā)揮自 己的引導(dǎo)作用，并且學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)還不是很理解，所以在討論時(shí)不敢進(jìn)行合作討論，希望以后在以

后的平常課中多采取合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生從平常中得到鍛煉，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體者。另外在教學(xué)過(guò)程中，前面的課很趕，而到了后面又很松了，前緊后松，時(shí)間把握不是很好?？偠灾?，對(duì)于一名剛踏上三尺講臺(tái)的我，在課堂的駕馭能力、應(yīng)變能力、課堂教學(xué)藝術(shù)等方面還存在許多的不足，希望在今后的不斷學(xué)習(xí)和前輩們、同事們的教導(dǎo)及幫助下，我能夠迅速的提高自己，成為一名優(yōu)秀的教師。

第三篇：小熊和小鹿教學(xué)反思

小熊和小鹿教學(xué)反思

小熊和小鹿教學(xué)反思1

低年級(jí)閱讀教學(xué)必須密切聯(lián)系孩子的生活經(jīng)歷和生命體驗(yàn)。把“讀”課文和“生活感悟”融為一體，為學(xué)生參與閱讀活動(dòng)創(chuàng)造條件?！缎⌒芎托÷埂肥瞧獪\顯易懂的童話故事，課文配有三幅形象生動(dòng)的插圖，有利于學(xué)生將語(yǔ)言文字與直觀形象的事物聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)故事情節(jié)的了解，體會(huì)詞句的意思，感悟文中角色的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中做到了以下幾個(gè)方面。

一、全體參與，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)必須密切聯(lián)系孩子的生活經(jīng)歷和生命體驗(yàn)。把“讀”課文和“生活感悟”融為一體，為學(xué)生參與閱讀活動(dòng)創(chuàng)造條件。識(shí)字和朗讀是一年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，本堂課在識(shí)字的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，先讓學(xué)生自由讀課文，畫出生字新詞，再“請(qǐng)同學(xué)們把你記憶生字的辦法說(shuō)給小組的同學(xué)聽?！北纫槐日l(shuí)讀課文讀的正確，流利。課堂上學(xué)生互相交流自己的想法和合作學(xué)習(xí)，掌握了生字的字形。

二、以讀為本，讀中感悟，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的人文化

根據(jù)學(xué)生年齡和思維特點(diǎn)，教學(xué)中以讀為主，抓住課文中對(duì)話的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓課文貼進(jìn)生活，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的人文化，語(yǔ)文教學(xué)不但讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。安排學(xué)生讀書，每次都有明確的要求，每次要求都循序漸進(jìn)，由第一次圈出生字詞讀，到初讀、讀正確，然后到再讀，讀通順，聯(lián)系插圖讀，最后在讀通的基礎(chǔ)上達(dá)到感情朗讀，分角色讀，落實(shí)了讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的'實(shí)踐過(guò)程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化行為，學(xué)生獲得了初步的情感體驗(yàn)，懂得要做個(gè)守信用的孩子。

三、利用教材的空白處發(fā)揮學(xué)生的想象。

從人物的表情推想人物的內(nèi)心，從而更全面、深入地了解人物的品質(zhì)特點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。

小熊和小鹿教學(xué)反思2

《小熊和小鹿》是一篇淺顯易懂的童話故事，課文配有三幅形象生動(dòng)的插圖，有利于學(xué)生將語(yǔ)言文字與直觀形象的事物聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)故事情節(jié)的了解，體會(huì)詞句的意思，感悟文中角色的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中做到了以下幾個(gè)方面：

一、全體參與，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

識(shí)字是一年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，本堂課在識(shí)字的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，先讓學(xué)生自由讀課文，畫出生字新詞，再請(qǐng)同學(xué)們把記憶生字的辦法說(shuō)給小組的'同學(xué)聽。課堂上學(xué)生互相交流自己的想法和合作學(xué)習(xí)，掌握了生字的字形。

二、以讀為本，讀中感悟

根據(jù)學(xué)生年齡和思維特點(diǎn)，教學(xué)中以讀為主，安排學(xué)生讀書，每次都有明確的要求，每次要求循序漸進(jìn)，由第一次畫出生字詞讀，到初讀、讀正確，然后到再讀，讀通順，聯(lián)系插圖讀，最后在讀通的 基礎(chǔ)上達(dá)到感情朗讀，分角色讀，落實(shí)了讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過(guò)程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化行為，學(xué)生獲得了初步的情感體驗(yàn)，懂得要作個(gè)守信用的孩子。

不過(guò)，在教材的拓展上還做的不夠好，應(yīng)該布置學(xué)生課外讀讀有關(guān)守信用的故事，這樣效果會(huì)更好，在以后的教學(xué)中我會(huì)注意這點(diǎn)的。

小熊和小鹿教學(xué)反思3

《小熊和小鹿》是篇淺顯易懂的童話故事，課文配有三幅形象生動(dòng)的插圖，有利于學(xué)生將語(yǔ)言文字與直觀形象的事物聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)故事情節(jié)的了解，體會(huì)詞句的意思，感悟文中角色的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中做到了以下幾個(gè)方面：

一、全體參與，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

識(shí)字是一年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，本堂課在識(shí)字的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，先讓學(xué)生自由讀課文，畫出生字新詞，再“請(qǐng)同學(xué)們把你記憶生字的辦法說(shuō)給小組的同學(xué)聽?！闭n堂上學(xué)生互相交流自己的想法和合作學(xué)習(xí)，掌握了生字的字形。

二、以讀為本，讀中感悟

根據(jù)學(xué)生年齡和思維特點(diǎn)，教學(xué)中以讀為主，安排學(xué)生讀書，每次都有明確的要求，每次要求都循序漸進(jìn)，由第一次圈出生字詞讀，到初讀、讀正確，然后到再讀，讀通順，聯(lián)系插圖讀，最后在讀通的基礎(chǔ)上達(dá)到感情朗讀，分角色讀，落實(shí)了讀的'訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過(guò)程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化行為，學(xué)生獲得了初步的情感體驗(yàn)，懂得要做個(gè)守信用的孩子。

三、利用教材的空白處發(fā)揮學(xué)生的想象。從人物的表情推想人物的內(nèi)心，從而更全面、深入地了解人物的品質(zhì)特點(diǎn)。

《小熊和小鹿》教學(xué)反思《小熊和小鹿》是一篇通俗易懂的童話故事，作者以人格化的手法，講述了小熊和小鹿都很守信用的事。通過(guò)這個(gè)故事使學(xué)生懂得：答應(yīng)過(guò)別人的事，一定要努力做到：若一時(shí)做不到，也要及時(shí)通知對(duì)方并做出解釋，這樣才是一個(gè)守信用的孩子。在教學(xué)中我極力做到以下幾點(diǎn)：

一、以讀為本，讀中感悟。根據(jù)學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，教學(xué)中我以讀為主，抓住課文中對(duì)話的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，安排學(xué)生讀書，每次都有明確的要求，如：讓學(xué)生自由讀，分組讀、分角色讀、評(píng)讀等等，采取多元化的讀來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在讀中感悟文本，懂得要做個(gè)守信用的孩子。

二、把學(xué)生放在“學(xué)習(xí)主體者”的地位。教學(xué)中，我運(yùn)用多元化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如：我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第2到第4段，我首先讓他們帶著問(wèn)題去自由讀課文，并用不同的符號(hào)畫出小熊和媽媽的話，接著引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)話來(lái)感悟小熊不能去奶奶家的難過(guò)心情及一定要留在家里等待小鹿的堅(jiān)決態(tài)度；學(xué)習(xí)第7和第8段，我讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)討論小鹿沒(méi)來(lái)的原因，從小鹿爸爸的話中感悟小鹿是個(gè)守信用的孩子。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我只充當(dāng)教學(xué)中的首席，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體者的地位。

三、聯(lián)系生活，感悟文本，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的人文化。在閱讀教學(xué)中，我密切聯(lián)系孩子的生活經(jīng)歷和生命體驗(yàn)。把“讀”課文和“生活感悟”融為一體，為學(xué)生參與閱讀活動(dòng)創(chuàng)造條件。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)貼近生活的問(wèn)題，你什么時(shí)候最失望？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生說(shuō)出自己的親身體驗(yàn)，從而明白不守信用是會(huì)讓人失望的，進(jìn)而教育學(xué)生要做一個(gè)守信用的孩子。我還設(shè)計(jì)另一個(gè)貼近學(xué)生的問(wèn)題:小熊和小鹿你喜歡誰(shuí)，為什么？讓學(xué)生在暢所欲言的過(guò)程中，說(shuō)出喜歡他們的理由，引導(dǎo)學(xué)生明白守信用會(huì)得到大家的喜愛(ài)，讓學(xué)生樂(lè)于做一個(gè)守信用的孩子。這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的人文化，語(yǔ)文教學(xué)不但讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。

四、設(shè)計(jì)表演，點(diǎn)亮課堂。

在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表演等待中的小熊這一情境表演，使學(xué)生形象直觀的了解到小熊在等待中是著急、失望，并引導(dǎo)學(xué)生感悟小熊是一個(gè)守信用的孩子。通過(guò)表演讓學(xué)生意識(shí)到不守信用會(huì)讓人失望。這個(gè)表演還活躍了課堂，激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。

五、利用教材的空白處發(fā)揮學(xué)生的想象。

課的最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境補(bǔ)白環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生想象：第二天小熊去到醫(yī)院看望小鹿，他們會(huì)說(shuō)些什么，讓學(xué)生發(fā)揮想象，延續(xù)故事，填補(bǔ)對(duì)話，從而激發(fā)孩子們的創(chuàng)造樂(lè)趣。

不足之處，我覺(jué)得自己在安排學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，沒(méi)能很好的發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，并且學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)還不是很理解，所以在討論時(shí)不敢進(jìn)行合作討論，希望以后在以后的平常課中多采取合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生從平常中得到鍛煉，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體者。另外在教學(xué)過(guò)程中，前面的課很趕，而到了后面又很松了，前緊后松，時(shí)間把握不是很好?？偠灾?，對(duì)于一名剛踏上三尺講臺(tái)的我，在課堂的駕馭能力、應(yīng)變能力、課堂教學(xué)藝術(shù)等方面還存在許多的不足，希望在今后的不斷學(xué)習(xí)和前輩們、同事們的教導(dǎo)及幫助下，我能夠迅速的提高自己，成為一名優(yōu)秀的教師。

第四篇：小鹿的玫瑰教案設(shè)計(jì)2(新)范文

小鹿的玫瑰花（第二課時(shí)）

【教學(xué)目標(biāo)】

①學(xué)會(huì)抓住不同的詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀，體會(huì)四個(gè)角色不同的心情 ②分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。③認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

指導(dǎo)學(xué)生抓住不同的詞語(yǔ)朗讀及分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽?！窘谭▽W(xué)法】

找找、讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)?！窘叹邷?zhǔn)備】課件、頭飾

【教學(xué)過(guò)程】

一、激趣導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍。

1、課件出示一叢玫瑰。問(wèn)：小朋友們，還記得這是什么花兒?jiǎn)?？（玫瑰?/p>

2、齊讀：玫瑰（注意“瑰”的輕聲。）

3、量詞訓(xùn)練。老師考考同學(xué)們，看：這是：一（）玫瑰，一（束）玫瑰，一（叢）玫瑰（答得太好了。）

4、指名答量詞。

5、簡(jiǎn)述: 玫瑰一般開放的時(shí)間大約是15天左右。

6、、上面這些花都是小鹿送來(lái)的。今天，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)小鹿家，去欣賞小鹿和玫瑰花之間有趣的故事吧！

7、板題讀題。

二、復(fù)習(xí)生字詞。

過(guò)渡：同學(xué)們，這些詞語(yǔ)寶寶，還記得嗎嗎？（記得）

1、課件出示詞語(yǔ)。

師：那我們比比看，誰(shuí)的記性最好，把這些字都讀準(zhǔn)了。（舉手動(dòng)作）2生個(gè)別讀，（這些同學(xué)讀得真好！現(xiàn)在全班同學(xué)一遍。）再齊讀。

3、你們的讀書聲真好聽！那寫得怎樣呢？我們來(lái)聽寫兩個(gè)詞。在聽寫前，老師提兩個(gè)要求：①握好筆，挺直腰，注意寫字姿勢(shì)。②老師每詞讀兩遍，仔細(xì)傾聽。聽明白了嗎？（花骨朵，漸漸）

4、出示答案。（同學(xué)們看，寫對(duì)了嗎？覺(jué)得哪個(gè)詞寫得好，就給它加上一顆星星吧。）語(yǔ)調(diào)提高

5、花骨朵，漸漸（同學(xué)們，剛才聽寫的詞語(yǔ)中藏著一個(gè)多音字，誰(shuí)能把他找出來(lái)。（1生答）他找對(duì)了嗎、（找對(duì)了）它在這兒讀(ɡū)，那另一種讀音呢？（ɡǔ）你能給第二種讀音組個(gè)詞嗎？（生：骨頭）答得真好！掌聲送給他。（老師帶頭鼓掌。）

6、出示花骨朵課件。

①同學(xué)們，那幅圖是花骨朵呀？指指看。（生指）指對(duì)了，（手指圖）這是盛開的玫瑰花，這就是花骨朵。我們一起讀（師起頭：花骨朵）

②師：下面，我們一起來(lái)看看電腦小博士是怎們寫“骨”字的，請(qǐng)同學(xué)們伸出手，我們一起書空。（跟著課件書空）

好，也請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯懽挚ㄉ蠈憙蓚€(gè)骨字，開始吧。（生在田字格里練寫，是巡查）同學(xué)們寫得很認(rèn)真。

③誰(shuí)能用這兩個(gè)詞說(shuō)一句話？（生說(shuō)）說(shuō)得多好！出示句子：花骨朵??（我們一齊讀）

7、點(diǎn)擊課件出示四個(gè)句子。

師：誰(shuí)能讀讀這個(gè)句子？（逐句出示）生讀加適當(dāng)評(píng)價(jià)：

好：①他注意到小鹿的難過(guò)了?、谧x出惋惜了，多好啊！

差：①仔細(xì)看看有沒(méi)有漏了那個(gè)字，再來(lái)讀讀。②鹿弟弟是惋惜，不是生氣，再讀。（手示）

8、引導(dǎo)生運(yùn)用四句子簡(jiǎn)述課文大意。

師：同學(xué)們你能上面的幾句話，簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)《小鹿的玫瑰花》這個(gè)童話故事嗎？誰(shuí)來(lái)試試。

指名1生講。（評(píng)：講得真好！你能用自己的話把這個(gè)故事講出來(lái)。）

三、質(zhì)疑。

1、（點(diǎn)擊課件，出示鹿弟弟說(shuō)的兩句話）同學(xué)們，來(lái)看看這兩個(gè)句子（生齊讀）讀完，你有什么疑問(wèn)嗎？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：白栽與沒(méi)白栽？）

2、生答后師板書：（白栽？沒(méi)白栽？）

四、讀句子，品味課文。

1、看第一句話，鹿弟弟是怎么說(shuō)的？

2、生答。（惋惜地說(shuō)）現(xiàn)在，你就是感到惋惜的鹿弟弟，請(qǐng)讀。（生1讀）

3、①如讀不好，師說(shuō)：小鹿是惋惜，不是生氣，不用那么大聲。②如讀好，評(píng)價(jià)：讀得很好！小鹿常常去松土，澆水，卻一朵花都沒(méi)看著，你也替他感到惋惜！所以你把“白栽”讀重音了，真棒！(豎大拇指)大家也像他這樣讀。

4、師：看！把**詞讀重音，就可以把惋惜讀出來(lái)了?，F(xiàn)在，再用你們的火眼金睛找找看，還有那些詞能讀出惋惜。

5、師：你來(lái)讀。（生2讀）他把**讀重音了，也讀出了惋惜。太棒了！

師評(píng)價(jià)：是呀，明明有三十二個(gè)花骨朵，卻一朵花也沒(méi)看著，真是太惋惜了！

6、我們一起讀。（重讀不同的詞，師加手勢(shì)引導(dǎo)。）

【過(guò)渡】師：同學(xué)們，同一個(gè)句子，抓住不同的字都把“惋惜”讀出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們用同樣的方法，讀下面這句話。把“高興”讀出來(lái)。

7、指名生讀。（1~2人）評(píng)價(jià)：①真棒?、谀阏鏁?huì)讀！

8、師：一起讀。（生齊讀）讀得多好??！你們抓住不同的詞把高興讀出來(lái)了。希望你們以后朗讀也能用上這樣的方法。

五：品讀5—8自然段，探究“沒(méi)白栽”原因，感悟快樂(lè)。

師：小鹿的玫瑰到底有沒(méi)有白栽？（生：沒(méi)有）森林里有兩個(gè)小伙伴說(shuō)的話可以證明沒(méi)有白栽。它們是誰(shuí)呀？（生：黃鶯、微風(fēng)）那它們是怎么說(shuō)的呢？你們是想讓老師直接告訴你們答案，還是自己去尋找呢？

生：自己找！

師：嗯，你們真是勇于挑戰(zhàn)的孩子！

1、引導(dǎo)生品讀5~8自然段，找語(yǔ)句。

師：那，現(xiàn)在讓我們打開課文紙大聲地朗讀5~8自然段。（生讀）師：同學(xué)們真會(huì)讀書！

（點(diǎn)擊課件）現(xiàn)在請(qǐng)你們拿起筆用“一”畫出黃鶯說(shuō)的話，“~~~”畫出微風(fēng)說(shuō)的話。

2、生畫句子，師巡視。

3、情境對(duì)話，感悟快樂(lè)。

師：同學(xué)們畫好了嗎？畫好的請(qǐng)舉手。

師：黃鶯和微風(fēng)是怎么說(shuō)的呢？（師做舉手手勢(shì)，指名答）

師：（隨機(jī)點(diǎn)擊課件）是呀，這嬌艷的玫瑰可好看了，可香了。請(qǐng)跟老師讀：可好看了！可香了！（生跟讀）

師：（點(diǎn)擊課件）看著這美麗的玫瑰花，你們開心嗎？（生：開心?。煟悄銈兿胱プ∧切┰~讀出開心？誰(shuí)來(lái)試試？（生舉手）

師：小黃鶯，請(qǐng)你讀。（個(gè)別讀完評(píng)價(jià)：你真會(huì)讀書！讓著嬌艷的玫瑰花展現(xiàn)在小鹿的眼前了。）

師：小微風(fēng)，你也讀。（個(gè)別讀完師評(píng)價(jià)：讀得真好！讓我這失望的小鹿聞到了花香。）師：是誰(shuí)使黃鶯看了這美麗的玫瑰花就想快樂(lè)地唱歌？（生——小鹿）

又是誰(shuí)讓微風(fēng)被大伙夸了？（生——小鹿）

師：小黃鶯，小微風(fēng)們，現(xiàn)在讓我們?cè)僖淮伟芽鞓?lè)的心情告訴小鹿吧。（師手勢(shì)引導(dǎo)生讀黃鶯和微風(fēng)的話：小鹿——）

師：聽了黃鶯和微風(fēng)的話，小鹿高興地笑了，說(shuō)：“原來(lái)——（生接）

4、引導(dǎo)生拓展。

過(guò)渡：同學(xué)們，這么美的紅玫瑰，真惹人喜愛(ài)呀！除了黃鶯和微風(fēng)，還有誰(shuí)看到、聞到了？（出示課件：假如，蝴蝶飛來(lái)，看到美麗的玫瑰花，說(shuō)：“……）

師：有同學(xué)動(dòng)腦筋了

指名生1答。（真會(huì)想象?。煟?還有呢？你也說(shuō)。（生2答）

師：聽了小伙伴們的話，（隨機(jī)出示課件）小鹿高興地笑了，說(shuō)：“原來(lái)——

（生接答）

5、釋疑。

①師：是呀！小鹿雖然沒(méi)有看到親手栽種的玫瑰花，但這美麗的玫瑰花卻給那么多小伙伴帶來(lái)了——（生接：快樂(lè)?。?，因此，自己也感到非常地——（生接：快樂(lè)）。難怪鹿弟弟也高興地笑了，說(shuō)：“看來(lái)——（生讀）

②生讀完師板書：給別人帶來(lái)快樂(lè)

6、分角色朗讀。

過(guò)渡：今天，陳老師給每位同學(xué)都帶來(lái)了一位新朋友。在抽屜里，找找看，他是誰(shuí)？

（生找。）

師：找到了嗎？跟他們打打招呼。

師：同學(xué)們，《小鹿的玫瑰花》這個(gè)故事真有趣！現(xiàn)在，老師想請(qǐng)大家把課文的這幾部分再讀讀。好嗎？（好?。?/p>

師：黃鶯在哪里？舉一下手。微風(fēng)呢？（生舉手）小鹿——（生舉手）鹿弟弟呢？（生舉手）好！老師讀旁白。（小組分角色讀）

師：讀得真好！

②指名生進(jìn)行角色演讀。（帶頭飾、配樂(lè)）現(xiàn)在你是黃鶯，你是微風(fēng)，你是小鹿，你是鹿弟弟。（說(shuō)完迅速把頭飾戴于生頭上）其余同學(xué)和老師讀旁白。

7、指導(dǎo)背誦。

師：剛才同學(xué)們通過(guò)動(dòng)腦筋把課文讀好了，真棒！現(xiàn)在你們要接受一個(gè)大挑戰(zhàn)，有信心嗎？（有?。?/p>

師：好！仔細(xì)聽好要求：看誰(shuí)能快速、有感情地把自己喜歡的小伙伴說(shuō)的話背下來(lái)。指名1~2學(xué)生背，其他學(xué)生當(dāng)小老師。（①讀好了：真棒！獎(jiǎng)你一朵玫瑰花。②讀不好：沒(méi)關(guān)系！老師相信你努力了，一定會(huì)行的。玫瑰花，也送給你。）

六、總結(jié)升華，品讀育德。

1、（出示玫瑰圖）同學(xué)們，看著老師手上的玫瑰花，您們開心嗎？——（開心！）

2、看！小鹿把玫瑰種在自己的花壇里，（點(diǎn)擊課件）卻把快樂(lè)灑在了別人的心田。別人快樂(lè)，他自己也感到快樂(lè)。這真是──贈(zèng)人玫瑰，手有余香。（邊說(shuō)邊貼玫瑰花）

（手指屏幕）請(qǐng)大家跟老師讀這句名言。（學(xué)生齊讀）老師把這句名言送給你們，希望大家記在心里，落實(shí)在行動(dòng)上。這樣，你們也會(huì)獲得更多的快樂(lè)的。

《小鹿的玫瑰花》是個(gè)有趣的故事，希望同學(xué)們回家也把這個(gè)故事講給小伙伴和爸爸媽媽聽。好嗎？

不知不覺(jué)時(shí)間過(guò)得真快呀！好，這節(jié)課上到這，下課！

七、板書設(shè)計(jì)：

4.小鹿的玫瑰花

沒(méi)看到 給別人帶來(lái)快樂(lè) 白栽？ 沒(méi)白栽！

第五篇：沙漠玫瑰教學(xué)反思

沙漠玫瑰教學(xué)反思

《沙漠玫瑰》這篇文章是龍應(yīng)臺(tái)女士在臺(tái)灣大學(xué)法學(xué)院的演講稿重的一個(gè)片斷。主要寫了朋友送我一種從以色列帶回的“沙漠玫瑰”，作者用八天的時(shí)間仔細(xì)觀察到了“沙漠玫瑰”的復(fù)活過(guò)程，由衷地贊美了它的頑強(qiáng)的生命力。本文還有對(duì)比的手法，描寫了“我們”和鄰居對(duì)沙漠玫瑰這一特別事物的美的不同理解，由此告訴我們知道一個(gè)事物的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，對(duì)全面理解問(wèn)題是多么重要。因此在本課的教學(xué)中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，加深對(duì)課文的理解。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中感覺(jué)比較成功之處有：

1.抓重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，感受沙漠玫瑰倔強(qiáng)的生命力。沙漠玫瑰這種植物距離孩子們的生活比較遠(yuǎn)，既使講太多也難有很深的體會(huì)，于是我就引導(dǎo)學(xué)生抓文中能夠體現(xiàn)沙漠玫瑰倔強(qiáng)生命力的語(yǔ)句，通過(guò)不同形式的讀，在讀中加深理解。例如，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由讀、指生讀等方式讀沙漠玫瑰變化過(guò)程的語(yǔ)句，感悟沙漠玫瑰倔強(qiáng)的生命力。又如用語(yǔ)言創(chuàng)造情景，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀最后一自然段，激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達(dá)到情感的升華，感受的沙漠玫瑰的美。

2.在交流討論中加深對(duì)課文的理解，解決重難點(diǎn)。學(xué)生是課堂的主人，在課堂上給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的空間，在解決“為什么‘我’和兒子與鄰居有截然不同的看法？從中你學(xué)到了什么？”這一問(wèn)題時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行討論交流。3.仿寫訓(xùn)練抒發(fā)情感。引導(dǎo)學(xué)生模仿結(jié)尾句式進(jìn)行仿寫，抒發(fā)對(duì)沙漠玫瑰的贊美，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也有很多不足的地方。在整節(jié)課中，雖然有指生讀，但學(xué)生個(gè)性化的朗讀還是不夠多。在課堂上給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒(méi)有完全發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位。今后我一定會(huì)不斷努力，改進(jìn)自己的教學(xué)。