第一篇：三年級學習習慣培養(yǎng)

美國孩子的家務清單：9至24月，自己扔尿布；2至3歲，扔垃圾，整理玩具；3至4歲，自己刷牙，澆花，喂寵物；4至5歲，鋪床，擺餐具；5至6歲，擦桌子，收拾房間；6至7歲，洗碗盤，獨立打掃房間；7至12歲，做簡單的飯，清理洗手間，使用洗衣機；13歲以上，換燈泡，擦玻璃，清理冰箱、爐臺和烤箱，做飯，修理草坪……（孩子學做家務與精神自立）

當然，并不是每個美國孩子都嚴格地按照這個時間表做家務，但國外（不僅僅是美國）的孩子比中國孩子更早、更多地承擔家務是一個事實；中國人對子女有嬌生慣養(yǎng)的傳統(tǒng)，加上一胎化政策的影響，現(xiàn)在的孩子尤其是城里的獨生子，普遍從小不做家務，導致長大后獨立生活的能力差。媒體經常報道，國內大學開學時，經常是一個孩子幾個家長前呼后擁地送進校園，搬運行李、打掃宿舍的都是家長，已經成年的大學生反而袖手旁觀或不讓插手。

不讓孩子從小做家務，是中國家長在家教過程中普遍存在的失誤，包括我自己，至今都后悔沒有給孩子創(chuàng)造更多的做家務的機會?；叵牒⒆映砷L的過程，小時候爺爺奶奶外公外婆寵愛，扔垃圾、整理玩具、澆花、喂寵物，這些只當是游戲；擺餐具、擦桌子、收拾房間，做過一些；打掃房間、做飯、清理洗手間、使用洗衣機，這些真正的家務活兒幾乎沒做過。從初中開始，孩子住校，家里從市區(qū)搬到郊區(qū)，上學回家都是開車接送，這樣猶如和真實世界隔了一層玻璃，導致一些明顯的生活自理問題，比如說，孩子很長時間不知道一塊錢能夠坐幾站公交車？外出購物、游覽、請客吃飯該怎么花錢？這些都是上了大學后緊急補課的。好在孩子從小學畫畫，去過很偏遠的鄉(xiāng)村寫生，能體會普通人勞動的甘苦，回到家里并不抵觸家務活兒，每次吃完飯，還愿意搶著洗碗盤。在我看來，遺憾中的幸運是，孩子從小家務做得不夠，但對其心理成長還沒有嚴重的不利影響。

我之所以強調做家務與孩子心理成長的關系，是因為讓孩子從小做家務，并不僅僅是為了生活自理能力，更重要的還在于讓孩子精神自立。

因為做家務，孩子會明白，人首先得生活，而生活是由很多細碎、堅硬、不能擺脫的事情構成的：不僅要打理柴米油鹽，還要會掙錢理財投資；不僅要營造居家過日子的溫馨，也要有出行安全的保證。因為做家務，孩子會明白，學習、讀書并不是生活中的全部內容，要學習得好，必須與自己的生活有良好的協(xié)調。而且，如果孩子從做家務中以及其他社會實踐中掌握了很多生活技能，經歷了很多在生活中必然要經歷的事情，他就會產生自己能夠控制自己人生的自信，在外出求學、打工而離開父母身邊的時候，他就不會產生斷奶的陣痛感，不會畏首不前，不是遇事都找父母或推給他人，而是自己決策大膽行動。在我看來，這不僅僅是生活自理能力，這就是孩子的精神自立。

我之所以強調做家務與孩子心理成長的關系，是因為讓孩子從小做家務，并不僅僅是為了生活自理能力，更重要的還在于讓孩子精神自立。

因為做家務，孩子會明白，人首先得生活，而生活是由很多細碎、堅硬、不能擺脫的事情構成的：不僅要打理柴米油鹽，還要會掙錢理財投資；不僅要營造居家過日子的溫馨，也要有出行安全的保證。因為做家務，孩子會明白，學習、讀書并不是生活中的全部內容，要學習得好，必須與自己的生活有良好的協(xié)調。而且，如果孩子從做家務中以及其他社會實踐中掌握了很多生活技能，經歷了很多在生活中必然要經歷的事情，他就會產生自己能夠控制自己人生的自信，在外出求學、打工而離開父母身邊的時候，他就不會產生斷奶的陣痛感，不會畏首不前，不是遇事都找父母或推給他人，而是自己決策大膽行動。在我看來，這不僅僅是生活自理能力，這就是孩子的精神自立。

教育，就是把一個成長中的孩子逐漸引導成一個精神自立的人。只有精神自立的人，才能成為自己生活的主人，才有可能成為對社會有較大貢獻的人。家庭教育承擔著讓孩子精神自立的責任，家長朋友們，就從讓孩子學做家務開始吧。三年級如何培養(yǎng)孩子的學習習慣

三年級是培養(yǎng)孩子良好的學習習慣的黃金時期，對于三年級的孩子來說，這點事非常重要的。良好的學習習慣不僅能夠使孩子現(xiàn)階段的學習事半功倍，對以后快速適應小學高年級的學習節(jié)奏，甚至對初中、高中的學習都是有非常大的好處的。在這里，結合自己平時的一些教學經驗，談談自己的一些看法和大家分享~~

第一點家長就是要督促孩子上課認真記筆記，有些家長不太重視這一點，認為孩子上課的時候認真聽講就好啦，實際上家長應該認清這一點。孩子是有惰性的，甚至他不抄筆記也不會認真聽講。如果說一個孩子認真聽講和記好筆記是沖突的話，那一定是孩子的學習有問題，這個問題是要正視和改正的。我建議家長從現(xiàn)在開始就要督促孩子認真記筆記。因為孩子上了初中、高中后筆記量是很大的，上課聽不懂的知識要依靠筆記來消化，后期還要依靠筆記還復習。

另外，抄筆記能鍛煉孩子很多方面的能力。舉個例子，有的孩子開始記筆記的時候發(fā)現(xiàn)自己寫字太慢了，通過把字寫好吧筆記記好了。有的孩子抄快了，字寫得潦草了，自己回家筆記看不明白了，于是他就通過記筆記把字寫的干凈整齊了。還有的孩子，在開始的時候老師說什么，在黑板上記什么他都全部抄下來，發(fā)現(xiàn)筆記根本抄不完，后來他發(fā)現(xiàn)自己要提煉精華，記下自己需要獲得知識就夠了，于是他就獲得了提煉和總結的能力。所以我們說記筆記是一門大學問，鍛煉孩子記筆記也是對孩子很多能力的培養(yǎng)。所以，很多該孩子自己做的事情應該放手讓孩子自己嘗試去做，家長要學會做一個旁觀者，在孩子摔倒的時候扶她一把，放手讓他自己去成長，這才是正確的教育方式。

接下來說的第二點，鼓勵孩子給家長講題。

什么叫給家長講題呢？一個孩子，一般上完課你問他聽懂沒有，孩子一般都說聽懂啦，真的聽懂了嗎？怎么檢驗？其實通過做題只是一方面，而給家長講題則是更高層面的要求。也就是說，我們的孩子不僅要聽懂，還能講得出來，這樣的孩子肯定是特別牛的孩子，是真正把知識學懂的孩子。如果孩子聽了近三個小時課，回家能給家長講上一個小時，您放心這樣的孩子他的學習效果一定很高。

講題不僅能鍛煉孩子的語言表達能力，還能鍛煉孩子的邏輯思維能力。通過講題可以保證孩子把題真正弄明白、搞透，就能不斷的培養(yǎng)孩子的自信。因為只有真正把題搞明白、搞懂的孩子才能講得出來，他講的是道理，而不是記的公式、不是記的題目和答案。所以給家長講題是值得咱們家長鼓勵孩子堅持做的。

第三點就是建立錯題本，進行錯題的積累。

為什么建立錯題本呢？有的孩子做了很多的題目，但是成績提高的不多，還有的就愛張在考杯賽之前不知道該讓孩子做什么題目。其實他們的問題產生的原因是一樣的。比如那個老做題的孩子，如果他做了100道題，對了90道，已經很不錯了，但是如果想要進步和提高，應該怎么做呢？就要把自己錯了的那幾道學會。所以說做錯了的題比做對了的題更重要。他更能讓孩子進步，那么我們就要把這些知識記下來，建立錯題本。

那么考試之前怎么做呢？就要圍繞著錯題本去復習。把做錯的題目在研究一遍，如果你把他們都作對啦，那就證明你把知識漏洞都補上了，你就可以踏踏實實進考場了。否則，如果只是追求題量，遇到難題、不會的題就放棄，那么學習就變成了簡單的重復勞動，而只有我們把所有不會的都學明白的時候，我們的學習才是一個圓滿的過程。不放棄每個問題，把每件事做好的原則是我們教育的理念，通過這樣做，讓孩子在學習中體會這個做事的原則。

教育，就是把一個成長中的孩子逐漸引導成一個精神自立的人。只有精神自立的人，才能成為自己生活的主人，才有可能成為對社會有較大貢獻的人。家庭教育承擔著讓孩子精神自立的責任，家長朋友們，就從讓孩子學做家務開始吧。

三年級如何培養(yǎng)孩子的學習習慣

三年級是培養(yǎng)孩子良好的學習習慣的黃金時期，對于三年級的孩子來說，這點事非常重要的。良好的學習習慣不僅能夠使孩子現(xiàn)階段的學習事半功倍，對以后快速適應小學高年級的學習節(jié)奏，甚至對初中、高中的學習都是有非常大的好處的。在這里，結合自己平時的一些教學經驗，談談自己的一些看法和大家分享~~

第一點家長就是要督促孩子上課認真記筆記，有些家長不太重視這一點，認為孩子上課的時候認真聽講就好啦，實際上家長應該認清這一點。孩子是有惰性的，甚至他不抄筆記也不會認真聽講。如果說一個孩子認真聽講和記好筆記是沖突的話，那一定是孩子的學習有問題，這個問題是要正視和改正的。我建議家長從現(xiàn)在開始就要督促孩子認真記筆記。因為孩子上了初中、高中后筆記量是很大的，上課聽不懂的知識要依靠筆記來消化，后期還要依靠筆記還復習。

另外，抄筆記能鍛煉孩子很多方面的能力。舉個例子，有的孩子開始記筆記的時候發(fā)現(xiàn)自己寫字太慢了，通過把字寫好吧筆記記好了。有的孩子抄快了，字寫得潦草了，自己回家筆記看不明白了，于是他就通過記筆記把字寫的干凈整齊了。還有的孩子，在開始的時候老師說什么，在黑板上記什么他都全部抄下來，發(fā)現(xiàn)筆記根本抄不完，后來他發(fā)現(xiàn)自己要提煉精華，記下自己需要獲得知識就夠了，于是他就獲得了提煉和總結的能力。所以我們說記筆記是一門大學問，鍛煉孩子記筆記也是對孩子很多能力的培養(yǎng)。所以，很多該孩子自己做的事情應該放手讓孩子自己嘗試去做，家長要學會做一個旁觀者，在孩子摔倒的時候扶她一把，放手讓他自己去成長，這才是正確的教育方式。

接下來說的第二點，鼓勵孩子給家長講題。

什么叫給家長講題呢？一個孩子，一般上完課你問他聽懂沒有，孩子一般都說聽懂啦，真的聽懂了嗎？怎么檢驗？其實通過做題只是一方面，而給家長講題則是更高層面的要求。也就是說，我們的孩子不僅要聽懂，還能講得出來，這樣的孩子肯定是特別牛的孩子，是真正把知識學懂的孩子。如果孩子聽了近三個小時課，回家能給家長講上一個小時，您放心這樣的孩子他的學習效果一定很高。

講題不僅能鍛煉孩子的語言表達能力，還能鍛煉孩子的邏輯思維能力。通過講題可以保證孩子把題真正弄明白、搞透，就能不斷的培養(yǎng)孩子的自信。因為只有真正把題搞明白、搞懂的孩子才能講得出來，他講的是道理，而不是記的公式、不是記的題目和答案。所以給家長講題是值得咱們家長鼓勵孩子堅持做的。第三點就是建立錯題本，進行錯題的積累。

為什么建立錯題本呢？有的孩子做了很多的題目，但是成績提高的不多，還有的就愛張在考杯賽之前不知道該讓孩子做什么題目。其實他們的問題產生的原因是一樣的。比如那個老做題的孩子，如果他做了100道題，對了90道，已經很不錯了，但是如果想要進步和提高，應該怎么做呢？就要把自己錯了的那幾道學會。所以說做錯了的題比做對了的題更重要。他更能讓孩子進步，那么我們就要把這些知識記下來，建立錯題本。

那么考試之前怎么做呢？就要圍繞著錯題本去復習。把做錯的題目在研究一遍，如果你把他們都作對啦，那就證明你把知識漏洞都補上了，你就可以踏踏實實進考場了。否則，如果只是追求題量，遇到難題、不會的題就放棄，那么學習就變成了簡單的重復勞動，而只有我們把所有不會的都學明白的時候，我們的學習才是一個圓滿的過程。不放棄每個問題，把每件事做好的原則是我們教育的理念，通過這樣做，讓孩子在學習中體會這個做事的原則。

第二篇：2016.9三年級語文學習習慣培養(yǎng)計劃

三年級語文習慣培養(yǎng)計劃

三年級語文組

葉圣陶老先生曾說過：教育就是培養(yǎng)良好的習慣。教師培養(yǎng)學生良好的學習習慣，無疑給學生的成長奠定了堅實的基礎。小學階段是培養(yǎng)學生良好習慣的關鍵時期。本學期，我們針對三年級學生原有的水平與學習習慣現(xiàn)狀，主要針對以下幾個方面的習慣進行培養(yǎng)。

一、書寫習慣

（一）培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生對漢字濃厚的興趣，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和執(zhí)筆姿勢，做到“頭正、身直、足平、臂開”，“一尺一寸一拳頭”。養(yǎng)成“提筆就是練字時”的良好習慣，并掌握鋼筆字的書寫方法，能使用鋼筆熟練地完成作業(yè)，做到規(guī)范端正整潔，有一定的速度，培養(yǎng)審美能力。

（二）培養(yǎng)措施：

1.培養(yǎng)學生對寫字的興趣

興趣是最好的老師，寫字也如此。教師在教學中多鼓勵學生，讓他們感到寫字是件快樂的事情，以此來培養(yǎng)他們的寫字興趣。

（1）各種形式的表揚鼓勵。每個人都希望自己被別人賞識，小學生也不例外。教師在巡視，指導，批改學生作業(yè)時，要充分抓住時機隨時隨地對書寫工整美觀和書寫有進步的學生進行表揚，作業(yè)評價從內容和書寫兩方面進行。在書寫優(yōu)秀的學生寫字檔案上貼上喜報，讓學生對寫字有自信，有寫好字的愿望。

（2）創(chuàng)設一種新型的師生關系，讓學生喜歡寫字。在課堂中，可采用師生角色的互換，做到師生互動。在平時的寫字教學中，有時是老師指導學生寫字，而有時則是鼓勵學生們當老師，這樣不但可以培養(yǎng)學生的觀察能力，還能讓學生對寫字始終充滿興趣。

（3）形式多樣的競賽。競賽不但可以調動學生練字的積極性，還能培養(yǎng)學生良好的競爭意識，同桌之間互相合作的集體意識。做作業(yè)時，進行同桌之間的比賽，看誰書寫進步大。寫字課上，以小組為單位進行寫字比賽，看哪一組得到的紅印章最多。另外每月一次的寫字比賽后，教師重視對書寫優(yōu)秀學生和進步顯著的學生的表揚激勵，評比校級、班級的“書法之星”。

（4）家校溝通，共同指導作業(yè)書寫。與家長溝通，發(fā)揮家長的監(jiān)督指導作業(yè)，讓家長參與作業(yè)書寫的評價與指導。家長在作業(yè)右下方簽字，并爭取對書寫態(tài)度做出有效的評價。

2.利用每周的“習字一刻鐘”時間進行指導。

習字課上，教師教給學生寫字的方法和技巧，教給學生基本筆畫的起筆、運筆和收筆方法，讓學生知道偏旁的書寫有其自身的特點和規(guī)律，掌握偏旁的書寫，要讓學生觀察每個字的每一筆在田字格中所占的比例和準確的位置。

3.教師以身作則，樹立榜樣。

教師的表率作用對學生有著特殊的影響。教師以身作則，對于學生來說就是無聲的指導。為了給學生樹立一個良好的榜樣，我在平時盡量抽空練字。在課堂板書，作業(yè)批改上我都非常注意書寫的姿勢和握筆姿勢，安排好字的結構，注意字的筆順，爭取給學生展示一個個端正美觀的漢字。

二、預習習慣

（一）培養(yǎng)目標：預習是課堂的前奏曲，直接影響著課堂學習的效率。面對新升入三年級的孩子，我們高度重視培養(yǎng)學生的預習習慣。我們的培養(yǎng)目標是：讓學生掌握“四步預習法”： 一讀：讀課文三遍，標段。二寫：畫出生字加拼音，組詞。三查：利用工具書或網絡理解詞語的意思，或搜集與課文有關的資料（作者資料、寫作背景及相關的詩詞名言等）四思：學習概括課文的主要內容，體會作者表達的感情。

（二）培養(yǎng)措施：

1.設計助學單，學生人手一份進行課前自主學習。助學單提前做，上課時依據助學單上學生的自主學習情況進行教學，學生進行交流訂正。學習字詞、感悟內容、提出疑問、搜集資料等內容極大地培養(yǎng)了學生的自主能力。

2.加大評價激勵措施。定期檢查學生的預習情況，班級進行總結表揚，評出“認真預習星”。（課本前）并利用飛信和家長溝通，力求家校雙方共同關注預習習慣的培養(yǎng)。

三、表達習慣

（一）培養(yǎng)目標：《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”中高年級口語交際階段目標有“能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討?！币虼宋覀兇_定如下培養(yǎng)目標：能夠積極用普通話流利進行口語交流，逐步做到說話清楚、完整、有條理。樂于參與討論，勤于思考，勇于創(chuàng)新，敢于發(fā)表自己的意見。

（二）培養(yǎng)措施：

1.課前進行口語交際，激發(fā)學生語言表達的興趣。興趣是最好的老師。對于小學生來說，有了興趣，就有了熱情，更有了讓生命勃發(fā)的原動力。課前進行口語交際，堅定學生學習的自信心，集中小學生的精神，把注意力由課間休息轉入到課堂學習狀態(tài)上來。這樣既激發(fā)了學生的學習熱情，還能鍛煉學生當眾說話的膽識，培養(yǎng)學生敢于表達自己的見解，促進學生語言表達的良好心理和言談風度的形成。

2.課上讓學生談體會，發(fā)展學生的語言表達能力。

語言與思維有著密切的關系，心理學認為：語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”，兩者相互依存。小學生的語言表達能力的發(fā)展直接影響到各個方面的發(fā)展。在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，是掌握語文學習方法的最基本方法。在課堂教學中，語文教師的作用是十分之重要的，要注意運用教學機智，及時把握契機，抓住教材的重點，進行語言文字的訓練，爭取每一節(jié)課都能讓學生用兩三句話來談出學后的體會或心得。

3.面向全體，重視每個學生的表現(xiàn)。

在進行說話訓練中，不僅要營造一個和諧的語言環(huán)境，還要多表揚，多鼓勵，消除學生的心理障礙，增強學生的自信心和表現(xiàn)欲，讓每個學生大膽地積極主動地說。教師在課堂上要民主平等地對待每一個學生，用愛關心每個學生，重視每個學生的表現(xiàn)，鼓勵學生的點滴進步。特別是對后進生，教師更應加倍呵護，應該允許他們失誤，從實際出發(fā)，認真研究分析他們的知識缺陷，真心地幫助他們。這就要求教師把放飛心靈的空間和時間留給學生，課堂上應該給學生一盞綠燈，讓學生學得主動積極，讓他們多動口說，給他們創(chuàng)造一個自主發(fā)展的空間，使其個性得到充分地發(fā)展。

4.注重學生的朗讀與背誦。

（1）在語文的課堂教學中，教師要充分挖掘朗讀的巨大潛能，熱情地組織學生進行各種形式的朗讀，讓學生在朗讀的訓練中，不但使自己的口頭語言表達得更規(guī)范，還能把朗讀“內化”和“運用”變成學生自己的語言，從而增強學生的語言感受能力。教師指導學生進行朗讀訓練，必須善于啟發(fā)學生理解所讀的內容，全情投入，融自身感情于語言文字的描寫敘述中，以準確地感受語言文字所表達的意境和思想感情，最后通過聲情并茂的朗讀加以深化理解。

(2)運用背誦積累，豐富學生的語言。

語言訓練不可缺少背誦，學生通過背誦能較好地積累詞匯，并在進行“內化吸收”的同時，使他們才思通暢而不枯竭。在語文教學中，我不但指導學生背誦的方法，而且要求學生全情投入地反復朗讀課文的精彩片段。這樣就能更好地發(fā)展學生的識記思維，豐富學生的語言表達素材，使學生在不斷提高言語表達水平的同時，逐步加強自身的言談修養(yǎng)，達到隨機應變，培養(yǎng)才思敏捷的良好素質。人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蔽覀儓孕?，只要學生能多用情熟讀名篇佳句，自然可以達到背誦、積累的目的，從而提高學生的語言表達水平。

四、讀書習慣

（一）培養(yǎng)目標：書是人類的朋友，是人類進步的階梯。我們通過培養(yǎng)學生自覺閱讀的興趣和閱讀方法的指導和訓練，使學生產生濃厚的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，主動閱讀，樂于交流，勤于積累，靈活運用。讓讀書成為學生生活中必不可少的一部分。

（二）培養(yǎng)措施： 1.利用故事引領閱讀

本學期，三年級教材中安排了一個單元的童話故事，教師以課文學習為契機，在課堂教學中滲透閱讀方法指導，訓練培養(yǎng)學生掌握一定的誦讀技巧。教師利用課文的學習，適時拓展，吸引學生課后主動走進更多的童話故事中。一月份我們將進行讀書考級。

2.充分利用圖書角閱覽室引導閱讀

每月的閱覽時間帶領學生走進閱覽室，可以一邊閱讀一邊摘抄，積累好詞佳句美段。建立班級圖書角，調動學生課間閱讀的積極性。讓閱讀成為學生課余生活中不可缺少的一部分。班級評選“閱讀小標兵”。

3.把閱讀向家庭延伸

引導家長參與閱讀，形成經典誦讀家校的互動，真正使經典誦讀成為孩子生活的重要部分。孩子和家長一起閱讀，交流心得體會，形成濃厚的家庭讀書氛圍，打造一批書香家庭。

4.讓積累成為一種習慣

孩子們每天要保證30分鐘的閱讀時間，閱讀的同時還要養(yǎng)成積累的好習慣。每天積累一點點，長此以往就會形成豐厚的文化底蘊。為了讓孩子們每天快樂的積累，在每天的家庭作業(yè)后面，積累三五行即可，我們鼓勵孩子們當天積累、當天背誦下來，老師要對每天的積累情況進行有效評價。

5.經典誦讀

與德育處的《四季的腳步》的德育活動相結合開展經典誦讀。本學期分別以“秋之思”“冬之韻”為主題，精選適合三年級孩子誦讀的詩詞進行朗誦，培養(yǎng)學生的誦讀能力，提高理解能力和審美力。

6.開展豐富多彩的讀書活動

每月開展讀書活動，如：讀書推薦卡、“秋之思”手抄報展評、童話故事比賽等豐富多彩的活動形式，展示學生學生的閱讀習慣和成果，從而更好地激發(fā)學生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學生學以致用的意識和能力。

總之，習慣是一種經過長期堅持而最終形成的行為。這種習慣需要日積月累才能達到，因此，我們將在計劃的指導下，扎扎實實地培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。只有這樣，學生才會對語文學習產生興趣，語文教學才會更上一層樓。

2016.9

第三篇：小學三年級良好學習習慣培養(yǎng)計劃

小學三年級良好學習習慣培養(yǎng)計劃

石家莊市柳辛莊小學

趙麗娟

葉老先生曾說:“什么是教育,簡單一句話,就是養(yǎng)成良好的習慣。“小學階段是培養(yǎng)學生養(yǎng)成好習慣的關鍵時期。俗話說:習慣成自然。當學生養(yǎng)成好的習慣后,會使學生學習更自覺、有效、更積極主動地投入到集體生活中。作為三年級的班主任,我決定從學習習慣和行為習慣來培養(yǎng)學生,使其養(yǎng)成好習慣。因此，在三年級這個學年段重點培養(yǎng)學生四種學習習慣，并在以后的學習中不斷強化，使他們逐漸養(yǎng)成多方面的良好學習習慣。

一、積累錯題的習慣

在學生作業(yè)中，學生做錯題的原因很多，通過錯題集培養(yǎng)學生良好學習態(tài)度和習慣，指導學生學會歸納分析、梳理，抓住問題的關鍵，條理化、系統(tǒng)化地解決問題；并通過錯題集解決零散、疏漏等問題。

具體要求：

（一）整理要求：錯題本和至少兩種顏色的筆；

把做錯的原題在錯題本上原原本本地抄一遍或剪下來貼在錯題本上，并在下面留有一塊空白，將標準的答案抄寫在空白處，標注答案中的重點內容或簡單歸納解題思路或把出錯的具體細節(jié)標注出來，同時歸納錯誤原因：1審題失誤、2知識錯誤、3運算錯誤、4思路或方法錯誤等。

（二）使用方法：

1.經常閱讀。錯題本不是把做錯的習題記下來就完了。同學們要經常在空閑時間或準備下一次考試時，拿出錯題本，瀏覽一下，或者對錯題再重做一遍，這樣就使每一道題都發(fā)揮出最大效果，在今后遇到同類習題時，會立刻回想起曾經犯過的錯誤，從而避免再犯。

2.錯題本上的題目反復看過，確實已經徹底掌握了，可以做個標記，在題號前或者題號上畫“叉”或者畫個“圓圈”，再看的時候可以略過這些做了標記的題目，避免耽誤時間。

3.相互交流。由于基礎不同，各位同學所建立的錯題本也不同。通過交流，同學們可以從別人的錯誤中吸取教訓，得到啟發(fā)，以此警示自己不犯同樣的錯誤，提高練習的準確性。

二、培養(yǎng)學生養(yǎng)成默讀、略讀的習慣

《新課標》中指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！蹦x是不出聲地目視，更利于思考。三年級的學生閱讀依然有唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習慣，這就分散精力，影響速度，不能完整地把

握全文。因此，指導學生養(yǎng)成默讀習慣，抓住句子中的核心詞，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的閱讀,促使學生養(yǎng)成邊默讀邊思考的習慣，以提高閱讀速度和閱讀效率。

三、培養(yǎng)學生認真認真完成作業(yè)的習慣

在社會各方面要求減輕學生課業(yè)負擔的今天，培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣，我認為是提高學生素質減輕學生負擔的一個途徑，為他們將來做事專心，速度快，能盡力把事情做好奠定良好的基礎。

1、端正態(tài)度。小學生年齡偏小、好玩愛動、天真活潑、抽象說教式不適應

學生的生心特點。因此教師要利用生動有趣的小故事來教育學生做事情要一心一意，集中精力才能做好。

2、嚴守時間。在課堂教學中，教師必須嚴格保證上課時間，按時上課，按時下課。這樣堅持下去，既能提高課堂教學效果，又能逐步養(yǎng)成學生按時完成作業(yè)的好習慣。

3、精心設計。精心設計作業(yè)，也是激發(fā)學生作業(yè)興趣的一種手段，學生有對作業(yè)產生興趣，才能形成良好的作業(yè)習慣。所以，設計作業(yè)應堅持“

少、活、精

”。

4、教方法，練速度。在教學中要注意教

給學生書寫方法，有利于促進學生抓緊作業(yè)時間。

5、認真檢查、及時訂正。必須對學生強調：作業(yè)本發(fā)到手中，要集中注意力去尋找錯誤、缺點，通過自己的分析思考，認真訂正作業(yè)，這樣堅持下去有利于鞏固學生的基礎知識，提高基本技能，同時對學生作業(yè)質量也是一個有利的推動。

四、培養(yǎng)學生仔細讀題和審題的習慣

審題，就是讀懂題目，弄清題意，審題是分析、解答題目的基礎，學生如果

不認真審題，不能正確地理解題意，就不可能有正確的解題思路。因此，在教學過程中，學生審題能力的培養(yǎng)是教學中的一個環(huán)節(jié)。

提高學生的審題能力，養(yǎng)成“眼到、手到、心到”的習慣，既可提高做題的正確率，又能培養(yǎng)認真、仔細的學習習慣。在審題過程中，可以采取“讀題目”、“找關鍵詞”、“解釋題意”等多種形式，進行專門訓練，使學生養(yǎng)成良好審題習慣。除此之外，還可以讓學生在讀題過程中，用筆將題目中的關鍵詞做上標注，這樣更有利于學生抓住題目中的重要信息，在答題時做到有的放矢。

良好的學習習慣使人終身受益，因此，必須持之以恒，像滴水穿石一樣，長年累月地做。作為教師，要求學生做到的，自己首先就要做到。時時處處為學生做表率。同時，與家長進行聯(lián)系，讓家長了解教育的內容，做好配合習慣，共同培養(yǎng)學生的好習慣。學生一旦養(yǎng)成了良好的學習習慣，那么教師的教學和學生的學習就都能達到事半功倍的效果了。

第四篇：三年級培養(yǎng)學習習慣總結——林燕

培養(yǎng)良好學習習慣總結

培養(yǎng)了學生的良好習慣，實際上就是提高了學生的素質。作為我們教師，如果在培養(yǎng)學生良好習慣上下了功夫，取得了成效，就是干了一件使學生終生受益的事?，F(xiàn)結合三年級的實際，談談自己的一些做法。良好習慣的形成我們認為應做到以下幾點：

一、加強對《小學生日常行為規(guī)范》和《小學生守則》的學習

先讓學生進行熟記、理解規(guī)范條文的訓練，也就是要求在校的學生人人都要會記會說，知道各條文的基本內容。這就是創(chuàng)造了學習條文的環(huán)境，于是我們年級利用班會課指導學生進行學習，而且定期指導學生理解貼在墻上的的《小學生日常行為規(guī)范》和《小學生守則》，并各人印發(fā)一份，讓學生拿回家讓家長看，也讓家長指導、訓練、督促學生執(zhí)行行為規(guī)范。

在以上基礎上，我們開展有針對性的行為訓練，如“不罵人，不打架”，“考試不作弊”等要求，做好獎懲規(guī)定，處分章程，同學之間互相督促，讓班干部做好記錄，一個月總結一次，選出榜樣，并把學生個體執(zhí)行條例的好壞與班級文明建設和評定相聯(lián)系，使個體置于集體教育之中，從而形成良好的習慣。又如為讓學生形成“升國旗肅立，唱好國歌，行注目禮”，與教師“見面行禮，主動問好”等習慣，我校每周舉行一次升旗儀式，一學年開展一次韻律操比賽。這樣讓學生通過經常性操練，定期比賽，不斷鞏固提高，形成習慣，從而發(fā)展

二、營造良好的學習環(huán)境

我們的祖輩十分注重學習環(huán)境對行為習慣的影響，“昔孟母，擇鄰處”就是一個非常典型的例子。在班主任工作中我們十分注重班集體的建設，努力創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。學生的良好的行為習慣與優(yōu)良班風的形成之間具有密切的聯(lián)系。一個個具有良好行為習慣的學生就會組成一個優(yōu)秀的班集體。

當一個班級具有了良好的班風，那些個別的行為習慣差的學生由于從眾心理的作用自然就會向好的方面發(fā)展。如果班級風氣不正，習慣好的學生也會在從眾心理的影響下向壞的方面發(fā)展。因此培養(yǎng)學生良好的行為習慣，就必須注重班集體的建設，營造良好的學習環(huán)境。

三、樹立榜樣的力量（教師、家長要做好表率）

小學教育是人類基礎教育的起點，是我國九年義務教育的早期階段，家庭教育，學校教育對于人的成長與進步影響巨大。俗話說，“近朱者赤，近墨者黑?！眱和瘯r代是模仿力最強的時期，他們的學習從模仿開始，由于他們的認識能力，分辨是非的能力非常有限，因此，老師要以身作則，做出榜樣，正面誘導是十分重要。學生和集體的力量也不能忽視。

首先要從教師開始，身體力行，身教重于言教，教師自覺拾起一片廢紙，扶正課桌椅等，學生受到這種行為的影響也都會自覺堅持學習。教師的表率作用，好比一絲春雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲。長期堅持，學生會逐步形成良好的行為習慣。

榜樣對學生具有更大的感染力。教師以身作則為學生樹立榜樣，注意自己的言談舉止，大力表揚同學中的好人好事，樹立尊重同學，遵守紀律，刻苦學習，關心集體，努力鍛煉等各方面的榜樣。這樣，一個人的優(yōu)點，成為全班的優(yōu)點；一個人的長處成為全班的長處。經過長期堅持和努力，對學生良好習慣的形成，就會取得很好的效果?！?另外，凡是學生行為習慣好的，有進步的，改正缺點快的給戴上小紅花，上光榮榜，促進其互相模仿行為。最重要的是老師必須事事處處以身作則，以自己的行動潛移默化地影響學生。如要求學生守紀律、有禮貌。教師自己就要守紀律、懂禮貌，否則學生就不聽你的。其次，建立一個團結向上的班集體，充分發(fā)揮群體的影響作用。團體規(guī)定的習慣力量，常常無形中造成一種壓力，對每一個同學都有教育影響作用。比如，當同學們大都能按時上課，就幾個人經常遲到，從而影響班集體榮譽時，我們教師當面給予幫助，同學們下來就會責怪“就是因為你們幾個，不然我們班能拿到第一名”等等。

這樣促使習慣不好的學生強制改正自己的缺點，養(yǎng)成良好的行為習慣。

四、持之以恒

養(yǎng)成良好習慣不是一朝一夕的事情，師生都應作長遠打算。教師，須允許學生習慣形成有個過程；學生，須一步一個腳印，不要圖快。師生須密切配合，老師督促學生認真練、經常練，學生要持之以恒，堅持不懈。這樣必有成效。

我們年級有個學生上課很有“精神”，動來動去的，影響別人，弄得同桌無法聽講，沒人愿意和他做同桌；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業(yè)書寫相當潦草……于是，老師找他談話，希望他能遵守學校的各項規(guī)章制度，以學習為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母放心、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應了?？伤€是一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。老師幾乎對他失去信心，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個學生生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現(xiàn)實！他無進步，或許是他并沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。

為了有針對性地做工作，老師決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。于是老師再次找他談話，談話中，問他：“你喜歡我嗎？”他不吭聲。“看來你是不喜歡我了？老師經常批評你?！薄安皇堑??！?/p>

我順著問：“老師為什么會常在課堂上批評你，你知道嗎？”他說：“因為我常違反紀律，沒有按時完成作業(yè)，書寫也不工整……”“你已經認識了自己的錯誤，說明你是一個勇于認錯的好孩子，但是，這還不夠?！薄跋敫恼e誤嗎？想做一個讓大家喜歡你的孩子嗎？”他點點頭?！拔医窈笠欢ㄒ袷丶o律，團結友愛，認真完成作業(yè)……”“那你可要說到做到喲！”“好！”慢慢地，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了一點點的進步，但不是太明顯。當他有一點進步時，老師就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態(tài)度。

這些日子的作業(yè)他能認真地完成，有時還多做，老師為了鼓勵他，在他的作業(yè)本上毫不吝嗇地給他畫了兩顆大大的五角星，他可開心啦。

五、鼓勵上進，鞏固習慣

為了使學生盡快形成良好的行為習慣，班級可以建立一整套評比制度，開展文明小組、愛學小組、衛(wèi)生小組的評比活動，組織班干部互相督促檢查，每月做好總評一次。哪個小組做得最好，給予鼓勵或獎勵，一步一個腳印，扣緊每一階段，利用每一件事，用規(guī)范行為教育，每一位學生的言行舉止，衣著打扮也十分注意。

對一些差生，教師只能關懷鼓勵教育他們，不能疏遠打擊、冷淡他們，特別是低年級要注意從小事中發(fā)現(xiàn)學生的細微變化和剛冒出來的不良習慣，一旦發(fā)現(xiàn)就竭盡全力將其消滅在萌芽狀態(tài)中，不給學生重復不良行為習慣的機會。

總之，沒有規(guī)矩，不成方圓，我們要讓學生自覺養(yǎng)成守規(guī)范的好習慣。十年樹木，百年樹人，一棵棵小樹苗只有在我們的辛勤澆灌，不斷扶持下，才能長成棟梁之材。

第五篇：自主學習習慣培養(yǎng)

“自主學習習慣培養(yǎng)”初探

“習慣”，現(xiàn)代漢語詞典（2002年增補本）解釋為“在長時期里逐漸養(yǎng)成的，一時不容易改變的行為、做法或社會風尚”。[俄]烏申斯基認為，“經常把人所獲得的經得住他以前所經不住的某些感覺或一系列感覺的能力叫做習慣??日?？谡Z中，還把由于經練習而強化的某種能力叫做習慣”。可見，習慣是一種不易改變的行為和能力的總稱。它具有選擇性（個性），反復性和持久性，有時還帶有強制性。

“自主學習”是就學習的內在品質而言的。東西方學者對此已有不少論述。行為主義心理學家認為，自主學習包括三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導，自我強化。認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。西方學者認為，當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”，建立在學生內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。綜上所述，“自主學習”是在內在動機的自我激勵下，自己確定學習目標，制訂學習計劃，能夠對學習進展、學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)，對學習結果能夠進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救的學習過程。

那么，自主學習習慣就應是在一定興趣愛好或明確目標的驅動下，在長期的學習過程中自動或被動養(yǎng)成的，具有鮮明個性特點的，不容易改變的自我監(jiān)控、自我發(fā)展、自我完善的學習行為和學習能力。它包括求知意識（興趣），學習目的（目標），利用和創(chuàng)造條件發(fā)現(xiàn)和解決問題（學習方法）的能力以及終身學習的意識和行為。

柏拉圖說：“一個自由人是不應該被迫地進行任何學習的??，被迫進行的學習是不能在心靈上生根的”。然而，以往的教學模式似乎忽略了這一點，學生的學習大多是在社會、學校、家長的壓力下進行的，能真正感受到學習的快樂并養(yǎng)成自主學習習慣的人并不多。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，社會進步對知識的更高要求，家長成龍成鳳的期望，學校升學的壓力等是產生這一現(xiàn)象的主要因素。在這種情況下，教師為“近利”而教，學生為“近利”而學，教學活動幾乎演變?yōu)榘褜W生當作“容器”，教師只是把書本知識直接灌進去的簡單的手工勞作，這不僅與著名語文教育家葉圣陶先生“教，是為了不教”的教育境界背道而馳，更主要的是忽略了教育主體——學生的感受，不利于學生終身學習意識的培養(yǎng)，甚至于遏制學生創(chuàng)新意識、自我發(fā)展意識的樹立和發(fā)展。

17歲就登上全國教育學術研討會講壇的王小平說：“播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運?！笨梢姡晳T對一個人的發(fā)展起著多么重大的作用，從一定程度上講，習慣往往影響著一個人的命運。

“機體越年輕，習慣就越能扎下根來”（烏申斯基）。初中生大多在12—16歲之間，正處于機體和思維都非?；钴S的階段，且具備了相應的知識和一定的理解能力，個性逐漸養(yǎng)成，因而是培養(yǎng)良好學習習慣的最佳的時期。

在“自主學習習慣培養(yǎng)”的過程中，我主要從以下四個方面進行了探索：

一、激活主體意識，開發(fā)自主潛能——激活內驅力

其實，主體意識是每個學生都有的，是與生俱來的，而不是后天賦予的。在很多情況下，不是學生不積極、不主動，而是教師壓抑了學生的主體性，或者說是教師的方法阻礙了學生自主能力的發(fā)揮。學生的主體意識不是培養(yǎng)，而是釋放和開發(fā)。

1、充分發(fā)掘素材，激發(fā)學習興趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！皹贰笔呛脤W的基礎，是學生積極 1

地、主動地認識客觀事物的一種心理傾向。語文源自生活，是對生活的提煉和加工，其本身就不乏樂趣。布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣”。因而，充分發(fā)掘語文文本的素材，使之與學生生活緊密聯(lián)系，運用各種手段和方法以及教師自身的富有吸引力的語言（包括口語、書面語、形體語言），將大大激發(fā)學生的興趣。

2、建立良好師生關系，營造和諧學習氛圍

古語云：“親其師而信其道”。良好的師生關系，不僅能營造一種和諧的氣氛，教師自身的人格魅力和幽默生動的談吐也將極大的吸引學生的注意力，進而進一步調動學習的積極性。同時，和諧的學習氛圍也更有利于學生學習習慣的養(yǎng)成，有利于學生身心健康的發(fā)展。

3、培養(yǎng)學生問題意識

“盡信書不如無書”。再好的文章也不是白璧無瑕，處處經典，老師的理解也并非完全正確，帶著問題閱讀文章，帶著問題走出課堂，才是一種理智的學習行為?！皩W者須要會疑”。在教學過程中我常常鼓勵學生提問，哪怕是一些極其簡單的或是極古怪的問題，因為有問題才會有動力，有問題才會吸引學生自覺地去思考、去解決問題，從而充分發(fā)揮創(chuàng)造力。

二、課堂教學自主參與、合作探討——學會自主學習

“教育并不是一件告訴和被告知的事情，而是一個主動的和建設性的過程”（杜威）。語文教材中的文章僅僅是一個個的事例，學習課文的最終目的是理解運用，而不只是簡單的掌握文本信息，因而我在自主學習習慣的培養(yǎng)中特別強調學生的參與，一是強調工具書的運用，讓學生運用字典、詞典、成語詞典自主解決文中的生字詞；二是強調善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；三強調合作，小組中同學間的合作、師生之間的合作。

為能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗，給學生足夠的空間、足夠活動的機會，做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”，讓學生在教學條件下找到適合自己的學習方法，我把教學過程分成三步走：課前勤，課中“懶”，課后細。

課前三備：備教材，備教法，備學生。不僅如此，還必須根據學生的身理心理特點以及認知水平，備他們可能就某個點而生出的某種問題以及解決方案。課中“懶”，實則是“活”。改變已往那種老師包辦代替或設“陷阱”似的問答式教學模式，盡量“懶”，把課堂還給學生，讓他們自己去體驗、去感悟，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學生自己能做的事情，老師不做；學生自己不能做的事情，老師指導做；學生不愿做的事情，老師能夠運用自己的智慧，讓學生樂意去做?！皩W莫貴于自得，非在外也”。教師在課堂上的主要工作就是參與到學生的學習過程中，適時進行激勵、表揚與適當?shù)囊龑?。這是課堂教學過程中培養(yǎng)學生自主學習習慣的關鍵一環(huán)。課后細，即總結細，反思細。仔細分析過程的利弊，詳細總結學生的得失，找出亮點，以指導下一次的教學；找出學生學習中存在的不足，作適當?shù)难a救。此環(huán)節(jié)既有利于教師改進教法，提高教學藝術，增進教學修為，更有利于優(yōu)化課堂結構，進一步培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

在進行課堂教學時，除教材中的講讀課文主要在教師引導下學習外，其它文章大多由學生自主學習，老師只充當一個合作伙伴的角色。

在上《皇帝的新裝》這一課時，為避免“學生說說笑笑，課堂熱熱鬧鬧，要問學生有哪些收獲，則茫茫然，語文課變得玄虛起來”的現(xiàn)象，我事先在學生中組織了兩個備課小組，不給任何資料，完全由學生去理解；為把握課堂真實情況，確保課堂紀律，還安排了4個學生進行記錄（其中包括兩個好動的學生）。從同學的記錄、課后作文、學生“老師”的反映以及學習心得交流課（檢查學習情況、補充相關知識）的情況來看，這一堂課非常成功，學生們不僅自主解決了字詞，正確理解了課文的主題（做人不能虛偽，要誠實），了解了安徒生的一生，而且對課文進行了延伸，由文本走入了現(xiàn)實，就“騙子為何能行騙成功”，“皇帝為什么要穿‘衣服’游行”，“當時你若在場，你會怎么辦”等問題進行了激烈的討論，并講了歷史上的一些以假為真的故事。他們自主設計和回答的某些問題雖然顯得有些幼稚甚至

不得要領，但事前擔心的紀律問題并沒出現(xiàn)，幾個表現(xiàn)較差的同學在那堂課上異常積極。一位語文基礎不是很好、平時寡言少語，課堂上極少主動發(fā)言的男生，在課后寫的作文《生動的一節(jié)課》中這樣寫道：“這是我學習生涯中由同學來當老師，自己提出問題，同學們來回答的第一節(jié)課。我覺得我又找到了人生中的一個起點，我將會從這個新的起點開始繼續(xù)努力。我會永遠記住這一課，永遠，永遠??”。這種學習形式少了些機械的問答，沒有了老師的思維的束縛，多了些自由的空氣、自由發(fā)揮的空間，學生能根據自己的興趣愛好選擇適合自己的學習方式,在自主、合作、探討中不斷完善認識,逐漸形成具有鮮明個性特點的行之有效的學習方法。

三、拓展學習空間，開闊視野——強化學習習慣

語文課最根本的任務是學習和運用母語表情達意，讀、寫、聽、說、思是語文學習的五種基本形式，學習過程中僅僅深挖教材是顯然不夠的，必須盡可能地擴大閱讀面，讓學生走出課本，走出課堂，面向廣闊的語文世界去獲取知識，開拓發(fā)展的空間。這樣既擴大了學生獵取知識的途徑，又有利于自主學習習慣的強化。

為開闊視野，本年中我指導學生完成了兩個主要工作：一是組建了一個班級圖書室。學校閱覽室藏書極其有限，在鼓勵學生到學校圖書室閱讀的同時，動員同學每人借出一本書組成了班級圖書室，利用中午和下午供學生閱讀，并要求作好讀書筆記或摘錄，這一作法不僅擴大了學生的知識面，而且增進了相互間的交流，同學關系更加融洽，學習風氣逐漸濃厚。

二是閱讀名著?；趯W生的經濟情況，我把同學們分為四個組，每一組購一套名著，四個大組交換閱讀，要求每月讀完一本，寫一篇1500字左右的讀后感。閱讀名著對七年級學生來說有一定困難，目的在于讓學生在閱讀中廣泛涉獵，受到文學名著的熏陶，并不要求完全理解和準確掌握，只要有自己的認識和見解即可。每月一次的讀后感交流，都能發(fā)現(xiàn)學生新的認識和變化，老師和同學的肯定與表揚，不僅激發(fā)了學生閱讀的興趣，訓練了寫作能力，而且還矯正了部分學習較差的同學的行為習慣，激活了思維。

自主學習習慣的強化，實際上是由他律到自律的過程，外因是必不可少的條件，特別是對青少年學生而言，但內因人仍起主要作用。因而在課外閱讀的訓練過程中，除老師反復強調閱讀目的，進行強制性的要求外，如每周檢查一次讀書筆記或摘錄，每月進行一次讀后感交流，家長監(jiān)督檢查等，還特別注意抓住時機，對學生在閱讀過程中的獨特感受加以表揚和鼓勵，變“要我讀”為“我要讀”，進而養(yǎng)成一種自覺的閱讀習慣。經過一年課外閱讀的強化訓練，不少學生已開始不再滿足于老師的要求，他們自己去購買了《論語》、《唐詩三百首》以及一些外國名著進行閱讀，并時不時的向老師請教。閱讀和交流課外讀物已成了不少學生的一大興趣和愛好。