第一篇：對我國教師師德規(guī)范的重新思考--從中美兩國師

對我國教師師德規(guī)范的重新思考--從中美兩國師

１８９６年，美國喬治亞州 教師行會或教師協(xié)會．而相應的教育學會只是純粹的學術教師協(xié)會頒布教師專業(yè)倫理規(guī)范。美國全國教育協(xié)會于 機構，因此我閉師德規(guī)范中較強調(diào)教師的義務，而教師的１９２９年正式通過全國性的《教學專業(yè)倫理規(guī)范》，為了使該 專業(yè)自主權相對較弱。規(guī)范的適用范圍從教師擴大到所有教育丁作者，在１９６３年

（二）名稱上的比較修訂時該規(guī)范改名為《教育專業(yè)倫理規(guī)范》。該規(guī)范經(jīng)過 美國現(xiàn)行的師德規(guī)范曾幾易其名，１９２９年為《教學專 夏；型ｒ。疃Ｉ呈旮芏謄 ｋ二。一。年九月號上半月１９７５年的重大修改基本定形。成為美國教育界乃至圍際教 業(yè)倫理規(guī)范》，當時規(guī)范的適用范圍是從事教育教學活動的育界最具影響的專業(yè)倫理規(guī)范。專業(yè)教師，１９６３年更名為《教育專業(yè)倫理規(guī)范》，其適用范 圍從教師擴大到全體教育工作者，教育Ｔ－作者除包括教師

一、中美教師師德規(guī)范的比較 外，還包括教育行政人員（教育管理人員、教育輔助人員 和教育研究人員等等）。其中專門從事教育教學丁作的教師 美國《教育專業(yè)倫理規(guī)范》制定于１９７５年，我國現(xiàn)行 也包括從幼兒園到大學的所有教師。我同新版的師德規(guī)范的師德規(guī)范是在１９９７年師德規(guī)范的基礎ｌ：重新修訂的，全名為《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，從名稱上我們叮以看２００８年９月出臺。本文擬從兩國師德規(guī)范的制定主體、名 出。我國全國性的師德規(guī)范主要針對的是中小學教師，并稱、內(nèi)容和語言等幾個方面進行比較。不包括幼兒園和大學教師，這樣大學和幼兒圃教師成ｒ特

（一）制定主體的比較 殊群體。不在規(guī)范的范圍之內(nèi)。美國《教育專業(yè)倫理規(guī)范》的制定主體是美國教育協(xié)

（三）內(nèi)容上的比較會，制定稃序先南專門委員會起草，并經(jīng)由教育代表大會 從內(nèi)容上看，美同《教育專業(yè)倫理規(guī)范》中教育工作通過，全美教育協(xié)會負責解釋、監(jiān)督和修訂。美國全國教 者涉及的內(nèi)容主要包括兩個方面，一是對學生的責任，二育協(xié)會是民間組織．是教師的行會組織．因此較為強調(diào)維 是對本專業(yè)的責任。也就是說，美國教師職業(yè)道德規(guī)范規(guī) ５ｌ 萬方數(shù)據(jù) 定教師僅僅需要對學生和本專業(yè)負責。在對學生的責任中 目的是如何使壞人共存，因此強調(diào)法制，制定規(guī)范，教育 包括尊重學生，公平原則，關注和維護學生的安全。目的 的目的是如何使本性有著“原罪”的人們理性地共同生活。在于維護學和教的自由，培養(yǎng)學生的民主精神，發(fā)展學生 在規(guī)范中注重道德的低標準，明確規(guī)定什么行為不能做。的潛力。而我國師德規(guī)范中規(guī)定教師需要負責的對象則很 而美國深受西方文明的影響，因此在規(guī)范中的句式以“不 廣，包括祖國、人民、共產(chǎn)黨、社會主義、學生、家長． 應”為主。而這種“不應”的形式主要是針對教師的具體 混合了公德和私德的內(nèi)容，但對自己的組織和職業(yè)卻很少 行為作出規(guī)定，使人們在評價時有可觀測和衡量的依據(jù)。提及。以至于能迅速做出判斷。另外，從語言格式上看，美國《教育專業(yè)倫理規(guī)范》

（二）“美德論”和“義務論”決定著管理和規(guī)范的內(nèi) 多以“不應”的否定句式對教育丁作者提出規(guī)范要求，這 容 也是從規(guī)則的角度對教育Ｔ作者的行為進行規(guī)定。體現(xiàn)的 前面講到“人性善”假設注蓖的是個人修養(yǎng)和內(nèi)心覺 是道德規(guī)則層次的要求，觸及的是道德底線。我國新版的 悟，通常講究的是“原心不原跡”，【ｌ】因此，中圍人想管 《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》則多以肯定句式，多體現(xiàn)道德 住的往往是人的內(nèi)心。是一種“美德論”的哲學思想，注 理想和道德原則的要求，分別從思想和行為上對教師提出 重的是對個人思想和精神方面的管理。而這種管理呈現(xiàn)出 了要求，更側重的是從思想上、精神上對教師進行規(guī)范。兩個特點。第一個特點是管理和規(guī)范巾多體現(xiàn)為原則或理 想方面的要求，如“敬業(yè)奉獻、志存高遠，對工作高度負么彳

二、中美師德規(guī)范存在差異的原因分析 責，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻”等條款． 孑 但這樣的規(guī)范往往是模糊的，因為沒有人能對教師是否荊 中美兩國教師職業(yè)道德規(guī)范呈現(xiàn)如此多的差異．除了 “志存高遠”品頭論足，每個人的志向都是自己的價值選 政治上的原因以外?？赡苡兄忻纼蓢奈幕瘋鹘y(tǒng)等教師職 擇。同樣也沒有辦法對“高度負責”、“甘為”、“樂于”〕 業(yè)外部的原因，如人性假設、哲學取向等；同時還有教師 職業(yè)內(nèi)部的原因，如教師職業(yè)起源等。｛一）人性假設決定著道德評價的高標和低標 等字眼做出判斷，這種質(zhì)性或感性的詞匯不太容易考量。另一個特點是由于過多注鶯個人修養(yǎng)而致使不能清晰體現(xiàn) “教師”這一職業(yè)道德的規(guī)范特點．也就是說易導致私人道 中國的儒學傳統(tǒng)以“人性善”為基礎，認為“人人皆 德、公共道德和教師職業(yè)道德之間的混淆。如規(guī)范中“愛 可為堯舜”。而這種“人性善”的理論卻不利于法制的建 國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨的領導． 設，同樣也不利于師德規(guī)范的建設。原因在于．一方面． 擁護社會主義”這一條．是每一個中國公民都必須遵守的 性善論把人心視為一切美好價值觀念的源頭。從而把治理 公共道德，而“衣著整潔得體。語言規(guī)范健康，舉止文明二０—０年九月號上半月 國家看作是“修身、齊家、治國、平天下”的道德修養(yǎng)過 禮貌。謙虛謹慎，團結協(xié)作”這一條則屬于公民的私人道 程．盡力向內(nèi)心挖掘。試圖通過提高人的覺悟來建立一個 德。由于我國師德規(guī)范中有較多私德和公德的內(nèi)容．因此 君子國，而不是努力通過建立、完善外在的規(guī)范和制度去 教師職業(yè)方面的道德規(guī)范反而不太明顯。約束人的行為；另一方面，由于性善論強調(diào)“頓悟”、“坐 而美國遵循“人性惡”的傳統(tǒng)，沿襲的是一種“義務 忘”等神秘的內(nèi)心體驗，但這些方法往往只可意會．不可 論”的哲學基礎，假設了人可能出現(xiàn)種種“惡”的行為和 言傳?！叭诵陨啤蔽幕瘋鹘y(tǒng)致使人們在道德評價上追求 現(xiàn)象，同時由于機器大生產(chǎn)和經(jīng)濟的迅速發(fā)展。行業(yè)急劇 “應然”狀態(tài)，帶有較大的理想成分，采取的是道德高標 分化，逐漸形成行業(yè)的專業(yè)化．并為每個專業(yè)明確規(guī)定專 準，如５·１２大地震以后一直為人們熱烈探討的“范跑跑事 業(yè)的使命以及明確禁止的行為，注重的是對行為底線的管 件”，事實上是一個道德高標準和低標準之間的爭辯。如我 理。教師專業(yè)如同醫(yī)生、律師等專業(yè)一樣．也有明確的倫 國師德規(guī)范中的“熱愛學生”一條，就屬于道德高標準，理規(guī)范，而規(guī)范中鮮明體現(xiàn)專業(yè)特色，私人道德和公共道 無法對“熱愛”做出限定，各人都有自己的評判標準。高 德并不在專業(yè)規(guī)范中重復出現(xiàn)。如美國教師專業(yè)倫理規(guī)范 標準達不到的后果是規(guī)范形同虛設，只成為一句Ｉ：１號．失 只規(guī)定兩個方面的內(nèi)容，一是對學生的要求，二是對本專 去了應有的規(guī)范力量。業(yè)的要求。西方文明起源于“人性惡”的假設，認為人生下來就 另外，從教師職業(yè)的起源來看，在中國教師是圣職． 帶著“原罪”，人生就是“贖罪”的過程。西方法律道德的 素有“天地君親師”的說法，通常是“以能者為師．以長 ５２ 萬方數(shù)據(jù)者為師”，后來又“以吏為師”。教師往往成為民眾的導師，（二）師德標準建議從高標轉向低標因而人們對教師也有很高的期望，認為教師是社會道德榜 前面我們講到我國遵循的是“取乎其上”的道德高標。樣和楷模，因而在規(guī)范中提ｍ“為人師表”要求。而西方 而這種道德ｊ二的高標準往往會帶來很多的危害，如道德高的教師職業(yè)起源于“智者”學派，智者學派本身是通過教 標體現(xiàn)的是“打折”習慣?！叭》ㄆ渖希瑑H得其中；取法授各方面的技藝以賺錢為目的，通過出售自身的技藝來謀 其中，不免為下”（唐太宗：《帝范四》中記載）似乎已取生活所需．是各行各業(yè)中的普通一行。因而人們對教師 經(jīng)成為深入中國文化的內(nèi)核，因而在提出要求之時會盡可行業(yè)的期望并不是很高，只要遵循行業(yè)的一般規(guī)則就可以 能的拔高，最后落實到行動時效果會大打折扣，人們總是了。美國的教師專業(yè)倫理規(guī)范也與其他的專業(yè)倫理規(guī)范一 在追求盡善盡美中得到較善較美。另一方面，也可能是要樣，人們對教師的期望并不特別拔高，只要教師們遵循基 求實在太高，要達到盡善盡美不可能。致使很多人連去追本的專業(yè)操守就可以了。求的努力和動力都沒有了。我們?nèi)绻褞煹陆ㄔO放在高標 上，而道德高標往往會失去規(guī)范力．可能連最起碼的規(guī)則

三、美國師德規(guī)范對我國師德規(guī)范的啟示和建 都做不到，這樣的師德規(guī)范顯然是不合適的。因此，建議議 將我國的師德規(guī)范從道德的高標準轉向低標準，明確規(guī)定 教師不能、不應做的事情．同時將思想行為等籠統(tǒng)的規(guī)范 在對中美兩國的師德規(guī)范進行比較分析之后，本文提 轉向明確而具體的行為方面的倫理規(guī)范。這樣，可以去除 么Ｉ葉｛兩點建議?！敖處煛钡纳袷ス猸h(huán)，既可以避免“太陽底下最光輝的職 霄

（一）師德規(guī)范應突出教師的專業(yè)倫理特點 業(yè)”等尷尬口號，也避免教師因無法達到高標準而產(chǎn)生的 髻 俐 １９９３年《教師法》已經(jīng)從法律高度規(guī)定“教師是履行 自卑．同時還可以避免人們對教師抱有不切實際的過高期教育教學職責的專業(yè)人員”?！玻病辰處煂I(yè)化的話題也是近望，也不致將教師及其行業(yè)的道德操守貶得一文不值。事幾年教育研究中的熱點問題．教師專業(yè)化方向也逐漸在探 實上，現(xiàn)行的師德規(guī)范已經(jīng)有所轉變了。如，師德規(guī)范中討和研究中得以明確，因而師德規(guī)范也應相應地體現(xiàn)專業(yè) 將“熱愛學生”改為“關愛學生”，這就是從高標向低標改 一特色，建議去除師德規(guī)范中的私人道德和公共道德的成分． 變的開始，如果在這方面有更多的體現(xiàn)則更能加強師德規(guī)。一使教師的負責對象從寬泛的祖國、人民、共產(chǎn)黨、社會主 范應有的規(guī)范力量，使民眾對教師有更合理的態(tài)度，使教。妊義、學生、家長限定為學生和本專業(yè)（教師組織）兩個方 師們對自己的專業(yè)有更務實的認識。

第二篇：中美貿(mào)易戰(zhàn)引發(fā)了對供應鏈的重新思考

中美貿(mào)易戰(zhàn)引發(fā)了對供應鏈的重新思考

中美貿(mào)易戰(zhàn)的不斷升級，推動了中國制造商和美國客戶重新思考兩大經(jīng)濟體間的供應鏈關系。

特朗普政府已對500億美元的中國工業(yè)產(chǎn)品征收25％的關稅，并考慮繼續(xù)對2000億美元的中國出口產(chǎn)品征收關稅。目前，為了減輕美國消費者的壓力，大多數(shù)消費品已被從關稅清單上刪除。但制造業(yè)和零售業(yè)高管們擔心，受影響的產(chǎn)品范圍可能會擴大。

供應鏈逐步從中國轉移

雖然，工廠主對于工資上漲、原材料上漲等方面有一定的管理經(jīng)驗，但是不確定規(guī)模的貿(mào)易戰(zhàn)成了他們面臨的一項特殊挑戰(zhàn)。香港青年工業(yè)家委員會主席兼首席執(zhí)行官陳女士表示:“這是制造業(yè)考慮如何分散風險，是否升級產(chǎn)品，增加價值或擴大生產(chǎn)到其他地區(qū)的時刻?！?/p>

中國是世界上最大的制成品出口國，但過去十年，一些工廠主開始將生產(chǎn)轉移到其他發(fā)展中國家，如孟加拉國，柬埔寨和越南，因為那里人力的工資更低，依靠這些對沖國家的政治和經(jīng)濟風險。工廠主和美國買家表示，貿(mào)易戰(zhàn)將加劇這種轉變

當一個手提包產(chǎn)品被列入擬議的2000億美元的關稅清單時，美國高管們會急于尋找中國境外的替代生產(chǎn)基地。

三年前，美國企業(yè)家史蒂夫·馬登開始將部分手袋生產(chǎn)從中國轉移到柬埔寨，他介紹：“除了考慮價格因素之外，他還計劃明年將柬埔寨產(chǎn)量翻一番，達到其總產(chǎn)量的30％左右。”

Flex首席執(zhí)行官Michael McNamara認為，公司將減少對中國的依賴是“不可避免的”，但是這需要時間。他表示：“長期來看，很多客戶會要求更多地區(qū)的制造來縮減供應鏈開支，并降低關稅影響的風險。”

但除非公司與工廠，供應商和政府存在關系，否則，這些企業(yè)家轉移生產(chǎn)產(chǎn)地是很難實現(xiàn)的。

利豐首席執(zhí)行官Spencer Fung表示，雖然“很多人都迫切想要搬離中國”，但包括沃爾瑪和科爾在內(nèi)的美國零售商從世界各地的工廠采購貨物，它可能還需要一兩年來穩(wěn)定新國家的生產(chǎn)。

近年來，越南一直是許多公司制造戰(zhàn)略的核心，它吸引了三星，大金，日本空調(diào)集團和Techtronic等公司的投資。一些為歐美國時裝品牌供貨的服裝制造商也已從中國轉移到越南。

在美國銷售中國制造LED照明設備的Capstone高管拉里·斯洛林表示：“將機器搬到一個新國家，要比復制電子行業(yè)所需的復雜供應商網(wǎng)絡容易得多。每個人都在尋找一種對沖方式，但這并不容易，你可以想想一下，制造電子產(chǎn)品的所有組件都來自中國。”

中國制造業(yè)仍占據(jù)主導地位

中美關稅和其他關系方向的不確定性令制造商感到不安，但有部分公司的高管表示，中國可能會繼續(xù)保持其主導地位。

去年中國服裝出口仍然占全球的35％，而孟加拉國只占6.5％，越南為5.9％，柬埔寨為1.6％。據(jù)世界貿(mào)易組織稱，在辦公室和電信設備方面，中國同樣處于類似的主導地位。

企業(yè)家馮先生表示，希望中國工廠能夠通過尋找提高競爭力的方法來應對貿(mào)易戰(zhàn)，而不是面對壓力不做改變，從自動化到開發(fā)更高附加值的產(chǎn)品。他認為中國的工廠老板不會任由生意關門，他們會削減腦袋去想辦法。中國制造的產(chǎn)能絕不可能急劇下降。

零售商的利潤可能受影響

特朗普政府的關稅政策實施之后，受影響可能是銷售相關產(chǎn)品的美國進口商。但這種影響可能會在供應鏈中蔓延，從一端的消費者擴展到另一端的中國工廠。S＆P Global的Panjiva表示，近200家美國公司在最近的財報中提到關稅，其中47％表示會提高消費者的價格。例如，Steve Madden首席執(zhí)行官Edward Rosenfeld在財報電話會議上提到“數(shù)據(jù)背后的數(shù)據(jù)”表明零售價格需要上漲約3.5％才能抵消10％的關稅。

但分析師表示，無論如何零售商不可能將所有成本都轉嫁給消費者。除了一些高端品牌外，許多銷售普通產(chǎn)品的零售商都不敢大幅提價。他們必須尋找別的方法來對沖關稅壓力。

因此，零售商的利潤率可能受到影響。而大幅漲價則會嚴重損害美國消費市場，從而損害所有參與者的利益。

在貿(mào)易戰(zhàn)不斷升級的背景之下，包括零售商，進口商和制造商在內(nèi)的每個貿(mào)易參與者都需要籌碼。

第三篇：教師對師德修養(yǎng)的思考

尊敬的黨組織：

面對二十一世紀，國家和民族的興旺發(fā)達是人才的競爭，人才的競爭在于教育，教育是現(xiàn)代文明的基石，教育的質(zhì)量決定于教師。教師是人類文化的傳遞者，是物質(zhì)文明和精神文明的奠基人，是培育人才的人才。教師道德素質(zhì)的高低直接關系到整個國家民族的道德水平的提高，故新時期一個良好的教師職業(yè)道德應具備：熱愛學生，誨人不倦;團結協(xié)作，關心集體;獻身教育，甘為人梯。

熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，是教師必不可少而且最重要的職業(yè)道德。教師的一生是平凡的，但教育事業(yè)是關系人類社會的千秋偉業(yè)，每位教師要以鄧小平理論為指導，認真實踐“三個代表”精神，從高度的責任心和社會責任感出發(fā)，把自己的人生價值定位在忠于黨和人民的教育事業(yè)上，全心全意熱愛每個學生，用心靈去塑造心靈，公正、公平對待每一個學生，給予全體學生同樣的關心指導，同樣的信賴和尊重，同樣的鼓舞和期望?！爸挥胁缓玫慕逃?，沒有不好的學生”。根據(jù)每個學生的個性特點“因材施教”創(chuàng)造不同的成功教育方法，不淘汰任何一個學生，這是現(xiàn)代教師的不懈追求，這是教師正確處理與學生的相互關系的行為準則，同時也是教師這一神圣事業(yè)的無尚光榮的崇高品質(zhì)的體現(xiàn)。熱愛學生是進行教育教學的必要條件，是了解學生向學生學習，貫徹教學相長的原動力，在學生方面，只有感到教師的愛，才會主動地、愉快地去接受教育。不了解學生，不細心地研究學生，即使當了多年教師，也難以達到與學生心靈相溝通，甚至形成“逆反心理”。你再有什么 “金玉良言”，學生也聽不進去。只有懷著滿腔熱情，以極大的耐心去探求學生思想動態(tài)，才能使學生“親其師，信其道”。

良好的師德修養(yǎng)要求教師要以身作則，為人師表。以身作則，為人師表是教育工作根據(jù)教書育人的宗旨對教師提出的一項基本要求，這也是教師的優(yōu)良傳統(tǒng)和美德的集中體現(xiàn)。因此教師的一言一行應該成為學生的表率，用自己的模范行為影響學生。學生人生觀的建立，道德情操的形成固然需要教師的課堂教育，而教師的個人品格、行為習慣、言行舉止以及處世方法，給學生們的耳濡目染、潛移默化的影響更為重要，比他教授的知識更能影響學生。由此看來，教師能給學生施以影響的，不僅是知識，更多的時候是習慣，是心態(tài)，是做人的標準。教師要以身作則，為人師表就要做到言行一致，表里如一。在學生們的心目中，教師的形象是崇高的，教師的一舉一動往往成為他們的模仿對象。所以教師要注意約束自己的言行舉止，處處給學生做出榜樣。試想，如果一個教師在課堂上義憤填膺地抨擊各種丑惡現(xiàn)象，走出教室卻對社會上的不正之風迎合或追逐，這種說一套做一套言行不一的行為，對學生會產(chǎn)生怎樣的不良影響。

良好的師德是教師從事教育活動必須遵循的道德規(guī)范。每一位教師都應刻苦學習，嚴于律己，努力踐行，不斷提高自己的道德水準?，F(xiàn)在已進入信息時代，這對青少年開闊視野，增長知識提供了條件，同時也會受到各種思想文化的影響，使他們的思想更為活躍。因此，這也給教師提出了更高的要求，身為人民教師，必須自重、自勵、自愛，不斷加強自身的師德修養(yǎng)，樹立以人為本的育人意識和使命意識。唯有教師具備較強的業(yè)務素質(zhì)，高尚的師德水準，做到以德修己，以德育人，才能真正擔負起為祖國培養(yǎng)合格人才的重任。

總之，為人師表，身教育人是教師完成教育教學任務的重要保證。正如葉圣陶先生所說：“身教最為美，知行不可分”。只有以身立教，才無愧于社會、家長和學生;無愧于人類靈魂工程師這一光榮稱號。

匯報人：xiexiebang

2014年4月11日

第四篇：從基礎教育課程改革需要出發(fā)重新思考教師教學基本功

從基礎教育課程改革需要出發(fā)重新思考教師教學基本功

徐玉珍

（首都師范大學教科院，北京100037）前不久，筆者有機會參與了幾次北京市中學特級教師及校長座談會，了解到師范院校畢業(yè)的年輕教師在中學工作的一些情況。其中，教師和校長們所反映的有關中學年輕教師教學基本功差的問題引發(fā)了筆者的思考。

座談中，大部分校長和特級教師幾乎是“深惡痛絕”地指責年輕教師教學基本功太差。而所謂的基本功差，集中表現(xiàn)在“三字一話”的基本技能。在他們看來，師范院校職前教師教育課程應加強對師范生教學基本功的訓練。

校長和教師們的抱怨和指責是可以理解的。確實，新一代年輕教師在“三字一話”等基本功方面總體上遠遠比不了上一代、上上一代的教師。但是，從當前我國基礎教育課程改革對教師的要求及信息社會的時代背景來看，過去所強調(diào)的“三字一話”等教學基本功有些對于今天所說的教學質(zhì)量的提升似乎已不再那么重要了，有些可能會自然淘汰或被新的基本功所取代，或者被賦予新的內(nèi)容和意義。因此，在新課程改革的背景之下，需要我們對過去所認定的教師教學基本功進行重新思考，同時更需要我們針對基礎教育課程改革的需要分析新時代新型教師需要什么樣的新的教學基本功。本文正試圖在這些問題上提出一己之見以討教于中小學的校長、教師及學界同仁。

一、何謂教學基本功 在有關文獻中，很少有人對教學基本功下過完整的定義或進行過相關的定義分析。可能是由于“基本功”是一個日常的生活用語，我們會覺得教學基本功的內(nèi)涵是不言自明的。但是，如果時代發(fā)展自然淘汰了某些公認的教學基本功，我們不得不重新思考，何謂教學基本功？新的時代背景之下需要那些新的教學基本功？

一般而言，所謂基本功是指完成某項工作或做好某件事所必需的條件性的技能和技巧。推而言之，所謂教學基本功即指教師完成教學工作所必需的條件性的技能和技巧。這里的“條件性”旨在說明教學基本功是教師完成教學工作的必要條件，也就是說，一個教師要是不具備這些條件，教學工作將無法完成，盡管有了這些條件，教學工作未必成功。

在多數(shù)相關教育文獻中，教學基本功與專業(yè)技能、職業(yè)技能、教學基本技能等詞匯是等同或混用的，但是，本文還是堅持使用教學基本功一詞，這主要是考慮到“基本功”這個詞很具有包容性和概括性，一方面它強調(diào)了“基礎性”，另一方面它比“技能”一詞更具有概括性。它所包含的內(nèi)容不僅僅是操作性的技能，而且還包括與技能相關的實踐知識和實踐智慧。

因此，本文認為，教師教學基本功具有以下幾個方面的特點。我們在思考教學基本功的問題時必須把握教學基本功的這些特點。

1.共同性。教學基本功是所有教師都必須掌握的。它既不是某些教師的特權，也不是個別教師的天賦。它是使教師成其為教師的基本資格。教學基本功可以是教學風格、教學藝術的組成部分，但它本身并不是教學風格，也不是教學藝術。

2.基礎性。教師完成教學工作，履行教學職責需要多種實踐的能力和智慧。教學基本功是其中最最基礎的那部分實踐能力和智慧。它為教師履行職責所需要的其他高級智慧奠定基礎并提供條件。例如，普通話為教師口語表達提供基礎，口語表達又為教師的人際溝通提供基礎。

3.習得性。教學基本功是每個教師都必須掌握的，它是后天習得的，是可以訓練和培養(yǎng)的。因此，我們在討論教學基本功的問題時，要明確我們是否是在討論某種可習得的而不只是屬于個人天賦的某種能力或專長。

4.專業(yè)性。不同專業(yè)領域都有相應的基本功。如中醫(yī)強調(diào)望、聞、問、切，相聲演員要求說、笑、逗、唱。教師教學需要什么樣的基本功，應充分體現(xiàn)教師的專業(yè)特征。從這個意義上來看，多數(shù)文章將教學基本功與專業(yè)技能或職業(yè)技能混用有一定的合理性。

5.時代性。隨著時代的變遷和發(fā)展，專業(yè)自身也會不斷成熟、完善或走向自我否定。專業(yè)的成熟或更新，對專業(yè)人員在專業(yè)基本功方面的要求也會相應地發(fā)生變化。因此，在一個專業(yè)的“常規(guī)”發(fā)展時期，要求從業(yè)人員應具備的專業(yè)基本功往往具有一定的恒定性。但是，在一個專業(yè)的“非常規(guī)”發(fā)展時期，要求從業(yè)人員的專業(yè)基本功往往體現(xiàn)時代的特點。因此，在思考教師專業(yè)基本功的問題時，必須把握教師專業(yè)發(fā)展的時代脈搏。

二、從基礎教育課程改革的視角重新思考教師教學基本功 《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，改變傳統(tǒng)的過于注重知識傳承，強調(diào)學生的主動的知識構建；增強課程的整合性和選擇性并實施三級課程管理模式等改革目標。這些改革目標能否實現(xiàn)，有賴于教師角色的轉變，有賴于教師教學行為方式的改變和轉換。因此，面對新課程，不論是新教師，還是老教師，都需要重新思考，我們所擁有的知識和能力結構，包括所練就的教學基本功是否能夠適應新課程的需要。

（一）重新看待“三字一話”基本功 多少年來，“三字一話”一直被認為是教師教學的首要基本功，也是師范生培養(yǎng)的“重頭戲”，更是學校評價新教師的一個重要方面?？墒墙┠陙?，師范院校畢業(yè)的新教師在“三字一話”方面的基本功很不如人意。不僅校長搖頭，而且有專家學者也感嘆“今不如昔”。

面對新一代教師在“三字一話”基本功上的缺失，我們應該具體問題具體分析。比如，“三字一話”中的粉筆字、鋼筆字和毛筆字的基本功的缺失似乎有一定的歷史必然性。

首先看粉筆字。

在“粉筆+黑板”的課堂教學手段和方式之下，粉筆是教師教學最基礎的工具。不論是電影、電視中的鏡頭，還是實際的課堂教學場景，教師上課的第一件事是用粉筆寫下授課的內(nèi)容標題。這時，教師在黑板上寫下的粉筆字就成了這個教師的另一件外衣。因此，為了把好這個“門面”，我們一直在苦練這項基本功?？墒?，曾幾何時，這一場景被悄悄地“切換”了。粉筆、黑板成了電腦和投影的“輔助手段”，或者完全被電腦和投影取代。

在部分農(nóng)村及邊遠不發(fā)達地區(qū)，粉筆在課堂教學中的作用可能在未來的一段時間內(nèi)風光依舊，但是，隨著國家教育信息化工程的進一步推進及遠程教育的發(fā)展，粉筆、黑板最終會“淪落”為“電腦+投影”的輔助手段或完全被取代。因此，不論是從現(xiàn)狀及發(fā)展前景來看，粉筆、黑板也會不斷走向歷史。依賴于這兩個載體而存在的粉筆字也將一并成為歷史。

與粉筆字相關的另一項基本功是板書。它是課堂講授的重要“幫手”。借助于板書設計，教師可以清晰、簡要或形象生動地呈現(xiàn)要求學生掌握和學習的內(nèi)容，大大提高課堂教學的效率和效果。因此，中小學聽課、評課往往把板書設計水平列為一個重要的指標。但是在黑板被無情地變成了“白板”的情況之下，板書設計便轉換成課件的制作及多媒體教學的設計。教師在板書設計方面的基本功有些部分可能會遷移到PowerPoint等“版面”設計及課件的制作。但是，電腦教學的“版面設計”畢竟不是傳統(tǒng)意義上的板書設計，它需要現(xiàn)代技術手段及相應的技術支持。因此，不論是新教師還是老教師，都需要在課件制作及多媒體教學方面練就一套新的基本功。

其次看鋼筆字和毛筆字。

長期以來，鋼筆一直是教師與學生、家長書面交流的主要工具。因此，教師的字寫得規(guī)范與否，直接影響到交流的效果，如果寫得一筆好字，還會無形中增進教師的影響力。但是，在現(xiàn)代信息技術的無情沖擊之下，鋼筆字的用途和使用范圍也在逐漸縮小。比如，E-mail逐漸代替了傳統(tǒng)的信件，鼠標和鍵盤逐漸取代了筆和墨。借助于網(wǎng)絡教學平臺，教師可以在網(wǎng)上批改作業(yè)、寫評語、向學生家長發(fā)布信息和公告?？梢?，鋼筆字作為教師教學的基本功之一也同樣地受到了歷史的挑戰(zhàn)。

與鋼筆字、粉筆字相比，毛筆字離我們的現(xiàn)實生活更加遙遠。教師除了在專門的書法課上需要展示自己的毛筆字之外，在一般的課堂教學中很少有機會書寫毛筆字。其實在歷史上，隨著硬筆書寫日益廣泛，硬筆書寫作為一種日常書寫形式就逐漸代替了軟筆書寫。如今，毛筆字與其說作為教師教學的一項基本功，還不如說作為一種具有歷史的和文化意義的中國書法藝術。因此，我們認為，除了書法課的教師之外，其他教師在這方面的基本功的衰退或缺失，同樣也是一種歷史的必然。

上面所討論的是教師在課堂教學中運用三筆字機會的縮小與教師“三字”基本功的缺失之間的某種必然聯(lián)系。但是有人會提出異議說，不是教師可以不使用三筆字了，而是新一代的學生必須要學習寫中國字，需要了解中國的書法藝術，需要接受中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶。教師的字是給學生樹立一個好的榜樣。這里要說的是，不僅教師的字難以在一般的課堂教學中找到展示的機會，而且學生在他們的日常生活中需要動筆寫字的機會也遠遠比不上以前。

現(xiàn)代信息技術同樣沖擊著新一代學生的學習和生活方式。與教師相比，他們更加鐘情于現(xiàn)代信息技術，也更加熟悉現(xiàn)代信息技術。網(wǎng)絡及多媒體技術已成為他們獲取知識和信息、結交朋友的不可缺少的工具。相對于寫字和書法，大部分學生可能更愿意選擇鍵盤和鼠標。目前教師普遍反映的中小學生對寫字和書法課不感興趣，部分原因正在于此。

當然，這不是說中小學不需要寫字和書法課。相反，本文認為，鋼筆字和毛筆字不必作為教師的教學基本功去要求所有教師，但應該作為語文教師及書法教師的教學基本功?；蛘哒f，除了語文和書法教師之外，教師在鋼筆字和毛筆字方面的“功夫”只要能夠實現(xiàn)書面表達與交流的目的和功能即可，即：規(guī)范、整潔、流暢，以便于讀者識別、理解。至于把字寫得怎樣富于藝術、個性和美感，在現(xiàn)代信息技術的背景之下，應該屬于個人的興趣和特長的展現(xiàn)，不具有教學基本功的共同性和專業(yè)的特殊性，因此，不再屬于教學基本功范疇。

對于學生而言，同樣不必強求每個學生都要寫得一手好字。小學的寫字課可以配合語文識字教學，要求學生把字寫規(guī)范、寫清楚、寫整潔，將來能夠在需要書面交流的場合派上用場即可。書法課應該注重藝術鑒賞與書法練習的同步，而且更要注重對學生藝術審美情緒和能力的培養(yǎng)。書法練習可以作為選修課或課外興趣活動，或者學校校本開發(fā)的課程，讓學生根據(jù)自己的興趣和特長進行選擇。

普通話是中國國民的一種基本素質(zhì)，更是中小學教師的必要條件。因此，必須達到基本標準。師范院校及中小學可以對未達標的師范生或新老教師展開適當?shù)呐嘤柣蚪M織一些競賽類的活動以提高普通話水平。國家語委每年舉行的面向全國的普通話水平測試反映出國家對普通話作為中國國民的基本素質(zhì)的重視。

（二）重新思考教師語言表達基本功

與“三字一話”直接相關的基本功是教師的書面和口頭的語言表達。與普通話一樣，語言表達也是一個中國國民應該具備的基本素質(zhì)，對中小學教師來說，無論是過去，還是在新到來的信息社會，都是必須具備的基本功。但是，在新課程改革及信息技術革命的背景之下，教師在這兩方面的基本功被賦予了新的含義和內(nèi)容。

首先看與普通話相關的口語表達基本功。

可以說，自教育產(chǎn)生以來，口語表達在教師的教學中就一直扮演著極其重要的角色。不論是最初的“口傳身授”，還是后來的課堂講授，都離不開教師的“口”。在書本中心、教師中心、課堂中心的填鴨式教學傳統(tǒng)之下，教師實實在在地成了一個“動口不動手”的“傳聲筒”。因此，教師的口語表達水平直接關系到教師的形象和教學的效果。

但是，從新課程對教學方式改革的要求來看，傳統(tǒng)上的教師動口、學生少有或沒有動口的單向語言輸入的教學方式將被徹底打破。不論是新課程強調(diào)的合作的探究學習，還是個人的體驗學習，都需要打破教師一言堂的局面。在新的教學方式之下，教師的口語表達依然重要，但教師口語表達的效用已遠遠超越了以課堂教授為中心的朗讀、講述、發(fā)布指令等。學生主動建構的學習要求教師不僅自己善于表達，還要善于鼓勵、引導學生自己表達；要求教師主宰的課堂給學生留有說話或表達的余地。

國外一位哲學家曾不無諷刺地說過，世界上最難的一件事就是讓教師“閉嘴”。新課程改革所提倡的建構的學習就是要教師不但自己把書“講”清楚明白，而且要“少說多做”，組織各種活動，有針對性地幫助每個學生把他們的所學所思說明白，講清楚；不僅要“能言善辯”，而且要善于在適當?shù)臅r候“閉嘴”，給學生“能言善辯”的機會。教師不僅要善于說話，還要善于不說話。這些正是本文所提出的需要對教師口語表達基本功重新思考的地方。

其次，看教師的書面表達基本功。

在填鴨式的課堂講授的教學環(huán)境之下，教師的書面表達遠遠不及口語表達所起到的作用。以現(xiàn)代信息技術及網(wǎng)絡為背景的教學環(huán)境，需要教師將一部分的教學口語轉化為超文本的“書面語”，如網(wǎng)上課堂、電子教案及網(wǎng)上討論等。但是，不論是文本的工作計劃、各類信函及常用應用文的寫作，還是超文本的網(wǎng)上公告、電郵及聊天室口語化的文字，所需要的基本上是寫作的基本功。這樣的基本功不僅教師需要掌握，任何一個接受過九年義務教育的中國公民都應掌握。因此，本文認為，對教師書面表達技能的要求并不具有教師專業(yè)的特殊性，只要中小學語文教學把好了寫作關，每個人都可以具備。在“普九”任務基本完成，國民受教育程度總體提高的情況之下，現(xiàn)在所強調(diào)的職前教師教育階段對教師的書面表達基本功的訓練和培養(yǎng)其實在中小學就應該完成。師范院校應該把重點放在新課程改革所需要的新的專業(yè)基本功的訓練和培養(yǎng)上。

（三）重新思考教師教學工作基本功

教師教學工作基本功是指教師完成基本教學任務所必需的專業(yè)技能。一般認為，教師首先要會教課，這是教師之為教師的基本資格。但是，教什么樣的“課”需要教師有什么樣的教學基本功。在課堂講授成為壓倒性的甚至是唯一的教學方式時，教師的教學工作差不多無一例外地包括：備課、上課、批改作業(yè)、評定成績。因此，教師的教學基本功也就是完成上述各工作環(huán)節(jié)所需要的基本技能。在新課程所提出的建構教學及課堂整合的要求之下，雖然仍需要備課、上課、批改作業(yè)、評定成績這些工作環(huán)節(jié)，但是并不是每一節(jié)課、每一種課型都需要上述四個環(huán)節(jié)。而且，就每一環(huán)節(jié)而言，其工作重點、內(nèi)容及方式也應該有所不同，以適應新課程改革的需要。

首先看備課。

備課實際上就是對教學過程與結果的預先設計。課前對教學的設計有助于教師進一步明確教什么、怎么教，特別有助于新教師厘清教學內(nèi)容和目標，建立課堂教學的自信。新課程要求教師綜合運用多種教學方式，建立開放民主的課堂環(huán)境，這更需要教師的精心設計和充足準備。但是，在新課程的要求之下，不僅教師備課的內(nèi)容需要變化，而且備課的組織形式和方式方法也需要改變。

傳統(tǒng)上，教師備課更多的是備書本，很少備學生。建構主義教學的第一要義就是要了解學生，了解學生的已有學習基礎、年齡特點和個別差異。因此，備課的首要內(nèi)容應是了解學生。

傳統(tǒng)的教學設計過于強調(diào)知識與技能的教學目標，忽視了學生的一般性的發(fā)展目標，如學生學習的態(tài)度、對所學學程的情感及基本價值觀等，更加忽視了學生對學科探究的方法及過程的了解。

傳統(tǒng)的教學設計往往更多地只是個別教師孤立地設計一節(jié)一節(jié)的課，忽略了學科與學科之間、單元與單元之間以及課與課之間的聯(lián)系與整合。新課程要求的課程整合，不僅需要教師開展綜合單元的教學設計，而且需要不同學科教師之間協(xié)同設計、協(xié)同教學。

其次看上課。

上課是教師教學基本功的集中體現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂講授講究上課的四個基本環(huán)節(jié)：導入、講授、提問、布置作業(yè)，于是教師上課的功夫就表現(xiàn)在這四個環(huán)節(jié)的把握和過渡上，教師觀課、評課及上級檢查時的聽課均圍繞四個基本環(huán)節(jié)建立指標體系。但是，在新課程改革的推動之下，我們的課堂教學方式正在悄悄地發(fā)生變化。教師們紛紛嘗試各種新的教學方法，如探究教學、合作學習、體驗學習、網(wǎng)絡學習等，課堂教學的環(huán)節(jié)和步驟也隨教學方式方法的不同而大有不同。如探究教學一般遵循的教學環(huán)節(jié)和步驟包括：提出學習任務、準備相關知識和材料、組織學生選題、合作或獨立探究、探究結果報告和評價。教師完成上述活動就不能僅是給學生上課，它包括諸多比上課復雜得多的活動。教師需要創(chuàng)設探究的環(huán)境、誘發(fā)并引導學生探究、為學生提供信息資源及其他條件的支持、引導學生提出假設并得出結論、組織學生報告并研討結果等。教師可能會就學生探究任務的相關知識和材料而給學生上課，但是，這里的上課只是整個探究活動的一個環(huán)節(jié)，而且不必遵循導入、教授、提問、布置作業(yè)的傳統(tǒng)步驟。

另外，即使是純講授式的課堂，在建構教學的基本思想和理念的指導下，也不再遵循傳統(tǒng)的四個步驟。建構教學強調(diào)學生學習的主動性和參與性，因此，講授不再是滿堂灌，提問也不僅僅是教師單向地提問學生，作業(yè)也未必都需要在課下完成。建構教學需要教師構建互動、參與的課堂教學環(huán)境，需要教師把整個的課堂設計為一個師生共同完成的作業(yè)。

最后看批改作業(yè)和學生成績評定。

在“應試教育”的驅使下，題海戰(zhàn)術使得學生、教師勞于作業(yè)。做作業(yè)、改作業(yè)成為學生、教師不得不面對的繁重的體力勞動。加之頻繁不斷的考試，學生成績評定差不多成了統(tǒng)計考分的代名詞。許多學生和教師也因此練就了一副過硬的應對本領。新課程改革首先需要讓學生、教師從繁重的作業(yè)和考試的負擔下解放出來，以更充沛的精力和體力投入新課程。

其次，新課程改革提出發(fā)展性學生和教師評價的思想和策略，這需要教師把作業(yè)與學生成績評定結合起來，把學生成績評定與學生的日常學習結合起來；要求教師在關注學生的考試成績等學習結果的評價的同時，要投入更多的時間和精力關注學生日常的學習活動，關注學生之間的有差異的成長和發(fā)展。因此，教師必須練就與新的評價體系相適應的學生評價基本功，必須掌握一些不同于結果評價的過程評價的方法和技能。

三、新課程，新教師，新教學基本功

本文第二部分試圖從新課程改革的需要出發(fā)對我們多年來一直強調(diào)的一些教學基本功進行再思考。那么，新課程改革到底需要教師具備什么樣的新的教學基本功呢？前文已有所涉及，這里不妨做進一步的概括和總結。

（一）現(xiàn)代信息技術的掌握和運用

現(xiàn)代信息技術與課程的整合是新課程改革的一大焦點，也是改變傳統(tǒng)教學方式方法的重要標志。實現(xiàn)這一整合的關鍵是教師，教師的信息素養(yǎng)、技能準備決定了信息技術應用的程度和效果。因此，在某種程度上我們可以說，適應新課程改革需要教師準備的第一位的新的基本功就是在教學中整合現(xiàn)代信息技術。

教師在教學中運用現(xiàn)代信息技術可以有三種不同的“境界”。

首先，教學演示。這包括：借助于計算機及多媒體技術將文本的教材內(nèi)容轉換為更為直觀生動的超文本形式的教學材料，如電子教案、PowerPoint演示文稿；根據(jù)教學目的和內(nèi)容開發(fā)相關教學課件、網(wǎng)上課程；等等。多媒體演示教學內(nèi)容不僅可以提高教學的效率，而且可以增強學習內(nèi)容的直觀性，提升教學的效果。

其次，網(wǎng)絡課程資源的開發(fā)和利用?；ヂ?lián)網(wǎng)是世界上最大的信息庫，新時代的教師必須具備最基本的信息意識和信息能力，善于從網(wǎng)絡的節(jié)點和連接中不斷地獲取教學材料和信息，開發(fā)和利用網(wǎng)上的各種課程資源，擴充學生的視野，拓展課程的內(nèi)容。在這一水平上，信息技術不再僅是演示的工具，而是學生學習的資源，是課程內(nèi)容的重要組成部分。

最后，構建交互式學習環(huán)境。信息技術與課程整合的最高境界是綜合運用各種信息技術重構課堂學習環(huán)境，如構建網(wǎng)上學習社區(qū)、網(wǎng)上論壇等新的教學平臺等。在新的學習環(huán)境中，教師不再是唯一的教學信息源，課堂不再是唯一的教學場所；教學過程不再只是教師向學生的單向傳授；新的學習環(huán)境滲透著一種信息的文化，它將充分展示現(xiàn)代信息技術的交互性、個性化的特點，并利用這些特點實現(xiàn)新課程要改變傳統(tǒng)教學方式方法及課程整合的目標。構建這樣的學習環(huán)境需要教師全面把握現(xiàn)代信息技術的特征和功能，善于尋找信息技術與課程的結合點和融合域，并能夠綜合運用多種信息技術。

（二）課程開發(fā)與課程實施的基本功 新課程改革實行三級課程管理政策，校本課程開發(fā)與實施客觀上要求教師不僅要思考怎么教的教學問題，同時需要思考教什么的課程問題。為了成功地開發(fā)適合本校學生學習需求的學程，教師需要掌握基本的課程開發(fā)和課程實施技能。如學生學習需求評估技能、教材分析技能、開發(fā)和利用課程資源的技能、組織課程內(nèi)容和安排教學活動的技能等等。

傳統(tǒng)上，我們總是習慣于根據(jù)大綱和教材來安排學習內(nèi)容，但是校本課程開發(fā)不僅需要教師理解課程標準的目標要求，了解教材的知識體系和重難點，而且要求教師首先要了解學習主體的學習需要，了解他們已有的經(jīng)驗，了解他們的個別差異，然后根據(jù)他們的需要、經(jīng)驗及差異開發(fā)、選擇或者重組各方面的課程資源。校本課程開發(fā)還需要教師不斷地反思自己的教學效果，不斷地根據(jù)反思的結果調(diào)整課程內(nèi)容及教學方式?？傊?，新課程要求于教師的課程開發(fā)與課程實施的基本功對所有教師來說都是一個全新的學習和發(fā)展領域。

（三）協(xié)作教學基本功

長期以來，教師的教學都是孤立地、分別地展開的，但是新課程倡導的探究學習、合作學習、綜合學習等學習方式的轉變及課程整合、校本課程開發(fā)等新的課程實踐，都需要教師之間的協(xié)作。

前文已述，探究教學是一種不同于機械課堂講授的新的教學方式，有著不同的教學環(huán)節(jié)和教學要求，其中，教師能否提出足以誘發(fā)學生探究的問題或主題是探究教學取得效果的關鍵。通常的情況是，一個能誘發(fā)不同學生積極參與探究和討論的主題往往都具有綜合性和跨學科的特點，因此，幫助學生完成整個探究活動往往也需要多個教師協(xié)同完成。同樣，課程整合不僅需要同學科的教師集體協(xié)作，更需要不同學科的教師走到一起，共同選定整合的主題及活動形式。校本開發(fā)的綜合實踐活動課程則可能需要所有學科教師共同設計，分工指導。

另外，在建構教學的范式之下，不僅需要教師與教師的協(xié)作教學，而且需要教師與學生之間的協(xié)作，學生與學生之間的協(xié)作。因此，新課程的實施需要教師學會如何與他人協(xié)作的基本功。

（四）教學評價基本功

傳統(tǒng)上，教師對教學的評價工作不外乎評定學生學業(yè)成績和期末小結自己的教學工作。新課程提出的發(fā)展性學生與教師評價的思想，需要教師在學生評價方面，除了掌握傳統(tǒng)上以考試為主要評價手段的量化的、終結性的評價方法和技能之外，更需要學習新的質(zhì)性的、形成性評價的方法與技能。發(fā)展性評價要求評價貫穿教學過程的始終，要求評價充分體現(xiàn)被評價者的個別差異，要求被評價者的積極主動的參與，這一切都需要教師善于在日常的教學中觀察學生的行為表現(xiàn)，學會運用一整套的技術即時記錄學生的日常表現(xiàn)，收集和整理學生在各方面的評價信息，并有意識地發(fā)動學生主動參與評價，幫助學生形成自我評價的能力。同樣，發(fā)展性評價還要求教師要更加主動、更加客觀地評價自己，不斷地反思自我，將自我評價與教學改進及專業(yè)成長融為一體。

新課程改革向一線教師建議的質(zhì)性的評價策略和技術主要包括：個人成長記錄袋、成長自述、實作測試、案例分析等。其中，學生個人成長記錄袋是目前國家課程實驗區(qū)普遍推行的一種評價工具，但如何更好地使用個人成長記錄袋，如何提高成長記錄袋的評價效用，還需要廣大教師在改革的實踐中不斷探索。盡管有一些新的評價工具及評價技術還在進一步的摸索當中，但毋庸置疑的是，教師必須在改革的實踐中磨煉自己的評價“功夫”。

（五）教學科研基本功

課程改革提出了許多新的教育思想和理念，設立了許多新的改革目標，這些理念和目標是否適宜，還有待實踐的檢驗。而最終的檢驗者應是第一線的教師。教師能否擔當?shù)昧诉@樣的角色，取決于教師的研究意識和研究素質(zhì)。另外，新課程改革需要改變過去灌輸?shù)慕虒W行為習慣，這客觀上要求教師有一種批判、反思的科研精神。新課程在實施過程中還會出現(xiàn)許多新的問題，也會產(chǎn)生一些矛盾，這同樣需要教師對其中的一些問題展開研究，形成認識?？傊抡n程需要教師成為一個研究者。

值得注意的是，中小學教師做科研不同于大學專家學者的科研。中小學教師的教學科研其根本目的不在于創(chuàng)建新的理論，發(fā)表具有高深理論水平的學術論文。中小學教師的教學科研旨在發(fā)現(xiàn)教學中的問題，然后從這些問題中選擇可以作為研究對象的課題，獨立或合作地展開研究，最后將研究的成果運用于教學實踐，以解決問題。因此，不論是新教師，還是老教師，都需要掌握一些基本的科研方法和技能，如：如何選題、如何收集信息和資料，如何設計研究方案，如何在教學過程中展開研究活動，如何展示和運用研究成果，等等。

總之，由于時代的變遷及基礎教育課程改革的需要，我們不得不重新思考教師的教學基本功。對待傳統(tǒng)上所強調(diào)的“三字一話”之類的基本功要求我們需要視具體的情形而具體分析。教師的職前培養(yǎng)需要我們把重點放在新時代所需要的新的教學基本功上，“三字一話”之類的課程可以因需而設。比如，為普通話未達標的學生開設補救性訓練課程，為對書法感興趣或者有這方面專長的學生開設一些自選課程，等等。同樣，對于身處教學第一線的中小學教師來說，在保證普通話達標的前提下，最重要的是重新練就一套適應基礎教育課程改革需要的新的基本功，學校應該為他們這方面的提高和發(fā)展創(chuàng)造條件，提供支持。

第五篇：對我國犯罪嫌疑人權利保護機制的完善——從刑訊逼供現(xiàn)象引起的思考

文章標題：對我國犯罪嫌疑人權利保護機制的完善——從刑訊逼供現(xiàn)象引起的思考

2003年“劉涌案”吸引了全國人民的眼球，一審被判死刑的劉涌又被改判為死緩時，引起了激烈的爭論，其中“刑訊逼供”四個字強烈地撞擊了法學家們的神經(jīng)。我國法律明確禁止刑訊逼供，但仍舊屢禁不止，成為我國司法實踐的三大頑癥之一，是目前亟待解決的問題。

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權現(xiàn)已成為各國司法改革的趨向，對此我國也做出了巨大的努力。然而，我國無論是在制度上還是觀念上，對犯罪嫌疑人的人權保障都是較落后的。從制度上看，我國仍存在一些不合理的規(guī)定，如所謂“如實回答”義務的規(guī)定，在規(guī)定獲得律師幫助方面規(guī)定了種種限制等。從觀念上看，犯罪嫌疑人的訴訟地位低下，司法部門重實體輕程序等?！盁o罪推定原則”，“反對強迫自證其罪原則”，“非法證據(jù)排除規(guī)則”等規(guī)則已成為公認的國際司法基本準則。這些都值得我國借鑒，汲取先進法律文化，推進司法理念改革。本文將通過分析刑訊逼供的危害、屢禁不止的原因等，探討我國犯罪嫌疑人權利保護機制的完善。

一、犯罪嫌疑人的基本權利

（一）犯罪嫌疑人、被告人[1]權利保護的基本國際準則

20世紀后半期，強化刑事訴訟中的人權保障成為刑事訴訟改革的主要趨向?！妒澜缛藱嘈浴贰ⅰ豆駲嗬驼螜嗬麌H公約》以及《公民權利和政治權利國際公約任意決定書》等國際人權公約，確立了一系列犯罪嫌疑人、被告人權利保護的基本國際準則，主要包括：（1）權利平等原則?！叭巳松杂?，在尊嚴和權利上一律平等?！盵2]（2）司法補救。保證權利或自由被侵犯的人，能得到有效的補救。（3）生命權的程序保障。規(guī)定：未經(jīng)合格法庭最后判決，不得執(zhí)行死刑；任何被判處死刑的人應有權要求赦免或減刑，對一切判處死刑的案件均得給予大赦、特赦或減刑。[3]（4）禁止酷刑或施以殘忍的、不人道的或侮辱性的待遇或刑罰。（5）人身自由和安全的程序保障。（6）對所有被剝奪自由的人應給予人道或尊重人格尊嚴的待遇。人格權是人權的三個資格條件之一[4]，是維持有生命的主體資格的精神條件。犯罪嫌疑人、被告人同樣是人，他們同樣享有人格，其人格同樣是受人尊重的，不容任意剝奪。（7）獨立公正審判（8）受刑事指控的人有辯護的權利。辯護權是犯罪嫌疑人、被告人在刑事程序中應當享有的一項最基本、最重要的權利。從某種意義講，刑事訴訟的進化歷史就是辯護權發(fā)展的歷史。[5]（9）對未成年人給予特別保障。（10）無罪推定。凡受刑事控告者，在未依法證實有罪之前，應有權被視為無罪。（11）反對強迫自證其罪。任何人不被強迫作不利于他自己的證言或被強迫承認犯罪。目前，已有許多國家承認了犯罪嫌疑人、被告人的沉默權，包括我國的臺灣、香港地區(qū)。（12）刑事賠償權。以上這些刑事司法國際準則，是各國進行刑事司法的過程中應遵守的最低限度的標準，其總的精神是在國家追究犯罪者刑事責任的過程中，防止國家濫用權力，保障犯罪嫌疑人、被告人的基本權利，實現(xiàn)司法公正。

（二）我國犯罪嫌疑人的基本權利

在我國，犯罪嫌疑人的基本權利主要有：人身自由和安全的權利；接受先知的權利；律師幫助權；申請回避權；刑事賠償權等。[6]

第一，人身自由和安全的權利。我國《憲法》明確規(guī)定：公民的人身自由不受侵犯。非經(jīng)特定機關，特定程序不受逮捕?，F(xiàn)行刑事訴訟法據(jù)此對偵查階段一切限制人身自由的強制措施規(guī)定了具體的條件、程序和期限。對公安機關、人民檢察院采取的強制措施超過法定期限的，犯罪嫌疑人有權要求解除強制措施。

第二，接受先知的權利。告知犯罪嫌疑人其享有的權利是國際公認的司法準則。犯罪嫌疑人有權及時獲知被指控的內(nèi)容和理由，獲知所享有的訴訟權利。如告知犯罪嫌疑人因何被采取強制措施或被訊問，從何時起有權聘請律師為其提供幫助，有權委托辯護人等。

第三，律師幫助權。我國憲法保障一切受到刑事追究的人的辯護權?！缎淌略V訟法》第96條規(guī)定：“犯罪嫌疑人在被偵查機關第一次訊問后或者采取強制措施之日起，可以聘請律師為其提供法律咨詢、代理申訴、控告。犯罪嫌疑人被逮捕的，聘請的律師可以為其申請取保候審?！边@就將律師介入刑事訴訟的時間從審判階段提前到偵查階段。

第四，申請回避權。這是一項救濟性權利，也就是犯罪嫌疑人有權申請偵查人員、檢察人員、書記員、鑒定人、翻譯人員回避，對駁回申請回避的決定有權申請復議。為了保障犯罪嫌疑人的基本權利，阻止有利害關系的人員介入是非常重要的。

第五，刑事賠償權。我國《憲法》第41條規(guī)定：“由于國家機關和國家機關工作人員侵犯公民權利而受到損失的人，有依照法律取得賠償?shù)臋嗬??！绷⒎C關于1994年5月制定了《國家賠償法》。根據(jù)該法，凡是沒有犯罪事實或沒有證據(jù)證明有犯罪重大嫌疑而受到錯誤拘留或逮捕的，最終被宣判無罪的，因有關國家官員違法采取財產(chǎn)措施受