第一篇：寫到深處詩意濃——指導(dǎo)高段學(xué)生在寫作中運用古詩詞的教學(xué)策略

中華古詩詞以其深邃的意境、生動的形象、凝練的語言、豐富的內(nèi)涵和獨特的表現(xiàn)手法，在中國文壇上獨樹一幟。古代教育家孔子說：“不學(xué)詩，無以言?！痹姴粌H可言志，詩亦可傳情，古詩魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操、豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣，提高其敏感力，有益于提升他們的詩學(xué)修養(yǎng)。故而，古詩文教學(xué)一直受到高度關(guān)注。與此同時，《語文課程標準》對學(xué)生的習(xí)作能力也作出了“嘗試在寫作中運用自己平時積累的語言材料”的要求。如何將兩者結(jié)合在一起，構(gòu)建一種充滿生機和活力，既有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)，又有利于發(fā)揮學(xué)生主動性、能動性、創(chuàng)造性的新型習(xí)作教學(xué)策略呢？

經(jīng)過近兩年的探索、研究，我們創(chuàng)設(shè)出以下三種富有實效的課型——情景中運用詩詞課型、高效片段訓(xùn)練課型和作文升格指導(dǎo)課型。

一、徜徉詩海，詩中有文，文中有詩——情景中運用詩詞課型

附庸風(fēng)雅不是我們的愿望，標新立異不是我們的目標，我們只想通過實實在在的教學(xué)，讓學(xué)生有所獲、有所得。如何讓這些古詩詞根植于學(xué)生的內(nèi)心世界，使古詩詞的內(nèi)在情趣和學(xué)生學(xué)習(xí)后的情趣相得益彰？在情境中運用古詩詞，既貼近學(xué)生的實際水平，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效提高學(xué)生的語言表現(xiàn)力。從片段訓(xùn)練入手，做到“詩中有文，文中有詩”。

二、有的放矢，碎花落地皆是金——高效片段訓(xùn)練課型

采取豐富多彩的教學(xué)手段，從學(xué)生的積累出發(fā)，進一步引領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟詩詞的內(nèi)涵，感受一些詩詞的精髓，特別是一些名詩名句，并采用仿寫、改寫、擴寫、片斷練習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生運用古詩詞的興趣和意識。具體做法如下：

（一）復(fù)習(xí)一部分已經(jīng)積累的古詩詞

（二）設(shè)計一些語境片段，引導(dǎo)恰當?shù)剡\用古詩詞，使語言增添色彩 如呂燕老師在執(zhí)教《古詩詞的運用

（一）》時，便運用了這種做法： 1.談話引趣，感悟古詩運用

師：古詩是我們中華民族獨有的語言瑰寶，古詩語言在我們每個人的生活中，可以這么說，我們生活在詩的國度。

春節(jié)時，我們吟誦——（生）爆竹聲聲辭舊歲，春雷點點迎新春。中秋時，我們吟誦——（生）獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。送別時，我們吟誦——（生）莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

師：還有多少古詩名句激勵我們奮發(fā)向上，有多少古詩名言促使我們勇往直前，你們能吟誦幾句嗎？

生：欲窮千里目，更上一層樓。

生：有花堪折直須折，莫待無花空折枝。生：少壯不努力，老大徒傷悲。2.暢談運用古詩的感受

師：古詩伴我們進步，古詩促我們成長。我們現(xiàn)在積累古詩，一方面是為了吸收古代燦爛的文化，另一方面，還可以將其運用于我們的作文中，運用于我們的生活中。（出示兩則運用了古詩詞的習(xí)作片段）

師：讀了運用古詩后的兩段話，你們有什么感受？

（三）學(xué)生在語境中運用古詩 1.填古詩

湖邊，那株豐姿的柳樹亭亭玉立，纖細的嫩葉泛著點點綠光，遠遠看去，就好像一樹綠色的寶石，柳枝也不遜色，低眉順眼，柔柔軟軟。此景象真可謂是____。

我做事情拖拖拉拉，每天晚上做家庭作業(yè)總是要拖到九點鐘才做完，爸爸看了直搖頭。他在我的書桌上貼了一張紙條，上面寫了“?____”，提醒我做時間的主人。2.根據(jù)畫面的環(huán)境運用古詩（1）（出示兩幅畫面：月亮、小草）師：看到畫面，你的腦海浮現(xiàn)出哪些詩句？（2）師：你想起了哪個生活情境？小組合作，試用一段話描寫畫面，并運用詩句。（3）學(xué)生反饋，修改提高。3.自我創(chuàng)編語言環(huán)境運用古詩

（1）師:小組合作時，我們能根據(jù)畫面情境描寫?，F(xiàn)在提高一點要求，看看能不能自己說一段話，用上古詩句。（出示詩句）

感恩：誰言寸草心，報得三春暉。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。交友：海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。勵志: 黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。

莫等閑，白了少年頭，空悲切。

師：寫作時，可以運用老師提示的詩句，也可以運用自己平時積累的詩句。如果有困難，可以與同學(xué)討論。

?（2）學(xué)生反饋，修改提高。

（四）總結(jié)收獲，誦讀名句

中國古典詩歌浩如煙海、博大精深，那一首首深厚而輝煌的民族文字是炎黃子孫不可缺少的精神食糧。希望通過今天的學(xué)習(xí)，大家能愛上古詩詞，愿意主動地去吟誦、積累，并加以運用，愿同學(xué)們個個都能妙筆生花。

三、點石成金，一曲風(fēng)雅成美文——作文升格指導(dǎo)課

在文章開頭嵌入詩詞佳句，以此領(lǐng)起全篇，可以使文章開頭顯得意蘊深刻、詩意靈動；文章中間引用古詩，可以營造出一種意境，能拔動讀者的心弦，能以他人之境寫我之性靈，增添文章的神韻；而在文章收尾處引用古典詩詞，則具有畫龍點睛的作用，收到言有盡而意無窮的表達效果，令讀者掩卷沉思、回味無窮。顯而易見，恰當?shù)剡\用一些亮麗的古詩詞，可以提高作文的質(zhì)量。因此，我們開設(shè)了以引導(dǎo)學(xué)生運用古詩詞為主題的系列作文指導(dǎo)課。

（一）教學(xué)目標：

1.通過比較，去發(fā)現(xiàn)運用古詩詞的妙處，提高學(xué)生的語言鑒賞能力。2.指導(dǎo)如何合情合理地運用古詩詞，以提高作文質(zhì)量。

（二）教學(xué)方法：

通過出示范文比較，先讓學(xué)生去感受運用古詩詞名句的好處。熟語說得好：“不怕不識貨，就怕貨比貨。”雖然高段小學(xué)生掌握的寫作技巧不是很多，但是他們已經(jīng)有了一定的積累，有了一定的語言鑒賞力，對詩句用在文中有何好處，用與不用有什么不同，還是有一定的領(lǐng)悟能力的。然后，引領(lǐng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)怎樣運用古詩詞才是合情合理的。最后，讓他們針對自己的文章，思考怎樣通過名詩讓文章熠熠生輝。例如，我們的老師在上作文指導(dǎo)課《最難忘的一個人》時，就有意識地運用了這種教學(xué)方法。師：這次寫作中，同學(xué)們通過細致的描寫，通過一件件具體的事情，刻畫了一個個栩栩如生的形象?，F(xiàn)在，我們就來欣賞一個片段：

這幾年，爺爺一直跟隨叔叔旅居國外，看似很愜意，其實也真是不容易。整整八年，爺爺都沒有回過祖國，沒有回過家鄉(xiāng)。如今，年近八十的爺爺心頭，只有一件事牽掛著，那就是想回老家看看。他忘不了故鄉(xiāng)啊，歲數(shù)越大，思鄉(xiāng)越切。今年“十一”長假，爺爺終于在叔叔的陪同下回到了他魂牽夢繞的家鄉(xiāng)——長樂鎮(zhèn)大昆村！那一天，他哭了，老淚縱橫?? 師：同學(xué)們，喜歡這段文字嗎？為什么？ 生：喜歡。因為這段文字雖然沒有非常細致的細節(jié)描寫，但是他選擇了一個很好的材料。師：你真會發(fā)現(xiàn)。確實，一個真實感人的材料可以使文章生動起來、鮮活起來。但是，讀下來后，你有沒有覺得這段文章還有讓我們可以改進的地方？ 生：總覺得好像少了一點文采。

師：如何增加文章的文采呢？我想這是大家都很感興趣的話題吧！回憶一下，上次老師在作文指導(dǎo)課上告訴大家的一種好方法。生：運用古詩詞。

師：沒錯。合情合理地運用古詩詞可以使文章增色不少呢！來，讓我們一起來回憶描寫思鄉(xiāng)情結(jié)的詩句吧！

生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。生：浮云游子意，落日故人情。

生：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。生：??

師：詩句雖美，用上哪一句，用在哪兒才是最合適的呢？（學(xué)生開始思考）

生：我發(fā)現(xiàn)用在“思鄉(xiāng)心切”后面最為合適：他忘不了故鄉(xiāng)啊，歲數(shù)越大，思鄉(xiāng)越切，真是“浮云游子意，落日故人情”哪！今年“十一”長假，爺爺終于在叔叔的陪同下回到了他魂牽夢繞的家鄉(xiāng)——長樂鎮(zhèn)大昆村！那一天，他哭了，老淚縱橫??（學(xué)生鼓掌）師小結(jié)：思鄉(xiāng)的心結(jié)是陪伴人的一生的，鄉(xiāng)情是永遠擋不住的。詩句被用在這里，意蘊深長，文章也為之增色不少，這真是“妙筆生花”??！下面，請同學(xué)們拿出自己的習(xí)作，邊修改邊思考：我該怎樣修改才能妙筆生花呢？（學(xué)生開始修改習(xí)作。）

興趣是最好的老師。當學(xué)生在教師的不斷引導(dǎo)下，感悟到運用古詩詞的妙處以后，就會主動地積累、去品味、去鑒賞、去運用。作為語文老師，不僅要觸動他們的興趣點，而且要把這樣的興趣點不斷地強化、內(nèi)化，最終根植于他們內(nèi)心深處。為此，我們摸索出了這樣的策略： 1.零星時間片段練習(xí)式

要讓對運用古詩詞可以說一竅不通的學(xué)生漸漸地學(xué)會自覺運用，僅靠一兩節(jié)作文課是難見成效的，必須要有“細水長流”的長期規(guī)劃。我們要充分利用每周寫一篇周記、每周評一篇周記的時間，讓學(xué)生練習(xí)寫一段含有古詩詞的片段，然后進行點評。有的班級基礎(chǔ)較差，就讓學(xué)生從模仿片段、修改片段入手，要求添加一兩句詩詞，然后逐漸放手讓學(xué)生自主創(chuàng)作。2.整塊時間快樂練習(xí)式

鑒賞：為加深學(xué)生對詩意的理解，提高學(xué)生的鑒賞能力，我們在這學(xué)期特地安排了幾節(jié)詩詞鑒賞課，包括聘請對詩詞鑒賞特別有研究的校外人士專門給學(xué)生上課，引領(lǐng)學(xué)生徜徉于詩海，感受古詩詞的魅力。學(xué)生在課堂上或傾聽，或發(fā)言，或動筆。為了不加重學(xué)生的負擔(dān)，老師針對學(xué)生的個體情況，體悟敏感細膩的多寫一些，體悟粗淺的則少寫一些。

趣寫：古詩詞不是無情物，運用古詩詞更需要創(chuàng)設(shè)合適的情境，才能觸發(fā)他們對古詩詞的情感的共鳴，從而產(chǎn)生運用古詩詞的欲望。例如，中秋節(jié)到了，孩子們準備了許多賀卡，準備寄給遠方的親人。這時，老師便抓住了這個契機，告訴大家在賀詞上引用一句詩，會更具文采，會更受到親人的喜歡。于是，學(xué)生們個個躍躍欲試，一段段神采飛揚的賀詞誕生于筆下：“海上生明月，天涯共此時。在這美好的日子里，親愛的爺爺，讓我深深地祝福你：節(jié)日快樂！”“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。親愛的朋友，無論你在哪里，我們的心都會連在一起！”??親人之間的情意、朋友之間的無限深情，都因為幾句詩句的引用而更添了幾分神韻。

練習(xí)：為提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，我們在進行習(xí)作教學(xué)的時候，有意識地針對所寫內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生巧妙地引用一些古詩。例如，五年級第十冊的第一篇習(xí)作內(nèi)容是“怎樣寫春天”。筆者在上指導(dǎo)課的時候不但引導(dǎo)學(xué)生觀察要細致、有順序，描寫的時候要具體、生動，要有自己的真情實感，還在帶領(lǐng)學(xué)生在校園里尋找春天、觀察春天的時候，有意識地讓學(xué)生回憶了古詩詞中描寫春天的詩句：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。（賀知章《詠柳》）兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫《絕句》）春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。（葉紹翁《游園不值》）等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。（朱熹《春日》）??此時此景，學(xué)生沉淀已久的詩情被觸動，他們那么快樂地背誦著，真正做到了“有感而發(fā)”。這時候的古詩詞不再是簡單的方塊字的組合，而是一幅幅活生生的畫面，是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的語言。那一次的習(xí)作，筆者要求學(xué)生能用上一兩句詩句，結(jié)果，所有的學(xué)生都恰如其分地運用了那些詩句，文章里到處洋溢著詩情，到處流淌著詩意，作文質(zhì)量就自然而然地提高了。

評析：評析學(xué)生作文是習(xí)作教學(xué)中非常重要的一環(huán)，評析得是否成功到位，將會影響到學(xué)生的習(xí)作興趣，還會影響到下一次的習(xí)作質(zhì)量。所以，我們很注重這一個環(huán)節(jié)的質(zhì)量。我們不僅要針對本次習(xí)作內(nèi)容有的放矢，而且要特意留出時間討論學(xué)生習(xí)作中運用古詩詞的情況。每當聽到那些運用不恰當?shù)奈恼聲r，學(xué)生總會及時提出意見；而聽到那些運用恰當?shù)奈恼聲r，學(xué)生總會情不自禁地給他鼓掌。兩個學(xué)期堅持下來，積少成多，學(xué)生挑戰(zhàn)自我，享受成功，悅納自我，進行評析的能力也越來越強，而在這個過程中，學(xué)生運用古詩詞的意識和能力也得到加強，習(xí)作質(zhì)量也就自然而然得到了提升。王國維的《人間詞話》中說：“古今之成大事業(yè)大學(xué)問者，必須經(jīng)過三種境界：‘昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路’，此第一境也；‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴’，此第二境也；‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處’，此第三境也?！惫旁娫~的積累、運用、提高，是一個不斷漸進的過程。我們將不斷總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生運用古詩詞的教學(xué)策略，并及時加以推廣，真正達到學(xué)好、用好古詩的目的，直至抵達“第三境”，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的積淀打下堅實的基礎(chǔ)。

第二篇：寫到深處詩意濃——在寫作中運用古詩詞(教學(xué)設(shè)計)

《寫到深處詩意濃——在寫作中運用古詩詞》教學(xué)設(shè)計

三村小學(xué) 黃薛燈

教學(xué)目的：

1、與學(xué)生一起分類小學(xué)階段的古詩詞，利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)古典詩詞。

2、指導(dǎo)如何合情合理地運用古詩詞，使語言增添色彩，以提高作文質(zhì)量。

3、讓學(xué)生感悟中華民族獨有的語言瑰寶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。教學(xué)重點、難點：

指導(dǎo)如何合情合理地運用古詩詞，使語言增添色彩，以提高作文質(zhì)量。教學(xué)過程：

一、談話引趣，感悟古詩運用

師：古詩是我們中華民族獨有的語言瑰寶，古詩語言在我們每個人的生活中，可以這么說，我們生活在詩的國度。

春節(jié)時，我們吟誦——（生）爆竹聲聲辭舊歲，春雷點點迎新春。中秋時，我們吟誦——（生）獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。送別時，我們吟誦——（生）莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

師：還有多少古詩名句激勵我們奮發(fā)向上，有多少古詩名言促使我們勇往直前，你們能吟誦幾句嗎？ 生：欲窮千里目，更上一層樓。生：少壯不努力，老大徒傷悲。

二、暢談運用古詩的感受

師：古詩伴我們進步，古詩促我們成長。我們現(xiàn)在積累古詩，一方面是為了吸收古代燦爛的文化，另一方面，還可以將其運用于我們的作文中，運用于我們的生活中。（出示兩則運用了古詩詞的習(xí)作片段）

師：讀了運用古詩后的兩段話，你們有什么感受？

三、學(xué)生在語境中運用古詩

1、填古詩

湖邊，那株豐姿的柳樹亭亭玉立，纖細的嫩葉泛著點點綠光，遠遠看去，就好像一樹綠色的寶石，柳枝也不遜色，低眉順眼，柔柔軟軟。此景象真可謂是____。

我做事情拖拖拉拉，每天晚上做家庭作業(yè)總是要拖到九點鐘才做完，爸爸看了直搖頭。他在我的書桌上貼了一張紙條，上面寫了“?____”，提醒我做時間的主人。

2、根據(jù)畫面的環(huán)境運用古詩（1）（出示兩幅畫面：月亮、小草）師：看到畫面，你的腦海浮現(xiàn)出哪些詩句？（2）師：你想起了哪個生活情境？小組合作，試用一段話描寫畫面，并運用詩句。（3）學(xué)生反饋，修改提高。

3、自我創(chuàng)編語言環(huán)境運用古詩

（1）師:小組合作時，我們能根據(jù)畫面情境描寫?，F(xiàn)在提高一點要求，看看能不能自己說一段話，用上古詩句。（出示詩句）

感恩：誰言寸草心，報得三春暉。交友：海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。勵志: 黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。莫等閑，白了少年頭，空悲切。

師：寫作時，可以運用老師提示的詩句，也可以運用自己平時積累的詩句。如果有困難，可以與同學(xué)討論。

（2）學(xué)生反饋，修改提高。

四、總結(jié)收獲，誦讀名句

中國古典詩歌浩如煙海、博大精深，那一首首深厚而輝煌的民族文字是炎黃子孫不可缺少的精神食糧。希望通過今天的學(xué)習(xí)，大家能愛上古詩詞，愿意主動地去吟誦、積累，并加以運用，愿同學(xué)們個個

都能妙筆生花。

走出屋子來到陽臺上，月亮就懸掛在我頭頂上，散發(fā)著幽幽的清輝，皎潔而明亮。我看著它，仿佛它在對我微笑，那笑容伴著清輝蕩漾開來。我想，我究竟多久沒看過這般明亮的月亮了？是不是在每個晴朗的夜，這樣明亮的月亮都在對著我們微笑，只是我們將它遺忘？

月亮呀月亮，你把皎潔的光耀灑向大地，為行人照亮回家的路。月亮你就是一位妙齡少女，光潔、嬌美的面容映在人間；又像一位慈祥的母親，永遠把慈愛的光輝灑向大地。

天空中的月亮彎彎地，像彎弓，我想：快到中秋節(jié)了，遠方的親人不能和家里人團聚，該多么遺憾啊！，我不禁想了

茅檐低小，溪上青青草。——辛棄疾《清平樂·村居》春天的小草真綠啊,那翠綠的顏色,給大地帶來了生機，似乎每一篇小草上，都有一個心的生命在顫動；春天的小草真強壯啊，挺著胸脯，像一位帥氣的士兵。

草看起來很柔弱，但是它卻有著頑強的生命力，即使被踐踏、被凍傷，它仍與泥土緊緊貼在一起，期待著新春?！耙盎馃槐M，春風(fēng)吹又生”，便是它生命力的寫照。

冬天在凜冽的寒風(fēng)中來了，小草的身軀被寒風(fēng)吹枯了，被大雪壓垮了，可它的根深深扎進了泥土里。春天伴著溫暖的春風(fēng)來臨，小草又重新探出頭來，嫩綠嫩綠的，可又那么弱不經(jīng)風(fēng)，被輕輕一踩就彎了小去，可“春風(fēng)吹又生”，沒過幾天，又是片春機盎然。

第三篇：古詩詞名句在議論文寫作中的運用

古詩詞名句在議論文寫作中的運用

作者:佚名時間:2009-3-10 10:35:09來源:會員轉(zhuǎn)發(fā)人氣:3093

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的之一，就是提高語言文字的表達能力，會采用不同體裁表情達意，而議論文這種體裁使用頻率較高，無論高考應(yīng)是還是平時工作都要經(jīng)常用到它。因此，應(yīng)當重視議論文的教學(xué)，著力于提高議論文的寫作水平。在多年的教學(xué)實踐中，我始終堅持把諸多亮麗的古詩詞名句提供給學(xué)生，讓他們先作到“三會”（會背、會釋、會寫），然后引導(dǎo)他們用到議論文寫作中，以求文章生輝添彩。

一、長流水，不斷線

充分利用課堂這種形式發(fā)揮學(xué)生的主體作用，緊密結(jié)合不同課文，采用靈活多樣的方法，把眾多的古詩詞名句介紹給學(xué)生，并作出評價，幫助學(xué)生理解這些名句的審美價值。如：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。（陸游）

忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。（岑參）

兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。（李白）

欲窮千里目，更上一層樓。（王之渙）

會當凌絕頂，一覽眾山小。（杜甫）

獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。（王維）

這些名詩佳句，猶如一串串晶瑩璀璨的珍珠熠熠發(fā)光，讀之瑯瑯上口，鏗鏘和諧，撥動著人們的心弦，引起讀者豐富的聯(lián)想。每讀一次就是一次很好的藝術(shù)享受。我充分利用早自習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)吟誦，引導(dǎo)學(xué)生在讀上下功夫。只有讀的多，才能背的熟，只有背的熟，才能體味佳句的妙處。眾所皆知，詩歌是富有音樂性的語言藝術(shù)，具有鮮明的節(jié)奏韻律，通過誦讀詩歌，有助于領(lǐng)悟、欣賞它的優(yōu)美意境，有助于理解作者的思想情感，從而接受藝術(shù)的薰染。難怪人們常說“佳句不厭百回讀”。使學(xué)生會背誦，會解釋，這是為運用打下基礎(chǔ)，為把佳句用到議論文寫作中創(chuàng)造條件。

結(jié)合詩詞單元教學(xué)，重點講析詩詞中的佳句，多方面誘發(fā)學(xué)生在領(lǐng)會原句的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)怎樣運用在寫作中。例如李白的《行路難》中的“長風(fēng)破浪會友時，直掛云帆濟滄海”。這是作者未來的理想，總有一天會揚眉吐氣、激昂青云的。這種心境，是古代士大夫所常有的，而以李白來說更為突出。引導(dǎo)學(xué)生在理解意思的基礎(chǔ)上，教師重點講解運用聯(lián)系學(xué)生和當今社會實際，為了美好的未來，為了實現(xiàn)自己的理想和遠大抱負，表明自己的決心，同樣可以“長風(fēng)破浪會友時，直掛云帆濟滄海”。

在學(xué)習(xí)修辭格的運用時，也盡量列舉古詩詞中的名句，例如：用“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”（李煜《虞美人》）來揭示比喻的巧妙，李煜用“一江春水向東流”比喻“愁”。委實耐人尋味，一江春水向東流顯示的特征，是清江碧水，徐徐悠悠，既深且長，深不可測，長無止處，而人的愁緒綿綿，欲理難清，想斷無能的一面，于是乎兩個特征相貼，恰好構(gòu)成了這樣的比喻。用“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”來說明藝術(shù)夸張。用“日出江花紅勝火，春來江水綠如蘭”來展示對偶的作用。用“朱門酒肉臭，路有凍死骨”來說明對比的好處，等等。

總之，為了加深學(xué)生對古詩名句的理解和印象，就應(yīng)堅持利用可以利用的形式和機會，如課前5分鐘，活動課等，分析鑒賞佳句，做到“長流水不斷線”。

二、聯(lián)實際，巧運用

示例比較，讓學(xué)生了解運用古詩詞名句的好處。熟語說的好：“不怕不識貨，就所貨比貨?！北容^法是人們認識事物的基本方法。名句用在議論文中有何好處，用與不用有何不同，我在教學(xué)中常用示例比較：

例一，《教師法》的誕生很不容易，經(jīng)過幾年的修改、討論、再修改，最后由全國人大

常委會議通過。它在教師待遇、住房、醫(yī)療等方面都作了明確規(guī)定。

例二，《教師法》歷時幾年，千呼萬喚始出來。它對教師待遇、住房、醫(yī)療等方面都作了明確規(guī)定。

顯而易見，例一語交直率，但文字不甚簡潔。例二由于運用了白居易的《琵琶行》中的一句名句，不僅增加文采，而且語意蘊含豐富，《教師法》誕生的艱難過程，都凝聚在千呼萬喚始出來之中，頗有可讀性，值得品賞，顯得雅致。

因文而異，靈活運用。古詩詞名句用在議論文寫作中，并不拘泥于一種格式，視表情達意的需要而多變，或放在標題，或入在開首，或放在中間，或放在結(jié)尾，都是允許的。在教學(xué)中，我經(jīng)常以口頭形式表述這幾種不同的用法。

在文章標題處引用古詩文名句。二00五年江蘇一考生的滿分作文《人生三部曲》以“滕王高閣臨江渚”、“也無風(fēng)雨也無晴”、“滿目青山夕照明”為小標題，顯得構(gòu)思新穎典雅深厚了。

在文章開頭嵌入詩詞佳句．以此領(lǐng)起全篇．使文章在開頭便顯得意蘊深刻．詩意靈動．則能夠使語言顯得凝練精辟．如2004年陜西考生的《尋找快樂，精彩人生》的開頭：

“漫步于秋日落葉徐徐的小徑上。不禁吟了一句：‘無邊落葉蕭蕭下,不盡愁緒滾滾來’?？畤@落葉的悲哀與不幸。其實，落葉的生命或許就是這樣，只求得春日繁茂，秋日落英繽紛。換個思維方式．龔自珍曾說過‘落紅不是無情物?；鞔耗喔o花’嘛!我們應(yīng)該欣喜，享受落英繽紛的秋景?！?/p>

文章中間引用古詩，營造意境，以情景交融的藝術(shù)形象拔動讀者的心弦，引用或化用這些詞句，就能以他人之境寫我之性靈，增添文章的神韻。如：

其實美國人如此，我們中國人又何嘗不知曉此理呢？

“中庭月色正清朗，無數(shù)揚花過影”那張先亦知曉落花須有月色的距離方顯隱約之美。“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”，那林和靖亦明白透著黃昏才可欣賞到朦朧之美?！昂险瓢咨徎ㄎ撮_，隔岸楊柳月如霜”便是那含蓄之美亦須隔著嬋娟才越婉約。

上面這段文字選自2008湖南滿分作文《彼岸，燈火闌珊》，文章擷取六句古詩，展現(xiàn)了三幅不同的美的畫面，有隱約之美，有朦朧之美，還有婉約之美，為表現(xiàn)主題作了很好的鋪墊，而且風(fēng)流華美，讀來滿紙花色蕊香，令人折服。

在文章收尾處引用古典詩詞．則具有畫龍點睛，升華主題．收到言有盡而意無窮的表達效果，令讀者掩卷沉思，回味無窮。如2008年江西考生《天涯共此“事”》的結(jié)尾：

“芳樹無人花自落，空山一路鳥空啼！”自私的人類，請擦凈自己的靈魂吧！你們將依然是自然之子，讓我們一起，一起體會，曾幾何時，那“海上生明月，天涯共此時”的心情吧！

文章全篇引用的。如2007年北京卷《細雨閑花皆寂寞 文人英雄應(yīng)如是》，文章開篇點題，由唐朝詩人劉長卿“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”感嘆寂寞，把‘細雨閑花’的‘迷蒙’‘柔美’拓深為情感的滂沱壯烈，即‘每個人都在心靈深處有一處花?！?，‘而這座花冢，被寂寞上了一道鎖”。接著以納蘭性德“何恨不能言”和李煜“流水落花春去也，天上人間”。為點例，來闡釋寂寞為何，即‘寂寞的意義’。第六段列舉陸游“紅酥手，黃藤酒??”，王維“遍插茱萸少一人”，將寂寞升華為“巨大的情感沉淀后，化為無聲，也化為揮筆的動力，讓細雨的閑花，變得鏗鏘有力，永不磨滅”。

為了表情達意的需要，有時可以更改名詩句的一個字或某幾個字，照樣用在文中，例如改一字的：“現(xiàn)代化社會需要多層次多類型的人才，為了早出人才快出人才，可以通過多種形式培育人才，做到不拘一格出人才。”只是把龔自珍的“不拘一格降人才”中的“降”改為“出”字，文意就表述得更加通暢明快。不僅可以改為“出”字，而且可以結(jié)合實際的需要改為：不拘一格育人才，不拘一格薦人才，不拘一格選人才，不拘一格愛人才，不拘一格

惜人才，不拘一格用人才等。

改幾個字的例子也是有的，例如：“作文需要多方面的全面的材料，橫看成嶺側(cè)成峰，東西南北各不同。必須把多方面的材料搜集起來進來分析研究，才能對事物有全面的深刻的認識，才能寫出好的文章?！边@是把蘇軾《題西林壁》的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”中的“遠近高低”改為“東西南北”，顯得巧妙別致，恰如其分，給文意增添了光彩。由此可見，古詩詞名句不僅可以用在議論文的不同位置和適當?shù)母膭訋讉€字，而且可以把各句作題目、論點、論據(jù)。我在指導(dǎo)學(xué)生寫議論文過程中，結(jié)合個人閱讀報刊，把有關(guān)范文及時向?qū)W生講析、評價，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，特別是培養(yǎng)學(xué)生運用古詩詞名句的能力。這些報刊上的文章有的把名句作為題目，有的把名句作為論點，有的把名句作為論據(jù)。例如《人民政協(xié)報》上的《安得廣廈千萬間》一文，就是用杜甫的名句來說明當前住房的困難情況?！吨袊逃龍蟆飞系摹稘櫸锛殶o聲》一文，題目新穎，其意深邃，告訴人們?nèi)绾巫龊媚托募氈碌乃枷虢逃ぷ?。例如《中國青年報》上的《誰言寸草心，報得三春暉》一文，題目就是全文的論點，文中有這樣一段文字：“在這里可以用上古話：‘誰言寸草心，報得三春暉’。對于陪伴自己度過了幸福的少年時代，在才藝、人品、治學(xué)態(tài)度等各方面賦予全方位教育的師長，對于培養(yǎng)了數(shù)千名音樂人才、蜚聲海內(nèi)外的母校，每一位校友都懷著對母校上海音樂學(xué)院附中的崇敬和感激?！碧幪幙劬o“誰言寸草心，報得三春暉”這個中心論點，并且論述得透辟。又例如五國維的《人間詞話》中說：“古今之成大事業(yè)大學(xué)問者，必須經(jīng)過三種境界：‘昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路’，此第一境也；‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴’，此第二境也；‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處’，此第三境也。”這段文字用晏殊、柳永、辛棄疾的名句作論據(jù)，來揭示凡是大事業(yè)大學(xué)問家都要有堅強的毅力和百折不撓的精神。我把這些例文介紹給學(xué)生，使學(xué)生了解了古詩詞名句既可以作為題目用，又可以作為論點或論據(jù)用，開拓了他們的眼界，收到了不同凡響的效果。

榜樣的力量是無窮的。作為教師要帶頭用好古詩詞名句，無論是口頭表達還是書面形式都應(yīng)盡量運用名句，最好能背誦二百句以上，并且以做到信手拈來，駕輕就熟。為了便于學(xué)生掌握，我將常見常用的古詩詞名句分類提供給學(xué)生（用講義形式），以逐步提高寫作水平。

（三）分類別多形式

我在議論文寫作教學(xué)中，對名句作了如下歸類：1.用于珍惜時間：少壯不努力，老大徒傷悲；2.用于閱讀寫作：讀書破萬卷，下筆如有神；3.用于新生事物：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來；4.用于勤奮學(xué)習(xí)：書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟；勤奮即天才，功到茅塞開；5.用于評析文章：奇文共欣賞，疑義相與析；6.用于新舊交替：沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春；千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符；7.用于樸素之美：清水出芙蓉，天然去雕飾；8.用于社會發(fā)展：爾曹身與名俱滅，不廢江河萬古流；9.用于功夫很深：何意百煉鋼，化為繞指柔；10.用于景象繁榮：春城無處不飛花，春風(fēng)得意馬蹄疾；11.用于愛惜糧食：誰知盤中餐，粒粒皆辛苦；12.用于久經(jīng)考驗：疾風(fēng)識勁草，板蕩識誠臣；13.用于透視本質(zhì)：不識廬山真面目，只緣身在此山中；14.用于親自實踐：紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行；

15.用于處處皆美：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜；16.用于自作聰明：機關(guān)算盡太聰明，反誤了卿卿性命；17.用于客觀規(guī)律：青山遮不住，畢竟東流去；18.用于嶄新面貌：等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春；19.用于深厚母愛：誰言寸草心，報得三春暉；20.用于熟諳生活：世事洞明皆學(xué)問，人情煉達即文章；21.用于空前絕后：前不見古人，后不見來者；22.用于新奇巧妙：不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀；23.用于幽默環(huán)境：蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽；24.用于氣勢磅礴：黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回；可上九天攬月，可下五洋捉鱉；25.用于貧富懸殊：朱門酒肉臭，路有凍死骨；26.用于到處有朋友：海內(nèi)存知已，天涯若比鄰；27.用于友誼深厚：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情；28.用于人生坎坷：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全；29.用于內(nèi)外交困：夕陽西下幾時回？無可奈何花

落去；30.用于優(yōu)越條件：近水樓臺先得月，向陽花木易為春；31.用于好的征兆：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知；32.用于絕處逢生：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村；33.用于愛國主義：王北定中原日，家祭毋忘告乃翁；34.用于死有價值：人生自古誰無死，留取丹心照汗青；35.用于剛正不阿：粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間；36.用于潛心探索：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索；37.用于字斟句酌：吟安一個字，拈斷數(shù)莖須；二句三年得，一吟雙淚流；38.用于同病相憐：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識；39.用于互相媲美：濃綠萬枝紅一點，動人春花不須多；40.用于高瞻遠矚：會當凌絕頂，一覽眾山小。

在歸類的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生著力于提高運用能力?？诰毰c筆練相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，采取多種形式幫助學(xué)生提高運用古詩詞名句的能力，讓議論文生輝添彩。

第四篇：中考作文寫作指導(dǎo)：古詩詞在作文中的運用及優(yōu)秀

中考作文寫作指導(dǎo)：古詩詞在作文中的運用及優(yōu)秀范文

中考作文寫作指導(dǎo)：古詩詞在作文中的運用及優(yōu)秀范文

作文，特別是中學(xué)作文經(jīng)常需要引用古詩詞、廣告、名言警句、自由詩等的句子。開始我只注意句子本身的積累掌握，忽視了在文章中的運用目的和運用方法?，F(xiàn)在看來，還必須重視運用問題。

一、古詩詞在作文中的運用方式。

實踐表明，把古詩詞等名言警句放進作文中，在形式上，不光是帶引號和冒號的原因，大體有以下五種形式。

1、語錄式——摘錄

就是放在文章的文章的題記位置，單獨出現(xiàn)，做全文的題記。例如：

子曰：學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知，而不慍，不亦君子乎？

——《論語.學(xué)而》

再如：

今人不見古時月，今月曾經(jīng)照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。

——李白《把酒問月》

語錄式類似于摘抄，把原文原封不動地寫在文章的開頭，完后另起行在末尾處用破折線引出句子出處，由此做成作文的題記。當然這是題記的一種形式，題記還有其他形式。

2、援引式——引用

用在文章內(nèi)文中，就是直接引語的形式，提示語+冒號+雙引號+引語內(nèi)容+末尾標點符號+引號。例如：

《論語中說》：“子曰：君子周而不比，小人比而不周?！备嬖V我們君子以公正之心對待天下眾人，不徇私護短，沒有預(yù)定的成見及私心；小人則結(jié)黨營私。

如果寫成如下的樣式就不是援引了：

孔子說:“君子周而不比，小人比而不周?！备嬖V我們君子以公正之心對待天下眾人，不徇私護短，沒有預(yù)定的成見及私心；小人則結(jié)黨營私。

因為這句話，包括子曰在內(nèi)，都是直接來自《論語》，而不是孔子。

注意，援引的話語內(nèi)容中的最后一個標點在引號內(nèi)。

3.引號式——套用

引號式和援引差不多，但還有細微的區(qū)別，主要是在標點的運用上，一是去掉了引號，二是引用內(nèi)容的最后一個標點在引號外。例如：

“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，每當我們看見八月十五的月亮，某種情愫總會油然而生。

再看：

秋葉是漫無邊際的，“碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠”，滿目的秋葉，五彩繽紛，給了我們鋪陳在天地間的巨幅油畫，也給了我們?nèi)f千感嘆。

套用也包括淘金自己的句子中。就是只有引號，引號之外別的什么標點都沒有，放到自己的句子中。例如：

此時，我雖然身在溫暖的教室里，可是卻從內(nèi)心里平生了“枯藤老樹昏鴉??斷腸人在天涯”的感覺，一點兒浪漫與溫暖都沒有了。

4、變化式——化用

就是沒有引號，把經(jīng)典、古詩詞無形地揉進自己的句子中。例如：

有一種鄉(xiāng)愁叫舉頭望明月低頭思故鄉(xiāng)，有一種豪放叫飛流直下三千尺，有一種情意叫明月幾時有把酒問青天，有一種淡然叫采菊東籬下悠然見南山??

再如：

雨的語言是豐富的，可以是漫卷詩書的喜悅，滋潤著杜甫的綿綿春夜；可以是點點離人淚，傾述那個寂寞的夜晚；可以是映照冰湖的一片冰心，亮在王昌齡送別有人的剎那間。

前一個化用是完全的詩句的連用到自己的句子中，后一個化用是將詩句的亮點詞語活用在自己的句子中。

我們得到了這些方法，才能夠運用自如，不至于弄巧成拙。

二，作文中運用古詩詞的目的總體來說是裝點自己的作文，讓它更美更深刻，但也不是簡單的裝潢門面。

1、突出文章中心，使主題更鮮明。當然突出主題有好多方法，而用詩詞來點綴是不錯的方法，就好像小姑娘頭上戴了奪人眼目的飾品。

請看下例：

文章主題：感悟秋天之美。文體：寫景抒情散文。文題：這里的秋天靜悄悄。文章結(jié)尾可以這樣寫：

“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”，這里秋天的美在于她給了我們一片靜明的世界。

當然，把經(jīng)典用在文章的開頭和中間都能突出主題，若當做題記，主題作用就更加明顯。

2、引出人物。有時，人物不好出場，就采取人沒登場先有聲的辦法，就像戲劇的臺后唱段一樣。例如：

命題：留在心底的風(fēng)景。素材：李白事跡。主題：男兒當自強。文體：記人抒情散文。可以這樣開頭：

“仰天長笑出門去，我輩豈是蓬篙人”，我每當想起這句詩就想起了李白，也只有李白可以寫出這么豪放的詩句。??

3、引出事件 例如：

李白有過“ 花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人”的孤獨，賞識過“鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流?！钡拿谰?，更有過“床上明月光，疑是地上霜”般的切腹鄉(xiāng)愁。那是他客居長安而不得志的一個中秋月夜，??

4、抒情。

比興抒情：我們家鄉(xiāng)的這掛瀑布，雖然沒有李白眼中的廬山瀑布“飛流直下三千尺”的豪放，但是也不乏小夜曲般的柔美。

推波助瀾：我原以為，媽媽離開了，我就可以自由了，可是啊，我的心里空牢牢的，想媽媽的滋味如同刀割，真是“借酒澆愁愁更愁，抽刀斷水水更流”啊。

當然了，引用古詩最大的作用在于抒情。

【范文一】李白其實很快樂

裊裊檀香，一杯清著，一輪蟬娟，一捧盛菊，手邊是虛掩的書卷，讀完李白的詩作，我不禁為他扼腕嘆息，本有天生之才，卻無奈仕途坎坷;本有豪情壯志，卻怎敵官場黑暗。我為他遺憾，為他不平，我想他一定是不快樂的吧。

恍惚中，他向我走來，一路高歌，一路豪飲，放浪不羈，這就是你，唐詩上的不朽傳奇，詩仙李色。

你不是沒有“小時不識月，呼作白玉盤”的少不更事，不是沒有“舉杯邀明月，對影成三人”的積極樂觀，不是沒有“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”的昂揚自信，不是沒有“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”的豪情壯志，然而最后的你卻也發(fā)出了“世間行樂亦如此，古來萬事東流水”的感嘆，“人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”的黯然，“不知明鏡里，何處得秋霜”的滄桑和“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”的坎坷。

你我伴燈而坐，相對無言。你默默飲酒，我在旁靜靜思索。我敬佩你的才華，也為你最后的離開而惋惜。你是這樣一個有浪漫主義色彩的人，卻難踏仕途，平步青云;你是這樣一個才華橫溢的人，卻難入官場，最后抽身而退。你心中的苦澀想必如同那難以斬斷的流水，滔滔不絕，一滴一滴都是你的 了目水。

然而你卻笑著搖頭，緩緩道出你鮮為人知的內(nèi)心世界。原來我一直都錯了。

你是一位詩人，卻也是一位衛(wèi)士。你用筆書寫自己的傷春悲秋，你用文字捍衛(wèi)自己的高尚情操。或許在你離開時，心里的確會有苦澀與酸楚，然而在你的眼中，一切的名利比不上自由對你的吸引，黯然的離開卻讓你擁有了最高潔的自我。在別人看來，追名逐利似乎已是社會大流，你卻以自犧前途r 為代價，寧可相忘于江湖，忘情于山水也絕不同流合污。原本以為你是無奈的，卻沒想到其實你很快樂。你為堅守自我而快樂，你為縱情美景而快樂，你為遠離官場而快樂，你為那一片心里的凈土而快樂。

我終于明白“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的真正內(nèi)涵，在你看來，苦悶和悲傷只不過是高潔的副產(chǎn)品，堅守自我的你其實很快樂。

【范文二】李白三唱

微風(fēng)吹過，吹皺了我心里的一湖春水，桃花隨風(fēng)飄落，李白沐著花雨，披著花瓣，在我心田上緩步而來。

悠悠李白情

李白的情懷，豪放不羈，是奔騰的黃河水，以雄偉的姿態(tài)奔向大海；也是毅力的泰山松，以堅毅的性格矗立于泰山之巔；更是天上的行云流水，在空茫的云天上翻騰激越。

李白的情懷，也像是采來的一束山花，浪漫得無拘無束，自由自在。

李白的浪漫，總是在他的詩中不知不覺地流露出來，“云想衣裳花想容，春風(fēng)拂檻露華濃”，“浮云游子意，落日故人情”。李白的心里有一泓浪漫的溪水，清澈，清涼，多情而又柔美，流到讀者的心里，纏纏繞繞，流淌著花兒的芬芳。

蕩蕩李白詩

李白的詩，不僅浪漫，也大氣。李白的豪放、堅毅，在詩中展現(xiàn)得淋漓盡致?！熬灰婞S河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，李白的豪情，就像這天上來的黃河水，奔騰不息，令世人贊嘆和感慨?！把鎏齑笮Τ鲩T去，我輩豈是蓬蒿人”，李白的大氣，超凡脫俗，他以寬大的胸懷俯瞰著天下。

李白的詩，不僅通俗易懂，而且流轉(zhuǎn)自然，景象萬千，思想深刻，海納百川。他把自己的情感全部融化在了詩里，飄蕩在壯美的風(fēng)景中，使詩句多了幾分深厚，少了幾分空虛。

遠遠李白志

李白的一生，看似瀟灑，其實有許多不如意。

李白本想以自己的才能報效大唐。雖然被召入宮，風(fēng)光一時，但逃脫不了被奸人所害的下場，不得不被迫離宮。而他的豁達正在于樂觀的態(tài)度；“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來?！崩畎撞灰螂x京而痛苦，也不因?qū)崿F(xiàn)不了抱負而悔恨，反而更加自信樂觀，毫無顧忌地奔向了他心靈的故鄉(xiāng)——游歷山水間，逍遙人生。

李白，我心中的歌聲，每日余音繞梁不止??

【范文三】沉醉于菊花盛開的世界

秋風(fēng)瑟瑟，一叢菊花傲霜盛開?；牟萜嗥嘀械囊荒r黃，使我沉醉在這迷人的世界里。

她，生不擇境，從不挑剔，大樹下，荒路旁，亂石間，只要有一抔泥土她就會在這生根，成為她欣欣然的樂園。也許這就是古代詩人推崇他的原因吧。

菊花，不與百花爭春，卻在深秋中綻放；本是雋秀美麗，卻以平淡見于世人；生就了婀娜多姿，卻嬌羞地山里姑娘般。陶淵明隱居田園便對菊花一見鐘情，那是因為看見了知己，“黃花如我心，九月九日開”，來往于田間的陶淵明不正如這“此花開過更無花”的深秋中的菊花嗎？“花開并無百花從，獨立疏離趣味濃”，每當他看見那獨開的菊花，一種敬仰之情油然而生，敬佩她的不與白花爭春的品質(zhì)，欣賞她那樸素淡雅的風(fēng)韻。

不僅陶淵明，古代的人們都對菊花寄托了曼妙飄渺的感情。

九月初九，重陽的日子，也是賞菊花的時光，李清照寫下了“ 東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”的詞句，她看著那菊花孤獨地開在秋風(fēng)中，不知不覺地牽出了對丈夫的思念。那菊花臉上浮著清霜秋露，是在流淚嗎？秋日里的黃花，左右都是荒荒然的凄涼，有誰與她分擔(dān)憂心的煩惱和心酸？

啊，菊花不是孤芳自賞，而是生就了高雅不俗的氣節(jié)，只有在這荒秋才能見證她那“寧愿包頭至上老，不隨黃葉舞秋風(fēng)”的精神，這正如白居易的詩句：“滿園花菊郁金黃，中有孤叢色似霜?！睆牟混乓?，不落世塵，不隨波逐流，不在那百花盛開的時候綻放，不在百花凋謝的時候零落，更不在冷涼的秋風(fēng)里低下自己高貴的頭，活出一個獨特的自己。這就是菊花的魅力。也有人由此看到了菊花的霸氣，“待到來年九月八，我花開來百花殺”，這個人就是農(nóng)民起義領(lǐng)袖黃巢，黃花給了他無窮的力量。正像陶淵明的詩句“黃花開林耀，青松冠裂巖”，萬木蕭蕭的時候，只有菊花和松樹彰顯著生命的色彩，也似毛澤東所說“一年一度秋風(fēng)勁，不是春光，勝似春光”。

感時花濺淚，恨別鳥驚心。

高潔，典雅，氣節(jié)，霸氣，傷感而又堅定，盛開在草木荒荒的秋風(fēng)里。啊，那一叢叢的菊花，有誰能不沉醉在這凄美的世界呢？

第五篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)“分層指導(dǎo),問題解決”教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)“分層指導(dǎo)，問題解決”教學(xué)策略 江西省南昌市豫章路小學(xué)

周林江西省南昌市豫章路小學(xué)

[摘要]：《在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)“分層指導(dǎo)，問題解決”教學(xué)策略研究》實驗是我校、我區(qū)所承擔(dān)的一項重要的國家級實驗課題。通過幾年的努力，實驗完成了預(yù)期的目標，即以信息技術(shù)為工具，通過在教學(xué)過程當中實施分層指導(dǎo)，促進學(xué)生分層提高，全面發(fā)展，逐步提高學(xué)生問題解決能力。本篇實驗研究報告主要陳述了開展本次實驗的課題提出、實驗過程設(shè)計、實驗結(jié)果、實驗的分析和討論以及結(jié)論等。[關(guān)鍵詞]：信息技術(shù)分層指導(dǎo)問題解決實驗結(jié)論

一、問題的提出 科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，特別是計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，使得數(shù)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域得到了極大的拓展，數(shù)學(xué)成為公民必需的文化素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教育大眾化是時代的要求。這一切構(gòu)成了當前數(shù)學(xué)教育改革的基礎(chǔ)。新課程理念認為：教育是培養(yǎng)人的社會活動，教育必須關(guān)心所有兒童的最充分地發(fā)展；而學(xué)校的責(zé)任則是創(chuàng)造能使每一個學(xué)生達到他可能達到的最高學(xué)習(xí)水準的學(xué)習(xí)條件，學(xué)校必須給學(xué)生奠定終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力條件、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)自覺性和意志力等方面存在著差異，而目前學(xué)校采用“平行班授課制”，實踐中越來越感到，對全體學(xué)生用“一本書、一把尺子、一刀切”弊端嚴重，它否認了學(xué)生的差異，同時也扭曲了學(xué)生個性、愛好和特長?！稑藴省分兄赋?，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。那么如何在班級授課制下充分發(fā)展學(xué)生個性、愛好和特長，面向全體、分層指導(dǎo)、分類推進，使每位學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所長、學(xué)有所用，從而感到學(xué)校教育的樂趣呢？信息時代的到來，使教學(xué)進入了一個開放、快捷而多變的信息網(wǎng)絡(luò)世界，探索創(chuàng)新也日益滲透在課堂之中，2001年9月我們開始了對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)“分層指導(dǎo)，問題解決”教學(xué)策略的研究。

二、理論基礎(chǔ)

1、素質(zhì)教育理論

所謂素質(zhì)教育，是指根據(jù)時代社會發(fā)展和人的發(fā)展需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以弘揚學(xué)生的主體性為主要運作精神，注重潛能開發(fā)和健全個性發(fā)展，注重培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力為根本特征的教育，他強調(diào)人自身的發(fā)展，把學(xué)生看做能動的主體，是著眼學(xué)生的個性差異，以學(xué)生發(fā)展為本位的個性化教育。素質(zhì)教育的一大基本精神，就是使每個受教育者的個性得到充分自由的發(fā)展。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要陣地，是激勵學(xué)生發(fā)展的最重要的外部條件，教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蛡€性化的的獨立學(xué)習(xí)者，教育者要把“學(xué)生的發(fā)展”作為教學(xué)的最終目的，這其中包括學(xué)生的智力水平的發(fā)展、能力水平的提高、身心的健康發(fā)展等。教師必須樹立全新的教育觀念，創(chuàng)造和選擇適合學(xué)生興趣和愛好、個性和愛好的空間方式，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中，充分發(fā)揮每個人的聰明才智和內(nèi)在潛能，使其具有改造世界的物質(zhì)力量和精神力量，體現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，因材施教，旨在讓不同層次的學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到其能力所能達到的知識，讓其嘗試成功的喜悅。

2、多元智能理論：

多元智能理論對智力定義為：是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。解決問題??是針對某一特定的目標，找到通向這一目標的正確路線；制造產(chǎn)品的能力??需要獲取知識、傳播知識、表達個人觀點或感受的能力（Gardner,1983）。美國哈佛大學(xué)教授加德納博士1983年證明了人類思維和認識的方式是多元的，亦即存在多元智能：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、肢體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能和自然觀察智能。多元智能理論認為每個學(xué)生都或多或少具有8種智力，只是其組合的方式和發(fā)揮的程度不同，每個學(xué)生都有各自的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，都具有自己的智力特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格類型和發(fā)展特點，人人都有一片希望的藍天。多元智能理論是適應(yīng)時代和社會發(fā)展需求的現(xiàn)代教育、教學(xué)理念，它認為，每個學(xué)生在全面發(fā)展多元智能的基礎(chǔ)上，可以有一種或數(shù)種優(yōu)勢智能，亦即全面發(fā)展與個性發(fā)展間是可以取得平衡、和諧發(fā)展的，這與素質(zhì)教育理念一樣，注重每個人的全面發(fā)展和個性發(fā)展、注重潛能開發(fā)、強調(diào)以學(xué)生為中心。多元智能的教學(xué)觀強調(diào)，由于學(xué)生的智力表現(xiàn)的多樣性和復(fù)雜性，不可能找到一種適合所以學(xué)生的教學(xué)方法。教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的智能特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展方向，選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣的、適宜的教學(xué)技術(shù)，與學(xué)生的優(yōu)勢智能傾向和喜好的學(xué)習(xí)與發(fā)展偏向吻合起來，從而有效地促進學(xué)生發(fā)展

三、實驗的過程設(shè)計

1、實驗假設(shè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分尊重學(xué)生差異，以學(xué)生為本，運用信息技術(shù)及多元智能理論對學(xué)生實施分層指導(dǎo)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮潛能提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生分層提高，全面發(fā)展，最終實現(xiàn)問題解決能力的全面提高。

2、實驗變量

（1）自變量：基于MI理論的分層教學(xué)模式和策略及現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機整合。

（2）因變量：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；搜集信息、處理信息、解決問題的能力及原由的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

（3）控制變量：

教師方面：實驗教師掌握信息技術(shù)的能力。學(xué)生方面：使用計算機的能力。環(huán)境方面：校園網(wǎng)絡(luò)的建立。

3、課題研究目的（1）探索基于多元智能理論進行分層教學(xué)，促進學(xué)生問題解決能力提高的有效課堂教學(xué)模式。（2）探索運用現(xiàn)代教育手段與“分層指導(dǎo)，問題解決”課堂教學(xué)模式有機結(jié)合的規(guī)律，找尋信息技術(shù)基本特征和教師、學(xué)生主體性的契合點，真正發(fā)揮教育信息技術(shù)的長處，以點帶面，在促進學(xué)生優(yōu)勢智能得到發(fā)展的同時，帶動其他智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，使信息技術(shù)成為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問題解決能力的促進手段。，（3）通過課題研究使實驗教師明確使用現(xiàn)代化教育信息的意義和價值，提高實驗教師運用現(xiàn)代教育信息的意識及使用現(xiàn)代信息技術(shù)工具的能力，增強課題研究的能力。

4、實驗對象

在三、四、五年級各班中各挑出一個實驗班進行研究。

5、實驗方法

本課題采取調(diào)查研究、實驗研究、行動研究和文獻研究相結(jié)合的方式進行。

6、課題研究步驟

（1）實驗準備階段（2001.9.??2002.2.）1成立課題實驗小組。

②制定課題實施方案，確定實驗計劃。

③對實驗教師進行信息素養(yǎng)的問卷調(diào)查，對實驗班學(xué)生進行實驗前測。（2）實驗實施階段（2002.3.??2003.2）

1實驗教師把現(xiàn)代教育信息與數(shù)學(xué)教學(xué)相互融合進行提高。

②選擇實驗的教學(xué)內(nèi)容，探究信息技術(shù)與學(xué)科整合的有效策略，摸索信息技術(shù)環(huán)境下“分層指導(dǎo)，問題解決”教學(xué)模式。③收集實驗數(shù)據(jù)，檢測效果。

（3）實驗總結(jié)階段（2003.2.??2003.12.）1整理分析實驗數(shù)據(jù)資料。

②撰寫實驗報告和論文，推廣實驗成果。

四、實驗結(jié)果

（一）基于MI理論的“分層指導(dǎo)，問題解決”課堂教學(xué)模式的探究

1、對科學(xué)分層方法的探究（1）按照學(xué)習(xí)水平分層

傳統(tǒng)的分層方法是以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平做依據(jù)的，這也是我們實驗初期所采用的分層方法。我們把學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績分成A、B、C三個層次，從學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、到練習(xí)等各個環(huán)節(jié)都分層次安排。這種分層方法層次明顯，便于教師的操作管理，學(xué)生也非常明確自己屬于哪個“層次”。但在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)這種做法還存在很多弊端：如按成績分層會給學(xué)習(xí)心理造成壓力，學(xué)優(yōu)生容易產(chǎn)生自滿情緒，學(xué)困生容易產(chǎn)生自卑心理，學(xué)習(xí)興趣降低等等。（2）按照多元智能分類

霍華德?加德納提出的多元智能理論認為：每個學(xué)生都是獨一無二的，都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，即每個學(xué)生都有他自己獨特的智能學(xué)習(xí)風(fēng)格類型和發(fā)展特點，他們都能以其獨特的方式對人類文化做出有價值的貢獻。在多元智能理論的指導(dǎo)下，我們在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境及學(xué)習(xí)方式，讓他們用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)同一個知識內(nèi)容，如為了讓學(xué)生感知1分鐘時間的長短，我們讓言語語言智能強的同學(xué)默寫古詩，讓身體運動智能強的同學(xué)拍皮球、跳繩，讓數(shù)理邏輯智能強的同學(xué)練習(xí)速算??學(xué)生都用自己喜歡的方式體驗到了1分鐘的長短，數(shù)學(xué)知識掌握了，優(yōu)勢智能也得到了發(fā)展。(3)多種分層方法相融合

通過一段時間的實踐，我們感覺到各種分層方法都有其存在的必要性，各有利弊，單一的分層方法已不能適應(yīng)課堂教學(xué)的實際。我們在教學(xué)中逐步摸索、采用了一種多種分層方法相融合的彈性分層方法，即在教學(xué)過程中按照學(xué)生智能發(fā)展情況，依據(jù)課程特點實施同質(zhì)分組或異質(zhì)分組，在練習(xí)和評價中按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和優(yōu)勢智能進行分層、分組，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式，教師并隨時根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化調(diào)整分層，學(xué)生也能根據(jù)自己的需要進行自我調(diào)整。

2、基于MI理論的“分層指導(dǎo)，問題解決”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

在長期的課題研究實踐過程中，我們逐步摸索、構(gòu)建出了如下信息技術(shù)環(huán)境下“分層指導(dǎo)，問題解決”課堂教學(xué)模式。

（“分層指導(dǎo)，問題解決”課堂教學(xué)模式圖）

該模式主要包括三大模塊：分層教學(xué)策略，問題解決課堂教學(xué)基本流程，信息技術(shù)支持。該模式圖只是一個總體的操作思路，在具體的教學(xué)中，可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和不同教師的教學(xué)風(fēng)格作彈性的，靈動的改變。（1）分層教學(xué)策略

本課題以信息技術(shù)為工具，以“分層指導(dǎo)”為手段，以最終實現(xiàn)提高學(xué)生“問題解決”能力為目的。在課堂教學(xué)中，我們本著以學(xué)生為本的思想，遵照“因材施教”的教學(xué)原則，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、及智能的發(fā)展情況對學(xué)生實施分層指導(dǎo)。為了實現(xiàn)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一數(shù)學(xué)課程理念，我們在教學(xué)目標、提問、施教、練習(xí)、探究和評價等多個環(huán)節(jié)對學(xué)生實施了分層。1教學(xué)目標分層

課堂分層教學(xué)是因材施教原則在課堂教學(xué)中的具體運用。它根據(jù)因材施教的原則，對不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)生，提出不同層次的教學(xué)目標要求，使教學(xué)更符合學(xué)生的實際情況，更適應(yīng)各個層次的學(xué)生?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標準》在關(guān)注學(xué)生知識技能目標的同時，提出了對數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度目標的關(guān)注。而此課題研究對教學(xué)目標的確定在考慮學(xué)生差異對知識掌握目標進行分層的同時更加關(guān)注學(xué)生能力、及情感態(tài)度的發(fā)展。我們把教學(xué)目標分為：基礎(chǔ)性目標、提高性目標和發(fā)展性目標三個層次。

（“分層指導(dǎo)，問題解決”課堂教學(xué)目標框架圖）

三個層次的目標由淺入深，基礎(chǔ)性目標是每一個學(xué)生都必須達到的，主要以知識技能的掌握為主，提高性目標對學(xué)生數(shù)學(xué)思考及解決問題的能力提出了更高的要求，而發(fā)展性目標對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度的發(fā)展提出了具體的要求。教學(xué)目標的制定應(yīng)從每一個學(xué)生的實際情況出發(fā)，依據(jù)不同學(xué)生的智力水平、認知能力、及優(yōu)勢智能的發(fā)展情況來制定。教學(xué)目標的制定應(yīng)是靈活的，機動的，只要這樣才能適應(yīng)不同層次的學(xué)生，使每個學(xué)生能多起點、多落點，實現(xiàn)分層提高，這才是真正意義上的“因材施教”。②提問分層

該課題的研究是以問題解決為核心的，問題情境的設(shè)置是分層教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)。根據(jù)分層教學(xué)目標，我們對學(xué)生實施了分層提問，依據(jù)學(xué)生智力水平的不同，讓學(xué)生解決自己能解決或是可能解決的問題，依據(jù)學(xué)生智能發(fā)展情況，學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，讓學(xué)生解決自己感興趣的問題。③施教分層

分層施教必須處理好同步講授和分層個別教學(xué)的關(guān)系。一方面，根據(jù)新課程標準的統(tǒng)一要求、教材的統(tǒng)一內(nèi)容在同一時間內(nèi)向全體學(xué)生進行同步教學(xué)，講授基本的教學(xué)內(nèi)容，完成基本的教學(xué)目標。另一方面，教師又要根據(jù)不同層次學(xué)生在知識、能力及多元智能發(fā)展情況方面的差異，采取分層異步教學(xué)，使尖子生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，達到群體教學(xué)和分層個別教學(xué)的和諧統(tǒng)一。在這方面，我們充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)“多渠道、反饋及時、評價及時”的優(yōu)勢，把計算機技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生實施分層教學(xué)。如根據(jù)學(xué)生知識水平、接受能力的不同，執(zhí)教者把同一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成A、B、C三個不同的學(xué)習(xí)方案，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生：A方案適合學(xué)困生，在這個方案中，教師利用多媒體技術(shù)設(shè)計了很多的幫助提示，可以引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)；B方案“扶中帶放”，適合中等生，通過電腦引導(dǎo)學(xué)生嘗試、討論、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)；C方案適合學(xué)優(yōu)生，讓學(xué)生主動探索，引導(dǎo)反思，總結(jié)學(xué)習(xí)方法；又如根據(jù)學(xué)生智能發(fā)展情況的不同，在教學(xué)過程中為言語語言智能強的同學(xué)盡可能多的提供視聽教材和運用文字的機會，讓他們通過閱讀，寫學(xué)習(xí)筆記、數(shù)學(xué)小論文等一些活動增強對數(shù)學(xué)知識的理解；給肢體運動智能強的同學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的虛擬情境，通過動手制作模型、角色扮演等活動實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識由表象向抽象的過度；對于視覺空間智能強的同學(xué)充分利用想象、圖片、色彩來教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的視覺性活動，鼓勵學(xué)生用畫圖、制表來表述對數(shù)學(xué)知識的理解。

新課程理念強調(diào)以學(xué)生為本，強調(diào)要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。對于不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中出現(xiàn)的不同層次、不同類型的問題，我們要實施分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)的目的之一是查漏補缺，完成教學(xué)目標；二是進一步激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造力，促使其優(yōu)勢智能得到進一步的發(fā)展。分層輔導(dǎo)的方法很多，可以是教師與學(xué)生面對面的個別輔導(dǎo)；可以是學(xué)生間的互相輔導(dǎo)；還可以利用網(wǎng)絡(luò)的及時評價反饋功能對學(xué)生實施輔導(dǎo)幫助。

不同智能類型的學(xué)生需要的幫助和輔導(dǎo)也是不同的，對于數(shù)理邏輯智能強的同學(xué)來說，他希望得到的是一些清晰、條理化的問題以幫助其學(xué)習(xí)；對于言語語言智能強的同學(xué)來說他更喜歡看一些直觀的文字說明；對于視覺空間智能強的同學(xué)來說，直觀形象的動畫演示，或是圖片資料更能吸引他們的注意；對于肢體運動智能強的同學(xué)來說為他們創(chuàng)設(shè)一定的情境，給他們提供動手操作的機會，更能提高他們的工作效率。這一切都需要教師針對學(xué)生的實際情況，靈活選擇輔導(dǎo)的方式。④練習(xí)分層

練習(xí)分層就是反饋練習(xí)的設(shè)計和課外作業(yè)的設(shè)計應(yīng)考慮各層次學(xué)生的接受情況。重視數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性和實踐性成為國際數(shù)學(xué)教育改革的一個基本趨勢。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》中明確指出要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，使學(xué)生在面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用數(shù)學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略。所以在練習(xí)的編排上努力突出層次性，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，讓學(xué)生自由選題練習(xí)：學(xué)優(yōu)生可完成一些難度較大的綜合題、深化題，以培養(yǎng)學(xué)生運用知識的意識，提高學(xué)生運用知識解決問題的能力，中等生可完成適量的鞏固練習(xí)題，學(xué)困生可完成一定數(shù)量的基礎(chǔ)題，加強基本功訓(xùn)練，并鼓勵低層次學(xué)生在完成作業(yè)后，嘗試向高層次練習(xí)沖刺，逐步縮小差距。

練習(xí)還應(yīng)考慮學(xué)生的需要和興趣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生智能差異設(shè)計出形式多樣的練習(xí)，如讓言語語言智能強的同學(xué)和數(shù)理邏輯智能強的同學(xué)合作寫數(shù)學(xué)小論文，讓言語語言智能強的同學(xué)把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識編寫成打油詩、繞口令，讓數(shù)理邏輯智能強的同學(xué)建構(gòu)知識框架圖，讓肢體運動智能強的同學(xué)制作模型、手工藝品等等。⑤探究分層

學(xué)生運用所學(xué)知識，主動探究，解決問題，最終實現(xiàn)問題解決能力是我們課題研究所要完成的最高目標。學(xué)生因知識水平及智能發(fā)展的不同，在探究的內(nèi)容和探究的層次上也會存在不同大小的差異。在引導(dǎo)學(xué)生主動探究的過程中因根據(jù)學(xué)生個體的差異，教學(xué)內(nèi)容的不容對學(xué)生實施分層要求。如在學(xué)習(xí)、探究同一知識內(nèi)容時，可把同一智能類型的學(xué)生分一組即同質(zhì)分組，這樣便于學(xué)生的交流發(fā)展其優(yōu)勢智能，也便于教師的分層提問、分層輔導(dǎo)、分層練習(xí)、分層評價等教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，但學(xué)生若長時期處于單一形式下學(xué)習(xí)，其他弱勢智能將得不到發(fā)展、提高。所以在分組完成一個綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以把不同智能類型的學(xué)生分一組即異質(zhì)分組，這樣便于學(xué)生發(fā)揮各自優(yōu)勢、合作互助，在與其他不同智能類型學(xué)生的接觸中，自己的弱勢智能也得到強化。⑥評價分層

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》中指出：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。多元智能主張的評價宗旨是：以評價促發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)展自身的優(yōu)勢智能，彌補弱勢智能，真正做到因材施教，使全體學(xué)生再全面發(fā)展的基礎(chǔ)上達到充分的個性發(fā)展。

我們在課堂教學(xué)中采用教師評，學(xué)生互評、家長評，利用電腦幫學(xué)系統(tǒng)評等多種評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進行全面的評價，讓學(xué)生自己反思在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢智能和弱勢智能各是什么，我們力爭通過這種以學(xué)生自評、互評為主，以教師、家長、信息技術(shù)工具評價為輔的，多層次、立體式的評價方法，讓每一個學(xué)生都能學(xué)有所獲，讓每一個學(xué)生都能感受到成功的喜悅。

（2）“分層指導(dǎo)、問題解決”的課堂教學(xué)模式的操作流程

通過近三年的實踐探索，我們摸索并總結(jié)出信息技術(shù)環(huán)境下，“分層指導(dǎo)，問題解決”課堂教學(xué)模式，即：“創(chuàng)設(shè)情境，引出問題自主選擇，分層學(xué)習(xí)

分層練習(xí)，及時反饋分層指導(dǎo)，解決問題分層評價，共同提高”這五步教學(xué)模式。

教師在實施教學(xué)時以“問題解決”為核心，貫穿整個課堂教學(xué)過程。創(chuàng)設(shè)情境，引出問題可以由復(fù)習(xí)舊知引入，為學(xué)生進行知識的遷移奠定基礎(chǔ)，也可以創(chuàng)設(shè)一個具體的問題情境，讓學(xué)生提出問題，引發(fā)學(xué)生的探究。不同的學(xué)生提出的問題在內(nèi)容和層次上都會有所差異，這樣可以利用信息技術(shù)讓學(xué)生帶著問題在教師精心設(shè)計的課件、學(xué)件中進行自主選擇，分層學(xué)習(xí)，而教師可以利用傳奇2000、LanStar等教學(xué)軟件對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行必要的輔導(dǎo)及適時的調(diào)控。在分層練習(xí)，及時反饋環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在進行必要的基礎(chǔ)性練習(xí)之后自主選擇一些適應(yīng)自己學(xué)習(xí)水平，自己感興趣的練習(xí)完成，進一步鞏固新知。而教師應(yīng)善于根據(jù)學(xué)生的層次，學(xué)習(xí)風(fēng)格創(chuàng)設(shè)一些形式多樣的練習(xí)。在掌握必要的知識技能之后，則可以讓學(xué)生或獨立探究或合作去解決前面所提出的問題，教師可以適時地給予一些輔導(dǎo)或提示學(xué)生自己去尋求幫助，或現(xiàn)實的幫助或網(wǎng)上的幫助，以實現(xiàn)分層探究，問題解決。在分層評價，共同提高這一環(huán)節(jié)，教師要徹底改變以同一個標準去衡量在智力、水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面千差萬別的學(xué)生的現(xiàn)象，應(yīng)建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，這五個步驟并不是一成不變的，教師可以根據(jù)需要進行適當?shù)恼{(diào)整。（3）信息技術(shù)支持策略 對應(yīng)“分層指導(dǎo)、問題解決”課堂教學(xué)模式中的創(chuàng)設(shè)情境，引出問題??自主選擇，分層學(xué)習(xí)??分層練習(xí)，及時反饋??分層指導(dǎo)，解決問題??分層評價，共同提高這5步教學(xué)模式，信息分別起著問題情境創(chuàng)設(shè)，媒體演示，分層練習(xí)任務(wù)的程序課件操練，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作/媒體綜合應(yīng)用進行探究以及建立電子學(xué)檔進行過程性評價等支持作用。同時，在實施不同的智能學(xué)習(xí)活動時，可以整合應(yīng)用不同的技術(shù)工具，見下表： 智能類型 教育技術(shù)（軟件）

言語語言 文字處理軟件、電子郵件軟件、網(wǎng)頁創(chuàng)作家、多媒體演示工具、外文軟件、故事光盤、打字幫手、臺式電腦、電子圖書館、文字游戲/軟件等

數(shù)理邏輯 數(shù)學(xué)技能指南、計算機設(shè)計輔導(dǎo)、電子制表軟件、制圖工具、數(shù)據(jù)庫、邏輯性游戲、科學(xué)程序軟件、批判性思維軟件、問題解決軟件等

視覺空間 動畫程序、3D建模語言、剪輯藝術(shù)應(yīng)用軟件、計算機輔助圖像、數(shù)字照相機和顯微鏡、繪畫和制圖軟件、電子象棋比賽、建模工具、研究組、空間難題解決比賽、電子難題包、幾何學(xué)軟件、數(shù)字想象/圖形程序軟件、虛擬課件等 肢體運動

計算機接口的實用結(jié)構(gòu)包、模擬運動游戲、虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)軟件、眼??手協(xié)調(diào)游戲、接通計算機的工具、觸覺設(shè)備等

音樂韻律 音樂文化輔導(dǎo)軟件、唱歌軟件（聲音合成器）、音調(diào)識別和旋律增強器、音樂樂器數(shù)字接口、創(chuàng)造你自己的音樂節(jié)目等 人際溝通

電子公告欄、模擬游戲、電子郵件程序等

自我認識 個人化選擇軟件、職業(yè)咨詢服務(wù)軟件、任何可自定步調(diào)的軟件、可下載的多媒體應(yīng)用程序等

自然觀察 科普性軟件、自然界聲音和/或圖像文件、植物/動物的分類軟件、動物聲音辨認軟件、地球科學(xué)軟件等

（二）實驗結(jié)果分析 1.學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯提高

實驗前現(xiàn)五（3）班數(shù)學(xué)學(xué)科平均分與年級平均分相差4.9分，下面是該班在實驗過程中兩年的數(shù)學(xué)平均成績與年級平均分對照表：

表一：2001??2003學(xué)年實驗班五（3）數(shù)學(xué)平均成績與年級平均分對照表

第一學(xué)期 第二學(xué)期

期中 期末 期中 期末 2001??2002學(xué)年-4.5（進步0.4）-3.8（進步1.1）-4.1（進步0.8）-3.2（進步1.7）

2002??2003學(xué)年-2.6（進步2.3）-2.1（進步2.8）-1.7（進步3.2）

表二：實驗班在校、區(qū)、省數(shù)學(xué)學(xué)科競賽中獲獎情況

校 區(qū) 省

一等獎 二等獎 三等獎 一等獎 二等獎 三等獎 一等獎 二等獎 三等獎

實驗前 1人次

實驗后 1人次 2人次 3人次 1人次 2人次 1人次

由以上兩個表可以看出：在進行了課題實驗之后，實驗班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績比實驗前有了明顯提高，尖子生脫穎而出。

2.學(xué)生的非智力因素明顯改觀

1學(xué)習(xí)興趣濃厚了，自信心增強了。開展課題實驗以來，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)勁頭更足了，學(xué)困生也有了明顯改善。

對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度 人數(shù) 百分比 有 很 大 興 趣 148 75.7% 比 較 感 興 趣 35 17.8% 感 覺 一 般 10 5.1% 沒興趣 3 1.4%

(學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查統(tǒng)計)通過實驗，我們欣喜地看到了發(fā)生在學(xué)生身上的變化：他們在課堂上的發(fā)言率大幅度提高，也學(xué)會從別人的發(fā)言中找到講對和不完善的地方。他們說：“以前我們考試成績總不理想，現(xiàn)在老師上課提問、考試的內(nèi)容都能考慮我們的起點，學(xué)得會，考出好成績，就有信心了”。②學(xué)習(xí)品質(zhì)改善了，意志力增強了。學(xué)優(yōu)生在完成了老師規(guī)定的作業(yè)后，能主動找更多、更難的題目去做，花在學(xué)習(xí)上的時間比以前增多了。學(xué)困生上課注意力集中的時間也延長了。懂得了如何控制自己，課外也能逐漸抵制外界的誘惑，逐漸自覺地學(xué)習(xí)。遇 到 難 題

時 的 表 現(xiàn) 人數(shù) 百分比

以前 現(xiàn)在 以前 現(xiàn)在

直 接 放 棄 54 8 27.5% 4.1% 直接尋求幫助 78 24 39.8 12.2% 思考一會，不

會就放棄 39 58 19.9 29.6% 努力思考，不會

再尋求幫助 25 106 12.8% 54.1%

（實驗前后學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的調(diào)查對比）③學(xué)習(xí)習(xí)慣改善了，問題解決能力提高了。

解決問題的方法、策略 人數(shù) 占調(diào)查人數(shù)的百分比 獨立思考、解決 128 65.3% 咨詢同學(xué)、老師、家長 103 52.6 上圖書館查資料 81 41.3% 上網(wǎng)查找資料 95 48.5

（學(xué)生解決問題方法、策略的調(diào)查統(tǒng)計）實驗前總有部分學(xué)生遲交或缺交作業(yè)．實驗后，隨著成功心理強化，學(xué)生普遍地都能按時完成作業(yè)，不懂能主動向同學(xué)和老師請教。平時測驗和考查，也能認真、反復(fù)檢查，力爭考出好成績。在解決問題的方法和策略上也比以前跟完善，能用多種方法，從多種渠道獲得信息，姐姐問題，問題解決能力得到大幅度提高。

3.老師的教育思想、教學(xué)辦法、教育教學(xué)能力和教育科研能力都有大幅度改善

隨著課題研究工作的不斷深入，實驗老師越來越感受到開展這個課題研究的意義：學(xué)生在智力上的差異并不大，關(guān)鍵是否能正確把握每一個學(xué)生對其“因材施教”；要切實促進學(xué)生全體、全面發(fā)展就必須廣泛、合理地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，向課堂40分鐘要效率；要促使學(xué)生主動發(fā)展，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格及智能發(fā)展情況設(shè)計教學(xué)，大力挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，努力創(chuàng)造適合孩子的教育。經(jīng)過磨練，三位實驗老師的教育教學(xué)能力都有了長足的進步，在課堂教學(xué)、教學(xué)論文等各級各類評比中屢獲一、二、三等獎。我課題組成員共獲國家級獎勵5項，省級獎勵3項，市級獎勵8項，區(qū)級獎勵10項。

（我課題組成員公開獲獎成果統(tǒng)計）

五、課題研究的分析及討論

實施分層教學(xué)是真正落實“因材施教”，是真正“以人為本”，是真正關(guān)注學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”，這也正是新課程理念所倡導(dǎo)的。要真正落實分層教學(xué)，首先教師要更新教育觀念，要相信每一個學(xué)生都能成功，每一個學(xué)生都能在其自身的基礎(chǔ)上通過努力取得進步。培養(yǎng)一個學(xué)優(yōu)生光榮，轉(zhuǎn)化一個學(xué)困生同樣光榮。其次，要真正落實分層教學(xué)必須掌握大量的教育教學(xué)理論。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分層是淺層次的分層，要真正根據(jù)學(xué)生差異組織教學(xué)，因考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，要對學(xué)生智能發(fā)展情況進行了解和研究，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格組織教學(xué)，利用學(xué)生的優(yōu)勢智能幫助學(xué)習(xí)，這就需要我們對學(xué)習(xí)風(fēng)格及多元智能理論有所研究。再次，要真正落實分層教學(xué)，必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。以多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)對基礎(chǔ)教育帶來了巨大的沖擊，也給基礎(chǔ)教育的發(fā)展帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。如何克服班級教學(xué)人多、地方少、教學(xué)時間有限、教師個別輔導(dǎo)分身無術(shù)的弊端，惟有靠信息技術(shù)，信息技術(shù)讓一切以為是理想的東西變成可能。將來的時代是信息的時代，提高師生的信息素養(yǎng)也勢在必行。

在這次的課題實驗研究過程中，我們還有一些問題和疑惑，如少數(shù)學(xué)生偷懶躲在低層次里不愿向高層次遞進；學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格都不是一成不變的，如何在發(fā)展變化中合理對學(xué)生進行分層，如何在動態(tài)的變化過程中給予學(xué)生合理的評價？這都需要我們在今后的實驗過程中去找尋更多行之有效的策略。

六、結(jié)論

近年來，我校開展的“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)“分層指導(dǎo)，問題解決”教學(xué)策略研究”的實驗在精心設(shè)計和操作下已經(jīng)取得了成功，初步達到了預(yù)先的實驗?zāi)繕恕８鶕?jù)實驗結(jié)果的分析，本課題實驗研究得出了以下結(jié)論： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)，運用多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)，通過對教學(xué)目標、教學(xué)過程、及練習(xí)、評價等環(huán)節(jié)的分層，對學(xué)生實施分層指導(dǎo)，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生優(yōu)勢智能發(fā)展的同時促使其他弱勢智能得到協(xié)調(diào)發(fā)展，從而讓每一個孩子都能在其原由的基礎(chǔ)上得到提高即我課題所提出的分層提高，問題解決能力得到不同程度的發(fā)展。