第一篇：巨人的花園

創(chuàng)設(shè)情景，讓快樂從這里啟航

——《巨人的花園》教學(xué)反思

心理學(xué)家卡爾?羅杰斯說過，人應(yīng)該“按自己的本性去生存”。孩子的本性是什么？那就是對事物的興趣，向往快樂，追求快樂，得到快樂。如果我們的課堂也按照孩子的本性去設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的興趣，追求快樂，獲得快樂，我們的課堂焉能不生機勃勃呢？怎樣才能實現(xiàn)孩子們的快樂學(xué)習(xí)呢？在教學(xué)《巨人的花園》時，創(chuàng)設(shè)情景讓我嘗到了一些甜頭。情景一：

師：同學(xué)們，你們喜歡玩嗎？ 生：喜歡！

師：今天，我們就去“花園”里玩耍。請同學(xué)們閉上眼睛，仔細(xì)去感受，看看你來到了什么樣的地方？

（師配樂口述：在花園里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村子里的小孩都喜歡這里，這個花園常年洋溢著孩子們的笑聲。）

師：同學(xué)們，請睜開眼睛，剛才你們聽到了什么？ 生：鳥叫聲??.生：我聽到了畫眉鳥動聽的歌聲，它在贊美花園：“春天的花園真美！” ??

師：連小鳥都在稱贊花園，那你的眼前出現(xiàn)了一個什么樣的花園呢？ 生：我看到了百花盛開的花園，在花叢中翩翩起舞的蝴蝶，站在枝頭唱歌的小鳥??

生：我看到了一棵棵茂盛的大樹，樹上知了在鳴叫：“好美?。『妹腊。　?生：秋天的花園里，果樹上結(jié)滿了紅紅的大蘋果，黃澄澄的梨??，站在花園里，被誘人的果香包圍著，真讓人垂涎三尺。

?? 反思：

學(xué)生踴躍地發(fā)言，把自己以前積累的語言與學(xué)習(xí)新課聯(lián)系起來，通過想像在自己的腦海中形成了一座美麗的、漂亮的、歡快的大花園。學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，感到身心都是愉悅的，課堂洋溢著快樂的氣氛，孩子們的想像在歡笑中飛翔。情景二：

師：讓我們再次回到美麗的花園中，讓我們暢游其中吧！請閉上眼。（配樂口述：那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村子里的小孩都喜歡這里，這個花園了常年洋溢著孩子們的笑聲?！罢l允許你們到這里玩的！都滾出去?。?/p>

師：同學(xué)們你們聽到了什么？ 生：一個粗暴的聲音！

生：一個令人討厭的聲音，孩子們都被嚇跑了！??

師：這座花園是巨人的，現(xiàn)在他回來了，他看見孩子們在花園里玩耍，便大聲斥責(zé)。請你們把巨人的話找出來讀讀。

（生邊讀邊畫邊想像。）

師：讀這些話時，你仿佛看到了什么？ 生：“誰允許你們到這兒玩的！都滾出去！”巨人眼睛瞪得大大的，臉紅紅的，雙手叉腰，心想：這是我的花園！你們這些小家伙隨便進來，真討厭?。▽W(xué)生邊說邊做出動作）

生：“喂！你趕快滾出去！”巨人心里想：這是我的地盤！我已經(jīng)說過不讓進來，你還進來！真是自討苦吃。他氣沖沖的邁開大步去教訓(xùn)小男孩。

?? 反思：

在學(xué)生們爭先恐后的發(fā)表自己意見的時間里，我看到孩子們個個興奮的表情，一張張紅通通的臉，聽著一句句發(fā)自內(nèi)心的天真無邪的童聲，我露出了欣慰的笑，此刻我感到了無與倫比的快樂，同時，我也感到孩子們的心情與我是一樣的，他們體驗到了快樂。情景三：

師：巨人的態(tài)度真讓人害怕,你們擔(dān)心小男孩嗎?小男孩面對巨人的大聲叱責(zé)會怎么樣呢?(生自讀課文.)師：文中的小男孩有一雙會說話的眼睛，我們從小男孩的眼睛里能讀懂什么呢？

生：您生活在狂風(fēng)大作、雪花飛舞的花園中，您不孤獨么？ 生：您一個人生活在這里，多寂寞啊！只顧自己，您快樂么？

生：花園外的村子多美??！有快樂、而您這里卻沒有快樂，沒有笑聲，像死一般的寂靜，您不想走出去嗎？您不想享受快樂嗎？

??

師：巨人聽了小男孩的話怎么想，怎么說呢？ 生：是?。∥乙粋€人生活真是很孤獨?。∩褐灰▓@里有孩子，春天就來到了，孩子們，我真后悔那樣對待你們，你們提醒了我，沒有你們也就沒有春天?，F(xiàn)在我想快樂，我該怎么辦呢？

?? 反思：

通過學(xué)生們的各抒己見，他們達(dá)成了共識：“能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂?！痹趯W(xué)習(xí)中，大家共同探討，交流想法。不僅把自己的快樂表達(dá)出來，還把自己成功的快樂傳遞給他人，這樣，快樂繁衍快樂，人人獲得了快樂。這種快樂的親身體驗不正告訴自己“能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂”嗎？

在課堂教學(xué)中，立足于學(xué)生自身的特點，追求孩子們的快樂源，在文本與學(xué)生之間構(gòu)建了一座橋梁，孩子們多元解讀文本，學(xué)生與文本對話，學(xué)生與學(xué)生對話，自己與自己的心靈對話。因此，課堂上呈現(xiàn)了五彩繽紛的精彩場面?！翱鞓返恼n堂”營造著“課堂的快樂”。我也享受到因為為學(xué)生創(chuàng)造快樂而帶給自己的快樂。情景創(chuàng)設(shè)為課堂教學(xué)開辟了一片新天地，它可以讓“快樂從這里啟航”。讓學(xué)生們在課堂上快樂起來吧，因為學(xué)生的快樂會使教師的快樂永不停息。

《登鸛雀樓》教學(xué)反思

古詩《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的代表作。詩人通過描寫登鸛雀樓觀看太陽西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠(yuǎn)，就應(yīng)站得高的道理，同時也反映了詩人積極向上的進取精神。為了讓學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，真正理解字義和詩句內(nèi)容，深刻感知詩的意境及蘊含的道理，我在教學(xué)前對學(xué)生進行了學(xué)習(xí)情況調(diào)查。通過調(diào)查，我了解到學(xué)生對古詩《登鸛雀樓》比較熟悉，有部分學(xué)生已經(jīng)能讀、能背了。但發(fā)現(xiàn)學(xué)生所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有些學(xué)生不但不認(rèn)識詩中的一些字，而且，有的連字音也讀不準(zhǔn)，字形也不清楚，更不明白詩意及蘊含的道理。同時，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過以往的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)方法，具備了一定的學(xué)習(xí)能力，而且，他們能說的喜歡自己說。

對學(xué)生的情況充分了解后，我開始對學(xué)生進行有的放矢地教學(xué)。我在教學(xué)時，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓他們運用已有的讀新課文的方法來初讀古詩，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會讀的學(xué)生幫一幫暫時不會讀的學(xué)生，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。從而進一步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和在學(xué)習(xí)中互相合作的精神。另外，我面向全體。在檢查自讀情況時，我先檢查生字，再由生字連詞。對于學(xué)生容易讀錯的字詞，我進行重點指導(dǎo)、糾正，如：“登”、“層”是后鼻音，“鸛”是三拼音，“樓”的發(fā)音要到位等等，真正把字詞教學(xué)落在實處。而且，我充分調(diào)動學(xué)生利用多種感官，動手、動口、動腦去學(xué)習(xí)生字。教學(xué)“入”字時，與“人”比較。這是個形近字，先讓學(xué)生討論交流，一起說說“入”和“人”的不同之處，再以順口溜的形式幫助學(xué)生強化記憶；在教學(xué)“欲”字時，通過動畫演示，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的觀察、學(xué)習(xí)去解決問題，使學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

在教學(xué)中，我還充分利用課文插圖、媒體演示、反復(fù)朗讀體會等方法，引導(dǎo)學(xué)生進入角色、換位思考，設(shè)身處地，幫助學(xué)生明像入境，讓文字所代表的客觀事物的圖像，在學(xué)生腦海里明晰出現(xiàn)，讓學(xué)生真切感知那種美好的情境，感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠(yuǎn)”的道理，知道了要想取得更大的進步，還要不斷努力。

教學(xué)后，我作了認(rèn)真地反思，覺得這節(jié)課除了具有上述優(yōu)點之外，還存在著許多不足之處，其中最大的不足是在評價學(xué)生時，原先設(shè)計好的恰當(dāng)?shù)脑u價語言被一些蒼白無力的評價語言所替代，使學(xué)生未能真正體驗到那份成功感和愉悅感。今后，我會不斷地努力，不斷地鉆研，不斷地改進，把發(fā)現(xiàn)的不足作為自己對教學(xué)探索的動力。

《伙伴》教學(xué)反思

一、擴展延伸起到了很好的補充作用

在擴展延伸部分我設(shè)計了，聽故事說一說什么樣的伙伴才是真正的好伙伴；讀有關(guān)友誼的格言談自己的理解，作為自己交朋友時的座右銘。讀了《伙伴》學(xué)生有了對“伙伴”更深一層的理解。這樣它就能分辨出誰才是自己的好伙伴，通過看故事，學(xué)生從中受到啟示。好伙伴不只是在一起玩，在一起笑，真正的好伙伴應(yīng)該是當(dāng)朋友有困難時及時幫助。在此基礎(chǔ)讓學(xué)生讀出如何交朋友，以及如何與朋友相處的格言會受到更深一層的啟示，他們會把這些格言運用到實踐中去。

二、小詩創(chuàng)造收到了學(xué)以致用的小練筆作用送給好伙伴的詩這一環(huán)節(jié)，學(xué)生非常的喜歡，他們把自己對“伙伴”的理解融入詩中。創(chuàng)造出了“伙伴應(yīng)該互相關(guān)心，伙伴應(yīng)該互相照應(yīng)，伙伴應(yīng)該有福同享、有難同當(dāng)，與好伙伴在一起會很幸福?！边@樣韻律優(yōu)美的小詩。這不就是一種創(chuàng)造嗎?在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造的機會，給學(xué)生練筆的機會，學(xué)生會給你意想不到的驚喜

一堂課下來，回憶自己的教學(xué)過程還有很多失誤：

一、教師的語言不夠準(zhǔn)確，教態(tài)不夠自然感動基調(diào)訂出來了，可是我在教學(xué)中感動把握的不深，有時還不如學(xué)生感動，教態(tài)不夠自然，有時有些慌亂。這需要以后多多練習(xí)，讓自己有信心上好每一節(jié)課。由于緊張有時說話用詞不夠準(zhǔn)確，比如與學(xué)生合作讀全文時，竟說：“你們讀感動的地方，我讀不感動的地方?！弊煺`，整篇課文都讓人感動，怎能說教師讀不感動的地方呢?

二、教師對學(xué)生的評價不夠及時課堂上學(xué)生每回答完一個問題，教師都應(yīng)給與恰當(dāng)?shù)脑u價，可是由于語文素養(yǎng)問題，有些學(xué)生回答完問題以后，我沒有抓住學(xué)生的閃光點給與恰當(dāng)?shù)脑u價。而只是應(yīng)付的說“好！”“不錯”評價語言沒有美感。

三、教師缺乏處理課堂生成的能力課堂上學(xué)生品讀完文本后，我讓學(xué)生通讀全文，看一看還有什么問題提出來，當(dāng)時高敏同學(xué)提了一個這樣的問題“老師，我聽大人們說烏鴉是一種不吉祥的鳥，會給人帶來不幸，為什么馬哈多還要救它？”當(dāng)時我被問住了，不知如何處理這個問題，就草草的解決了，后來想到烏鴉是不吉祥的象征，這只是一種迷信的說法，其實烏鴉是一種益鳥呀！看來作為一個語文教師應(yīng)給具有多方面的知識，以適應(yīng)課堂。一堂課就是一次鍛煉的機會，有經(jīng)驗。也有教訓(xùn)，只希望自己在今后的課堂教學(xué)中吸取經(jīng)驗，借鑒教訓(xùn)，讓自己快樂成長，不斷進步。

《巨人的花園》教學(xué)反思

一開始，拋出學(xué)生都感興趣的話題，激起學(xué)習(xí)興趣。從課題中的“花園”著手，由表及里、循序漸進地展開教學(xué)，符合中段小學(xué)生的學(xué)習(xí)生理和心理的特點。

品讀時讓學(xué)生多多接觸文本，結(jié)合課文重點語段，在具體的語境中，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。同時，這一環(huán)節(jié)我重視學(xué)生的說話訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生說得有所得，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，安排了提示，給以適度的階梯，讓學(xué)生去感受“跳一跳摘到葡萄”的成就感，從而進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

通過描寫花園變化前后的對比朗讀，使學(xué)生對此篇文章內(nèi)容表達(dá)運用的對比方法有了初步的了解。可惜，在教學(xué)過程中，忽略了字詞，如果能緊扣重點字詞來指導(dǎo)朗讀，那會更好，語文味就會更足。

課文描寫巨人冷酷、無情的語句是文章朗讀品悟的重點，這個地方的理解好壞直接影響到后面重點句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心?。　钡睦斫?。課后仔細(xì)一琢磨，發(fā)現(xiàn)如何才能很好地對這些語句進行朗讀指導(dǎo)：除了根據(jù)巨人的語言表面來想象當(dāng)時巨人的想法、表情外，還應(yīng)聯(lián)系上下文，結(jié)合巨人的言行對他所斥責(zé)的對象——純潔、可愛的孩子們所造成的傷害來理解、體會。緊緊抓住“四處逃散”、“紛紛逃竄”等詞，從多方面來感受巨人的冷酷，為后面的揭示中心打下結(jié)實的基礎(chǔ)。

在課堂上，我還有一個深刻的體會，那就是：教師應(yīng)該淡化預(yù)設(shè)。因為在現(xiàn)實的課堂上，學(xué)生時常會跳出教師預(yù)設(shè)的規(guī)范性的框架，提出各種各樣的問題。此時，教師應(yīng)尊重學(xué)情，利用教育機智，及時地捕捉生成的課堂資源。教師只有讓學(xué)生的問題成為有效的課堂教學(xué)資源，我們的課堂才會呈現(xiàn)出豐富精彩的畫面。

總之，課堂教學(xué)是一門高深的藝術(shù)，只有通過不斷的實踐，并在實踐中反思，進行再創(chuàng)造，才能有所得。

《柳笛和榆錢》教學(xué)反思

這是一篇略讀課文。作者用深情的筆調(diào)描寫了故鄉(xiāng)科爾沁草原的春天里柳樹和榆樹奉獻(xiàn)給孩子們的禮物——柳笛和榆錢。全文語言生動、形象，自始至終充滿了童真童趣，表現(xiàn)出春天的無限樂趣和作者對童年生活的美好回憶。使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。

全文共四個自然段。

第一自然段總的介紹了故鄉(xiāng)科爾沁草原的柳樹和榆樹。文中運用擬人的修辭手法，表現(xiàn)了“披散著頭發(fā)的柳樹”和“探出身子的榆樹”在春風(fēng)中快樂生長的、可愛的樣子。

第二自然段和第三自然段具體介紹了柳笛的制作方法、聲音以及它帶給孩子們的樂趣。一系列的動作描寫，使柳笛的制作方法躍然紙上。柳笛的歌聲在每一個讀者的耳邊輕輕響起。春天那歡樂的音符和著搖擺的春風(fēng)，伴著孩子們的歡笑，飄溢在科爾沁的草原上。

第四自然段生動地描寫出了榆錢可愛的樣子、甜美的味道和采摘它們的樂趣。一連串細(xì)致具體的的描寫，讓讀者的心不禁飛到了科爾沁草原上。

教學(xué)中我嘗試引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從題目入手了解課文內(nèi)容。使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，滲透一種學(xué)習(xí)的方法。同學(xué)們，看到課題，你們猜文章主要寫了什么呢？然后，（學(xué)生暢談）

接著，參考課文題目，我讓學(xué)生邊讀邊思考：課文主要講了什么。柳笛和榆錢給春天里的孩子們帶來哪些樂趣？你是從課文的哪些描寫中體會到的？可以講一講，也可以讀給同學(xué)們聽一聽。通過交流自讀感悟，同學(xué)間互相補充、親身體驗的方法，深入理解文本，感受柳笛和榆錢給孩子們帶來的樂趣。

柳笛：可以抓住一系列的動作描寫“折下”“切割”“撮一撮”“猛一下抽出”，讓學(xué)生們在課堂上，真正的動手操作一下！

榆錢：抓?。阂粋€形象貼切的比喻：“亮晶晶、綠瑩瑩，真像一串串晶瑩的玉莢?！币部梢宰寣W(xué)生課下親口嘗一嘗。

柳樹和榆樹給春天里的孩子們帶來了很多的樂趣，你還知道還有哪些事物給春天增添了色彩，給孩子們帶來了歡樂呢？

課上教學(xué)時，有的孩子竟然不知道榆錢是什么樣子的？我不禁陷入沉思：現(xiàn)在的孩子們雖然物質(zhì)上豐富了，但似乎又缺少了什么......《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思

講課時，一開始我就提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？”學(xué)生圍繞問題自讀勾劃后，學(xué)生同桌交流自學(xué)情況，教師點撥，板書五次看到的事物，針對第五次看到的事物不太容易判斷，而引出難以體會的句子?！帮w到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，”抓住學(xué)生的反復(fù)讀及重點問“飛”等進行體會，讓學(xué)生領(lǐng)悟到小女孩死時的快樂和死后對痛苦的擺脫。接著鋒回路轉(zhuǎn)，教師抓著這一時機，讓學(xué)生讀第一部分內(nèi)容，讓學(xué)生收集小女孩現(xiàn)實生活的信息資料，以此來強本冊書中第一個訓(xùn)練點——“讓學(xué)生收集資料”學(xué)生通過收集的信息來體會小女孩的處境，產(chǎn)生幻覺的真正原因。在學(xué)生領(lǐng)悟出作者的寫作目的后，緊接發(fā)問：“假如小女孩已來到我們中間，你想對他說些什么呢？”讓學(xué)生利用已有的知識，經(jīng)驗為基礎(chǔ)，展開合理想象的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。學(xué)生在暢談寫作中再一次激起對小女孩的同情，對現(xiàn)實生活的熱愛。

本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過多，前面的指導(dǎo)朗讀還可以，但浪費時間太多，致使后面的朗讀教學(xué)顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開去。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。

《蜜蜂》教學(xué)反思

《蜜蜂》一課是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，既證實蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。怎樣在進行語文能力訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神呢？對了，“默讀”，不是最適合學(xué)習(xí)這篇課文的方法嗎？

于是在教學(xué)時，我先讓學(xué)生明確了默讀要求，即默讀時要集中注意力，不出聲、不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。在此基礎(chǔ)上，我又用了采用了分層次默讀的方法進行訓(xùn)練，這樣，學(xué)生可以通過初次默讀，整體感知全文，知道課文講了一件什么事？再次默讀時，就已深入到詞句中或帶問題思考了。如：為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎么得出的？等等。默讀時，還可以畫出文中自己感受比較多和比較深的句子，多讀幾遍，在讀中細(xì)致深入地加以體會。在這樣的課堂上，我看到了學(xué)生讀書時的專注，聽見了他們在深入思考后的侃侃面談，感受到了他們收獲成功的喜悅，因為，這樣的“收獲”是從自己的“讀”中得到的！我喜歡這樣的課堂！

《傾斜的傘》教學(xué)反思

《傾斜的傘》這篇課文是作者對往事的回憶。寫了外公和外孫女兩代人之間互相為對方打打雨傘的場景，表達(dá)了爺孫間純真的至愛親情。課文托情于物，寄情于傘，以一把傾斜的傘貫穿全文。將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛，這一“愛的情感線”連綴起來，使“雨中共傘”這一生活中常見的細(xì)節(jié)，蘊涵著的強烈的愛的氣息，巧妙地張顯出來，給人以愛的感動，讓人體會到親情的溫馨?，F(xiàn)在，我談?wù)勗诮虒W(xué)中體現(xiàn)的教學(xué)思想。

一、品讀課文，體會感情。

學(xué)生通過仔細(xì)閱讀，不難說出雨中傾斜的傘的情景，而同時通過進一步的閱讀，品味外公和我的對話，我給外公遞毛巾的細(xì)節(jié)等，而感悟到祖孫之間的親情。教學(xué)過程中我引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，憑借對重點語言文字的形象化感悟，抓住語言感悟點，深入體會，進而深入理解人與人之間的摯愛親情。

二、拓展延伸，感情升華。

《傾斜的傘》一文讓我們感受到了外公與丹丹的愛，我讓學(xué)生說說自己身邊的愛，把令自己感動的事兒和同學(xué)交流交流，通過同學(xué)間的交流，學(xué)生知道了：原來在我們的日常生活中，有親人的疼愛，有鄰居的關(guān)心，有老師的體貼，有同學(xué)的幫助??我們每時每刻都在愛的包圍中成長著，我們以前怎么就沒有感覺到這些愛的存在呢？那么，作為教師，這時要提醒學(xué)生：我們在接受別人關(guān)愛的同時，要學(xué)會去關(guān)愛別人。

回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，我發(fā)現(xiàn)自已以下幾點做得不夠好，以后應(yīng)該改正：

1、讀書指導(dǎo)上不夠到位，過渡語言不簡潔明了，有些不準(zhǔn)確。

2、課堂上的調(diào)控能力有待提高。

《三個問題的答案》教學(xué)反思

《三個問題的答案》這篇課文有問有答，適合分角色朗讀。我給學(xué)生布置了演課本劇的任務(wù)，讓他們自編自演。學(xué)生情緒高漲，分小組行動。在表演前，我著重對問句進行了訓(xùn)練：首先我告訴他們：“是太陽底下嗎？是火爐旁邊嗎？還是被窩里面？”讀這三個問句其實和生活中說話時一樣的，不要故意去讀它。其次，結(jié)合生活中的問句讓學(xué)生（生活中你怎樣說話，問一問同桌的年齡、愛好等）體會問的語氣、重點需要突出的詞語、聲音要揚起。再次，找同學(xué)讀，老師給予糾正并示范。一節(jié)課下來，學(xué)生們似乎找到了朗讀的感覺。在表演時，基本上做到了“說課文”，而不是“讀課文。”

《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點。教學(xué)中，我抓住了以下兩點進行教學(xué)。

一、抓對話、重朗讀

課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學(xué)生找出對話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。

課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，確保讀書人人參與，在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時，首先采取男、女生分組朗讀競賽，再次是師生品評。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語調(diào)溫和些，拖長一點，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。通過品讀、比較、分析，讓學(xué)生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無理，而陶罐雖然謙虛，但能據(jù)理力爭。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想認(rèn)識，為理解寓意作鋪墊。

二、以對比、悟品格

在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學(xué)生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。教學(xué)本課，我感覺備課備得比較透徹，但自己的教學(xué)語言、組織教學(xué)方面有待于進一步的提高。

《題西林壁》教學(xué)反思

我自己認(rèn)為在這節(jié)課的教學(xué)中，較好地處理好了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。首先，我是預(yù)設(shè)到《登鸛雀樓》、與這一課闡述的道理有異曲同工之妙，用好它們，能深化學(xué)生對本課的理解。按一般常理，如果讓學(xué)生自己總結(jié)本首詩的道理，一來難，二來總會有學(xué)生會天馬行宮離開主題的現(xiàn)象，所以運用已學(xué)的知識啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生跳出本詩，來了解其中的道理。不也正是“欲窮千里目，更上一層樓”的道理嗎？所以才有學(xué)生踴躍地發(fā)言、準(zhǔn)確地談?wù)?、認(rèn)識地深刻，包括那些平時基礎(chǔ)較差的學(xué)生。理解了詩中的道理后，我并不滿足，出示《望岳》這首詩，讓學(xué)生背一背，使其知識得到拓展?，F(xiàn)在想來，應(yīng)該是得益于我在教學(xué)這課時，重視預(yù)設(shè)，深入地解讀詩歌，努力做到使自己先“披文入情”，再“情動而辭發(fā)”地進行預(yù)設(shè)，于是就能有效恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對生成，從而有效地引領(lǐng)學(xué)生提高理解的深刻性。

《信任》教學(xué)反思

從回憶課文入手，問作者為什么這么說？讓我們一起走進果林，去感受一下信任與被信任的喜悅吧！默讀全文，找出人與人相互信任的句子，用自己喜歡的方式劃出。從而引導(dǎo)學(xué)生直奔中心，激發(fā)他們探究的興趣。接下來我就直接請同學(xué)們匯報，了解果園主人對客人的信任的地方，試著用簡潔的語言來說說。從字里行間可體會到主人對客人的信任。在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生“自讀自悟”的方法，促進理解，具體分三步走：（1）用自己的話簡要概括事情經(jīng)過。（2）層層深入，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了放手自讀的時間和空間，又引導(dǎo)在重點句上反復(fù)品味，為更好地體會這份“信任”打下了基礎(chǔ)。（3）思考：在整體事情發(fā)生的過程中，你能看出作者的心情怎樣？并圈劃有關(guān)語句。拓展部分讓學(xué)生說說信任的事例，通過這個訓(xùn)練，相信“人與人之間需要信任，而信任的基礎(chǔ)是誠實”已融合了學(xué)生頭腦，學(xué)生真正與作者的情感共鳴，實現(xiàn)在實踐中學(xué)語文、學(xué)做人，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

本節(jié)課思路清晰，能抓住學(xué)生的回答進行追問，使學(xué)生對課文有了進一步的了解，從而體會到人們對信任的向往。

不足之處，讀的較少。

《一顆豌豆》教學(xué)反思

首先，我認(rèn)真閱讀了課文，思考學(xué)生能從課文中讀懂什么，學(xué)到什么。從課文內(nèi)容上來講，這篇課文講了一個小豌豆幫助一個生病的孩子增加對生命的信心，使她慢慢恢復(fù)健康的故事。相信這一點學(xué)生在閱讀后，結(jié)合課文后面的閱讀思考題時可以領(lǐng)悟到的。我想，對于能給他人做件好事的小豌豆也會被學(xué)生表揚一番。但是，就這樣學(xué)習(xí)就夠了嗎？作品的深度和可供學(xué)習(xí)的地方就這么點嗎？我不滿意。

然后，我上網(wǎng)查閱了安徒生的這篇《一個豌豆莢里的五顆豆》。我發(fā)現(xiàn)，課文對原作的改編之處還是很多的：課文沒有提到呆在豆莢里時，小豌豆們的感受；課文只寫了豆莢中第五顆豆的遭遇，沒有其它的豌豆的結(jié)果；課文中沒有提到小姑娘的家境貧窮，而原作在這方面是動用了一定的筆墨的……

在對第一個問題的思考中，我對比了課文和原文，發(fā)現(xiàn)了原文是這么寫的：“從前有五顆豌豆住在一個豆莢里，它們是綠的，豆莢也是綠的，因此它們相信整個世界也一定是綠的……一個星期又一個星期過去了，這些豌豆變黃了，豆莢也變黃了。?我想是整個世界變黃了。?它們說——也許它們是對的?！笨戳诉@段話，我想著好笑——學(xué)生可能早就接觸過安徒生的童話故事，相信不少孩子閱讀過改編給兒童看的安徒生故事，可能在他們的眼里，改編過的故事是真正的安徒生寫的童話，我想，這是改編少兒故事的通病?，F(xiàn)在，錄入課本的故事還不是原裝貨，那么還要讓學(xué)生只看偽故事嗎？

思前想后，我覺得在課文的教學(xué)時，我不能只讓孩子知道課文，而不知道真正的故事內(nèi)容。所以，我從網(wǎng)上下載了《一個豌豆莢里的五顆豆》。

在課上，我先教學(xué)課文內(nèi)容，讓學(xué)生了解課文，而后，我出示了原文，并且強調(diào)，改變原文的用意，接著讓學(xué)生進行比較兩篇文章的不同之處，找到之后，師生共同討論原文這樣寫，課文這樣改的原因。盡管不能詳解作者的原作，但是，學(xué)生還是很有收獲的——

他們知道了課文之所以寫一顆豌豆，因為它是主角，如果寫其它豌豆的遭遇，一方面課文會更長，不宜我們在上課時全部學(xué)懂，而且內(nèi)容會不集中。

他們知道了豌豆們住在豆莢里，覺得整個世界就只是這個小豆莢，豆莢怎樣，世界就是怎樣，所以他們的愿望就是：“想到更遠(yuǎn)的地方去”、“只想睡覺，但也要換個環(huán)境睡”，而這樣顯得小豌豆的愿望更可貴——不但不好高騖遠(yuǎn)，而且更有意義。這樣的認(rèn)識比照課文，暗示更明顯。

《珍貴的教科書》教學(xué)反思

今天《珍貴的教科書》一文上完后，我覺得自己在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上能緊扣主題，并能有效地把握住教學(xué)重點，采用了多種形式的“讀”來突出重點，突破難點，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，體現(xiàn)了“長文短教，抓住重點，培養(yǎng)語感，讀中悟情，滲透學(xué)法”，課堂上充分調(diào)動了學(xué)生的情感參與積極性，思維活躍性。

一、緊緊圍繞“教科書的珍貴”這一重點主題展開四個層次的“讀”。一是激起關(guān)注讀。一我就通過板畫“一捆書”來吸引學(xué)生的興趣與關(guān)注點，先感受到我們的書普通而易得，然后又突出“珍貴的”這一關(guān)鍵的字眼，激起學(xué)生對珍貴原因的關(guān)注，從而激起讀書的欲望。二是圍繞問題讀。讓孩子們自己讀書、感悟、發(fā)現(xiàn)，“找一找、畫一畫”，初步找到了文中的幾個關(guān)鍵處。三是引導(dǎo)感悟讀。通過抓重點詞、句“完整無缺”“壓”“最困難”“渴望”“毛主席的關(guān)懷”“黨中央印文件的紙里節(jié)省”的理解與感受，同時通過補充介紹背景，孩子們一步步明白了因為這些書不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非?？释?，而且印書用的紙是在毛主席的關(guān)懷下，從黨中央印文件的紙中節(jié)省出來的，更是張指導(dǎo)員用鮮血和生命換來的；也真切地感受到了書的珍貴。四是想象補充讀。通過回看這捆書，想起哪些人，應(yīng)該記住些什么，激發(fā)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時的情景，想象補充并寫出指導(dǎo)員未說完的話，并進行多人次的交流讀，從而讓學(xué)生在補充讀中領(lǐng)悟到教科書寄托著老一輩的激勵。通過這堂課，我充分地認(rèn)識到：多讀，不僅能幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的愛憎情緒，而且還可以激活學(xué)生的思維能力。

二、以“情”為主線，讀中體驗“情”。

整堂課我都緊緊圍繞課題中飽含深情的字眼——“珍貴”做足文章。在讀書、理解、引導(dǎo)、感動中體驗珍貴之情，表達(dá)珍貴之情，朗讀珍貴之情，以“情”為主線，以老師的熱情之“情”激起學(xué)生的真誠之情。以情貫穿，多次深情地讀課題。

三、引導(dǎo)學(xué)生進行比較、想象、抓重點詞、抓標(biāo)點等培養(yǎng)語感的“讀” 通過“比較和想象”的語感訓(xùn)練，再現(xiàn)了課文情境，為學(xué)生提供了鮮明、準(zhǔn)確、豐富的語感形象，豐富了課文內(nèi)容，使學(xué)生的思想情感有了一定程度的體驗，把讀書的方法教給學(xué)生，這樣就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺地參與教與學(xué)的活動，同時也讓學(xué)生在大量的訓(xùn)練過程中，豐富語言，增強語感。

這篇課文中有些詞語并不深奧，表面意思也不難理解，但它用得十分精妙，耐人尋味，起到畫龍點睛的作用。我引導(dǎo)學(xué)生進行解一解、想一想、比一比，體會其用詞的準(zhǔn)確性和精神實質(zhì)。如《珍貴的教科書》一文，有這樣一句話“那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。”比較：書被“壓”在下面——指導(dǎo)員的血肉之軀在上面；書“完整無缺”——指導(dǎo)員卻身負(fù)重傷。讓學(xué)生進行比較，體會到指導(dǎo)員的舍身護書。又如：“最困難的是沒有書”和文中的四個困難句作比較，突出句中的“最”字，讓學(xué)生了解在戰(zhàn)爭環(huán)境中能得到一本教科書是十分困難的，從而體會到教科書是十分珍貴的這一教學(xué)難點，也讓學(xué)生感受到課文用詞的準(zhǔn)確性。這些潛移默化地引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會抓住關(guān)鍵詞讀書。

語感的產(chǎn)生是以“感”為主，它離不開生動具體的想象。因而，在教學(xué)中，我啟發(fā)想象，讓學(xué)生運用形象思維，在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，品味語言文字，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。如：文中的四個“沒有”，我通過一選讀——了解困難感受艱苦，二連讀——體會孩子們的學(xué)習(xí)熱情，三范讀——想象孩子們當(dāng)時學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生身處“沒有桌椅、沒有黑板、沒有粉筆、沒有書”的“教室”之中去學(xué)習(xí)，真切感受書對于延安小學(xué)的孩子們顯得那樣神圣、重要、寶貴、渴望。對于“渴望”的理解，我創(chuàng)設(shè)又熱又渴的情境，讓孩子們想象當(dāng)時的心情、希望，理解了急切希望就是渴望的意思。又如：那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。我引導(dǎo)學(xué)生想象指導(dǎo)員在飛機呼嘯而來，倒下那一剎那，心里想到的是什么，體會到文中沒有描寫但完全可以想到的感人場面：指導(dǎo)員用自己的身體保護書，獻(xiàn)出寶貴生命，與“必須保護好書”的內(nèi)心。再次讓學(xué)生感受到書的珍貴：用鮮血和生命換來的。

這節(jié)課教學(xué)設(shè)計巧妙，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，主要體現(xiàn)在：因為圍繞主要問題找句子答案的不唯一性、順序的不唯一性，備課時，我注意設(shè)計多個策略，課堂上我尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的交流順序為老師引導(dǎo)感悟的順序，使教學(xué)成為流動的過程，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，較好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用。同時以學(xué)生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動的主體部分，較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時為學(xué)生提供較為寬松、充足時空，通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與盡可能多的語文實踐活動。

第二篇：巨人的花園

《巨人的花園》教案——扶蘇

一、教學(xué)目標(biāo)

1知識與能力：正確認(rèn)讀本課的8個生字詞，積累“草翠花開”等好詞佳句。能正確流利有感情地朗讀故事。

2過程與方法：能理清故事的主要內(nèi)容。在對比閱讀中，感受巨人的花園前后的不同。

3情感態(tài)度與價值觀：通過品讀感悟，想象畫面等體會童話故事的特點，激發(fā)起對童話閱讀的興趣。

二、教學(xué)重難點

1教學(xué)重點：理清故事內(nèi)容，積累詞句，感受巨人的花園前后的不同。

2教學(xué)難點：體會童話獨有的語言特色，學(xué)習(xí)作者對比、想象等表達(dá)方式。

三、教學(xué)方法

（一）導(dǎo)入

1．猜一猜：這些都是我們學(xué)過的童話故事，你們喜歡這些童話故事嗎？童話故事和我們平時讀的課文有什么不一樣？（隨機概括：擬人化、富有想象、情節(jié)生動有趣……）

2．今天就讓我們一同隨英國作家王爾德走進他的童話故事《巨人的花園》，板書，齊讀。

（二）初讀 1．引導(dǎo)學(xué)生初讀。

讀童話可不能像讀普通課文一樣，讀童話要像講故事一樣讀。邊讀邊想，這個故事講了什么？還要想辦法解決掉不會讀的字詞。（站起來讀，讀完坐下，思考故事主要講了什么，厲害的小朋友會在文中找一些幫助你概括這個故事的詞句，圈畫下來，這就叫批注。）

2．讀詞語，并運用。

洋溢 允許 訓(xùn)斥 圍墻 告示牌

巨人的花園曾經(jīng)（）著孩子們的笑聲，當(dāng)巨人砌了（）、插了（）、不（）孩子們?nèi)雰?nèi)，還（）孩子們后，他的花園就變了。

凝視 冷酷 火辣辣 覆蓋 拆除 愉快

當(dāng)桃樹下的小男孩（）著巨人，巨人也變了。感到臉上（）的，（）的心也被融化了，他立刻（）圍墻，和孩子們（）地玩耍。

師小結(jié)：孩子們學(xué)的詞語不僅要會讀，而且還要會用。

3.把這兩句話連起來讀一讀。有時候我們可以串聯(lián)課文中的生字詞來概括主要內(nèi)容，多好的一種新方法。

（三）析讀

1．巨人的花園到底有什么變化呢？默讀課文，找找描寫巨人花園的句子讀一讀，體會體會。

2．隨機學(xué)習(xí)句子。句一：春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰、秋天鮮果飄香、冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩?！▓@里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。

（1）巨人曾經(jīng)的花園是怎么樣的？（板書：四季如春。）

（2）讀著，你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？

（3）帶著這種體會讀出這種美麗與歡樂。

句二：但不知為什么，巨人的花園仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。

句三：孩子們的歡笑使花園增添了春意。

句四：與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

句五：從那以后，巨人的花園又成了孩子們的樂園。

（1）巨人的花園前后有什么變化？（板書：凄涼、增添春意、冰雪覆蓋、充滿歡樂。）

（2）花園的變化和什么有關(guān)？（孩子們的到來和離去、巨人的訓(xùn)斥和驅(qū)趕。）

師小結(jié)：花園似乎被施了魔法，前后會有這樣神奇的變化，這是童話語言的魅力。作者不僅用這樣的對比寫法，他的用詞方面很有特點，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？把他們?nèi)σ蝗?，讀一讀。

3．學(xué)生圈畫句子中的四字詞語，一起來讀一讀：

鮮花盛開 綠樹成陰 鮮果飄香 白雪一片 狂風(fēng)大作

雪花飛舞 鮮花凋謝 樹葉飄落 冰雪覆蓋 師小結(jié)：這也是作者寫這則童話用詞用句的魅力之處。讓我們再一起把這種神奇讀好。

4．誰來用講故事的語氣為大家美美地讀一讀。

當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們時，所有的孩子都跑了，唯獨有一個小男孩，他站在桃樹底下凝視著巨人。

1．把描寫小男孩子的句子畫下來，一起讀一讀。

2．小男孩有這樣的舉動，你有什么感嘆？有這樣神奇的人物我們也不足為奇，因為這是一篇──童話，童話里處處充滿著──想象（板書：想象。）

（四）小結(jié)和作業(yè)

1．小男孩的眼神和親吻讓巨人改變了，這眼神和親吻到底有什么魅力呢？巨人前后會有怎樣的改變呢？我們下節(jié)課再來研究。

2．完成作業(yè)本部分作業(yè)。

（五）板書設(shè)計

巨人的花園

四季如春

擬人化

凄涼

增添春意

對比

冰雪覆蓋

充滿歡樂

想象

分享、溫暖、關(guān)愛

第三篇：巨人的花園

9.《巨人的花園》第二課時

馮河中心學(xué)校 張和平

教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀課文，能和別人交流自己的感受。2．能在讀的過程中，通過想象，體會巨人在行動上和心理上的變化。

3．初步學(xué)習(xí)朗讀句子的方法。教學(xué)重點：

想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。教學(xué)難點：

體會這篇童話在表達(dá)上的突出特點。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入。

1．默寫四字詞語： 鮮花盛開 綠樹成陰 鮮果飄香 狂風(fēng)大作 雪花飛舞 草翠花開

2．上節(jié)課我們一起去感受了一下巨人花園的變化。

媒體出示：

（1）那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。

（2）但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。

（3）與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

3．齊讀。

4．究竟是什么原因讓巨人的花園有這樣大的變化呢？這節(jié)課我們一起來幫助巨人找一找。

二、研讀課文，探究花園變化的原因。1．默讀課文，填空。

媒體出示：

孩子們在時，花園（鮮花盛開、綠樹成陰）；孩子們不在時，花園（鮮花凋謝、樹葉飄落）。

2．巨人花園變化的原因是什么？

（引導(dǎo)：因為巨人是個非常自私、無情的人，他把孩子們趕走了，也把春天趕走了，所以花園覆蓋了許多冰雪。）

3．巨人是怎樣趕走孩子們的呢？請把巨人趕走孩子們時說的話、做的事用橫線劃出來。

三、細(xì)讀課文，品讀感悟。

（一）劃出巨人趕走孩子的句子。媒體出示：

他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

趕走孩子以后，巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內(nèi)”的告示牌。

可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。

（二）讀一讀，當(dāng)一當(dāng)巨人。

1．讀讀巨人說的這三句話。2．四個同學(xué)為一小組，練習(xí)讀。

（三）品讀句子。

1．媒體出示：

他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”（1）個別讀，評價。

（2）允許？（同意）巨人說這句話的時候，是什么樣的表情？（很生氣）

請大家做做生氣的樣子。（3）指名讀、分組讀。

（4）巨人為什么這么生氣要趕走孩子，巨人在說這句話時，心里是怎么想的呢？

（引導(dǎo)：孩子們在花園里亂蹦亂跳，會踩壞我的綠草地；會折斷花枝；會破壞花園的美；我就不能欣賞花園的美了；我自己的花園園憑什么讓你們玩耍??）

（5）正因為巨人有了這種想法，所以他是怎么做的？ 媒體出示：

趕走孩子以后，巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內(nèi)”的告示牌。（6）齊讀句子。2．媒體出示：

可是巨人又發(fā)脾氣了“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”（1）指名讀。（2）“好容易”是很容易嗎？（不是的，是很不容易才盼來了春天。）從“好容易、盼”詞中你知道了什么？（巨人等春天等了很久，巨人很喜歡春天。）

（3）春天是巨人等來的嗎？那是怎么來到的？（是孩子們帶來的）

而蒙在鼓里的巨人知道嗎？（他以為是自己等了很久等來的，所以他看到孩子再次來到花園，他又發(fā)脾氣了。）（4）誰能讀好這句話？（指名讀、同桌比賽讀等）3．媒體出示：

“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。

（1）巨人為孩子的再次到來而大發(fā)脾氣，后來看見一個小男孩不聽他的訓(xùn)斥更加惱火了，這時，他是用什么樣的語氣說的？（大聲叱責(zé)）（2）“叱責(zé)”是什么意思？（嚴(yán)厲地批評）誰能大聲叱責(zé)地讀讀這句話。

（分大組讀，男女生讀）

4、加上動作、神態(tài)把這四句話連起來讀一讀、演一演。

（四）評價、感悟。

1．讀了這幾句話，你覺得巨人是一個怎樣的人？（霸道、可怕、自私、無情、厲害??）

2．這么自私、可怕的巨人，誰見了都會嚇得紛紛逃竄，可是有一個勇敢的小男孩他卻沒有走，他是怎么面對巨人的呢？

媒體出示：

小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。

3．齊讀這句話?！澳暋笔鞘裁匆馑?？小男孩那雙會說話的眼睛會對巨人說些什么呢？

（學(xué)生大膽地想象，進行說話練習(xí)：伯伯，您的花園很美，但是您獨自一人欣賞，久而久之，您會快樂嗎？如果只顧自己，最終只能享受孤獨、煩悶??）

4．巨人看到小男孩會說話的眼睛和他的舉動后是怎么說的？

媒體出示；

喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！要不是你提醒，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你?。?）句子中的“我”指誰？（巨人）（2）“任性”是指放任自己、不加約束；“冷酷”是指待人冷淡苛刻。

（3）巨人的冷酷，任性你從哪里能感受到？

（引導(dǎo)：一次次趕走孩子們、一次次訓(xùn)斥孩子們，獨自享用花園里的一切，結(jié)果得到的卻是寒冷和荒涼。）（4）聯(lián)系課文填空。媒體出示：

因為我的自私，所以

；所以 ；所以。

5．從巨人的言行舉止中我們感受到了他的任性、冷酷。還明白了是巨人剝奪了孩子的歡樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥。巨人知道自己的任性和冷酷導(dǎo)致的不良后果了，他經(jīng)孩子的提醒終于醒悟了，他明白了什么？ 媒體出示：

沒有孩子的地方就沒有春天。

6．出示春光圖，看著圖說說圖意。

（引導(dǎo)：學(xué)生明白有孩子的地方充滿了孩子天真爛漫的歡聲笑語，洋溢著生機和活力，給人以蓬勃的朝氣）。

出示：他不禁抱住那個男孩說——喚來寒冬的，是我那顆任性，冷酷的心??！要不是你提醒，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你！

1）．巨人在說這句話時，是什么樣的心情呢？（后悔、慚愧、感激）誰能讀好這句話？讀出巨人這種心情。（指名讀，齊讀。）2）．醒悟后的巨人不再冷酷任性，他會怎么做？

（立刻拆除圍墻，把花園給了孩子們，還和孩子們同嬉戲共玩耍。）3）．媒體出示兩幅圖。

看??！他們玩得多開心，這時的巨人多么開心呀！請同學(xué)們比較這兩幅圖，說一說，在砌墻和拆墻后，花園有什么樣的變化，巨人又有什么樣的變化？

（砌墻后，花園里狂風(fēng)大作，雪花飛舞，巨人很孤獨，不開心；拆墻后花園變得美麗，成了孩子們的樂園，巨人感到無比的幸福。）4）．從花園、巨人的變化中，你明白了什么？（揭示道理并出示：快樂應(yīng)該與大家一起分享。）

四、拓展練習(xí)，寫告示牌，懂得分享。

1．巨人獲得了幸福，他的幸福來源于什么？（寬容、善良，愿意與別人共享美好的東西）

2．是呀，巨人變得不再自私無情。他學(xué)會了給予，奉獻(xiàn)。他想讓更多的人分享到他的幸福，欣賞到花園的美麗，特意想請小朋友幫忙，幫他寫塊告示牌。3．寫話訓(xùn)練。媒體出示：

（1）為巨人寫一塊告示牌插在花園門口。

（2）可以用四字短語恰當(dāng)?shù)孛枥L花園的美景來吸引孩子們；也可以用上詞語寫一寫有了孩子們的到來，花園不再怎樣了；還可以寫巨人的心里想法，表達(dá)對孩子們的歉意。（3）寫完后四人小組互相交流。4．小組寫告示牌。

5．指名說，并把寫好的告示牌貼在黑板上。

（“花園有你更美麗?！?、“我的花園歡迎你，親愛的朋友?！??）

6．齊讀告示牌。7．總結(jié)全文。

同學(xué)們,快樂如果據(jù)為己有,世界將會變得冰冷,生活就會沒有春天。愛心是冬日里的一片陽光，能使饑寒交迫的人感覺到溫暖，能使春天永駐人間！讓我們學(xué)會不要自私，要學(xué)會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。說明：讓學(xué)生寫告示牌是尊重學(xué)生的主體地位和個性體驗，增強對情感的關(guān)注，創(chuàng)設(shè)充分交流的氛圍，讓學(xué)生更好地參與口語交際活動，為習(xí)作做鋪墊。

板書設(shè)計： 巨人的花園

冰天雪地的 荒園 孩子們的 關(guān)閉 分享

四季如畫的花園

快樂應(yīng)該與大家一起分享

樂園

第四篇：巨人的花園

《巨人的花園》教學(xué)設(shè)計

張淑紅

一、教學(xué)目標(biāo)

1、通過邊讀邊感悟，理解課文內(nèi)容，懂得美好的東西應(yīng)該與別人共同分享。

2、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點

運用多種識字方法進行識字，掌握個字的正確書寫。

三、教學(xué)難點

通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生懂得美好的東西應(yīng)該與別人共同分享。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

電腦課件

教學(xué)過程：

（一）課題導(dǎo)入，進入情境。

同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文，題目是什么呀？（巨人的花園）。

（二）初讀課文，了解內(nèi)容。

1、自由讀文，借助拼音認(rèn)讀生字，標(biāo)出自然段。

2、出示電腦課件，認(rèn)讀生字。（單人讀、集體讀）

3、請同學(xué)讀全文，進一步熟悉課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順。

（三）細(xì)讀全文，邊讀邊感悟。

1、閱讀思考，請學(xué)生想一想：

（1）巨人不讓小孩來花園玩，他做了什么？請一個同學(xué)讀讀第一、二自然段。

（巨人把孩子們趕跑了，又沿著花園壘了一道圍墻。）

（2）小孩子不來花園后，花園什么樣？請一個同學(xué)讀讀第三自然段。

（花園里，鳥兒不愿唱歌，樹木也不肯開花，陪伴巨人的還是那厚厚的積雪。）

（3）孩子們來到花園后，花園又是什么樣呢？請同學(xué)們讀讀第四自然段。

（孩子們走到哪里，哪里就開出鮮艷的花朵，鳥兒也唱起動聽的歌。）

練習(xí)有感情地朗讀讀文。

（4）請同學(xué)們用自己的語言說說花園里有孩子玩和沒有孩子玩時景色有什么不同。（花園里沒有孩子玩時，鳥兒都不愿唱歌，樹木也不肯開花，陪伴巨人的還是那厚厚的積雪。而有孩子玩時孩子們走到哪里，哪里就開出鮮艷的花朵，鳥兒也唱起動聽的歌。）

（5）請同學(xué)們自己先練習(xí)讀讀花園里沒有孩子玩時景色的句子。

然后讀給全班同學(xué)聽。尤其是“春天到了，到處都是鮮花和小草?！弊x這句話時可以請學(xué)生先說說他所見到的春天的景色，也可以請同學(xué)們欣賞一段描寫春天景色的錄像。讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上練習(xí)朗讀，讀出春天的美麗。

在讀到“巨人的花園里，鳥兒不愿唱歌，樹木也不肯開花，陪伴巨人的還是那厚厚的積雪。”這句話時可以請學(xué)生想象一下當(dāng)時的情景，然后再請同學(xué)們練習(xí)朗讀。

請學(xué)生通過朗讀進一步體會出當(dāng)時的荒涼，巨人原來一點都不快樂的心情。

2、請同學(xué)們再讀讀花園里有孩子玩時景色的句子。

請同學(xué)們想象一下當(dāng)孩子再次來到花園時，花園什么樣。然后請同學(xué)們練習(xí)有感情地朗讀。"

3、最后可以請同學(xué)們對比讀，進一步體會花園里有孩子時的美麗與沒有孩子時的荒涼。請同學(xué)讀讀自然段。

4、想想最后又怎樣了。

（巨人被深深地感動了，他推倒了圍墻，而且請孩子們到花園來玩。）

（1）請一位同學(xué)讀讀巨人最后所說的那句話。

（“我有許多美麗的花?？墒悄銈儾攀亲蠲利惖摹！保┱f說你對這句話的理解。

（巨人終于明白美好的東西應(yīng)該與別人共同分享。）

5、請同學(xué)們說說：你喜歡這個巨人嗎？為什么？

（四）有感情地朗讀全文。

可采取分組讀、師生共讀等方式。

板書設(shè)計

巨人的花園

趕跑孩子

墻

請回孩子

推倒圍墻

鳥不唱歌

動聽的歌

樹木不開花

鮮艷的花

厚厚的積雪

共同分享 《巨人的花園》第二課時說課稿

張淑紅

一、教材分析

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講了這樣一個故事：一個巨人擁有一座美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，他的自私換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個男孩的提醒，巨人認(rèn)識到了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

這樣一個生動有趣的童話故事，對四年級的學(xué)生有相當(dāng)大的吸引力。結(jié)合教材特點及四年級學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，我擬訂了以下教學(xué)目標(biāo)。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：

（1）有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想像畫面。（2）了解童話的寫作特點。

2、能力目標(biāo)：

學(xué)生自讀自悟，合作探究，讀懂課文內(nèi)容。

3、情感目標(biāo)：

明白快樂應(yīng)當(dāng)與大家共同分享的道理。

三、教學(xué)策略

眾所周知：教無定法，妙在學(xué)法，貴在授法。

本課內(nèi)容生動、意蘊深刻、情節(jié)引人入勝。因此，在教學(xué)中我充分利用教材的特征，以學(xué)生的發(fā)展為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，我采取了如下教學(xué)策略。

1、創(chuàng)沒情境，引發(fā)想象。

小學(xué)中年級學(xué)生仍然以直觀形象思維為主，我采用生動逼真的畫面讓學(xué)生深刻感受到花園巨人的前后變化，以景入手把他們帶進寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而激發(fā)了學(xué)生的想象力，真正讓學(xué)生做到愿學(xué)、愿說、樂學(xué)、樂說、會學(xué)和會說。

2、以情導(dǎo)讀，以讀促悟。

新課標(biāo)強調(diào)：閱讀教學(xué)要重視朗讀訓(xùn)練。朗讀是本課教學(xué)中最突出的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)中我給予學(xué)生充分的時間，設(shè)計多樣的形式進行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中感受語言的優(yōu)美，在讀中獲得情感的體驗，教師在學(xué)生研讀的過程中及時評價不斷鼓勵，通過“讀—議—悟”的形式，讓學(xué)生在讀中悟情，再以情促讀，把語感的培養(yǎng)真正落到實處。

四、說教學(xué)過程

（第一步）激趣導(dǎo)入，初讀全文。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”童話對于四年級的學(xué)生來說具有很大的興趣。針對這一點，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：同學(xué)們，中外童話是一座巨大的寶庫，篇篇動人優(yōu)美的童話讓我們深深陶醉，久久迷戀。有了童話，我們的童年生活變得絢麗多彩。今天老師向大家推薦一篇童話故事《巨人的花園》，你們喜歡讀嗎？

這樣的導(dǎo)入既能直接切入課題，又能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為學(xué)好課文埋下伏筆。

（第二步）提煉主線，品讀感悟。

文中巨人的花園有幾次變化？為什么會有這些變化？這些問題是課文的重點和難點，在教學(xué)中我以花園的三次景象變化為主線，采用對比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解課文：

1、花園變化前后內(nèi)容的對比朗讀。

2、冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比朗讀。

3、巨人醒悟前后的言行對比朗讀。

在花園變化的前后內(nèi)容的對比讀中，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察花園前后的不同，再填空的方式進行對比朗讀。

當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時，花園_____；而當(dāng)巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻_____；當(dāng)孩子們偷偷鉆進花園玩耍時，花園又______；而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開，花園卻又______。

通過以上對比朗讀，使學(xué)生對課文內(nèi)容運用的對比寫法有了初步的了解。

在處理冬天性格的巨人與春天性格的孩子內(nèi)容的朗讀中，我采用了男女生角色對比朗讀。我先采用情景導(dǎo)入，利用畫面讓學(xué)生從巨人的言行舉止中來感受他的任性和冷酷。再通過讀中促悟的方式引導(dǎo)學(xué)生進行想象，當(dāng)小男孩用他那會說話的眼睛凝視著巨人時，他會對巨人說些什么呢？

這樣的教學(xué)既訓(xùn)練了學(xué)生的想象思維，又體現(xiàn)了童話故事在表達(dá)上的特點。

在巨人醒悟前后的言行對比讀中，我出示巨人前后兩次不同的話語，采用了教師范讀的方式對學(xué)生進行指導(dǎo)。他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

他不禁抱住了那個孩子說：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！要不是你提醒，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你！”

通過這樣的朗讀對比，加深了學(xué)生對課文的理解和感悟。學(xué)后，學(xué)生有的說：“人不要自私，要學(xué)會愛?！庇械倪€說：“沒有孩子的地方就沒有春天?！?/p>

我之所以這樣設(shè)計，是因為本課表達(dá)的最大特點就是內(nèi)容的對比。因此，我也采用了這一系列的對比來進行教學(xué)。這樣循序漸進，步步深入，在引導(dǎo)學(xué)生理解語句、明白道理時，自然就能水到渠成，迎刃而解了。（第三步）美讀小結(jié)，升華情感。

這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的，學(xué)生們美美地齊讀最后一小節(jié)后，然后總結(jié)說：“是??！和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。瞧！巨人和孩子們生活得多么幸福啊。請同學(xué)們看看這兩幅畫?！碑?dāng)學(xué)生們津津有味地欣賞畫面時，我又不失時機問：“如果你是里面的小孩，你要怎樣描述那種幸福的場畫呢？”一石激起千層浪，由于有了情感的體驗，學(xué)生便七嘴八舌議論開來。

在此，我采用語言渲染、觀察畫面的方法讓學(xué)生沐浴在愛的音符中，再一次接受愛的洗禮，讓學(xué)生明白是愛使花園變得春意盎然。接著我又出示魯迅等名人名言，讓學(xué)生齊讀，教育學(xué)生把分享之道銘記心間。讓學(xué)生真正明白：送一份快樂給別人，你會得到成倍的快樂?。ǖ谒牟剑┚C合學(xué)習(xí)，拓展延伸。

《新課標(biāo)》中指出，語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注重讀寫結(jié)合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生合作演一演課文、把自己搜集到的童話讀一讀、對文中的人物形象議一議。

通過這些綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達(dá)特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。

《巨人的花園》教學(xué)反思

張淑紅

于永正老師說：“語文課堂教學(xué)的亮點在于朗讀”。在本課教學(xué)中，我采用對比朗讀的方法展開教學(xué)，通過對比朗讀讓學(xué)生感悟童話所揭示的道理，體會課文表達(dá)的特點，收到了事半功倍的效果。

總之，課堂教學(xué)是一門高深的藝術(shù)，只有通過不斷地實踐，不斷地反思，不斷地再創(chuàng)造，才能有所得，有所為。

《巨人的花園》教學(xué)實錄

一、談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在已經(jīng)是四年級的學(xué)生了，我們已經(jīng)學(xué)過了不少童話，童話有動人的故事，優(yōu)美的語言，總能把我們帶入美好的境界，使我們受到真善美的熏陶。今天我們就來學(xué)習(xí)英國作家王爾德的童話。請讀題目（事先板書課題）（生齊讀課題兩次）

二、初讀感知

師：現(xiàn)在請同學(xué)們自己讀課文，記住要讀準(zhǔn)字音，讀通課文，思考一個個問題：你覺得故事中的花園是一個怎樣的花園？（生各自讀課文）師：誰能把這些詞語念下來

（3生逐排讀詞語后全體齊讀，師訂正“拆除”的讀音和“火辣辣”ABB式詞語的變調(diào)。）

師：讀了課文，你覺得這是一個怎樣的花園？ 生1：這是一個漂亮的花園。生2：這是一個美麗的花園。

師：美麗的花園也就是一個漂亮的花園。生3：這是一個鮮花盛開的花園。

師：鮮花盛開的花園也就是一個美麗的花園。生4：這是一個神奇的花園，這是一個?? 師：為什么說這是一個神奇的花園？ 生4：我從第三自然知道。師：是從課文中知道的。生5：這是一個變化多端的花園。師：哦，還是一個變化多端的花園。

三、精讀感悟

師生：這是一個美麗的、漂亮的、神奇的、變化多端的花園。

師：那你能用課文中的語句說一說這個花園的神奇、變化多端嗎？根據(jù)老師的提示，再讀讀課文，然后跟同桌說一說，討論討論。（生各自讀課文。）

師：當(dāng)巨人外出的時候，孩子們在花園里玩耍的時候，巨人的花園-----------生6：很美麗。

師：你能從課文中找出花園美麗的語句嗎？（生說不清）師：當(dāng)巨人外出時，花園很美麗，課文的哪些語句寫出來了呢？

生7：我從第一段感受到，“那里春天鮮花盛開??冬天白雪一片??”我從這句話感受到花園很漂亮。

師：你是從具體語句中感受到花園很美麗。（點擊出示學(xué)生讀的句子）師引讀：春天是??夏天是??冬天??（指名讀、齊讀）

師：讀書不僅要讀在口里，更要讀在心里，讀著讀著，我們仿佛來到了花園，這時候我們仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？

生8：我仿佛看到了許多小草從地里偷偷地鉆出來，還有----------師：還可以說聞到了什么。

生8：我還仿佛聞到了花飄出來的香味。

生9：走進花園，我仿佛看到了小朋友們在大樹下乘涼，仿佛聽到了小狗汪汪的叫聲，仿佛聞到了水果的香氣?? 師：花園里可能還有果樹。

生10：我仿佛看到了農(nóng)民伯伯在收割莊稼。師：這是在哪里呀？ 生齊：是在花園里。

生11：我仿佛看到花園里下了雪，風(fēng)呼呼地刮著，聞到了-----師：聞到了什么？（生說不出）聞到了水果的香味。

師：我們看到花園里不僅有美麗的風(fēng)景，還有小朋友們在玩耍，所以呀------生齊：到處洋溢著歡樂的笑聲。師：“洋溢”可以換上什么詞？ 生12：可以換成充滿。師：我們把充滿換進去讀。（生齊讀兩次）

師：所以呀孩子們在花園里生活、玩耍感到非常----師生齊：歡樂、幸福

師：可是當(dāng)巨人回來，拒絕孩子們支玩耍的時候，花園變得--------生13：當(dāng)巨人回來，不許孩子去玩耍的時候，花園變得清靜了。師：哦，花園變得清靜了，因為沒有了孩子。生14：花園變得北風(fēng)呼嘯，刺的寒風(fēng)吹拂著。師：這時候你覺得怎么樣？ 生14：非常寒冷。

師：還可以說花園變得怎么樣了？ 生15：花園變得茺涼了。

師：當(dāng)巨人不許孩子們到花園里去玩的時候，花園就變得清靜、寒冷、茺涼了。那么你從哪些句子可以看出來？

生15：（讀句子“但不知為會么??”）我從這里感受到花園非常寒冷。師：這個時候外面是什么季節(jié)了？（生說：春季）巨人的花園還是冬天，而且是天天雪花飛舞。巨人在這樣的花園里感到非常-------生齊：孤獨、寒冷。（齊讀句子）

師：難怪巨人裹著毯子------（生接讀以下的句子）

師：在沒有孩子的花園里非常寒冷，非常冷清。可是當(dāng)孩子悄悄進入花園玩耍時，花園又怎么樣了？ 生16：變得草翠花開了。生16：花園又有了春意。

師：有了孩子，花園又有了春意，你能讀出課文中的這些句子嗎？（一生讀出后師出示句子再由學(xué)生齊讀）

師：當(dāng)孩子們偷偷進入花園玩耍時，花園又充滿了春意，可是當(dāng)巨人把孩子趕出花園時，花園又變得怎么樣了？

生齊：寒冷、荒涼。（師出示句子后生齊讀）

師：當(dāng)孩子們被巨人趕走花園又變得荒涼、寒冷了。這真是一個-------師生齊：神奇、變化多端的花園。師：同樣的花園為什么會有這們的變化呢？

生17：因為沒有孩子的地方就沒有春天。（師點擊出示：沒有孩子的地方就沒有春天）

師：沒有孩子的地方就沒有春天，有孩子的地方就有春天，有孩子的花園里面常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。孩子們天真爛漫的笑聲使花園變得生機勃勃，所以-----生齊：沒有孩子的地方就沒有春天。

師：當(dāng)巨人回來，不許孩子們玩耍時，花園就變得-----生齊：寒冷、荒泠。師：所以我們說----生齊：沒有孩子的地方就沒有春天。

師：當(dāng)巨人看到孩子們鉆進花園，又把孩子們趕走時，花園又變得----生齊：寒冷、荒涼。師：這是因為----生齊：沒有孩子的地方就沒有春天。師：可是巨人明白嗎？ 生齊：不明白。

師：巨人面對孩子們一次一次地進入他的花園，他卻一次又一次把孩子們趕走。請拿出鉛筆找一找，巨人一次又一次地對孩子們的態(tài)度怎么樣。也可以在旁邊作上批注。（生各自默讀并劃句子）

師：當(dāng)孩子們第一次進入花園玩耍的時候，被巨人發(fā)現(xiàn)了。巨人的態(tài)度怎么樣？ 生18：當(dāng)時巨人開始是很生氣（讀出有關(guān)的句子）師：巨人發(fā)現(xiàn)孩子們到花園里玩耍，感到----生齊：很生氣

（指名讀出巨人說的話）

師：誰允許你到這兒來玩的？能說得明白點嗎？ 生19：沒有人允許你們到這兒來玩的。師：當(dāng)時他是怎么想的？

生19：這花園是我的，我不準(zhǔn)你們 到這兒來玩，你們就不能來。師：這里的‘誰’換成什么？ 生20：我

師：也就是我不允許你們到這來玩。你能當(dāng)當(dāng)巨人來說說這一句話嗎？（1生感情讀巨人說的話）

師：聽到這巨人生氣的話后，孩子們被趕跑了，巨人還怎么做？ 生讀巨人怎么做的句子

師：當(dāng)孩子們又偷偷地溜進花園玩耍時，巨人的感情怎么樣？ 生21：發(fā)脾氣

師：想象一下，巨人會怎樣發(fā)脾氣？（學(xué)生想象說話）

師：巨人不僅發(fā)脾氣還會訓(xùn)斥孩子們，讀讀訓(xùn)斥的話。（2生分別讀句子后齊讀）師：孩子們聽到訓(xùn)斥就------（生接說文中的句子）

師：巨人發(fā)現(xiàn)還有一個小男孩沒走時，他說-------（學(xué)生接讀文中的句子）師：斥責(zé)是什么意思？ 生22：責(zé)備的意思 生23：大聲責(zé)備。師：怎樣大聲責(zé)備？ 生：就是嚴(yán)厲責(zé)備。師：你能大聲責(zé)備嗎？（3生讀后齊讀）

師：剛才巨人先是生氣地對孩子們發(fā)脾氣，后來是訓(xùn)斥孩子們，現(xiàn)在又是大聲斥責(zé)，巨人的態(tài)度一次比一次-----------生齊：生氣、兇

師：巨人越來越生氣，現(xiàn)在請你們再讀讀巨人言行的句子，你覺得是一個怎樣的巨人。（生讀相關(guān)句子）師：你覺得是一個怎樣的巨人？ 生1：這是一個自私的巨人。生2：這是一個討人厭的巨人。生3：這是一個很愛花的巨人。生4：這是一個很兇的巨人。生5：這是一個冷酷的巨人。生6：這是一個任性的巨人。生7：這是一個不會分享的巨人。

生8：這是一個霸道的巨人，自己有花園不想讓人們進來。師：這個自私的、霸道、冷酷的巨人就像一年四季中的-------生齊：冬季

師：給人帶來------生齊：寒冷

師：孩子就像是一年四季中的-------生齊：春季

師：給人帶來------生齊：溫暖。

師：這個小男孩可能會對巨人說什么？

生：巨人你太自私了，這么大的花園只有你一個人玩。生：巨人你太自私了，應(yīng)該學(xué)會分享，做個無私的巨人。師：與別人分享你的快樂，做個無私的巨人。

生：帶來嚴(yán)冬的是你，你要知道沒有孩子的地方就沒有春天，與人分享是快樂的。師：巨人聽到了小男孩說的話，又看見------（生齊聲接讀句子）師：這時候，巨人終于明白了------生齊：沒有孩子的地方就沒有春天。

師：巨人明白了沒有孩子的地方就沒有春天，他告訴孩子換來寒冷的是我—— 師生齊：那顆任性、冷酷的心啊。

師：巨人終于醒悟了。醒悟了的巨人不再------生：自私、冷酷、任性、霸道。

師：他和孩子一起分享花園，和孩子們成了好朋友。齊讀最后一節(jié)（生齊讀最后一節(jié)）

四、總結(jié)延伸：

師：巨人感到無比快樂，無比幸福；孩子們也感到幸福、快樂。所以我們說（點擊出示）

生齊：沒有孩子的地方就沒有春天。師：巨人明白了（點擊出示）------生齊：快樂要與人分享。

師：一個人的快樂是你一個人的。要把你的快樂與大家分享。所以我們說-----生齊：快樂應(yīng)該和大家一起分享。師：要把一個人的快樂變成大家的快樂。（下課）

第五篇：巨人的花園

《巨人的花園》教學(xué)設(shè)計

陳見妹

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、增添、隆冬、孤獨、狂風(fēng)大作、雪花飛舞、草翠花開、訓(xùn)斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

3．讀懂課文，明白“快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享”的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀的感受。教學(xué)重點

想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。教學(xué)難點

體會這篇童話在表達(dá)上的突出特點。課前準(zhǔn)備 1．多媒體課件。

2．學(xué)生搜集和閱讀童話故事。

3．配樂曲《神秘花園》和歌曲《分享》。

第一課時

一、激發(fā)興趣，引入新課。

1、教師：童話那動人的故事和優(yōu)美的語言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。同學(xué)們，你們讀過哪些童話？哪個童話給你的印象最深？（學(xué)生回答）

2、教師：原來同學(xué)們讀過這么多的童話呢，今天我們來學(xué)習(xí)英國作家王爾德寫的一則童話——《巨人的花園》。（貼板書課題）

3、介紹王爾德。（出示PPT看王爾德的照片和生平介紹）

4、讀題想象。教師：請同學(xué)們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個巨人的花園會是什么樣的？

二、自主學(xué)習(xí)，初步感知。要求：（1）借助拼音讀準(zhǔn)生字，讀通讀順課文。

（2）思考：課文是按什么順序?qū)懙?？故事中出現(xiàn)了哪些人物？ 學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問題。

2、了解字詞學(xué)習(xí)情況。（1）PPT出示詞語：

洋溢

允許

圍墻

訓(xùn)斥

冷酷

愉快

隆冬

孤獨

覆蓋

凝視

拆除

增添

告示牌

火辣辣 狂風(fēng)大作

雪花飛舞

鮮花盛開

草翠花開

綠樹成陰

鮮果飄香

（2）指名朗讀，相機正音。（交流識字方法）

（3）給詞語分類。

教師：童話故事中出現(xiàn)了哪些人物？（生：巨人、孩子）請同學(xué)們將以上詞語歸到有聯(lián)系的類別里。

巨人：允許

孤獨

訓(xùn)斥

火辣辣

冷酷

拆除

愉快 孩子：洋溢

增添

凝視

花園：圍墻

告示牌

隆冬

覆蓋

狂風(fēng)大作

雪花飛舞

鮮花盛開

草翠花開

綠樹成陰

鮮果飄香（生：給詞語分類。）

（4）詞語理解，導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)。

訓(xùn)斥: ①畫出巨人訓(xùn)斥孩子的話。

“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。都滾出去！” “喂！你趕快滾出去！”

（學(xué)生：讀文畫出巨人訓(xùn)斥孩子的句子）

②讀中想象：巨人在“訓(xùn)斥”孩子們時是什么樣子的？他的聲音、表情如何？（學(xué)生：邊讀邊想象）

③抓住“訓(xùn)斥”前后的提示，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。（學(xué)生：有感情地朗讀課文）

“冷酷 洋溢

凝視”等詞用聯(lián)系上下文的方法理解。（5）梳理故事脈絡(luò)。

①故事是按什么順序?qū)懙?？（時間順序）②請找出表示時間的詞語。（從前、有一年秋天、不久、一天早晨、從那以后）③根據(jù)這些詞語把課文分成三段。

學(xué)生：找出表示時間的詞語，并根據(jù)詞語把課文分成三段。④用上時間詞，說說故事主要內(nèi)容。（學(xué)生：說故事的主要內(nèi)容。）

三、課堂作業(yè)，指導(dǎo)書寫。

1．出示生字“溢、允、墻、牌、添、訓(xùn)”認(rèn)讀，自己想辦法記住字形。

2．你還能用這些生字組和課文不一樣的詞嗎？選一個最喜歡的詞說一個句子。3．重點指導(dǎo)以下字的書寫。

允應(yīng)該讀yun 第三聲，不要讀成 rǔn、yǒng。“添字的右下部分容易寫錯，要引導(dǎo)學(xué)生觀察仔細(xì)。4．生書寫練習(xí)，教師巡視。

四、布置作業(yè)

1、抄寫生字，抄寫好詞好句。

2、熟讀課文，進行有感情朗讀。

第二課時

一、回顧舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

教師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文中的生字新詞，初步了解了課文內(nèi)容。古人云：學(xué)貴生疑，疑則進也。解疑的最好方法就是讀書。這節(jié)課，我們就來繼續(xù)品讀這篇感人的童話。

二、讀文想象，感受體驗。

1、花園變化前后的對比。

（1）默讀課文，畫出描寫花園景象的句子。（學(xué)生：讀文畫句子）

（2）在小組內(nèi)讀一讀自己畫的句子，談?wù)勛约旱母惺?。?）點撥對比朗讀：（課件出示相關(guān)畫面，創(chuàng)設(shè)情境，感受花園的美麗與荒涼）①美讀，感受美麗和快樂。

a誰愿意讀描寫花園美麗的句子？（PPT出示花園和句子）

b聽配音《神秘的花園》朗讀想象畫面。（你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？）

c聽到花園里傳出孩子們的歡聲笑語，你有什么感受？（小組交流）D讓我們帶著這快樂的心情，一起來感受花園的美麗吧。（學(xué)生：在老師指導(dǎo)下品讀句子，感受花園的美麗。）

教師過渡：不知什么原因，花園里美麗的景色不見了，出現(xiàn)在人們眼前的是這樣的景象。（播放表現(xiàn)花園景色凄涼的課件）②走進花園，感受荒涼。

學(xué)生：看錄像，讀句子，感受花園的荒涼。a看完錄像，你想說什么？

b帶著你的感受，讀大屏幕上的句子。

但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。他想：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……” 小結(jié)過渡：這可真是一個神奇的花園?。】墒遣恢瑢W(xué)們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？請談?wù)勀愕囊娊猓?/p>

（學(xué)生各抒己見，說明原因。）

2、巨人的性格和孩子的性格的對比。

（1）點撥，梳理：花園之所以有那么大的變化，是因為花園里人的不同。（2）感受巨人的性格：

①教師：當(dāng)巨人面對孩子們一次一次地進入他的花園，態(tài)度是怎樣的？認(rèn)真讀課文，畫出有關(guān)語句。

（學(xué)生認(rèn)真讀書，畫出相關(guān)語句。）

②聯(lián)系上下文想象一下，他說這些話時，心里可能會怎樣想，他說話時的表情會是什么樣子的。

（學(xué)生：聯(lián)系上下文，想象畫面，四人小組交流體會。）課件出示相關(guān)語句：

誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！

好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！

喂！你趕快滾出去！

③根據(jù)自己的理解，有感情地朗讀體現(xiàn)巨人性格的語句。

④學(xué)生表演讀。

學(xué)生：帶著自己的感受讀巨人訓(xùn)斥孩子們的句子。體會巨人的任性、冷酷。⑤你覺得巨人是一個怎樣的人？

小結(jié)過渡：這樣的性格就像一年四季中的冬天，冷酷無情。（板書：任性、冷酷、冬天）

那么孩子們的性格是怎樣的呢？（3）品讀，體會孩子們的性格： ①讀大屏幕的句子。

花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。

孩子們的歡笑使花園增添了春意。

小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。②引導(dǎo)梳理：孩子們有著春天般美好的性格，會給人帶來溫暖。③結(jié)合文中語句指導(dǎo)朗讀。

學(xué)生：讀句子，體會孩子們春天般美好的性格會給人帶來溫暖。④隨機理解重點句：

小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。

引導(dǎo)學(xué)生想象：小男孩面對巨人的大聲叱責(zé)，可能會對巨人說些什么呢？ 學(xué)生：想象小男孩面對巨人大聲叱責(zé)時的畫面，相互交流。（4）小結(jié)過渡：

巨人聽了小男孩的話會怎么想？怎么做呢？

3、巨人醒悟前后的言行對比讀。

（1）把自己當(dāng)做巨人，讀一讀第9自然段。（2）學(xué)生談?wù)勛约鹤x后的理解和感受。（學(xué)生自讀，想象巨人醒悟后的心里活動和神態(tài)。）

出示：喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心?。?/p>

①巨人明白了這句話，你明白了嗎？

②肯定有創(chuàng)意的回答：任性、冷酷的心喚來的是寒冬。要喚來春天，就要有一顆寬容善良的心。（2）組織學(xué)生討論：你喜歡這個時候的巨人嗎？為什么？

學(xué)生：小組討論。

梳理揭示寓意：只有和大家分享的快樂才是真正的快樂。

4、美讀最后一段。

巨人用寬容善良的心融化了堅冰。從此，他的花園里又春意盎然，充滿了歡聲笑語，花園又成了孩子們的樂園。

讓我們隨著孩子們的歡笑聲快樂地朗讀最后一個自然段。（課件出示巨人和孩子們在花園中快樂嬉戲的情景，配音樂）？什么音樂適合

學(xué)生：朗讀最后一個自然段，感受孩子和巨人共享快樂的情景。

三、拓展深化，總結(jié)升華。

1、教師：學(xué)習(xí)了《巨人的花園》，你們最大的收獲是什么？（請談一談。尊重學(xué)生的個性體驗。）

2、教師：是啊，與人分享的快樂才是真正的快樂?。ò鍟鍪荆?/p>

我有幸讀了故事原文，尤其喜歡故事的結(jié)尾，我想與大家分享我的快樂。（許多年過去了，巨人變得年邁體弱。他已無力再與孩子們嬉戲，只能坐在一把巨大的搖椅上，一邊觀看孩子們玩游戲，一邊欣賞著自己的花園，他常說：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵?！保?/p>

3、同學(xué)們，把你的學(xué)習(xí)體會和收獲也試著創(chuàng)編成一條名言。播放歌曲《分享》。（學(xué)生練寫，有時間就交流，沒有就利用明天早讀時再交流）

四、課后拓展，布置作業(yè)

1、收集有關(guān)幸福的名人名言。

2、課外同步閱讀《小青石》和《格林童話》。

3、收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。

板書設(shè)計：

巨人的花園

巨人

任性 冷酷（冬天）

孩子

善良 寬容（春天）

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