第一篇：合格班案例分析

教育目標(biāo)分解恰當(dāng)

如果按時間的范圍劃分，那么，幼兒園具體教育目標(biāo)可分為四個層次： 第一層次：每一學(xué)年的教育目標(biāo)； 第二層次：學(xué)期教育目標(biāo)；

第三層次：一個月或一周的教育目標(biāo)，也可以是單元活動目標(biāo)?！皢卧笨梢允侵黝}活動單元，也可以是教材單元；

第四層次：幼兒園一日活動、一個活動的教育目標(biāo)。

如果從教育目標(biāo)指導(dǎo)的范圍來劃分，則幼兒園具體教育目標(biāo)可以劃分為這樣四個層次：

第一層次：指導(dǎo)本園的教育目標(biāo)；

第二層次：指導(dǎo)一個班級的教育目標(biāo)； 第三層次：指導(dǎo)不同活動組的教育目標(biāo)；

第四層次：指導(dǎo)每個個體的教育目標(biāo)，即根據(jù)每個幼兒發(fā)展情況確定目標(biāo)。這幾個由抽象到具體、由統(tǒng)一到多樣的層次組成了幼兒園教育目標(biāo)的階梯式結(jié)構(gòu) 教育原則

“老師，謝子誼把電視機弄壞啦!好的老師尊重兒童的人格尊嚴(yán)，尊重兒童的思想感情、興趣、愛好、要求、愿望、自尊心等。反思：

1、案例陳述

某幼兒園是一個示范性的幼兒園，經(jīng)常各種各樣的公開接待課。該幼兒園的李老師是一位經(jīng)驗豐富的老教師，每次上公開課時，她都會挑選出一些能說會道，聰明可愛的孩子，而將另外一些她認(rèn)為不太聰明的孩子留在教室里。

2、討論：你覺得這位教師的做法合適嗎？為什么？你認(rèn)為兒童有哪些合法權(quán)益？

3、歸納總結(jié)： 保障兒童的合法權(quán)利

生存權(quán)、受教育權(quán)、受撫養(yǎng)權(quán)、發(fā)展權(quán)、游戲權(quán)、案例陳述他在知識面、識字、口語表達能力等方面明顯超出同齡孩子，成為我們班的“冒尖戶”。老師在組織活動時，常常出現(xiàn)“一人領(lǐng)唱，集體跟唱”的現(xiàn)象，1、案例陳述

樂樂的爸爸是做汽車銷售的，對各種各樣的車非常熟悉，他的家里有許多汽車模型和有關(guān)的畫冊、海報等。樂樂班上的男孩子絕大多數(shù)都很喜歡汽車。老師通過平時的觀察發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象。于是，有一天，老師將樂樂的爸爸請到班上為男孩子們專門上了一次關(guān)于汽車的課，孩子們都被樂樂爸爸眉飛色舞的描述、生動有趣的模型、好玩的畫冊海報深深的吸引，很多孩子圍著樂樂爸爸七嘴八舌的問長問短，場面很是熱鬧。

案例陳述珊珊在小班時就是這樣不喝水、不上廁所，沒有什么不對勁。第二天，我去珊珊家進行家訪，向家長反映了孩子在園的表現(xiàn)

案例陳述。很多幼兒園下午沒有教學(xué)活動，每個下午幼兒都是在游戲中度過的。

案例陳述我摸摸他的頭說：“你是不是沒喂種子喝水呀?”“我天天都給種子喝很多水，可它就不發(fā)芽！”“哦，老師來幫你檢查一下種子出什么毛病了！”我牽著仙的手來到小花盆前，不直接將種子發(fā)芽的知識教給幼兒，而要讓幼兒在自己的操作和活動中嘗試去探究和發(fā)現(xiàn)？

體育

一、【案例分析】

1、案例陳述

幼兒園中班進行“50米跑比賽”的體育活動，其活動過程為：

一、活動身體：

1、隊列訓(xùn)練

2、準(zhǔn)備操練習(xí)：運動模仿操

二、講解比賽規(guī)則：全班小朋友站在不同跑道的起點，你們聽到老師喊“預(yù)備跑”后才可以跑，看哪個小朋友跑的得最快

三、比賽開始，老師鼓勵跑得快的小朋友，指責(zé)中途停止跑步的孩子

四、教師總結(jié)評價

2、討論交流：請你運用幼兒體育理論對此老師的體育活動進行評價。

3、歸納總結(jié) 總結(jié)要點：

（1）由于幼兒抵抗力差，骨骼、肌肉發(fā)育不成熟，動作不協(xié)調(diào)，不宜進行爆發(fā)性肌肉活動，因根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點設(shè)計適合幼兒的體育活動。

（2）設(shè)計時要注重激發(fā)孩子參加體育活動的興趣，不在于讓幼兒掌握體育的技能技巧。

二、【案例分析】

1、案例陳述

某幼兒園進行全園體操比賽，各年齡班參加，并評出一、二、三等獎，屆時請家長觀看。各班老師為了獲得獎勵，給自己臉上貼金，獲得家長的贊賞，各班老師每天花大量時間訓(xùn)練幼兒的體操，每天的戶外活動都用于訓(xùn)練，訓(xùn)練時，老師對做操認(rèn)真符合要求的孩子進行表揚，對做操不認(rèn)真不符合要求的孩子進行呵斥、責(zé)備、懲罰。導(dǎo)致有的孩子不愿上幼兒園。

2、小組分析討論：此幼兒園的做法是否合理，為什么？提出改進措施并進行模擬實踐操作。

總結(jié)要點：

幼兒體育的主要目的不在于讓幼兒掌握體育的技能技巧，而在于通過體育提高幼兒參加體育活動的興趣和發(fā)展基本活動能力，促進其身心健康成長。

幼兒園體育不能把目光盯在技能技巧上，更不能為比賽、表演為自己爭榮譽的目的而傷害孩子的身心。

智育

【案例分析】

１、案例陳述

一位實習(xí)生組織了大班詩歌教學(xué)活動，詩歌的內(nèi)容為“小草愛做夢，夢是綠綠的；小花愛做夢，夢是紅紅的；露珠愛做夢，夢是圓圓的；小朋友愛做夢，夢是甜甜的?！?活動過程為：

1、老師朗誦詩歌

2、提問：“詩歌中寫了小草、小花、露珠和小朋友，是不是？”

3、老師帶小朋友反復(fù)讀詩歌

4、小朋友分組跟老師讀

5、小朋友背詩歌

6、背詩歌比賽

7、評價

2、學(xué)生自學(xué)

3、分析討論：請運用幼兒智育理論對此活動進評價，其優(yōu)點、缺點有哪些？怎樣改進？

3、歸納總結(jié)： 優(yōu)點：選材好

缺點：沒有處理好知識技能與智力的關(guān)系，注重知識的傳授，不注重在傳授知識的過程中發(fā)展孩子的思維力、想象力和創(chuàng)造力。不注重非智力因素的培養(yǎng)。

【實踐操作】

1、針對此活動的不足提出改進措施，并模擬實踐

2、師生結(jié)合幼兒智育理論對學(xué)生的實踐進行評價

德育

【案例分析】

1、案例陳述

一個叫陳浩的孩子，父親是個軍人，母親是個家庭主婦。孩子長得挺可愛，可就是愛打人，缺乏愛心，記得小班剛?cè)雸@第一天，他把小朋友的臉抓破了。第二天，他又把自然角的金魚給捏死了。第三天，他把口香糖膠放在其他小朋友的頭發(fā)上……面對這種攻擊性強、沒有多少愛心的孩子，真是頭疼。可是后來發(fā)生了一件事，使文海小朋友發(fā)生了很大的變化。

那天我正和孩子們玩著老鷹捉小雞的游戲，突然發(fā)現(xiàn)陳浩不見了，當(dāng)我四處焦急地張望的時候，他卻飛一樣跑過來，上氣不接下氣地說：“不得了，老師，有只小鳥死了?！蔽乙詾樗衷诟闶裁磹鹤鲃?。他又焦急地看著我說：“真的!曹老師!”我也急了，三步并兩步跑到現(xiàn)場，孩子們已圍成一個大圓圈，果真有一只鳥躺在地上，翅膀明顯受過傷。

孩子們瞪大眼睛望著我：“老師你說怎么辦呀?”“唉呀!它真可憐!”“你瞧!它的翅膀還

在流血呢!”這時我觀察到陳浩的表情由剛才的著急變得傷心，變得難過，群體的氛圍也感染了他。此刻我的腦海里突然有了靈感，這不正是教育孩子的好機會嗎?于是我和孩子們說起了小鳥的故事，小鳥的不幸深深地感染了孩子。我注意到陳浩的眼里閃動著淚花，我摟著陳浩的肩膀低聲問：“現(xiàn)在我們怎么辦呢?”他傷心地說：“老師，我們把它埋了吧，就像電視里一樣，給它舉行一個葬禮?！?/p>

我的心里一陣激動，一陣欣喜，這是調(diào)皮鬼說出的話嗎?接下來孩子們和我一起找來了紙箱、玩沙的工具，一起挖了個大坑，真像電視里那樣為小鳥舉行了葬禮。陳浩和所有的孩子一樣，表情是那么嚴(yán)肅，心情是那樣難過。葬禮結(jié)束了，孩子們圍坐在我身邊，我對孩子們說：“你們這么愛惜小鳥，老師真高興，我們大家不僅要愛護所有的小動物，還應(yīng)該愛護每一個小朋友，大家在一起友好相處，你們說對嗎?”只見陳浩坐在那一聲不吭，突然站起來走到前面哭著大聲說：“老師我錯了?以后再也不捏小金魚了，小金魚多可憐啊!我也不打小朋友了!”

從這之后，我們發(fā)現(xiàn)陳浩真的變了，變得懂事了，不再和小朋友打架了。

2、分析討論：請運用幼兒德育理論分析此德育活動采用了什么途徑？進行了什么內(nèi)容的德育活動？此德育活動哪些方面做得好？

3、歸納總結(jié) 總結(jié)要點：

此德育活動采用的途徑是專門的德育活動。進行“培養(yǎng)愛的情感”為內(nèi)容的德育活動。

此德育活動做得好的方面有：教育孩子時注重直觀、形象；注重因材施教；注重?zé)釔圩鹬赜變骸?/p>

美育

1、案例陳述

王老師開展中班美術(shù)繪畫活動，繪畫的內(nèi)容是美麗的春天，老師首先示范，先用鉛筆畫大樹、花、小草的輪廓，然后上顏色，老師示范完后發(fā)給每個小朋友一張紙、一盒水彩筆，要求小朋友模仿老師的畫畫，然后老師巡視、指導(dǎo)、幫助，最后老師講評，表揚按老師要求畫的孩子，批評不按老師要求畫的孩子。最后老師把按老師要求畫的畫展示在活動室里。

2、分析討論：請運用幼兒美育理論分析此美育活動哪些方面做得不好？為什么？并提出改進的措施？

3、歸納總結(jié) 總結(jié)要點：

幼兒美育應(yīng)當(dāng)著眼于引導(dǎo)幼兒人格向積極方面發(fā)展，特別是幼兒情感的發(fā)展。但是長期以來，美育受重理智、輕情感的傾向影響，出現(xiàn)了許多值得注意的傾向。

此藝術(shù)活動中，沒有充分地利用藝術(shù)這一媒介去豐富幼兒的情感世界，比較偏重于追求技能技巧的訓(xùn)練，僅僅關(guān)心幼兒作品是否達標(biāo)，；不重視發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力；不重視幼兒活動中的情感體驗和態(tài)度，老師應(yīng)重視幼兒畫畫的快樂。

教學(xué)原則

問題討論：教師教幼兒認(rèn)識老虎后，問“小朋友，你們喜歡老虎嗎？”，幼兒說“不喜歡，因為老虎會吃小白兔”，教師點頭，繼續(xù)問幼兒“那我們想什么辦法對付老虎呢？”??。在這一環(huán)節(jié)中，教師的做法是否合理？為什么？

分析要點：不合理。缺乏科學(xué)性，因為老虎是國家級保護動物；缺乏思想性，教師應(yīng)該教育幼兒保護動物。因此，教師沒有很好地貫徹科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則。

問題討論：某教師教大班幼兒認(rèn)識春、夏、秋、冬四季，活動開始后，教師先用粉筆在黑板上寫下了“春、夏、秋、冬”四個字，再給小朋友講解四季的特征。你認(rèn)為這位教師的教學(xué)活動組織是否合理？為什么？

分析要點：不合理。教師應(yīng)該利用圖片等直觀教具引導(dǎo)幼兒討論，由此引出直觀性原則。問題討論：教師教幼兒學(xué)習(xí)詩歌《小熊過橋》時，先示范朗誦一遍，幼兒跟讀一邊，再放兩遍錄音，幼兒跟讀，最后幼兒分小組朗誦。你認(rèn)為這位教師教學(xué)組織是否合理？為什么？

分析要點：不合理。教師應(yīng)組織各種生動有趣的活動，讓幼兒在活動中理解詩歌的內(nèi)容。

教學(xué)方法（1）案例呈現(xiàn)：

一個幼兒抱著大皮球神秘地告訴老師：“老師，皮球還能拍呢”。“你知道皮球為什么能拍嗎？”教師反問她，她一本正經(jīng)地說：“因為它里面有彈簧?！边呎f邊用兩手按了按球。老師問：“你怎么知道有彈簧呀？”她認(rèn)真地說：“我們家氣筒上面有一個小彈簧，媽媽把小彈簧一打，就打進去了。皮球就能彈起來了。”原來，在氣筒上有一小節(jié)彈簧，在打氣的過程中，彈簧被壓下去又彈上來，她便認(rèn)為彈簧被打到球里去了。與小女孩交談后，老師找來一個打氣筒，鼓勵她自己給一個癟癟的皮球打氣。操作開始，老師引導(dǎo)她將氣筒口對著自己的手心打氣，看看到底有沒有彈簧出來；打好氣之后，又讓她將皮球中的氣擠到手心，看看打進皮球里去的到底是什么……最后，小女孩終于確認(rèn)皮球里裝的不是彈簧，而是空氣。

（2）案例討論：在上述活動組織中，教師采取了什么方法組織教學(xué)？教師在運用此方法時注意了哪些問題？存在哪些不足？

（3）歸納小結(jié)：教師運用了實驗法。教師有針對性地指導(dǎo)幼兒；注意讓幼兒有操作的機會；實驗結(jié)束后，注意引導(dǎo)幼兒自己尋找和歸納實驗結(jié)果。

第二篇：隨班就讀工作案例分析

在實踐中探索，在反思中提高

——淮口四隨班就讀工作的思考

一、隨班就讀的意義

新課程改革倡導(dǎo)實施全面、和諧發(fā)展的教育，新課程發(fā)展的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。不僅要求課程著眼于學(xué)生的發(fā)展，而且要求面向每一位學(xué)生。在新課程實施中，必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個學(xué)生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，力爭使每一位學(xué)生都具備一技之長，使全體學(xué)生各自走上不同的成長之路。在我們實施新課程改革所面向的對象中，不可忽視的存在著這樣一個群體，——他們在發(fā)育期由于主觀或客觀的各種有害因素造成了其生理、心理、精神發(fā)育的不全或智力遲緩，行動能力、視聽能力或智力活動能力明顯低于一般人水平，并顯示出適應(yīng)行為的障礙。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與周邊學(xué)生的交流、融合以及其獨立學(xué)習(xí)能力存在著很大的障礙。

如何應(yīng)對這個群體的特殊性？保證其也成為新課程改革的受益者，實現(xiàn)新課程改革的核心——“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，“隨班就讀”不失為一種符合實際、切實可行的方式。它與特殊教育學(xué)校的集中教育相比，具有不可比擬的優(yōu)勢：一是能充分利用現(xiàn)有遍布全縣的學(xué)校教育資源，殘障兒童能就近入學(xué)，對特殊兒童家庭經(jīng)濟要求也不高，并在生活上能得到更多的保障，能有效保證殘疾兒童的入學(xué)率。二是在普通教育的大環(huán)境中，能更好的保障殘疾兒童的情感、心理、社會交往能力的正常發(fā)展，盡快的使他們與社會相融合，充分體現(xiàn)創(chuàng)建和諧教育這一理念。

二、在探索中實踐發(fā)展

我校是一所典型的農(nóng)村小學(xué)，作為全縣推行隨班就讀工作的試點校，在如何建立隨班就讀支持體系，提高隨班就讀質(zhì)量，促進特殊教育與普通教育實質(zhì)性相融合，形成比較完備的教育觀念及教育技術(shù)等方面作了大量探索，具體表現(xiàn)在以下方面：

〈一〉、建立特殊教育資源室，在支持系統(tǒng)的建立與運作中發(fā)揮中心和推動作用。

1、資源室教師的選拔：隨班就讀工作開展的基礎(chǔ)就在于資源室教師的選拔，它直接影響到以后工作能否順利開展及工作的質(zhì)量。資源室教師必須具有強烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感、無私的奉獻精神以及對隨讀生深深的愛。我們首先開了全校教師的動員會，在會上宣傳了資源室教師工作的內(nèi)容職責(zé)，明確了權(quán)利與義務(wù)，并制定了相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)及獎懲細(xì)則，要求全體教師自愿報名應(yīng)聘。動員會后全體教師踴躍報名，特別是骨干教師更是找校長主動請纓，收到了預(yù)期效果。學(xué)校在自愿報名的基礎(chǔ)上經(jīng)過綜合考核，確定了三名骨干教師為資源室教師，分別分布在低、中、高三個年級段。

2、資源室教師的職責(zé)：

1、負(fù)責(zé)實施、協(xié)調(diào)殘疾學(xué)生的入學(xué)與初步鑒定。每學(xué)期開學(xué)前是我校資源室教師最緊張繁忙的時刻，為了保障我轄區(qū)所有殘疾少年兒童的入學(xué)，他們有時要經(jīng)過反復(fù)的家訪與動員才能得到家長的理解與支持。還要對低年級的學(xué)困生認(rèn)真慎重的作初步鑒定，提出安置意見。

2、開學(xué)初指導(dǎo)普教教師編擬個別教育計劃，并參與效果評估。

3、實施過程中對殘疾生提供直接教育、行為矯正、缺陷補償。

4、為家長提供教育方法與措施。

5、與學(xué)校行政一起制定、檢查與協(xié)調(diào)本校特殊教育有關(guān)規(guī)定的實施。

3、資源室建設(shè)：在教育科、教研室、特教中心的指導(dǎo)協(xié)調(diào)下，學(xué)校建立了特殊教育資源室，其實施除了按教室的一般配備外，還配備了殘疾兒童常用的測評工具、教具、教學(xué)輔助用具、教材、教學(xué)參考資料、教師學(xué)生讀物以及隨班就讀管理資料。對資源室作了精心布置，整個資源室布局合理、溫馨、別致、極富內(nèi)涵。另根據(jù)實際需要，學(xué)校微機室、圖書室、幼教室也肩負(fù)部分功能。

4、資源室服務(wù)功能：資源室的服務(wù)功能涉及到很多方面，是一項系統(tǒng)工程，其具體職能在教研室和特教中心的資料中表述得很清楚，這里不在復(fù)述，只是在現(xiàn)階段實施過程中特別要注意一點，資源室教師對特殊兒童的輔導(dǎo)應(yīng)以心理及缺陷補償為主，具體的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)應(yīng)以指導(dǎo)普教教師實施為主，經(jīng)普教教師反復(fù)輔導(dǎo)無效后方可直接介入。因為我們所有的普通學(xué)校都沒有專門的特教編制，資源室教師都肩負(fù)著普教的雙重任務(wù)，這一點不明確，會讓我們的資源室教師不堪重負(fù)，形成普教不想管，特教無精力管的情況發(fā)生，影響到隨班就讀的正常開展。

5、資源室的工作特點：普通教育講究教育的一致性、系統(tǒng)性、主導(dǎo)性，而隨班就讀卻有著獨特的動態(tài)性、反復(fù)性、支持性。服務(wù)的對象由于年齡、殘疾程度、身心發(fā)展、家庭環(huán)境等的差異，導(dǎo)致教育的起點、發(fā)展的目標(biāo)、發(fā)展水平都各不相同，不能夠像普教一樣以年級為標(biāo)準(zhǔn)考核評價。只能動態(tài)管理，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的跳躍性很大，只能根據(jù)日常表現(xiàn)針對性進行。我校在實施過程中嘗試進行了“走讀制”，打破了年級間的界限，當(dāng)學(xué)生的知識缺陷非常嚴(yán)重，影響到后續(xù)學(xué)習(xí)時，如果低年級正在進行相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，則將其安排進入低年級學(xué)習(xí)一段時間。這樣做能有效保證隨讀生真正學(xué)到知識。

〈二〉、加強行政管理，為隨班就讀工作提供強力保障。

根據(jù)金堂府發(fā)[2005]117號文件精神，在縣教育局相關(guān)職能部門的具體指導(dǎo)下，我校迅速成立了隨班就讀工作領(lǐng)導(dǎo)小組。校長唐永東同志為組長全面負(fù)責(zé)此項工作。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，教導(dǎo)副主任陳習(xí)新同志專職分管任辦公室主任負(fù)責(zé)具體業(yè)務(wù)開展，經(jīng)學(xué)校教代會討論通過了隨班就讀保障機制，確立了“保人力、保物力、保財力”的三原則。學(xué)校在期初就撥出專項經(jīng)費用于日常運作，確保了隨班就讀工作師資一流、硬件創(chuàng)優(yōu)、考核到位。由此自上而下形成了以縣教育局為領(lǐng)導(dǎo)核心，以縣教育科、教研室、特殊教育學(xué)校為技術(shù)指導(dǎo)中心，以中心校為實施基地輻射各村小學(xué)的特殊兒童隨班就讀行政支持體系。

縣教育科、教研室、特殊教育學(xué)校組成了專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)小組，多次到我校進行教育科研、教育評估、復(fù)查驗收等工作，并多次組織資源室教師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)、外出參觀學(xué)習(xí)。在專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)小組和學(xué)校隨班就讀領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)、推動下，我校全體教師在特殊教育的理論水平、實踐經(jīng)驗上提高甚多，都能積極參加各種培訓(xùn)，認(rèn)真配合專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)小組開展的各項工作，并結(jié)合學(xué)校實際探討、開展了一系列工作。我校有特殊需求兒童的入學(xué)安置、學(xué)籍管理、課改、個別化教育計劃開展已全面實施。一只高素質(zhì)的特殊教育隊伍正在逐步壯大起來！

〈三〉、細(xì)化內(nèi)部管理，保證隨班就讀工作開展的實效性

隨著隨班就讀工作的開展，其動作機制涉及到三條主線：學(xué)?！嗉壗處煛S讀生、學(xué)?！厥饨逃Y源室——隨讀生、學(xué)?！S讀生家庭——隨讀生。如何保證這三條主線嚴(yán)謹(jǐn)、有序、實效開展，避免教師在教育過程中職責(zé)混淆，相互推諉，確保特教與普教一起良性發(fā)展，需要對其各個環(huán)節(jié)科學(xué)統(tǒng)籌，相應(yīng)角色的定位尤為重要。為此我校特制定了《淮口四小隨班就讀班級管理細(xì)則》、《隨班就讀課堂教學(xué)評價意見》、《淮口四小隨班就讀教師工作綜合考評意見》、《淮口四小隨班就讀教師業(yè)務(wù)檢查實施細(xì)則》等，并總結(jié)出了隨讀生在教學(xué)組織形式、學(xué)籍管理、學(xué)習(xí)成績考核、評估等經(jīng)驗。當(dāng)然，僅靠管理制度的約束還不夠，重要的是全體教師在教育觀念上的科學(xué)認(rèn)識。通過各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)全體教師已能全面接納殘疾兒童，不在有冷漠、放棄教育的現(xiàn)象發(fā)生，而對這類學(xué)生給予了更多的關(guān)愛，建立了科學(xué)的教育觀。在教師之間、學(xué)生之間、師生之間形成了互幫互學(xué)、友愛和諧的氛圍，突現(xiàn)出了我?！皢⒌响`性、尋求和諧”的教育理念。

〈四〉、注重家校互動，為隨讀生營造良好的氛圍

在三位一體的現(xiàn)代教育模式下，隨讀生的家庭教育更加關(guān)鍵，學(xué)校多次舉辦家長培訓(xùn)會，幫助家長認(rèn)識到孩子的病理特點，增強家長的信心，杜絕家長產(chǎn)生放棄、自閉思想。指導(dǎo)家長根據(jù)隨讀生的心理特點充分利用各種教育時機促進學(xué)生戰(zhàn)勝困難，增強自信，不斷上進，保證其身心健康發(fā)展。除常規(guī)的家?；顒油猓Y源室教師更是主動根據(jù)隨讀生的在校表現(xiàn)情況及時與家長協(xié)調(diào)、勾通，無論是學(xué)生的一點點進步，或是一次心理行為的正確矯正，都讓家長、老師、學(xué)生不斷看到了希望。在工作開展過程中沒有出現(xiàn)家庭反對、阻撓的現(xiàn)象，有了這種和諧的家校關(guān)系，讓我們工作信心倍增。

〈五〉、深入科研，大力提高隨班就讀工作質(zhì)量 隨班就讀對于我校來說，是一件新鮮事物，在工作開展過程中有著太多困惑與不解，工作中出現(xiàn)了許多矛盾與沖突。這項工作一開始就注定了只能在探索、實踐、反思中才能有效推進。在普通教育的大環(huán)境下，特殊教育的課堂教學(xué)及學(xué)生評價問題，特殊教育的課程建設(shè)，特殊教育教師考評及專業(yè)化發(fā)展，隨班就讀支持保障體系的建設(shè)與運作，特殊兒童心理健康教育等都是新的課題。我校開展智力殘疾兒童隨班就讀工作已近兩年，其間經(jīng)歷了由混沌到清晰，由迷惘到堅定這一艱辛探索研究過程，初步確立了“面向全體，兼顧個體；分層推進，注重補償；激勵自主，倡導(dǎo)合作?！钡慕虒W(xué)原則。并在具體的教學(xué)實踐中起到了一定的實效。這里將我校對于智力殘疾兒童課堂教學(xué)的研究情況向大家作交流。

1、智力殘疾兒童隨班就讀課堂教學(xué)中的誤區(qū)。

在現(xiàn)實的隨班就讀課堂教學(xué)中，存在著很多不盡人意的地方：很多教師只是在時間劃分上去理解“面向全體，兼顧個體；分層推進，注重補償”這一原則，在一節(jié)課中，按照固有的模式，進行普通教學(xué)，在新授課結(jié)束后的練習(xí)時間中，對隨班就讀學(xué)生進行輔導(dǎo)，把照顧差異理解成只有個別教學(xué)才能實現(xiàn)；也有的教師為了在教學(xué)中體現(xiàn)照顧智殘學(xué)生，更多的讓他們回答問題，為了讓他們回答問題正確，不厭其煩進行啟發(fā)、指導(dǎo)、等待，無形之中占去了課堂上的不少時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)無法及時全面實現(xiàn)，雖然關(guān)注了個體，但拋棄了全體，得不償失。也有的教師只是片面去理解“激勵自主，倡導(dǎo)合作”，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是聽任隨讀生自由發(fā)展，他們能學(xué)多少算多少，沒有明確其發(fā)展的目標(biāo)。以上種種作法都影響到了隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量。隨班就讀的課堂教學(xué)不僅要使隨讀學(xué)生有進步，充分發(fā)展其潛能，而且要保證全班學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并力爭最大限度的提高。

2、智力殘疾兒童隨班就讀課堂教學(xué)策略。

①、教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)差異性和挑戰(zhàn)性，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

隨讀學(xué)生和普通學(xué)生在身心發(fā)展、學(xué)習(xí)特點上有許多相似的地方，他們也需要得到全面發(fā)展，所以教學(xué)目標(biāo)上有許多共同點，但因為殘疾造成的個體差異，對他們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循其身心發(fā)展特點，確定符合隨讀學(xué)生本身實際的發(fā)展目標(biāo)。例如智力殘疾學(xué)生對概念的理解深度可降低，記憶量可以適當(dāng)減少，練習(xí)難度作適當(dāng)調(diào)整。但是所制訂的目標(biāo)也應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，以利于他們的自主學(xué)習(xí)，才能激發(fā)智殘學(xué)生的主體創(chuàng)造能力，使之形成具有自主性、主動性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)生活方式，避免他們在以后的學(xué)習(xí)生活中形成依賴性、被動性。一般來說智殘學(xué)生在低段與普通學(xué)生在知識與技能方面的目標(biāo)要求上差不多，到中高段時可適當(dāng)降低，但應(yīng)力圖使之掌握最基本的知識。而在情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)上應(yīng)基本相同。另外還應(yīng)不時關(guān)注其缺陷補償矯正、社會適應(yīng)能力等，并與智殘學(xué)生一起討論制定出符合自身實際的發(fā)展目標(biāo)，以激發(fā)隨讀生的自主學(xué)習(xí)能力。

②、課堂教學(xué)過程中兼顧全體、互相促進，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)活動應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，讓不同的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展是課堂教學(xué)的根本目標(biāo)和歸宿。對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作準(zhǔn)確無誤的分析，在課堂上實施科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，是隨班就讀教學(xué)得以正確開展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)在各個教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是重難點突破的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上兼顧不同層次學(xué)生的需要。如果我們在新授課過程中置隨讀生不顧，僅到最后練習(xí)時來輔導(dǎo)，由于脫離了具體的學(xué)習(xí)情境，其效果顯然會不理想。在教學(xué)過程中兼顧不同程度學(xué)生的教學(xué)需要，這無疑對教師提出了更高的要求，但這并不是可望而不可及的，只是在平常的教學(xué)中我們的教師缺乏這方面的意識而已。

實際上，在具體操作中并不困難，很多時候還能促進普通學(xué)生的學(xué)習(xí)。如要教學(xué)認(rèn)識11—19這幾個數(shù)時，先要將10根小棒捆在一起，形成“10”這個新的計數(shù)單位，隨讀學(xué)生由于反應(yīng)較慢，手指動作不靈活，其他同學(xué)已經(jīng)完成這個步驟時，小棒可能還散落在桌上。如果這時我們就開始推進教學(xué)加一根認(rèn)識“11”，加兩根認(rèn)識“12”…….可能后半節(jié)課他們都在云里霧里。如果我們將他們分在不同的學(xué)習(xí)小組，在伙伴的幫助下，及時數(shù)好10根小棒并捆好，他就能跟上教師的教學(xué)進度去認(rèn)識11，12……這些數(shù)了，而伙伴在幫助他的過程中也鞏固了知識，并感受到學(xué)習(xí)過程中的快樂，提高其學(xué)習(xí)興趣。（能幫助別人本身就是一件快樂的事）在研究圓的周長時，讓伙伴和他們一起共同測量，允許他們用計算機計算出周長與直徑的比值，并負(fù)責(zé)做好小組的記錄。這樣他們能順利完成測量，不斷感知圓周率的形成過程，而他們的計算結(jié)果也能為筆算的普通學(xué)生提供參照。如學(xué)習(xí)《蘇珊的帽子》這一課，為隨讀生設(shè)計的問題是：課文有多少自然段？蘇珊為什么要戴帽子？蘇珊戴上帽子時會怎么想？為普通學(xué)生設(shè)計的問題是：課文可以分成幾個意義段？老師為什么要讓全班同學(xué)都帶上帽子？由老師讓同學(xué)們都戴上帽子你能想到什么？這些問題相互交融、相輔相承，有力的推動了課堂教學(xué)的發(fā)展。普通學(xué)生與隨讀生在課堂教學(xué)中學(xué)會了交往，學(xué)會了參與，學(xué)會了傾聽，還學(xué)會了尊重。這都是21世紀(jì)公民所必需的素質(zhì)。

③、教學(xué)方法上注重補償性和加強直觀教學(xué)

普通教學(xué)的許多經(jīng)驗和方法對智殘學(xué)生都是適用的，所以我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用多種多樣的方法，促進全體學(xué)生質(zhì)量的提高。但殘疾學(xué)生自身的缺陷給他們的學(xué)習(xí)造成了一定的困難，在課堂上必須針對他們的缺陷采取一些補償性的方法。

A、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。運用故事、廣告、音樂、圖畫、詩歌等藝術(shù)形式引入教學(xué)，情景的角色讓隨讀生參與。如學(xué)習(xí)《桂林山水》時，讓隨讀生將桂林山水的教學(xué)掛圖張貼在黑板上，并配上音樂，激發(fā)起全體學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的高昂熱情，因為是學(xué)習(xí)自己所引入的知識，強烈的求知欲會克服智殘學(xué)生很多學(xué)習(xí)中的困難。

B、注重教學(xué)方法的趣味性。課堂教學(xué)中的例題巧解、妙語連珠、體態(tài)情趣、模態(tài)擬聲等是促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的“興奮劑”能有效的激勵全體學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，避免隨讀生在面對重難點知識時的畏難情緒。如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》中對“居高臨下”的理解，讓一個學(xué)生站上講臺，俯視下方，這會使所有學(xué)生對這個詞的具體意思都會有深刻的記憶。

C、注重課堂教學(xué)中語言藝術(shù)的運用。智殘學(xué)生的語言理解能力較差，在教學(xué)中，講課的節(jié)奏不能太快，教師的語言應(yīng)力求標(biāo)準(zhǔn)、清脆，吐字必須清楚、完整、準(zhǔn)確無誤，抑揚頓挫。如果教師發(fā)音不準(zhǔn)，咬字不清，語速過快，會讓隨讀生聽起來很亂，理解更吃力。教師應(yīng)隨時注意語言的節(jié)奏，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)變換語調(diào)類型，特別是在朗讀時，應(yīng)充分運用朗讀技巧，力爭讓教師的朗讀與隨讀生的思想產(chǎn)生共鳴。

D、注重提問的有效性，不斷培養(yǎng)隨讀生的思維興趣。隨班就讀班級的課堂提問必須與大多數(shù)學(xué)生的智力和知識發(fā)展水平相適應(yīng)，并關(guān)照到隨讀生與普通學(xué)生智力與知識水平的差異性需求，能在不同層次不同角度激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，能引發(fā)學(xué)生的思維興趣。如《我的伯父魯迅先生》一課，我的伯父是誰？（隨讀生回答）伯父的鼻子和我的鼻子有什么不同？（隨讀生與伙伴交流后回答）伯父的鼻子為什么會變得又扁又平（“碰壁”，隨讀生在課文中找到這個詞）碰壁的含義？（普通生發(fā)表見解，隨讀生復(fù)述）這一系列問題“一石數(shù)鳥”、生動有效，讓隨讀生和普通學(xué)生協(xié)同解決了問題。

E、科學(xué)運用教學(xué)媒體，增強直觀教學(xué)。課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)媒體有利于更好地開展教學(xué)活動，形象、直觀、生動地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，無論對于智殘生還是普通學(xué)生中的差生都非常有實效性，而且有利于調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。在媒體教學(xué)時做到“演”、“講”結(jié)合，有計劃有步驟地指導(dǎo)學(xué)生自主觀察、思考現(xiàn)象與本質(zhì)間的聯(lián)系，是直觀教學(xué)的重點。如教學(xué)“角的認(rèn)識”，先出示生活中的實物，學(xué)生辨析有沒有角？指一指角的位置？然后多媒體出示幾何圖形，辨析有沒有角？猜測可能有幾個角？多媒體從不同的幾何形體取出不同的角，讓學(xué)生觀察這些角的相同點？最后多媒體演示角的形成過程。在觀察、理解、質(zhì)疑、驗證中突破了智障生的思維障礙，在頭腦中形成了角的清晰概念。

④、課堂教學(xué)中注意反饋矯正的及時性和針對性

教學(xué)的反饋是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，普通學(xué)生可以從師生雙方獲得大量的反饋信息。而智力殘疾兒童從教師那兒獲得的反饋的信息相當(dāng)弱，對信息也不能及時做出正確的理解。要求教師及時了解他們每一步的學(xué)習(xí)情況，及時矯正補救。僅僅通過提問、個別板演等形式了解教學(xué)的反饋信息，往往不能及時檢查到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，若過度關(guān)注個體，又不利于大面積提高課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)充分利用同學(xué)間的相互合作，擴大課堂反饋矯正面，及時給予補償。如與伙伴一起朗讀矯正、同桌相互批改作業(yè)、小組內(nèi)輪流批改等。這樣教師可以有更多時間與精力檢查和幫助學(xué)有困難的學(xué)生和隨讀學(xué)生。做到面向全體，兼顧個體。

以上僅僅是從隨班就讀的整體情況結(jié)合新課程改革談了些實施意見，在具體的實施當(dāng)中，隨著班級的不同，學(xué)科的不同，隨讀生年齡、地域的不同，還會有很多具體情況需要靈活處理，需要因地制宜認(rèn)真研究。

六、成果與展望

自2006年3月我校實施隨班就讀工作以來，有力的提高了殘疾學(xué)生的入學(xué)率，本轄區(qū)所有適齡三類殘疾兒童均已入學(xué)，入學(xué)率達100%。進入到我校學(xué)習(xí)的殘障學(xué)生都妥善得到了安置，現(xiàn)正處于不斷的康復(fù)之中，曾長林同學(xué)、洪剛同學(xué)等已被納入陽光育苗工程，曾杰同學(xué)、楊琴同學(xué)已逐步擺脫特教支持，基本上與普教相融合。形成了進得來，留得住，學(xué)得好的可喜局面。而且殘障學(xué)生自強不息的精神也不斷的影響到正常的兒童更加勤奮的學(xué)習(xí)，促進了普教的發(fā)展。隨班就讀一系列工作的開展，改變了家庭、教師對殘疾孩子的偏見，同時在教改、科研上也搭建起了一個更為廣闊的平臺，我校全體教師努力學(xué)習(xí)教育理論，深入實踐，自身素質(zhì)顯著提高。并協(xié)助特教中心圓滿的完成了2007淮口學(xué)區(qū)特殊兒童的篩查鑒定工作。

“路漫漫，其修遠兮”回首過去我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?，展望未來深感任重而道遠，我們相信在縣政府、縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，在縣教育科、教研室、特教中心的具體指導(dǎo)下，我們將繼續(xù)在探索中不斷完善制度，在探索中不斷提高隨班就讀質(zhì)量，使之產(chǎn)生更強的社會效益。為全面實施新課程改革，促進學(xué)生個性發(fā)展，創(chuàng)建和諧教育不懈的努力！

金堂縣淮口鎮(zhèn)第四小學(xué)校

第三篇：托班幼兒案例分析范文

托班幼兒案例分析：不愛睡覺的寶寶

張裕娟

案例背景：

顧書銘是由于媽媽工作繁忙無法照顧的原因，書銘基本上白天都跟著外婆，過分的溺愛、依戀，造成顧書銘過分依戀、膽小性格。

案例描述：

哎，顧書銘小朋友又沒有睡著，怎么辦呢”？這個問題一直困擾著我。每天來到幼兒園，顧書銘表現(xiàn)的哇哇大哭，總是和媽媽抱了又抱，親了又親，到午睡時，她就緊皺眉頭，老師問她原因，她就嚎啕大哭。搞得老師手足無措。我多次試圖讓他能夠睡著，避免午后疲勞，可是沒有一次是成功的，真是讓我傷透了腦筋。和家長也反映過，可是家長的態(tài)度是她不想睡就不要勉強他睡，她在家里就是這，叫她安靜別影響別的幼兒就可以。第二天，我們按照家長的要求沒有讓她睡，她沒有哭，靜靜地倒在那里，嘴里不停地嘟囔，一會媽媽就來了。以后的幾天，她都沒有鬧沒有哭，只是靜靜地道在哪里等媽媽?！?/p>

案例分析：

俗話說，“春困秋乏夏打盹兒”，所午睡有利于孩子的健康，然而，很顯然，午睡對于我們班上的這位寶寶來說是“不來電”的，我也曾想不顧孩子的想法，逼迫她入睡，但這樣的念頭很快被打消了，因為我不想因為我的疏忽，造成一個不健康的幼兒。經(jīng)過觀察分析，我發(fā)現(xiàn)顧書銘存在午睡障礙主要有兩方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼兒從家庭走進幼兒園，他們依戀的父母及親人、熟悉的家庭環(huán)境和以自我以中心的生活習(xí)慣一下子消失了，取而代之的是陌生的老師、陌生的小朋友、陌生的幼兒園和陌生的集體生活。這種巨大的變化使他們有一種被拋棄的恐懼感，心理失去平衡，從而感到焦急、不安、不愉快，產(chǎn)生分離焦慮。

案例措施：

為使幼兒克服午睡障礙，除了家園結(jié)合，消除幼兒生理疾病外，針對兒童的心理，我應(yīng)法開展歡樂的游戲教育活動，幫助幼兒熟悉老師、小朋友、班集體和幼兒園，再為為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的午睡環(huán)境，克服幼兒睡前的焦慮心理。

案例反思：

通過近一個多星期努力，我終于使顧書銘克服了午睡障礙，哭鬧現(xiàn)象沒有了，能安靜的睡覺了不同的幼兒有不同的生活習(xí)慣，我想我應(yīng)該努力傾聽孩子的心聲，于是我得到了孩子燦爛的微笑與信任。雖然幼兒每天生理睡眠的時間較長，我們也提倡午睡，這樣對幼兒的發(fā)育成長是很有益的。

第四篇：1、安全事故案例分析(中一班)

教師案例分析

中一班

案例回放1

幼兒誤食種子 敲響安全警鐘

幼兒誤食種子事件同樣敲響安全警鐘。中二班進行區(qū)角活動時，在娃娃家活動的四位小朋友先后喊肚子疼，黃曉慧小朋友還吐了兩次。聽了教師的匯報，幼兒園大夫和班主任帶領(lǐng)四位小朋友速到醫(yī)院就醫(yī)，幾位園領(lǐng)導(dǎo)分別到十幾個班級調(diào)查情況，詢問其他班是否有同類事件發(fā)生，結(jié)果其他班級均未發(fā)現(xiàn)同類情況。醫(yī)院方來電話說，四位幼兒均有食物中毒跡象，因為剛喝過牛奶，首先懷疑是牛奶質(zhì)量出了問題，我們馬上意識到問題的嚴(yán)重性，氣氛一下子緊張起來，留樣牛奶送有關(guān)部門檢驗，檢驗結(jié)果牛奶未出現(xiàn)任何質(zhì)量問題，其他班級也未發(fā)現(xiàn)同類情況。四位小朋友的家長堅持讓幼兒園給個說法，就在大家困惑不解，各自猜測的情況下，有個小朋友偷偷地告訴老師，過家家時黃芮曾分給他們巧克力豆吃，經(jīng)耐心詢問黃芮，得知黃芮小朋友星期天到奶奶家去，撿到一種樹種子，從顏色到形狀特像巧克力豆，她偷偷帶到幼兒園。在娃娃家游戲時她扮演了媽媽。當(dāng)媽媽的黃芮把樹種子當(dāng)作從超市買的巧克力豆發(fā)給寶寶和家人吃，結(jié)果吃出問題來，找到了四名幼兒中毒原因所在。原因分析：

1.幼兒早送園時，家長未檢查幼兒口袋有無帶危險品。

2.來園晨檢時，幼兒園老師同樣也未檢查幼兒是否攜帶危險物品入園。預(yù)防建議：

1.晨檢時，教師要檢查幼兒有無攜帶危險品來園，如有應(yīng)及時收起。2.家園合作，每天幼兒出家門時家長也要檢查幼兒口袋。3.平時要教育幼兒，不知道的東西不要輕易放入口中。4.教育幼兒不要隨便吃別人給的不知名稱的東西。案例回放2

刮臉刀片偷偷帶進幼兒園

那是2000年9月中旬的一天，中午11點多鐘，幼兒分組進入盥?洗室洗手，五六位男小朋友嘴上、臉上、下巴相繼出現(xiàn)流血現(xiàn)象，看到當(dāng)時的情況我都蒙了，我急忙叫來保健大夫，及時清理傷口，相繼止血后，詢問情況得知，原來早晨入園時，調(diào)皮的晨晨從家里把爸爸晚上剛從超市上買的刮臉刀片偷偷地帶進了幼兒園，在中午洗手的時候，把刀片分發(fā)給自己的幾個好朋友，幾個調(diào)皮的男孩子，學(xué)著大人的樣子用刀片給自己刮胡子呢，結(jié)果出現(xiàn)驚險的一幕，幸好及時發(fā)現(xiàn)，刀片全部收回，避免更重大事故發(fā)生，不然后果不堪設(shè)想。原因分析：

1．幼兒早送園時，家長未檢查幼兒口袋有無帶危險品。

2．來園晨檢時，幼兒園老師同樣也未檢查幼兒是否攜帶危險物品入園。3．家長買回的刀片未放置安全位置。預(yù)防建議：

1．晨檢時，教師要檢查幼兒有無攜帶危險品來園，如有應(yīng)及時收起。2．家園合作，每天幼兒出家門時家長也要檢查幼兒口袋。3．在家或在幼兒園，危險物品要放到幼兒看不到、拿不到的地方。

案例回放3

滑滑梯——“新玩法”帶來的傷害

一次戶外活動，老師組織幼兒玩滑滑梯，誠誠和另一個孩子玩著玩著想了個新玩法，兩人手拉手從雙人滑道上滑下來，連滑幾次由于相互配合默契，相安無事。在一旁的老師見他倆玩得不亦樂乎，就麻痹大意起來，誰知當(dāng)他倆再次從滑滑梯上滑下來時，一幼兒動作過快，一下子就滑了下來，誠誠由于沒有跟上，被他從上面拉了下來，連翻幾個跟頭，結(jié)果摔傷頭部。原因分析

1.教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)幼兒的危險動作，沒有及時加以制止，沒有引起老師的重視，導(dǎo)致事故發(fā)生。

2.在滑滑梯前，教師沒有進行安全教育，沒有向幼兒交代滑滑梯的注意事項。3.教師沒有對孩子不正確的行為導(dǎo)致的嚴(yán)重后果沒有充分的預(yù)測。預(yù)防建議：

1．活動前對幼兒進行安全教育。教給幼兒滑滑梯的正確方法以及可能存在的危險因素，加深其對危險的認(rèn)識，提高自我保護意識和能力。

2．引導(dǎo)他學(xué)會愛自己、同伴。面對真正的危險，要知道“怕”，并能避免危險，保護自己的身體。

3．教師密切關(guān)注幼兒在活動時的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒有危險的動作，要及時加以制止。保育員案例分析 中一班

案例1教師帶幼兒進入食堂 幼兒不慎燙傷

某幼兒園教師隨便帶著幼兒進入廚房拿飯，幼兒不慎絆倒，掉進沸水的鍋中，造成嚴(yán)重燙傷的后果。原因分析

1、幼兒園教師不應(yīng)隨便帶著幼兒進入廚房。

2、廚房存在潛在危險因素。預(yù)防建議

1、幼兒園廚房重地，應(yīng)嚴(yán)禁非幼兒園廚房工作人員（尤其是幼兒）入內(nèi)。幼兒園相關(guān)管理規(guī)定應(yīng)著重強調(diào)，并在幼兒園廚房重地掛有安全警示牌。

2、廚房、食堂作為幼兒園管理重地，應(yīng)認(rèn)真尋找危險源，排除各種危險隱患，尤其包括廚房設(shè)備檢查、設(shè)備布局、設(shè)備操作等，必要之處應(yīng)明顯標(biāo)識安全警示牌，做到安全操作、科學(xué)布局、細(xì)致管理。案例2 幼兒喝豆?jié){燙傷

幼兒喝豆?jié){時,由于豆?jié){太燙,佳佳手一抖把豆?jié){弄潑了,手指被豆?jié){燙紅了,剛剛參加工作的李老師很緊張,帶著孩子去找校醫(yī),卻沒找到?？粗⒆蛹t紅的手指,只好又帶著孩子去醫(yī)院,正巧佳佳的媽媽是一位護士,她看到佳佳的小手因為沒能及時處理而燙起一個水皰,就趕快幫助孩子處理,一邊委婉地對小李老師說:“其實孩子當(dāng)時只要在自來水上多沖一下就沒事的?！?原因分析

1、飯菜太熱就允許發(fā)放到班級。

2、教師沒有掌握常見事故的基本技能。預(yù)防建議

1、飯菜應(yīng)在廚房放置一段時間，太熱的飯菜不宜立即放入教室。

2、幼兒用餐時教師應(yīng)提醒幼兒用餐安全事項。

3、教師應(yīng)參加基本技能培訓(xùn)，掌握常見事故的處理方法。案例3 幼兒私自出去玩導(dǎo)致身亡

一個5歲的幼兒；在玩完滑梯回到班級以后；還想出去玩；老師在上課并不允許孩子在沒有老師的監(jiān)護下自己出去玩；就沒有答應(yīng)孩子的要求；過了一會；這個孩子舉手說要去衛(wèi)生間；老師當(dāng)時在忙著給小朋友接水就答應(yīng)他出去了；沒想到；這個小孩出去后直奔滑梯盡興的玩著；結(jié)果；在下滑的時候因為沒有人在監(jiān)護；他的衣領(lǐng)被滑滑梯的一個螺絲給勾住了；照成窒息性死亡。原因分析

1、教師沒有及時照看到所有幼兒。

2、保育老師和教師沒有有效配合，致使幼兒有機會單獨出去活動室。預(yù)防建議

1、教師平時應(yīng)加強幼兒的日常安全教育和常規(guī)，讓幼兒學(xué)會遵守集體規(guī)則。

2、班里老師應(yīng)分工合作，密切配合。

3、個別孩子去喝水或者上廁所而離開老師視線，老師應(yīng)及時查看。

第五篇：2013汽修班教學(xué)案例分析

2013級汽維修班《汽車汽車機械識圖》課程

《螺紋》教學(xué)案例分析

任課教師：彭鵬

一、螺紋的基本知識

導(dǎo)入新課：誰能舉出螺紋在生活中使用的例子？

生1：在水管、暖氣管的連接中。

生2：在鋼筆、圓珠筆、圓規(guī)中都有螺紋。

師：對，那什么是螺紋呢？

生：（略）。讀課本的概念。

師：好，螺紋是沿螺旋線形成的，那什么是螺旋線，螺旋線是怎樣形成的呢？ 生：（略）

師：下面我們看個動畫。

播放課件進行演示。總結(jié)這就是螺旋線的形成。

從而引出螺紋定義。（板書）

師：螺紋是怎樣加工的呢？

播放課件

[設(shè)計意圖：學(xué)生對螺紋的認(rèn)識來源于生活。通過此方式，使學(xué)生識認(rèn)了螺紋的生成與用途，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過課件的播放，增加形象性和直觀性。]

二、螺紋的基本要素

師：接下來我們來看如何描述螺紋，也就是螺紋的基本要素，有五個。

1、螺紋牙型（板書）

師:什么是牙型呢？。

生:（略）。觀看課件，進行講解，并且說明若表達牙型一般用局部視圖和局部放大圖。

螺紋的牙型通常有三角形、矩形、梯形、鋸齒形等。三角形螺紋用于聯(lián)接，而矩形、梯形、鋸齒形螺紋用于傳動。具體的應(yīng)用我們到學(xué)分類時再講。

師:下面我們看螺紋的第二個基本要素。

2、螺紋的直徑

（1）大徑d或D

（2）小徑d1或D1

（3）中徑d2或D2

師: 下課后，我要買個8個的螺絲釘，那8指的是那個直徑呢？

生: 大徑。

師: 對，進而引出：

（4）公稱直徑指螺紋大徑的基本尺寸（板書）

讓學(xué)生通過鋼筆桿上的螺紋加深對螺紋直徑的認(rèn)識。

師：下面我們看螺紋的第三個基本要素。

3、線數(shù)n（1）單線螺紋（2）多線螺紋（板書、講解）師：同學(xué)們，誰能舉出生活中單線和多線螺紋的應(yīng)用？

生1: 電視機架上聯(lián)接螺栓是單線螺紋。

生2: 水杯蓋上螺紋是多線螺紋。

師:對，下面我們看螺紋的第四和第五個基本要素。

4、導(dǎo)程與螺距離

觀看課件，并講解，引導(dǎo)學(xué)生得出

5、旋向（1）右旋螺紋（2）左旋螺紋（板書、講解）講解判斷方法

師： 下面再請幾位同學(xué)舉出右旋螺紋和左旋螺紋在生活中的應(yīng)用。

生1: 水龍頭開關(guān)處是右旋螺紋。

生2: 煤氣瓶壓力口處是左旋螺紋。

（1）標(biāo)準(zhǔn)螺紋（2）特殊螺紋（3）非標(biāo)準(zhǔn)螺紋（板書）

[設(shè)計意圖：通過此方式，使學(xué)生加深了對螺紋的基本要素的認(rèn)識，同時學(xué)會對螺紋分類。]

三、掌握螺紋的規(guī)定畫法

師：下面我們來學(xué)習(xí)螺紋的規(guī)定畫法。螺紋一般不按真實投影作圖，而按國家標(biāo)準(zhǔn)繪制。

（1）外螺紋畫法

邊講解邊領(lǐng)著學(xué)生一步一步的畫，畫完后連貫起來總結(jié)畫法。

四、學(xué)生作練習(xí)

為加深印象，作練習(xí)，從而鞏固所學(xué)知識。

（2）內(nèi)螺紋畫法

內(nèi)外螺紋畫法規(guī)定基本相同，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，將外螺紋的畫法應(yīng)用到內(nèi)螺紋。

五、學(xué)生作練習(xí)

通過作練習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)會畫內(nèi)螺紋。

六、教師小結(jié)：畫外螺紋的牙頂（大徑）用粗實線表示，牙底（小徑）用細(xì)實線表示。畫內(nèi)螺紋的牙頂（小徑）用粗實線表示，牙底（大徑）用細(xì)實線表示。

七、布置作業(yè)

并提出課后思考；

內(nèi)外螺紋滿足什么條件才能旋合？

八、課后反思

“螺紋的規(guī)定畫法”是機械識圖課中[標(biāo)準(zhǔn)件、常用件及規(guī)定畫法]主要零件規(guī)定畫法之一。如何真正讓機械識圖貼近學(xué)生生活，讓機械識圖聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓教學(xué)與學(xué)生生活觸覺、碰撞和交融，為了使講課順利進行，課前我要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生上課帶著問題聽講，從而使聽講更有針對性。

教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施教學(xué)的重要資源。但教材是死的，教學(xué)卻是活的，因為不同班級、不同學(xué)生的生活背景不盡相同，所以機械識圖教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式應(yīng)該多樣化、豐富多彩、切合學(xué)生生活實際；內(nèi)容應(yīng)該有利于突出學(xué)生的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于鼓勵學(xué)生積極思考、合作交流，有利于學(xué)生獲得良好的情感體驗，建構(gòu)自己的機械識圖知識。為達到上述的目標(biāo),我就在機械識圖教學(xué)中嘗試把教材中內(nèi)容與生

活進行聯(lián)系。把學(xué)生身邊的生活資源帶進課堂。這樣就能很好的解決“死知識”適應(yīng)“活教學(xué)”之間的矛盾。學(xué)生在能力、個性以及素養(yǎng)等方面都得到了不同的發(fā)展。在講課中，始終采用啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，最后布置作業(yè)時，提出思考題，為下節(jié)課螺紋連接畫法埋下伏筆。

由此，我體會到：由于班大部分同學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，而中職階段新內(nèi)

容新知識的接受又需要以前所學(xué)內(nèi)容做鋪墊，而以前的知識又沒真正掌握，這 樣惡性循環(huán)下去以致使他們失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以在課堂上，多數(shù)同學(xué)聽的 蒙蒙朧朧似懂非懂。

針對這種現(xiàn)象，我要求同學(xué)做到：

1、把以前的幾何課本從家里找到帶到教室來，放在課桌上有意識的經(jīng)常翻一翻。

2、同學(xué)們作課堂筆記的時候，對于涉及到的舊知識內(nèi)容如果不了解，那么也要做筆記。這樣易于查漏補缺，新舊內(nèi)容一起鞏固并掌握。

3、當(dāng)天事情當(dāng)天做。每天上完新課后，若有不懂的問題爭取當(dāng)天解決，或者問我或者問同學(xué)。

4、經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固。