第一篇：洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)體會

洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)體會

津市市第五小學(xué) 劉志龍

任何的學(xué)習(xí)都是極有必要的，任何的學(xué)習(xí)都是無法原樣照搬的，任何的學(xué)習(xí)都不可能解決所有問題。任何的學(xué)習(xí)都為成就今天的我們和未來的我們做著鋪墊。走在洋思中學(xué)的校園，我時(shí)時(shí)被一種熱情鼓動著，這種熱情時(shí)時(shí)促我在思考、對照，在繁復(fù)的思緒中，我歸結(jié)出幾點(diǎn)適用于我們工作中的經(jīng)驗(yàn)：

一、樹立先進(jìn)、科學(xué)、適應(yīng)校情的教學(xué)理念。

“一切為了孩子，為了一切孩子”“讓每一個家長都滿意”，含義勿用解釋，我想到的是，我們要為考上高中，得以繼續(xù)升學(xué)的孩子負(fù)責(zé)，所有的教學(xué)機(jī)智、課題研究在此下了許多工夫，是不是也要花些心力為那些將來從事體力勞動的孩子們的教育做些什么哪？一個未來的花匠、出租車司機(jī)、廚師 ?? 他們更需要什么哪？可以歸結(jié)為一點(diǎn)，無論我們的教育對象將來成為什么樣的人，在目前階段，他們需要完成義務(wù)階段的學(xué)習(xí)，更重要的伴隨一生的是需要得到尊重。這樣再去看所謂學(xué)困生，我告誡自己，不可以以任何恨鐵不成鋼的理由去傷害孩子的尊嚴(yán)。我希望我班里的孩子，即便成績很差，在人群中也能開心、樂觀，敢想敢做，勇于發(fā)揮自己的特長，就是這份對生活的熱情可以成為他將來的立身之本?！耙磺袨榱撕⒆?，為了一切孩子”就有了鮮活的內(nèi)涵。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)習(xí)慣。洋思中學(xué)的學(xué)生行為規(guī)范條目眾多，細(xì)致嚴(yán)格，所以校容校貌整潔劃一，秩序井然。我也關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的習(xí)慣也非常好，小到坐姿、寫字握筆，老師都一再提醒，教室里學(xué)生物品擺放整齊有序，作業(yè)紙分門別類。在智商、情商的基礎(chǔ)上，當(dāng)代教育心理學(xué)又提出習(xí)慣商的概念，的確這是讓人受益終身的素質(zhì)，所以，關(guān)注細(xì)節(jié)，提高習(xí)慣，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)真的很重要。

三、關(guān)注學(xué)情，適時(shí)調(diào)整。

有感于洋思的課堂教學(xué)，課堂劃定時(shí)間，時(shí)時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，目標(biāo)明確，給我的啟示很大。我們可以變通一下，但明確目標(biāo)、根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)方法與進(jìn)度需要我們做足功課，這能夠促進(jìn)課堂效率的提高，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)而提高成績。

四、加強(qiáng)教研組建設(shè)，全面提高教師的整體實(shí)力。

洋思中學(xué)的集體備課制度完備，行之有效，很值得我們借鑒。我們組的資源共享一直做的很好，但集體備課不夠規(guī)范，今后在這方面要多探索，多研究，多總結(jié)，總結(jié)出一套適合我們校情的集體備課方案、方法，提高全組教學(xué)實(shí)力，使各年段均衡發(fā)展，穩(wěn)步提升。教育是努力促進(jìn)每個人過一種幸福的生活，教育也好，教學(xué)也好，是我們每天都要面對的，教育生活需要我們每天去思考、總結(jié)、提煉、實(shí)踐，學(xué)習(xí)不可能解決所有問題，但要解決問題一定要學(xué)習(xí)。洋思之行從各個方面給我們提供了許多可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

第二篇：洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)體會

洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)體會

程志宏

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，這是洋思人教學(xué)致勝的法寶。所謂 “先學(xué)”，不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。所謂“后教”，也不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式學(xué)習(xí)。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”則是在“先學(xué)”、“后教”之后，讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從而加深理解課堂所學(xué)的重難點(diǎn)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，看上去簡簡單單的8個字，其中蘊(yùn)含的卻是深刻無比的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。在洋思人看來，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”也不僅僅是一種教學(xué)模式，更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想。正如洋思中學(xué)校歌中所唱的那樣：“先學(xué)后教，播下了智慧和希望?！?/p>

一、以“學(xué)”定教

在課堂教學(xué)過程中，教師“教什么”、“怎么教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，誰更重要？是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”？從聽到、看到的，洋思人已經(jīng)給了我們一個很好的答案，這就是“以學(xué)定教”：根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。洋思人是這么做的：

在每周初，備課組長帶領(lǐng)同年級中執(zhí)教相同科目的老師一起集體備課。此時(shí)，老師們考慮得最多的一個問題是：如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？大家共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案時(shí)，主要確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間以及自學(xué)要求等。此外，學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會遇到哪些疑難問題？設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測題才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題？如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題？等等，也是教師集體備課必須研究的問題?？梢赃@么說，教師備課中的每一個細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行的。

陶行知先生曾這樣說過，“教什么和怎么教，決不是凌空可以規(guī)定的。他們都包含‘人'的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了”。洋思的老師們就是這樣，在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時(shí)候，以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，真正做到了“教師走向?qū)W生”。

二、教師幾乎成了“啞巴”

在課堂教學(xué)中，教師的教——講非常重要。人們習(xí)慣上認(rèn)為，課堂上教師“深挖洞”——講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來得更快一些。事實(shí)上，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性——教師成了“講師”、“話筒”，學(xué)生卻成了“聽眾”、“啞巴”。蔡林森說，其實(shí)書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)就能解決，教師要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就大都能體會了。到洋思聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、交流，教師講得很少，幾乎成了“啞巴”。洋思的課堂上，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4、5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間達(dá)到35分鐘以上。理科如此，文科也是這樣。因此有人錯誤地認(rèn)為洋思的課沒有聽頭。

洋思的教學(xué)模式是。開始上課了，教師三言兩語，或用投影顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，如何檢測等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進(jìn)行分析，為“后教”做好準(zhǔn)備。

“教”也是有講究的：教什么？怎樣教？其中奧妙無窮?！皩W(xué)生會的不教，學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)”，這是洋思人摸索總結(jié)出來的教學(xué)策略。留心一下洋思的課堂，就會發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如果學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯了的，教師則更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了。

洋思課堂教學(xué)的全過程，幾乎都是讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師幾乎成了“啞巴”，不是說教師“無為”，而是從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。對此，蔡林森有一個形象的比喻：在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車，而老師好比是“引橋”、“路標(biāo)”，他的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上學(xué)習(xí)的“高速公路”，不走“岔路”。

三、“兵”教“兵”

在洋思的課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)“兵”教“兵”的動人景象。這是洋思人在“后教”這個環(huán)節(jié)上，通過長期實(shí)踐摸索出來的一種行之有效的“教法”：針對學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補(bǔ)充更正。

洋思的“兵”教“兵”不僅體現(xiàn)在課堂上，還更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)生中，學(xué)習(xí)“有困難的”比較多。在課堂上，這些學(xué)習(xí)的“困難戶”對知識的理解往往很不充分。對這部分學(xué)生，教師在課后都要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣一來，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。洋思的學(xué)生多半是寄宿的，平時(shí)學(xué)生生活都在一起，洋思人正是利用這一點(diǎn)，開展了“一幫一”、“兵教兵”的活動，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對子。

“兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了“學(xué)困生”的問題，而且還促進(jìn)了“學(xué)優(yōu)生”的提高?！皩W(xué)優(yōu)生”要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。學(xué)者相長，這就是“兵”教“兵”的魅力。

四、在“做”中學(xué)

讓學(xué)生充分“動”起來，是洋思課堂教學(xué)的又一特點(diǎn)。在洋思，課堂上的每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)——做。但自學(xué)并不只是單純地看書，在自學(xué)的過程中，學(xué)生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流。教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

學(xué)生自學(xué)——做的過程，更是一種創(chuàng)新的過程。對學(xué)生來說，在沒有自學(xué)之前知識一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生各自的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過各自的親歷體驗(yàn)，往往對問題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。

學(xué)生在自學(xué)——做的過程中，不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”得到了很大程度的提高，具備了“可持續(xù)發(fā)展”的條件。

五、每節(jié)課都像考試一樣緊張

許多人到洋思聽課，往往只注意到一堂課老師講了幾分鐘，課堂教學(xué)的全過程基本上是讓學(xué)生自學(xué)，卻沒有注意到在洋思的課堂上學(xué)生學(xué)得都特別緊張。讓學(xué)生課堂學(xué)得緊張，恰恰是洋思提高課堂教學(xué)效益、效率的“玄機(jī)”之一。蔡林森將這種讓學(xué)生在課堂上像考試那樣緊張地自主學(xué)習(xí)的作用，形象地概括為“七能”，即：

1、能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問題并及時(shí)解決；

2、能最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；

3、能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識和分析問題的能力；

4、能真正理解知識，提高質(zhì)量；

5、能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)；

6、能最有效地“培尖補(bǔ)差”；

7、能確保減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)。

仔細(xì)思量洋思的課堂，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的都像考試、競賽一樣緊張。所謂學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”實(shí)際上是從上課考到下課。老師上課布置過學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就讓學(xué)生讀書、看書。學(xué)生讀書、看書實(shí)際上等于看試卷；幾分鐘后教師讓學(xué)生到黑板上書寫，這是第一場考試；然后讓學(xué)生改錯，這是第二場考試；最后20分鐘做作業(yè)也是考試，作業(yè)本就是試卷。教師在這個過程中一句也不講，將時(shí)間全交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。值得注意的是，洋思的教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)不講，并不等于讓學(xué)生放任自流，也不等于讓學(xué)生松松垮垮，而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的錦囊妙計(jì)。洋思的課堂基本上都是這樣，都是在教師出示教學(xué)目標(biāo)后先讓學(xué)生讀書、看書，讓學(xué)生從讀書、看書中領(lǐng)悟，然后再通過上黑板書寫和當(dāng)堂作業(yè)來讓學(xué)生試著運(yùn)用，每一步都盡可能地放手讓學(xué)生自己去走。課堂上看似平淡無奇，其實(shí)緊張無比，學(xué)生注意力高度集中，不敢有一絲一毫的懈怠。

學(xué)生們說，課上感到特別緊張——注意力必須高度集中，一點(diǎn)都不能松懈；課后感到特別快樂——學(xué)得快、學(xué)得好，有一種成就感。是啊，通過緊張地自主學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，解決了學(xué)習(xí)問題，養(yǎng)成了有效甚至是高效學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們能不快樂嗎？！這是“壓力產(chǎn)生動力，動力激發(fā)活力，活力帶來效率”呀！蔡林森說：自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，不是玩耍；越是要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，就越是要每節(jié)課都像考試、競賽一樣；課堂上只有讓學(xué)生真正緊張了，教師的教才會高效，學(xué)生的學(xué)才會高效——“緊張”是課堂教學(xué)高效的標(biāo)志。

2011.3.3

第三篇：洋思中學(xué)學(xué)習(xí)體會。

樸實(shí)高效的教學(xué)方法

——赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)體會

2011年9月16出發(fā)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)梁廷玉校長和蘇紅主任帶著我們23位新教師到江蘇省泰興市參觀學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。

踏進(jìn)洋思中學(xué)，耳聞目染了洋思中學(xué)厚重的校園文化，“尊重主體，面向全體”的辦學(xué)思想，“講求實(shí)效、持之以恒”的德育教育，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，“從嚴(yán)治校、科學(xué)管理”的準(zhǔn)軍事化的學(xué)校管理，“艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)”的教師隊(duì)伍。絡(luò)繹不絕的人流，豐碩的辦學(xué)成果，讓人深思、催人遐想，受益匪淺。

通過近一周的學(xué)習(xí)，讓我開闊了眼界，增長了見識，也堅(jiān)定了自己課堂教學(xué)改革的信心?？傮w說來，洋思中學(xué)給我的最大啟示有一下幾個方面：

一、極具個性而又充滿哲理的辦學(xué)思想：

“沒有教不好的學(xué)生”八個金光閃閃的大字，它像一盞明燈，給人以方向，給人以信心，給人以勇氣和力量，催人不斷地追求新的目標(biāo)。他們是對傳統(tǒng)教育“學(xué)生難教”的徹底粉碎，是對只重視優(yōu)生，而忽視或放棄差生的傳統(tǒng)模式的無情宣戰(zhàn)。一種教好每個學(xué)生，對人民負(fù)責(zé)，提高全民族素質(zhì)的責(zé)任感、使命感油然而生。能教好每個學(xué)生，讓每個家長滿意，就成為洋思人最大的幸福，相反，就是他們最大的痛苦。他們堅(jiān)持從起始年級抓，從最后一名后進(jìn)生抓起，不忽視每一個學(xué)生的閃光點(diǎn)，也不放過每一個學(xué)生的弱點(diǎn)，不讓一個學(xué)生掉隊(duì)，不讓一個學(xué)生輟學(xué)。他們滿懷信心地千方百計(jì)地做好這些“學(xué)困生”和“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作。在洋思中學(xué)的校園里、師生間、課堂上，在我們看似平常聽似平淡的教學(xué)現(xiàn)象背后，執(zhí)著地洋溢著一種教育的博愛精神，對學(xué)生的賞識與信任精神，這即是“愛滿天下”、“讓每一個孩子都抬起頭來走路的精神。這種精神從校長到教師，從教師到學(xué)生，層層張揚(yáng)開，演化作洋思人自信的體行實(shí)踐。

洋思人從心底里相信每個學(xué)生都能學(xué)好，相信每一個教師都能教好，并且自信地實(shí)踐著不選擇學(xué)生、不苛求學(xué)生的原有基礎(chǔ)，學(xué)校不分快慢班、班里不分優(yōu)差生等剛性措施。實(shí)際上，洋思人把復(fù)雜的探究課題、把難以想象的教育難題都留給了自己，學(xué)生們由后進(jìn)生到全體合格、青年教師由初上講臺到教學(xué)技藝精湛，傾注的自然是洋思人的心血。多年來，洋思中學(xué)正是在這樣的過程中，創(chuàng)造了入學(xué)率、畢業(yè)率、合格率均為100%的驕人成果。執(zhí)著于一種理念、提出一種教學(xué)模式并不難，積極嘗試或部分成功也不難，但如洋思人之多年艱苦求索，廣及各年級、各學(xué)科、全體教師、全體學(xué)生，且能一以貫之的成功案例實(shí)不多見。

洋思人演繹的是 “原生態(tài)”的現(xiàn)代教育理念，因此在洋思經(jīng)驗(yàn)的文獻(xiàn)里人們幾乎見不到多少外國“圣賢”們的理論借鑒，也覓不到國內(nèi)所謂專家的宏論妙語。然而，健康成長的學(xué)生們卻又仿佛體驗(yàn)到了如布盧姆的“差異教學(xué)”、“掌握學(xué)習(xí)”的理念關(guān)照，乃至如合作教育、交往學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代 理念，也都在洋思人獨(dú)特的品格中獲得展現(xiàn)。另外，還必須指出，這里還有教育公平倫理理念、現(xiàn)代教學(xué)尊重學(xué)習(xí)者主體的理念，這都是作為教學(xué)改造之基礎(chǔ)的理念。這些理念為洋思人執(zhí)著堅(jiān)忍的自信心所駕馭，就有了創(chuàng)造奇跡的動力的源泉。因而取得了可喜的成績，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不斷攀高，聲明遠(yuǎn)揚(yáng)。

二、獨(dú)樹一幟的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式：

1、有自然的課堂教學(xué)模式；

在洋思中學(xué)聽課，給人最深刻印象的，莫過于它的自然寬松、質(zhì)樸隨和，絕無刻意雕飾、重復(fù)排練過的痕跡。我們曾十分困惑于時(shí)下的公開課教學(xué)，也曾在評課時(shí)提出過“這堂課最大的問題就是沒問題”的悖論式的評價(jià)意見，起因即在于這些課的表演性和不自然。然而洋思中學(xué)開放式的公開課卻讓我們折服，讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng)而贊嘆不已，它充滿了生活般的互動交流，躍動著真實(shí)無妄的對或是錯，那么平實(shí)，那么自然而然，甚至竟讓那些不遠(yuǎn)千里來聽課的教師們感到失落；大部分的時(shí)間都是學(xué)生在那里興致勃勃地學(xué)，教師只是點(diǎn)撥誘導(dǎo)，設(shè)置疑問，幾乎不講多少課，這樣的課，我們也能辦到嘛！于是乎，為了驗(yàn)證洋思學(xué)生的真實(shí)性，自己親自感受了一堂《機(jī)械能》的主導(dǎo)角色，學(xué)生堅(jiān)實(shí)的功底，靈便的反映，確實(shí)讓我折服。

其實(shí)再往深層次追問，情況可能就全然不同了；我們的教學(xué)我們的課，宗旨究竟是什么？洋思的課堂上，教師和學(xué)生們不是都沉浸在教學(xué)中了嗎？甚至，如果我們不是有意強(qiáng)化自己的觀摩者的角色意識，豈不是很自然地會轉(zhuǎn)換角色像學(xué)生一樣融入他們的教學(xué)生活融入他們的課嗎？洋思的課，是在追求教學(xué)之內(nèi)涵的超越境界里。已經(jīng)淡化了某些慣例形式的課。洋思的課，突破了那種教師講得盡善盡美，學(xué)生蟄伏于教師權(quán)威而被動、壓抑的慣例；那種單向授受幾天反饋調(diào)節(jié)的慣例；那種學(xué)生在課堂上只吸收不消化留待課后承受負(fù)擔(dān)的慣例，是求得自然的返璞歸真的課。

如果我們能把洋思的課堂教學(xué)之輕松與教師們一絲不茍精益求精的備課、研究課、相互交流觀摩課的情形相對照來思考，就不難悟出，超越傳統(tǒng)慣例、走出自然輕松的課堂教學(xué)創(chuàng)新之路是何等不易，何等令人贊嘆！而這里更潛隱了多少教師成長的艱難。

2、有自主的教學(xué)角色轉(zhuǎn)換；

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，從根本上體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)關(guān)系中的角色轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換從課堂教學(xué)形式上看，教師仿佛已退居二線，他們遵循著凡是學(xué)生或通過學(xué)生群體交流能夠?qū)W會的堅(jiān)決不教、不重復(fù)的理念，真正是導(dǎo)師和引路人的角色了，而學(xué)生學(xué)習(xí)卻占據(jù)了課堂上絕對優(yōu)勢的時(shí)間和空間。但真正難能可貴的是洋思人創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)的精神，從實(shí)質(zhì)上把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動，洋思的學(xué)生既從一進(jìn)校就獲得了自己必然成功的那種自信，更融入了成功必須依靠自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，終于，洋思人創(chuàng)造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)就像教師自主備課一樣的氛圍，也創(chuàng)造了課堂上學(xué)生們千姿百態(tài)地展示其自主學(xué)習(xí)結(jié)果的動人景象。

洋思的“先學(xué)后教”，滲透著自主精神，不僅預(yù)習(xí)在先，上課時(shí)往往經(jīng)教師數(shù)語點(diǎn)撥，學(xué)生們就很快地“通過引橋，上了自學(xué)快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導(dǎo)學(xué)生們自 己教自己，學(xué)會的教尚未學(xué)會的。而洋思的“當(dāng)堂訓(xùn)練”，也與我們通常關(guān)心的當(dāng)堂鞏固、當(dāng)堂掌握不盡相同，而是有檢查自己學(xué)的功能，訓(xùn)練自己用的方法的許多追求。顯然，洋思的課堂教學(xué)所關(guān)心的已不只是學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)自主、訓(xùn)練自主、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，為此，他們布置學(xué)生進(jìn)行課外作業(yè)則特別強(qiáng)調(diào)拓寬性。自主學(xué)習(xí)，這在洋思已不是一種理念，一種目標(biāo)，而是事實(shí)，在這種事實(shí)里，其實(shí)已經(jīng)在與終生學(xué)習(xí)的理念接軌。

3、有原創(chuàng)精神；

洋思中學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革之路，是從執(zhí)著的信念和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中走出來的，稱得上是中國基礎(chǔ)教育改革中有自力更生特色的原創(chuàng)性的道路。他們以活生生的全體學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，深刻地詮釋著現(xiàn)代教育理念，卻找不出些許模仿或因襲的痕跡；他們的成功包括成功自創(chuàng)的課堂模式，盡管沒有經(jīng)過多少形式包裝，也堪與國內(nèi)外諸多優(yōu)秀范例相媲美，同時(shí)卻又與他們絕不雷同；他們起步的時(shí)候條件相當(dāng)艱苦，但卻終以其卓越的教育精神、教師精神、自強(qiáng)不息的精神創(chuàng)造出了奇跡。這是自信、自然、自主、自生的奇跡。

洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)生的，它啟迪人們思考與探究，更啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實(shí)踐，開辟自己的而不是洋思的創(chuàng)生之路。我們看重的正是這種精神。

三、他們堅(jiān)持不懈地抓好教學(xué)常規(guī)管理；

1、要求教師具有教學(xué)五大基本功：教材處理功、教法優(yōu)選功、課堂把握功、差生指導(dǎo)功、教學(xué)美化功。

2、他們狠抓備課做到“三堅(jiān)持”、“一超前”：在個人的備課基礎(chǔ)上，堅(jiān)持同課者集體研究，在抓好教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持設(shè)計(jì)好每節(jié)課，在領(lǐng)導(dǎo)拿出樣板教案的前提下，堅(jiān)持讓教師傳閱借鑒，完成一周新授課的教案編寫。

3、他們抓課堂教學(xué)常規(guī)管理：在“準(zhǔn)”、“活”、“優(yōu)”、“清”四個字上下功夫，即傳知準(zhǔn)、方法活、效益優(yōu)、條理清。

4、抓作業(yè)布置和批改：實(shí)行“三統(tǒng)一”、“三及時(shí)”，即統(tǒng)一作業(yè)布置要求，統(tǒng)一批改要求，統(tǒng)一建立學(xué)生錯題檔案，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)反饋、及時(shí)矯正。

5、抓輔導(dǎo)：明確有“五有”，即有輔導(dǎo)對象、有輔導(dǎo)時(shí)間、有輔導(dǎo)方法、有輔導(dǎo)要求、有輔導(dǎo)記載。

6、抓考核、做到“三重”，即重考試與堂堂清、日日清、周周清、月月清的教學(xué)目標(biāo)檢測相結(jié)合，重考風(fēng)，重導(dǎo)向，每次考后教師都認(rèn)真進(jìn)行質(zhì)量分析。

四、洋思模式給了我們什么：

在洋思中學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，令人感觸最深也是難能可貴的是他們充滿了教育關(guān)懷的學(xué)生觀。他們從不挑剔、不選擇學(xué)生，而是相信“每個學(xué)生都能合格”“每個學(xué)生都能進(jìn)步”、“沒有教不好的學(xué)生，只有沒盡心的老師。”

在洋思中學(xué)，學(xué)生有本地的，也有外地的，有所謂的好學(xué)生，但更多是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，甚至有 的是父母無暇照顧、管不了、犯了錯停學(xué)的學(xué)生，但洋思中學(xué)沒有放棄任何一個學(xué)生。學(xué)校將基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個班，排座位時(shí)有意安排他們與優(yōu)秀同學(xué)同桌。課堂上教師講課的起點(diǎn)是基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問的重點(diǎn)也是基礎(chǔ)差的學(xué)生，課后輔導(dǎo)的重點(diǎn)還是基礎(chǔ)差的學(xué)生，力爭使每個學(xué)生都會學(xué)習(xí)，都愛學(xué)習(xí)。

初中教育是“面向全體”的教育，是當(dāng)前我國九年義務(wù)教育的完成階段，也是當(dāng)前素質(zhì)教育實(shí)施的一個最薄弱環(huán)節(jié)。作為個體，學(xué)生與學(xué)生之間存在差異，把“好學(xué)生”教好不易，把“差學(xué)生”教好更難。關(guān)注不同層次學(xué)生的需要，讓每一個學(xué)生都得到適合自己的發(fā)展，既是基礎(chǔ)教育的題中之義，也是教育工作者的責(zé)任和使命。

洋思中學(xué)經(jīng)歷十多年的探索，實(shí)踐總結(jié)出的教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”既是一種方法，更是一個原則—“解放學(xué)生”。實(shí)踐證明平時(shí)老師需要講幾十分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)不到十分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能掌握了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學(xué)生自學(xué)的積極性更強(qiáng)，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會做題，就回落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的進(jìn)取意識，所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，這樣學(xué)生的主體地位就真正突現(xiàn)出來了。

許多學(xué)生上課，仍然是學(xué)生只是被動地聽，還要做大量筆記，效果如何，多數(shù)要等到單元測驗(yàn)或是期中考試時(shí)才能看出來，學(xué)習(xí)上的問題自然會一天天地積累，甚至回積難重返。這種已成習(xí)慣的教學(xué)模式，實(shí)際上是把學(xué)生作為一種機(jī)械的知識接受者，估低了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了學(xué)生主動性的發(fā)揮。而洋思是課內(nèi)的事情課內(nèi)做，效率高了，效果好了，課后就不需要沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。洋思的寄宿生每晚都由學(xué)校組織收看新聞，組織學(xué)生自習(xí)預(yù)習(xí)，每晚到9點(diǎn)半就統(tǒng)一熄燈，節(jié)假日也不統(tǒng)一補(bǔ)課，讓學(xué)生有選擇地參加各項(xiàng)活動。所有這些都說明，洋思執(zhí)行教育法規(guī)是認(rèn)真的。洋思的教師，真正做到了教為學(xué)服務(wù)，重在激勵學(xué)生學(xué)，教會學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種在博大的教育關(guān)懷中凝聚著的教育智慧，正是洋思教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)。

始終不渝地抓住管理環(huán)節(jié)，切實(shí)做到真抓實(shí)管、嚴(yán)抓細(xì)管、敢抓善管，是洋思成功的一個“過程保障”。

1989年，洋思中學(xué)提出了一個響亮的口號；不折不扣執(zhí)行教育法令法規(guī)，實(shí)實(shí)在在遵循教育教學(xué)規(guī)律，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。然而，面對片面追求升學(xué)率的社會壓力，蔡林森校長認(rèn)為，必須尋求一個充滿活力的機(jī)制，使之成為有力的實(shí)踐。于是，責(zé)任制開始走進(jìn)洋思中學(xué)的校園。

洋思的校長有責(zé)任制。他們的責(zé)任是使學(xué)校全部工作創(chuàng)一流水平，其中包括德育工作的創(chuàng)優(yōu)、教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生體育的達(dá)標(biāo)、青年教師的培養(yǎng)等。

洋思的中層干部有責(zé)任制。要教一科、管一線、包一級。上示范課、聽課、評課、檢查備課、作業(yè)、輔導(dǎo)情況都有硬的杠桿。

洋思的教師也有責(zé)任制。既有備、講、改、輔、考的過程管理目標(biāo)，也有學(xué)生鞏固率、合格率、畢 業(yè)率、優(yōu)秀率的四率指標(biāo)，更有學(xué)生德育、業(yè)務(wù)進(jìn)修和傳幫帶的工作要求。

洋思中學(xué)以常規(guī)管理基本要求為準(zhǔn)則，以教學(xué)為中心，制定了各類人員崗位責(zé)任制、各項(xiàng)工作管理考核評比獎懲制度，逐步形成民主、科學(xué)、嚴(yán)密的調(diào)控機(jī)制。

考試一直是人們關(guān)注的熱點(diǎn)，也是洋思中學(xué)教學(xué)責(zé)任制考核的重要內(nèi)容，他們從提高教學(xué)質(zhì)量的目的出發(fā)，改進(jìn)考試方式，控制考試頻率，講究考試效果。洋思中學(xué)嚴(yán)格按大綱教材命題，不出偏題怪題，注重代表性，強(qiáng)調(diào)覆蓋面、以盡量反饋出學(xué)生掌握知識的情況，暴露出教學(xué)中存在的問題。考試以后，學(xué)校要求教師統(tǒng)計(jì)試卷中各項(xiàng)錯誤率，寫出質(zhì)量分析報(bào)告，召開質(zhì)量分析會議，針對學(xué)生考試中出現(xiàn)的問題，分析課堂教學(xué)的弱點(diǎn)，制定改進(jìn)措施，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。評價(jià)教師，洋思做到按分?jǐn)?shù)而不惟分?jǐn)?shù)。考試沒有加重師生的負(fù)擔(dān)，沒有影響正常的教學(xué)秩序，堂堂清、日日清、周周清、月月清的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，已經(jīng)成為教和學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

責(zé)任制的落實(shí)不僅需要注意成績的檢測，更要強(qiáng)化管理。洋思中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽課、評課100節(jié)以上。他們通過聽課檢查備課質(zhì)量，通過檢查作業(yè)評價(jià)教學(xué)效益。發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)分析原因、查找責(zé)任、獎罰分明。從此，責(zé)任制的每一項(xiàng)內(nèi)容、常規(guī)管理的每一個基本要求，都牢記在每一位教師的心頭，引導(dǎo)著他們不懈努力。

洋思的成績，洋思的奇跡，是洋思人奉獻(xiàn)精神的結(jié)晶，首先洋思有一位極具奉獻(xiàn)精神的好校長—蔡林森，他以校為家、愛生如子，他不僅具有一個優(yōu)秀校長對教育事業(yè)應(yīng)有的執(zhí)著的愛，他還對他的學(xué)校、對他的學(xué)生有一種特有的自信，他相信他的兒女能夠成人、成才一樣，相信他的每一個學(xué)生，并把它變成洋思中學(xué)的辦學(xué)理念。蔡校長非常務(wù)實(shí)，他對學(xué)生的信賴是真誠的，而且把它具體化為課堂教學(xué)的模式，在他們的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生人人進(jìn)步、人人學(xué)好成為現(xiàn)實(shí)。蔡校長是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，他的?yán)謹(jǐn)體現(xiàn)在學(xué)校管理的全過程，嚴(yán)字當(dāng)頭，對己對人、對師對生一個樣。蔡校長是自信的，但從不自滿，他非常肯學(xué)習(xí)，他很樸實(shí)，并非有過人的才智，他相信笨鳥先飛的道理，在努力學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)中升華自我。在蔡校長帶領(lǐng)下，洋思有了一個奉獻(xiàn)、務(wù)實(shí)、能干的領(lǐng)導(dǎo)班子，有一支講奉獻(xiàn)務(wù)實(shí)的教師隊(duì)伍，這些便是洋思取得奇跡的根本所在。

洋思為什么對大家有那么大的吸引力？因?yàn)檠笏际菢闼氐摹⒄鎸?shí)的，是大家都可以借鑒的、模仿的；是因?yàn)檠笏冀?jīng)驗(yàn)中的樸實(shí)道理還能給人以啟迪、給人以信心和力量。

有人說，洋思是一部書，從中我們可以讀到教育的真諦；洋思是一面鏡子，從中可以看見我們自己的優(yōu)勢與不足；洋思是一個榜樣，從中我們可以學(xué)到以人育人的精神；洋思是一位兄長，從這里我們可以得到真誠熱心的幫助。

現(xiàn)在已經(jīng)有越來越多的人體會到，洋思經(jīng)驗(yàn)是對面廣量大的初級中學(xué)的一種鼓舞，洋思能做到的，其他的學(xué)校也應(yīng)該能做到。

五、思考與期待：

洋思的成功給素質(zhì)教育的深入發(fā)展吹來了一股清新之風(fēng)。學(xué)習(xí)洋思，反思洋思，在洋思的基礎(chǔ)上繼 續(xù)拓展，有些問題值得我們深入思考，也是洋思人“百尺竿頭，更進(jìn)一步”的努力基石。

首先，關(guān)于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系。素質(zhì)是一個內(nèi)涵廣闊的綜合概念。素質(zhì)教育的結(jié)果之一就是，學(xué)生不應(yīng)該懼怕考試。洋思中學(xué)成功的教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，他們在推行素質(zhì)教育的過程中并沒有摒棄考試，而是將考試成功地融入到素質(zhì)教育之中，使之成為素質(zhì)教育的“推進(jìn)器”。

眾所周知，考試本來具有三大功能，即導(dǎo)向功能、激勵功能和檢測功能。過去，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，由于過分強(qiáng)調(diào)考試的檢測功能、忽略考試的導(dǎo)向和激勵功能，從而使得人們很樸素地將考試等同于應(yīng)試教育。洋思中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師們在深入研究和學(xué)習(xí)的過程中深刻地領(lǐng)會到，要改變這種“把考試等同于應(yīng)試教育”、“把考試看作素質(zhì)教育的絆腳石”等狀況，學(xué)校必須改變過于強(qiáng)調(diào)檢測功能的傾向，應(yīng)注重考試的導(dǎo)向、激勵功能。因此洋思中學(xué)的師生都把考試目的定位于重在導(dǎo)向、激勵，而不是單純的考核管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求教師在每次考試的命題上應(yīng)體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，更要考查學(xué)生基本技能的形成情況；不僅要考查學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，更要考查學(xué)生的思維能力；不僅要考查學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展?fàn)顩r，更要考查學(xué)生意志品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。因此，一方面，在洋思中學(xué)，考試成為了師生用來查漏補(bǔ)缺的途徑；另一方面考試成為師生展示素質(zhì)教育成果的舞臺。

有考試必然有比較，比較的形式可分為縱向和橫向比較兩種?？v向比較有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體、班級整體的發(fā)展?fàn)顩r；橫向比較有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體之間、班級之間、學(xué)校之間的差距以及各自成功與不足之處，以發(fā)揮考試的導(dǎo)向、激勵功能。在應(yīng)試教育中，對考試結(jié)果的比較卻只重視橫向比較而忽略了縱向比較。也就是說，應(yīng)試教育看到的是考試成績這一學(xué)習(xí)結(jié)果，而沒有看到取得成績的學(xué)習(xí)過程。洋思中學(xué)打破了“只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)過程；只看學(xué)生現(xiàn)有成績，而不看學(xué)生在原有基礎(chǔ)上是否有所提高”的典型的應(yīng)試教育評價(jià)觀。因此，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師改變了過于強(qiáng)調(diào)橫向比較的傾向，注重縱向比較。在每次考試后，他們都會將班級的成績與前次考試成績相比較，分析班集體的總體水平，鼓勵全體學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、共同發(fā)展；將學(xué)生個體的成績與前次考試成績相比較，分析學(xué)生成績、鼓勵學(xué)生奮發(fā)向上。在比較中，師生既看到了成績，也看到了不足，并明確了各自今后努力的方向，使考試成為提高洋思中學(xué)素質(zhì)教育質(zhì)量的動力。

洋思的經(jīng)驗(yàn)啟示我們素質(zhì)教育體系中的師生并不懼怕考試。相反，考試是檢測素質(zhì)教育成效的一個側(cè)面。希望在學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們能更多地從素質(zhì)教育與考試的共同點(diǎn)中找到突破口，與洋思共同發(fā)展、共同提高。

其次，關(guān)于洋思課堂教學(xué)模式。

正確地對待和運(yùn)用考試，的確是洋思中學(xué)素質(zhì)教育取得成功的一大原因。但洋思成功的一個更為重要的原因是洋思中學(xué)抓住了課堂教學(xué)改革這個中心環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育課程化的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂作業(yè)內(nèi)容，做到了課堂教學(xué)的素質(zhì)化。成功的課堂教學(xué)模式猶如洋思中學(xué)騰飛的翅膀，也是洋思經(jīng)驗(yàn)和洋思奇跡的精髓所在。在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，洋思中學(xué)摒棄了課堂上“滿堂灌”、“教師講，學(xué)生聽”、“把練習(xí)壓在課外”等做法，普遍靈活地運(yùn)用了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。課堂上，學(xué)生主動參與，發(fā)言踴躍，大部分作業(yè)當(dāng)堂完成，教師講得很少，只是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)、釋疑，凡學(xué)生通過自學(xué)已會的內(nèi)容，就大膽地不教，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。學(xué)洋思，推進(jìn)素質(zhì)教育，就是要求我們以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的聰明才智和創(chuàng)造潛能充分開發(fā)和釋放出來，提高學(xué)生的創(chuàng)新水平。就當(dāng)前推進(jìn)課程改革來說，洋思的課堂教學(xué)模式抓住了改革教學(xué)方式、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這個關(guān)鍵，為新課程的實(shí)施提供了示范。

但是，洋思的教學(xué)模式不是僵化的模式。現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)和自身的優(yōu)勢條件諸多因素出發(fā)，強(qiáng)調(diào)挖掘?qū)W生的潛能。

眾所周知，洋思教學(xué)模式的構(gòu)成要素是極為普通的。這一模式的構(gòu)建既沒有套用西方的固有模式，也沒有超越當(dāng)今我國的國情。他們完全是從國情和校情出發(fā)建構(gòu)自己的教學(xué)模式。這一模式是本土化的模式，因此，該特征決定著該模式在當(dāng)今中國具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。任何一所學(xué)校都可以從中吸取營養(yǎng)，構(gòu)建起符合自己校情實(shí)際又能促進(jìn)本校教學(xué)質(zhì)量提高的教學(xué)模式，做出像洋思那樣的業(yè)績。

我們從來不會說洋思是完美的，更不認(rèn)為是惟一的，但是我們又認(rèn)為，如果我們的初中都能辦到洋思中學(xué)這個水平，我們的初級中學(xué)辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量將會大大地提高，起碼流失會大大減少、成績差的學(xué)生會大大減少。如果在洋思經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)前進(jìn)、繼續(xù)提高，整個初級中學(xué)教育薄弱狀況將會得到顯著的改觀。

總之，我們到江蘇洋思中學(xué)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，感悟頗深，啟示很多：①、學(xué)習(xí)他們的著眼素質(zhì)，面向全體的經(jīng)驗(yàn)，把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處；②、學(xué)習(xí)他們銳意改革，講求實(shí)效的經(jīng)驗(yàn)；進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革；③、學(xué)習(xí)他們從嚴(yán)治校、科學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)，全面提高辦學(xué)水平；④、學(xué)習(xí)他們艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)的精神，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

他們給我們指明了推進(jìn)素質(zhì)教育、提高課堂效益的陽光大道，我們將會在丫他中學(xué)的教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)行為，讓課堂煥發(fā)生命，讓課堂高效，共同譜寫素質(zhì)教育的新篇章。

韋永鷗 2011.10.11 7

第四篇：洋思中學(xué)學(xué)習(xí)體會

洋思中學(xué)學(xué)習(xí)體會

陳憲民

2007年12月24日，我隨本校考察團(tuán)到江蘇省泰興縣參觀學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。這次學(xué)習(xí)，使我開闊了眼界，增長了見識。

一、洋思外部印象

洋思的新校園是幾年前搬遷到泰興市的。整體感覺整潔、美觀，綜合樓、教學(xué)樓、宿舍、食堂、錯落有秩，教學(xué)樓上赫然寫著“沒有教不好的學(xué)生”，餐廳門上方“讓每一位家長滿意”幾個字也十分醒目，其中的自信與自豪令人感嘆。洋思校園的名言、警語很多，分布在教學(xué)樓前、餐廳、操場、宿舍、教室、閱覽室的各個角落，警示、熏陶著洋思的師生們和來參觀的每一個人。路旁、每層樓的墻壁上都布臵著宣傳欄，內(nèi)容多樣，有來校參觀人員宣傳洋思的報(bào)刊，有學(xué)校各項(xiàng)評比的表格，有顯示教師風(fēng)采、榮譽(yù)的證書，有學(xué)生社團(tuán)的簡介，有學(xué)生書法繪畫的佳作展覽，有活動剪影的照片，有法制和心理專欄，還有各班的宣傳欄等等。是學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景，讓我們這些到來者看到洋思的一個縮影。洋思中學(xué)的操場幾乎占了整個學(xué)校面積的二分之一。南北方向并排著十二個標(biāo)準(zhǔn)的籃球場，操場寬闊、整潔、美觀。

二、洋思的學(xué)生和老師

洋思的生活和學(xué)習(xí)是緊張的。通過了解，老師上課、作業(yè)、“日日清”卷子，你方唱罷我登場，學(xué)生沒有喘氣的機(jī)會；他們絕大多數(shù)老師從早到晚都呆在學(xué)校里工作，累得沒話說，累的心甘情愿。洋思的學(xué)生真聽話！無論是吃飯、做操、課上、課間，學(xué)生的紀(jì)律都特好。比如，自習(xí)課老師不在的時(shí)候，沒有一個學(xué)生說話或打小抄的；我們從窗戶外邊走過的時(shí)候，幾乎沒有學(xué)生向外邊望。再比如吃飯過程中，無一人隨便走動，吃完后，各班排隊(duì)整隊(duì)帶回班。幾千多人的校園，秩序井然。我問一學(xué)生：“你們整天學(xué)習(xí)，沒有一點(diǎn)屬于自己的時(shí)間，不感到厭煩嗎？”笑答曰：“沒辦法，老師每天都盯得緊緊的。初一的學(xué)生剛來時(shí)想偷懶、搗亂，可禁不住老師們輪番上陣，自己慢慢就學(xué)乖了。”可見洋思學(xué)生之所以這么乖，是因?yàn)樗械睦蠋煻寄荦R心協(xié)力的管緊每一位學(xué)生。

三、課堂教學(xué)工作

這次洋思之行的最大收獲就是學(xué)習(xí)、了解了洋思人首創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，即“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。洋思中學(xué)正是得利于這八個字，質(zhì)量才年年上升，連創(chuàng)奇跡。洋思的每口教室里都有這么一句話，“課堂教學(xué)的過程是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)的過程”。洋思是這樣說的，也上這樣做的。我們在洋思中學(xué)聽的幾節(jié)課，每一節(jié)課的教學(xué)均是如下安排的（1）展示課堂教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生從整體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么學(xué)，用多長時(shí)間，應(yīng)該達(dá)到什么要求，如何檢察。（3）學(xué)生自學(xué)，教師巡視。（4）檢查學(xué)生自學(xué)效果，讓中差生尤其后進(jìn)生回答問題或板演。（5）引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。學(xué)生觀察板演,找錯誤或比較自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同。學(xué)生自由更正。引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯誤及更正的道理。指導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。（6）當(dāng)堂訓(xùn)練。布臵課堂作業(yè)。督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。

我們所聽的每一節(jié)課上，課堂上充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，大部分學(xué)生都能當(dāng)堂完成作業(yè)，掌握所學(xué)知識。這是一堂物理課：“什么是力”。老師為每桌配備了一組實(shí)驗(yàn)器材，有彈簧、木塊、彈子、塑料尺、勾碼、磁鐵、大頭針等，在引入環(huán)節(jié)，老師問：“下面我們來做一次競賽，請大家充分利用桌上的器材，做有力存在的實(shí)驗(yàn)，比誰做得多，兩分鐘后匯報(bào)。”緊接著的競賽環(huán)節(jié)中，學(xué)生們緊張地思考，盡量每件器材都試一試，思考怎樣如何對其用力，課堂上學(xué)生專心致志，氣氛極其活躍。學(xué)生在這種親身實(shí)踐過程中，不僅感悟到了力的存在，什么是力，而且在動手動腦的過程中，思維的發(fā)散能力也得到了培養(yǎng)。

聽完課以后，我對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”有了較深的認(rèn)識。

所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按教師提示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)。所謂后教，就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，“兵”教“兵”，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定，補(bǔ)充更正。

所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力，這樣，使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過程。例如：數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例

題，找規(guī)律，再讓學(xué)生做與例題類似的習(xí)題，然后引導(dǎo)學(xué)生更正、討論，解決疑難問題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。，同時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，教師只作很少的必要的點(diǎn)撥，很快解決了作業(yè)中的主要問題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。

復(fù)習(xí)課，也采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有時(shí)一課時(shí)一個循環(huán)，有時(shí)幾課時(shí)一個循環(huán)。如復(fù)習(xí)每一單元，常這樣安排：第一課時(shí)，讓學(xué)生看書，質(zhì)疑問難；第二課時(shí)，讓學(xué)生綜合練習(xí)，力求達(dá)到本單元的訓(xùn)練要求；第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的錯誤，再針對問題當(dāng)堂強(qiáng)化訓(xùn)練。

課堂教學(xué)的全過程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步部離不開老師的引導(dǎo)，這如同汽車進(jìn)入高速公路，如沒有引橋，就上不去，如沒有路標(biāo)，就可能上岔路，教師就要當(dāng)“引橋”，當(dāng)“路標(biāo)”。的確，洋思中學(xué)的老師已從過去“滿堂灌”的“第一線”遲到“第二線”，由知識的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。

教師的作用主要表現(xiàn)在：

開始上課時(shí)，教師三言兩語，或用影幕顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

以后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，屆時(shí)如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨(dú)立圍繞思考題看書—，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表揚(yáng)速度快，效果好的學(xué)生，可給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面通過行間巡視，個別詢問，特別是通過板演，練習(xí)等檢測形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析帶傾向性的問題，進(jìn)行整理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。

學(xué)生自學(xué)之后，教師注意三點(diǎn)：(1)教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。(2)教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。(3)教的方式即讓已掌握的學(xué)生先講?即使傾向性問題，也可能有人會)，如學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整，達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過五分鐘，就能通過補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。最后，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格洲練。教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于十五分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，還要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地，快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。

這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，從根本上保證了減輕學(xué)生課外過重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長。

洋思經(jīng)驗(yàn)概括為三句話：（1）學(xué)生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學(xué)出來的。（2）教師進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)。（3）什么叫完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生學(xué)會了才叫完成教學(xué)任務(wù)。這三句話的核心就是人人都能學(xué)好，教學(xué)過程中教師“教什么”、“怎么教”、學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，誰更重要？是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”？洋思的做法是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，“以學(xué)定教”——根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。相信學(xué)生、一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生的思想在洋思優(yōu)質(zhì)高效的管理和優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)方法中得到徹底的貫徹。從堅(jiān)定信心抓起，從上課抓起，從“最后一名學(xué)生”抓起，老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，洋思中學(xué)的老師關(guān)心住校生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，雖都是些小事，但體現(xiàn)了洋思人“一切為了學(xué)生”的教育理念。洋思中學(xué)不但重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，對在洋思學(xué)習(xí)的每一位學(xué)生來說，從生活抓起，學(xué)習(xí)和掌握一定的生活技能和與人共處的生活方式和文明習(xí)慣。

后進(jìn)生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會做也丟人，增強(qiáng)了他們的競爭意識和好勝心。

四、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用

洋思中學(xué)的許多課都是自習(xí)課，上公開課也經(jīng)常是“啞巴課”。上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，而學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。另外對后進(jìn)對好學(xué)生要不斷表揚(yáng)。教師在巡回輔導(dǎo)的過程中把學(xué)生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決?！笨梢姡谶@里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。

學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負(fù)擔(dān)

洋思中學(xué)首先是從當(dāng)堂布臵作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布臵當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。對此，首先是從當(dāng)堂布臵作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布臵當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位非常突出。

也許洋思做法不一定十全十美，但它以學(xué)生為主體的做法完全可取。它的課堂教學(xué)真正做到了以學(xué)生為主體，整個課堂學(xué)生動手、動腦、動嘴時(shí)間能得到保證，學(xué)生的“合作、討論、探究”的學(xué)習(xí)模式能得以實(shí)施，能真正體現(xiàn)目前課改精神，也符合培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。目前，在課堂教學(xué)中，我們時(shí)常感受到這樣一種尷尬的現(xiàn)象，教師講得非常透徹，也講得非常精彩，但學(xué)生能真正掌握、真正聽講并不多，或者說，學(xué)生根本就沒有聽，這常使課堂教學(xué)效果事倍功半。洋思中學(xué)這種做法，在很大程度上能充分避免這種現(xiàn)象，從而促使學(xué)生通過自己的思考來獲取知識。這在今后我們的教學(xué)中應(yīng)充分借鑒、學(xué)習(xí)。

“兵幫兵”能充公調(diào)動各類學(xué)生的積極性

現(xiàn)在，在學(xué)校工作中，除了抓學(xué)生的教學(xué)之外，還要抓學(xué)生的教育，尤其對于經(jīng)濟(jì)條件相對較好的地區(qū)，教育中花費(fèi)的時(shí)間往往大于教學(xué)中的時(shí)間。因而許多教師很想把教學(xué)質(zhì)量提高，卻常常感受到時(shí)間不夠用，往往顧此失彼，力不從心。而洋思中學(xué)能通過充分利用學(xué)生資源，即“兵幫兵”來解決這一問題，未免不是方法。這一方面可以使學(xué)生當(dāng)教師的助手，將教師有時(shí)不能親力親為的教學(xué)工作，而又不是非要教師才能解決的問題，通過學(xué)生促使學(xué)生，督促學(xué)生，達(dá)到解決的目的；另一方面，也可以通過“兵幫兵”，來促進(jìn)學(xué)生的榜樣作用，使好的學(xué)生學(xué)習(xí)更加自覺，同時(shí)也能使好的同學(xué)在幫助別人的過程中，不斷提高。這一做法它的可取之處在于，能很大限度地將各類層面的學(xué)生的課余時(shí)間充分利用起來，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)質(zhì)量意識強(qiáng)

從洋思課堂教學(xué)可以看出，它很注重實(shí)效。首先，從教學(xué)手段來看，它較單一，沒有花架，僅僅是一些簡單的輔助設(shè)備，不像目前有些觀點(diǎn)，上公開課就離不開多媒體；其次，它上課的時(shí)效性很強(qiáng)，不注重導(dǎo)入，不在無為的地方花時(shí)間，從它的課堂教學(xué)模式完全可以看出，而是針對問題下功夫，通過思考、討論、互相解答，堂堂清、日日清等來將問題解決，做到有的放矢。

四、常規(guī)管理

洋思中學(xué)的管理長處，并不是一句話兩句話能夠說完的。但總體是可用下面的幾點(diǎn)概括（我認(rèn)為）：

1、嚴(yán)格：處處有教師的身影，處處有管理的形式和內(nèi)容。

2、規(guī)范：從早自習(xí)到早餐，從課間到課上，從學(xué)生個體到學(xué)校整體。

3、科學(xué)：先上早自習(xí)后吃早餐，做操時(shí)先集合后散開，升旗時(shí)用體操隊(duì)型------獎勤伐懶制度------蔡林森有這樣一個觀點(diǎn)：教好學(xué)生，不僅僅是教會學(xué)求知，生活是一本書，生活也是一門課程。蔡林森所說的生活課程，是在學(xué)生衣、食、住、行等日?；顒又械?，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練、管理，使之學(xué)會自理、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會關(guān)心，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的教育活動，具體內(nèi)容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財(cái)物、交往等方方面面。洋思中學(xué)就是以這樣全方位的人文關(guān)懷激勵在校的每一位學(xué)生奮發(fā)向上。

通過實(shí)地考察、認(rèn)真思考，我想了許多，平時(shí)總在怨恨自己的學(xué)生生源太差，不好教，和洋思比他們的生源更差，卻能達(dá)到95﹪的升學(xué)率。我通過洋思之行感到今后應(yīng)從以下幾方面做出努力：

1、學(xué)習(xí)洋思人愛崗敬業(yè)的精神

作為一名教師，愛崗敬業(yè)，是做好本職工作的前提，只有這樣，才能全身心地投入到教學(xué)工作當(dāng)中去，現(xiàn)在回想起以前的工作，覺得和洋思人相差甚遠(yuǎn)。洋思的老師可以說是以校為家，這需要付出多大的努力，可自己平時(shí)呢？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種精神。

2、學(xué)習(xí)洋思人“沒有教不好的學(xué)生”這一理念

“沒有教不好的學(xué)生”是洋思的校訓(xùn)，每一名老師都用這種理念去對待每一名學(xué)生，即使是差生，也不會受到任何歧視，嘲笑。這樣就給了學(xué)生一種自信，一種溫暖，使他們能夠主動學(xué)習(xí)，以至于沒有一個不及格的學(xué)生。洋思的沒有教不好的學(xué)生這一理念中的“好”字，并不是像我們所想的那樣把每個學(xué)生都能送入名牌學(xué)校，而是指在沒有的基礎(chǔ)上得到大幅度的提高，讓家長滿意，在教學(xué)中我們只要不放棄每一名學(xué)生，尤其是對潛力生，平時(shí)應(yīng)多鼓勵，多提問他們，幫助他們克服困難，樹立自信心，堅(jiān)持課外輔導(dǎo)，使他們積極參與到學(xué)習(xí)中來，一定能使絕大部分的學(xué)生都得到不同程度的提高。

總之，一個優(yōu)秀的學(xué)校，優(yōu)點(diǎn)是俯拾皆是的，此不贅述。幾天的洋思學(xué)習(xí)使我受益匪淺。今后的工作我會以洋思人的敬業(yè)精神為指導(dǎo)，以豐富的教學(xué)理念為目標(biāo)，盡職盡責(zé)的做好本職工作。

第五篇：洋思中學(xué)學(xué)習(xí)體會

洋思課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)體會

徐二中莫春紅洋思課堂教學(xué)模式就是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。

“先學(xué)”，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)。首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學(xué)生自學(xué)。

“后教”，不是教師漫天目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)、洋思現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。

當(dāng)堂訓(xùn)練是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。

洋思中學(xué)實(shí)行“三清”政策，即“堂堂清、日日清、周周清”，其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“不欠新債”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”。道理說起來并不深奧復(fù)雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去是很難的。

“三清”中，最重要的是“堂堂清”，讓學(xué)生掌握或基本掌握每堂課所學(xué)的新知識。實(shí)現(xiàn)了“兵教兵”、“兵練兵”、“大練兵”的效果，“三清”已內(nèi)化為洋思的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生具有高度的學(xué)習(xí)自覺性。

全面學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教育模式，并不是完全的照搬，而是在結(jié)合自己實(shí)際情況下展開，從我們的各方面來綜合考慮，找出一條適合我們自己的道路。