第一篇：聽課后的感想 - 大連教育學(xué)院 大連教師網(wǎng)

聽課后的感想

莊河五高中 王若松

今天我聽李志老師《程序的條件選擇結(jié)構(gòu)》一課，讓我受益匪淺。程序本來(lái)就是很枯燥、抽象的東西，但李老師能把枯燥的內(nèi)容趣味化，抽象的東西具體化，這能說(shuō)明他在這節(jié)課上是下了很大的功夫的。

下面我就按照教學(xué)過(guò)程談幾點(diǎn)想法：

一、情景引入

本課由福建陳先生獲取奧運(yùn)門票的新聞圖片引入，由老師介紹獲得門票的流程。這里就滲透了條件選擇結(jié)構(gòu)的思想，這樣同學(xué)們對(duì)解決這類問(wèn)題的過(guò)程有了初步的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)老師又放了幾張關(guān)于機(jī)房不良行為的圖片，這是我們每位老師上課時(shí)都會(huì)遇到的事，也擇反映了當(dāng)代高中生的一些問(wèn)題。這部分加的比好，這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也教育他們?nèi)绾巫鲆幻细竦母咧猩?。但最后出現(xiàn)的一句話中出現(xiàn)了錯(cuò)誤：務(wù)（勿）以惡小而為之，務(wù)（勿）以善小而不為。別看錯(cuò)了一個(gè)字，整個(gè)句子的意思是截然不同的。

二、創(chuàng)設(shè)情景

李老師在找同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候采取抽簽的形式，這樣使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也對(duì)下面要說(shuō)的例子做了鋪墊。歸納出條件選擇結(jié)構(gòu)的一般規(guī)律。這部分比較好，但用時(shí)稍微有點(diǎn)長(zhǎng)。

三、講授新知識(shí)

李老師先給出了條件語(yǔ)句的格式，說(shuō)明條件語(yǔ)句的執(zhí)行過(guò)程。這時(shí)學(xué)生對(duì)，條件判斷、語(yǔ)句組A、語(yǔ)句組B并不是很了解，李老師可以利用前面說(shuō)過(guò)的抽簽或奧運(yùn)門票的例子說(shuō)明一下，這樣同學(xué)會(huì)更好理解了。

接下來(lái)李老師用一個(gè)抓鬮的例子讓學(xué)生實(shí)踐，填表。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，這里培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，同學(xué)們之間也可以協(xié)同合作，體現(xiàn)了集體的力量。在這一過(guò)程中，如果學(xué)生提出了的問(wèn)題，老師再把抓鬮這個(gè)例子的成品給大學(xué)演示一下就更好了。在布置作業(yè)的過(guò)程中，由于題目寫的不是很完整，出現(xiàn)了一些不同的解題方法，這時(shí)老師可以重新補(bǔ)充一下，使其完整，要不讓學(xué)生無(wú)法理解，最終題做的也不是很好。

總之，李老師這節(jié)課講的還是很成功的。從學(xué)生的理解程度上來(lái)看也是不錯(cuò)的。是一堂值得我們學(xué)習(xí)的好課，但在一些細(xì)節(jié)上多加工一下就更完美了。

2008年5月20日

第二篇：此處下載 - 大連教育學(xué)院__大連教師網(wǎng)（寫寫幫整理）

中小銜接，我們綜合實(shí)踐教師該如何做？

作者單位：大連西崗區(qū)新華實(shí)驗(yàn)學(xué)校

王小博 *** 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在小學(xué)至高中設(shè)置的以學(xué)生自主選擇、直接體驗(yàn)、研究 探索為課程基本方式，以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐、直接體驗(yàn)、研究探索為課程 的基本內(nèi)容，以學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成為課程基本任務(wù)的必修課程，它集中體現(xiàn)了新的課 程理念。

而在九年義務(wù)教育階段小學(xué)六年級(jí)到初中一年級(jí)是中小學(xué)教育過(guò)渡的結(jié)合 部，有著承前啟后的作用，銜接過(guò)渡的成功與否對(duì)教育質(zhì)量影響很大，但這一結(jié) 合部的銜接往往是基礎(chǔ)教育中容易被忽視的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。那如何讓綜合實(shí)踐課的特點(diǎn)在這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)中發(fā)揮威利；面對(duì)中小銜接我們綜合實(shí)踐教師又該如何武裝自己、如何以自己獨(dú)特的風(fēng)格吸引學(xué)生積極主動(dòng)的投入到綜合實(shí)踐活動(dòng)中，下面我就此類問(wèn)題談?wù)勛约捍譁\的看法。

一 搞清中小銜接的問(wèn)題顯現(xiàn)

由于小學(xué)畢業(yè)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不一，認(rèn)知前提差異較大，從而加劇了小 學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)、心理、生活等方面的不適應(yīng)。產(chǎn)生這種不適應(yīng)的主要原因 是：新生跨入初中大門，心理年齡仍處于半幼稚、半成熟、半獨(dú)立、半依賴，自 覺性和幼稚性錯(cuò)綜交織的狀態(tài)。在他們的眼里，初中是一個(gè)全新的環(huán)境、陌生的 世界：新學(xué)校、新老師、新同學(xué)、新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法，功課增加了，內(nèi)容 多了，難度大了，要求高了。初中教師不再像小學(xué)教師那樣，保姆式地扶著走，加上對(duì)新的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)任務(wù)、規(guī)范要求了解較少，使大部分初中生在心理、學(xué)習(xí)、交往等各方面往往處于被動(dòng)狀態(tài)，不能很快適應(yīng)，走了彎路，出現(xiàn)滑坡。

針對(duì)這些問(wèn)題，我利用自己所在單位是一個(gè)九年一貫制義務(wù)教育的便利條件 進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，我和區(qū)教研員老師編制了關(guān)于 “學(xué)生、教師、家長(zhǎng)”的三份 問(wèn)卷，到我校五、六年級(jí)和初中一年級(jí)進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)出問(wèn)卷960份，回收905 份，回收率93％，其中有效問(wèn)卷897份，有效率達(dá)92％。以下是從三份問(wèn)卷中 抽取其中一部分加以說(shuō)明。

（一）學(xué)生問(wèn)卷方面 關(guān)于課堂上能否發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)提出問(wèn)題的回答（見下圖）與分析。

分析：課堂上能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)提出問(wèn)題的學(xué)生，小學(xué)五、六年級(jí)比例為21％，初中一年級(jí)僅為44％；偶爾能發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)提出問(wèn)題的學(xué)生，小學(xué)五、六年級(jí)占 69％，初中一年級(jí)占81％。這數(shù)據(jù)上的差別，可以看出，隨著學(xué)生年齡的變化，由年齡特征而引發(fā)的一系列心理變化使得初中生提出問(wèn)題的主動(dòng)性不如小學(xué)生 那么強(qiáng)。這可能跟小學(xué)階段課程改革的全面鋪開也有關(guān)系。小學(xué)課堂相對(duì)活躍，但是在熱鬧課堂的背后，學(xué)生提出的問(wèn)題是否有質(zhì)量呢？如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā) 現(xiàn)并提出有價(jià)值的問(wèn)題，這是我們綜合實(shí)踐活動(dòng)課在活動(dòng)方案設(shè)計(jì)之初，就應(yīng) 引導(dǎo)學(xué)生明確什么樣的問(wèn)題才是有質(zhì)量、有價(jià)值的問(wèn)題。關(guān)于最迫切需要在哪些方面獲得支持的回答（見下圖）與分析。

分析：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為最迫切需要在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上獲得支持，同時(shí)32％的小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生需要提供學(xué)習(xí)資料，33％的初中一年級(jí)學(xué)生需 要寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢?，小學(xué)生的依賴性還很強(qiáng)，而初中生雖然學(xué)習(xí)能力正逐 漸提高，但因“應(yīng)試”所致，心理壓力也大，所以他們覺得獲得寬松的環(huán)境比提 供學(xué)習(xí)資料更重要。因而在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性 要比得到活動(dòng)報(bào)告的結(jié)果重要。

（二）教師問(wèn)卷方面 關(guān)于對(duì)部分小學(xué)生不適應(yīng)初中學(xué)習(xí)方式的回答（見下圖）與分析。

分析：調(diào)查結(jié)果表明，51％的小學(xué)教師和55％的初中教師認(rèn)為，部分小學(xué)生不 適應(yīng)初中學(xué)習(xí)方式，主要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確?！笆谥贼~，不如授之 以漁”，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)、勤于思考、參與課堂教 學(xué)活動(dòng)、大膽發(fā)言、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題敢于質(zhì)疑問(wèn)難、敢于表達(dá)自己見解的好習(xí)慣，同時(shí) 教師要加以有效的指導(dǎo)。例如，課外閱讀可以開闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，教師要有計(jì) 劃地介紹一些課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要教給學(xué)生讀書方法和使用工具書的方 法，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，并教會(huì)學(xué)生如何從眾多的課外讀物中選擇適合自己需 要的書來(lái)學(xué)習(xí)等。另外，在教學(xué)方法和課程內(nèi)容方面，有相當(dāng)一部分教師也認(rèn)為 小學(xué)和初中存在著較大的差異。這是由于初中學(xué)科多，內(nèi)容信息廣、容量大，需 要學(xué)生做好必要的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。課堂上由于教師要講解的知識(shí)點(diǎn)多，有些內(nèi)容 只能靠學(xué)生自習(xí)理解，不可能像小學(xué)那樣知識(shí)點(diǎn)較少，可以手把手地一一講解。因此，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的好習(xí)慣，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，將使學(xué)生受益終身。對(duì)教學(xué)中最重視學(xué)生哪方面發(fā)展的回答（見下圖）與分析。

分析：小學(xué)教師比初中教師更注重學(xué)生的全面發(fā)展，而初中教師在學(xué)生掌握知識(shí) 的情況及學(xué)習(xí)能力的提高方面比小學(xué)教師重視。這是因?yàn)樾W(xué)是打基礎(chǔ)的時(shí)期，必須重視其全面發(fā)展。依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，在小學(xué)階 段以綜合課程為主，到初中才逐步過(guò)渡到分學(xué)科課程。在實(shí)施新課程四年后，教 師的教學(xué)質(zhì)量觀發(fā)生了明顯的變化。由原先單純的關(guān)注知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H要重 視學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而且要重視學(xué)習(xí)能力的提高，關(guān)注其全面的發(fā)展。在學(xué) 生的思想品德方面，教師的關(guān)注程度有所上升，這與學(xué)生年齡特征、當(dāng)前的社會(huì) 環(huán)境及教師在平時(shí)的教育工作中遇到的問(wèn)題有關(guān)。對(duì)中小學(xué)教師定期互動(dòng)必要性的回答（見下圖）與分析。

分析：大多數(shù)教師反映現(xiàn)在中小學(xué)教師之間有必要加強(qiáng)互動(dòng)?！八街?，可以攻玉”，交流就是互相學(xué)習(xí)、博采眾家之長(zhǎng)為己用。中小學(xué)之間應(yīng)多加強(qiáng)教學(xué)管理、教材教法、家庭教育等方面的協(xié)調(diào)與交流，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的互動(dòng)和良性循環(huán)發(fā)展，形成基礎(chǔ)教育一體化格局。小學(xué)是初中的基礎(chǔ)，初中是小學(xué)的延續(xù)。小學(xué)教師在銜接階段的教學(xué)中應(yīng)滲透初中的思維方式和學(xué)習(xí)方法，采用課內(nèi)外結(jié)合的方式，注意培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生潛能，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高綜合素質(zhì)，進(jìn)一步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的初中學(xué)習(xí)做好鋪墊與準(zhǔn)備。初中教師也應(yīng)了解小學(xué)階段教師的教學(xué)方法和學(xué)生的年齡特征，在新生入學(xué)后的一段時(shí)間，注意與小學(xué)教育教學(xué)的銜接，讓學(xué)生有一個(gè)平緩的適應(yīng)過(guò)程。二

如何坦然面對(duì)、科學(xué)合理的解決中小銜接的棘手問(wèn)題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不是其它課程的輔助和附庸，而是具有獨(dú)特功能和價(jià)值的 相對(duì)獨(dú)立的課程形態(tài)。它對(duì)于學(xué)生體驗(yàn)人生、關(guān)注社會(huì)、解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng) 新精神和實(shí)踐能力有著重大而深遠(yuǎn)的意義。其價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾方面： 1 有利于學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)而開設(shè)和展開的。它通過(guò) 多種途徑為學(xué)生提供具體的顯示的情境，使學(xué)生能走進(jìn)社會(huì)，走入生活，走向大 自然，在廣闊的天地里去體驗(yàn)、去感知、去探索、去研究，從而更好地理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，激發(fā)探索和創(chuàng)新的欲望。

所以我認(rèn)為在中小銜接這個(gè)過(guò)渡階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)有一個(gè)系 統(tǒng)和連續(xù)性。例如：每一個(gè)活動(dòng)的結(jié)束階段都會(huì)有一個(gè)成果匯報(bào)，而我校就充分 利用九年一貫制這個(gè)便利條件，每一次成果匯報(bào)都會(huì)深入到小學(xué)五、六年級(jí)進(jìn)行 匯報(bào)展示，接著再請(qǐng)五、六年級(jí)的學(xué)生暢談感受，請(qǐng)小學(xué)老師給予匯報(bào)做出評(píng)價(jià)。2 有利于學(xué)生形成對(duì)自然、社會(huì)、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展對(duì)自然的關(guān) 愛和對(duì)社會(huì)對(duì)自我的責(zé)任感。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要目的是超越書本知識(shí)學(xué)習(xí)的局限，最大限度地拓展學(xué) 生的學(xué)習(xí)空間，倡導(dǎo)學(xué)生從生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)中提出問(wèn)題，圍繞人與自然、人與社 會(huì)、人與他人、人與自我等方面，自主提出活動(dòng)主題，開展探究體驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

剛進(jìn)入中學(xué)階段的學(xué)生還沒(méi)有完全脫離小學(xué)生的幼稚思想，但在實(shí)際心態(tài)上 還想表現(xiàn)出一種成熟的自信，這時(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可為學(xué)生提供一個(gè)充分展示 自己的思想、增強(qiáng)自信的平臺(tái)，學(xué)生自己提議合理化綜合實(shí)踐活動(dòng)方案，教師給 予指導(dǎo)和幫助。這時(shí)在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中教師應(yīng)圍繞著人與自然、人與社會(huì)、人與 他人、人與自我等方面的思想幫助學(xué)生度過(guò)中小銜接的尷尬期，使其快速的適應(yīng) 中學(xué)的生活和學(xué)習(xí)方式。有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不以掌握知識(shí)的多少為目的，更不以對(duì)知識(shí)復(fù)述正確與否為 標(biāo)準(zhǔn)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，要 求學(xué)生在“做”、“考察”、“體驗(yàn)”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“創(chuàng)作”等一系列的活動(dòng)中 發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法，通過(guò)多種有效手段分析解決問(wèn)題能力，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

我們綜合實(shí)踐教師應(yīng)很明確學(xué)生的能力不是通過(guò)一兩個(gè)活動(dòng)就能有突飛猛進(jìn) 的提高的，它是月積月累的，而且每個(gè)學(xué)生都有自己不同的能力進(jìn)展，所以在學(xué) 生進(jìn)入到中學(xué)后，綜合實(shí)踐教師應(yīng)首先充分了解學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，根據(jù)學(xué)生的不 同能力及特點(diǎn)再來(lái)制定活動(dòng)指導(dǎo)方案，這樣學(xué)生投入活動(dòng)的積極性就等于活動(dòng)前 調(diào)動(dòng)起了一半，接下來(lái)就是在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中教師給予學(xué)生的指導(dǎo)了。

所以，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，我們中小學(xué)綜合實(shí)踐教師都不應(yīng)該忽略，而且應(yīng) 該充分的重視和利用。小學(xué)老師應(yīng)把每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)階段出現(xiàn)什么樣的能力 偏差、取得什么樣的成果、該生的長(zhǎng)處是什么、有待于加強(qiáng)改進(jìn)的地方有哪些，都應(yīng)有一個(gè)詳細(xì)的記錄，以此來(lái)作為中學(xué)綜合實(shí)踐教師盡早掌握學(xué)生能力情況的 依據(jù)，來(lái)幫助學(xué)生盡快熟悉中學(xué)的全新環(huán)境。

中小學(xué)銜接不是口頭上的空話，也不是形式上的豐富，而是需要小學(xué)教師的 有意識(shí)的滲透和中學(xué)老師對(duì)小學(xué)教育的了解，并做深刻的溝通。中小銜接將給學(xué) 生的終身發(fā)展帶來(lái)深遠(yuǎn)影響。因此，每一位綜合實(shí)踐教師都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì) 疑、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)變通角度思考，學(xué)會(huì)理性思維，發(fā)揮主動(dòng)性、富于思辨性、展現(xiàn)創(chuàng)造性，從而使學(xué)生們能走進(jìn)社會(huì)，走入生活，走向大自然，在廣闊的天地 里去體驗(yàn)、去感知、去探索、去研究，從而更好地理解所學(xué)的知識(shí)，激發(fā)探索和創(chuàng)新的欲望，掌握學(xué)習(xí)本領(lǐng)，為其終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

第三篇：總結(jié)畫龍點(diǎn)睛,學(xué)生意猶未盡 - 大連教育學(xué)院 大連教師網(wǎng)

總結(jié)畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生意猶未盡 ——淺談地理結(jié)課的藝術(shù)

大連市第四中學(xué)

徐莉

俗語(yǔ)說(shuō):“編筐編簍,重在收口；描龍繪鳳，重在點(diǎn)睛。”“收口”和“點(diǎn)睛”便是結(jié)尾的神圣使命。精彩的導(dǎo)入雖是成功的一半，但完美的結(jié)尾, 會(huì)使整個(gè)課堂再掀波瀾，收到良好的教學(xué)效果。藝術(shù)化的結(jié)課不僅可以使知識(shí)得以概括、深化，還可以使整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、渾然一體；不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到總結(jié)、鞏固和突出重點(diǎn)的作用，而且能夠達(dá)到及時(shí)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容的目的。

地理課堂結(jié)課的方法和手段可不拘一格。在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試和探索的方法有以下幾種：

一、歸納總結(jié)式結(jié)課。

新授內(nèi)容講完后，由于有的章節(jié)知識(shí)比較零碎、分散，學(xué)生對(duì)接受的新知識(shí)沒(méi)有清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，思路紛亂，不知道哪是重點(diǎn)，這就需要教師把當(dāng)堂所講的內(nèi)容作一番梳理，將課堂教學(xué)內(nèi)容有條理地，簡(jiǎn)明扼要地歸納出來(lái)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突出難點(diǎn)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)有所側(cè)重，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。此方法，可以由教師做，也可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)做，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合概括能力。

二、練習(xí)反饋式結(jié)課。

課堂練習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺失的重要的組成部分。當(dāng)新課內(nèi)容結(jié)束后，教師根據(jù)教材、課標(biāo)編制幾道概括性較強(qiáng)、又易于錯(cuò)誤的練習(xí)題。通過(guò)做題，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、技能得到強(qiáng)化和應(yīng)用，并使教學(xué)情況得到及時(shí)反饋，能馬上做到查缺補(bǔ)漏。

如：在講完《澳大利亞》一課時(shí)，我轉(zhuǎn)換角度設(shè)計(jì)了這樣的反饋練習(xí)：（1）澳大利亞悉尼的房屋，哪一面是朝陽(yáng)的？七月份到悉尼旅游，是否適宜游泳？為什么？（2）如果澳大利亞的東部為高原，中部為平原，西部為山地，將對(duì)氣候，人口及經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)哪些影響？學(xué)生自由選擇回答，教師給予評(píng)價(jià)。

三、巧設(shè)懸念式結(jié)課。

人的強(qiáng)烈的求知欲往往來(lái)自于神秘、好奇，一節(jié)課內(nèi)容結(jié)束后，教師不妨設(shè)計(jì)一個(gè)“懸念”來(lái)結(jié)尾，懸念的來(lái)源就是下一節(jié)課中的知識(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)，為了弄個(gè)清楚，自己會(huì)迫不及待的去提前預(yù)習(xí)。

如：在講授《中東》一課時(shí)，第一課時(shí)講重要的地理位置和豐富的石油資源，第二課時(shí)講匱乏的水資源和文化差異。在第一課時(shí)結(jié)束時(shí)，我是這樣結(jié)課的：重要的地理位置和豐富的石油資源使得中東成為世界長(zhǎng)期的熱點(diǎn)地區(qū)，除此之外，水源之爭(zhēng)和宗教文化的差異，也是造成中東長(zhǎng)期戰(zhàn)爭(zhēng)，沖突不斷的原因，具體情況是怎么回事？我們下節(jié)課再一起探討。通過(guò)懸念創(chuàng)設(shè)緊緊抓住學(xué)生的好奇心理，誘導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)把問(wèn)題探究下去，為下一節(jié)課的研究作

好鋪墊。

四、首尾照應(yīng)式結(jié)課。

教師在設(shè)計(jì)新課導(dǎo)言時(shí)，往往會(huì)采取提出學(xué)生感興趣但又不能解答的問(wèn)題來(lái)引入，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一節(jié)課即將結(jié)束，教師應(yīng)自然的回到開始所提的問(wèn)題上，可以由學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容來(lái)解答。這樣既能反映學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容掌握的情況，又使整堂課首尾照應(yīng)，達(dá)到渾然一體的效果。如：在《歐洲西部》一課，導(dǎo)言我是這樣設(shè)計(jì)的：“我們都知道一方水土養(yǎng)育一方人，說(shuō)的是一個(gè)地方的自然環(huán)境會(huì)影響當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境。比如說(shuō)日本人愛吃魚，是因?yàn)樗莻€(gè)島國(guó)；中國(guó)的四川人愛吃辣椒，是因?yàn)樗拇ǖ臍夂虺睗瘛Ｄ敲矗瑲W洲人的飲食有什么特色呢？（學(xué)生回答：以牛羊肉和乳制品為主）那么，為什么歐洲人愛吃牛羊肉？為了首尾照應(yīng)，結(jié)尾我是這樣設(shè)計(jì)的：今天我們一起探討了為什么歐洲人愛吃牛羊肉和乳制品，下面誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下。（學(xué)生總結(jié)略）最后我小結(jié)：綜上所述，歐洲人的飲食之所以以牛羊肉和乳制品為主，是受當(dāng)?shù)氐奈恢茫瑲夂?，地形等自然因素影響的結(jié)果。

五、思維拓展式結(jié)課。

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，結(jié)課時(shí)可以根據(jù)當(dāng)堂課的內(nèi)容，把問(wèn)題拓展深入，引導(dǎo)學(xué)生的思維向課外延伸，從而達(dá)到拓展，延伸教學(xué)內(nèi)容的目的。

如：在《俄羅斯》一課，結(jié)尾我是這樣設(shè)計(jì)的：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們對(duì)世界上面積最大的國(guó)家——俄羅斯有了一定的了解，但我們不應(yīng)該僅僅了解課本上提到的有限的幾個(gè)國(guó)家，還應(yīng)該進(jìn)一步學(xué)會(huì)讀圖，分析圖，來(lái)描述任意一個(gè)地區(qū)或國(guó)家的地理位置的特點(diǎn)，它的自然環(huán)境及其對(duì)人類活動(dòng)產(chǎn)生的影響。學(xué)以致用，才是我們的最終目的。然后布置一個(gè)課外作業(yè)：通過(guò)分析德國(guó)地形圖，政區(qū)圖，氣溫和降水圖，資源分布圖，寫一篇500字的小論文，對(duì)德國(guó)的自然，經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

六、音樂(lè)結(jié)尾式結(jié)課。在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，恰當(dāng)?shù)姆派弦皇變?yōu)美的歌曲，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)地理學(xué)習(xí)的興趣。在輕松愉悅的氣氛中結(jié)束一堂課的教學(xué)，意猶未盡，回味無(wú)窮。

如：在講授《新疆》一課時(shí)，結(jié)尾我是這樣設(shè)計(jì)的：“美好的時(shí)光總是稍縱即逝，很快我們的新疆之行就要結(jié)束了，最后讓我們伴著動(dòng)聽的歌聲，把新疆的美留在心中，留在記憶中。”播放歌曲《新疆好》。在優(yōu)美的歌聲中，學(xué)生“戀戀不舍”的結(jié)束了本課的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然結(jié)課的方法遠(yuǎn)不止這些，還有待于我們?nèi)ミM(jìn)一步探索?？傊Y(jié)課有法，但無(wú)定法，妙在巧結(jié)中。但不論何種技巧，都應(yīng)讓學(xué)生有一種“教學(xué)已隨時(shí)光去，思緒仍在課中游”的感覺。常言道：“善始善終”才算一堂優(yōu)質(zhì)課,作為地理教師必須“創(chuàng)設(shè)余音繚繞的氣氛，讓學(xué)生帶著美感下課堂，帶著繼續(xù)探索的心理下課堂”。因此設(shè)計(jì)好一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾，對(duì)于良好教學(xué)效果的鞏固，對(duì)于幫助學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)，理清脈絡(luò)，加深記憶，鞏固知識(shí)都有著舉足輕重的作用。

第四篇：聽課后的感想

聽課后的一點(diǎn)感想

大峪溝一中朱麗冰

上星期先后在大峪溝二中、竹林中學(xué)、丁煙學(xué)校聽了高效課堂臨帖課，頭腦先是一陣凌亂，然后是陣痛和壓力。

我知道學(xué)校教育和現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展一樣，正在經(jīng)歷著一場(chǎng)史無(wú)前例的變革，并且它不會(huì)停下來(lái)。一成不變不是教育，固守原有陣地的想法也是落后守舊而將遭慘痛出局的愚者打算。學(xué)過(guò)歷史的我知道社會(huì)政治變革常常伴隨著流血犧牲，那是一部分先知為追求進(jìn)步心甘情愿付出的代價(jià)。思想觀念的變革是不需要拋頭顱、灑熱血的，但它推進(jìn)起來(lái)更艱難，因?yàn)樗且粓?chǎng)隱形的革命，同志們的誠(chéng)心和貫徹力度將在一定程度上決定它的成敗?？赡芪覀冎械暮芏嗳嗽谝恍r(shí)候不自覺地扮演過(guò)魯迅筆下的假革命者，我也一樣。一段時(shí)間以來(lái)，我和其他人一起和著這種模式的節(jié)拍東沖西撞，磕磕碰碰地進(jìn)行了一些模糊而不甚清醒的戰(zhàn)斗。我常常懷疑，但更多時(shí)候是懼怕和懶惰，我看不到未來(lái)，也缺少預(yù)見力，所以總是半依半拒。我們喜歡依賴舊有的習(xí)慣和行為，因?yàn)槟切┦乾F(xiàn)成的，由無(wú)數(shù)人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)可以使我們少走彎路少碰壁。還有我們自己辛辛苦苦得出的一些規(guī)律，更像是自己給自己開的保險(xiǎn)公司，好不容易攢下的家底兒怎會(huì)輕易割舍？但我也很清楚，過(guò)去和現(xiàn)在不一樣，而且將來(lái)和現(xiàn)在肯定也不一樣，面對(duì)不一樣的生活，面對(duì)不一樣的學(xué)生，如果不肯變革我們很可能就會(huì)成為阻礙教育發(fā)展的不光彩因素，那我們就是國(guó)家和民族的罪人。作為教師，我們是背負(fù)著重大使命的人，我們不能由著自己的性情和習(xí)慣。下決

心很難，但我們必須下決心。

有人說(shuō)現(xiàn)在刮的是杜郎口風(fēng)暴，我認(rèn)為“風(fēng)暴”這個(gè)比喻很貼切——風(fēng)暴，總要帶走一些，留下一些。不過(guò)最好不要加上什么“杜郎口”，沒(méi)有杜郎口，風(fēng)暴依然是要刮的，這是大氣候大環(huán)境，而不能簡(jiǎn)單地貼上某個(gè)地方的標(biāo)簽。我們只是作為比鄰被它不輕不重地撞了一下，便在自顧自地行走中抬抬頭看了一眼外面的世界，就是這么一望，我們發(fā)現(xiàn)自己的隊(duì)伍落后了。人家是師生并肩驅(qū)馳，就像一列動(dòng)力火車，速度很快，刷刷刷地沒(méi)了蹤影。我們是老式火車——火車頭生拉硬拽著幾十節(jié)車廂，咔嚓咔嚓艱難前行。一種危機(jī)感浮上我們每個(gè)人的心頭：如何讓自己的幾十節(jié)車廂也發(fā)揮出應(yīng)有的動(dòng)力呢？

自然有學(xué)生的原因，他們依賴慣了，在家靠父母，在校靠老師，他們喜歡被人拉著走，否則他們將不知道該怎么辦，甚至于他們很樂(lè)于享受這種被別人抱著背著到達(dá)目的地的方式。他們不必花什么心思，力氣也不用使很大，舒服的方式每個(gè)人都樂(lè)于接受。這著實(shí)可惡。其實(shí)想想一開始他們不是這樣的，只是他們中的大部分人很快適應(yīng)了我們所給的環(huán)境，并且發(fā)揮至投機(jī)取巧、順手撿來(lái)的地步。亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚，現(xiàn)在讓他們自己去找尋知識(shí)，自己清點(diǎn)打包扛回來(lái)，是最合適不過(guò)的了。我們也不再鞍前馬后，只是在他們求援的時(shí)候伸出一只手，用到妙處還可以一兩撥千斤。

想來(lái)是大多數(shù)老師擔(dān)心短期效益上不去，因?yàn)橐鹊綄W(xué)生自己折騰出路子來(lái)恐怕黃花菜都放涼了，這與自己的成績(jī)利益發(fā)生了不大不小的沖突。于是我們遲遲不肯放手，成績(jī)的好壞成了我們最大的思想

包袱。我們樂(lè)于給學(xué)生排好隊(duì)，一路緊喝緊趕，雖然費(fèi)嗓子費(fèi)體力，總比他們胡沖亂跑快一些。他們以后怎樣我管不了，也許根本不再是我的事。人有私心是正常的，但為了私心犯錯(cuò)誤就是不應(yīng)該的。想想我們這樣做只是培養(yǎng)出了應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器、獲取高分的能手，實(shí)在是一得而千失。我們的孩子長(zhǎng)不成自立自強(qiáng)的人，他們還是熱血少年的時(shí)候便習(xí)慣于拄杖行走，他們泯滅了鮮活的個(gè)性，缺失了求索的熱情，沒(méi)有了追求的動(dòng)力，他們不懂得自己的重要性，也體會(huì)不到作為個(gè)體的生命價(jià)值，他們更不知道自己有多大能量，將來(lái)能為社會(huì)做出多大的貢獻(xiàn)，相反只會(huì)按部就班地接納別人給的，拿出別人要的，這算不算是殘害和戧殺呢？長(zhǎng)期下去我們的民族將再不會(huì)創(chuàng)造奇跡，我們的民族將很難誕生英雄，而沒(méi)有英雄的民族是可怕的，沒(méi)有創(chuàng)新精神的民族僅僅是一群脆弱的可憐蟲。

聽課中我驚喜地發(fā)現(xiàn)我們正在改變，我、你、他——大家都在行動(dòng)，都在朝著既定的目標(biāo)努力，雖然青澀生硬，但既然開始了，我們就沒(méi)打算回頭。所有的學(xué)生也在試著改變——雖然他們有時(shí)顯得緊張不安、不知所措，但他們確實(shí)是在忙著應(yīng)對(duì)所出現(xiàn)的各種情況。他們忙起來(lái)了，不是很好的兆頭嗎？不過(guò)他們還有猜測(cè)老師心思、迎合老師的嫌疑，因?yàn)槲覀冊(cè)?jīng)一度要求他們這樣做，他們不可能像四川變臉那樣一下子換了面貌。不過(guò)，不用去管這些了，蛻殼總要掙扎、疼痛，我們不妨把手放得再開些。相信學(xué)生會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象，他們會(huì)比我們預(yù)計(jì)的堅(jiān)強(qiáng)得多，他們是不甘被打敗的新新人類。相信用不了多久，他們會(huì)過(guò)得更加的開心，因?yàn)槌砷L(zhǎng)和進(jìn)步是生命賦予每個(gè)

人的權(quán)利。別怕他們磕著碰著，他們不會(huì)被傷害，他們知道怎么做。

既然已經(jīng)放開了手，我們不妨做一個(gè)敢于“袖手旁觀”的人。時(shí)間會(huì)見證我們的努力，未來(lái)書寫著我們的良苦用心。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，我們的教育又向前邁進(jìn)了一大步。

第五篇：聽課后的感想

聽課后的感想

5月16日在雙語(yǔ)小學(xué)參加了聽課活動(dòng)，每位老師上的課都給我以啟發(fā)，下面以我最熟悉的《認(rèn)識(shí)角》一課談?wù)勎业氖斋@與思考。

一、聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)

收獲：李老師密切聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，利用了學(xué)生熟悉的剪刀、鬧鐘、三角尺這些生活中的材料創(chuàng)設(shè)情境，初步感知角的形狀，在此基礎(chǔ)上抽象出角的幾何圖形，認(rèn)識(shí)角的各部分名稱，初步形成角的正確表象，由實(shí)物到圖形、由具體到抽象，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師又設(shè)計(jì)了在生活中找角的環(huán)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有角，進(jìn)而感悟到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

思考：教師是學(xué)生的示范，一開始沒(méi)有引出小弧線時(shí)教師指角可以從頂點(diǎn)出發(fā)引出兩條射線，這樣指雖然有些麻煩，但給學(xué)生以正確的印象，也可以給畫角的順序作一鋪墊。

無(wú)限相信學(xué)生的能力，生活中的活動(dòng)角可以讓學(xué)生去找一找，教師可以帶上實(shí)物在學(xué)生說(shuō)出的時(shí)候稍稍演示一下，如學(xué)生說(shuō)不出時(shí)舉一兩例作啟發(fā)。

二、動(dòng)手操作做數(shù)學(xué)

收獲：讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新課程所倡導(dǎo)的。在本課中，葛老師非常重視操作：讓學(xué)生摸一摸三角尺中的一個(gè)角，感受角的本質(zhì)屬性；讓學(xué)生利用教師提供的多種材料，以小組為單位創(chuàng)造角，在做角的過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角；拉一拉活動(dòng)角，感受角是有大小的；比一比同桌間的角的大小等。學(xué)生通過(guò)親自操作，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造角的方法是多種多樣的，在此過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)角的本質(zhì)特征；活動(dòng)角的使用，學(xué)生既體驗(yàn)到了具體的角，又感悟到角的大小，體會(huì)到角的大小與角兩邊叉開的大小有關(guān)，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

思考：鐘面上時(shí)針和分針形成的角也是活動(dòng)角，書本上不同時(shí)間時(shí)針和分針形成的3個(gè)不同大小的角可以讓學(xué)生在了解了角的大小和什么有關(guān)之后比較一下，學(xué)生對(duì)此會(huì)有更進(jìn)一步的體會(huì)，順勢(shì)再讓學(xué)生找一找生活中的活動(dòng)角。

三、練習(xí)多樣用數(shù)學(xué)

收獲：本節(jié)課的練習(xí)充分體現(xiàn)了層次性、實(shí)效性，注重了與教學(xué)的緊密聯(lián)系。判一判、數(shù)一數(shù)讓學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征進(jìn)一步明確，剪一剪在動(dòng)手操作中拓展了學(xué)生的思維。在練習(xí)中我也能夠真實(shí)地感受到孩子們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中所獲得情感的體驗(yàn)。

思考：判一判中不是角的圖形教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，是角的我覺得也可以讓學(xué)生指一指角的頂點(diǎn)和邊，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)角各部分名稱的認(rèn)識(shí)。

剪一剪中可以讓學(xué)生先猜一猜減去一個(gè)角還剩幾個(gè)角，在學(xué)生動(dòng)手之前給他們一個(gè)思考的空間，也可以更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。