第一篇：讓識字與快樂為友(小學低段語文論文)

讓識字與快樂為友

----淺談在低段識字教學中滲透新課程理念

【摘要】在語文的學習中，識字作為閱讀和寫作的基礎，無疑是小學低段語文教學中的重頭戲。對學生而言，識字是單調(diào)而枯燥的學習內(nèi)容，當識字量增加了以后，就更加突出了它的難度。那么，要如何來高質(zhì)量、高效率地完成這一項重要任務呢？經(jīng)過兩年的教學實踐，我積累了一些教學經(jīng)驗和方法。首先，通過知道學習方法，激發(fā)興趣，讓學生快樂學習。然后遵循記憶的規(guī)律，反復再現(xiàn)，讓學生牢固掌握。最后是搭建應用平臺，讓學生學以致用，加深認識。

【關鍵詞】小學低段學生 識字 經(jīng)驗 方法

“人生聰明識字始”，在語文的學習中，識字作為閱讀和寫作的基礎，無疑是小學低段語文教學中的重頭戲。然而，漢字是一種復雜、繁難的書寫符號體系，對學生而言是難認、難記、難寫又難以掌握?，F(xiàn)在，《新課程標準》要求在小學階段會認漢字3000個，會寫漢字2500個。而其中要求低年級的學生會認1800個，會寫800——1200個。這是一項非常艱巨的任務，而這艱巨的識字任務正是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是我們教學的難點。那么，要如何來高質(zhì)量、高效率地完成這一項重要任務呢？在教學實踐中，我摸索著，思考著，在實踐中積累好的方法和經(jīng)驗。

識字對學生而言是單調(diào)而枯燥的學習內(nèi)容，當識字量增加了以后，就更加突出了它的難度。在一年級上冊的教材里，一篇課文中要認的生字通常是10個左右，最多的一篇課文里有14個生字要求會認，還有3-4個生字要求會寫。到了第二個學期，每一篇課文的識字量都在13、14個，其中6個是“四會”要求。這些課文通常要求用兩個課時來完成，于是不少學生都感到困難，老師也覺得很累。

誠然，在低年級，增加識字量是有好處的，也是有必要的。這樣，可以讓學生更早的接觸閱讀，有效的提高學生的閱讀能力，為將來的閱讀、寫作打好基礎。當學生在一、二年級的時候就掌握了一定量的生字，那么在三年級正式開始閱讀和寫作的時候，他們就不會因為識字的問題而止步不前。所以，如何來解決好一、二年級的識字問題，讓學生的識字量扎實的積累起來，就顯得尤為重要了。

一、指導學習方法，激發(fā)興趣，快樂學習。

興趣是最好的老師，當學生有了興趣，自然會主動的、快樂的學習，而不是把學習當作一項生硬的任務，機械地去完成。因此，在教學過程中，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生在愉快而輕松的環(huán)境里學習生字，是非常重要的。而怎樣才能最大程度的激發(fā)學生的學習興趣，正是我在教學過程中一直思考和嘗試的。

1、巧妙運用象形字的象形特點。

我們今天使用的文字源于我們的祖先在幾千年前創(chuàng)造的象形文字。雖然保留下來的象形字已經(jīng)不多了，但是在低段的識字教學中，象形字是一個極好的切入口。根據(jù)低段學生的思維發(fā)展特點，他們對抽象字符的識記有一點困難。這時，根據(jù)象形字的構字特點，結(jié)合簡筆畫進行教學，能夠很好的將抽象符號轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w圖象，并與實際生活相聯(lián)系，增加了趣味性，提高了記憶效率。實驗教材第一冊的“口 耳 目”一課，就是象形字的集中教學。課文要求學習12個象形字，這些字有的是表示身體上的器官，有的是學生熟悉的動物，植物，還有“日”、“月”、“火”這樣日常生活中就能接觸到的事物。在教學的過程中，我借助圖形，調(diào)動學生的多種感官，以有趣而多樣的形式來學習這些生字。例如學習口、耳、目，可以讓學生看看、摸摸同桌小朋友的眼睛，耳朵和嘴，想想，說說，真實的事物和這些生字有什么相同點。有的生字雖然不能在課堂上拿出實物來對照，但是可以參考書本上的圖形，引導學生聯(lián)系生活中的實際感知來想一想，說一說。課后，我還使用簡筆畫，延伸學習其他的象形字。例如，學過“日”之后，在下面加上一橫，就成了一個“旦”。兩只握在一起的手“ ”，就是朋友的“友”，等等。這樣的識字教學生動而有趣，學生是非常樂意接受的。

2、利用形聲字的結(jié)構規(guī)律，歸納總結(jié)，擴散學習。

象形字在學習獨體字的時候很有幫助，但是在學習合體字的時候，就不大用得上了。好在，漢字的表意特性是始終存在的，尤其是占漢字比例最大的形聲字。從實驗教材的第二冊開始，語文園地中就以“哥----歌”，“材----財（財產(chǎn)）”，“月-膀、腰、肚、背”“呀、芽、鴉、蚜”等多種多樣的形式，有層次的向我們展示了形聲字。這一系列的教學中，我把前后的教學內(nèi)容有機聯(lián)系起來，并且向課外拓展延伸。在學習新課時，我引導學生回憶以前的學習內(nèi)容，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)隱藏的形與聲的規(guī)律。同時，讓學生向書本之外延伸，說說還看到過哪些同類型的字。然后，適時指導學生總結(jié)出其中的規(guī)律。例如，“木”的字多與樹木、植物有關；“月”的字多與人體有關??是同形旁的形聲字。“晴、情、清、睛”四個字，聲旁是“青”，讀音相近，是同聲旁的形聲字。通過它們的形旁可知：“清”與水有關，形容物體純凈透明；“情”與心有關，指感情、情緒；“晴”的形旁是日，就是出太陽，無云或少云；“睛”就是眼睛，眼睛就是目。這樣識字，往往可以舉一反三，不但有助于教學，還為學生提供了一種極好的自學方法，可以大大增加學生的識字量。

3、學科結(jié)合，識字課上做加減法。

在漢字中，還有一大部分是沒有什么明顯的規(guī)律的，也不能由著漫無邊際的想象無處著落。這時候，我又讓學生用已經(jīng)掌握的熟字來做加減法。例如，實驗教材第二冊的語文園地八，以“千口舌，舌甘甜，土里埋，木帛棉，人門閃，馬門闖??”這樣的形式來出示生字?！吧?、甜、埋、棉、閃、闖??”這些生字是不能單純的歸類到形聲、象形、會意中去的，但是其中組合的部分都是我們以前學過的字。這時，我們可以做加法，“千+口=舌”。在語文的生字教學中，引入了數(shù)學的算式，學生覺得新奇又有趣，大家都爭著來做加法。因為組成部分都是學過的，于是組合而成的新字，也就沒有那么陌生了，學習的效果是很不錯的。然后，“強-弓=雖”是減法，“完-宀+口=園”就是加減混合運算了。這樣一來，語文、數(shù)學兩種學科巧妙地融合到一起，有效地調(diào)動了學生的積極性。這種方法使用范圍很廣，能夠?qū)蟛糠譂h字，學生掌握起來也很容易，簡便又實用。

4、不拘一格，鼓勵學生創(chuàng)造發(fā)明。

漢字經(jīng)過了幾千年的演變，雖然表意的功能依然還在，但是有一部分的漢字已經(jīng)不是很明顯了。這個時候，如果還是硬要往象形、形聲、會意的規(guī)律上套，就不行了。學生的想象力是很豐富的，我還鼓勵學生自己來一些發(fā)明和創(chuàng)造，而我要做的就是恰當?shù)囊龑?，不要讓學生生搬硬套，胡亂搭配。例如，在教學“黃”這個字，我就沿用了象形字的方法，把草字頭畫成樹枝，“由”和下面的“八”畫成樹葉，把字和圖結(jié)合起來。這樣一畫能有效地把形和義結(jié)合起來，并且化解了學生容易把中間的“由”字寫成“田”的難點，即生動又好記。有了這樣的先例，在實際教學中，學生也會冒出他們自己的奇思妙想。例如，耳到，口到，心到，就是一個“聰”??！少用眼睛在商店里東張西望就可以幫爸爸媽媽“省”錢了啊！這些就是學生的獨到見解了。雖然不一定是符合規(guī)律的，但是能夠幫助學生記憶，突破字形上的難點，也是一種行之有效的方法。

二、遵循記憶規(guī)律，反復再現(xiàn)，牢固掌握。

新課程中，低年級的識字量很大，是整個小學學習過程中，識字任務最重的階段，而且，是要求學生在相對比較短的一個時間里掌握一定量的生字。這對學生來說，是有一定的難度的，尤其是一些基礎相對薄弱的學生，更是困難重重了。今天學的生字還沒有完全的掌握，明天又有許多新面孔了，這樣一天天的夾生飯吃下去，總是不消化的。所以，在新課教學的同時，如何落實已識生字的復習鞏固是很重要的。

1、充分利用時間，開展好基礎復習。

其實，識字也可以像認人一樣。一次見面不認識，兩次見面不熟悉，可以三次、四次，見得多了，自然也就認識了。那么，我們就要想辦法讓學生和這些生字多見見面了。課堂40分鐘外，一些零碎的時間，要充分利用起來，例如晨讀。在老師的指導下，由小干部組織每天的晨讀，開展有序的復習鞏固。我們可以重點鞏固前一天新學的生字，多形式地大聲朗讀。然后，向前復習，把前幾課的生字用卡片來抽讀，不一定要每一個都讀到，但是盡量在一周之內(nèi)做到全面復習一次。每周一再安排一次預習，由領讀的學生帶領著，帶拼音拼讀未學的生字。每一天里的晨讀，時間雖然不長，也比較分散，但是積累起來，也能發(fā)揮很大的作用。

2、開展競賽與游戲，在活動中再認。

利用晨讀進行復習鞏固，受到一些客觀因素的限制，一般只能以集體認讀或開火車的形式來進行。于是，我又利用活動課的時間設計開展了一些有趣的游戲或競賽，為學生營造一個自由、輕松的環(huán)境，讓他們在不知不覺中，對生字進行再認。例如看生字來表演，漢字中的動詞都是可以用肢體語言來再現(xiàn)的，可以讓學生根據(jù)老師出示的生字來表演，同桌兩個人相互配合，一方表演一方猜，或者比比誰表演得更像。這樣即鞏固了字形，又加深了對字意的理解，可謂一舉兩得。同時，以單元為單位，開展識字比賽。這樣的比賽可以在一個單元的教學展開之前，也可以是單元教學結(jié)束的時候。在學習新單元前，把整個單元的生字集中起來，給學生一定的時間，看誰認得多。這樣可以對本單元的生字先建立一個初步印象，到具體學習的時候就不是陌生人了。如果，是在一個單元的學習結(jié)束時進行，那么可以比比誰擴詞擴得多，誰會寫的字多等等，通過不同的形式，達到復習鞏固的目的。同時，以競賽的方式開展活動，學生的積極性都很高，大家在活動中有所收獲，有所積累。

3．讓生活做我們的老師。

學習是生活的一部分，我們課堂中的學習是不能隔絕在生活之外而獨立存在的。在實驗教材中，一些教學內(nèi)容的安排都十分地貼近生活。例如一冊中的自選商場，菜園里，課文中出現(xiàn)的詞語是“面包、火腿腸、茄子、辣椒??”等。三冊的語文園地中也有一些同類詞語的集中學習，例如一課是菜肴的名稱，“燉肉，烤鴨??”等，一課是“爐灶、鋁鍋??”等廚房用具的名稱。這些生字，都是學生日常生活中觸手可及的事物，他們感覺很親切，學習的興趣很濃。在學習過程中，可以讓學生先歸歸類，看看今天要學習的生字都是哪一類的，然后向課外拓展，“你還知道哪些同類的詞語呢？”對于這樣的問題，學生的積極性很高，小手都舉得高高的，迫切希望發(fā)言。有了興趣，學習的效果自然就不會差，同時，學生又能積累不少同類的詞語，收獲甚豐。

三、搭造運用平臺，學以致用，加深認識。

通過生動有趣的學習方法和反復的再認、鞏固，學生已經(jīng)積累起了不少的生字、詞語。接下來，我為學生搭建起應用的平臺，讓學生能有機會把學到的字、詞用出來，以此來加深學生對字詞的理解和記憶。

1、有效利用課堂教學，充分發(fā)揮40分鐘的作用。

課堂是教學的基礎，是一個直接的運用平臺。在教學生字的時候，應用就穿插在音、形、義的學習之中，密不可分。例如，實驗教材二冊的識字6，這一課里集中出現(xiàn)了一些數(shù)量詞，我就順勢讓學生用這些數(shù)量詞來做遷移練習?！皶旧鲜且恢缓ｚt，那么小朋友還能想到一只什么呢？”學生能想到很多，一只燕子，一只小雞??等等。這個練習形式簡單，但可以讓學生對這些數(shù)量詞有更清楚的認識。三冊的識字6里學的是一組組的反義詞，在課堂上可以立刻讓學生用這些反義詞來進行說話練習。學生會說，冬天是冷的，春天是暖的。天鵝是美的，烏鴉是丑的??等等。這樣的說話練習能夠讓學生對這些反義詞理解得更加透徹。應用的同時，字音、字形、字義也得到了很好再認和復習，一舉多得。

2、回到生活中去，充分利用身邊的資源。

生活是資源的寶庫，文字的應用是時時、刻刻、處處的，只是學生通常都不會留意到。那么,如何來抓住機會，把這些資源都利用起來呢？首先，我想到了我們的節(jié)日?！叭ぐ恕眿D女節(jié)、教師節(jié)、重陽節(jié)、春節(jié)??每逢這些大大小小的節(jié)日，我就讓學生做一做賀卡,寫一寫祝賀語，寫給媽媽，寫給老師，寫給長輩，把課文中學到的都用上去，還可以在班級里交流一下，相互學習。我們學校有一塊實踐基地，在那里種植了很多蔬菜、水果，我就讓學生自己去看，去找，去問，去動手，給這些植物都豎一塊牌子，寫上它們的名字、特點、生長習性什么的，把學到的字詞用進去。教室布置的時候，我給學生留出一個小版塊，讓學生把平時搜集起來的名人名言，古詩諺語都寫出來，我給他們貼上，資源共享。在不知不覺中，學生把自己課堂里學到的字詞用到了實際生活里，沒有什么學習的負擔，在自然的狀態(tài)下應用學習，加深了對字形、字義的認識，感覺輕松愉快。

識字教學是一項繁瑣的教學工作，在教學實踐中，需要不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學的經(jīng)驗方法，我真誠的希望自己可以拉著學生的小手，踏踏實實的走好學習語文的第一步，希望能夠引導學生識更多的字，讓學生學會舉一反三，觸類旁通的方法，避免機械識記和死記硬背，并且激發(fā)學生對識字的濃厚興趣，從而使學生學得活，記得牢，牢固地掌握并且能夠自如地運用我們祖國的語言文字。

第二篇：小學低段識字教學論文

小學低段識字教學論文

識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

二、利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

三、利用多媒體課件，調(diào)動學生的多種感官參與識字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

四、給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力

在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

五、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第三篇：淺談小學低段識字教學論文

淺談小學低段識字教學論文

絳縣衛(wèi)莊中心校 增村小學 徐秋燕

摘要： 識字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的重點。在小學語文低年級的識字教學中，教師應開創(chuàng)新的識字方法、運用多種途徑激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，并教給學生識字方法，培養(yǎng)識字能力，努力提高識字效率。

關鍵字： 小學語文;低年級;識字教學

《語文課程標準》指出：“低年級識字教學的目標是要讓學生喜歡語言文字,對漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成主動識字的習慣”。所以，在識字教學中，教師要創(chuàng)設有利的條件、想方設法培養(yǎng)學生的識字能力,更應該培養(yǎng)孩子的識字興趣,使我們的識字教學情趣化。讓學生在濃厚的興趣中學習生字，在快樂中學會學習。學生對識字發(fā)生了興趣就等于擁有了無限的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機遇識字，并且學以致用，自得其樂。

如何開展低年級的識字教學呢?我認為應當從以下幾方面著手。

一、營造氛圍，培養(yǎng)識字興趣

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！贬槍Φ湍昙墝W生的年齡特點，要想讓學生喜歡識字，首先必須讓學生沒負擔，敢于在課堂上暢所欲言。

1.鼓勵學生做小老師

小學生有著非常強的表現(xiàn)欲望，讓學生做小老師可以使學生充分地表現(xiàn)自己。如讓小學生把課外搜集來的生字教給班級的所有同學;又如小組合作中，每個小組選出一位小老師，教小組成員識字，檢查小組成員的識字效果，早讀或認讀生字時都可以讓學生來做領讀小教師。這樣既可以減輕教師的負擔，也可以提高學生學習生字的興奮性。

2.在游戲中識字

游戲是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中培養(yǎng)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特征和年齡特點，創(chuàng)設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務”游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，使學生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生真正動起來，在游戲中學習，在玩中思考，玩中創(chuàng)新。

3.制作生字卡片

在做卡片的過程中，可以抄寫，可以剪貼，也可以配插圖，勾花邊，學生的動手操作能力得到了很好的培養(yǎng)，人手一套的生字卡片便于學生在小組學習中合作學習。孩子們拿著自己的小卡片，可以自己拼讀，可以讓同伴欣賞，也可以當小老師拿卡片來考考小組內(nèi)的同學。可見，這小小的識字卡片真是為學生獨立識字能力的培養(yǎng)插上了翅膀。

二、教給方法，引導探究識字

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以漁”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高識字教學質(zhì)量。學生是學習的主體，老師是學生學習的伙伴，課堂上擺正彼此的位置，學生自主學習才有可能實現(xiàn)。學生在熟讀課文后，老師就可以適當放手讓學生自主探究識字。這時，老師就應該有耐心、有創(chuàng)造性地教給學生一些簡便的識字方法，讓學生各路神通，在探究中記憶識字。

1.加一加

就是用熟字加偏旁的方法來學習生字，用以前學習過的生字加上偏旁成新的生字，這樣記憶起來就比較簡單。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。我讓一組同學扮演偏旁，另一組同學扮演另一半字，其他的同學都拍手大唱“找朋友，找朋友，我要找個好朋友”，然后組合在一起指名學生認字，然后再讓臺上的小朋友 繼續(xù)再去尋找還可跟誰組成好朋友。

2.減一減

就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。例如學習了“百”去掉一橫就是“白”?！岸唷比サ袅艘话刖统闪恕跋Α?。學習過程也可以變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了。這樣課堂上的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。

3.猜一猜

就是把字變成一個字謎讓學生來猜。例如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”。又如在學習“明天”的“明”字時，可以出一道謎語“一邊陰一邊陽，一邊熱一邊涼”讓生猜;學習“活”字時出謎語，舌頭舔水;教“生”字出字謎“牛過獨木橋”。通過這樣的猜字謎游戲，學生情緒高漲，思維活躍，認識的效果大大提高。

4.講一講

就是讓學生把生字編成一個個小故事講出來。低年級的孩子最喜歡的就是聽故事，同時也喜歡講故事。如果把字演繹活化成一個個活潑有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、高興的氣氛中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學“ 影子”的“ 影”字時，把“ 影”字拆成“ 日(太陽)、京(京京)、彡(影子)”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇(影子)。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氣氛中識字，效果很好;又如在教學“照”字時，可以講這樣一個故事，“一個日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”，生聽完后不僅對日本人表示憤怒，同時說說認認中很容易就把生字記住了。同時我鼓勵孩子自己也來給生字編故事。例如“島”字，生說一只小鳥在飛過大海時尾巴受傷了，就停在一座小山上，以鳥的一橫不見了，變成了一座山。又如“鳴”，生說“一只小鳥想召喚它的好朋友一起來玩耍，于是他張大嘴拼命地叫他的好朋友們呢!”學生的想象力真是非常豐富，在說中不僅讓學生更容易地記住了生字，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。但在教學時應適時點撥、引導，避免學生為了編個謎語，講個故事就硬性把字拆開，硬把各部件編成沒有任何聯(lián)系的故事、謎語。

5.畫一畫

簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象給一個個單調(diào)的生字配上圖畫，讓字形在腦海里生動形象的展現(xiàn)出來，他們的內(nèi)心是多么欣喜啊!如“亭”字與亭的樣子很像，可以讓學生看字畫圖再與生字進行比較，從而記住生字的字形。

三、自主識字，激發(fā)識字情趣

鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，培養(yǎng)學生識字的興趣。每個學生都盼望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到確定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，激勵學生用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學習“李”字時，有的學生說“李”就是“

十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。涌現(xiàn)這種情況，老師應當給予確定和激勵。

讓孩子們暢所欲言，這樣孩子們會在生字教學時更主動的思考出自己的方式，雖然方法未必適合每個孩子，未必是最好的方法，但是，我們要的是他們愿意主動思考的這個過程，這就表明孩子們對于生字的識記已經(jīng)由我們硬壓變?yōu)樽约褐鲃?，識記效果不言而喻。

四、聯(lián)系生活，拓展識字空間

生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂。新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為重要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活接洽起來呢?首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃重興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓，《小學生守則》，《中小學生日常行動規(guī)范》，課程表，同窗姓名等，都是學生識字的教材;還有新一輪課程改革設置了綜合實踐活動課程，無論是常規(guī)活動如：晨會、班會、隊會、節(jié)日慶典，還是校本活動如國防主題、環(huán)保主題、社會調(diào)查主題、春秋游主題等，都離不開漢字這個媒介?；顒又腥粢哉J字貫穿其中，充分施展媒介作用，不僅可以豐富活動內(nèi)容，還可以在研討中，在玩樂中接觸認識不少漢字。

五、識讀結(jié)合，鞏固識字效果

識字教學必須與閱讀同步，在閱讀教學中把識字與學詞、學句、口語表達等有機整合，讓識字在具體的語言環(huán)境中加深和鞏固。尤其是低年級閱讀的重要目的之一是鞏固識字效果。例如在指導學生閱讀《小公雞和小鴨子》這一課時，首先要讓學生運用一定的符號圈畫出本課的生字，并且借助拼音讀準字音，初步感知字形，了解字義;再引導學生根據(jù)字形特點，選擇自己熟悉的方法識記生字;然后讓學生在小組中用上本課的生字詞練習說活;最后引導學生在朗讀中隨文識字，這時，每個學生都賦予了生字以感情色彩，使生字成為有意義的符號。通過師范讀、生練讀、分角色讀、小組互讀等形式，讓學生把含有生字的句子讀得正確、流利。此時的生字在不經(jīng)意間就變成了熟字，從而使識字與閱讀相結(jié)合，相得益彰。讓孩子走進一個無聲而精彩的世界，只有當學生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加自動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

第四篇：淺談小學語文低段識字教學

淺談小學語文低段識字教學

(橫山縣城關小學陜西榆林719100)

識字教學一直都是小學低年級教學的重點和難點之一，《語文課程標準》中指出：低年級識字教學的目標

是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。小學一到二年級學生要認識1800個常用漢字，漢字從字

形結(jié)構以及讀音方面就有著很多差異，作為低年段的語文教師，我深知對于小學一、二年級的學生來說，每天都要認讀十幾個生字，的確存在著很大難度。通過自己多年的探索和實踐，逐漸掌握了了一些識字教

學的方法，現(xiàn)歸納如下：

一、加一加、減一減、換一換

“加一加”就是用熟悉的字加上偏旁的方法來學習生字。如在教學“和”字，可以說是“禾”加“口”。

減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成另外一個新的生字。如“炎”是“談”字去掉言字旁

“換一換”就是把現(xiàn)有的偏旁換成其他偏旁。如在教學“燒”字時可以說是“澆”字去掉三點水，換成“火”字旁。

這三種方法大多低段語文教師都在用，但是這些方法使學生難以區(qū)分一些形近字，教學時應從偏旁部首開

始，通過分析漢字的結(jié)構以幫助小學生識字。將漢字歸類可分為形旁歸類法和聲旁歸類法等。有些字它們的聲旁一樣，偏旁部首不一樣，則表達的意思也就不一樣。如“澆花”需要水，所以是三點水旁，“燒”需要

火，所以是火字旁。再如“清水的清”的偏旁是三點水，那它的意思就和水有關系，而“眼睛的睛”的偏旁則

是目字旁，那它的意思就和眼睛有關系?！扒缣斓那纭笔侨兆峙?，有太陽才是晴天等。所以教師在教學時要

強調(diào)這些字的形旁的作用，或教學時應該適當?shù)奶崾尽娬{(diào)。

二、猜編字謎、兒歌識字

大多孩子喜歡這種識字方法，這樣不但記得牢而且很有趣。如“災”字，家中起火；“?！庇幸掠屑Z。孩子們

不但記住了這些字，也知道了字的意思。

對于一些會意字，兒歌識字朗朗上口，直通字意。如，二人從，三人眾，二木林，三木森。上小下大就是

尖，不上不下卡中間。

三、在閱讀、運用中鞏固識字

兒童識字認得快，忘得也快。因此，不斷復現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固的

效果最好。教師一方面把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用

中鞏固識字。另一方面，引導學生開展課外閱讀?？山榻B學生讀一些有趣的課外讀物，讓學生在讀書時，鞏固識字，利用班會課的時間進行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，得到良好語言習慣的培養(yǎng)。

四、聯(lián)系日常生活識字

對一、二年級的孩子的來說，識字認得快，忘得更快，所以識字也是一個日積月累的過程，生活中識字的機會無處不在。我在教學“區(qū)”字時，一個平時不愛表現(xiàn)的小女孩說，老師我認識這個字，我家大門口寫著“

綠源小區(qū)”孩子不但認識了區(qū)字，而且這四個字全認識，我當即表揚了她。在教學“爾”字時，有孩子說我媽

媽的鞋盒子上有這個字，她買了雙意爾康皮鞋......這樣的例子很多很多，我覺得這是一個最輕松的識字

方法，孩子在無意中認識了很多字，無論是教師還是家長一定要多鼓勵多引導。把學生的識字活動延伸到

課堂以外，讓他們在生活中識字，如從電視、大街上的廣告牌、家用電器、日常用品、衣服品牌等都是他

們識字的舞臺。通過多年的實踐，我感到這種方法的確能收到較好的效果。

五、利用多媒體課件，調(diào)動學生的多種感官參與識字教學

主要是對形象字的識記。在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課中的生字，這類字很容易讓學

生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一副圖畫。利用

這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神

秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學生的多種感官參

與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思

維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

六、借助工具，使識字活動更上一層樓

在一年級第二學期期中考試過后，學生開始學習用新華字典查找生字，無論是部首查字的方法還是音序查

字的方法，每天讓學生回家查找預習課中出現(xiàn)的生字，并寫出這些生字所在的頁碼。

總之，除了以上幾種方法，在低年級教學中要讓學生掌握識字的要領，通過觀察事物、結(jié)合生活經(jīng)驗和實

踐以及閱讀等多種方式強化識字訓練，讓低年級學生學會識字，提高識字能力，開發(fā)他們的智力，提高學

生的審美情趣，為他們閱讀學習打下堅實的基礎。因此，在實際教學過程中，應深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，讓學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游

戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣以及主動性，使學生充分發(fā)揮想像力，促進其思維

得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學事半功倍。

第五篇：小學語文低段識字教學反思

小學語文低段識字教學反思

識字教學是低年級語文教學的重要任務，現(xiàn)在低段識字任務非常繁重，如何能讓學生喜歡學？我認為得根據(jù)低年級兒童的性格特點，并結(jié)合現(xiàn)行課本，激發(fā)他們學字的愿望，采用形式多樣的方法進行課堂教學，才能有效地提高識字教學的學習效果。

首先，要引導學生對日常生活進行觀察，能充分有效的調(diào)動學生的識字愿望。

在教學中，我結(jié)合課本的大綱要求，引導學生看墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學生養(yǎng)成“見字就認，不會認的字就問”的好習慣。這樣既能使學生對所學字、詞加深記憶，又能產(chǎn)生想學字的強烈愿望；同時也增加了學生的識字量，提高了學生的識字能力，還對學生的寫話奠定了基礎，讓學生明白了：識字是生活的需要，在生活中處處能識字。

其次，創(chuàng)設情景，有效提高識字效率。

在識字教學中，要充分調(diào)動兒童的看、聽、說、寫的綜合調(diào)控能力，要采取形式多樣的方法進行識字教學。比如，在識字鞏固環(huán)節(jié)，采用把生字藏在詞語或句子中，請學生讀句后找出來，并模仿說句子，讓學生把學到的生字運用到組織語言中去，通過訓練，現(xiàn)在學生的說話能力有了明顯進步。

再次，尋規(guī)律識字。

我們知道漢字的構成是有一定規(guī)律的。一個漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結(jié)合，而這四個“基因”之間也存在著一定的聯(lián)系。在教學一年級下冊《識字３》時，我采用多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面，同抽象了的古字比較，最后再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演變過程，初步知道了形聲字、會意字的造字規(guī)律，學生很快就記住生字了。

四、正確書寫能讓學生更好的記住字形。

漢字書寫可以培養(yǎng)學生的審美能力，正確的書寫還可以讓學生更好地記住字形，也有益于培養(yǎng)學生對漢字的品味。若忽視書寫指導，可能會導致學生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結(jié)構不準確，失去漢字的美觀。還可能使學生書寫不流暢或“多筆少劃”，在此，為了能讓學生記住

字形，正確書寫，除了要讓學生看清字形外，還要做必要的強化訓練，進行書空練習。只有這樣，才能盡可能的避免學生寫錯別字。

五、巧設作業(yè)，鞏固識字。

語文的識字教學，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要讓學生多識字，快識字就顯得尤為重要。為此，精心的設置課堂作業(yè)，來鞏固識字尤為重要。比如：“一字開花，詞語接龍”等方式，就能讓學生多識字，快識字，學生識字的積極性非常高。同時也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設置對低級學生識字的鞏固非常有效。

課堂教學實踐證明，語文的識字教學采取形式多樣的教學方法來優(yōu)化識字教學。這些方法的確對提高低年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果。當然在教學中，也許還遇到許許多多的新問題，我將不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗教訓，爭取把低年級語學教學工作做得更好。