第一篇：走進(jìn)生活、快樂識(shí)字 ——小學(xué)低段生活化識(shí)字教學(xué)初探

走進(jìn)生活、快樂識(shí)字

——小學(xué)低段生活化識(shí)字教學(xué)初探

[摘 要]生活離不開語(yǔ)文，語(yǔ)文就寓于生活中。生活化識(shí)字教學(xué)要求寓識(shí)字教學(xué)于認(rèn)識(shí)校園、家園及周邊環(huán)境中，于學(xué)生的人際交往中，于學(xué)生游戲活動(dòng)中及親子活動(dòng)中等。

[關(guān)鍵詞] 識(shí)字教學(xué) 生活化 新課程 小學(xué)低段 [正文] 《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“第一學(xué)段認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)?！边@一識(shí)字量約占小學(xué)階段總識(shí)字量的一半，識(shí)字量大，識(shí)字速度快，強(qiáng)調(diào)多讀少寫的新課程新目標(biāo)，給小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。如何高效地進(jìn)行小學(xué)低段的識(shí)字教學(xué)呢？

從新課程角度，反思傳統(tǒng)意義上的識(shí)字教學(xué)，雖然過(guò)去提倡“在環(huán)境中識(shí)字”，但這一定義是狹義的。識(shí)字教學(xué)僅僅局限在“一間教室、一套桌椅、一本課本”的框架內(nèi)，識(shí)字成了語(yǔ)文課特有的任務(wù)，教識(shí)字成了語(yǔ)文教師的專利。這種狹隘的認(rèn)識(shí)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前新課程下“大語(yǔ)文”、“生活語(yǔ)文”的新形勢(shì)。其實(shí)，數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、品德等各門學(xué)科哪一門能脫離漢字？報(bào)刊、圖書、影視、廣告哪里缺得了漢字？學(xué)校各任課教師、學(xué)生的家長(zhǎng)、同學(xué)親鄰，哪一個(gè)不是漢字的“擁有者”和“教育者”？因此，現(xiàn)實(shí)生活是識(shí)字教學(xué)取之不盡、用之不竭的資源庫(kù)，生活化識(shí)字教學(xué)是完全可能的，也是絕不可忽視的。

一、寓識(shí)字教學(xué)于課堂識(shí)字中

課堂是學(xué)生生命存在的方式，是學(xué)生生活的重要方式。為了讓學(xué) 生順利通過(guò)識(shí)字關(guān)，利用不同活動(dòng)方式教給學(xué)生識(shí)字方法。除了按教材中識(shí)字編排的三種形式外：一是隨課文識(shí)字；二是在語(yǔ)文園地中識(shí)字；三是單獨(dú)的識(shí)字課。我在識(shí)字教學(xué)中總結(jié)出如下做法。

1.做游戲識(shí)字。小學(xué)生愛玩，愛在玩中表現(xiàn)自己，因此，在學(xué)習(xí)某些生字時(shí)，我采用了做游戲的方法。常用的游戲有“組字游戲”、“摘蘋果游戲”、“我當(dāng)小老師游戲”。如“組字游戲”，課前布置學(xué)生制作獨(dú)體字的卡片（如“精”，需制作“米”和“青”的卡片），課上讓學(xué)生找朋友，找對(duì)了，一起讀組成的生字，并練習(xí)組詞、領(lǐng)讀。我認(rèn)為這種游戲既培養(yǎng)了學(xué)生從小動(dòng)手、動(dòng)腦、預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，又快樂地識(shí)記了字。

2.變魔術(shù)識(shí)字。中國(guó)的漢字千變?nèi)f化，利用學(xué)生對(duì)魔術(shù)充滿神秘感的心理，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“有的字會(huì)變，你們相信嗎？”學(xué)生聽后陡生疑問(wèn)。這時(shí)我利用自制的課件“會(huì)變的字”進(jìn)行教學(xué)。如在“口”字上加一豎變成“中”；加一橫變成“日”；在“日”字上添一筆會(huì)變成“由、甲、田、白、目”等。另外，我還將三個(gè)相同的字重疊，變成另一個(gè)字，如三個(gè)“人”在一起，說(shuō)明人多，變成了“眾”；兩個(gè)“木”即成“林”，說(shuō)明樹多。這樣學(xué)生不僅認(rèn)記了字，而且懂得了字義。

3.編順口溜識(shí)字。在學(xué)生識(shí)記了很多部首及獨(dú)體字的基礎(chǔ)上，可啟發(fā)學(xué)生自編順口溜識(shí)記合體字。如“團(tuán)”，大口里邊一個(gè)“才”；“相”，心字離開，木目相伴；“雪”，雨。會(huì)幾個(gè)順口溜之后，就利用這種方法自學(xué)合體字，既簡(jiǎn)便又有趣。

4.猜謎語(yǔ)識(shí)字。小學(xué)生天真、活潑，善于表現(xiàn)自己的聰明，教學(xué) 生字時(shí)，我抓住學(xué)生的心理，將要認(rèn)記的字編成謎語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極開動(dòng)腦筋。如白兒左邊蟲無(wú)腳（貌）；重心靠邊戴草帽（懂）；己見反文尾巴?。ǜ模?；大王頭上有一人（全）等。這樣做，既在生動(dòng)、有趣的氣氛中識(shí)了字，又激發(fā)了學(xué)生自編謎語(yǔ)識(shí)字的興趣。

5.兒歌識(shí)字。朗朗上口、生動(dòng)有趣的兒歌對(duì)一年級(jí)孩子有著無(wú)窮魅力。把一些字編成通俗易懂的兒歌進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如教學(xué)“青”時(shí)，我就編了一首兒歌：“山青青，水清清，太陽(yáng)出來(lái)天氣晴。有心就有‘情’，有米‘精’神好。看東西用眼睛，說(shuō)話嘴邊常帶‘請(qǐng)’。把“清、青、請(qǐng)、情、晴、睛”都編了進(jìn)去，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅記住了一組形聲字，還能根據(jù)部首辨析字義，還滲透禮貌教育，妙趣橫生。

二、寓識(shí)字教學(xué)于學(xué)生游戲、課外活動(dòng)中

游戲是學(xué)生生活的重要組成部分，低年級(jí)學(xué)生喜愛游戲活動(dòng)，對(duì)游戲他們總是樂此不疲的。引導(dǎo)他們?cè)谟淇燧p松的游戲活動(dòng)中認(rèn)識(shí)一些字詞，寓教于樂，不失為一種識(shí)字的好辦法。

1.編字謎、猜字謎。如：比——兄弟兩個(gè)在一起，一個(gè)彎來(lái)一個(gè)提。非——一排小朋友，個(gè)個(gè)背著手。一排變兩排，看看沒有手。

2.接龍——組詞游戲。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，看誰(shuí)組的詞又多又快又準(zhǔn)。如：學(xué)：學(xué)生——生活——活動(dòng)——?jiǎng)幼鳌鳂I(yè)??校：校長(zhǎng)——長(zhǎng)大——大學(xué)——學(xué)生——生命??

3.“比一比，賽一賽”?？山Y(jié)合體育游戲，如“添磚加瓦”、“找朋友”、“配對(duì)子”、“串珠子”等。

4.“畫字”。漢字是在象形文字基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的表意文字。特別是象形字。因此，可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、放飛想象，在畫簡(jiǎn)筆畫中認(rèn)識(shí)漢字。

5.排隊(duì)組字。把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件寫在卡片上并打亂，發(fā)給每人一張，再讓他們組成要求的漢字，哪隊(duì)快即可得小獎(jiǎng)品。

三、寓識(shí)字教學(xué)于“親子活動(dòng)”中

家長(zhǎng)對(duì)低年級(jí)子女的識(shí)字教學(xué)往往熱情極高，隨著國(guó)民素質(zhì)的提高，特別是普通話的推廣，家長(zhǎng)有能力開展識(shí)字教學(xué)。因此，對(duì)這一寶貴的識(shí)字資源，只要教師稍做引導(dǎo)，家長(zhǎng)即可不增加子女的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，多開展一些親子活動(dòng)，促進(jìn)家長(zhǎng)子女間的雙向互動(dòng)，一定能收到家長(zhǎng)、子女、教師三者皆大歡喜的奇效。

1.家長(zhǎng)與子女間的各類識(shí)字合作活動(dòng)。完成后署上大名，帶到班里，定期展示交流，如“合作寫話”，即家長(zhǎng)、子女合作寫一句或一段、幾段話，學(xué)生能寫的自己寫，不能寫的家長(zhǎng)寫，學(xué)生能認(rèn)讀的涂上顏色或做上自己喜歡的記號(hào)。又如家長(zhǎng)協(xié)助，建立家庭檔案。示例：張明6歲喜歡熊貓，爸爸張平34歲喜歡電腦，媽媽李娜32歲喜歡游泳，爺爺張大保65歲喜歡讀報(bào)，奶奶羅美華喜歡聽?wèi)?，外公李?3歲喜歡書法，外婆劉小玉60喜歡看電視。再如“奇思妙想一周集錦”，由家長(zhǎng)記錄子女在記憶漢字中的獨(dú)特之處，鼓勵(lì)子女發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造識(shí)字的方法，充分肯定和賞識(shí)子女的聰明智慧，可以是生活中常用的漢字，也可以預(yù)習(xí)課本中的生字。

2.親子閱讀。低年級(jí)學(xué)生大多喜歡聽故事或講故事，并且在幼兒 園已經(jīng)積累了數(shù)量不菲的故事資本。到小學(xué)時(shí)許多同學(xué)仍然津津樂道。為此，教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)利用這一資本，重新聽故事、講故事、讀故事、認(rèn)漢字，把原來(lái)多以聲音形式存在的故事，通過(guò)家長(zhǎng)和子女的共同參與，轉(zhuǎn)化成文字形式。具體要求是：首先反復(fù)聽故事到會(huì)講的程度；然后大膽地、有感情地講故事，這一過(guò)程就是吸收、積累規(guī)范的書面語(yǔ)言的過(guò)程；接著自己指著字讀故事，這一過(guò)程擔(dān)負(fù)著識(shí)字任務(wù)，所以要求強(qiáng)化認(rèn)字；最后提取障礙字，共同想辦法認(rèn)記。值得一提的是，這一活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵是家長(zhǎng)子女能否從中感受到識(shí)字和親子間活動(dòng)的愉悅，而不在于識(shí)字的數(shù)量和速度。

四、寓識(shí)字教學(xué)于校園文化，閱讀內(nèi)容中

校園文化對(duì)學(xué)生的教育影響是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。它雖然看不見、摸不著，但是，對(duì)學(xué)生的影響是顯著的。如開學(xué)初，我利用班隊(duì)課，帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園，一邊認(rèn)字（認(rèn)識(shí)校園里的告示牌），還利用升旗、集合、體育課等場(chǎng)合引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“忠心獻(xiàn)給祖國(guó)、愛心獻(xiàn)給社會(huì)、關(guān)心獻(xiàn)給他人、孝心獻(xiàn)給父母、信心留給自己”等標(biāo)語(yǔ)。這樣，既可以引導(dǎo)學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與自主識(shí)字有機(jī)融為一體，又能夠?qū)庥舻膼坌Ｇ榕c主動(dòng)識(shí)字的強(qiáng)烈求知欲相互滲透，還能夠讓低段學(xué)生很快樹立主人翁意識(shí)。另外，教室的班訓(xùn)、名人名言、學(xué)校的廣播站、黑板報(bào)等，都是校園文化的重要組成部分，都應(yīng)該是低段學(xué)生識(shí)字的大好舞臺(tái)。

總之，要想大幅度提高原本就處于弱勢(shì)的低段學(xué)生的識(shí)字量，就必須想方設(shè)法將低段學(xué)生置于這樣一個(gè)由學(xué)校、社會(huì)、家庭形成的 立體網(wǎng)絡(luò)之下：以課堂教學(xué)為增加學(xué)生識(shí)字量的主渠道，以課外閱讀為增加學(xué)生識(shí)字量的有效途徑，以互幫互助為增加學(xué)生識(shí)字量的必要補(bǔ)充，以實(shí)踐活動(dòng)為增加學(xué)生識(shí)字量的重要舞臺(tái)。只有將低段學(xué)生處在這樣一個(gè)時(shí)時(shí)刻刻學(xué)習(xí)、處處都要講求識(shí)字的氛圍中，才會(huì)迫使其積極、主動(dòng)地閱讀、識(shí)字?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

（1）張春華 巧用課外資源,引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字 現(xiàn)代閱讀（教育版）2013年2期

（2）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版

（3）周建 熊生貴主編《有效上課—問(wèn)題.探究.對(duì)策》光明日?qǐng)?bào)出版社 2009.3（4）陳 凝 《全國(guó)優(yōu)秀教育論文選粹》伊犁人民出版社 2000年8月出版。（5）陳 思 《新世紀(jì)經(jīng)典教育論文擷英》 伊犁人民出版社 2001年3月出版。

第二篇：走進(jìn)生活 快樂識(shí)字

走進(jìn)生活 快樂識(shí)字

河北省廊坊市安次區(qū)葛漁城鎮(zhèn)馬柳小學(xué) 劉榮香

2010年8月18日至25日，暑期農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目——國(guó)培計(jì)劃，在河北省廊坊市隆重舉行。在“識(shí)字教學(xué)”專家講座中“要讓教材成為學(xué)生的世界變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”一句話觸動(dòng)了我，引起我的深思。小學(xué)識(shí)字教學(xué)是要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！白屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”使我轉(zhuǎn)變了認(rèn)識(shí)，更新了想法。從這句話中我們可以想到，學(xué)生識(shí)字的載體不只是教材，生活中的一切都有可能成為學(xué)生識(shí)字的源泉。因此，在課堂中我們運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，也要引領(lǐng)孩子走向生活中去，在多姿多彩的大千世界中快樂識(shí)字。

在生活中識(shí)字，也要從興趣開始。興趣是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的關(guān)鍵，怎樣激發(fā)學(xué)生在生活中識(shí)字的興趣呢？這就需要我們教師在教學(xué)中注意下面的幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、快樂游戲，把生活帶進(jìn)課堂中。把生活帶進(jìn)課堂，這就需要根據(jù)兒童的心理特征設(shè)計(jì)適合兒童學(xué)習(xí)的生動(dòng)形象的生活小游戲。游戲是兒童的天堂，它可以滿足孩子們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不能持久、穩(wěn)定的孩子們?cè)谟螒虻挠鋹傊械玫搅酥R(shí)，因此在學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些“找朋友”、“交換名片”、“自家小菜園”、“找春天”等小游戲，把枯燥的課堂變得活躍起來(lái)。我也曾在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“自家小菜園”的游戲，我讓學(xué)生把各種蔬菜的圖片擺放好，再讓一部分學(xué)生拿著蔬菜的生字卡片去粘貼，并適時(shí)給予鼓勵(lì)。我希望能通過(guò)孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助學(xué)生在不知不覺中識(shí)記漢字，并不拘泥于課本之中。又如：“找朋友”：在教學(xué)“好”字時(shí)，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨(dú)體字兩個(gè)部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說(shuō)：“我是‘女’字旁，誰(shuí)來(lái)和我做朋友？”到講臺(tái)后另一個(gè)同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說(shuō)：“我是個(gè)‘子’，兒子的子，我來(lái)和你做朋友?！眱蓚€(gè)人把“女”字旁、“兒子的子”組合成“好”字。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“好”的構(gòu)字方法，一個(gè)同學(xué)借用了馬季的相聲中的臺(tái)詞說(shuō)：“女子好呀！”讓學(xué)生很形象地識(shí)記漢字。例如記“警”字時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)如果有人違反了交通規(guī)則，警察先向司機(jī)敬個(gè)禮，再說(shuō)你違反了哪些交通規(guī)則，所以“警”是上邊是“敬”下邊加一個(gè)“言”。把生活中有趣味性的東西帶進(jìn)課堂，既活躍了課堂氣氛，又學(xué)習(xí)鞏固了識(shí)字基礎(chǔ)，同時(shí)還激起了一部分學(xué)生聯(lián)想識(shí)字的興趣，使我們的課堂生動(dòng)形象、趣味無(wú)窮。這種方式的學(xué)習(xí)的確收獲不小。

二、新奇有趣，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》識(shí)字目標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。如果孩子學(xué)得主動(dòng)，肯動(dòng)腦筋，那么，每個(gè)漢字都可以用多種的好方法來(lái)識(shí)記。在“多認(rèn)少寫”背景下的識(shí)字教學(xué)就是讓我們找出一種更好的教育方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，為兒童營(yíng)造一個(gè)有效的民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。漢字存在于我們的生活之中：校園里、馬路上，商店中??我們可以有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去我們的校園中認(rèn)識(shí)我們的校名、學(xué)校的榮譽(yù)牌、校訓(xùn)、財(cái)務(wù)公開欄、名人名言、黑板報(bào)、告示牌等等，學(xué)生在快樂的參觀活動(dòng)中，不僅學(xué)會(huì)了漢字，還了解了母校的校園文化，受到了文明禮儀教育，更重要的是也燃起了學(xué)生愛校的熱情。在學(xué)完《在家里》一課后，我安排了讓孩子們回家后，讓爸爸媽媽幫忙，記錄家里的日用品、電器、家具、玩具等并分類制成卡片的作業(yè)，第二天帶到學(xué)校后和大家交流。這樣的學(xué)習(xí)形式使孩子們的識(shí)字水平提高了，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性也上來(lái)了。隨著識(shí)字水平的增長(zhǎng)，我慢慢地引導(dǎo)學(xué)生從電視廣告、新聞、動(dòng)畫片中識(shí)記字，詞，句子，豐富了學(xué)生們的識(shí)字資源，給學(xué)生提供了一個(gè)大的識(shí)字平臺(tái)——他們的周邊世界。走出課堂的這本“大教材”是最新奇有趣的，它更容易讓學(xué)生接受、理解、應(yīng)用。

三、總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，不斷探索學(xué)習(xí)方法

識(shí)字教學(xué)的方法有很多很多，在眾多的教學(xué)方法中教師要找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體個(gè)性的方法靈活地運(yùn)用于課堂。在學(xué)生識(shí)字過(guò)程中，在他們已經(jīng)掌握了一定的方法后引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)一次質(zhì)的飛躍了：由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。并在生活識(shí)字方法中找出最有效的學(xué)習(xí)方法，比如：部件識(shí)字、聯(lián)想識(shí)字、結(jié)構(gòu)分析等等，在這里最突出、最值得推廣的的識(shí)字方法就是比較法。在實(shí)踐中我覺得通過(guò)比較漢字的音、形、義，可以加深學(xué)生對(duì)漢字的理解，避免出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。在教“鳥、烏”兩個(gè)字時(shí)，我就直接問(wèn)學(xué)生：“你們有什么好辦法記住這兩個(gè)生字嗎？”一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“小鳥的‘鳥’有眼睛，那一點(diǎn)就是小鳥的眼睛。如果小鳥沒了眼睛眼前就一片‘烏’黑了?！痹偃纭鞍巍堋钡膮^(qū)分也是靠在比較中編上一個(gè)小故事加強(qiáng)記憶的只要記住“拔”：一個(gè)扎小辮的小朋友在用手拔蘿卜，另一個(gè)就記住了。所以在學(xué)習(xí)中我們要靈活掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)得才會(huì)生動(dòng)、形象，記得就會(huì)牢固、深刻。生活是個(gè)大教材，我們要讀好它，就要靠總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，相互交流體會(huì)，不斷探索出新的有成效的學(xué)習(xí)方法，相互促進(jìn)、提高。使學(xué)習(xí)由個(gè)體行為變?yōu)橐粋€(gè)群體行為。那么在學(xué)習(xí)使孩子們獲得快樂的同時(shí)，還產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)未知領(lǐng)域的強(qiáng)大動(dòng)力。

生活處處皆語(yǔ)文，課堂的精彩來(lái)自豐富的生活，精彩的生活也豐富了我們的課堂。在此我想斷章取義的引用呂淑相先生的一句話：“語(yǔ)文教學(xué)要走‘一個(gè)來(lái)回’?！眮?lái)說(shuō)明這個(gè)道理吧，我們的教材本是來(lái)自于生活之中，那么我們也不要拘泥于教材里，讓我們帶領(lǐng)學(xué)生走向生活，去快樂地識(shí)字吧！把學(xué)生的識(shí)字領(lǐng)域擴(kuò)大，讓我們的世界成為學(xué)生的教材，為他們創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

走進(jìn)生活 快樂識(shí)字

河北省廊坊市安次區(qū)葛漁城鎮(zhèn)馬柳小學(xué)

劉榮香 2010年9月2日

第三篇：小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)

小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)

新舊課標(biāo)對(duì)比，非常明顯的一點(diǎn)體現(xiàn)在低年級(jí)的識(shí)字量上，新課標(biāo)由1200提高到2000左右，在小學(xué)低年級(jí)盡快實(shí)現(xiàn)認(rèn)一定數(shù)量的字。這對(duì)于盡快地提高小學(xué)生的閱讀水平，讓我們的教育適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的迫切需要具有一定意義。從兒童認(rèn)知發(fā)展來(lái)說(shuō)，具備閱讀能力為兒童打開了另一個(gè)世界的大門。相對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界，閱讀可以為孩子提供一個(gè)充滿無(wú)數(shù)神奇、可能的想象和幻想世界，從而促進(jìn)學(xué)生的思維，以及認(rèn)識(shí)世界豐富性和多樣性的發(fā)展。然而，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀的前提是識(shí)字，因此，識(shí)字教學(xué)越來(lái)越引起人們的關(guān)注和重視。而在學(xué)校教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。小學(xué)低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)，是語(yǔ)文課程發(fā)展中的一貫要求。

新課標(biāo)要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。初步感受漢字的形體美。這樣的目標(biāo)，與原來(lái)僅僅注重識(shí)字與寫字的知識(shí)和技能的目標(biāo)，是不同的。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，其價(jià)值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動(dòng)力問(wèn)題。新課標(biāo)的要求明確體現(xiàn)出認(rèn)、講、寫、用不是同步發(fā)展，而是重在保證一定的認(rèn)字?jǐn)?shù)量，使學(xué)生在一年級(jí)末，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀成為可能。但我們的孩子，畢竟不是神童，要在一年內(nèi)，實(shí)現(xiàn)對(duì)線條和筆畫組合的字的熟悉存在著一定的困難。低年級(jí)兒童特別是初入學(xué)兒童識(shí)記字形是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，何況又要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，點(diǎn)燃熱愛語(yǔ)文的大語(yǔ)文觀。為此，教師在識(shí)字教學(xué)中，要遵循低年級(jí)兒童心理的特點(diǎn)，以及對(duì)字形的認(rèn)知過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)快樂識(shí)字。

一、直觀識(shí)字

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說(shuō)，兒童的天性明顯要求直觀性，根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，把抽象的文字符號(hào)還原成圖像，借助兒童形象思維的優(yōu)勢(shì)，讓他們把文字想象成一幅幅具體形象的圖畫。第一冊(cè)教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學(xué)，在教學(xué)中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，圖畫感強(qiáng)又易畫的獨(dú)體象形字，讓學(xué)生畫一畫。然后在學(xué)生的畫上直接演變成象形字，再演變成楷書字。在學(xué)生驚喜的小臉上，看出學(xué)生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對(duì)漢字更是充滿了熱愛。對(duì)于另外的象形字，為了省時(shí)以及更準(zhǔn)確的表現(xiàn)漢字演變的過(guò)程，利用了課件進(jìn)行操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)。這樣在課后的拓展練習(xí)中，學(xué)生很自然地能利用象形字的特點(diǎn)，通過(guò)看圖觀察，猜讀認(rèn)識(shí)了“魚”、“石”、“網(wǎng)”、“刀”。同樣，對(duì)于一些會(huì)意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通過(guò)看圖直觀識(shí)字。

二、生活識(shí)字

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求使用結(jié)合?！睗h語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時(shí)都可以接觸到很多漢字，可以充分利用生活這個(gè)大課堂。記得在教學(xué)“樂”這個(gè)字時(shí)，大部分學(xué)生多認(rèn)識(shí)，而百分之八九十都來(lái)自飲料---可樂。如“幼兒園”、“西周中心小學(xué)”，孩子們更是如數(shù)家珍。在生活中識(shí)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)、用自己感興趣的方式識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生利用課本以外的學(xué)習(xí)資源以及課堂以外的學(xué)習(xí)渠道自主識(shí)字，這樣，學(xué)生既有識(shí)字能力，又有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣。在生活中自主識(shí)字，學(xué)生等于插上了翅膀，在識(shí)字的王國(guó)里展翅飛翔。

三、游戲活動(dòng)識(shí)字 游戲?qū)和囊饬x猶如事業(yè)、工作、公務(wù)對(duì)成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性，在平日里和學(xué)生相處時(shí)，一說(shuō)到做游戲，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然，無(wú)論多復(fù)雜的游戲規(guī)則都會(huì)靜靜聽講，牢牢記住。在識(shí)字教學(xué)中也可采用游戲識(shí)字。如對(duì)字的鞏固復(fù)習(xí)，可采用快樂大轉(zhuǎn)盤，加上一句口令“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，快樂大轉(zhuǎn)盤，快快轉(zhuǎn)起來(lái)”，再來(lái)個(gè)小組競(jìng)賽，就可代替枯燥乏味的生字復(fù)習(xí)。生字碰碰車，可教學(xué)合體字，根據(jù)我國(guó)形聲字的特點(diǎn)，偏旁車和獨(dú)體字車進(jìn)行碰碰組合，會(huì)有許多意外之喜。根據(jù)學(xué)生入學(xué)進(jìn)程可安排做做小名片，發(fā)本子比賽；根據(jù)季節(jié)推移可組織秋天的果園，冬天的游戲，開展水果，蔬菜發(fā)布會(huì)；根據(jù)字形特點(diǎn)進(jìn)行編迷，猜謎活動(dòng)。在生動(dòng)、好玩的游戲氛圍中，識(shí)字效率是驚人的，更重要的是實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)的漢字情感目標(biāo)。

英國(guó)教育家斯賓塞提出“快樂教育”，盡量使兒童于快樂中掌握知識(shí)，他認(rèn)為兒童欲望的正當(dāng)滿足能導(dǎo)致精神上的愉快，而這種愉快反過(guò)來(lái)又能成為求知的動(dòng)力。由于兒童的注意力穩(wěn)定性不強(qiáng)，游戲活動(dòng)可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們?cè)谟螒虻臉啡ぶ?，在亢奮的精神狀態(tài)和愉快的情緒中，充分調(diào)動(dòng)他們各種感官協(xié)同感知，培養(yǎng)他們的注意和思維，提高識(shí)字效率，減輕識(shí)字疲勞。

四、編故事、創(chuàng)情境識(shí)字

《新課標(biāo)》中提出：識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。在課上，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識(shí)字寫字。小學(xué)生愛聽故事，尤其是童話故事，小動(dòng)物活潑可愛的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學(xué)“鼠”字時(shí)，我臨時(shí)編了個(gè)小故事：小老鼠最愛干壞事了，（師指字）看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢！也許并不是很恰當(dāng)，但課后一抽查，連平時(shí)識(shí)字最困難的小朋友也記住了，看來(lái)創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認(rèn)知心理的。故事情境的創(chuàng)設(shè)使得這由點(diǎn)點(diǎn)畫畫組成的漢字不再枯燥無(wú)味，變得形象生動(dòng)，有聲有色，從而優(yōu)化教育教學(xué)效果。

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，靈活地融合上述幾點(diǎn)的做法，不僅使學(xué)生掌握了字形理解了字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。使得識(shí)字不再是一種乏味的機(jī)械記憶，而是一種有趣的游戲過(guò)程。這樣學(xué)生能主動(dòng)參與，成為識(shí)字的主人，提高了識(shí)字的能力，實(shí)現(xiàn)了自身的發(fā)展。

第四篇：淺談小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)

淺談小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)

橫山縣第四小學(xué) 馮生萍

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。識(shí)字是學(xué)生應(yīng)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書面語(yǔ)言的橋梁，所以說(shuō)識(shí)字教學(xué)的優(yōu)劣關(guān)系到小學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展，甚至對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)都有重要的意義。我覺得低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)應(yīng)從以下幾方面入手：

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，逐步養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。興趣是最好的老師。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間短，因此，一堂課如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，說(shuō)錯(cuò)了也沒關(guān)系。

2、采用直觀教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，艷麗的色彩，生動(dòng)的形象，動(dòng)聽的聲音，能把學(xué)生深深地吸引住，不僅能提高識(shí)字效率，而且能很快領(lǐng)悟到字詞的意思。

3、多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。

低年級(jí)同學(xué)思想單純，愛聽好話，只要教師一表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)便勁頭十足，往往會(huì)有意想不到的出色的表現(xiàn)，受到批評(píng)，則垂頭喪氣注意力容易分散。

二、入學(xué)初盡快教給學(xué)生自主識(shí)字的方法。教是為了不教，教給學(xué)生識(shí)字方法遠(yuǎn)比教給他們知識(shí)重要。教會(huì)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的方法有：

1、借助拼音，促使學(xué)生自學(xué)識(shí)字。初入學(xué)的兒童識(shí)字不多，教師可從教漢語(yǔ)拼音開始，有意識(shí)地進(jìn)行專題訓(xùn)練，使學(xué)生初步建立句子的概念。在教材中“看圖說(shuō)話學(xué)拼音”部分在教學(xué)中學(xué)習(xí)識(shí)字時(shí)，可以結(jié)合畫面組詞，讓學(xué)生邊說(shuō)邊識(shí)字，從而在練習(xí)中不斷提高識(shí)字水平。

2、利用課文插圖識(shí)字。

低年級(jí)的語(yǔ)文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識(shí)字內(nèi)容。一年級(jí)課文中的“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等字，可借助插圖來(lái)認(rèn)識(shí)。

3、聯(lián)想識(shí)字。

在識(shí)字教學(xué)中，我充分抓住漢字形象直觀的特點(diǎn)來(lái)誘發(fā)學(xué)生想象，在識(shí)字中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如“看”字，在教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)它進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)它是由“手”和“目”組成，且“手”在“目”上，啟發(fā)學(xué)生編成一句“手遮目，看清楚”這樣易懂易記的話來(lái)學(xué)習(xí)和掌握它；又例如教“聰”字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，“上課用耳朵專心聽講，用眼睛仔細(xì)看，用嘴巴大聲說(shuō)，用心去思考，你就會(huì)變成一個(gè)聰明的孩子。”從而使學(xué)生易記樂學(xué)。

4、利用漢字規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。

漢字大多在音、形、義方面有一定的規(guī)律，在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力。

5、讓學(xué)生互學(xué)識(shí)字，提高學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)中營(yíng)造良好的課堂氛圍，必須要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的師生關(guān)系作保障。在學(xué)習(xí)中讓大家共同參與，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步養(yǎng)成互助互愛，互相促進(jìn)共同提高的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和在生活實(shí)踐中識(shí)字。

結(jié)合生活識(shí)字包括看標(biāo)牌識(shí)字，看電視識(shí)字，讀對(duì)聯(lián)識(shí)字，以及看書報(bào)識(shí)字等，開展“課外識(shí)字小擂主”的評(píng)比活動(dòng)，使孩子在生活中嘗到識(shí)字的樂趣，他們才會(huì)更加主動(dòng)地識(shí)字。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生受用的財(cái)富。小小漢字，奧妙無(wú)窮，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極參與識(shí)字教學(xué)，從而獲得成功的喜悅。

第五篇：小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)論文

小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)論文

識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。

二、利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

三、利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)

教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來(lái)觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

四、給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。簡(jiǎn)筆畫言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫”“思維動(dòng)畫”，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

五、開展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。