第一篇：紙船和風(fēng)箏說(shuō)課

《紙船和風(fēng)箏》說(shuō)課稿

吳小娟

一、文本解讀：

《紙船和風(fēng)箏》講述的是一個(gè)有關(guān)友誼的感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問(wèn)候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長(zhǎng)橋，讓松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因?yàn)橐患∈碌臓?zhēng)吵，象征著友誼的紙船和風(fēng)箏不見(jiàn)了，兩個(gè)小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向?qū)Ψ缴斐隽擞颜x之手，用自己獨(dú)特的方式重新找回了這一段真摯的友情。

整篇課文以“情”為主線，表現(xiàn)了松鼠和小熊相好時(shí)的快樂(lè)，鬧別扭時(shí)的難過(guò)、失落，以及云開(kāi)霧散時(shí)的興奮、激動(dòng)。把真摯的友情在字里行間表現(xiàn)得真實(shí)感人，是學(xué)生體驗(yàn)情感、訓(xùn)練語(yǔ)感的一篇優(yōu)秀文本材料。

二、學(xué)情分析：

小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，有意注意的時(shí)間較短，好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)，善于模仿。同時(shí)，他們對(duì)于簡(jiǎn)單的事物有所掌握，同時(shí)對(duì)熟悉的知識(shí)有所感悟，具備表演的欲望。

三、教學(xué)目標(biāo)的確定：

《紙船和風(fēng)箏》這篇文章總的教學(xué)目標(biāo)是：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。

3、對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。我講的是第一課時(shí)，我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為： １．認(rèn)識(shí)８?jìng)€(gè)字。會(huì)寫(xiě)“幸”“福”兩個(gè)字。２．正確、流利、有感情地朗讀課文。3.在閱讀中體會(huì)小松鼠和小熊交朋友的快樂(lè)。

因?yàn)槲抑v的是第一課時(shí)，只有把要求認(rèn)識(shí)的字認(rèn)會(huì)，學(xué)生才能夠正確讀文，從整體上去把握課文內(nèi)容。要求會(huì)寫(xiě)的字，我把它分配在兩課時(shí)講解，因?yàn)榈谝徽n時(shí)既要識(shí)字，又要學(xué)文任務(wù)較重，所以在第一課時(shí)我主要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“幸”“?！眱蓚€(gè)字。這節(jié)課我所設(shè)定的朗讀目的是：把全文讀正確、通順、流利。把第1段到第6段在讀得正確、流利的基礎(chǔ)上，讀出感情。本節(jié)課我教授的內(nèi)容是語(yǔ)文書(shū)的第1段到第6段，這部分內(nèi)容我主要是讓學(xué)生體會(huì)松鼠和小熊得到友誼后的快樂(lè)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：

一、導(dǎo)入新課

這個(gè)環(huán)節(jié)我的設(shè)計(jì)意圖是：通過(guò)出示紙船和風(fēng)箏，激發(fā)學(xué)生的興趣。并在學(xué)生讀題時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)：“箏”的讀音。

二、初讀課文，識(shí)寫(xiě)生字。

（一）、初讀課文。

在這部分教學(xué)中我用：一只紙船和一只風(fēng)箏使素不相識(shí)的松鼠和小熊成了好朋友，這是一個(gè)多么美好的故事呀。這樣的語(yǔ)言過(guò)渡激發(fā)了學(xué)生對(duì)美好事物的向往，并提出初讀要求，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。

（二）、檢查學(xué)生識(shí)字情況。在這部分教學(xué)中我先把要求認(rèn)識(shí)的字放在句子里讀，幫助學(xué)生正

音，再把詞語(yǔ)從句子中拿出來(lái)，把要求認(rèn)識(shí)的字在詞語(yǔ)中拿出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)多種方法朗讀，其中有自讀，男女生配合讀，以開(kāi)火車的方式讀等。讓學(xué)生在輕松的氣氛下快樂(lè)地識(shí)字。對(duì)于這節(jié)課要求會(huì)寫(xiě)的字，我設(shè)計(jì)了記字環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)里我注意到了學(xué)生的日常積累，讓學(xué)生著重記自己記得不牢的字，同時(shí)讓學(xué)生先自己記憶，再在組里交流，互相學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)我注意到了，不能用集體學(xué)代替?zhèn)€人的感知，同樣也不能忽視互相學(xué)習(xí)些好處，所以我讓學(xué)生先自己記憶，再在組里交流，互相學(xué)習(xí)。

同時(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我還希望學(xué)生在識(shí)字方法上有所提高，所以我用講故事和猜謎語(yǔ)的方法引領(lǐng)學(xué)生積累識(shí)字方法。

（三）、寫(xiě)生字。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中我先讓學(xué)生觀察生字?？纯丛鯓硬拍馨堰@個(gè)字寫(xiě)好，引導(dǎo)學(xué)生看字的占格和需要注意的筆畫(huà)，然后教師范寫(xiě)，在教師范寫(xiě)后學(xué)生寫(xiě)字，并能讓學(xué)生對(duì)照語(yǔ)文書(shū)上的范字，找找自己寫(xiě)的字的毛病，并加以改正。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)既讓學(xué)生把字寫(xiě)好，又潛移默化的讓學(xué)生學(xué)會(huì)了把字寫(xiě)好的方法。

三、品讀感悟。

品讀感悟這部分，我是通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的：

（一）、了解課文大意。

我用簡(jiǎn)筆畫(huà)和貼圖的方法幫學(xué)生總結(jié)了文章前半部分的教學(xué)，通過(guò)精美的簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)設(shè)了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣；我又用“然后??結(jié)果??”這樣的句式總結(jié)了后文的內(nèi)容。這樣就

并激發(fā)了學(xué)生對(duì)美好情感的向往。

五、作業(yè)。

這部分我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生寫(xiě)祝福語(yǔ)這個(gè)內(nèi)容。意圖是激發(fā)學(xué)生送祝福的美好情感，同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)行了寫(xiě)一句話的訓(xùn)練。

教學(xué)反思：

講完這節(jié)課后，我覺(jué)得留下了很多遺憾。如：在使用課件的過(guò)程中遇到突發(fā)事件不能很好地去處理，如：文字被遮擋還有當(dāng)要進(jìn)行“幸”“福”這兩個(gè)字的書(shū)寫(xiě)時(shí)，電腦和鼠標(biāo)不能動(dòng)了，當(dāng)時(shí)有些心慌，處理得不是很到位。還有如果在本課結(jié)束前能跟著音樂(lè)進(jìn)行朗讀就更好了。

當(dāng)然，遺憾很多，收獲也很多?？傊?，通過(guò)本次講課我留下了遺憾，也有很多收獲，但不管怎樣我會(huì)在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷磨練自己，是自己的教學(xué)水平上一個(gè)新的臺(tái)階。

第二篇：紙船和風(fēng)箏說(shuō)課

《紙船和風(fēng)箏》第二課時(shí)說(shuō)課稿

一、文本細(xì)讀，梳理文本內(nèi)涵

《紙船和風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第五單元中的第四篇課文。這是一個(gè)很感人的故事，故事講了小松鼠和小熊因?yàn)榧埓惋L(fēng)箏成為了好朋友，后來(lái)又因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小事而吵架，最后兩人互相體諒，互相寬容，又和好如初。通過(guò)文本細(xì)讀，我將對(duì)教材的分析總結(jié)如下：

1、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，文章反復(fù)運(yùn)用相同的寫(xiě)法，如四、五自然段和二、三自然段的寫(xiě)法基本相同，第九自然段和第八自然段的寫(xiě)法基本相同，結(jié)構(gòu)完全相同。具體舉例如下：

第三自然段：小熊拿起紙船一看，樂(lè)壞了。紙船里放著一個(gè)小松果，松果、上掛著一張紙條，上面寫(xiě)著：“祝你快樂(lè)！”

第六自然段：松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂(lè)壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫(xiě)著：“祝你幸福！”

一個(gè)是“樂(lè)壞了”，另一個(gè)是“也樂(lè)壞了”，一個(gè)是寫(xiě)的“祝你快樂(lè)！”，另一個(gè)寫(xiě)的是“祝你幸福！”，作者之所以這么寫(xiě)，不是因?yàn)樵~語(yǔ)貧乏，這里反復(fù)出現(xiàn)相同的詞語(yǔ)，恰恰寫(xiě)出了兩個(gè)好朋友彼此珍惜、心心相印。

再如：

第八自然段：小熊很難過(guò)。他還是每天扎一只風(fēng)箏，但是不好意思把風(fēng)箏放起來(lái)，就把風(fēng)箏掛在高高的樹(shù)枝上。

第九自然段：松鼠也很難過(guò)。他還是每天折一只紙船，他也不好意思把紙船放進(jìn)小溪，就把紙船放到屋頂上。

一個(gè)是“很難過(guò)”，另一個(gè)是“也很難過(guò)”，一個(gè)是“不好意思”，另一個(gè)是“也不好意思”，這細(xì)微之處寫(xiě)出了兩個(gè)小伙伴內(nèi)心的痛苦和渴望和好如初的強(qiáng)烈愿望，好朋友就是這樣心連著心。

2、真情流露，文本中傳達(dá)的信息，表面上是“紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友”（第六自然段），但是細(xì)細(xì)沉思，紙船和風(fēng)箏只是兩人傳遞情感的紐帶，綁在上面的松果和草莓也只是一個(gè)念想，寫(xiě)的“祝你幸福、快樂(lè)”也只是一個(gè)美好的祝愿，真正讓兩人結(jié)下牢固友誼的是兩人想著對(duì)方的那顆真誠(chéng)的心，也正是有了這顆永不變的心，兩人最后才能和好如初。

3、文本語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，透露朋友相處之道

作者敘述的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，孩子很容易讀懂，因此這篇文章很容易讓孩子聯(lián)系到自己，感動(dòng) 也就來(lái)源于此。對(duì)于二年級(jí)的孩子，交際能力有限，而交友的愿望又比較強(qiáng)烈，所有他們的交友過(guò)程中大都有類似的事情發(fā)生，因此本文在朋友相處之道傳達(dá)出的信息對(duì)孩子的影響是很大的。如：“祝你快樂(lè)！”“祝你幸福！”這樣的真誠(chéng)祝福的語(yǔ)言悄悄地告訴孩子怎樣建立友誼，如“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”這樣真誠(chéng)懺悔的語(yǔ)言悄悄地告訴孩子怎樣勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤維護(hù)友誼。

4、工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)，除了挖掘人文內(nèi)涵，我還梳理出了本課語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)：

（1）“紙船漂呀漂，漂到小熊的家門(mén)口”；“風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門(mén)口”。這兩句中的“漂”和“飄”寫(xiě)的都特別美，好像就連紙船和風(fēng)箏的心情都特別舒暢，更別提兩個(gè)小伙伴了，這兩個(gè)同音字需要區(qū)分。

（2）“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了?！薄霸僖?.....再也......”寫(xiě)出了一個(gè)傷心難過(guò)的場(chǎng)面，需要在這里好好體會(huì)。

二、依照學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)

童話故事也是學(xué)生們樂(lè)于接受的文學(xué)形式，而樂(lè)于結(jié)交好朋友更是小學(xué)生所共有特征，所以作為二年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于課文所提供的故事情節(jié)沒(méi)有太大的陌生感，再加上本書(shū)的封皮就是這一課的插圖，由此可見(jiàn)這一課是孩子們十分感興趣的課文，是能夠打動(dòng)孩子們的課文，“興趣是最好的老師”，因此可以放手讓學(xué)生在讀中自主感悟，教師只在學(xué)生理解出現(xiàn)困難是做適度點(diǎn)撥引導(dǎo)。

結(jié)合以上學(xué)情，根據(jù)課后練習(xí)“我會(huì)認(rèn)”、“我會(huì)寫(xiě)”、“我會(huì)讀”的版塊確定教學(xué)目標(biāo) 1：會(huì)認(rèn)“壞”、“扎”等8個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“幸”、“?！钡?個(gè)字，會(huì)讀“山頂”、“山腳”等15個(gè)詞。

根據(jù)課后練習(xí)“讀一讀”版塊確定教學(xué)目標(biāo)

2：有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友誼，并把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。

第五單元是圍繞友好相處，團(tuán)結(jié)合作這一專題編寫(xiě)的。從識(shí)字五到語(yǔ)文園地，從團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大，到相互稱贊、學(xué)會(huì)欣賞別人，到相互幫助、和睦相處，尊重別人的生活方式。本篇課文是本組教材中的第四篇課文，根據(jù)單元目標(biāo)確定本課教學(xué)目標(biāo)

3：通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互稱贊、學(xué)會(huì)欣賞別人的基礎(chǔ)上能更好地建立友誼、維護(hù)友誼 教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。

三、設(shè)計(jì)理念：用課文教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，以讀帶講，突破重難點(diǎn)

崔巒老師提出“要和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)”，低段閱讀教學(xué)忌繁瑣的分析，因此我 本課用課文，教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，感受松鼠和小熊的真摯友誼，學(xué)習(xí)維護(hù)友誼的方法。

四、依照課標(biāo)，選擇教法學(xué)法

1、感情朗讀。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流?！崩首x是學(xué)習(xí)課文、理解課文、感悟課文最直接的方式，本課的特點(diǎn)也適合朗讀，因此我將重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀上。

2、結(jié)合語(yǔ)境，對(duì)比體會(huì)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出要通過(guò)“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”達(dá)到理解、積累詞語(yǔ)、培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。

3、自主探究，因?yàn)楸疚暮枚喽温浣Y(jié)構(gòu)相同，可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)一段，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相同的段落，在邊扶邊放的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、優(yōu)化設(shè)計(jì)，真情蕩漾課堂

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，開(kāi)課入“練”

一堂好課，一定要有一個(gè)好的開(kāi)始。只有在上課的第一分鐘就抓住每一個(gè)學(xué)生的注意力，才能達(dá)到目標(biāo)。因此，我對(duì)本節(jié)課的復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分精心設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)語(yǔ)文味。

1、快速搶讀

在回顧詞語(yǔ)是，我采用了快速搶讀的方式，使學(xué)生積極性在上課伊始就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，也使全班每一個(gè)學(xué)生參與其中，活躍了課堂氣氛，同時(shí)將字詞的鞏固落到了實(shí)處。

在讀詞鞏固的過(guò)程中，我抓住幸福一詞，引導(dǎo)學(xué)生用幸福說(shuō)話，并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)了這兩個(gè)字。“幸”字，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)上面是“土”而不是“士”，下半部分比“羊”字少一橫。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“福”，提醒右邊是“一口田”，福字的字義就是“祈禱上天賜予一快能養(yǎng)家糊口的田地”。

2、按照課文內(nèi)容填空

我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)填空練習(xí)，使學(xué)生在完成練習(xí)的同時(shí)，回顧了松鼠和小熊是如何成為好朋友的，這正是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的一個(gè)有效手段，同時(shí)也是在具體的語(yǔ)境中加強(qiáng)記憶詞語(yǔ)的一個(gè)過(guò)程。

松鼠（）了一只紙船，把一個(gè)（）放在紙船里，還寫(xiě)著（），送給了小熊；小熊（）了一只風(fēng)箏，把一個(gè)（）掛在風(fēng)箏上，送給了松鼠，還在風(fēng)箏的翅膀上寫(xiě)著（）。（）和（）讓松鼠和小熊成為了好朋友。

（二）品詞品句，讀文悟“情”

1、句中析詞，對(duì)比想象 回顧了松鼠和小熊是如何成為好朋友的，我接著出示了以下填空: 就是這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的祝福，讓他倆成為了好朋友，所以山頂上天天能看到（）的風(fēng)箏，小溪里天天能看到（）的紙船。

通過(guò)這個(gè)填空，讓學(xué)生理解并體會(huì)松鼠和小熊的友誼，并提出問(wèn)題:為什么這樣填？引導(dǎo)學(xué)生明白“漂流”和“飄蕩”這兩個(gè)詞的區(qū)別。

之后，我讓學(xué)生再讀這句話，并談?wù)勛约旱母惺?。使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)松鼠和小熊的友誼，為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

接著，我引導(dǎo)學(xué)生：多么令人羨慕呀！可是后來(lái)天天都能看到這樣美麗動(dòng)人的畫(huà)面嗎？書(shū)上是怎么寫(xiě)的，找出來(lái)讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生展出句子“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”并朗讀體會(huì)，想象是什么原因而吵架導(dǎo)致這樣的結(jié)果呢？

在理解一件小事讓松鼠和小熊吵架了時(shí)，為使學(xué)生讀出感情，我讓同桌、好朋友對(duì)讀描寫(xiě)松鼠和小熊的心理的段落，他們帶著對(duì)同桌好友的深厚感情讀出了松鼠和小熊的傷心難過(guò)和孤獨(dú)。同時(shí)，我讓學(xué)生充分的想象，一方面進(jìn)行了口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，一方面學(xué)生也走進(jìn)了文章主人公的內(nèi)心，為深入理解課文打下了基礎(chǔ)。這樣的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的想象和表達(dá)能力都有了切實(shí)的訓(xùn)練。

在學(xué)生充分理解并表達(dá)的基礎(chǔ)上，我再次引讀：他們就是因?yàn)檫@么一點(diǎn)點(diǎn)不值得一提的小事吵了一架，從此 “山頂上......”，這時(shí)候，我出示比較句子的練習(xí)：

山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。

山頂上看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里看不到漂流的紙船了。

指導(dǎo)學(xué)生比較兩句的不同，聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)體會(huì)，將體會(huì)通過(guò)感情朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

2、品讀想象，體會(huì)情感

本課的學(xué)習(xí)，不但應(yīng)學(xué)懂課文內(nèi)容，更重要的是體會(huì)松鼠和小熊的友誼，對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。因此，我請(qǐng)學(xué)生讀讀8、9自然段，畫(huà)出表示心情的句子。通過(guò)朗讀去體會(huì)松鼠和小熊很難過(guò)。

引導(dǎo)學(xué)生明白，他們都難過(guò)極了，讀出他們的傷心和難過(guò)，理解他們心里肯定有很多話想告訴對(duì)方。這時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生想象：他們會(huì)想說(shuō)些什么呢？并在全班交流說(shuō)，讓一對(duì)好朋友互說(shuō)。切實(shí)落實(shí)本課教學(xué)重點(diǎn)：怎樣處理矛盾、維護(hù)友誼。這個(gè)話題和學(xué)生的聯(lián)系較密切，是學(xué)生很感興趣的話題，學(xué)生樂(lè)于說(shuō)，也善于說(shuō)，一方面進(jìn)行了口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，一方面學(xué)生也走進(jìn)了文章主人公的內(nèi)心，為深入理解課文打下了基礎(chǔ)。這時(shí)，我適時(shí)結(jié)合板書(shū)總結(jié)：好朋友就是你高興，我也高興，你難過(guò)，我也難過(guò)，心連著心，并板書(shū)“心連著心”。

接著，我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)讀文，體會(huì)小熊“把風(fēng)箏掛在高高的樹(shù)枝上”呢，為什么要，松鼠“把紙船放到屋頂上”是為了讓對(duì)方容易看到自己很想和好，松鼠終于把一直憋在心里不好意思說(shuō)的 話說(shuō)了出來(lái)，指導(dǎo)讀句子“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”這是多么令人敬佩的一只松鼠啊，我問(wèn)學(xué)生：你敬佩松鼠嗎？為什么？并理解：小熊又何嘗不是這樣想的呢，讀“如果你愿意和好，就在水里放一只紙船吧！”通過(guò)理解這兩個(gè)句子，體會(huì)松鼠和小熊對(duì)友誼的珍視。

在此基礎(chǔ)上，我出示填空：

（）的松鼠勇敢地邁出了第一步，才有了這動(dòng)人的一幕，并引讀第11段，使學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，加深對(duì)松鼠和小熊的理解以及敬佩。

3、聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)升華

讀了松鼠和小熊的故事，相信每一個(gè)人都深受感動(dòng)，我問(wèn)學(xué)生：你有什么想說(shuō)的？你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？使學(xué)生進(jìn)一步感受怎樣交朋友和維護(hù)友誼，并且體會(huì)到:只要用真誠(chéng)的心去對(duì)待朋友，我們就能得到真正的友誼。

4、指導(dǎo)寫(xiě)字，送出“祝?！?/p>

最后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生拿出筆，在做好的卡片上，寫(xiě)下最真誠(chéng)的問(wèn)候“祝你幸福，祝你快樂(lè)”，送給最好的朋友。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不但將寫(xiě)字教學(xué)融進(jìn)給好友送賀卡的活動(dòng)之中，而且學(xué)生不但寫(xiě)得認(rèn)真，也傾注了感情，升華了對(duì)課文了理解。寫(xiě)字教學(xué)和運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性和人文性。

（三）、作業(yè)設(shè)計(jì)，故事激趣。

把這個(gè)故事將給家長(zhǎng)聽(tīng)，落實(shí)課后練習(xí)提出的要求。

（四）、板書(shū)設(shè)計(jì)，輔助強(qiáng)化。

板書(shū)是教案的集成塊，是教學(xué)的助推器。為吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，板書(shū)上我利用了簡(jiǎn)筆畫(huà)，將故事的主要人物和情節(jié)融入到板書(shū)中，使學(xué)生能夠積極地投入到學(xué)習(xí)中，對(duì)課文有了深刻的認(rèn)識(shí)。板書(shū)兩個(gè)主人公相同的心理表現(xiàn)，體現(xiàn)了好朋友之間心心相印，心連著心得純真友誼，是對(duì)文本的高度概括。有力的輔助了教學(xué)。

紙船和風(fēng)箏

小熊： 也很高興 很難過(guò) 好朋友： 心連著心 包容 松鼠： 很高興 也很難過(guò)

第三篇：紙船和風(fēng)箏評(píng)課稿

春風(fēng)化雨潤(rùn)心田

奉新縣第五小學(xué) 鄒文艷

今天聽(tīng)了邱老師上的這一課，給人帶來(lái)了清新的氣息，老師的話語(yǔ)如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)每個(gè)孩子的心田，教師的笑容似陽(yáng)光和煦，溫暖孩子的心房，同時(shí)也讓我們每一位聽(tīng)課的老師經(jīng)歷了一次童話的洗禮。

邱老師的這堂課，給我最深的感受就是兩點(diǎn)：

一、扎實(shí)。

1、老師非常重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。開(kāi)始上課時(shí)板題，提醒學(xué)生注意字音，再到識(shí)

字時(shí)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記生字的方法，特別是講解多音字“扎”的時(shí)候，以圖片輔助教學(xué)，非常直觀，學(xué)生很容易就記住了。寫(xiě)字時(shí)也注意訓(xùn)練學(xué)生自己觀察說(shuō)發(fā)現(xiàn)，說(shuō)出應(yīng)該注意的地方，引導(dǎo)學(xué)生自己想，自己說(shuō)，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，重視學(xué)生的主體地位，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2、注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。揭題時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑，識(shí)字時(shí)不認(rèn)識(shí)的字和同學(xué)交流，都是教

給學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

3、注重了朗讀指導(dǎo)。在讀的過(guò)程中，運(yùn)用了多種朗讀形式，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，特別在指導(dǎo)朗讀小熊收到紙船和松鼠收到風(fēng)箏的段落時(shí)，通過(guò)看圖以及運(yùn)用積累的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，使學(xué)生自然感受到它們的快樂(lè)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，在幫小熊想辦法時(shí)，還注意適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

二、樸實(shí)。

課堂中，老師運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，但卻運(yùn)用適當(dāng)，體現(xiàn)了課件是為了教學(xué)服務(wù)，而不是被課件牽著鼻子走的宗旨。邱老師巧妙地利用課件設(shè)置情境，給孩子們創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)美麗的童話世界。不但極大地引起了學(xué)生的興趣，而且極大地增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)?？梢哉f(shuō)，她本身就是童話中的天使，帶著孩子們?cè)谕捦鯂?guó)快樂(lè)學(xué)習(xí)。最讓人感動(dòng)的是學(xué)習(xí)生字詞的時(shí)候，邱老師根據(jù)兒童的年齡特征，分散學(xué)習(xí)字詞，既減輕了低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)，又極大地提高了孩子學(xué)習(xí)生字詞的興趣，而且非常注意糾正孩子的寫(xiě)字姿勢(shì)，培養(yǎng)孩子良好的寫(xiě)字習(xí)慣。篇二：《紙船和風(fēng)箏》評(píng)課稿 《紙船和風(fēng)箏》評(píng)課稿

今天我聽(tīng)了胡育紅老師執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課。這課是二年級(jí)上冊(cè)第20課。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候。祝福、諒解和濃情，真正成了維系發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。文章內(nèi)容貼近學(xué)生生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)、童趣盎然，故事性強(qiáng)。童話所獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)符合兒童的閱讀心理。胡老師以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用教材，巧妙設(shè)置情境，注重朗讀的指導(dǎo)，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，取得了很好的教學(xué)效果。本次教研的主題是“詞語(yǔ)教學(xué)”。眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)，始終是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解句子、領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的重要途徑。胡老師在詞語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作有，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在各種有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，理解、掌握所學(xué)的知識(shí)。這堂課亮點(diǎn)很多，我就主 要說(shuō)以下幾點(diǎn)： 第一亮點(diǎn)是：識(shí)字教學(xué)情境化。

重視識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，扎實(shí)地落實(shí)新課標(biāo)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美?！焙蠋熢谧R(shí)字教學(xué)中，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求實(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)識(shí)字。在識(shí)記過(guò)程中，學(xué)生既了解漢字的演變歷史，又學(xué)會(huì)了識(shí)記方法，更重要的是培養(yǎng)了熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。在教學(xué)中教者采用多種形式，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)。如：借助拼音讀-----結(jié)合句子讀------合作的形式認(rèn)記生字，交流識(shí)字方法------用分類生字詞語(yǔ)的辦法，鞏固認(rèn)字-----指名領(lǐng)讀、開(kāi)火車讀，引導(dǎo)學(xué)生理解詞義-----“山頂”和“山腳”，運(yùn)用板書(shū)貼圖直觀。這些活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充滿了生動(dòng)活潑，扎實(shí)有效。

第二大亮點(diǎn)是：緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶。

新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)。鄭老師在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。

本課是一個(gè)小小的童話故事，胡老師通過(guò)精美的課件及和簡(jiǎn)筆貼畫(huà)，創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學(xué)生的興趣，而且簡(jiǎn)單明了地讓學(xué)生了解了松鼠和小熊家的位置，并學(xué)會(huì)了帶著問(wèn)題讀書(shū)，從文本中找依據(jù)，用書(shū)本來(lái)解決問(wèn)題。使學(xué)生真正深入到課文中來(lái)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

第三大亮點(diǎn)是：注重語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

在導(dǎo)入新課的第一環(huán)節(jié)，胡老師就注意了糾正學(xué)生的讀音，“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀第一聲，而與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時(shí)讀輕聲。這個(gè)知識(shí)老師沒(méi)有單刀直入

地引入，而是請(qǐng)學(xué)生讀課題，學(xué)生自己就讀正確了，教師借機(jī)提出如果這個(gè)“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)讀幾聲？那么這個(gè)問(wèn)題就自然而然地解決了。

課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。老師就緊緊地抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，出示兩個(gè)句子“比一比”后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨機(jī)引導(dǎo)“飄”字帶風(fēng)字旁，是和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。胡老師還在小結(jié)時(shí)還指出漢字獨(dú)有的魅力，引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的好奇和熱愛(ài)，進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶。對(duì)低年級(jí)，這2個(gè)字馬上讓學(xué)生很難區(qū)別，她安排了填空練習(xí)，然后進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，充分鞏固了這2個(gè)字。

第四大亮點(diǎn)：以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶?！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”本節(jié)課堂教學(xué)充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過(guò)程，并把讀通課文與讀好長(zhǎng)句子和重點(diǎn)部分有機(jī)結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)到位，重點(diǎn)突出。低年級(jí)段朗誦訓(xùn)練是重點(diǎn)，鄭老師特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)地感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充滿瑯瑯書(shū)聲。這樣在讀中感悟課文容，讀中理解了詞語(yǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時(shí)，如課中有自由讀、指名讀、開(kāi)火車、小老師跟讀等。

抓住三個(gè)讓松鼠和小熊高興的原因：①收到紙船和風(fēng)箏；②收到松果和草莓；③收到祝福的話，讓學(xué)生體會(huì)他們高興的心情。用造句的方法理解“樂(lè)壞了”的意思，用教具和渲染性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。一句一句指導(dǎo)后，又訓(xùn)練學(xué)生朗讀整個(gè)自然段。這樣，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的課堂效果。

我認(rèn)為提問(wèn)題是一種能力，從低年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)。在低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生提出的問(wèn)題可能是字詞句方面的，不夠深入，可能是跟課文內(nèi)容關(guān)系不大的問(wèn)題，但是無(wú)論是什么問(wèn)題，教師都要讓學(xué)生自己去提問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生去表現(xiàn)“真我性”，因?yàn)橥Π蔚闹R(shí)大樹(shù)從幼苗長(zhǎng)成，鮮艷的思維之花從種子萌芽，關(guān)鍵在于教師的呵護(hù)與引導(dǎo)。

總之，胡老師執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課，無(wú)論是在教學(xué)理念，還是在注重語(yǔ)文訓(xùn)練，都做出了有益的嘗試，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。篇三：《紙船與風(fēng)箏》評(píng)課稿 《紙船和風(fēng)箏》評(píng)課稿

在本次太湖小學(xué)語(yǔ)文青年教師比武中，非常有幸聽(tīng)到了許多老師精彩紛呈的課。其中，徐老師執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》給我留下了深刻的印象，使我受益匪淺。

《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)很感人的故事，講述了小松鼠和小熊因?yàn)榧埓惋L(fēng)箏成為了好朋友，后來(lái)又因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小事而吵架，最后兩人互相體諒，互相寬容，又和好如初。本篇文章內(nèi)容貼近學(xué)生生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)、童趣盎然，故事性強(qiáng)。因此，本節(jié)課中，徐老師以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，巧妙設(shè)置教學(xué)情境，注重讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中理解，讀中領(lǐng)悟，取得了很好的教學(xué)效果。聽(tīng)了這節(jié)課，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒：

一、創(chuàng)設(shè)感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶

新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)。低段學(xué)生的有意注意時(shí)間比較短，這就需要教師能夠創(chuàng)設(shè)一定的情境，吸引學(xué)生的注意力。徐老師在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。本課是一個(gè)小小的童話故事，徐老師通過(guò)精美的貼畫(huà)和簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，讓學(xué)生擺一擺松鼠和小熊家的位置，這不但極大地引起了學(xué)生的興趣，而且還簡(jiǎn)單明了的讓學(xué)生理解了山頂和山腳兩個(gè)詞語(yǔ)。并學(xué)會(huì)了帶著問(wèn)題讀書(shū)，從文本中找依據(jù)，用書(shū)本來(lái)解決問(wèn)題。使學(xué)生真正深入到課文中來(lái)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

二．授之以漁，注重學(xué)法指導(dǎo)

我們常說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！惫饨探o學(xué)生知識(shí)是不夠的，還要教學(xué)生如何去學(xué)習(xí)。課始時(shí)，徐老師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，不是直接出示生字詞指名學(xué)生朗讀，而是先與學(xué)生一起交流預(yù)習(xí)課文的方法。學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法后，能極大地提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

三、重視識(shí)字教學(xué)，扎實(shí)地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)明確指出“識(shí)字教學(xué)應(yīng)注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！痹诮虒W(xué)中，徐老師創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)情境，采用多種形式，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)。如：課文中出現(xiàn)了“漂、飄”兩個(gè)字，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。徐老師先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字的不同，然后在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記、理解、朗讀，讓學(xué)生讀出自己的感受。借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，徐老師小結(jié)時(shí)指出漢字獨(dú)有的魅力，引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的好奇和熱愛(ài)，進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶。

一堂好的課如同一次美妙的旅行，而此次徐老師帶我們進(jìn)入了一個(gè)童話王國(guó)，不僅學(xué)生喜歡，聽(tīng)課的老師也仿佛身臨其境，暢游其中。我想這就是本節(jié)課最大的收獲吧！篇四：紙船和風(fēng)箏說(shuō)課稿

《紙船和風(fēng)箏》說(shuō)課稿

一、教材解讀：

今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇講讀課文《紙船和風(fēng)箏》。

1、文本解讀：課文講述了一個(gè)感人至深的故事：松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們用“紙船和風(fēng)箏”表達(dá)祝福，傳遞諒解。文章語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，充滿了童真童趣，在娓娓的敘述中，輕輕地?fù)軇?dòng)著情感的心弦，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行維護(hù)友誼、友好相處的典型范例。

2、文章在本單元中的地位及作用 二年級(jí)上冊(cè)第五單元圍繞“友好相處，團(tuán)結(jié)合作”這一專題共安排了四篇講讀課文。《紙船和風(fēng)箏》是本組的第三篇課文，處于由知識(shí)的學(xué)習(xí)向知識(shí)的運(yùn)用轉(zhuǎn)化的過(guò)渡位置，所以，我認(rèn)為它是本單元從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段中的一步棋子，是從掌握知識(shí)逐步向能力轉(zhuǎn)換的一架橋梁。

二、設(shè)計(jì)理念：

有真情付出，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本對(duì)話。教學(xué)中教師應(yīng)該緊緊抓住松鼠和小熊感情變化這條線，用濃濃的友情，撥動(dòng)學(xué)生情感心弦。引導(dǎo)學(xué)生讀中品味，讀中悟情，讀中明理，在充滿童話意境的課堂氛圍中，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練。

三、學(xué)情分析：

童話故事是學(xué)生們樂(lè)于接受的文學(xué)形式，而樂(lè)于結(jié)交好朋友更是小學(xué)生共有的特征，二年級(jí)的小學(xué)生對(duì)課文所提供的故事情節(jié)沒(méi)有太大的陌生感，可以放手讓學(xué)生在讀中自主感悟，教師在學(xué)生理解出現(xiàn)困難時(shí)做適度點(diǎn)撥引導(dǎo)。

四、教學(xué)目標(biāo)： 針對(duì)本課教材的特點(diǎn)和二年級(jí)孩子認(rèn)知、思維、情感等方面的實(shí)際情況，我擬定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)與技能：

1、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)字詞的規(guī)律，交流積累識(shí)記生字的方法。認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊之間深厚的友誼之情。

過(guò)程與方法：

以讀貫穿教學(xué)始終，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，換位體驗(yàn)，補(bǔ)白等方式來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、朗讀能力和想象能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)松鼠和小熊建立友誼時(shí)的快樂(lè)，失去友誼時(shí)的痛苦，以及尋回友誼后的激動(dòng)，愿意與同學(xué)建立友情。

五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

憑借對(duì)教材的理解，以及二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)生字，積累詞語(yǔ)；通過(guò)反復(fù)地朗讀課文感受友誼的珍貴，懂得與人友好相處。教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文，感受得到友誼的快樂(lè)和失去友誼的痛苦，體會(huì)松鼠和小熊的情感變化。

六、教法、學(xué)法：

以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想為指導(dǎo)，運(yùn)用“自主合作探究”的教學(xué)模式。課堂教學(xué)中教師是“組織者、引導(dǎo)者、合作者”。教學(xué)過(guò)程始終洋溢著師生雙邊活動(dòng)的熱烈氣氛，既不是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，也不是學(xué)生配合教師活動(dòng)。而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的情境和活動(dòng)，使他們的思維潛能和創(chuàng)造精神得到充分釋放，使他們的個(gè)性得以充分地張揚(yáng)。

七、教具、學(xué)具：

多媒體課件以其獨(dú)有的生動(dòng)畫(huà)面、形象的聲音和完整的情節(jié)，在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。課堂上我將借助多媒體課件輔助教學(xué)，同時(shí)采用簡(jiǎn)筆畫(huà)等手段，激勵(lì)學(xué)生全面參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

八、教學(xué)程序：

本課教學(xué)我以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，努力遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中新的教學(xué)理念，主要安排了三個(gè)教學(xué)程序：

（一）設(shè)置游戲，愉快識(shí)字

（二）誦讀課文，體驗(yàn)情感

（三）文情延伸，感悟友情

下面，我具體說(shuō)說(shuō)教學(xué)中借助多媒體課件完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破重、難點(diǎn)的教學(xué)設(shè)想： 我們使用的教材在內(nèi)容編排和呈現(xiàn)方式上有很多創(chuàng)新和突破。每一課的識(shí)字、寫(xiě)字任務(wù)都是以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，用圖標(biāo)標(biāo)示出學(xué)習(xí)與練習(xí)的內(nèi)容。結(jié)合這一編排特點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)識(shí)字教學(xué)的要求，我利用多媒體課件，通過(guò)小松鼠送來(lái)紙船創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)探究，發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，展示交流識(shí)字成果。既復(fù)習(xí)了生字，又讓學(xué)生體驗(yàn)收到禮物和祝福的快樂(lè)，為后面的學(xué)習(xí)做好情感的鋪墊，自然地引入新課的學(xué)習(xí)。

自讀自悟是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受，讓學(xué)生在自主讀書(shū)中融入情境，去體會(huì)語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的多彩和內(nèi)韻的意味深長(zhǎng)。在教學(xué)中我安排了有層次性的朗讀感悟：

第一個(gè)層面：讀通課文第一部分，感受得到友誼的幸福。

課文的第一部分1－6自然段主要表現(xiàn)了松鼠和小熊互贈(zèng)禮物，彼此擁有友誼時(shí)的快樂(lè)，對(duì)于兩個(gè)小動(dòng)物幸福的感情學(xué)生通過(guò)朗讀容易體會(huì)，但是這部分課文的生字較多。所以，我認(rèn)為要側(cè)重要求學(xué)生讀通讀順課文，在讀文中鞏固生字，在讀中體會(huì)小熊和松鼠幸?？鞓?lè)的情感。

首先，我利用課件演示紙船順著小溪向小熊家漂流，風(fēng)箏順風(fēng)飄蕩到山頂松鼠家的動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生融入到故事的情境中，體會(huì)得到友誼的幸福。當(dāng)學(xué)生的情感與兩個(gè)小動(dòng)物的欣喜和快樂(lè)產(chǎn)生共鳴時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)：“紙船使小熊樂(lè)壞了，風(fēng)箏讓松鼠也樂(lè)壞了，誰(shuí)能讀讀這部分內(nèi)容，讓我們每個(gè)人都樂(lè)壞呢？”此時(shí)孩子們的心中充滿了對(duì)友誼的向往，仿佛得到紙船和風(fēng)箏的是他們自己，這會(huì)兒要他們讀書(shū)便會(huì)有感而發(fā)。為了鞏固讀書(shū)的效果，我又讓他們?cè)谛〗M內(nèi)合作讀書(shū)，讓他們把幸福和快樂(lè)送給自己的小伙伴，這樣送祝福的孩子樂(lè)壞了，收到祝福的孩子也樂(lè)壞了。而且在相互讀書(shū)，互送祝福的過(guò)程中，也從小伙伴那感受到了同學(xué)間的友誼。這也就達(dá)到了讀書(shū)的最佳效果。最后，我讓他們?cè)谑婢?、悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中配樂(lè)朗讀。使他們?cè)谝魳?lè)中體會(huì)快樂(lè)，在音樂(lè)中體驗(yàn)友誼的幸福。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一部分的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該注重教給學(xué)生識(shí)字方法。如在教學(xué)“飄蕩、漂流”時(shí)，借助多媒體，聯(lián)系兒童的已有的生活經(jīng)驗(yàn)，區(qū)分同音字“飄、漂”的形，從而理解詞義。教學(xué)中不但將生詞放入一定語(yǔ)言環(huán)境中去，把字詞句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而且在教完后還及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)。

第二個(gè)層面：朗讀課文第二部分，感受失去友誼的痛苦。

課文第二部分7－11自然段是全文的重點(diǎn)段，也是故事最感人的地方。加上這部分生字較少，感情波折較大，教學(xué)中我側(cè)重要求學(xué)生讀出感情，在有感情地朗讀中體會(huì)小動(dòng)物們失去友誼的痛苦和狐獨(dú)。首先，在學(xué)生還留戀在小動(dòng)物們得到友誼的幸福美好的感覺(jué)中時(shí)。我用變化的語(yǔ)氣說(shuō)：“紙船和風(fēng)箏使小熊和松鼠成了好朋友，他們多開(kāi)心！多幸福?。】墒钦?dāng)他們沉浸在幸福和快樂(lè)中時(shí)，這快樂(lè)卻沒(méi)有了！看，天空中再也看不到飄蕩的風(fēng)箏了，小溪里再也看不到漂流的紙船了?！睂W(xué)生被老師動(dòng)情的導(dǎo)語(yǔ)所感染，剛才那份快樂(lè)和幸福的感覺(jué)立刻消失了。這時(shí)抓住學(xué)生感情的變化，繼續(xù)引導(dǎo)：“究竟發(fā)生了什么事呢？快讀讀課文吧?！睂W(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情再次被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在迫不及待地讀完課文后，他們善良的心靈又一次深深的觸動(dòng)了。我抓住這一感情的契機(jī)追問(wèn)：“說(shuō)說(shuō)吧，讀完課文你有什么感受？”為了使學(xué)生們更好地體會(huì)小動(dòng)物們吵架后的心情，我又讓他們?nèi)谌胱约旱纳钋楦校骸跋胍幌耄钪信c自己的好朋友吵架后心情會(huì)怎樣？”我讓他們分角色朗讀課文的第二部分。學(xué)生們?cè)谧x中自然會(huì)融入自己的情感，自然也就體驗(yàn)到了兩個(gè)小動(dòng)物渴望找回友情的迫切心情。

最后一個(gè)層面是：合作品評(píng)讀課文，在讀中體驗(yàn)情感。

在完成前兩個(gè)層次的朗讀基礎(chǔ)上，我又提出讀書(shū)要求：“把最讓你感動(dòng)的地方讀給小伙伴們聽(tīng)一聽(tīng)，每一組評(píng)選一個(gè)讀書(shū)代表，發(fā)揮你們的集體智慧，幫他把課文讀好。然后在全班進(jìn)行朗讀比賽?！痹趯W(xué)生幫助小伙伴出謀劃策的時(shí)候既是他們對(duì)課文理解感悟的過(guò)程，也是他們領(lǐng)悟道理的過(guò)程。

九、板書(shū)設(shè)計(jì)：

一個(gè)好的板書(shū)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體，本著板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的目的，我以板畫(huà)的形式設(shè)計(jì)板書(shū)來(lái)吸引學(xué)生理解課文，既直觀形象、簡(jiǎn)明扼要，又突出了重點(diǎn)，起到了總結(jié)概括的作用。還與多媒體演示相得益彰。

總之，課堂上我就是讓學(xué)生們通過(guò)讀書(shū)的實(shí)踐，使他們能夠向往美好的情感，感受語(yǔ)言的特點(diǎn)和閱讀的樂(lè)趣。給孩子機(jī)會(huì)讓他們自己去體驗(yàn)，給孩子權(quán)力讓他們自己去選擇，給孩子一個(gè)廣闊的平臺(tái)讓他們自己向前走。謝謝大家！篇五：語(yǔ)文陳霞微《紙船和風(fēng)箏》評(píng)課稿

扎實(shí)有效 提質(zhì)減負(fù)

——評(píng)周美蓮老師《紙船和風(fēng)箏》一課

陳霞微2010.1.4 走近二年級(jí)的課堂，感受到的是孩子們天真的笑顏，聆聽(tīng)了周美蓮老師的課，感受到的是濃濃的語(yǔ)文味。周老師的課，設(shè)計(jì)獨(dú)到，整堂課的重頭戲是要讓學(xué)生了解松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的，和感受松鼠和小熊成為好朋友之后的友誼帶來(lái)的喜悅。我認(rèn)為周老師的課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、注重字詞教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)

在字詞教學(xué)中，周老師教得非常扎實(shí)，一改扎堆出示，集體朗讀的舊套路。她讓學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中用五角星標(biāo)出自己最喜歡的一段然后展示，在展示過(guò)程中說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字，再相機(jī)向全班教學(xué)。盡管量不大，質(zhì)卻是顯著的，學(xué)生在說(shuō)出扎辮子的那一刻一定明白了扎的這個(gè)動(dòng)作；在說(shuō)“樂(lè)壞了”和“受不了”的事時(shí)記住了“了”字的不同讀音。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。老師抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，出示兩個(gè)句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，并做動(dòng)作進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生的理解，朗讀也就水到渠成了。教師的教學(xué)充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)。這就是漢字獨(dú)有的魅力，同時(shí)也會(huì)引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的好奇和熱愛(ài)，進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶。

2、注重說(shuō)話訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段，周老師讓學(xué)生仔細(xì)地觀察圖片，說(shuō)說(shuō)小熊究竟樂(lè)成了啥樣？學(xué)生通過(guò)自己的認(rèn)真觀察，說(shuō)小熊的眼睛瞇成了一條縫，樂(lè)得手舞足蹈，一蹦三尺高、眉開(kāi)眼笑、心里樂(lè)開(kāi)了花 笑得合不攏嘴等，學(xué)生有了這些語(yǔ)言的積累，在感悟小松鼠的樂(lè)壞了時(shí)，自然地就會(huì)用這些語(yǔ)言了，把話說(shuō)得更生動(dòng)，把小松鼠的樂(lè)壞了感受得更真切。有了這些鋪墊，學(xué)生很快體會(huì)到了這種快樂(lè)的感受，朗讀自然就到位了。3注重作業(yè)實(shí)效，體現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)精神

周老師在這節(jié)課中給學(xué)生充分的動(dòng)筆時(shí)間，除了必要的寫(xiě)字訓(xùn)練外，在作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)上也講求實(shí)效性，體現(xiàn)了省市教育廳的減負(fù)精神，最大限度地拓展學(xué)生減負(fù)的空間，鞏固知識(shí)，形成能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)設(shè)了高效的語(yǔ)文課 堂。比如，她在學(xué)生學(xué)習(xí)分辨“漂、飄”之后，馬上讓學(xué)生做課堂作業(yè)本中2道題選字填空。

“漂、飄”（）揚(yáng)（）流（）灑（）蕩

對(duì)低年級(jí)來(lái)說(shuō)，這樣的練習(xí)，鞏固強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)這2個(gè)字的辨別能力。再比如：讓學(xué)生模仿“樂(lè)壞了”寫(xiě)出“____壞了”之類的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中體會(huì)“____壞了”的含義。

太陽(yáng)火辣辣的,我們?cè)谔?yáng)底下,簡(jiǎn)直是____。

爸爸整體加班，簡(jiǎn)直是____。

我在操場(chǎng)上跑了一圈又一圈，簡(jiǎn)直是____。

一整天沒(méi)吃東西了，簡(jiǎn)直是____。

總之，周老師的課堂精心設(shè)計(jì)了作業(yè)，真正做到發(fā)展學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)的有效性，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

4、注重誦讀悟情，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。“語(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?！痹谥芾蠋煹慕虒W(xué)中，讀中思考、讀中體會(huì)等貫穿教學(xué)始終。充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過(guò)程，并把讀通課文與讀好長(zhǎng)句子和重點(diǎn)部分有機(jī)結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)到位，重點(diǎn)突出。比如，當(dāng)小熊收到紙船的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生讀出小熊的欣喜之情；同時(shí)，也逐步指導(dǎo)學(xué)生讀出小熊“樂(lè)壞了”等等。使學(xué)生在各種形式的朗讀中體會(huì)小熊的快樂(lè)和幸福，漸漸地，孩子們也在朗讀中感悟到“幸?！薄．?dāng)然，這節(jié)課的亮點(diǎn)還有很多。教師的語(yǔ)言優(yōu)美，如一些過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)很自然地引出后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容。不過(guò)，我們的教學(xué)崇尚真實(shí)的課堂，這就是一節(jié)真實(shí)的課堂，而真實(shí)的課堂都是有缺憾的課堂，這堂課也不例外，下面我說(shuō)說(shuō)自己的兩點(diǎn)建議：

1、周老師對(duì)自己的教案未能做到“胸有成竹”，一些過(guò)渡語(yǔ)還需要看教案，這是一個(gè)不好的習(xí)慣。

2、我認(rèn)為提問(wèn)題是一種能力，從低年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)。在低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生提出的問(wèn)題可能是字詞句方面的，可能是跟課文內(nèi)容關(guān)系不大的問(wèn)題，但是無(wú)論是什么問(wèn)題，教師都要讓學(xué)生自己去提問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生去表現(xiàn)“真我性”，因?yàn)橥Π蔚闹R(shí)大樹(shù)從幼苗長(zhǎng)成，鮮艷的思維之花從種子萌芽，關(guān)鍵在于教師的呵護(hù)與引導(dǎo)。

第四篇：《紙船和風(fēng)箏》

紙船和風(fēng)箏

一、案例背景信息

學(xué)科/領(lǐng)域：語(yǔ)文

年級(jí)：二年級(jí)

課的名稱：紙船和風(fēng)箏

所用教材版本：人民教育出版社

學(xué)時(shí)數(shù)：二學(xué)時(shí)

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)目標(biāo):

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。

(2)認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

(3)對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。

2、學(xué)生分析：

二年級(jí)的學(xué)生對(duì)課文朗讀，有著濃厚的興趣，并喜歡模仿。學(xué)生們能結(jié)合簡(jiǎn)單的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，在朗讀中表達(dá)自己的感受，同時(shí)也具有了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)欲望。

3、內(nèi)容分析：

《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問(wèn)候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長(zhǎng)橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。

故事的動(dòng)人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特的方式和感人的場(chǎng)面。只要我們帶著一顆童心，帶著對(duì)真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會(huì)受到深深的感染。

當(dāng)我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時(shí)候，賭氣只能使“裂縫”擴(kuò)大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。

4、教學(xué)策略設(shè)計(jì)：

（1）、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)童趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，合理地使用情境教學(xué)法，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生在情境中成為學(xué)習(xí)的主人。于是教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)努力將學(xué)生帶入一個(gè)富有色彩的童話故事，讓他們與文中的小動(dòng)物打招呼，并幫助他們找到自己的家，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣盎然，并且結(jié)合情境理解文中的詞語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生的潛在智慧得以體現(xiàn)。

（2）誦讀悟情，體現(xiàn)發(fā)展

多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語(yǔ)言的一個(gè)重要手段。教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，范讀、讀中思考、讀中體會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界。

（3）應(yīng)用信息技術(shù)的依據(jù)或考慮

信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生提供一系列生動(dòng)、具體與真實(shí)、形象的多維化的課文情境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中手、腦、眼、耳、口多種感官同時(shí)并用，大大發(fā)展學(xué)生以形象思維為主的多種思維能力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)并發(fā)展個(gè)性愛(ài)好，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)理想化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提升他們的創(chuàng)新思維能力。

三、教與學(xué)的過(guò)程：

第一學(xué)時(shí)

一．情景激趣，揭示課題。

1．同學(xué)們，你認(rèn)識(shí)他們嗎？給大家介紹一下。（用課件展示小熊松鼠的畫(huà)面。）

1.今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇與這些小動(dòng)物有關(guān)的課文。他們之間發(fā)生了什么事情呢？（板書(shū)課題，生書(shū)空）齊讀課題

二、初讀課文，了解大意。

1．自讀課文，劃出不認(rèn)識(shí)的字和難讀的句子。

2．（課件出示“我會(huì)讀”）這是課文中比較難讀的句子，請(qǐng)同學(xué)們先在小組里試著讀讀。

①他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。

②松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂(lè)壞了，風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫(xiě)著：祝你幸福！

③小熊拿起紙船一看，樂(lè)壞了。

④過(guò)了幾天，松鼠再也受不了了。

2.學(xué)生讀句子。（自由讀，想讀哪句讀哪句，把幸福和快樂(lè)送給小伙伴；齊讀，師生共同享受這份幸福和快樂(lè)。）聽(tīng)了大家讀句子，老師真高興啊，因?yàn)檫@些字都是我們要認(rèn)識(shí)的字。（出示教具：大樹(shù)）老師這里有一棵神奇的果樹(shù)，上面長(zhǎng)滿了各種各樣的水果，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)上來(lái)摘果子，如果讀對(duì)了，就可以把它放到我們的紙船上來(lái)。（生做摘果子游戲）

3.現(xiàn)在老師就是小松鼠了，如果把這裝滿水果的紙船送給小熊，小熊一定會(huì)------樂(lè)壞了。師：“小熊，祝你快樂(lè)！”生：“小松鼠，祝你幸福！”（師生握手，體會(huì)友情的快樂(lè)）

三 學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容。

1．（課件出示第三段，第五段，我能讀好）大家看，小熊是什么表情?。浚?lè)壞了）師貼小熊圖片。

2.學(xué)生練讀這兩段。

3．誰(shuí)能讀得讓大家感覺(jué)到你也樂(lè)壞了呀？（指名讀，齊讀。）

4．是啊，從山上的小溪里意外地漂下來(lái)一只紙船，小熊他怎么能不樂(lè)壞了呢。（帶著松鼠美好祝福的紙船多么快樂(lè)啊，她就是友誼的小天使，她多想快快的漂啊，快快的漂到小熊的面前，帶給他一份驚喜一份快樂(lè)?。。◣熯呎f(shuō)邊簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)。）大家看，這只小松鼠又是什么表情？

4.學(xué)生讀這一段。我剛才看到了，他樂(lè)壞了，她也樂(lè)壞了。是啊，這紙船和風(fēng)箏給他們帶來(lái)多少快樂(lè)啊。下面就讓我們?cè)谝魳?lè)聲中感受他們的快樂(lè)。（課件配樂(lè)朗誦）

5.是啊，紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友，正當(dāng)他們沉浸在這快樂(lè)和幸福之中的時(shí)候，這快樂(lè)卻沒(méi)有了。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)又緊緊地拴住了學(xué)生的心，讓他們很快進(jìn)入了本節(jié)課的教學(xué)。）（師配樂(lè)朗誦后一部分，在音樂(lè)中體會(huì)情感的變化）

6.小朋友，你們想象老師這樣讀一讀嗎？就從“可是有一天”開(kāi)始讀吧，邊讀邊體會(huì)你讀了之后是什么感受呢？（朗讀、交流是感悟的基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，用心去讀書(shū)，使學(xué)生與故事產(chǎn)生共鳴）

7.剛才從同學(xué)們的眼睛里老師都看見(jiàn)了，你們跟老師一樣，心里的感受是很多的，說(shuō)說(shuō)吧。（生談感受）

8.小朋友，我們一起來(lái)讀讀這兩個(gè)詞吧。（出示詞卡“漂流”、“飄蕩”）我想請(qǐng)同學(xué)把它貼到黑板上，想一想把它貼到哪合適呢？（“飄”：隨風(fēng)飄蕩?！捌保喉?biāo)鳌＃ㄕn件出示第七自然段）這些紅色的字你會(huì)讀嗎？（指導(dǎo)朗讀）生練讀課文。指名讀。

9.聽(tīng)他一讀啊，我好象看到了風(fēng)箏已經(jīng)飄起來(lái)了，那紙船也仿佛動(dòng)起來(lái)了，真美?。】墒?，這么美的東西卻再也看不到了。誰(shuí)愿意把你的感受讀給大家聽(tīng)？（指名讀，其他同學(xué)小聲跟著讀。課件配樂(lè)。在優(yōu)美的音樂(lè)聲中學(xué)生有了更深的體會(huì)）

10.讀得多真誠(chéng)啊，正是因?yàn)橛辛诉@種真誠(chéng)，這小小的紙船又起航了，風(fēng)箏也飛起來(lái)了，多美?。。ㄕn件出示最后一個(gè)畫(huà)面）同學(xué)們，如果你是松鼠，你會(huì)主動(dòng)放這只紙船嗎？（生各抒己見(jiàn)）

四．拓展活動(dòng)

1.如果你和你的好朋友吵架了，你會(huì)怎么做呢？現(xiàn)在給大家2分鐘時(shí)間，用你喜歡的方式向曾經(jīng)發(fā)生過(guò)爭(zhēng)吵的小伙伴表達(dá)一下你的誠(chéng)意吧?。ㄗ尳逃湓趯?shí)際行動(dòng)上，讓學(xué)生身心受到深刻教育。）

2.此時(shí)此刻的松鼠每放一只紙船心里就會(huì)默默地對(duì)小熊說(shuō)上一句話，他會(huì)說(shuō)什么呢？（為學(xué)生提供了想象的空間，同時(shí)也訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力）

第二學(xué)時(shí)：（略）

四、教學(xué)反思：

1.學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，讀書(shū)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。閱讀教學(xué)中應(yīng)還學(xué)生以真正“讀者”的地位，讓學(xué)生在自主閱讀，直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷感知，思考，質(zhì)疑，探究，發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過(guò)程，從而讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解與體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。

2.尊重和相信是實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話的前提。在課堂學(xué)習(xí)中，要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平等的對(duì)話交流，首先要尊重學(xué)生，而尊重學(xué)生首先要相信孩子學(xué)習(xí)的能力，尊重孩子的情感體驗(yàn)。

3.提問(wèn)題是一種能力，從低年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)。在低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生提出的問(wèn)題可能是字詞句方面的，不夠深入，可能是跟課文內(nèi)容關(guān)系不大的問(wèn)題，但無(wú)論是什么問(wèn)題，教師都要讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去表現(xiàn)“真我性”，因?yàn)橥Π蔚闹R(shí)大樹(shù)從幼苗長(zhǎng)成，鮮艷的思維之花從種子萌芽。關(guān)鍵在于教師的呵護(hù)與引導(dǎo)。

4.以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶?！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?！北竟?jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過(guò)程，并把讀通課文與讀好長(zhǎng)句子和重點(diǎn)部分有機(jī)結(jié)合，加以指導(dǎo)，重點(diǎn)突出。教學(xué)中抓住“樂(lè)壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……”等語(yǔ)句，抓住矛盾，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。采用了自讀、范讀、跟讀、配樂(lè)讀等方法，在如何讀出感情方面進(jìn)行了有效地組織和嘗試，取得了較好的效果。

第五篇：風(fēng)箏 說(shuō)課

一、說(shuō)教材：

《風(fēng)箏》一文是魯迅寫(xiě)于1925年1月24日，后由作者編入散文詩(shī)集《野草》。

文章說(shuō)的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)兄弟弄這種“沒(méi)出息的玩藝”，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過(guò)來(lái)，自己當(dāng)年的行徑，簡(jiǎn)直是“對(duì)于精神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過(guò)，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

本文意蘊(yùn)豐富，選編此文，是因?yàn)榇宋臑槲覀兲岢隽巳绾芜M(jìn)行兒童教育的問(wèn)題，以及人要勇于自我解剖，面對(duì)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤等等，具有豐富的人文內(nèi)涵，這些恰恰都具有廣泛地指導(dǎo)性，學(xué)習(xí)此文，可以讓我們體會(huì)人間至愛(ài)真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。

對(duì)于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解游戲之于兒童的意義，從封建倫理道德對(duì)兒童天性摧殘的角度去理解，從魯迅勇于自我反省的角度去理解，從兄弟之間親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解??

教學(xué)目的：

1、（知識(shí)和能力）能正確、流利、有感情地朗讀課文；

能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)作者復(fù)雜的思想感情，能多角度有創(chuàng)意地理解課文

2、（情感態(tài)度和價(jià)值觀）結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中，明辨是非，了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅先生的自省精神；理解作品的批判性。感悟親情的含義；追求真、善、美。

3、（過(guò)程和方法）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解文章的主題。

教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練閱讀能力，提練文章主干。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合個(gè)人人生經(jīng)驗(yàn)及閱讀體驗(yàn)，體會(huì)作者的思想感情。

二、說(shuō)教法：

人們常說(shuō)：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特?！闭Z(yǔ)文課程中有大量具體形象的，帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，由于讀者的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟的角度等方面的差異??面對(duì)同樣的文章，人們會(huì)有不同的理解或感受。

現(xiàn)代語(yǔ)文教育特別需要提倡師生之間的平等對(duì)話，也特別需要注意尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。

由于本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有難度，再加上初中生平時(shí)對(duì)沖突誤解中的親情體會(huì)不到，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，教師可利用閱讀、思考、討論等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。閱讀《風(fēng)箏》一文，能讓人被魯迅先生的“真情”所感染，而且文章有豐富的內(nèi)涵，更能引發(fā)人進(jìn)一步地探究興趣。因此在教學(xué)此文時(shí)，應(yīng)反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化，1、在教學(xué)前，教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。

2、把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。

3、難點(diǎn)采用小組合作 討論學(xué)習(xí)的方式

3、可用多媒體輔助教學(xué)（如：配樂(lè)朗讀），創(chuàng)設(shè)情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。

教學(xué)安排兩課時(shí)，第一課時(shí)初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文，學(xué)習(xí)課文前半部分；第二課時(shí)反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

三、說(shuō)學(xué)法：

新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，雖然七年級(jí)學(xué)生具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但本文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達(dá)方式會(huì)生澀難懂，且深厚意蘊(yùn)，學(xué)生則容易出現(xiàn)：抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難的現(xiàn)象。所以在教學(xué)時(shí)要考慮讓學(xué)生多讀，要多讓學(xué)生采用合作、探究的方法來(lái)學(xué)習(xí)，要保證學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，要重視引導(dǎo)和適時(shí)的點(diǎn)拔、多給學(xué)生鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生閱讀、探究興趣。

我們的課堂還應(yīng)為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對(duì)話、交流，能讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

因此，學(xué)習(xí)本文時(shí)學(xué)生的學(xué)法主要是：

1、反復(fù)讀課文，借助工具書(shū)解決生字詞。

2、圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題。

3、課前可以網(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。

4、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨(dú)特的感受，抓住關(guān)鍵提問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。

5、運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。

四、說(shuō)程序：

在教學(xué)過(guò)程中，按照以下程序操作：

一、導(dǎo)入

1．由有關(guān)風(fēng)箏的詩(shī)歌導(dǎo)入，引出本文的篇名、體裁和作者?！洞寰印?/p>

高鼎

草長(zhǎng)鶯飛二月天, 拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早, 忙趁東風(fēng)放紙鳶

2．簡(jiǎn)介本文的作者魯迅

魯迅，(1881-1936)本名周樹(shù)人，浙江紹興人，字豫才。偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。

二、閱讀課文，整體感知

（一）自主朗讀課文

提出明確朗讀要求： ①讀準(zhǔn)字音； ②停頓恰當(dāng)； ③讀出感情； ④讀出重音。（1）、速讀課文，整體把握，掃除文字障礙

在課前自讀課文的基礎(chǔ)上，把弄不懂的字、詞畫(huà)拿到組里解決，再把解決不了的自已寫(xiě)到黑板上，大家一起解決。

丫杈、寂寞、憔悴、肅殺、訣別、嫌惡、什物、驚惶、瑟縮、傲然、虐殺、寬恕、恍然大悟、苦心孤詣

（2）學(xué)生讀課文，這篇散文回憶了一件什么事情？你讀了有哪些感受？（這兩個(gè)問(wèn)題小組內(nèi)部交流。）課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風(fēng)箏，后來(lái)“我”知道自己錯(cuò)了而心情沉重，準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了，心里更加悲哀。

三、合作探究

質(zhì)疑、討論、答疑

（一）研讀第一部分

1、朗讀1---2段

2、概括第一部分的主要內(nèi)容

3、作者看到北京的冬天，心情如何？

明確：悲哀。教師：從作者看到北京的冬天，心里很悲哀，這種悲哀的心情一直到文章的最后，作者是懷著一種悲哀的心情寫(xiě)了這篇文章，我們就可以說(shuō)“悲哀”二字是這篇文章的感情基調(diào)。從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，是引出下文

（二）研討第二部分第3段

1、朗讀第三段，討論回答：

(1)對(duì)風(fēng)箏的態(tài)度我和弟弟有什么不同？

點(diǎn)撥：弟弟----喜歡

“我”-----嫌惡，認(rèn)為那是沒(méi)出息的孩子做的、（2）課文中的哪些文字體現(xiàn)了弟弟非常喜歡風(fēng)箏？

學(xué)生劃出關(guān)鍵詞句，小組討論。

點(diǎn)撥：文中動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)。學(xué)習(xí)文章用詞準(zhǔn)確、形象的表達(dá)方法，通過(guò)細(xì)致觀察，描寫(xiě)某個(gè)人在活動(dòng)中的動(dòng)作、神態(tài)。

例：和我相反的是我的小兄弟，他那時(shí)大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪，希而最喜歡風(fēng)箏，自己．．．．買不起，我又不許放他，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下．．．．．．．．．．來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍。．．．．—— “瘦得不堪”形象地勾勒出小兄弟多病的身體形態(tài)?！皬堉∽?、呆看著、出神”顯出了小兄弟聚精會(huì)神、仰著長(zhǎng)時(shí)間看放風(fēng)箏的神態(tài)。“驚呼、跳躍”更逼真地寫(xiě)出了小兄弟喜歡風(fēng)箏到極點(diǎn)。

這段文字綜合運(yùn)用肖像、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，為我們刻畫(huà)了一個(gè)天真、活潑、瘦弱的小兄弟的形象。

（3）“我”認(rèn)為玩風(fēng)箏是沒(méi)出息的孩子做的事，那么“我”認(rèn)為做什么樣的事才是有出息的孩子干的呢？

（學(xué)生自由發(fā)言）

教師補(bǔ)充：兄弟二人的不同態(tài)度，揭露了封建思想對(duì)“我”的毒害，而小兄弟因年幼，持有一顆天真的、真摯的童心。

2、朗讀第4段，回答：

“我”用怎樣的行動(dòng)虐殺小兄弟的少年天性？從“我”的行為，你覺(jué)得“我”是一個(gè)怎樣的人？（1）學(xué)生從課文中找出相關(guān)的句子，找出我的動(dòng)作描寫(xiě)，進(jìn)行分析，教師點(diǎn)撥）

從動(dòng)作描寫(xiě)體會(huì)我的蠻橫。

教師補(bǔ)充：“他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚慌地站起來(lái)，失了色瑟縮著?！边@是對(duì)小兄弟的動(dòng)作和心理描寫(xiě)，突出了小兄弟被發(fā)現(xiàn)后的那害怕心態(tài)。

（2）思考：做風(fēng)箏真的有錯(cuò)誤嗎？作者為何要這么詳細(xì)地加以描寫(xiě)？

（更能突出“我”對(duì)弟弟精神虐殺的殘酷，同時(shí)也流露出深刻的自責(zé)與懺悔。）

四、總結(jié)，感情朗讀重點(diǎn)段落

教師小結(jié)：做風(fēng)箏是兒童正當(dāng)?shù)挠螒?，卻遭到兄長(zhǎng)肆意的虐殺，這是一場(chǎng)刻骨銘心的精神虐殺，以致二十年后，回憶起來(lái)仍歷歷在目。這樣詳寫(xiě)更能突出“我”對(duì)弟弟精神虐殺的殘酷，同時(shí)也流露出深刻的自責(zé)與懺悔。作者正是帶著這種沉重的心情回憶往事。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

我 弟弟 少年：嫌惡、可鄙

少年：喜歡、癡迷

風(fēng)箏

中年：贊成、補(bǔ)過(guò)

中年：忘卻

自我反省 濃濃親情

[教學(xué)小結(jié)]

由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整潔感知課文時(shí)，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個(gè)個(gè)局部性問(wèn)題，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解全文，在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來(lái)，學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究地學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中全面提高素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神。