第一篇：校本課程相關(guān)問答題

校本課程基本問答

1、什么是校本課程？

在我國，校本課程強(qiáng)調(diào)的是，在具體實(shí)施國家和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)地評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

2、如何理解校本課程的地位？

校本課程以課程門類的形式與國家課程、地方課程并列構(gòu)成一個完整的課程體系。如果說國家課程關(guān)注共同的基礎(chǔ)與統(tǒng)一的要求，那么校本課程則關(guān)注學(xué)生的差異與興趣；如果說國家課程由國家規(guī)定，體現(xiàn)國家意志，那么校本課程則由學(xué)校決定，體現(xiàn)學(xué)校的個性；如果說國家課程和地方課程的開發(fā)主體是專家，那么校本課程的開發(fā)主體就是教師。

3、校本課程所秉持的基本理念是什么？

在澄清校本課程開發(fā)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們不難理解校本課程所秉持的基本理念：

一、滿足學(xué)生成長過程中的興趣和需求是校本課程開發(fā)最根本的關(guān)注點(diǎn)；

二、校本課程開發(fā)需要保持學(xué)校與其周圍環(huán)境的動態(tài)平衡，從而進(jìn)行主動而有計劃地變革：

三、校本課程開發(fā)通過對學(xué)校和教師賦權(quán)，改變了課程權(quán)力的結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了課程資源的配置；

四、校本課程開發(fā)使學(xué)校成為課程決策的重地，教師成為開發(fā)主體。

4、校本課程的優(yōu)點(diǎn)是什么？

在市場影響下的學(xué)校，如果想打造特色、經(jīng)營品牌，課程作為學(xué)校教育的核心產(chǎn)品，其建設(shè)必然成為提升自身競爭力的重要途徑。國家課程因為其相對封閉性、同質(zhì)性、反應(yīng)慢、周期長等弱點(diǎn)，無法及時靈敏地反映、滿足此種需求。校本課程開發(fā)擁有國家課程所不具備的開放性、靈活性和多元性等優(yōu)點(diǎn)，必然成為課程體系中不可或缺的一環(huán)。

5、校本課程的價值追求是什么？

我國教育正逐漸從數(shù)量規(guī)模型的普及式發(fā)展走向質(zhì)量規(guī)格型的內(nèi)涵式發(fā)展。教育質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在于促進(jìn)學(xué)生的成長。通過課程建設(shè)來滿足學(xué)生的 成長需要、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、打造學(xué)校的特色文化，這才是校本課程的價值追求。

6、校本課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是什么？

校本課程是基于學(xué)校立場，以教師為開發(fā)主體，旨在滿足學(xué)生多樣化的興趣和發(fā)展需求的課程。因此，關(guān)注、研究并盡可能滿足學(xué)生的正當(dāng)興趣，是校本課程的出發(fā)點(diǎn)，也是校本課程的歸宿。

7、為什么說學(xué)生興趣是課程設(shè)計的依據(jù)？

關(guān)于兒童興趣的問題，美國著名教育家杜威有過精辟的論述。他認(rèn)為這些興趣是天賦的資源，是未被利用的教育資源，兒童能夠生動活潑地成長就是依靠這些天賦資源的運(yùn)用。課程就要提供兒童表現(xiàn)、表達(dá)興趣的機(jī)會。心理學(xué)研究告訴我們，在幼兒期和學(xué)齡初期（小學(xué)階段），兒童的興趣是多方面的、直接的、暫時的、不穩(wěn)定的，兒童易對那些能直接感知并引起愉悅情緒的事物或活動發(fā)生興趣。興趣的分化與定向是在少年期和 青年初期（中學(xué)階段），這一時期的興趣從起初的直接興趣為主，發(fā)展到間接興趣逐步增強(qiáng)、穩(wěn)定興趣逐漸形成、興趣的水平不斷提高；從指向事物的外部形象、活動方式轉(zhuǎn)向關(guān)注事物的內(nèi)在聯(lián)系和活動內(nèi)容，并且開始對那些富有社會意義并有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生興趣。這些興趣的形成對個體發(fā)展具有終身影響。

8、校本課程應(yīng)如何面對學(xué)生興趣？

第一，校本課程開發(fā)委員會必須有學(xué)生和學(xué)生家長參加，而且享有與其他代表一樣的權(quán)利，保障學(xué)生和學(xué)生家長對校本課程開發(fā)的宏觀決策權(quán)。

第二，應(yīng)采用各種手段獲取學(xué)生的興趣信息（觀察、訪談、問卷等），研究、評估本校學(xué)生的興趣，明晰學(xué)生興趣的范圍、層次和類型，形成基于學(xué)生興趣的《校本課程規(guī)劃方案》。

第三，充分挖掘現(xiàn)有的、可用的校內(nèi)外資源，如人、財、物、時間、空間、信息等，最大程度地滿足學(xué)生的多方面需求，為學(xué)生提供多樣化的表現(xiàn)、表達(dá)興趣的機(jī)會。

第四，應(yīng)充分考慮到學(xué)生興趣發(fā)展的過程性。在課程實(shí)施過程中，在保障學(xué)生課程選擇權(quán)的同時，還要保證目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容安排、教學(xué)方式、評價方式、管理方式的適用性。如就實(shí)施方式來說，小學(xué)低年級可以采用無需固定形式的游戲方式，而小學(xué)高年級則可過渡到相對穩(wěn)定的興趣小組方式，中學(xué)可以直接以選修課的方式實(shí)現(xiàn)。

第五，學(xué)校提供的所有課程都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣、處理好與學(xué)生興趣的關(guān)系。此外，課程還必須處理好與國家課程、地方課程的關(guān)系，與學(xué)校特色的關(guān)系，與教師特長的關(guān)系，與學(xué)生校外專項訓(xùn)練（如鋼琴、書法等）的關(guān)系等。

9、什么是校本課程開發(fā)？

校本課程開發(fā)指的是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，針對學(xué)生發(fā)展的多樣化的需求，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評價機(jī)制的各種專業(yè)活動。

10、校本課程開發(fā)的一般程序是什么？

從已有的課程實(shí)踐來看，校本課程開發(fā)主要有六個步驟：組織建立、需求評估、目標(biāo)擬定、方案編制、解釋與實(shí)施、評價與修訂。在這一過程中，學(xué)生的興趣無疑是校本課程的生命力所在。

11、如何劃分校本課程的開發(fā)類型？

校本課程開發(fā)的分類有許多種，歸納起來，主要有開發(fā)主體、開發(fā)范圍與開發(fā)程序這三個維度。如果按開發(fā)主體來劃分，則有教師個人、教師小組、教師全體以及與校外機(jī)構(gòu)或個人合作等四種類型，現(xiàn)階段我們主要倡導(dǎo)教師小組、與校外合作這兩種。如果按開發(fā)范圍來劃分，則有單門課程、一類課程和所有課程的開發(fā)，現(xiàn)在我們主要倡導(dǎo)一類課程的開發(fā)。如果按開發(fā)程序來劃分，則因程度不同又可分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等類型。

12、校本課程有哪些具體的開發(fā)形式？

課程選擇。主要是指在備擇的幾種課程中選出一種最符合自己需要的課程作為校本課程。如當(dāng)學(xué)校確定要開一門書法課，在既沒有經(jīng)驗又沒有合適的教師的情況下，看看別的學(xué)校有沒有可借鑒的或類似的課程，如有，就可以移植或選用，以后再逐步建設(shè)。

課程改編。主要是指學(xué)校和教師對已有的課程（或自己的、或別人的）進(jìn)行修改，以形成一門適合自己實(shí)際需要的課程。它也包括某些學(xué)校引進(jìn)國外的課程進(jìn)行翻譯和本 土化改造。課程改編一般涉及五個方面的某一方面或幾個方面的修訂，即目標(biāo)、內(nèi)容選擇與組織、實(shí)施方式、評價方式與課程資源的修訂。

課程整合。主要是指按照某個重要的主題將兩門及以上學(xué)科知識體系的知識或技能組織成一門新的課程。這樣的課程可以彌補(bǔ)以分科為主開發(fā)的國家課程的不足，同時也可以使校本課程引進(jìn)最新的主題元素，如可以以災(zāi)后心理輔導(dǎo)、汶水新城規(guī)劃、奧運(yùn)志愿者、太湖水污染治理等這樣的主題開發(fā)跨學(xué)科或超學(xué)科的校本課程。

課程補(bǔ)充。主要是指對原有課程的不足而進(jìn)行有針對性地補(bǔ)充，以形成一門新的校本課程。課程補(bǔ)充可以是對國家課程的補(bǔ)充，如英語會話、作文寫作指導(dǎo)等，也可以是對校本課程的補(bǔ)充；可以是矯正性的，也可以是補(bǔ)救性的。

課程拓展。主要是指對原有課程的優(yōu)勢而進(jìn)行拓展，以形成一門新的校本課程。課程拓展可以是對國家課程的拓展，如數(shù)學(xué)思想、唐詩欣賞等，也可以是對校本課程的拓展，如國際象棋Ⅰ、國際象棋Ⅱ等。

課程新編。主要是指按照學(xué)生課程需求的評估以及可得到資源的分析，在學(xué)校教育哲學(xué)的觀照下確定開發(fā)一門全新的校本課程。所謂新編，只是一個相對概念，只是相對個性化而言，越個性化的課程，就越能體現(xiàn)新編。許多學(xué)校的“特色課程”以及最具時代性的課程就屬于此類，如校史教育、“我與上海世博會”等。

13、校本課程開發(fā)中存在的主要問題是什么？

許多學(xué)校和教師在校本課程開發(fā)的過程中往往更多地憑借經(jīng)驗、直覺行事，以致于出現(xiàn)了一些較為混亂的現(xiàn)象和誤區(qū)。這些誤區(qū)概括起來，主要表現(xiàn)在“五個本位”上面。

任務(wù)本位?！艾F(xiàn)在上面不是都在檢查校本課程的開設(shè)情況嗎？我看兄弟學(xué)校的‘國際象棋’很有特色，那我們也開‘國際象棋’算了。合適不合適？先應(yīng)付一下再說??”。

學(xué)科本位?！案呖紝W(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高，我正好利用校本課程來給學(xué)生多講些教材中沒有的考試內(nèi)容，加深學(xué)生理解??”。

教材本位。“我校在校本教材方面取得了豐碩的成果，每個老師都使用了自己開發(fā)的教材，學(xué)生人手一冊??”。

教師本位。“我覺得李老師能寫一手好字，就讓李老師給一年級開一門‘硬筆書法’校本課程??”。

活動本位?！靶１菊n程不就是以前的活動課嗎？讓學(xué)生去活動就行了，我們就開足球、籃球、乒乓球??”。

從以上“五個本位”中可以看出，當(dāng)前我國校本課程開發(fā)的誤區(qū)根本在于“只見樹木，不見森林”，只關(guān)注到任務(wù)、教材、學(xué)科、教師、活動等個別因素，而缺乏一種系統(tǒng)的、整體的課程意識。

把校本課程當(dāng)作一項任務(wù)來應(yīng)付的做法必然扭曲了校本課程的價值定位。不能隨意更改和增加考試科目的教學(xué)內(nèi)容，加深教學(xué)難度，不能將校本課程的課時用于學(xué)科補(bǔ)習(xí)、輔導(dǎo)和競賽。教師是校本課程建設(shè)的主體，是最重要的課程資源，但這并不意味著教師個人可以隨意決定開設(shè)某種校本課程。校本課程中的活動必須是有規(guī)劃、有設(shè)計、有組織、有評價的，必須是與學(xué)生的興趣、意愿和生活以及社會發(fā)展需要密切聯(lián)系在一起的。

14、校本課程開發(fā)中應(yīng)該注意哪些方面？

針對問題，建議：

第一，校本課程的開發(fā)必須是在國家課程方案框架下進(jìn)行的，不能僭越政策規(guī)定，片面地扭曲校本課程的價值定位和功能；

第二，規(guī)范校本課程開發(fā)的程序，遵循“組織建立---現(xiàn)狀分析---目標(biāo)擬定---方案編制---解釋與實(shí)施---評價與改進(jìn)”的基本流程，避免校本課程開設(shè)的隨意化；

第三，專業(yè)人員應(yīng)該參與、指導(dǎo)學(xué)校研制《校本課程規(guī)劃方案》，指導(dǎo)教師撰寫《課程綱要》，從制度、管理、技術(shù)上保證校本課程的開發(fā)有序地進(jìn)行，逐步提高學(xué)校的課程能力；第四，學(xué)生的興趣和需要是校本課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校的特色就是在研究與滿足這些興趣與需要過程中實(shí)現(xiàn)的；

第五，設(shè)置學(xué)校、地方兩級課程委員會，建立校本課程的審議制度，確保校本課程的質(zhì)量，避免“校本教材”的錯誤導(dǎo)向。

15、校本課程的產(chǎn)品以什么形式為好？

建議不要將校本課程的產(chǎn)品稱為校本教材。同時，考慮到校本課程的價值與定位，建議教育行政部門、督導(dǎo)評估部門以及學(xué)校不要關(guān)注校本課程的教材開發(fā)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)校層面的《校本課程規(guī)劃方案》以及由教師開發(fā)的《課程綱要》。校本課程開發(fā)提倡采用課程綱要、教學(xué)簡案、專題提綱等靈活形式來整合各種靜態(tài)和動態(tài)的資源。

16、學(xué)校研制《校本課程規(guī)劃方案》時需要研究哪些關(guān)鍵問題？

學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人？對每一所學(xué)校而言，國家教育方針都是一樣的，但是學(xué)校怎樣依據(jù)教育方針確定要培養(yǎng)什么樣的人，各個學(xué)校應(yīng)該有自己的定位，即每所學(xué)校要明晰自己的教育哲學(xué)。

學(xué)生的興趣和需求是什么？校本課程規(guī)劃必須充分考慮學(xué)生的需求、興趣，這是校本課程開發(fā)的起點(diǎn)。一所學(xué)校要開發(fā)校本課程，就要考慮課程的必要性，也就是說，我為什么要開設(shè)這種課程而不是那種課程，其依據(jù)主要是學(xué)生的興趣或需求。分析學(xué)生的興趣或需要主要通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談、座談會等形式，低年級的學(xué)生最好邀請家長參加。

當(dāng)前有什么可以利用的課程資源？如果說上述兩大問題著重回應(yīng)校本課程開發(fā)的必要性的話，那么我們還要考慮其可能性，即依學(xué)校、社區(qū)現(xiàn)有的可得到的資源，能在多大程度上滿足學(xué)生的興趣或需求。

17、《校本課程規(guī)劃方案》一般包括哪幾部分內(nèi)容？

一是校本課程開發(fā)的必要性與可能性。

二是校本課程的總體目標(biāo)，即依據(jù)國家、地方教育主管部門的指導(dǎo)性文件和學(xué)校的育人目標(biāo)、學(xué)生的需求以及學(xué)校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢，經(jīng)集體審議，確定校本課程的總體目標(biāo)。如上海市楊浦區(qū)建設(shè)小學(xué)根據(jù)《上海市中小學(xué)拓展型課程指導(dǎo)綱要》和“學(xué)會求知、生動發(fā)展”的校訓(xùn)，在分析學(xué)生及其家長的課程需求基礎(chǔ)上，確定學(xué)校拓展型課程的總體目標(biāo)是：學(xué)習(xí)一項終身享用的健身技能，發(fā)展一種健康時尚的閑暇興趣，參與一項合作探究的創(chuàng)作表現(xiàn)，體驗一種時代要求的國際理解。

三是課程結(jié)構(gòu)與門類，包括校本課程的類別與門數(shù)，每門課程的課時要求以及限制條件等。如建設(shè)小學(xué)針對上述目標(biāo)，擬設(shè)置四種課程類型：健身技能類、閑暇興趣類、創(chuàng)作表現(xiàn)類、國際理解類。同時規(guī)定每位學(xué)生在5年內(nèi)至少要選修兩種類型中的5門課程，課程的研修情況記入學(xué)生檔案，供升學(xué)參考。

四是實(shí)施與評價的建議，為教師實(shí)施與評價校本課程提供一些相關(guān)的政策或行動指南。

五是保障措施，即明確來自組織、制度、人力、物力和財力等各方面的保障措施，確保校本課程的順利實(shí)施。

18、什么是《課程綱要》？

《課程綱要》是指以綱要的形式呈現(xiàn)出某門課程的各種課程元素的文本。狹義來講，《課程綱要》是指包含各種課程元素的某門課程的大綱或計劃書。這里主要取其狹義，是指教師依據(jù)《校本課程規(guī)劃方案》和相關(guān)課程的性質(zhì)而編寫的、包含各種課程元素的一門校本課程的文本，它至少需要回答四個基本問題，即課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價。

19、在不同的學(xué)段，校本課程在實(shí)施形式上有何不同？

校本課程開發(fā)要根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征進(jìn)行統(tǒng)籌安排。在實(shí)施方式上可以考慮，1-3年級以開設(shè)各種游戲活動為主，4-6年級以開展興趣小組活動為主，7-12年級根據(jù)學(xué)生需要以開設(shè)各種選修課為主。

20、如何建立健全校本課程的評價體系?

如果按評價對象來劃分，課程評價包括三方面：方案評價、過程評價與結(jié)果評價。課程方案評價，要整合外部審議和內(nèi)部自我評價。實(shí)施過程評價，教師與學(xué)生是當(dāng)然的評價主體。學(xué)業(yè)成就評價，要突出過程評價與差異評價。

學(xué)生學(xué)業(yè)評價要注重過程評價與差異評價。校本課程是針對學(xué)生發(fā)展需求而開設(shè)的，是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，采取注重過程的形成性評價更有利于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生進(jìn)一步提高自己的發(fā)展水平。在評價的方法上，教師可根據(jù)評價目的、評價內(nèi)容的性質(zhì)采取多樣化的評價方式。如對于可測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以采取考試、測驗的方式；對于難以測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，可通過作品展示、現(xiàn)場表演、實(shí)物制作、項目設(shè)計、對話交流、檔案袋記錄等多種方式來評價。評價的差異性應(yīng)考慮到學(xué)生個人知識水平和接受能力的不同，盡可能做到使每位學(xué)生獲取符合自己能力的進(jìn)步和成就感，能真正體現(xiàn)校本課程的價值。

第二篇：校本課程

晏子禮貌護(hù)尊嚴(yán)

春秋時，南方的楚國一天比一天強(qiáng)大起來，為了疏通國與國之間的渠道，齊王就派晏嬰出使南城。晏嬰到達(dá)楚國。前來迎接的禮賓官員見他個子矮小，就命令士兵打開城門旁邊的側(cè)門，似笑非笑地指了指小門說：“先生，您請進(jìn)吧！” 晏嬰輕蔑地反擊道：“出使狗國的人，才走狗洞！”禮賓官員反被侮辱了一通，只好命令士兵把正門打開。

楚王接見了晏嬰，他不屑一顧地問晏嬰：“難道齊國沒有人了嗎？”晏嬰聽了這話，贊頌自己的國家道：“故國齊都，如果每個人都把袖子甩開，能蓋住太陽！如果每個人揮一把汗水，無異于一場大雨！”

楚王接上晏嬰的話茬，冷嘲道：“齊國既然人多勢眾，為什么選取你來出使我國呢？”晏嬰接著楚王的話諷刺道：“水平高的，出使上等國家；水平低的，出使下等國家。我水平低，就到貴國來了?！?/p>

楚王還想反唇相譏，可又覺得無理，無奈，只好吞下這顆“苦藥丸”！

鐵杵成針

李白是唐朝時代的大詩人，他出生在中亞的碎葉。五歲時一家人隨父親遷入蜀地，他才開始讀書人字。他的父親是一個富商，富裕的家境，使李白養(yǎng)成了貪玩的習(xí)性。

這一年，李白的父母送他到學(xué)堂去讀書，可他剛念了幾天，就覺得讀書太枯燥，太沒意思。于是，他經(jīng)常讀著讀著，便丟開書本跑到外面玩去了。

有一天，李白又逃學(xué)了。一個人跑到外面去玩，毫無目的地東游西逛。走著，走著，他看到路邊有一戶人家，一位白發(fā)蒼蒼的老婆婆，正在門口低著頭干著什么。他走近一看，只見老婆婆雙手一根大鐵杵，正專心致志地在一塊大石頭上用力地磨著。

李白覺得非常奇怪，便走近老婆婆身邊，好奇地問：“老婆婆，你磨這根打鐵杵，有什么用呢？”老婆婆抬起頭，看見一個孩子站在面前，就一邊擦著汗，一邊回答說：“我要把這根鐵杵磨成繡花針?！?/p>

李白聽了這話，不由得笑了起來，他心理想，這不是在開玩笑嗎？這么粗的一根大鐵杵，的磨多少年，才能磨成細(xì)細(xì)的繡花針呢？于是，他問老婆婆：“這么粗的鐵杵，要磨成針，怎么能做到呢？”

老婆婆看了李白，然后認(rèn)真地說：“孩子，你不要笑，也不要覺得奇怪，更

不要認(rèn)為做不到。只要功夫深，鐵杵磨成針?！?/p>

李白聽了老婆婆的話，非常手感動。他仔細(xì)地想了想，老婆婆的話可真有道理。于是，就向老婆婆深深行了一個禮，跑回家讀書去了。

從此以后，李白便抓緊時間，認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，并且不斷地用“只要功夫深，鐵杵磨成針”這句話來勉勵自己。后來，他終于成為我國歷史上著名的偉大詩人。

“鐵杵成針”這一成語，用來比喻只要努力不懈，持之以恒，就一定能達(dá)到目的，取得成功。

學(xué)會感恩

“我的手還能活動；我的大腦還能思考許多終生追求的理想；我有愛我的人和我愛著的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心??”

誰能想到這段豁達(dá)而美妙的文字，竟出自一位在輪椅上生活了30余年的高位癱瘓的殘疾人——世界科學(xué)世匠霍金。

與霍金相比，我們有的人什么也不缺，要手有手，要腳有腳，可生活給了他一點(diǎn)磨難，他就開始怨天尤人了。這樣的人沒有感恩之心，快樂也就與他失之交臂。

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常自認(rèn)為怎么樣才是最好的，但往往會事與愿違，使我們不能平靜。我們必須相信：目前我們所擁有的，不論順境逆境，都是對我們最好的按排。若能如此，我們才能在順境中感恩，在逆境中依舊心存快樂。

感恩不純粹是一種心理安慰，也不是對現(xiàn)實(shí)的逃避，感恩是一種歌唱生活的方式，它來自對生活的愛與希望。

學(xué)會“感恩”，就會懂得尊重他人，發(fā)現(xiàn)自我的價值。懂得感恩，就少了歧視，就會以平等的眼光看待每一個生命，重新看待我們身邊的每個人，尊重每一份平凡普通的勞動，也更加尊重自己。

晏子用禮貌維護(hù)尊嚴(yán)

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)晏子有膽有識，能言善辯，用禮貌維護(hù)尊嚴(yán)的精神。

2.體會晏子不顧個人安全，維護(hù)國家利益的品質(zhì)。

3.有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，你們聽說過《晏子使楚》這個故事嗎？今天，我們就來學(xué)習(xí)《晏子禮貌護(hù)尊嚴(yán)》這個小故事。板書課題。

二、初讀課文，自學(xué)生字、新詞

1.默讀課文，借助字典理解生字新詞。

2.學(xué)生自學(xué)。

3.檢查自學(xué)情況。

三、簡介晏子

四、自讀課文，理清層次

1.分自然段讀課文，想一想課文講的是什么？

2.課文中寫了幾次晏子巧妙地反駁楚王的羞辱？

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1．抓住語言、神態(tài)、動作，理解課文內(nèi)容。

2．分角色朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、體會句意，理解全文內(nèi)容

1．讓學(xué)生分角色朗讀課文，體會句意。

①“出使狗國的人，才走狗洞！”

②“如果每個人都把袖子甩開，就能——！”“如果——，無異與一場大雨！” ③“水平高的，出使上等國家；水平底的，出使下等國家?！?/p>

2．談?wù)勀銓@些句子的理解。

二、抓住人物的語言、神態(tài)、動作，理解課文。

1．讓學(xué)生找出描寫晏子語言、神態(tài)、動作的句子，進(jìn)一步體會晏子有膽有識，能言善辯的精神。

2．小組合作學(xué)習(xí)。

3．再有感情地朗讀課文，體會晏子用禮貌維護(hù)尊嚴(yán)的可貴品質(zhì)。

三、小結(jié)

通過學(xué)習(xí)本課，我們從晏子身上學(xué)到了用禮貌能維護(hù)尊嚴(yán)的精神，從而進(jìn)一步體會到語言的說服力。

四、布置作業(yè)

收集有關(guān)春秋時期的故事。

鐵杵成針

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解“鐵杵成針”這一故事的來歷。

2．學(xué)習(xí)李白刻苦學(xué)習(xí)的精神，了解“鐵杵成針”這一成語的意義。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？聽過“鐵杵成針”這個故事嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)這個故事，板書課題。

二、初讀課文，自學(xué)生詞、新詞

1．默讀課文，畫出生字、新詞、借助字典自學(xué)。

2．學(xué)生自學(xué)。

3．檢查自學(xué)情況。

三、簡介李白

四、自讀課文，理清層次

1．分自然段讀課文，想一想課文講的是什么？

2．理清課文的寫作順序。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1．抓住重點(diǎn)詞語，理解課文內(nèi)容。

2．有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、學(xué)習(xí)第一段

1．默讀這一段，想一想李白為什么養(yǎng)成了貪玩的習(xí)性。

①學(xué)生匯報，老師幫助歸納。

②出示句子“他才開始讀書認(rèn)真??富裕的家庭，養(yǎng)成貪玩的習(xí)性?！?/p>

2．談?wù)勀銓@句話的理解

二、學(xué)習(xí)第二段

1．學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊思考：

①李白是怎樣逃學(xué)的？“毫無目的”是什么意思？

②李白在逃學(xué)路上看到什么？“專心致志”怎么理解？

③老婆婆是怎樣回答李白的問話的。“只要功夫深，鐵杵磨成針”這句話應(yīng)怎樣理解？

2．李白從老婆婆的話中明白了什么？他是怎樣做的？

3．有感情地朗讀第二段。

三、學(xué)習(xí)第三段

1．朗讀第三段，思考：

①李白從此以后是怎樣做的？他終于成了什么？

②“鐵杵成針”這個成語故事告訴我們什么道理？

2．讓學(xué)生談?wù)勑牡皿w會。

四、布置作業(yè)

學(xué)了這個故事，你懂得了什么？

學(xué)會感恩

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解課文內(nèi)容，了解霍金的感人事跡，學(xué)習(xí)他那顆感恩的心。

2．正確流利有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、課前導(dǎo)入，簡介主人公

二、初讀課文，理清文章脈絡(luò)

1．霍金遇到了怎樣的打擊？

2．他是怎樣不怕困難戰(zhàn)勝一切的？他在取得輝煌的成就時是怎樣感恩的？

3．談?wù)勀銓Ρ疚牡恼J(rèn)識。

三、深入理解課文內(nèi)容

1．霍金是怎樣對待命運(yùn)之神的？重點(diǎn)理解霍金說的一段話。

2．討論交流：你是怎樣對待感恩的？

四、小結(jié)

通過學(xué)習(xí)本課，我們懂得學(xué)會“感恩”，就會懂得尊重他人，發(fā)現(xiàn)自我價值。懂得感恩，就少了歧視，就會以平等的眼光看待每一個生命。

五、布置作業(yè)

談?wù)勀銓Ω卸鞯目捶ā?/p>

第三篇：校本課程

高中實(shí)用英語詞匯與表達(dá)

一、指導(dǎo)思想：

依據(jù)基礎(chǔ)教育階段英語課程總體目標(biāo)的要求，為了發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)策略，文化意識的能力。本學(xué)期的校本課程主要是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信，提高自身的綜合語言運(yùn)用能并且使學(xué)生進(jìn)一步了解中西方的差異和跨文化交際，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)英語的實(shí)用性，讓英語走進(jìn)學(xué)生們的實(shí)際生活。

二、課程目標(biāo)

了解中西方文化差異，學(xué)習(xí)日常生活中不同場合的交際用語。培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和跨文化交際的能力。讓學(xué)生體驗合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)探究的快樂；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)美好的道德品質(zhì)和高尚的思想情操。

三．實(shí)施原因

1.英語的地位；

英語作為一種交際語言，是人類最重要的交際工具之一。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程進(jìn)一步加快，國家與國家之間擴(kuò)大了交流渠道，英語也日益顯示出其獨(dú)有的重要性。

2.新課改的要求；

新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的英語口語能力提出了明確的要求（七級）即：能在日常交際中對一般的詢問和要求做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；能根據(jù)熟悉的話題，稍做準(zhǔn)備后，有條理地作簡短的發(fā)言；能就一般性話題進(jìn)行討論；能根據(jù)話題要求，與人交流、合作，共同完成任務(wù)；能用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)和節(jié)奏表達(dá)意圖。

3.與高考緊密聯(lián)系；

口語交際是高考的必考題。而且根據(jù)語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，先聽說后讀寫，只有可理解性地輸入，才能夠輸出，進(jìn)而促進(jìn)其他的語言技能的提高。

四、學(xué)生情況分析：

當(dāng)前大部分學(xué)生來說，英語基礎(chǔ)差，英語學(xué)習(xí)比較吃力。主要是缺少對英語作為語言的了解。缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣。通過使用英語詞匯與表達(dá)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，對英語國家的背景和文化風(fēng)俗的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此，為了適應(yīng)新時代英語教學(xué)的要求與需要，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并通過閱讀大量的文獻(xiàn)，最終確定該題目作為校本課程。旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的英語底蘊(yùn)和樹立英語學(xué)習(xí)的信心。并有意識地注重培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行跨文化交際的能力，使學(xué)生能夠正確地理解語言差異并靈活運(yùn)用英語進(jìn)行跨文化的交際

五、研究的內(nèi)容

（一）餐飲

（二）旅游

（三）購物

（四）健康

（五）校園英語

（六）交通

六、教學(xué)措施

運(yùn)用上網(wǎng)查詢、查閱資料、參觀訪問等多種方式進(jìn)行調(diào)查研究，提高學(xué)生收集信息、選擇信息、整理信息的能力；通過對信息的思考分析，讓學(xué)生學(xué)會提出問題、解決問題；通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力

七、校本課程的準(zhǔn)備和實(shí)施

（一）發(fā)現(xiàn)問題-查閱文獻(xiàn)-搜集資料-整理資料-結(jié)合我校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀確定題目

（二）課堂教學(xué)&第二課堂實(shí)踐

1.英語口語大賽 2.情景劇大賽 3.英語演講大賽

七、擬定評價和考核方式

以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的原則，以形成性評價為主來考核學(xué)生。既關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注過程。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

第四篇：校本課程

《珍愛生命，安全出行》校本課程的開發(fā)與實(shí)施方案

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。隨著經(jīng)濟(jì)的騰飛和社會的發(fā)展，學(xué)生活動領(lǐng)域越來越寬，接觸的事物越來越多，其安全問題涉及千家萬戶;我校地處泉安公路旁，安全問題更是牽動著千萬人的心，學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)安全知識與措施，成為創(chuàng)建平安校園、構(gòu)建和諧校園的的重中之重。為進(jìn)一步強(qiáng)化我校安全教育，培養(yǎng)學(xué)生安全意識，提高學(xué)生面臨突發(fā)安全事件自救自護(hù)的應(yīng)變能力，根據(jù)義務(wù)教育法、未成年人保護(hù)法、《國家突發(fā)公共事件總體應(yīng)急預(yù)案》及《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》、《教育系統(tǒng)突發(fā)公共事件應(yīng)急預(yù)案》，本著以人為本、以生為本的理念，我校在校長的親自帶領(lǐng)下著手進(jìn)行校本開發(fā)，將安全教育編入課程，這已成為我?；A(chǔ)教育改革的一項重要舉措。為規(guī)范管理和便于操作，特制定我校安全教育實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想、目標(biāo)和基本原則

（一）樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅持以人為本，把我校安全教育貫穿于學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)，使廣大學(xué)生牢固樹立“珍愛生命，安全第一，遵紀(jì)守法，和諧共處”的意識，具備自救自護(hù)的素養(yǎng)和能力。

（二）通過開展安全教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會安全責(zé)任感，使學(xué)生逐步形成安全意識，掌握必要的安全行為的知識和技能，了解相關(guān)的法律法規(guī)常識，養(yǎng)成在日常生活和突發(fā)安全事件中正確應(yīng)對的習(xí)慣，最大限度地預(yù)防安全事故發(fā)生和減少安全事件對小學(xué)生造成的傷害，保障小學(xué)生健康成長。

（三）安全教育要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，注重實(shí)踐性、實(shí)用性和實(shí)效性。堅持專門課程與在其他學(xué)科教學(xué)中的滲透相結(jié)合；課堂教育與實(shí)踐活動相結(jié)合；知識教育與強(qiáng)化管理、培養(yǎng)習(xí)慣相結(jié)合；學(xué)校教育與家庭、社會教育相結(jié)合；國家統(tǒng)一要求與地方結(jié)合實(shí)際積極探索相結(jié)合；自救自護(hù)與力所能及地幫助他人相結(jié)合。做到由淺入深，循序漸進(jìn)，不斷強(qiáng)化，養(yǎng)成習(xí)慣。

二、校本課程的組織管理。

1、學(xué)校建立“橋頭中心小學(xué)校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組”，校長任組長，為第一責(zé)任人。學(xué)校課程開發(fā)小組負(fù)責(zé)制定課程實(shí)施方案，決定實(shí)施計劃和相應(yīng)步驟，協(xié)調(diào)各方面工作，為學(xué)校開設(shè)課程提供各種保證。

2、教務(wù)處、教科室：學(xué)校實(shí)施課程管理的職能部門，負(fù)責(zé)制定具體的課程實(shí)施進(jìn)度和組織課程的日常運(yùn)作，檢查各年級課程實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)問題及時向校長匯報并提出處理意見，聘請校本課程的任職教師，把具體的工作要求布置給各年段和各學(xué)科教研組。

3、年段、教研組：課程組織管理的重要環(huán)節(jié)，上承校長和學(xué)校課程管理職能部門，下接年段內(nèi)各班主任和校本課程的任職教師，在校本課程開發(fā)過程中起著組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)控作用。

4、班主任和任職教師：具體負(fù)責(zé)對學(xué)生的組織實(shí)施和授課指導(dǎo)工作，要求隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)，做好學(xué)生思想工作，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、校本課程教料的編寫。

教材名稱：《珍愛生命，安全出行》

編委會：顧問（黃肖星）主編（許金蓮）副主編（許麗鴛）責(zé)任編輯（陳婷婷、顏丹蘭）美術(shù)編輯（方秋玲）文字編輯（陳雙雙、許冬祥）

四、校本課程與平時安全教育的主要內(nèi)容。

（一）安全教育的主要內(nèi)容包括預(yù)防和應(yīng)對社會安全、公共衛(wèi)生、意外傷害、網(wǎng)絡(luò)、信息安全、自然災(zāi)害以及影響學(xué)生安全的其他事故或事件六個模塊。重點(diǎn)是幫助和引導(dǎo)學(xué)生了解基本的保護(hù)個體生命安全和維護(hù)社會公共安全的知識和法律法規(guī)，樹立和強(qiáng)化安全意識，正確處理個體生命與自我、他人、社會和自然之間的關(guān)系，了解保障安全的方法并掌握一定的技能。小學(xué)心理健康教育繼續(xù)遵照教育部已經(jīng)規(guī)定的相關(guān)要求實(shí)施。

（二）開展安全教育必須因地制宜，科學(xué)規(guī)劃，做到分階段、分模塊循序漸進(jìn)地設(shè)置具體教育內(nèi)容。要把不同學(xué)段的安全教育內(nèi)容有機(jī)地整合起來，統(tǒng)籌安排。對不同學(xué)段各個模塊的具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。

1.小學(xué)1-3年級的教育內(nèi)容重點(diǎn)為：

模塊一：預(yù)防和應(yīng)對社會安全類事故。

（1）了解社會安全類突發(fā)事故的危險和危害。

（2）了解并遵守各種公共場所活動的安全常識。

（3）認(rèn)識與陌生人交往中應(yīng)當(dāng)注意的安全問題，逐步形成基本的自我保護(hù)意識。模塊二：預(yù)防和應(yīng)對公共衛(wèi)生事故。

（1）了解基本公共衛(wèi)生和飲食衛(wèi)生常識。

（2）了解常見的腸道和呼吸道等常見疾病的預(yù)防常識，養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生和健康行為及飲食習(xí)慣。

模塊三：預(yù)防和應(yīng)對意外傷害事故。

（1）學(xué)習(xí)道路交通法的相關(guān)內(nèi)容，了解出行時道路交通安全常識。

（2）初步識別各種危險標(biāo)志；學(xué)習(xí)家用電器、煤氣（柴火）、刀具等日常用品的安全使用方法。

（3）初步具備使用電梯、索道、游樂設(shè)施等特種設(shè)備的安全意識。

（4）初步學(xué)會在事故災(zāi)害事件中自我保護(hù)和求助、求生的簡單技能。學(xué)會正確使用和撥打110、119、120電話。

模塊四：預(yù)防和應(yīng)對自然災(zāi)害。

（1）了解學(xué)校所在地區(qū)和生活環(huán)境中可能發(fā)生的自然災(zāi)害及其危險性。

（2）學(xué)習(xí)躲避自然災(zāi)害引發(fā)危險的簡單方法，初步學(xué)會在自然災(zāi)害發(fā)生時的自我保護(hù)和求助及逃生的簡單技能。

模塊五：預(yù)防和應(yīng)對影響學(xué)生安全的其他事件。

（1）與同學(xué)、老師友好相處，不打架；初步形成避免在活動、游戲中造成誤傷的意識。

（2）學(xué)習(xí)當(dāng)發(fā)生突發(fā)事件時聽從成人安排或者利用現(xiàn)有條件有效地保護(hù)自己的方法。

2.小學(xué)4-6年級的教育內(nèi)容重點(diǎn)為： 模塊一：預(yù)防和應(yīng)對社會安全類事故或事件。

（1）認(rèn)識社會安全類突發(fā)事故或事件的危害和范圍，不參與影響和危害社會安全的活動。

（2）自覺遵守社會生活中人際交往的基本規(guī)則以及公共場所的安全規(guī)范。

（3）學(xué)會應(yīng)對可疑陌生人的方法，提高自我防范意識。

（4）了解應(yīng)對敲詐、恐嚇、性侵害的一般方法，提高自我保護(hù)能力。

模塊二：預(yù)防和應(yīng)對公共衛(wèi)生事故。

（1）加強(qiáng)衛(wèi)生和飲食常識學(xué)習(xí)，形成良好的個人衛(wèi)生和健康的飲食習(xí)慣。

（2）了解常見病和傳染病的危害、傳播途徑和預(yù)防措施。

（3）初步了解吸煙、酗酒等不良習(xí)慣的危害，知道吸毒是違法行為，逐步形成遠(yuǎn)離煙酒及毒品的健康生活意識。

（4）初步了解青春期發(fā)育基礎(chǔ)知識，形成明確的性別意識和自我保護(hù)意識。

模塊三：預(yù)防和應(yīng)對意外傷害事故。

（1）培養(yǎng)遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣，形成主動避讓車輛的意識。

（2）提高自我保護(hù)意識，了解私自到野外游泳、溜冰等活動的危害；學(xué)習(xí)預(yù)防和處理溺水、燙燒傷、動物咬傷、異物進(jìn)氣管等意外傷害的基本常識和方法。

（3）形成對存在危險隱患的設(shè)施與區(qū)域的防范意識，了解與學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的特種設(shè)備安全知識。

（4）學(xué)會有效躲避事故災(zāi)害的常用方法和在事故災(zāi)害發(fā)生時的自我保護(hù)和求助及逃生的基本技能。

（5）使學(xué)生初步了解與學(xué)生意外傷害有關(guān)的基本保險知識，提高學(xué)生的保險意識。

模塊四：預(yù)防和應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)、信息安全事故。

（1）初步認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)資源的積極意義和了解網(wǎng)絡(luò)不良信息的危害。

（2）初步學(xué)會合理使用網(wǎng)絡(luò)資源，努力增強(qiáng)對各種信息的辨別能力。

（3）學(xué)會控制自己的行為，防止沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲和其他電子游戲。

模塊五：預(yù)防和應(yīng)對自然災(zāi)害。

（1）了解影響家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的常見問題，形成保護(hù)自然環(huán)境和躲避自然災(zāi)害的意識。

（2）學(xué)會躲避自然災(zāi)害引發(fā)危險的基本方法。

（3）掌握突發(fā)自然災(zāi)害預(yù)警信號級別含義及相應(yīng)采取的防范措施。

模塊六：預(yù)防和應(yīng)對影響學(xué)生安全的其他事件。

（1）形成和解同學(xué)之間糾紛的意識。

（2）形成在遇到危及自身安全時及時向教師、家長、警察求助的意識。

五、校本課程與平日安全教育的實(shí)施途徑

（一）學(xué)校要在學(xué)科教學(xué)和綜合實(shí)踐活動課程中滲透安全教育內(nèi)容。各科教師在學(xué)科教學(xué)中要挖掘隱性的安全教育內(nèi)容，與顯性的安全教育內(nèi)容一起，與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，按照要求，予以貫徹落實(shí)。小學(xué)階段主要在品德與生活、品德與社會課程中進(jìn)行。

（二）對無法在其他學(xué)科中滲透的安全教育內(nèi)容，可以利用校本課程的時間，采用多種形式，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握安全知識和技能。充分利用班、隊、校會、升旗儀式、專題講座、墻報、板報、參觀和演練等方式，采取多種途徑和方法全方位、多角度地開展安全教育。

（三）安全教育可以針對單一主題或多個主題來設(shè)計教學(xué)活動；通過游戲、實(shí)際體驗、影片欣賞、角色扮演等活動，也可以運(yùn)用廣播、電視、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育手段進(jìn)行教學(xué)，探索寓教于樂、寓教于豐富多彩活動的教學(xué)組織形式，增強(qiáng)安全教育的效果。

學(xué)校要建設(shè)符合安全教育要求的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中提高安全意識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握必要的安全知識和生存技能，認(rèn)識、感悟安全的意義和價值。

（四）學(xué)校要與公安消防、交通、治安以及衛(wèi)生、地震等部門建立密切聯(lián)系，聘請有關(guān)人員擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)系統(tǒng)協(xié)調(diào)承擔(dān)安全教育的內(nèi)容，并且協(xié)助學(xué)校制訂應(yīng)急疏散預(yù)案和組織疏散演習(xí)活動。

六、校本課程的考核評價

（一）對學(xué)生的評價。

注重“三維”，關(guān)注發(fā)展性目標(biāo)，除關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果外，更重視學(xué)生積極參與活動的全過程，關(guān)注學(xué)生面對挫折的表現(xiàn)及習(xí)慣養(yǎng)成等，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面全面發(fā)展。

學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定：包括對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的綜合考評。考評方式：課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、操作實(shí)踐等多種方式相結(jié)合。計分方式：采用定性描述的方式，用鼓勵性的語言描述學(xué)習(xí)成果。

（二）對教師的評價。

重視教師角色的定位，看教師是否成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)著、組織者、輔導(dǎo)者，是否關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，是否能貫徹落實(shí)新課程“以人為本”的教學(xué)理念。學(xué)校將根據(jù)實(shí)際納入教師考勤考績，進(jìn)行量化考核，與評優(yōu)、職稱評聘掛鉤。

安全教育是學(xué)校、家庭和社會的共同責(zé)任。學(xué)校要采取積極措施幫助家長強(qiáng)化對孩子的安全教育意識，指導(dǎo)家長了解和掌握安全教育的科學(xué)方法，主動尋求家長和社會對安全教育的支持和幫助。學(xué)校安全無小事，我們要牢固樹立“珍愛生命，安全第一”的觀念，堅決把學(xué)生的安全放在更加重要的位置，始終保持高度的警覺，不能有絲毫的懈怠和片刻的放松，做到警鐘長鳴，常抓不懈，努力辦好讓群眾滿意的教育，辦好讓群眾放心的教育。

第五篇：校本課程

滕州市教育局

關(guān)于中小學(xué)校本課程開發(fā)與實(shí)施指導(dǎo)意見（試行）

時間：2014.2.25 主講：韓正強(qiáng) 地點(diǎn)：多媒體教室

為全面落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《山東省義務(wù)教育地方課程和學(xué)校課程實(shí)施綱要（試行）》和《山東省普通高中學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見（試行）》的精神，規(guī)范校本課程的開發(fā)、實(shí)施和管理，結(jié)合我市實(shí)際，現(xiàn)就中小學(xué)校本課程開發(fā)與實(shí)施工作提出如下指導(dǎo)意見：

一、課程目標(biāo)

1．以《國家中長期教育改革與規(guī)劃綱要》為指導(dǎo)，按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的基本要求，建立國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程相互配合、目標(biāo)一致、內(nèi)容豐富的課程體系。

2.堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”原則，增進(jìn)學(xué)生對各自生活背景下的自然、社會、科技、文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、人文精神和藝術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和主動探究的意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，塑造學(xué)生健康的體魄和健全的人格。

3．依據(jù)區(qū)域自然環(huán)境、文化傳統(tǒng)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，凸顯學(xué)校的傳統(tǒng)和特色，促進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)，推動學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。

二、課程開發(fā)

（一）開發(fā)范圍

根據(jù)《山東省義務(wù)教育地方課程和學(xué)校課程實(shí)施綱要（試行）》文件精神，校本課程的設(shè)置主要在以下八個領(lǐng)域：

1.民族文化領(lǐng)域。通過誦讀和研習(xí)代表民族文化精髓的詩詞、散文、政論等，增強(qiáng)學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、建設(shè)祖國偉業(yè)的責(zé)任感，培育和弘揚(yáng)民族精神。在該領(lǐng)域的課程設(shè)置中，要特別重視鄉(xiāng)土文化的內(nèi)容。

2.自然探究領(lǐng)域。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的自然問題進(jìn)行有選擇地探究，培養(yǎng)初步的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維習(xí)慣，掌握初步的科學(xué)研究方法。

3.社會探究領(lǐng)域。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的社會問題進(jìn)行有選擇地探究，幫助學(xué)生掌握社會調(diào)查和社會探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和社會責(zé)任感。

4.生命教育領(lǐng)域。從生理、心理、倫理等方面對學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)、科學(xué)的生命教育。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛生命，科學(xué)理解生理、心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)內(nèi)動力和正能量，樹立正確的生命觀與積極的人生觀。

5.藝術(shù)探究領(lǐng)域。通過音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈以及影視、書法、篆刻等藝術(shù)形式和表現(xiàn)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗與探究，培養(yǎng)藝術(shù)能力，提高生活情趣，形成尊重、關(guān)懷、友善、分享等品質(zhì)，塑造健全人格。

6.體育與健康領(lǐng)域。通過運(yùn)動、衛(wèi)生保健等模塊的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理、社會適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展。

7.技術(shù)與技能領(lǐng)域。把信息技術(shù)與校本課程進(jìn)行整合，使學(xué)生正確對待和 使用多媒體，把學(xué)習(xí)的主動性、積極性充分調(diào)動起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。積極探索民間工藝制作，挖掘民間藝人的資源，讓學(xué)生在手工制作和勞動中增強(qiáng)家鄉(xiāng)自豪感，傳承地域文化。

8.興趣指向性領(lǐng)域。針對中學(xué)生的學(xué)科悟性或?qū)δ承╊I(lǐng)域的興趣，激勵學(xué)生圍繞某些主題進(jìn)行較為深入地學(xué)習(xí)與探索，不斷促進(jìn)個性化知識的形成，增進(jìn)對興趣領(lǐng)域的了解和探索，為有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生形成該專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展指向性提供良好載體，為學(xué)生興趣激活、志趣聚焦、創(chuàng)新求知提供更多附著點(diǎn)。

在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)，設(shè)置若干課程模塊。每個課程模塊都要利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和所學(xué)知識，集中研究一個專題。課程模塊的設(shè)置是開放的、動態(tài)的，可以根據(jù)社會的發(fā)展和學(xué)生的需要不斷增減。

（二）開發(fā)程序

1.成立機(jī)構(gòu)。成立校本課程三級組織機(jī)構(gòu)。一是由校長、教師代表、學(xué)生及家長代表、教育專家和社區(qū)相關(guān)人士、主管課程開發(fā)的副校長以及相關(guān)科室負(fù)責(zé)人組成的校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。負(fù)責(zé)對校本課程的開發(fā)作出正確決策，全面部署，組織人力、物力，協(xié)調(diào)各方關(guān)系。二是由業(yè)務(wù)副校長或教科研中心的負(fù)責(zé)人和本校一些資深教師組成的校本課程開發(fā)指導(dǎo)小組。負(fù)責(zé)起草校本課程開發(fā)的總體方案，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)課程改革的重要文獻(xiàn)和最新理論，幫助項目小組正確進(jìn)行校本課程的設(shè)計，促進(jìn)項目小組同校外專家的聯(lián)系與合作，組織專題研討與經(jīng)驗交流。三是成立由項目（或科目）參與教師組成的校本課程開發(fā)項目小組。任務(wù)是學(xué)習(xí)課程改革的重要文獻(xiàn)和最新理論，制定本科目的開發(fā)方案，編寫相應(yīng)項目（或科目）《課程綱要》和《教學(xué)指導(dǎo)書》，為學(xué)生提供必要的活頁資料。

2.進(jìn)行需要評估。需要評估是整個開發(fā)活動的前提和基礎(chǔ)，學(xué)校要通過問卷、訪談、觀察等多種形式，調(diào)查和分析學(xué)生的發(fā)展需要，明晰學(xué)校的育人目標(biāo)以及學(xué)校與社區(qū)的課程資源等，并且在校本課程實(shí)施的過程中，進(jìn)行階段性的調(diào)查，以不斷改進(jìn)和調(diào)整課程設(shè)置。

3.確定目標(biāo)。在分析與研究需要評估的基礎(chǔ)上，經(jīng)學(xué)校課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制訂校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。

4.組織與實(shí)施。根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定《校本課程開發(fā)指南》，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師自主申報課程。學(xué)校課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力，對教師申報的課程（附課程說明）進(jìn)行審議。審議通過后，編入《學(xué)生選修課程目錄與課程介紹》。學(xué)生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后，才準(zhǔn)許開課。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成一份完整的《校本課程開發(fā)和實(shí)施方案》；教師在課程實(shí)施之前或過程中，撰寫自己承擔(dān)的《課程綱要》。

5.評價與完善。通過校本課程開發(fā)評價，不斷地發(fā)展和完善校本課程。評價包括課程評價、學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價、教師評價三個方面。評價要貫穿在課程開發(fā)的各階段。通過這些評價，獲得反饋信息，及時調(diào)整、修改校本課程的設(shè)計，以確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量。評價的結(jié)果應(yīng)向相關(guān)人員或社會公布。

（三）開發(fā)形式 1.資源開發(fā)。各學(xué)?？筛鶕?jù)自己的實(shí)際情況，自主選擇課程開發(fā)模式，編制多樣化的校本課程。可以從以下四個渠道挖掘課程資源：

（1）選用。指從現(xiàn)有課程中選擇能體現(xiàn)地方和學(xué)校特色、適應(yīng)本學(xué)校及學(xué)生不同發(fā)展需要的課程。

（2）選編。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校現(xiàn)實(shí)條件，對現(xiàn)有課程進(jìn)行內(nèi)容或結(jié)構(gòu)調(diào)整。

（3）新編。根據(jù)需要與可能，創(chuàng)造性編制新的課程。提倡和鼓勵以新編形式開發(fā)。

（4）拓寬。根據(jù)“興趣指向性領(lǐng)域”中資質(zhì)優(yōu)異、天賦良好學(xué)生的需要，對現(xiàn)有國家教材的某些模塊內(nèi)容進(jìn)行拓寬和延伸。

2.呈現(xiàn)形式?？梢允墙滩臉訒⒁部梢允钦n程綱要，不統(tǒng)一要求編寫系統(tǒng)性的知識冊。要充分利用信息技術(shù)，關(guān)注在信息技術(shù)支持下教材內(nèi)容的互動性和生成性，積極開發(fā)適合學(xué)生特點(diǎn)的電子教材，要重視開發(fā)和合理利用本區(qū)域所具有的教育資源。

（四）開發(fā)數(shù)量

各學(xué)校要充分挖掘可利用資源，合理規(guī)劃，穩(wěn)步開發(fā)。普通小學(xué)開發(fā)數(shù)目不得少于5項，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)不得少于10項，駐城小學(xué)、各初、高中學(xué)校不得少于15項。駐城小學(xué)、市直學(xué)校在二年內(nèi)完成，其他學(xué)校三年內(nèi)完成。課時開設(shè)要遵照教育部《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗方案》和《山東省普通高中學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見（試行）》要求。

（五）文本要求

校本課程開發(fā)和實(shí)施要完成以下材料： 1.《校本課程開發(fā)和實(shí)施方案》。這是學(xué)校校本課程管理方面的一般性規(guī)定，是培訓(xùn)教師的基本依據(jù)。包括校本課程開發(fā)的基本依據(jù)，校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)，指導(dǎo)思想、開發(fā)與實(shí)施步驟、課程門類與項目設(shè)置、、學(xué)生選課說明、教學(xué)與評價、管理與保障等。

2.《校本課程選修目錄與課程安排》。凡通過審議的校本課程，列入《校本課程選修目錄與課程安排》（包括課程項目名稱、內(nèi)容說明、培養(yǎng)目標(biāo)、相應(yīng)學(xué)分、課時安排、任課教師、上課地點(diǎn)等）。公布給學(xué)生選擇，學(xué)生按照自己的興趣、愛好和發(fā)展需求選擇修習(xí)的課程后，學(xué)校根據(jù)師資、設(shè)備、場地等教學(xué)資源實(shí)際進(jìn)行相對統(tǒng)一的調(diào)整。

3.《課程綱要》。是教師自己任教的課程的一種設(shè)計。包括一般項目和具體方案兩個基本部分。一般項目要簡要地說明開課教師、課程性質(zhì)或類型、教學(xué)材料、學(xué)習(xí)時限、適合對象等；具體方案包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與活動安排、課程實(shí)施說明、考核評價說明等。由學(xué)校及相應(yīng)校本課程開發(fā)與實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組審核通過后使用。

三、課程實(shí)施

1.做好實(shí)施培訓(xùn)工作。各學(xué)校要根據(jù)課程的要求做好教師配備，組建專（兼）職教師隊伍，大力開展教師培訓(xùn)，提高教師的課程實(shí)施能力。特別要扎實(shí)開展校本課程教學(xué)和研究活動，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在 分析和解決實(shí)際問題中學(xué)習(xí)，切實(shí)推動校本課程教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

2.嚴(yán)格執(zhí)行課程方案。要堅決杜絕“減課”、“占課”、“應(yīng)付課”等現(xiàn)象。義務(wù)教育階段學(xué)?？梢园研１菊n程和地方課程的課時綜合使用，集中或分散開設(shè)，但必須以學(xué)年為單位，開足課時。高中階段鼓勵學(xué)校積極創(chuàng)造條件，實(shí)行學(xué)生“選課走班”制，學(xué)校要逐步建立學(xué)分制度，規(guī)定每個學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該獲得的校本課程學(xué)分，普通高中開設(shè)校本課程的總學(xué)分應(yīng)不少于6學(xué)分，確保每個學(xué)生都能在他們感興趣的范圍內(nèi)選修一定的校本課程。

3.扎實(shí)做好教學(xué)實(shí)施。（1）教師每學(xué)期應(yīng)根據(jù)學(xué)校制定的方案和所參與的項目（或科目），撰寫課時教案。（2）課程的組織要凸顯學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的過程體驗。（3）教師在每次授課后要作好總結(jié)記錄，有步驟地進(jìn)行反思和小結(jié)，學(xué)期結(jié)束后提交課程實(shí)施總結(jié)報告。

四、課程評價

1.學(xué)生評價。校本課程一般不采用書面考查方式。教師根據(jù)每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度、出勤率、課堂表現(xiàn)情況等進(jìn)行評價記錄。學(xué)生可以通過實(shí)踐操作、作品、競賽、匯報演出等形式展示學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的評價可記入學(xué)生成長檔案內(nèi)。

2.教師評價。學(xué)校要將校本課程開發(fā)與實(shí)施納入工作量考核，原則上實(shí)施一節(jié)校本課程課等同于一節(jié)普通學(xué)科課程工作量。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組可通過召開學(xué)生家長座談會調(diào)查、學(xué)生問卷調(diào)查、隨堂聽課、資料檢查、有關(guān)專家的評價、所教學(xué)生是否在各級各類比賽中獲獎等形式對教學(xué)實(shí)施的效果進(jìn)行評價，對課程實(shí)施取得突出業(yè)績的教師進(jìn)行表彰獎勵。

五、課程管理

1.實(shí)行分層管理。市教研室組建校本課程開發(fā)指導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)管理與指導(dǎo)。為保證我市校本課程開發(fā)工作的科學(xué)、規(guī)范、有序，市直、民辦小學(xué)，各初、高中由市教研室負(fù)責(zé)，各鎮(zhèn)（街）小學(xué)由鎮(zhèn)（街）教研室負(fù)責(zé)，對學(xué)校申請開發(fā)的校本課程項目（模塊）、《課程綱要》、資源冊（教材）進(jìn)行審核。各學(xué)校要在每學(xué)年6月初將相關(guān)資料上報相應(yīng)開發(fā)指導(dǎo)小組審議。相應(yīng)開發(fā)指導(dǎo)小組在收到申請一個月內(nèi)反饋審議結(jié)果。沒有經(jīng)過審議的校本課程開發(fā)方案，不得在學(xué)校中實(shí)施。

2.強(qiáng)化保障。各校要制定獎勵機(jī)制，切實(shí)保障校本課程開發(fā)和實(shí)施的順利進(jìn)行。要積極建設(shè)校本課程活動基地，如德育室、學(xué)生書畫、手工制作展室、天文觀測室、科學(xué)探究室、學(xué)生成果展室等。要保障校本課程開發(fā)與實(shí)施工作的經(jīng)費(fèi)要及時到位。要在工作量、物質(zhì)保障等方面對承擔(dān)課程開發(fā)與實(shí)施的教師給予傾斜，保證他們有效開展活動。要尊重認(rèn)可教師校本課程開發(fā)成果，切實(shí)保護(hù)其積極性。建議規(guī)模小、師資短缺的學(xué)校整合力量，共同開發(fā)，降低成本，資源共享，提高利用率。

3.建立督查評估制度。市教研室將對各校校本課程開設(shè)情況定期進(jìn)行督導(dǎo)和評估，并將結(jié)果納入教育督導(dǎo)考核。建立校本課程開發(fā)優(yōu)秀成果評選制度。