第一篇：校本課程開發(fā)制度

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我校堅持視質(zhì)量為生命，永遠追求更好的辦學思想，努力構(gòu)建民 主、和諧、寬松的育人環(huán)境。近年來，在嚴格執(zhí)行課程計劃的基礎(chǔ)上，堅持以課堂教學為主渠道,并重視校本課程的開發(fā)，促進學生素質(zhì)的全 面和諧地發(fā)展。為把校本課程開發(fā)工作扎實有效地開展，特制規(guī)章制 度

一、指導思想 學校堅持以一切為了學生的發(fā)展為本，以興趣性、拓展性為主，發(fā)展學生個性為目標，讓課程適應(yīng)和促進每一位學生的發(fā)展，落實新 課程標準，帶動學校師資隊伍建設(shè)與課程開發(fā)、管理、評價、教學資 源開發(fā)等方面的和諧發(fā)展。

二、總體目標 開發(fā)校本課程，挖掘?qū)W校特色，探索校本課程的評價機制，優(yōu)化 評價方法，促進學生個性發(fā)展；發(fā)揮校本培訓的功能和優(yōu)勢，促進教 師專業(yè)化發(fā)展，努力營造教師終身教育和可持續(xù)發(fā)展的良好格局。

三、組織與實施

1、成立校本課程開發(fā)研究領(lǐng)導工作小組。組 長：田英中 校本課程開發(fā)的主要決策人和負責人,負責校本課程的總體策劃, 宏觀調(diào)控及全面的研究和實施。副組長：趙文玉 組織實施校長決策及負責校本培訓、檢查校本課程實施、協(xié)調(diào)各 部門的工作、組織教師編寫校本教材和安排教師上課，實施課程計劃、對校本課程的研究和實施進行指導、評估、調(diào)查、分析學生對校本課 程的需求情況及對校本課程檔案整理工作等工作。成 員：各教研組長 領(lǐng)導小組主要職責： ①構(gòu)思并制訂校本課程開發(fā)工作的總體規(guī)劃，做好指導、研究、實施、評估等工作。②制訂校本課程管理的有關(guān)規(guī)章制度并組織實施和考核。③組織教師進行校本課程的理論學習，規(guī)范教學行為，提高教育 教學能力。④積累課改資料，及時提供教改信息。⑤經(jīng)常深入校本課程實施課堂，指導開課、聽課、評課工作，和 實施教師一起研究情況，幫助他們及時總結(jié)。⑥做好校本課程實施的經(jīng)驗或成果的推廣和應(yīng)用。

2、抓好理論學習和宣傳。校本課程研究領(lǐng)導小組要組織教師認真學習有關(guān)校本課程開發(fā)的 指導意見和理論材料。在教師、學生、家長等進行校本課程開發(fā)的內(nèi) 容等有關(guān)問題進行問卷調(diào)查和整理。讓學生根據(jù)自己的興趣愛好及特 長參加相應(yīng)的校本課程活動,在活動中獲得知識、參與活動、增加體驗； 發(fā)展特長,張揚個性,提高動手實踐的能力；達到學生全面和諧地發(fā)展； 自主發(fā)展；有個性地發(fā)展。

3、做好校本課程的管理。(1)完善校本課程的開發(fā)：將課程開發(fā)寓于科研課題研究之中；充 分調(diào)動教師參加課程開發(fā)的積極性；幫助教師更好地理解課程計劃； 充分利用校內(nèi)外的教育資源，成功地實施校本課程。(2)鼓勵教師積極開發(fā)校本課程，每位教師必須具備開發(fā)校本課程 的能力，每位教師應(yīng)努力開發(fā)出 1 門選修課。(3)校本課程研究工作小組定期指導教師制定校本課程實施計劃，并將根據(jù)課程開發(fā)目的意義，與國家地方課程的聯(lián)系密切，對學生各 方面素質(zhì)提高的意義，對學生技能培養(yǎng)和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的意義；根據(jù) 科學性、實踐性、創(chuàng)新性、可行性的標準對教師開發(fā)的課程方案進行 評價。凡經(jīng)校本課程研究領(lǐng)導小組批準的課程，均被確立為校本課程。(4)校本課程的常規(guī)管理由學校負責，主要負責排課、教師教案的 檢查、教師上課情況的檢查、均衡學生選修科目和班級的選擇，監(jiān)督 學生上課的情況。定期組織交流研討活動。課程研究領(lǐng)導小組也將定 期對教師校本課程實施情況進行指導與評價，加強監(jiān)控。(5)每學期校本課程領(lǐng)導小組根據(jù)教師課程方案評價、教師課堂評 價、學生學習情況的評價等進行評估。可行性強的經(jīng)修改繼續(xù)使用。(6)加強校本課程及教輔材料、學具等設(shè)施的管理。加強對校本課 程開發(fā)中的所有資料搜集整理。

4、做好校本課程的研究工作。開展校本課程培訓交流活動，讓學生有充分表現(xiàn)自己的機會。建 立符合素質(zhì)教育要求的評價體系：教師課程方案評價、教師課堂評價、學生學習情況的評價。學生學習情況有：一是學生的出勤率；二是學 生學習過程中的表現(xiàn)；三是學生的學習成果三方面構(gòu)成。繼續(xù)研究以 學生的自主活動過程為主要內(nèi)容的校本課程的評價機制，建立自我評 價、集體評價、教師評價、家長參與評價的多元化評價方式等。同時 學習對校本課程研究工作給予各方面的支持：

1、學校對參加校本課程研究的教師在外出學習、教學研究校本教 材編寫等方面提供物質(zhì)支持。

2、設(shè)立校本課程實施的研究及獎勵經(jīng)費。

3、學校對教師進行必要的課程理論培訓。

4、保證實施教師的研究時間，研究空間。

5、鼓勵教師撰寫心得體會，包括成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。

6、在教師考評上充分肯定教師校本課程實施的成果。

7、學校對實施教師應(yīng)做好各類設(shè)施的提供，如校園網(wǎng)等，為校本 課程的順利開設(shè)準備物質(zhì)條件。

8、對教師開發(fā)的校本課程，學校應(yīng)組織評選，優(yōu)秀的校本課程，鉛印成冊，并予以獎勵。教師開發(fā)出的校本課程的成果記錄在教師業(yè) 務(wù)檔案。

9、根據(jù)師資培訓工作的要求，加強師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)造條件，讓 教師認真參與培訓，做到有計劃、有目標、有考核、有成效，并建立 科學合理的獎勵制度。

第二篇：校本課程開發(fā)各種制度

校本課程開發(fā)

一.校本課程開發(fā)制度

二.校本課程管理制度

三.校本課程培訓學習制度

四.校本課程評價制度

五.校本課程開發(fā)原則

校

本

課

程

開

發(fā)

研

究

資

料

校本課程開發(fā)研究

時間： 年 月 日

地點：

參加人：

主持人：

研究目的：

研究內(nèi)容：

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第三篇：校本課程開發(fā)激勵制度

校本課程實施激勵制度

沙河市尚賢學校

為調(diào)動廣大教師主動參與校本課程開發(fā)的積極性，確保校本課程的有效實施，學校特制定如下激勵制度：

1．倡導主動學習校本課程開發(fā)的理論和技術(shù)。對《校本課程開發(fā)方案》、《校本課程開發(fā)指南》、《課程綱要》等文件撰稿人，作為學校科研成果記入教師業(yè)務(wù)檔案，對優(yōu)秀的《課程綱要》，學校將向區(qū)以上教育研究部門推薦發(fā)表，學校視級別給予精神和物質(zhì)獎勵。

2．鼓勵求索與創(chuàng)新。對教師選用、改編、新編又能形成序列的校本課程教材，教師自主開發(fā)的課程資源，教學設(shè)計，教學實錄及教學反思，給予適當獎勵。對獲得好評，并在市級以上教育教學雜志上發(fā)表的，視級別給予物質(zhì)獎勵，并作為教師科研成果記入教師業(yè)務(wù)檔案，作為教師考核、晉級、評優(yōu)的重要條件。

3．要求教師努力學習校本課程開發(fā)的理論知識，掌握開發(fā)技術(shù)，對積極參加集體研討、集體學習以及校本培訓的教師，學校將給予精神和物質(zhì)獎勵。

4．為執(zhí)教校本課程教師提供外出學習和參與培訓的機會，不斷提高校本課程教師的專業(yè)素養(yǎng)；給予教師特許時間，專用于校本課程開發(fā)的學習和鉆研。

5．鼓勵教師開放校本課程課堂教學，互相聽課、評課，取長補短，對學生、家長反響好，確實有助于學生學習知識，發(fā)展特長，形成能力的優(yōu)秀課執(zhí)教者給予獎勵。

6．菅造團結(jié)合作的氛圍。鼓勵非校本課程開發(fā)教師參與校本課程實驗，集思廣益，共同研究。對主動參與校本課程開發(fā)實驗，為校本課程開發(fā)出謀劃策，為校本課程教師排憂解難的非校本課程執(zhí)教教師給予獎勵。

第四篇：淺談校本課程開發(fā)

淺談校本課程開發(fā)

摘 要： 我國基礎(chǔ)教育實行國家、地方和學校三級課程管理體制；現(xiàn)在，校本課程已成為國家課程計劃的一部分，這就使學校擔負起開發(fā)校本課程的責任，正確理解校本課程開發(fā)的概念及校本課程在我國推行的意義，對指導各類學校的校本課程開發(fā)具有重要的意義。關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；特點；意義

1.校本課程開發(fā)的概念

在國際上，菲呂馬克和麥克米倫（Furumark & McMullen）是最早使用“校本課程開發(fā)”的兩個人。1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上，他們提出了“校本課程開發(fā)”的概念，即指那些能夠參與到學校教育工作中的有關(guān)成員，以學校為基礎(chǔ)，為改善學校的教育質(zhì)量而進行的課程開發(fā)活動。這一描述是人們對“校本課程開發(fā)”較早期的認識，也是“校本課程開發(fā)”的最初意義。[1]

目前我國關(guān)于校本課程開發(fā)的概念尚無一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本課程開發(fā)是在學?，F(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進的過程。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開發(fā)活動是以學校為基地而展開的由課程設(shè)計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統(tǒng)工程等等。[3]

2.校本課程開發(fā)的程序步驟

校本課程開發(fā)，首先，無論是對國家教育部門還是對地方教育部門，以及還是對學校與教師，都是一個全新的課題。其次，就該領(lǐng)域的現(xiàn)狀而言，理論研究還不夠深入，實踐經(jīng)驗還不夠豐富，開發(fā)人員的素質(zhì)還不相切合，相應(yīng)的配套措施還不完善。再次，就社會現(xiàn)況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協(xié)調(diào)，所以很難獲得廣泛的社會支持。

簡言之，目前，我國整個社會還沒有形成適于校本課程開發(fā)的環(huán)境、氛圍與機制。在這種情形下，應(yīng)該分階段、按步驟、有秩序地進行校本課程開發(fā)。[4]所以，國內(nèi)學者將校本課程開發(fā)的程序分為四個步驟：明確理念；需求分析；資源評估和優(yōu)勢評價。這些都是學術(shù)上對校本課程開發(fā)制定的宏觀程序，理論上有重要的價值。但是，在基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)的過程中，其直觀性、操作性比較欠缺。

1.成立團隊。在校本課程開發(fā)活動的前期，要多做宣傳和動員，目的是組織一支強有力的開發(fā)團隊。

2.環(huán)境分析。每個學校所處的環(huán)境是不同的。進行環(huán)境分析，包括學校外部環(huán)境分析和學習內(nèi)部環(huán)境分析、一般環(huán)境分析和特殊環(huán)境分析。

3.目標制定。校本課程開發(fā)的目的至少包括兩個方面：一是針對教師專業(yè)發(fā)展水平的目標；二是針對學生的課程目標。

4.方案擬定。在校本課程開發(fā)具體實施之前，要擬定一個切實可行的方案。5.組織與實施。校本課程實施包括：校本課程的原型評價和課程實驗，校本課程的傳播、采納和推廣，教學方法的選擇，個別化教學，校本課程的時間安排等。

6.評價與修訂。校本課程的評價包括對學生學業(yè)的評價與課程本身的評價，可以配套做一個課程開發(fā)的支持系統(tǒng)，收集各方建議、意見，從而對課程的修訂提供參考。[5]

3.校本課程開發(fā)的特點

3.1校本課程開發(fā)與國家課程、地方課程相配套，達到了社會發(fā)展與個人發(fā)展的統(tǒng)一。

社會發(fā)展與個人發(fā)展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個問題也是教育領(lǐng)域內(nèi)需要協(xié)調(diào)解決的基本問題。

國家課程亦稱“國家統(tǒng)一課程”，雖然受教育學、心理學理論的影響，但是它更多的是著眼于社會需求和社會條件，主要關(guān)注的是社會發(fā)展問題，在涉及統(tǒng)一的國家基礎(chǔ)和共同的國民價值等帶有根本性、長期性和基礎(chǔ)性的問題上是至關(guān)重要的。

但是國家課程在實施過程當中，以統(tǒng)一的教學大綱、統(tǒng)一的課程教材、統(tǒng)一的學科教學目標及統(tǒng)一的教學評價形式下放到各級各類學校中去，學校為了完成任務(wù)、符合要求，必須忠實地執(zhí)行教學大綱。教師由于有了統(tǒng)一的要求和教材，只需要以此為本，放心講授。學生為了趕進度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無暇顧及自我發(fā)展。

自校本課程開發(fā)的法定地位確立之后，國家課程比例相對減少，學校也擁有 了自主決策的權(quán)力，學校和教師在保證基礎(chǔ)的前提下，可以針對學生的不同特點自行組織教材，靈活進行教學，既實現(xiàn)了社會對個體的要求，又兼顧了每一個體的積極發(fā)展，達到了社會與個體的和諧統(tǒng)一，使社會個體化，個體社會化真正落到實處。

3.2校本課程的開發(fā)直接指向差異，促進了教育系統(tǒng)中老師與學生主體性的發(fā)揮。

現(xiàn)實生活中存在著地區(qū)發(fā)展的差異、教師能力的差異和學生個性的差異，以全國統(tǒng)一的標準去要求客觀上存在著這么多差異的各級教育子系統(tǒng)，勢必會產(chǎn)生理想與現(xiàn)實的矛盾；既要嚴格執(zhí)行統(tǒng)一的要求以達到理想的水平，又要發(fā)展學生的個性，照顧現(xiàn)實的差異。這種矛盾的擴大勢必會束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發(fā)揮，為我國教育的發(fā)展帶來各方面的阻力。校本課程的提出正是對現(xiàn)行教育制度和教育機制反思的結(jié)果，其目的“在于盡可能滿足社區(qū)、學校、學生的差異性，充分利用社區(qū)、學校的課程資源，為學生提供多樣化的可供選擇的課程。”

(1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開發(fā)過程，使教師和學生的主體性得到了張揚。

由于認識到教師是課程的實施者和操作者,最能了解學生的知識、能力、興趣，并按學生的需要設(shè)計活動。所以，教師應(yīng)該成為課程開發(fā)的一員,教師應(yīng)該有部分權(quán)力決定教什么，有資格承擔課程開發(fā)的一部分權(quán)力。

(2)這賦予了教師一定的自主權(quán),充分調(diào)動了教師參與課程決策和實施的積極性。因為校本課程適應(yīng)了學生不同性格發(fā)展的需要,更加貼近了學生的生活,便極大地調(diào)動了學生的自主性、獨立性、責任心和創(chuàng)造性。從這個意義上講,校本課程的開發(fā)直接指向了差異,是主體性教育思想的發(fā)展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。

3.3校本課程開發(fā)的范圍寬廣、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區(qū)之間的不平衡問題

校本課程“具有彈性,很容易融進最新出現(xiàn)的相關(guān)課題，而且鼓勵家長和社會人士參與學校的課程建設(shè),表達他們的教育觀念和要求?！?/p>

它的開發(fā)使學校、家庭、社區(qū)、社會緊密連在了一起，促進了課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。以往的課程雖歷經(jīng)幾次改革，但在一些根本性的問題上仍沒有取得突破性的進展，如德雷斯爾在評述60年代的課程改革時,指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學科的內(nèi)容更新，跨學科的內(nèi)容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級的教學內(nèi)容，跨年級的內(nèi)容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學校范圍內(nèi)的教學內(nèi)容，只研究一些脫離生活的課題。

從這個指責中我們可以看出，課程的范圍、形式、方法必須改革。而校本課程正是適應(yīng)了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對某些具體內(nèi)容、某個課題研究以講座的形式出現(xiàn)，也可以將一門學科中所包含的一系列的半獨立單元設(shè)計成微型課程，還可以把相關(guān)學科領(lǐng)域內(nèi)的東西結(jié)合起來，形成綜合課程。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編等活動”。所有這些皆可以因地而異、因人而異。發(fā)展較好、水平較高的學?？梢陨钊腴_發(fā)，發(fā)展較慢、水平較低的學校則可以量力而行，合理解決地區(qū)之間不平衡的問題。

4.校本課程開發(fā)的意義

4.1課程決策民主化和形成學校特色

從學校方面來說，校本課程的開發(fā)打破了政府對課程開發(fā)的壟斷，賦予了學校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責，使得課程決策民主化，并且使學校成為課程的權(quán)力主體，讓學校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權(quán)。與此同時，也為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條新的思路，為了廣大中小學校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗田”。此外，校本課程開發(fā)充分尊重和滿足學校的獨特性和差異性，使學?？梢砸虻刂埔说剡M行課程創(chuàng)新，從而提高辦學效能，創(chuàng)立自己的辦學特色，促進自身發(fā)展。4.2教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。

從教師方面來說，校本課程的開發(fā)給學校和教師提供了一個自由發(fā)展的機會和空間。一直以來，我國教師習慣于做課程計劃和課程標準忠實的執(zhí)行者，不需要關(guān)心課程開發(fā)的知識和技能，所以教師對課程的理解也就較為膚淺和表面。

自實施校本課程后，課程開發(fā)的任務(wù)擺到了教師面前。教師就成為了課程的開發(fā)者和設(shè)計者，這有利于促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。由于，校本課程開發(fā)和教師專業(yè)能力的發(fā)展具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，所以，校本課程開發(fā)呼喚著教師專業(yè)能力的發(fā)展，同時也促進教師專業(yè)能力的發(fā)展?？梢哉f，教師專業(yè)能力的發(fā)展是校本課程開發(fā)的必然追求。

第一，校本課程開發(fā)，改變了教師的傳統(tǒng)角色，在某種程度上使教師從原來被動的實施者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的生產(chǎn)者和設(shè)計者，真正成了教育活動的主體。

第二，校本課程開發(fā)使教師意識到自己在知識能力上的不足。這對教師知識的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業(yè)技能和鉆研精神，具備不斷學習、終身學習的愿望，隨時捕捉最新的教育信息，同時，善于學習和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應(yīng)課程改革的發(fā)展。

第三，校本課程開發(fā)為教師提供了一個積極主動和創(chuàng)造性地發(fā)揮教育智慧的空間，開闊了教師的視野，使教師有機會全面地了解課程編制的過程和把握課程的縱向與橫向結(jié)構(gòu)，更加深刻地了解國家教育方針和辦學宗旨，提高自己的課程意識、課程資源的篩選和組織能力及專業(yè)素質(zhì)。

第四，校本課程的開發(fā)過程使教師面臨著與傳統(tǒng)課堂教學完全不同的“課程環(huán)境”。這樣，教師在充分掌握所教學生的個性旨趣和知識能力差異的基礎(chǔ)上，利用當?shù)氐恼n程資源，積極參與校本課程的開發(fā)，素質(zhì)與能力會逐步提升。

以上這些在很多實驗學校都得到了驗證?？梢哉f，校本課程的開發(fā)，為教師教育中理論與實踐結(jié)合的問題提供了新的解答，為教師培訓亦開拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論開辟了新的視角。4.3學生個性特點和興趣的要求。

從學生方面來說，校本課程的開發(fā)使學生的興趣需要和個性特點在課程上得到了尊重，在學校教育體制內(nèi)有了實現(xiàn)自由、充分、全面發(fā)展的機會，有利于促進學生個性的成長。

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。所以，開發(fā)校本課程能更好地滿足學生多樣化發(fā)展的需要，改變學生被動接受教育的現(xiàn)狀，促進不同層次、不同特長的學生的主動發(fā)展；能讓學生根據(jù)自己的特點選擇自己感興趣的課程，參與自己應(yīng)有的課程決策，充分發(fā)展自己的個性；能夠改變學生的固有思維模式，拓展學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，樹立自我發(fā)展意識，全面提高素質(zhì)。

可見，校本課程開發(fā)堅持“以人為本”的理念，以學生潛能的充分發(fā)展為終極追求目標。

5小結(jié)

校本課程是滿足學生學習需求和差異需要、體現(xiàn)學習特色，同時它對學校及教師是一種挑戰(zhàn)，更是一種機遇。在校本課程的實施中促進自身和學生個性的發(fā) 4 展，校本課程開發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。作為學校，應(yīng)該通過參與式的校本培訓，不斷強化教師的課程意識，進而理解和把握課程的本質(zhì)，掌握課程開發(fā)的本領(lǐng)。作為教師，更要進行自主學習，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開發(fā)理論方面的書籍和期刊，以獲得理論指導，深化自身教學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄭夢丹.校本課程開發(fā)的意義及困境[J].現(xiàn)代教育科學,2011,10:11-12.[2]徐玉珍.校本課程開發(fā):概念解讀[J].課程.教材.教法,2001,04:12-17.[3]廖哲勛.關(guān)于校本課程開發(fā)的理論思考[J].課程.教材.教法,2004,08:11-18.[4]王傳金.論校本課程開發(fā)[J].山東教育學院學報,2003,03:31-34.[5]石中英等.教育學基礎(chǔ)[M].全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫,北京:教育科學出版社,2008.12.Discussion on the Development of School-based Curriculum

Abstract: China's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of school.Key words: school-based curriculum development;characteristics;meaning

第五篇：校本課程開發(fā)、應(yīng)用與 更新制度

校本課程開發(fā)、應(yīng)用與更新制度

（2009年9月）

一、校本課程開發(fā)與更新

1、成立課程審議委員會，由校長、副校長、教務(wù)主任與教師代表、專家、家長、學生代表等參加，負責討論制定《校本課程規(guī)劃方案》，審議《課程綱要》和開發(fā)過程中的重大決策。

2、審議委員會要進行課程開發(fā)的理論學習和技術(shù)培訓，提高自身對課程開發(fā)與更新這一專業(yè)的理論認識。

3、在課程開發(fā)與更新前要進行前期調(diào)研工作：調(diào)研市場經(jīng)濟形式下企業(yè)所需的人才和技術(shù)，調(diào)研新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)、新崗位所需的人才和技術(shù)，調(diào)研校企合作中企業(yè)所需的人才和技術(shù)，根據(jù)市場所需開設(shè)課程。并調(diào)查同類學校師生的課程開發(fā)趨向，調(diào)查主要采用問卷、采訪等方式進行。

4、校本課程的開發(fā)與更新要本著承前啟后、與時俱進的原則，開發(fā)與更新要以市場需求為依據(jù)，同時要遵循各專業(yè)課程改革的內(nèi)在科學規(guī)律。

5、課程開發(fā)前要進行情境分析，確保所開發(fā)課程的必要性和重要性。所擬情境包括市場經(jīng)濟下的企業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)、新崗位、校企合作的企業(yè)對人才和技術(shù)的所需等。根據(jù)市場所需開設(shè)課程，在情境分析中要進行問題的搜集與反饋，并提出改進意見。

6、開學初審議課程綱要，填寫《課程評審表》，審議應(yīng)以學生的發(fā)展為本，堅持客觀、公正、科學的原則，并及時公示審議結(jié)果。

7、檢查與督促《校本課程規(guī)劃方案》的執(zhí)行情況，學期結(jié)束時對課程實施情況進行檢查，對工作完成好的人員給予表揚和獎勵。

二、校本課程的教師培訓

校本課程的開發(fā)是以學校為基地的一種課程開發(fā)策略，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。為促進教師專業(yè)發(fā)展，以校本開發(fā)為契機，提高教師的綜合素質(zhì)，使教師培訓工作深入開展，特制定如下措施：

1、建立教師培訓工作組織機構(gòu)，制定規(guī)劃（三年），計劃（學期），制訂教師培訓工作考核細則。

2、以校本課程門類為單位形成校本教研組，定期開展教研活動。

3、教研內(nèi)容主要有兩方面：小組活動以專業(yè)知識進修和教學活動設(shè)計、教案編寫討論等為主；大組活動以校本課程理論培訓、課程綱要撰寫方法介紹等為主。

4、每位教師每學年要撰寫一篇有質(zhì)量的校本課程研究論文或兩篇校本課程故事。

5、每學期初和期末各召開一次學校校本課程研討會，互相交流教學經(jīng)驗，反饋課程實施中的一些問題，逐一剖析、反思，找出問題的辦法，同時共同商討下一步的對策、措施。

6、參與教師每學期一篇心得和一篇案例分析。7．學校建設(shè)校本教研博客，開展網(wǎng)上學習和討論。

三、校本課程的實施

1、搜集資源：教師圍繞自己確定的課程，通過查閱書籍、上網(wǎng)等各種途徑搜集相關(guān)的大量資料，并篩選適合學生的學習內(nèi)容。

2、編寫課程綱要：按課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價幾個要素創(chuàng)造性地撰寫，每一個環(huán)節(jié)要從學生的角度設(shè)計，如我會問、我知道、我會畫、我會想、我會做等等。

3、上研究課：實驗教師每學期圍繞自己的小課題做一節(jié)研究課，圍繞課題設(shè)計學生調(diào)查問卷，并對所搜集的相關(guān)實驗信息進行統(tǒng)計分析，及時整理出教學案例。研究課要認真準備，注意利用學校信息技術(shù)資源。

4、聽課評課：本教研組教師的研究課，全組成員無特殊情況必須聽課，聽課后依據(jù)《校本課活動評價表》進行說課、評課，不斷完善。

5．定期總結(jié)：學期末教師要撰寫一篇論文或課程故事、實驗工作總結(jié)，也可以圍繞自己的小課題撰寫小課題研究報告。

四、備課要求

1、每學期第一周進行學校校本課程教學例會，由擔任校本課程教學任務(wù)的教師制定學期教學計劃，并上交教務(wù)處。

2、任課教師必須認真完成編寫活動設(shè)計、課堂教學、課后小結(jié)等。

（1）活動設(shè)計中要確立活動目標，突出學習方法的指導，制定活動方式，突出學生活動。

（2）課堂教學以學生活動為主。培養(yǎng)學生探索精神，發(fā)展動手動腦及合作能力。

3（3）擔任校本課程教學任務(wù)的教師每月集中進行一次集體備課。

五、課程教學管理

1、學校教學部門負責校本課堂教學管理和評價工作。

2、教學中要積極動用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用靈活多樣的教學方法，有效利用學校課程資源開展教學活動。

3、教師應(yīng)認真執(zhí)行課程計劃，嚴格按照課表上課。

4、教師在校本課堂教學中要進行多元化的校本課程評價。

5、成立校本課教研組，確定教研組長，由教研組長組織教師定期開展教研活動。

6、每學期定期開展校本教研組活動，交流討論校本課經(jīng)驗。

7、如課堂教學需要在校外進行，教師必須事先上報學校并負責學生活動中的安全。

8、將定期組織學生進行學法交流活動，展示交流匯報學習成果。

六、校本課程的評價

1、校本課程課堂評價參照課堂教學評價標準實施。

2、任校本課的教師要認真做好校本課評價工作，對學生參與校本課的學習情況做出適當?shù)牟⒛荏w現(xiàn)課程特點的評價，結(jié)合學生自評、師評一同進行，并定期將評價情況反饋給學生和家長。

3、校本課程實施小組成員每月要對任教校本課的教師活動設(shè)計方案，校本課等進行綜合評價，與月常規(guī)評比掛鉤。

4、校本課程實施小組定期對評價方案進行研究，探討，結(jié)合教學實際、學生實際不斷修定完善評價方案。

5、每學年校本課程管理委員會將組織有關(guān)人員對已有校本課程進行績效評估，對校本課程文本進行修訂、完善，使之成為正式教材。從學生、家長、社會、效益和學校規(guī)劃及培養(yǎng)目標等多角度出發(fā)，對課程的進一步實施和開展提出改進方案。