第一篇：2013年小學數(shù)學教師業(yè)務能力測試題及答案（大全）

2013 年小學數(shù)學教師業(yè)務能力測試題答案

1、數(shù)量關系 空間形式

2、圖形與幾何

3、基本思想 基本活動經(jīng)驗

4、演繹推理 教學手段多樣化

5、良好的數(shù)學教育 得到不同的發(fā)展

6、學生學和教師教 7、60 8、90

9、綠 10、5 1000 11、25平方厘米 12、97 13、62.8平方分米 14、2倍 15、13

16、√

17、√

18、×

19、√ 20、√

21、D

22、B

23、C

24、C

25、A 26、89 2.75 1.01 2 29727、1999 28、12.56平方厘米 29、14130千克 30、30平方米

31、案例分析：我們知道，《數(shù)學課程標準》有這樣一個重要的理念：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。我們不難發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課教師采用了讓學生“動手十

實踐--自主探究--合作交流”這種教學模式。教師的確把學生放在了最為突出的主體地位，真正把課堂還給了學生從。公式的推導到知識網(wǎng)絡的構(gòu)建，大部分的話都是由學生自己講出來的，教師只是學生學習的組織者，引導者和共同研究者。學生的個性得到了張揚，創(chuàng)造力得到了施展，學習的熱情高漲。然而，遺憾的是，本節(jié)課在匯報交流過程中，花費的時間太多，而沒有應用所學知識解決一些實際問題。課末，草草收兵，所以就根本談不上全課總結(jié)。我認為如果變?nèi)巳私涣鳛榧w反饋。在匯報交流網(wǎng)絡圖的過程中，教師可以找?guī)讉€有代表性的學生上臺展示并講解后，對學生說：“我知道同學們都有自己獨特的想法，并想在這里一展才華。然而時間有限，課后，把你們的作品貼在教室后面的”學習園地“里，我們再繼續(xù)交流，好不好?并且比一比，看誰的作品設計得最合理，最美觀！”這樣，既不打擊學生的積極性，又能完成預定的教學任務。兩全其美，和樂而不為呢？

32、略

33、略

第二篇：縣小學數(shù)學教師業(yè)務能力測試題及答案

小學數(shù)學教師業(yè)務能力測試題（150分鐘完卷）

一、選擇題（每小題2分，共22分）

1．在40克的水中加入10克的鹽，鹽占鹽水的（B）。

A．25％

B．20％

C．80％

D．10％

2．學生獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的（B）。

A．基礎

B．核心

C．方法

D．要求

3．數(shù)學課程標準安排了哪幾個領域的學習內(nèi)容？（A）

A．

數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐

B．

知識技能、數(shù)學思考、解決問題、情感態(tài)度

C．

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度

與價值觀

D．

基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗

4．有理數(shù)a、b在數(shù)軸上表示如右圖所示，下列結(jié)論錯誤的是（C）

A．b

B．

C．

D．

5．為一年級學生設計了一道練習題：先計算，再仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

12－3

=

12－4

=

12－5

=

12－6

=

12－7

=

12－8

=

12－9

=

12－10

=

在這道練習的設計中，主要滲透了（D）數(shù)學思想。

A．分類

B．化歸

C．極限

D．函數(shù)

6．下面描述中，體現(xiàn)過程目標的是（D）。

A．認識年、月、日，了解它們之間的關系。

B．能對簡單幾何體和圖形進行分類。

C．能估測一些物體的長度，并進行測量。

D．體驗某些實物(如土豆)體積的測量方法。

7．“會用長方形、正方形、三角形、平行四邊形或圓拼圖”，達到的結(jié)果目標是（B）。

A．了解

B．理解

C．掌握

D．運用

8．已知三角形的三邊分別為4，a，8，那么a的取值范圍是（C）。

A．4

B．1

C．4

D．4

9．下列計算正確的是（D）

A．3a-2a=1

B．x2y-2xy2=

-xy2

C．3a2+5a2=8a4

D．3ax-2xa=ax

10．如右圖，把一張長方形的紙片沿著EF折疊，點C、D分別落在M、N的位置，且∠MFB=∠MFE.則∠MFB=（B）

A．30°

B．36°

C．45°

D．72°

11．如圖，AB＝AC，要說明△ADC≌△AEB，需添加的條件不能是（D）。

A．∠B＝∠C

B．AD＝AE

C．∠ADC＝∠AEB

D．DC＝BE

二、填空題（12-14題每空1分，15-26題每空2分，共32分）

12．課程內(nèi)容的組織要重視過程，處理好

過程與結(jié)果的關系；要重視直觀，處理好直觀與抽象的關系；要重視直接經(jīng)驗，處理好

直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關系。

13．認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式。

14．數(shù)學課標提出了“10個核心概念”，這些核心概念可以劃分為三個層次：

第一層：體現(xiàn)在某一內(nèi)容領域的有

數(shù)感、符號意識、運算能力、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念

第二層：體現(xiàn)在不同內(nèi)容領域的有

幾何直觀、推理能力、模型思想

第三層：超越課程內(nèi)容領域的有

應用意識、創(chuàng)新意識

15．加工一批零件，原計劃8天完成，實際每天多加工20個，只用6天就完成了。這批零件一共有（480）個。

16．簡便計算：178×＝（179－1）×＝179×－＝178－＝177

17．明明原來有一些郵票，今年又收集了24張，送給君君30張后，還剩50張。明明原來有郵票（56）張。

18．五年級有40個學生，其中有25人參加數(shù)學小組，23人參加科技小組，有19人兩個小組都參加了，那么，有（11）人兩個小組都沒有參加。

19．給同學發(fā)水彩筆，如果每人分5支則多12支，如果每人分8支則多3支。那么，每人分（9）支剛好分完。

20．工人栽花，每7棵花間的距離是12米，照這樣計算，栽20棵花的距離是（38）米。21．有一塊長方體的木料，它的長、寬、高分別是12分米、6分米和4分米。若將這塊木料鋸成一些正方體木塊（要求盡可能大），最多能鋸（36）塊。

22．如果代數(shù)式x+2y的值是3，則代數(shù)式2x+4y+5的值是11.23．分解因式：49a2－42ab＋9b2＝

(7a-3b)2

．

24．射線OM上有三點A、B、C，滿足OA=20cm，AB=60cm，BC=10cm（如下圖所示），點P從點O出發(fā)，沿OM方向以1cm/秒的速度勻速運動，點Q從點C出發(fā)在線段CO上向點O勻速運動（點Q運動到點O時停止運動），兩點同時出發(fā)。當PA=2PB時，點Q運動到的位置恰好是線段AB的三等分點上（近B點）。那么，點Q的運動速度是（和）cm/秒。

25．如圖，在直角△ABC中，∠C＝90°，AD、AE把∠CAB三等分，AD交BC于D，AE交BC于E，且EF⊥AB，AF＝FB，則∠B的度數(shù)＝

22.5°

．

26．關于x，y的二元一次方程組的解是正整數(shù)，則整數(shù)P的值為

5和7。

三、判斷題（每題1分，共11分）

27．表面積較大的長方體，體積也較大。（×）

28．直線比射線長。（×）

29．有甲和乙兩數(shù)，只要甲數(shù)是乙數(shù)的倍數(shù)，乙數(shù)則是甲數(shù)的約數(shù)。（×）

30．男生人數(shù)比女生多25％，則女生人數(shù)比男生少20％。（√）

31．教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。

（√）

32．數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的科學。

（√）

33．“知識技能”是落實“數(shù)學思考”“問題解決”“情感態(tài)度”目標的載體。

（√）

34．“體會數(shù)學的特點，了解數(shù)學的價值”是“知識技能”方面的目標。（×）

35．“掌握”的基本含義是：在理解的基礎上，把對象用于新的情境。（√）

36．教學中我們要拋棄傳統(tǒng)的教學技術，大力推進信息技術的應用。（×）

37．解決問題策略多樣化是要求每個學生用不同的方法去解決同一個數(shù)學問題。（×）

四、簡析題（每題5分，共15分）

38．部分學生在初學列方程解決問題時，常將x單獨放在等號的一邊（形如x＝），你是如何看待這種情況的，應怎樣解決這個問題？

答：（1）用方程解題，從思維角度說，能起到化難為易的作用，但是，如果僅將“x＝”放在一個算術式子的一邊，使其成為形式上的方程，實質(zhì)上是用的算術解法，這樣不但沒有發(fā)揮方程解題的優(yōu)勢，而且還會使本來較繁的算術解法變得更加復雜…2分；（2）用方程解題的關鍵，是引導學生找出“等量關系”

…1分；（3）引導學生找等量關系的方法有：利用題目中表示等量關系的關鍵詞語、常見的數(shù)量關系、數(shù)形結(jié)合、四則運算間的關系和計算公式等…2分。

39．“體育隊共有10名同學，男生平均身高142厘米，女生平均身高138厘米，體育隊平均身高多少厘米？”課堂教學時，圍繞上題引導學生“探究平均數(shù)的取值范圍”，你認為可以得出哪些結(jié)論？

答：（1）平均身高的取值范圍在138－142厘米之間…2分；（2）男生人數(shù)越多，平均身高越接近142厘米…1分；（3）女生人數(shù)越多，平均身高越接近138厘米…1分；（4）男女生人數(shù)相同時，平均身高是140厘米…1分。

40．下面是三年級上冊《搭配中的學問》教學片斷，請你對該教學片斷進行簡要分析。

教師無序地出示：2件上衣和3條褲子。（上衣分短衣和長衣，褲子分短褲、中褲和長褲）

師：一件上衣和一條褲子作為一種搭配方法，你認為搭配的方法有幾種？請把你的想法表示在白紙上。

學生獨立探索，教師巡視。

學生匯報時出現(xiàn)了2種、3種、4種、5種和6種答案，教師請不同答案的代表上臺。

師：（投影顯示）請同學們讀一讀這一張6種的表示情況。

生：短衣和短褲，短衣和中褲，短衣和長褲；長衣和短褲，長衣和中褲，長衣和長褲。

師：請同學們再讀一次。

學生再讀。

師：小朋友們通過讀發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：是有規(guī)律的。

生2：是有序的。

師：這個規(guī)律是什么？

生3：先短衣（分別）與褲子搭配，再長衣（分別）與褲子搭配。

師：（出示4種的）請這位同學讀一讀這一張的搭配情況。

生4：短衣和短褲，短褲和長衣，長衣和短褲，中褲和短衣。

師：你為什么沒有找全呢？

生4：我寫亂了。

師：請同學們思考，怎樣表示容易找全？

學生回答略。

簡要分析：

核心理念：在進行基礎知識的教學中滲透數(shù)學思想方法；

巧妙方法：通過讀的環(huán)節(jié)，讓學生自己發(fā)現(xiàn)找全了的原因是“有序”，沒有找全的原因是寫“亂”了，體會“有序思考”的重要性。

給分點可參考如下：（1）通過連續(xù)的讀讓學生發(fā)現(xiàn)有序的思考方法（數(shù)學思想方法）…2分；（2）通過對比的讀讓學生知道出現(xiàn)問題是因為“亂”（無序思考）…2分；（3）通過反思“怎樣表示容易找全”，讓學生對數(shù)學思想方法有所感悟…1分.五、綜合題（共20分）

41．附件提供的是《筆算乘法》教學內(nèi)容（人教版數(shù)學三年級下冊p63－64），請你分析教材，并回答下列問題。（《筆算乘法》見附件）

（1）在學習這個內(nèi)容前，學生具備了哪些相關的知識基礎？（2分）

（口算基礎：兩位數(shù)乘整十數(shù)……1分；筆算基礎：兩位數(shù)乘一位數(shù)……1分）

（2）學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的關鍵是什么？（3分）

（掌握乘的順序（或其它表述但意思相同）……1分；理解第二部分積的書寫位置（或其它表述但意思相同）……2分）

（3）寫出這節(jié)課的教學目標。（4分）

（教學目標要含知識技能、過程方法和情感態(tài)度三個方面。目標全面，但大而空給1－2分；目標全面，而且還具體實用給3－4分。）

（4）如果把這節(jié)課劃分為引入、新授、鞏固和小結(jié)四個階段，請你用比較簡練的語言設計出“新授階段”的教學過程。（7分）

（體現(xiàn)先學后教，體現(xiàn)算法多樣化與最優(yōu)化（筆算），體現(xiàn)獨立思考與合作交流，突出重點、突破難點，既關注算法也關注算理……設計很差給0－1分，設計一般給2－3分，設計良好給4－5分，設計優(yōu)秀給6－7分。）

（5）根據(jù)本課重點內(nèi)容，請為“鞏固階段”設計一道有針對性的練習，并解釋你的設計意圖。（4分）

（設計的練習要針對算理和算法，練習很差給1分，一般給2分，良好給3分，優(yōu)秀給4分。）

第三篇：駕駛員業(yè)務能力測試題

駕駛員業(yè)務能力測試題

姓名：共120分得分：

一、選擇題（20題、每題2分 在括號里填寫正確的字母）共40分

1、駕駛機動車在道路上違反道路交通安全法的行為，屬于什么行為？

A、違章行為B、違法行為C、過失行為D、違規(guī)行為()

2、機動車駕駛?cè)嗽斐墒鹿屎筇右輼?gòu)成犯罪的，吊銷駕駛證且多長時間不得重新取得駕駛證？

A、5年內(nèi)B、10年內(nèi)C、終生D、20年內(nèi)()

3、駕駛機動車應當隨身攜帶哪種證件？

A、工作證B、駕駛證C、身份證D、職業(yè)資格證()

4、駕駛機動車在進出非機動車道時，最高速度不能超過多少？

A、30公里/小時B、40公里/小時C、50公里/小時D、60公里/小時()

5、駕駛機動車行經(jīng)市區(qū)下列哪種道路時不得超車？

A、主要街道B、單向行駛路段C、單向兩條行車道D、交通流量大的路段()

6、駕駛機動車遇到前方車輛停車排隊等候或緩慢行駛時怎么辦？

A、可借道超車B、占用對面車道C、穿插等候的車輛D、依次行駛()

7、機動車在道路上發(fā)生故障，需要停車排除時，駕駛?cè)藨撛趺崔k？

A、就地停車排除故障B、開啟近光燈或霧燈C、將車停到不妨礙交通的地方D、將車停在道路中間

8、駕駛?cè)擞心姆N情形，交通警察可依法扣留機動車駕駛證？

A、飲酒后駕駛機動車B、超過規(guī)定速度10%C、疲勞后駕駛機動車D、行車中未系安全帶（9、駕駛與準駕車型不符的機動車一次記幾分？

A、12分B、6分C、3分D、2分()

10、飲酒后駕駛機動車一次記幾分？

A、2分B、3分C、6分D、12分()

11、造成交通事故后逃逸，尚不構(gòu)成犯罪的一次記幾分？

A、12分B、6分C、3分D、2分()

12、上道路行駛的機動車未懸掛機動車號牌的一次記幾分？

A、2分B、3分C、6分D、12分()

13、上道路行駛的機動車故意遮擋、污損、不按規(guī)定安裝機動車號牌的一次記幾分？

A、12分B、6分C、3分D、2分()

14、使用偽造、變造的機動車號牌一次記幾分？

A、2分B、3分C、6分D、12分()

15、使用偽造、變造的行駛證一次記幾分？

A、12分B、6分C、3分D、2分()

16、駕駛?cè)擞邢铝心姆N違法行為一次記6分？())

A、飲酒后駕駛機動車B、使用其他車輛行駛證C、車速超過規(guī)定時速50%以上D、違法占用應急車道行駛()

17、駕駛?cè)笋{駛機動車違反道路交通信號燈通行一次記多少分？

A、2分B、3分C、6分D、12分()

18、有下列哪種違法行為的機動車駕駛?cè)藢⒈灰淮斡?分？

A、駕駛與準駕車型不符的機動車B、飲酒后駕駛機動車C、駕駛機動車違反道路交通信號燈D、未取得校車駕駛資格駕駛校車()

19、有下列哪種違法行為的機動車駕駛?cè)藢⒈灰淮斡?2分？

A、駕駛故意污損號牌的機動車上道路行駛B、機動車駕駛證被暫扣期間駕駛機動車的C、以隱瞞、欺騙手段補領機動車駕駛證的D、駕駛機動車不按照規(guī)定避讓校車的()

20、公安機關交通管理部門對累積記分達到規(guī)定分值的駕駛?cè)嗽鯓犹幚恚?/p>

A、依法追究刑事責任B、處15日以下拘留C、終生禁駕D、進行法律法規(guī)教育，重新考試（二、判斷題（10題、每題3分 在括號內(nèi)對打“√”號，錯打“×”號）共30分

1、駕駛機動車違反道路交通安全法律法規(guī)發(fā)生交通事故屬于交通違章行為。()

2、駕駛機動車在道路上違反道路通行規(guī)定應當接受相應的處罰。()

3、造成交通事故后逃逸且構(gòu)成犯罪的駕駛?cè)耍瑢⒌蹁N駕駛證且終生不得重新取得駕駛證。()

4、上路行駛的機動車未隨車攜帶身份證的，交通警察可依法扣留機動車。()

5、駕駛機動車上路前應當檢查車輛安全技術性能。()

6、不得駕駛具有安全隱患的機動車上道路行駛。()

7、機動車上路行駛時，前排乘車人可不系安全帶。()

8、駕駛機動車找不到停車位時可以借人行道停放。()

9、行車中在道路情況良好的條件下可以觀看車載視頻。()

10、車速超過規(guī)定時速達到50%的一次記3分。()

三、問答題（3題、每題10分）共30分

1、您為什么會選擇駕駛員的職務？

2、您為什么選擇在頂益公司工作？

3、請詳細描述駕駛員的職業(yè)道德。)

四、附加題（20分）

淺談在頂益公司的工作感想。

第四篇：小學數(shù)學教師業(yè)務考試試卷及答案

第Ⅰ卷：選擇題（50分）

一、公共知識（20分，每小題2分。每小題只有一個最符合題意的答案。）

1．新一輪基礎教育課程改革的理論基礎包括：（B）

A．人本主義理論、多元智能理論、素質(zhì)教育理論。

B．人的全面發(fā)展理論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論。

C．人的全面發(fā)展理論、合作學習理論、建構(gòu)主義理論。

D．人本主義理論、合作學習理論、素質(zhì)教育理論。

2．日常教學活動中，教師應該引導學生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學上稱為：（A）

A．遷移。B．同化。

C．順應。D．模仿。

3．在教學活動中，教師不能滿足于“授人以魚”，更要做到“授人以漁”。這說明教學中應該重視：（B）

A．傳授學生知識。B．發(fā)展學生能力。

C．培養(yǎng)學生個性。D．養(yǎng)成學生品德。

4．小學生在識字的初級階段，容易把一些筆畫相近或相似的字讀錯，如把“入口”讀成“八口”，這說明小學生：（A）

A．感知能力不成熟。B．注意能力不健全。

C．記憶能力不深刻。D．思維能力有欠缺。

5．根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，小學、初中、高中不同學段的德育工作有相應的側(cè)重點，其中，小學階段的德育重點主要是：（B）

A．基本道德知識的理解與掌握。

B．日常行為習慣的養(yǎng)成與實踐。

C．道德理想信念的培養(yǎng)與指導。

D．人生觀價值觀的選擇與確立。

6．進城務工的張某夫婦超計劃生育一女孩，今年已滿六歲，由于沒有準生證，他們臨時住所附近的一所小學及當?shù)亟逃志芙^接受該孩子入學。學校和教育局的行為違背了：（B）

A．《中華人民共和國教師法》。B．《中華人民共和國義務教育法》。

C．《中華人民共和國勞動法》。D．《中華人民共和國計劃生育法》。

7．小敏是班上的學習委員，學習一直非常努力，成績名列前茅。在一節(jié)自習課上，她遇到一道數(shù)學計算試題，半節(jié)課過去了還沒做出來，正著急時，忽然聽到有個同學說“她越來越笨了”。小敏心里咯噔一下，琢磨他是在說自己吧，然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后，小敏很在意別人說什么，而且總覺得是在說自己，非常難受，后來朋友跟她開玩笑也耿耿于懷。整天被一些無關緊要的事占著腦子，亂糟糟的，頭都快炸了。你認為，小敏同學的心理問題是中小學生常見：（C）

A．焦慮癥。B．恐懼癥。

C．強迫癥。D．抑郁癥。

8．袁老師中途接手小學三年級3班的班主任，有幾個學生經(jīng)常缺交數(shù)學作業(yè)，經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)只要題目難一點或計算量大一點，這幾個同學就不能按時完成作業(yè)，不僅如此，在各項活動中也有一些同學叫苦叫累。如果你是班主任的話，可在全班進行：（B）

A．積極的情感教育。B．意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

C．人際交往教育。D．良好性格的教育。

9．教師提問學生，要求學生列舉磚頭的各種用途。學生給出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西。這種尋求答案的思維方式是：（A）

A．發(fā)散思維。B．形象思維。

C．抽象思維。D．直覺思維。

10．健康是現(xiàn)代社會人們追求的重要目標，擁有健康并不意味著擁有一切，但失去健康則意味著失去一切。1989年世界衛(wèi)生組織認為健康應包括：（D）

A．軀體健康。B．軀體健康和心理健康。

C．軀體健康、心理健康和社會適應良好。

D．軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。

二、學科專業(yè)知識（30分，每小題2分。每小題只有一個最符合題意的答案。）

11． 《基礎教育課程改革綱要》是統(tǒng)領整個基礎教育課改的綱領性文獻，其中對課程目標作了“三維目標”設計，數(shù)學《課程標準》是數(shù)學教學的綱領性文本，其中把三維目標作了學科化處理，以體現(xiàn)數(shù)學教育的特點。課標將數(shù)學課程目標劃分為“知識技能目標”和“過程性目標”。下列各項是從課標文本中摘錄的關于學習目標的描述，其中哪一項不屬于過程性目標？（B）

A．經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)及簡單數(shù)量關系的過程

B．認識億以內(nèi)的數(shù)，了解分數(shù)、百分數(shù)、負數(shù)的意義，掌握必要的運算（包括估算）技能

C．探索給定事務中隱含的規(guī)律

D．體驗事件發(fā)生的等可能性、游戲規(guī)則的公平性

12．《全日制九年義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》安排了哪幾個

領域的學習內(nèi)容？（A）

A． 數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用

B．知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度

C．知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度

D．基礎知識、基本技能、數(shù)學思考、情感與態(tài)度

三、公共知識（10分）

26．認真閱讀以下材料，回答文后的問題：

材料一。“明亮的教室要干凈，神圣的教室要安靜?！辈簧俳處煆娬{(diào)課堂要鴉雀無聲，追求課堂秩序井然。

參考答案：

①課堂里沒有秩序、沒有紀律是不行的，但秩序和紀律都是手段，不是目的；②過分地強調(diào)安靜并不科學；③讓學生喜歡學習、學習得更好（讓學生健康地發(fā)展/讓學生積極地思考/……）比讓學生安靜更重要。應樹立育人為本的教育觀。

材料二。張同學從小酷愛天文，每次向家長和教師提出的問題都與天文有關，家長認為孩子滿腦子奇思異想，對他們認為的主科語數(shù)外下功夫太少，會影響他將來的學習、升學與就業(yè)，多次橫加阻攔。班主任則認為張同學有天文的潛質(zhì)，便建議張同學自己做一個人生規(guī)劃設計，并聯(lián)合家長、自然學科教師共同指導，使張同學正確處理好了學科學習與業(yè)余愛好的關系。后來，張同學考上了北京師范大學，幾年后碩士畢業(yè)，分配在北京天文館工作。

（1）分析材料一，反思“課堂上比安靜更重要的是什么？” 你認為在新課程背景下應該樹立什么樣的教育觀？（4分）

（2）材料三中，班主任有著什么樣的學生觀？請結(jié)合新課程改革的實際，略談如何突出這一學生觀？（6分）

參考答案：

班主任老師有著主體性的學生觀。

在新課程改革實踐中，突出學生主體性要提倡學生全體發(fā)展、自主發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展。

第五篇：小學數(shù)學教師業(yè)務理論考試試題及答案

第三部分 問題分析及對策(30分)

1，當前有不少公開課氣氛活躍,上得很是熱鬧然而在熱鬧的背后卻少見了學生高質(zhì)量的思維活動。作為教師你對這一現(xiàn)象怎么看？怎么辦？

課堂是學生學習的主陣地，教學活動主要在課堂展開。大多數(shù)人評價一節(jié)好課，往往把課堂氣氛的好壞作為評定這節(jié)課好壞的一大依據(jù)。其實，更要緊的還在于看學生在獲取知識過程中的主陣性，主動性，創(chuàng)造性和學習潛能的發(fā)揮程度。可這往往被忽略，特別是中下學生的學習很難顧及。對這一現(xiàn)象，往往教師應有明確中的認識，要讓學生的課學教學有效，依賴于教師先進的教學思想和理念，依賴于教師對課程的理解和駕馭，依賴于教師對學生的熟悉和理解，依賴于教師教學素養(yǎng)和智慧的提升。因此，作為教師我們要做到：

一、注意問題的設計。盡量設計好問題，引導學生的思維，促進學生學習。

二、注意能作出有效“激勵”，有激勵性人格的教師，能贏得學生的信任，也能決定教師教學和有效程度，讓更多學生的信任，也能決定教師教學的有效程度，讓更多的學生參與課堂。

總之，關注每一個學生的發(fā)展，是我們的終極目標，是我們教師努力的目標方向。

2，新課程改革實驗以來，許多老師在課堂教學中都會遇到學生插嘴的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為學生插老師的嘴，當教師在講解，引導或統(tǒng)一要求時，學生突然給你一句意想不到的話;學生插同學的嘴，當同學在提出一個問題或解決一個問題時，有的學生會無意識地把自己的想法說出來。作為教師你將如何對待學生插嘴？

新課程改革實驗以來，許多老師在課堂教學中都會遇到“學生插嘴”的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)是：學生插老師的嘴，當教師在講解、引導或統(tǒng)一要求時，學生突然給你一句意想不到的話；學生插同學的嘴，當同學在回答問題時，有的學生會無意識地把自己的想法說出來。這兩種現(xiàn)象固然就影響了正常的教學，但帶給教師們更多的是欣喜與思考。

傳統(tǒng)教學的“問答式”教學，以教師為主體，課堂教學就是“滿堂灌”，學生只有先舉手經(jīng)過老師的同意才可以發(fā)言，課堂上一般不會出現(xiàn) “學生插嘴”的現(xiàn)象。然而，新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的組織者者、引導者、參與者，在這種寬松、融洽的課堂教學氛圍中，“學生插嘴”現(xiàn)象就自然而然的產(chǎn)生了。對于學生的插嘴現(xiàn)象，我們的教師要給學生一個表達的機會，一個自由想象的時空，讓學生先做判斷、分析，真正地把課堂還給學生，讓學生敢想、敢說、敢做，充分調(diào)動學生的積極性?！稊?shù)學課程標準》在“情感與態(tài)度”中強調(diào)：學生應在他人的鼓勵與幫助下，能克服在數(shù)學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學好數(shù)學的信心。面對學生的“插嘴”，我們不僅要認真傾聽、耐心等待，而且要經(jīng)常創(chuàng)造讓學生各抒己見的機會，并抓準時機表揚鼓勵，滿足學生的情感需要，使學生積極

26．認真閱讀以下材料，回答文后的問題：

材料一?！懊髁恋慕淌乙蓛簦袷サ慕淌乙察o。”不少教師強調(diào)課堂要鴉雀無聲，追求課堂秩序井然。

參考答案：

①課堂里沒有秩序、沒有紀律是不行的，但秩序和紀律都是手段，不是目的；②過分地強調(diào)安靜并不科學；③讓學生喜歡學習、學習得更好（讓學生健康地發(fā)展/讓學生積極地思考/??）比讓學生安靜更重要。應樹立育人為本的教育觀。

材料二。張同學從小酷愛天文，每次向家長和教師提出的問題都與天文有關，家長認為孩子滿腦子奇思異想，對他們認為的主科語數(shù)外下功夫太少，會影響他將來的學習、升學與就業(yè)，多次橫加阻攔。班主任則認為張同學有天文的潛質(zhì)，便建議張同學自己做一個人生規(guī)劃設計，并聯(lián)合家長、自然學科教師共同指導，使張同學正確處理好了學科學習與業(yè)余愛好的關系。后來，張同學考上了北京師范大學，幾年后碩士畢業(yè)，分配在北京天文館工作。

（1）分析材料一，反思“課堂上比安靜更重要的是什么？” 你認為在新課程背景下應該樹立什么樣的教育觀？（4分）

（2）材料二中，班主任有著什么樣的學生觀？請結(jié)合新課程改革的實際，略談如何突出這一學生觀？（6分）

參考答案：

班主任老師有著主體性的學生觀。

在新課程改革實踐中，突出學生主體性要提倡學生全體發(fā)展、自主發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展。30．教學評析：

《全日制九年義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出，“數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，在這個充滿生命力的過程中，“學生是數(shù)學學習的主人”。下面是某特級教師 “相遇問題”的教學片段，請你根據(jù)新課程的教育理念，結(jié)合該教學片段，談一談，在小學數(shù)學教學中，如何恰當把握教師的角色定位。（10分）教學片段： ??

兩生上臺模擬情境：8：00張

三、李四同時從各自家中出發(fā)，8：05兩人相遇。思考：張三走了幾分鐘？李四走了幾分鐘？

一共走了幾分鐘？為什么？

出示例題：

小強和小麗同時從各自家中出發(fā)，相向而行。小強每分鐘走100米，小麗每分鐘走50米，4分鐘后兩人相遇。小強和小麗兩家相距多少米？ 學生自己用文具演示。

思考：兩人在哪里相遇？相遇點離誰近一點？ 選擇：老師講，還是同學們自己做？ 學生強烈要求自己做。做完的同學上臺板演各種不同的解法：想法一樣的，就上臺在相同的解法旁邊簽個名；不一樣的就上臺寫出來。

指名由學生當小老師，自己組織討論解法一：100×4+50×4 學生（公開課借用學生）開始不知所措，慢慢有人指出： 沒寫單位，列式太復雜。所說均為無關緊要的枝節(jié)問題。教師（坐在小老師的座位上，舉手）：×老師，我有不明白的地方，可以提問嗎？ 得到首肯后，教師先后問：

100×4是什么意思？ 400+200是什么意思？

小強走的路和小麗走的路怎么就是小強和小麗兩家的距離？

每個問題一出，學生紛紛搶著要幫助老師。有的能意會，卻解釋不清楚，其他學生就借助手勢或演示幫助他繼續(xù)理解清楚。

下一個算式，你們能自己組織討論和提問嗎？ 全體學生：能！

學生自主討論（100+50）×4 學生1：100+50是什么意思？ 學生2：150×4是什么意思？

小老師指名回答，學生討論熱烈，且有一部分學生能清晰說明100+50、150×4的含義。教師課件演示：1個150米，2個150米，3個150米，4個150米。??

評分標準：

明確教師在教學中的角色定位是組織者、引導者和合作者。結(jié)合課例，說明作為“組織者”、“引導者”、“合作者”的教師，（1）課前，應當精心鉆研，準確解讀教材，把握學生已有經(jīng)驗和基礎，設計數(shù)學學習的核心問題，以及恰當?shù)慕虒W活動；

（2）課中，應當建立民主、平等、和諧師生關系，并營造出良好的學習氛圍；

（3）課中，有效組織活動的開展，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生廣泛、積極參與，圍繞核心問題進行深度探索、思想碰撞、分享思維成果。

總之，在教學中教師應準確把握角色定位，充分發(fā)揮學生的主體作用，當好組織者、引導者和合作者，促進學生全面、和諧發(fā)展。

數(shù)學案例分析

一、案例描述 兩位教師上《圓的認識》一課。

教師A在教學“半徑和直徑關系”時，組織學生動手測量、制表，然后引導學生發(fā)現(xiàn)“在同一圓中，圓的半徑是直徑的一半”。

教師B在教學這一知識點時是這樣設計的：

師：通過自學，你知道半徑和直徑的關系嗎? 生1：在同一圓里，所有的半徑是直徑的一半。

生2：在同一圓里，所有的直徑是半徑的2倍。

生3：如果用字母表示，則是d=2r。r=d／2。

師：這是同學們通過自學獲得的，你們能用什么方法證明這一結(jié)論是正確的呢?

生1：我可以用尺測量一下直徑和半徑的長度，然后考查它們之間的關系。

師：那我們一起用這一方法檢測一下。

??

師：還有其他方法嗎?

生2：通過折紙，我能看出它們的關系。

??

思考題：

1、兩案例的主要共同點是什么？

2、是否真正了解學生的起點？

3、從線性與非線性的觀點分析兩教法。預測兩教法的教學效果。

案例分析：

答：兩個案例都注重學生的實踐操作,通過動手操作來理解直徑和半徑的特征及聯(lián)系

B教師設計,是學生不斷激活“內(nèi)存”的過程。建構(gòu)主義是非常強調(diào)個體的經(jīng)驗的，個體的一切學習活動都是以經(jīng)驗為基礎展開的，讓學生充分調(diào)集和展示經(jīng)驗，是師生高效對話的前提。我們不僅要充分承認學生不是一張白紙，還要盡可能了解學生已經(jīng)有了哪些顏色。

很明顯，第二位老師已經(jīng)為學生創(chuàng)設了一次成功的數(shù)學活動，我們可以預測這樣的活動一定能讓學生感受到了數(shù)學的無窮魅力。這種魅力，一方面是因為它承接了學生原有的認知經(jīng)驗，學生感受到數(shù)學很簡單、很日常、很好玩，有信心，有興趣去學習。另一方面，學生通過多感官的活動，探究這些親切有趣的現(xiàn)象背后的原理，建立一定的數(shù)學模型，培養(yǎng)一定的數(shù)學能力，由此得到更多的發(fā)展空間和持續(xù)動力。

二、[案例描述]平行四邊形面積公式推導的教學片斷：

⒈教師布置學生獨立思考的內(nèi)容：我們?nèi)绾伟哑叫兴倪呅无D(zhuǎn)化為已經(jīng)知道面積公式的平面圖形來研究它的面積公式呢？ ⒉學生合作交流不到2分鐘，當教師發(fā)現(xiàn)有一個小組的同學“過平行四邊形的一個頂點作平行四邊形的高，把平行四邊形分割成一個直角三角形和一個直角梯形，然后再等量拼成一個長方形，所以平行四邊形的面積就是底乘高”的方法后，就立即宣布合作結(jié)束。

[案例分析]（主要從與合作學習有關的因素的角度上加以分析）

答：作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為了有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”的專制，在課堂上給了學生自主、合作的機會，當前，很多教師都已經(jīng)有意識地把它引入課堂，但很多時候的小組合作只是作了個形式而已。

在組織小組合作學習前，你可以先回答下列問題：（1）為什么這節(jié)課（或者這個環(huán)節(jié)）要進行小組合作學習？不用可以嗎？（2）如果要用，什么時候進行？問題怎么提？大概需要多少時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點拔、引導？（3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補？（4）學習中，哪些內(nèi)容適合進行班級集體教學、哪些內(nèi)容適合小組合作學習、哪些內(nèi)容適合個人自學？

小組合作學習與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系。廣大的教師在小組合作學習的研究和實踐中要有一個科學的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，從而將傳統(tǒng)的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生思考的空間，對學生個人能力的發(fā)展也是不利的。

（三）[案例描述]

北師大版三年級上冊《需要多少錢》（兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算）的教學片斷：

① 出示買賣的情境圖（圖標有泳圈的單價12元，籃球的單價15元）。

② 引導學生提出數(shù)學問題。

③ 探索算法多樣化。

師：買3個球需要多少錢？算式怎樣列？

生：15×3=

師：應該怎樣算呢？

生1：我用加法15+15+15=30+15=45（元）

生2：我用乘法10×3=30 5×3=15 30+15=45（元）

生3：把15看成3個5，共有9個5，得45（元）

師：你喜歡用什么方法？

生1：用加法。

師：用加法也可以。

生2：用乘法。

師：好的。

④練習13×3 70×5 24×2 13×5 31×3 34×2 24×4

師：你喜歡用什么方法就用什么方法。

學生練習時筆者觀察了7位小朋友所用的方法，其中有4位是采用加法的??

[案例分析]（主要從算法多樣化與優(yōu)化的層面上加以分析）：

答：有的教師認為，如果對算法進行優(yōu)化，那就談不上算法多樣化，似乎多樣化與優(yōu)化之間存在矛盾。其實不然，方法和方法之間根本不存在優(yōu)劣之分，任何優(yōu)越性與不足都是與一定的環(huán)境相聯(lián)系的。算法優(yōu)化是學生個體的學習、體驗與感悟的過程，不是群體或教師的優(yōu)化。對個體而言，是個體對原有的計算方法優(yōu)化的過程，是個體思維發(fā)展、提高的過程。如果不對算法進行優(yōu)化，那么我們的學生就沒有收獲，沒有提高。

在優(yōu)化算法的過程，教師必須注意兩點：第一，優(yōu)化的主體是學生，要尊重學生的想法，教師應把選擇判斷的主動權(quán)交給學生，優(yōu)化的過程是學生自我完善的過程，產(chǎn)生修正自我的內(nèi)需，從而“悟”出屬于自己的最佳方法。教師在評價算法時，不要講“優(yōu)點”，而要講“特點”，把優(yōu)點讓學生自己去感悟，這才能達到優(yōu)化的目的。第二，教師要明確“優(yōu)化”并不是統(tǒng)一一種方法，把優(yōu)化的過程作為引導學生主動尋找更好方法的過程，尊重學生的選擇，只要學生認為合適、自己喜歡，教師就應加以肯定和鼓勵。

（四）、[案例描述]記得那是一節(jié)順利而精彩的課，上課內(nèi)容是“分數(shù)的意義”。在課的結(jié)尾，教者沒有安排學生圍繞知識點去小結(jié)，而是讓學生在小組內(nèi)、班里用分數(shù)表述一下自己這節(jié)課的學習情緒。令人難忘的是有一位學生在小組里的表述：“我把整節(jié)課的學習情緒看成單位‘1’，高興的占了3份，即3/4高興，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。因為面對這么多的老師聽課，我們班的同學一個個都正確地回答了老師的提問，展示了我們班的風采，為班級爭了光，我為我們班而自豪，感到十分高興。我之所以遺憾，是因為整堂課我一直認真思考，積極舉手，許多問題又不難，但老師沒有給我一次機會，我感到很遺憾??”

下課后我找到這位同學了解情況：

問：小朋友，你知道老師為什么沒讓你發(fā)言嗎？

答：老師有可能沒有看到我舉手，也有可能怕我回答不準確吧，因為數(shù)學這門課我學得不太好。

問：平時課堂上，老師都叫哪些同學發(fā)言呢？

答：差不多都是成績較好的同學。

[案例反思]（可以從面向全體的角度分析）：

答：這是我們數(shù)學課堂中存在的普遍想象，我們的數(shù)學課堂教學如何來面向全體學生呢？只有最大限度地尊重個體，才有可能真正面向全體，這樣的道理已經(jīng)很難在傳統(tǒng)的教學組織形式下得以落實。我們想，我們可以采用開展小組合作交流，讓學生的個人想法在小組內(nèi)得到展示，在小組內(nèi)得到表現(xiàn)。??

（五）案例描述：

教學“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”時，原題的內(nèi)容是一個糧店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克?這樣一道例題讓學生感覺與自己生活太遠，和白己的關系又不是很密切，所以不能激發(fā)學生學習的興趣，如果照著原例題講，學生肯定會覺得枯燥無味。于是，我們聯(lián)系學生的生活來進行延伸。上課伊始，就讓學生猜測一個滴水的水龍頭每天要白白流掉多少千克水?學生們一聽是生活中經(jīng)常能遇到的事情，興趣盎然，有的猜測5千克，有的猜測10千克，還有的猜測20千克，有個別學生看到了課后的內(nèi)容說出來是12千克。教師接著問，照這樣計算，一年要流掉多少千克水?學生馬上算出平年是4380千克，閏年是4392千克。隨著計算結(jié)果的出現(xiàn)，學生覺得非常吃驚：“哇!這么多呀!”看著學生吃驚的樣子，教師又提出新的要求：“你家所住的樓房一共有多少戶?如果按一家一個水龍頭計算，一年要白白流掉多少水?”

思考題：原題與改動后的題目比較有什么異同（包括與學生生活的聯(lián)系、目標的維度、教學效果）？

案例分析

答：“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”是一個比較抽象化的數(shù)學知識練習，但是它同樣包含了豐富的過程性學習目標，教師在教學時應提供具體有趣的素材，引導學生通過觀察、比較、思考，使學生獲得“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”的學習體驗，并掌握“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”算理。

從上面的兩個情景中，我們可以看出第一個情景，由于學生缺乏真實的體驗，缺少吸引學生的素材，學生很難對這教材產(chǎn)生學習積極性，也不可能很好的參與學習的過程了。

不少專家指出，“教科書，只是教與學的工具，決不是唯一的資源”。“大膽而創(chuàng)造性處理教材，甚至重組或改編教材，那時教師的業(yè)務權(quán)利”。因此，在第二個教學情景中，老師進行了大膽的替換改造，用學生熟悉的、感興趣的、貼近學生實際的生活素材來取代。在上面的片段中，我們可以深刻體會到學生已初步學會了用數(shù)學的思維方式去觀察、分析周圍世界，并且在這現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的探究活動中，學生加深了對數(shù)學知識的理解與掌握，真正體會到了生活中充滿了數(shù)學，感受到數(shù)學的真諦與價值。