第一篇：在校本課程建設(shè)中提高學(xué)生自主能力

在校本課程建設(shè)中提高學(xué)生自主能力

一、校本課程簡(jiǎn)介

南京市月苑第一小學(xué)作為江蘇省科技特色學(xué)校之一，富有科技特色的辦學(xué)風(fēng)格，學(xué)校始終追求師生共同發(fā)展，追求學(xué)校的高位、持續(xù)發(fā)展。學(xué)校先后被命名為“江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)”；“江蘇省科技教育特色學(xué)校”；中國教育學(xué)會(huì)“教育科研先進(jìn)學(xué)校”；中國科協(xié)“青少年模型制作與競(jìng)賽活動(dòng)”項(xiàng)目學(xué)校；“南京市科普教育示范基地”。國家教育部重大項(xiàng)目“科學(xué)教育——做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)學(xué)校。學(xué)校連續(xù)多年被評(píng)為省市青少年科技活動(dòng)先進(jìn)學(xué)校。學(xué)校重視科研工作，學(xué)校研究開發(fā)了“促進(jìn)小學(xué)生自主發(fā)展的科技教育校本教材”《我實(shí)踐 我成才》引導(dǎo)學(xué)生在科普活動(dòng)中自主發(fā)展。

學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，以“提高學(xué)生自主能力”為目標(biāo)，進(jìn)行校本課程的開發(fā)。通過校本課程的開發(fā)與實(shí)施，構(gòu)建較為完善的課程建設(shè)體系，全面推進(jìn)在學(xué)校課程建設(shè)中培養(yǎng)自主精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的科技教育模式。在學(xué)校原有科技教育特色的基礎(chǔ)上，通過新課程方案的全面實(shí)施，在課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、德育工作、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等素質(zhì)教育內(nèi)容的實(shí)施，多方面全方位、全開放、全過程地開展科技教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施，使學(xué)生“學(xué)習(xí)主動(dòng)、活動(dòng)自主、生活自理、服務(wù)自覺”，提高學(xué)生的自主意識(shí)與自主能力，為學(xué)生自主能力的持續(xù)提升打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校通過校本課程的建設(shè)，在經(jīng)費(fèi)支持和專家指導(dǎo)下，努力探索以學(xué)校課程建設(shè)為主線的科技教育有效途徑，在科技教育方面形成一套行之有效的實(shí)施體系，全面整合并推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作，進(jìn)一步深化學(xué)校特色創(chuàng)建，努力提升學(xué)校內(nèi)涵和辦學(xué)水準(zhǔn)。

二、校本課程開發(fā)實(shí)施過程：

（一）加強(qiáng)組織管理，夯實(shí)校本課程建設(shè)基礎(chǔ)

1、立足實(shí)際、制定規(guī)劃

圍繞學(xué)?！翱萍冀逃厣钡霓k學(xué)理念，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，制定“在學(xué)校課程建設(shè)過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”校本課程建設(shè)實(shí)施草案，并通過教師、學(xué)生座談會(huì)，家長、社區(qū)問卷等形式廣泛聽取意見建議，在此基礎(chǔ)上修訂并通過實(shí)施方案，使此項(xiàng)實(shí)施方案目標(biāo)明確、思路清晰、舉措具體，得到普遍認(rèn)同。

2、建章立制、發(fā)揮職能

圍繞校本課程建設(shè)方案實(shí)施，學(xué)校建立相應(yīng)的保障措施和調(diào)控機(jī)制。由校長室、科技組、教導(dǎo)處、教科室、德育室和總務(wù)處等部門相關(guān)人員分別組成本項(xiàng)目研究領(lǐng)導(dǎo)小組和工作推進(jìn)小組，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的統(tǒng)籌規(guī)劃和操作部署。以目標(biāo)管理體系為主要管理模式，在項(xiàng)目組領(lǐng)導(dǎo)下，圍繞總目標(biāo)分工協(xié)作，制定分目標(biāo)及措施的推進(jìn)細(xì)則，做到責(zé)、權(quán)統(tǒng)一，有序推進(jìn)。通過引導(dǎo)全體教職工共同參與討論、完善科技教育項(xiàng)目實(shí)施的規(guī)章制度，充分發(fā)揮學(xué)校各部門的職能和全員參與的積極性，努力實(shí)現(xiàn)組織發(fā)展目標(biāo)和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)相整合。每學(xué)期邀請(qǐng)有關(guān)專家來校作本項(xiàng)目專題指導(dǎo)，并充分發(fā)揮項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組、骨干教師作用，組織專題研討與交流。

3、動(dòng)態(tài)管理、不斷完善

本著一切從實(shí)際出發(fā)的原則，關(guān)注校本課程建設(shè)過程中發(fā)生的新情況和存在問題，根據(jù)實(shí)際需要，不斷調(diào)整、完善目標(biāo)與方案，動(dòng)態(tài)管理過程中注重科學(xué)性和操作性，以有利于方案地有效推進(jìn)。有效的組織管理，使項(xiàng)目引領(lǐng)學(xué)校整體發(fā)展，激勵(lì)全體師生員工，并貫穿于學(xué)校教育教學(xué)工作中。

（二）開發(fā)校本課程，凸顯科技教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施亮點(diǎn)

1、整合有效資源，制定科技教育課程建設(shè)方案

學(xué)校從原有基礎(chǔ)現(xiàn)狀出發(fā)，整合有效資源，經(jīng)過校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組成員集體商議，共同制定學(xué)校課程建設(shè)總體方案，以此明確課程改革方向與目標(biāo)，完善課程體系建設(shè)內(nèi)容與形式，規(guī)范課程體系構(gòu)建步驟與過程，為形成較完善的校本課程體系提供基礎(chǔ)保障。

2、依托優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，明確校本課程開發(fā)重點(diǎn)目標(biāo)

校本課程開發(fā)以教師的專業(yè)發(fā)展為指向，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。教師參與課程發(fā)展，能增進(jìn)教師對(duì)學(xué)校課程乃至整個(gè)學(xué)校的歸屬感，提高教師工作滿足感和責(zé)任感。在充分梳理、分析學(xué)校辦學(xué)情況的基礎(chǔ)上，決定從科技、德育、體育、語文（閱讀）等學(xué)校傳統(tǒng)特色項(xiàng)目入手，自主開發(fā)以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為重點(diǎn)目標(biāo)的校本課程。

3、建立開發(fā)機(jī)構(gòu)，促進(jìn)校本課程開發(fā)穩(wěn)步推進(jìn)

為使校本課程開發(fā)有序、有效，學(xué)校成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，并分設(shè)科技、德育、體育、語文四個(gè)校本課程開發(fā)項(xiàng)目工作組。領(lǐng)導(dǎo)小組由校長擔(dān)任組長，分管科技、德育、體育、語文的領(lǐng)導(dǎo)小組成員又分別擔(dān)任項(xiàng)目工作組組長，直接負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的具體操作。領(lǐng)導(dǎo)小組每月舉行研討活動(dòng)，商議和指導(dǎo)校本課程開發(fā)各個(gè)階段的重點(diǎn)工作。項(xiàng)目工作組每雙周舉行工作例會(huì)，具體落實(shí)各個(gè)階段的校本課程開發(fā)的具體事項(xiàng)。

4、過程自主規(guī)范，確保校本課程開發(fā)扎實(shí)有效

在校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)籌部署之下，各工作小組根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)采取不同的操作流程和方式，體現(xiàn)自主性和針對(duì)性，更具規(guī)范性和有效性?？萍冀逃１菊n程——《我實(shí)踐，我成才》采用分年段的教育策略，即一年級(jí)油泥的制作、二年級(jí)紙模型制作、三、四年級(jí)廢物利用制作、五年級(jí)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)研究、六年級(jí)科技小論文撰寫。語文學(xué)科校本課程——《古詩詞》、《閱讀》，由專家、教師學(xué)生共同參與開發(fā)，采取專家引領(lǐng)之下的師生合作模式。體育學(xué)科校本課程——《武術(shù)》，由專家、全體體育教師和學(xué)生共同參與開發(fā)，專家引領(lǐng)之下，采取實(shí)踐——開發(fā)——驗(yàn)證——調(diào)整——再開發(fā)——再實(shí)踐的操作模式。德育校本課程系——《珍愛生命》，包含的內(nèi)容主要有火警、交通安全、戒毒教育、環(huán)境治理等方面的內(nèi)容。

5、編寫校本教材，不斷豐富完善學(xué)校課程內(nèi)容

編寫校本教材是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要經(jīng)歷以下操作程序：

（1）提出申請(qǐng)。由校本教材開發(fā)小組組長（教材主編）向?qū)W校校本課程開發(fā)工作組提交校本教材編寫項(xiàng)目申請(qǐng)。

（2）進(jìn)行答辯。所有開發(fā)人員都必須參加“校本教材項(xiàng)目開發(fā)可行性論證會(huì)”，并回答校本教材編審委員會(huì)有關(guān)提問。

（3）編寫大綱。答辯通過的校本教材開發(fā)小組，按照項(xiàng)目工作實(shí)施計(jì)劃在規(guī)定時(shí)間內(nèi)編寫好校本教材的編寫大綱。

（4）開發(fā)教材。獲得開發(fā)批準(zhǔn)的項(xiàng)目并通過課程大綱評(píng)審后的項(xiàng)目開發(fā)小組進(jìn)行教材編寫工作。（5）教材初審。開發(fā)小組將開發(fā)好的校本教材文稿交至學(xué)校校本課程開發(fā)工作組進(jìn)行初步審核，提出修改建議。

（6）最終審定。修改后的定稿交由學(xué)校校本課程開發(fā)工作組再次審核，并組織教材編審委員會(huì)成員在校本教材編寫項(xiàng)目書上簽署意見。

（7）報(bào)批出版。報(bào)校長簽字同意后交稿復(fù)印，出版印刷數(shù)量由教材主編與教導(dǎo)處商議確定。通過以上規(guī)范的操作程序，確保了教材編寫過程的有序和教材編寫的質(zhì)量。在師生共同努力下，至今學(xué)校已開發(fā)完成的校本教材總計(jì)10本。其中包括科技校本課程：《我實(shí)踐，我成才》上下冊(cè)；德育校本課程：《珍愛生命》；體育校本課程：《武術(shù)》；語文校本課程：《古詩詞》6冊(cè)。

（三）課堂教學(xué)滲透，抓實(shí)素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施重點(diǎn)

眾所周知，課堂教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。而如何在課堂教學(xué)中有機(jī)滲透素質(zhì)教育理念，凸現(xiàn)學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

我校在校本課程實(shí)施過程中，著力構(gòu)建較為完備的課程體系，在學(xué)科教育中滲透科技教育，致力于探索并構(gòu)建“目標(biāo)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”課堂教學(xué)模式，籍此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，最終成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的小主人。

1、在校本課程實(shí)施過程中，注重以學(xué)為教的教學(xué)理念 以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，分解學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，促使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為教”，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)而教的變革。

2、在校本課程實(shí)施過程中，注重趣味多樣的教學(xué)手段

我們注重采用新穎和多樣的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)趣味化、多樣化、游戲化、生活化、情境化。消除對(duì)學(xué)生思維定勢(shì)的干擾，采用“激趣導(dǎo)入”、“生疑求異”、“虛擬設(shè)置”等教育方法，在課堂教學(xué)中進(jìn)行一詞多解、一問多答、一題多解等方法訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，逐漸煉就一種探索的創(chuàng)造能力。

3、在校本課程實(shí)施過程中，注重個(gè)體差異的層次教學(xué)

以提高每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)。就個(gè)體而言，由于家庭背景、遺傳因素等復(fù)雜原因，形成了個(gè)性差異。在正視這一客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)，關(guān)注個(gè)體差異，嘗試多層次教學(xué)，滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

（四）參與實(shí)踐體驗(yàn)，豐富校本課程的內(nèi)涵

（五）落實(shí)教師培訓(xùn)，確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量

1、開展校本研修

提高教師教育教學(xué)能力，是在學(xué)校課程實(shí)施中培養(yǎng)學(xué)生自主能力的前提和基礎(chǔ)。我校在校本課程開發(fā)過程中，以“專家引領(lǐng)+同伴互助+自我反思”為基本研修模式，實(shí)行問題化、主題化、課題化的校本研修基本策略，落實(shí)教師培訓(xùn)。在不斷提高教師專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，為校本課程的開發(fā)提供了師資保障，確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

語文學(xué)科圍繞“培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力”這一主線，分解成若干個(gè)主題，開展多樣化的主題式研修；科技教育以“分層實(shí)踐”這一策略入手，在問題研究、探討、實(shí)踐、解決過程中開展活動(dòng)；德育緊密圍繞“珍愛生命”這一主題研究開展課題式研修；體育學(xué)科圍繞“武術(shù)在體育教學(xué)中的作用”這一課題，通過多形式的校內(nèi)聯(lián)合教研組研修活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)、合作、共贏，開展聯(lián)合互補(bǔ)式研修。

2、建立發(fā)展制度

校本研修實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)、時(shí)間、重點(diǎn)、形式、內(nèi)容、地域等各方面的轉(zhuǎn)型。在明確研修目標(biāo)、制定研修計(jì)劃、自選研修方法的基礎(chǔ)上通過“教師專業(yè)發(fā)展成長記錄袋”的實(shí)施評(píng)價(jià)研修過程。轉(zhuǎn)變、豐富對(duì)于教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法，使教師能看到自己的成長過程，反思自己的成長過程，明確自己的前進(jìn)目標(biāo)，體現(xiàn)多元性原則、主體性原則、互動(dòng)性原則、發(fā)展性原則。在此基礎(chǔ)上，通過建立、實(shí)施優(yōu)秀教研組、備課組評(píng)比制度，促進(jìn)各學(xué)科教研組之間的交流、學(xué)習(xí)；通過積極參與六校教研聯(lián)合體模式的探索與實(shí)踐，為教師培訓(xùn)注入新的活力。

3、組織展示交流

學(xué)校每學(xué)年以“主體教育視野下小學(xué)指向目標(biāo)學(xué)習(xí)式課堂教學(xué)研究”為主題，組織各學(xué)科教師開展各類教學(xué)競(jìng)賽和骨干教師教學(xué)展示交流活動(dòng)。如：聽課評(píng)課專題講座，專題說課比賽，現(xiàn)場(chǎng)出卷技能比賽，專題教學(xué)案例評(píng)比，專題論文比賽等，通過競(jìng)賽展示活動(dòng)提高教師備課、說課、評(píng)課、出卷、撰寫論文、演講等多方面能力，以此切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)教師與學(xué)生同步發(fā)展。

（六）構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，檢測(cè)校本課程實(shí)施成效

1、全面多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)的多元化，才有課程的多元化，使學(xué)生的個(gè)性特長得到充分的發(fā)展和張揚(yáng)。學(xué)校在確立正確評(píng)價(jià)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生自主生活、自主服務(wù)、自主活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)為主要方面，以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目標(biāo)的評(píng)價(jià)內(nèi)容體系。從知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)與合作精神等不同角度，制定低、中高不同年齡層次的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化。

2、以生為本的評(píng)價(jià)原則

有什么樣的教育評(píng)價(jià)，就產(chǎn)生什么樣的教育行為；有什么樣的教育行為，就得到什么樣的教育結(jié)果。教育評(píng)價(jià)是教育理念的直接反應(yīng)，教育評(píng)價(jià)也直接作用于人才培養(yǎng)的方式。我校堅(jiān)持以學(xué)生自主發(fā)展為本的評(píng)價(jià)原則，評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，還重視學(xué)生多方面潛能的發(fā)展；不僅關(guān)注結(jié)果，還重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是自主精神和實(shí)踐能力的進(jìn)步與變化。

3、注重過程的評(píng)價(jià)方法

學(xué)生成長腳印是我校實(shí)施自主能力評(píng)價(jià)的主要途徑和重要方式。它通過有目的地從各種角度收集學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)、特長、活動(dòng)等各方面的發(fā)展情況，以及在知識(shí)、技能和情意方面的成就證明，過程性地匯集于檔案袋之中，以供評(píng)價(jià)。

三、經(jīng)驗(yàn)成果

（一）校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)

1、明確目標(biāo)、統(tǒng)籌規(guī)劃。在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，深刻領(lǐng)會(huì)新課程方案提出的“以學(xué)生的發(fā)展為本”的基本理念，全面理解新課程方案中提出的培養(yǎng)目標(biāo)，以“提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力”為主要目標(biāo)，貫徹落實(shí)新課程方案提出的有關(guān)教學(xué)方法、信息技術(shù)應(yīng)用、學(xué)校課程建設(shè)等方面的要求，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，并在確定課程建設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，使校本課程開發(fā)實(shí)施貫穿、滲透于教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)

2、分層部署、扎實(shí)推進(jìn)。在校本課程開發(fā)實(shí)施過程中把握好規(guī)劃、實(shí)施、調(diào)控、總結(jié)這幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是校本課程開發(fā)實(shí)施取得實(shí)效的關(guān)鍵所在。我校在開展校本課程開發(fā)過程中堅(jiān)持整體規(guī)劃、分層部署、有效調(diào)控、全面總結(jié)的實(shí)施過程，堅(jiān)持結(jié)合實(shí)際，突出重點(diǎn)，注重過程的實(shí)施原則，確保校本課程開發(fā)項(xiàng)目的實(shí)施扎實(shí)推進(jìn)、有序有效。

3、關(guān)注過程、共享成長。在把握四個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生與教師同步發(fā)展、成長的過程。項(xiàng)目實(shí)施過程中，著力通過校本研修的探索和實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為集學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研三位為一體的學(xué)校及教師行為，做到準(zhǔn)確定位，實(shí)現(xiàn)正確轉(zhuǎn)型：即目標(biāo)轉(zhuǎn)型、時(shí)間轉(zhuǎn)型、重點(diǎn)轉(zhuǎn)型、形式轉(zhuǎn)型、內(nèi)容轉(zhuǎn)型、角色轉(zhuǎn)型、主線轉(zhuǎn)型、地域轉(zhuǎn)型。充分體現(xiàn)校本研修全員性、自主性、實(shí)踐性、生成性、發(fā)展性，以此轉(zhuǎn)變教師觀念，將“學(xué)生主體”教育理念滲透于各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，注重學(xué)生多元智能發(fā)展，課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過為學(xué)生提供可選擇的“菜單式”拓展型課程和興趣活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生興趣愛好、個(gè)性特長，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展提供良好的課程條件。探究性課程實(shí)施過程中通過認(rèn)知、體驗(yàn)、實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷問題研究的過程，獲得體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，掌握研究問題的方法，初步具有發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力，提高收集信息、自我規(guī)劃、自我管理和自我發(fā)展的能力。

（二）校本課程實(shí)施成果（1）科技校本課程

圍繞學(xué)校的科技教育，我校很早之前就已開始逐步開發(fā)校本課程，隨著教師對(duì)“科技特色學(xué)校”的辦學(xué)理念的明晰，加強(qiáng)教師課程培訓(xùn)，提高教師的課程意識(shí)，獲得校本課程開發(fā)的知識(shí)與技能，并不斷挖掘和利用教師資源。教師們以各種方式參與到“校本課程”的教學(xué)或“校本課程”開發(fā)的隊(duì)伍中來?，F(xiàn)在，我校已經(jīng)完成了《我實(shí)踐，我成才》（上下冊(cè)）校本教材的編寫。通過全校性多樣化的主題活動(dòng)、興趣組活動(dòng)來實(shí)施科技教育實(shí)踐課程。

《我實(shí)踐，我成才》教材根據(jù)學(xué)生不同年齡的認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)歷等方面的差異，根據(jù)從低到高，由淺入深的原則，分年級(jí)編寫，以“油泥制作”、“紙模型制作”、“廢物利用制作”、“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”、及“科技小論文”等為主要內(nèi)容。本教材重視對(duì)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)精神的教育，既進(jìn)行科普知識(shí)學(xué)習(xí)，又進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

（2）體育校本課程

體育校本教材《武術(shù)》一冊(cè)。由專家、全體體育教師和學(xué)生共同參與開發(fā)，專家引領(lǐng)之下，采取實(shí)踐——開發(fā)——驗(yàn)證——調(diào)整——再開發(fā)——再實(shí)踐的操作模式。通過武術(shù)項(xiàng)目和新課程教材相結(jié)合，進(jìn)行游戲化處理。教材按照學(xué)生年齡特點(diǎn)分成低（一、二年級(jí)）、中（三、四年級(jí)）、高（五年級(jí)）三段各一冊(cè)，每個(gè)年級(jí)每星期安排一課時(shí)《武術(shù)》校本體育課程內(nèi)容。低段：根據(jù)低段學(xué)生的認(rèn)知水平，主要以教師為主，把所有的武術(shù)教材進(jìn)行游戲化處理，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)以民族教育為主，把廣大學(xué)生培養(yǎng)成具有世界眼光、開放意識(shí)、能夠傳承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、富有民族自信心和愛國主義精神的社會(huì)主義事業(yè)地建設(shè)者和接班人；

中段：以學(xué)生為主，通過師生互動(dòng)形式進(jìn)行，根據(jù)他們生、心理特點(diǎn)，游戲兼顧興趣與競(jìng)技的特性，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展，繼續(xù)加強(qiáng)兩綱教育，以生命教育為主，以“珍惜生命”為重點(diǎn)教育內(nèi)容，使他們初步樹立正確的生命意識(shí)，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣；

高段：依據(jù)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，充分發(fā)揮他們的主體作用，讓學(xué)生自主創(chuàng)新、自主活動(dòng)，通過掌握一些簡(jiǎn)單的比賽規(guī)則自主組織小型競(jìng)賽，體現(xiàn)人人都是參與者、人人都是組織者，展現(xiàn)他們?cè)谖湫g(shù)運(yùn)動(dòng)方面的實(shí)踐能力。充分發(fā)揮武術(shù)校本教材教學(xué)在民族精神教育和生命教育中的主渠道作用。

（3）德育校本課程

校本課程開發(fā)以教師專業(yè)發(fā)展為指向，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。我校作為全國德育實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，積累了豐富的德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，通過研究至今已完成《珍愛生命》學(xué)校德育課程的開發(fā)。德育校本課程的開發(fā)實(shí)施與學(xué)校的辦學(xué)理念緊密聯(lián)系，與學(xué)生的自主發(fā)展目標(biāo)緊密聯(lián)系，與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，突出傳承性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性、實(shí)效性，不僅讓學(xué)校的德育工作有了行之有效的載體，而且對(duì)學(xué)生良好品德養(yǎng)成起到了積極的推動(dòng)作用，使我校的德育工作邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

《珍愛生命》課程分別為行為規(guī)范教育、生命健康教育、自護(hù)安全教育、時(shí)事形勢(shì)教育等4個(gè)版塊。低年級(jí)與中高年級(jí)版塊內(nèi)容相同，但教育目標(biāo)和要求體現(xiàn)層次性。通過此課程實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提高自主生活方面的知識(shí)和能力。如：養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，關(guān)注自身生命健康，學(xué)習(xí)自護(hù)安全技能，了解關(guān)注時(shí)事形勢(shì)等。

（4）語文校本課程

結(jié)合我校語文教學(xué)中古詩詞吟誦教學(xué)特色，與民族精神教育有機(jī)整合，由學(xué)校學(xué)生與語文專家共同開發(fā)《古詩詞》特色課程。

《古詩詞》課程六冊(cè)：共計(jì)？課時(shí)。按照古詩篇目內(nèi)容由易至難分布，共？篇內(nèi)容。該課程通過在語文拓展課中實(shí)施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行國家意識(shí)、文化認(rèn)同和公民人格的啟蒙教育。

四、校本課程實(shí)施思考

在校本課程開發(fā)、實(shí)施過程中，我們?cè)诓粩嗫偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上客觀分析現(xiàn)狀，并努力尋找突破口，賦予新的發(fā)展內(nèi)涵。學(xué)校下階段將從以下三個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)研究和突破。

（一）繼續(xù)深化“主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究，使之形成系列、形成特色、更富實(shí)效。

（二）繼續(xù)完善自主教育課程體系建設(shè)。在根據(jù)學(xué)生發(fā)展實(shí)際現(xiàn)狀，不斷修訂、完善自主教育目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，調(diào)整自主教育課程建設(shè)方案，使之更具針對(duì)性、體現(xiàn)層次性、確保有效性。

（三）繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異。尤其是面對(duì)學(xué)校中外來務(wù)工人員子女比例不斷上升的現(xiàn)狀，如何針對(duì)具有文化差異的學(xué)生設(shè)置相關(guān)個(gè)別化的課程，滿足他們的成長需求，真正體現(xiàn)教育公平。

第二篇：如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈，需要每一個(gè)人不斷的學(xué)習(xí)新的知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)的需求。學(xué)生坐在教室里，可以聽老師講，但如果他們離開了學(xué)校呢？誰來給他們進(jìn)行講解！只能靠自己！這就要求我們的學(xué)生在學(xué)校期間必須學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。自學(xué)是現(xiàn)階段我們作為教育者首先要解決的問題，也是一個(gè)長期要面對(duì)的問題。

如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，我探索出了以下幾點(diǎn)：

提倡不動(dòng)筆不讀書，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書

精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱．提高自學(xué)的效率

注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律

注重小組合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣

一、提倡不動(dòng)筆不讀書，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書

古人說：“讀書貴神解?！弊x，就是要求快速通讀（朗讀或默讀）課文，即從提示、標(biāo)題、正文、注釋、練習(xí)等總體瀏覽課文，以辨識(shí)文體，了解課文內(nèi)容大意。讀書也是自學(xué)的第一步，而在課改實(shí)驗(yàn)之初，面對(duì)初一新生的不會(huì)讀書，老師傷透了腦筋，特別是政、史、地、生等學(xué)科，有的學(xué)生只會(huì)通篇累讀，有的學(xué)生只讀黑體字，有的學(xué)生根本不讀課本或在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀不完，針對(duì)此情況我們大力提倡不動(dòng)筆不讀書和小組連讀。

“不動(dòng)筆不讀書”是指讀書時(shí)要將重要內(nèi)容和疑惑的問題用符號(hào)標(biāo)畫出來，便于理解應(yīng)用和查考。標(biāo)記的符號(hào)很多，應(yīng)根據(jù)需要而用，只要突出重點(diǎn)，畫得明顯，便于鑒別就行，不必畫得過多過雜，以免影響課文的潔凈美觀。剛開始時(shí)，有些“學(xué)困生”需要在小組長的帶領(lǐng)下逐一畫出，然而漸漸地他們也養(yǎng)成了邊讀書邊記錄的好習(xí)慣。

“四人連讀法”是指讀書時(shí)，要求在小組內(nèi)四人成員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)連讀課本并畫出重點(diǎn)內(nèi)容和疑難問題，以強(qiáng)扶弱，用組長帶動(dòng)“學(xué)困生”以節(jié)約讀書的時(shí)間，帶動(dòng)“學(xué)困生”完成基本的閱讀任務(wù)，經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試后，學(xué)生逐步養(yǎng)成了自讀、連讀課本的好習(xí)慣，課堂效率大大提高，同時(shí)也提高了“學(xué)困生”的自學(xué)能力。

二、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱．提高自學(xué)的效率

要想提高課堂實(shí)效，首先要設(shè)計(jì)、編排好自學(xué)提綱。自學(xué)提綱是給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來規(guī)律性、導(dǎo)向性、概括性的重要參考，是讀書的扶助，因此自

學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要以簡(jiǎn)明、概括為主，注重問題的整合，給學(xué)生留出思考的空間，使其具有綜合性、實(shí)用性和可操作性，不要千篇羅列問題，使提綱“習(xí)題化”。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們備課時(shí)確定了“實(shí)用的才是最好的”原則。自學(xué)提綱除了常規(guī)內(nèi)容之外，還要結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求和教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，并將延深和拓展的部分添加上，以開拓學(xué)生的思路，提高學(xué)習(xí)的興趣。將基礎(chǔ)知識(shí)和深人探究（即展示）部分明確分開，讓學(xué)生一目了然，以提高提綱的實(shí)用性，力爭(zhēng)確實(shí)達(dá)到提高效率之目的。

在提綱的設(shè)計(jì)上，應(yīng)注重從以下方面著手：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)明確具體，讓學(xué)生一目了然。

2.設(shè)置問題情境，問題要注意整合，給學(xué)生思維的空間。

3.基礎(chǔ)知識(shí)著重標(biāo)記，以便于當(dāng)堂落實(shí)。

4.重、難點(diǎn)作為深人探究的問題出現(xiàn)，便于學(xué)生質(zhì)疑、討論和展示。

5.注重學(xué)法的指導(dǎo)，努力讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。

6.體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

7.達(dá)標(biāo)檢測(cè)要少而精，直逼學(xué)習(xí)目標(biāo)并當(dāng)堂落實(shí)。

三、注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律

為了讓學(xué)生有目的的進(jìn)行閱讀，我們采用預(yù)習(xí)學(xué)案的形式。在預(yù)習(xí)學(xué)案中將課本中重要的地方以問題形式提出來，讓學(xué)生在閱讀后可以有目的的進(jìn)行思考，這樣可以使學(xué)生因?yàn)閷?duì)知識(shí)的獲得從而增強(qiáng)對(duì)閱讀的信心。若學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)學(xué)案仍對(duì)知識(shí)存在明顯疑惑，可以再采用小組內(nèi)交流，學(xué)生在與同組同學(xué)的交流中向別人學(xué)習(xí)自學(xué)的方法。在預(yù)習(xí)學(xué)案中，我們配有預(yù)習(xí)自測(cè)，可以檢驗(yàn)預(yù)習(xí)的效果。通常所涉題目極其簡(jiǎn)單，可使學(xué)生增強(qiáng)預(yù)習(xí)閱讀的信心，學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律。

學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)并非一朝一夕，輕而易舉的事，它需要我們教師在閱讀訓(xùn)練過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生提出問題???分析問題???解決問題的能力；在理解過程中的想象力，語言的感受力和概括能力，較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力；在快速的閱讀中捕捉分析、處理應(yīng)用信息的能力；快速作文能力。以上能力均需從低年級(jí)開始，在課堂教學(xué)中進(jìn)行不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練方能形成。為使訓(xùn)練做到切實(shí)有效，教師每上一節(jié)課，不必面面俱到，只求通過扎實(shí)的語文訓(xùn)練，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上有新的收獲，在語文能力上有新的提高，要重視對(duì)提問的研究，使問題能體現(xiàn)教學(xué)思路，我們要盡可能給學(xué)生多的獨(dú)立

思考時(shí)間，鼓勵(lì)獨(dú)特見解。

例如：在讀的訓(xùn)練上，讀不能流于形勢(shì)，每讀一次要有一次的收獲。讀，有為了體會(huì)感情的讀，有為了了解課文大意的讀，有為了理解詞句的讀，還有為了揣摩寫法的讀，而以上種種不同讀的目的可以采取不同讀的形式，我們就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的問題采用不同的讀。了解大意、理解詞句、分層等要邊讀邊思考，可默讀，了解文章思想感情一般用朗讀，需渲染氣氛，帶動(dòng)后進(jìn)時(shí)則需齊讀，通過各種不同讀法的訓(xùn)練，讓學(xué)生了解讀的技巧與方法，最終能獨(dú)立閱讀文章，理解文章的內(nèi)涵。要學(xué)會(huì)自學(xué)，閱讀顯得尤為重要，因此我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

四、注重小組合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣

在課堂學(xué)案中，很多原來由老師一味灌輸?shù)闹R(shí)，我們?cè)摓閷W(xué)生自學(xué)的形式，具體表現(xiàn)為“自己思考――質(zhì)疑――小組討論――解決問題”。其中，小組討論是重要的環(huán)節(jié)。每個(gè)組都有優(yōu)等生，他們可以帶動(dòng)組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行討論，集體的力量是巨大的，往往一人解決不了的問題，小組共同解決出來。在此，老師只在必要的時(shí)候，進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。多給學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)自學(xué)的信心。

不再采用講授的形式，而是改為學(xué)生自學(xué)的形式。必要時(shí)，進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)自學(xué)的好習(xí)慣。這樣，不需要做很多題，也一樣可以掌握知識(shí)，畢竟現(xiàn)在學(xué)生沒有很多時(shí)間進(jìn)行課下訓(xùn)練。

在過去的一年時(shí)間內(nèi)，我們一直在嘗試如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以上是我具體實(shí)施的方案，我發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生已初步掌握了一些自學(xué)的方法，能自己進(jìn)行預(yù)習(xí)并完成一定的題目，現(xiàn)在看來，學(xué)生學(xué)語文的興趣已大大增強(qiáng)。“授之魚不如授之以漁”，的確有它實(shí)際的意義。

第三篇：如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程下如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

劉俊

【摘要】《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币寣W(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，就必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立、自由、自覺的學(xué)習(xí)，是學(xué)生主動(dòng)實(shí)施、積極構(gòu)建的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生自己的體驗(yàn)參與和探究為主的學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)接受知識(shí)

向主動(dòng)獲取知識(shí)的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)激發(fā)興趣 自覺性

【正文】《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币寣W(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，就必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立、自由、自覺的學(xué)習(xí)，是學(xué)生主動(dòng)實(shí)施、積極構(gòu)建的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生自己的體驗(yàn)參與和探究為主的學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

一、激發(fā)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學(xué)生對(duì)某件事產(chǎn)生興趣，可以孜孜不倦地學(xué)習(xí)，興趣更濃者，能達(dá)到廢寢忘食的境界。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)在無意中形成這種內(nèi)在的動(dòng)力，積極參與學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、調(diào)動(dòng)主動(dòng)性

調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，是學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這需要有堅(jiān)定的信心，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。信心是學(xué)習(xí)的基石，目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這些往往來源于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，設(shè)計(jì)充滿活力的疑惑，為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的一片沃土。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)踐、學(xué)生心理，設(shè)計(jì)一些學(xué)生“跳一跳能摸得著，看得見”的問題，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如：我在“等腰三角形的性質(zhì)”的教學(xué)中，我先讓學(xué)生紙上畫一個(gè)等腰三角形，再將等腰三角形對(duì)折使兩腰重疊在一起，然后通過觀察發(fā)現(xiàn)等腰三角形的性質(zhì)。再如：我在講“三角形的外角性質(zhì)”時(shí)，讓學(xué)生通過將兩個(gè)不相鄰的內(nèi)角剪出拼在一起放在外角上的操作，從而發(fā)現(xiàn)三角形的外角性質(zhì)。再如我教學(xué)“立體圖形的展開圖”時(shí)，要求學(xué)生做出各種各樣的立體圖形，如正方體、長方體、圓柱、圓錐、正四面體等，讓他們先觀察再想象出各種立體圖形的展開圖并畫出來，最后把立體圖形展開看看和自己所想象的是否一樣。

這樣在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)效率，還有利于學(xué)生從形象思維到抽象思維的發(fā)展。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中總結(jié)出適合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，把知識(shí)變成了自己的東西，提高了解決問題的方法和能力。

三、傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法

讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。作為教師，要充分利用教材，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和方法。如學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)是難點(diǎn)，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，發(fā)散思維，從而掌握與以往知識(shí)前后之間的聯(lián)系。

在圓的面積教學(xué)中，學(xué)生找出了兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：求圓的面積和面積公式的推導(dǎo)。學(xué)生

利用學(xué)具，采用合作學(xué)習(xí)的方式，動(dòng)手操作，將已有的圓拼成了一個(gè)平行四邊形，發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊形與圓的關(guān)系。平行四邊形的長是圓的周長的一半，平行四邊形的寬是圓的半徑。并根據(jù)平行四邊形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。

四、培養(yǎng)自覺性

課堂教學(xué)的本質(zhì)與宗旨決定了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動(dòng)性。首先，要克服“離開了老師，學(xué)生就學(xué)不到知識(shí)”的傳統(tǒng)思想，樹立在教學(xué)中，教師的作用是及時(shí)點(diǎn)撥，適當(dāng)引導(dǎo)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，學(xué)生才是課堂的主角的教學(xué)觀念。其次，要克服僵化的、照本宣科式教學(xué)模式。數(shù)學(xué)教學(xué)不只讓學(xué)生記住概念、定理、法則、公式等，更重要的是要通過教學(xué)揭示定理的發(fā)生、發(fā)展過程，從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想與方法。比如，講“三角形中位線”，就可以滲透類比的數(shù)學(xué)思想和遷移的方法，讓學(xué)生探索四邊形邊、中點(diǎn)連線組成什么圖形？對(duì)角線被交點(diǎn)所分四線段又組成什么圖形？等等。這樣，不僅教給了學(xué)生知識(shí)，更重要的教給了他們類比的方法，培養(yǎng)了對(duì)知識(shí)的遷移能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力只有在實(shí)踐中才能得到鍛煉和，因此學(xué)生在掌握自主學(xué)習(xí)方法后，教師在課堂上積極引導(dǎo)思考，給學(xué)生創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使知識(shí)技能逐步內(nèi)化，成為經(jīng)常性的行為表現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的能力，并有所創(chuàng)見。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最大程度調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性，盡可能培養(yǎng)他們的自覺性，將他們已有知識(shí)和未知知識(shí)有效地結(jié)合在一起，更好體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的精髓。

第四篇：如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力（定稿）

如何在課堂中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)過程中，學(xué)生知識(shí)的獲得，必須通過學(xué)生積極思考和實(shí)踐活動(dòng)，必須激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。因此，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“氣氛”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主渠道。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力

（1）設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！痹诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是為了滿足學(xué)生的需要，教師在教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主探索性學(xué)習(xí)。（2）開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣

化學(xué)是一門至初三才開設(shè)的學(xué)科，旨在為學(xué)生提供一些初級(jí)的化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)以后學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。所以，在初中化學(xué)授課時(shí)，適宜用啟發(fā)式教育，通過學(xué)生自己查找一些相關(guān)的資料，來解釋一些自然界中的現(xiàn)象。比如，關(guān)于“溫室效應(yīng)”和“臭氧層空洞”現(xiàn)象的知識(shí)，教師就可以利用這種科普小知識(shí)，要求學(xué)生去查閱一些課外資料，來解答“為什么二氧化碳會(huì)造成溫室效應(yīng)？”，“地球大氣的臭氧層空洞是怎樣形成的？”等一系列的有意義問題。

（3）建立發(fā)展性評(píng)價(jià)，培育學(xué)生的成就感 誠然，興趣帶來成功，興趣促成成功。但還有更重要的一面是：成功培育興趣，成功促進(jìn)興趣。因此，在教學(xué)中要通過讓學(xué)生經(jīng)常獲得成功來喚起他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣。而發(fā)展性評(píng)價(jià)，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可和積極評(píng)價(jià)，以幫助每個(gè)個(gè)體認(rèn)識(shí)自我，悅納自己，挖掘潛能，發(fā)展特長，最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。

二、切實(shí)提高預(yù)習(xí)的有效性，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1、明確預(yù)習(xí)的目的和意義。課前預(yù)習(xí)的目的是在于了解教材各知識(shí)點(diǎn)，并初步理解和找到疑難問題以便能在課上注意聽講，有利于達(dá)到學(xué)得快，理解透徹的目標(biāo)。實(shí)踐證明：對(duì)比舊模式“上課—反饋”，反觀新模式“預(yù)習(xí)—上課—反饋”，似乎多了一個(gè)環(huán)節(jié)，但它更有利于課堂上精講，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，更有利于學(xué)生在課堂上及時(shí)練習(xí)，當(dāng)堂鞏固，提高學(xué)習(xí)效益。

2、明確預(yù)習(xí)的要求。明確了預(yù)習(xí)的目的之后，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出具體的要求，特別是初中生，開始可先布置預(yù)習(xí)題，這樣有利于調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們感到有東西好學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《淀粉和葡萄糖》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過學(xué)案布置學(xué)生預(yù)習(xí)：人體內(nèi)血糖偏高會(huì)得什么病，出現(xiàn)什么癥狀？血糖偏低又會(huì)如何？通過預(yù)習(xí)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使所學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，又大大節(jié)約了課堂時(shí)間，不可謂一舉兩得。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

（一）、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、勇于質(zhì)疑

謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師作為教學(xué)過程中的主體，為學(xué)生提供知識(shí)的源泉、問題的答案。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理論已經(jīng)持續(xù)了上千年了。在我們這樣一個(gè)開放的世界中，人們的知識(shí)和觀念也在不斷的更新。作為新一代的學(xué)生，已不能簡(jiǎn)單地復(fù)述書本上的知識(shí)，更需要的是一個(gè)多維的思考頭腦，以及敢于向教師或書本上的知識(shí)提出質(zhì)疑的勇氣。

（二）、讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)的過程中起著一個(gè)不可替代的作用。有些安全而簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)大可不必由教師親自操作，可以讓學(xué)生走上講臺(tái)自己動(dòng)手。這樣的做法主要有以下三點(diǎn)好處：

四、優(yōu)化師生關(guān)系，融洽師生情感

在現(xiàn)代教學(xué)理論中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生和教師的利益是一致的。教師應(yīng)建立一種新型的師生關(guān)系：即首先是老師，對(duì)學(xué)生傳道授業(yè)，嚴(yán)愛有加；其次是家長，對(duì)學(xué)生要有濃濃親情，無盡關(guān)愛；第三是朋友，與學(xué)生友好共處，打破等級(jí)觀；第四是學(xué)生，教學(xué)相長，不恥下問。這種平等、和諧的新型師生關(guān)系，帶來的是全新的、開放的、充滿生命活力的教學(xué)方式，必將促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。總之，如何引導(dǎo)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)長期的艱巨的任務(wù)，我們每位化學(xué)教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，營造一個(gè)民主、團(tuán)結(jié)的氛圍。就像陶行知先生的主張：把學(xué)生的基本自由還給學(xué)生，解放他的頭腦，是他能想；解放他的雙手，是他能干；解放他的眼睛，是他能看；解放他的嘴，是他能談；解放他的空間，是他能到大自然大社會(huì)去取得更豐富的學(xué)問；解放他的時(shí)間，給他一些空閑時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點(diǎn)他自己高興干的事情。我們堅(jiān)信有自信和探索干勁，我們定能交出一份滿意的答卷。

第五篇：基于信息技術(shù)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

基于信息技術(shù)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

任何的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是發(fā)生在特定的環(huán)境中，而環(huán)境是影響創(chuàng)造性思維的重要因素之一。因此，在教學(xué)過程中通過學(xué)習(xí)活動(dòng)來促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，構(gòu)建一種有效支持學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)并能夠?yàn)閷W(xué)生提供開放性學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)環(huán)境是非常必要的。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，改變著人們的交往方式、學(xué)習(xí)方式、工作方式、生活方式，為教育的發(fā)展注入了新的生氣和活力，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，已顯示出強(qiáng)大的生命力，毫無疑問，這是教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)，也是新一輪課程改革的突破口。它不僅是教學(xué)手段的改革，同時(shí)還促進(jìn)課程體系及教材的觀念與形式的變革，促進(jìn)教學(xué)方法及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，促進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)理論的變革，推動(dòng)新一輪的教育的巨大改變，在這種巨變中起著關(guān)鍵作用的就是以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的介入，為自主學(xué)習(xí)的實(shí)施和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高提供了更為有利的條件。

一．對(duì)“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的理解

所謂自主學(xué)習(xí)就是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。也即自主學(xué)習(xí)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自定計(jì)劃，自定節(jié)奏，自我調(diào)控，自主選擇媒體和資源，自我評(píng)價(jià)，應(yīng)該是一種意識(shí)觀念和行為控制上的自主。通常情況下，自主學(xué)習(xí)是以外顯的個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)，但自主學(xué)習(xí)絕不等同于自學(xué)。

自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是對(duì)學(xué)習(xí)的各方面或者學(xué)習(xí)的整個(gè)過程主動(dòng)作出調(diào)節(jié)和控制，它具有能動(dòng)性、有效性和相對(duì)獨(dú)立性等特征。自主學(xué)習(xí)的對(duì)象是學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)過程為監(jiān)控對(duì)象，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的循序漸進(jìn)的過程，需要教育者反復(fù)、耐心、詳密、周到的引導(dǎo)和幫助，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的責(zé)任心、意志力和恒心等的歷練，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入的情感，并保持持久性和相當(dāng)?shù)淖钥亓Α?/p>

衡量自主學(xué)習(xí)的指標(biāo)有三個(gè)：學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立、學(xué)習(xí)方法的把握和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)者可分為高自主學(xué)習(xí)者和低自主學(xué)習(xí)者兩類，高自主學(xué)習(xí)者具有自我激勵(lì)的能力，知道怎樣通過選擇有效的學(xué)習(xí)方法來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠長期評(píng)價(jià)和量規(guī)自己的學(xué)習(xí)成就；低自主學(xué)習(xí)者難以形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以把握學(xué)習(xí)方法和進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要包括自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力、自我識(shí)別能力、自我選擇能力、自我組織規(guī)劃能力、自我培養(yǎng)能力、自我監(jiān)控能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自我反省調(diào)整能力、自我評(píng)價(jià)能力和自我發(fā)展能力。

二.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是時(shí)代的要求，是提高教育效果的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。目前，世界各國都意識(shí)到綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是科學(xué)技術(shù)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)高素質(zhì)的人才作為發(fā)展綜合國力的戰(zhàn)略性措施和立國第一要?jiǎng)?wù)，就必須大力發(fā)展教育事業(yè)，教育質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)必將成為新世紀(jì)各國競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)。

當(dāng)今社會(huì)科技迅猛發(fā)展，知識(shí)劇增，學(xué)校的學(xué)習(xí)只能選取最基本的知識(shí)教給學(xué)生，其他更多的知識(shí)只能靠學(xué)生自己今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。因此，有關(guān)專家認(rèn)為：21世紀(jì)的教育，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)造，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存，其中學(xué)會(huì)求知是基礎(chǔ)，“21世紀(jì)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不懂學(xué)習(xí)的人”，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)已成為各國教育的熱門話題。中共中心和國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提到：“要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力”。“授之以魚，莫若授之以漁”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為人類生存發(fā)展的基本能力，成為自身發(fā)展的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為一個(gè)至關(guān)重要且刻不容緩的研究課題。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論指出：只有當(dāng)人所從事的活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骰顒?dòng)時(shí)，個(gè)人的全面發(fā)展才能得以實(shí)現(xiàn)。

自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為主體，關(guān)注人的發(fā)展，同時(shí)，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)來選取學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化，不但有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性也得到充分發(fā)展，而個(gè)性的發(fā)展是創(chuàng)新精神的前提，所以自主學(xué)習(xí)更有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三．現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展提供了有利條件現(xiàn)代信息技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，通過對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和治理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐，它為教育教學(xué)的改革，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展提供了有利條件。

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)就是指利用多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)等，支持學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)進(jìn)行合作與交流以完成學(xué)習(xí)活動(dòng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了多樣的認(rèn)知工具和豐富的學(xué)習(xí)資源。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新型的資源媒體和工具，如光盤、因特網(wǎng)等，光盤的容量之大沒有任何一本書可以與之相比，網(wǎng)絡(luò)更是一個(gè)信息的海洋，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機(jī)界面，能為學(xué)習(xí)者提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點(diǎn)的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識(shí)庫與信息庫，因而很易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愛好，并為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。從而有可能在這種教學(xué)模式下，真正達(dá)到讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，實(shí)現(xiàn)自己獲取知識(shí)自我更新甚至創(chuàng)新知識(shí)的理想目標(biāo)。

同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)為多種學(xué)習(xí)策略的實(shí)施提供條件，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)和交流。自主學(xué)習(xí)不是一種完全獨(dú)立和孤立的學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，它需要學(xué)習(xí)環(huán)境中有組織良好的反饋系統(tǒng)，以幫助學(xué)生做出自我決策。同時(shí)它需要學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交流、討論與協(xié)作的手段、策略和氛圍。Internet網(wǎng)絡(luò)得天獨(dú)厚的信息傳遞優(yōu)勢(shì)，使得它不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，也要成為一種交流中介，讓它能夠?yàn)橥瑢W(xué)之間、同學(xué)與教師之間共享與交流不同觀點(diǎn)、看法提供機(jī)會(huì)，以便學(xué)習(xí)者能夠有更多的機(jī)會(huì)從不同的角度去理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平、智力水平都有提高，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四．現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑與方法

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變必然會(huì)對(duì)學(xué)校、教師和教育教學(xué)過程中的各個(gè)方面產(chǎn)生直接的影響，現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，努力實(shí)現(xiàn)教師自身的角色定位，成為教育教學(xué)活動(dòng)的主持人、召集人和觀眾，教育教學(xué)信息資源的搜尋者、策劃者和設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，精通本學(xué)科知識(shí)和了解本學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)進(jìn)展的先行者、倡導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者；當(dāng)然，教師不能把現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)資源只簡(jiǎn)單的當(dāng)成尋找教學(xué)素材的來源，也不能把計(jì)算機(jī)多媒體作為教學(xué)用具及其工具性伸延，而應(yīng)把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生受中的紙和筆，并最終成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

我們知道知識(shí)的獲得不是被動(dòng)接受，而是生成、轉(zhuǎn)化、擴(kuò)展的，是師生雙方在教學(xué)過程中互動(dòng)建構(gòu)的，從這層意義上來講，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀是適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)互動(dòng)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)這種模式轉(zhuǎn)變的需要，更是培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的多種媒體的刺激、超文本特性及網(wǎng)絡(luò)傳遞方式，改革課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)和個(gè)別化學(xué)習(xí)以及師生互動(dòng)方式，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1．演示型教學(xué)模式

這是一種以輔助教師講解為目的開發(fā)的多媒體課件在課堂演示的模式。教師在課前采用Authouware、Powerpoint、Flash等工具制成課件，在教師的講解過程中逐步展示，營造一個(gè)圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)情景，將微觀過程和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，使本來無法觀察到的現(xiàn)象和抽象的問題變得形象直觀，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)習(xí)效率。這類模式一般主題明確，條理清楚，內(nèi)容詳盡，重難點(diǎn)突出，而且節(jié)奏也較易控制，在現(xiàn)在實(shí)際大學(xué)各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛。

2．自主型教學(xué)模式

這種模式嚴(yán)格地講是以學(xué)生為主體開發(fā)的多媒體軟件，在開放式學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)不同學(xué)生的能力、愛好和學(xué)習(xí)情況，由學(xué)生自己選擇適合自己學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，是實(shí)質(zhì)意義上的尊重學(xué)生個(gè)性差異，因人施教。它的主要特征是開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，即答應(yīng)學(xué)生自己決定需要什么信息，采取什么方式解決問題，教師只作為參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者為學(xué)生提供必要的支持，教師在這里充當(dāng)主持人、召集人和觀眾的角色。它的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與制作、以問題為中心的學(xué)習(xí)，它的基本組織形式是合作學(xué)習(xí)。這種模式目前在大學(xué)各學(xué)科的實(shí)際教學(xué)中還是極少數(shù)的，處于探索階段，是教學(xué)模式的高級(jí)形態(tài)，也是今后信息技術(shù)與學(xué)科整合的發(fā)展方向。在現(xiàn)在的大學(xué)各學(xué)科的教學(xué)中，教師一般只是組織引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上尋找一些所需的資料和內(nèi)容，其實(shí)這種初始階段的各種嘗試，勢(shì)必會(huì)引起更多教師和教育工作者更加深入的研究，從而促進(jìn)自主型教學(xué)模式的建立。

所以，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)各學(xué)科的有效整合，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛的表現(xiàn)能力及可以超越時(shí)空和宏觀、微觀的限制的特點(diǎn)，培養(yǎng)和提高大學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使大學(xué)學(xué)習(xí)成為在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的高效率的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)要求教師改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教學(xué)組織者及指導(dǎo)者的作用，以促進(jìn)學(xué)生自由、獨(dú)立的學(xué)習(xí)。而學(xué)生則需改變以往依靠教師學(xué)習(xí)的方式，主動(dòng)的監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，即使反思，合理調(diào)整原定的學(xué)習(xí)策略和步驟。同時(shí)，改變?cè)u(píng)價(jià)手段，創(chuàng)設(shè)寬松、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，從我國目前教育狀況來看，衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低是考試的分?jǐn)?shù)，學(xué)生更多地依靠于教師課堂上所講授的知識(shí)，滿足于機(jī)械的學(xué)習(xí)方式。有研究指出學(xué)生使用最多的學(xué)習(xí)策略為復(fù)述與記憶復(fù)習(xí)兩種策略。因此，我們必須改變傳統(tǒng)、單一的評(píng)價(jià)方式，探索和建構(gòu)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系，采取多元的評(píng)價(jià)手段，把學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中是否真正發(fā)揮主動(dòng)性、積極性作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容；重視教師教育思想、教育態(tài)度、教育過程、教育人格方面的評(píng)價(jià)；重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)造性、能力等素質(zhì)方面的評(píng)價(jià)。只有如此才可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境氛圍。現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)和提高，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不再僅僅依靠于教師的講授和局限于書本的學(xué)習(xí)，而是在此基礎(chǔ)上充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)和廣泛的信息資源，并通過對(duì)信息資源的收集、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、展示等方式進(jìn)行更為有效的自主學(xué)習(xí)，從而更加增強(qiáng)和保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和愛好，提高了學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)成為一種高效的學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于這種學(xué)習(xí)方式高度重視學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生的自主探究和自主思維能力得到進(jìn)一步提高，更有利于創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。