第一篇：以學(xué)生的發(fā)展為本培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

以學(xué)生的發(fā)展為本

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

《新課標(biāo)》指出：“語文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！蔽覈逃姨招兄壬舱f過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！薄敖逃淖罱K目的在學(xué)生自學(xué)自勵?！弊鳛檎Z文教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)到語文基礎(chǔ)知識掌握語文基本技能，更重要是要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，掌握打開知識寶庫的鑰匙，具有“點石成金”的指頭，能夠自己去獲取知識，成為真正有用的新型人才。這對學(xué)生一生的影響意義重大。那么，在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面，我結(jié)合平時的教學(xué)實踐略陳淺見：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打好自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

教育家夸美紐斯說：“鐵匠在打鐵以前便先去把鐵打熱??一個做教員的人在傳授學(xué)生知識之前，必須同樣先使他的學(xué)生渴求知識。”這句話形象而深刻地說明了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。

“興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)之母。”學(xué)習(xí)有了積極性，才能事倍功半。在日常教學(xué)中，我通過各種手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，采用語言激趣，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情景，猜謎語，講故事，做游戲等教學(xué)方法，做好導(dǎo)向作用，讓學(xué)生探究潛能與欲望有所指向。如教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課時，我借助課件展示——老師漂亮的住宅和蟋蟀的住宅，讓學(xué)生對比，直擊課文內(nèi)容： “孩子們，誰的住宅大？漂亮？”生：“老師的漂亮。”師：“對，可老師的住宅一點也不出名呢，出名的卻是蟋蟀的住宅。老師還真有點不服氣呢，現(xiàn)在我們一起去參觀蟋蟀的住宅，看看蟋蟀的住宅有什么獨特之處，好嗎？”學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣油然而生，就順即引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這節(jié)課中，我一直讓學(xué)生保持 積極的學(xué)習(xí)興趣，我打破了常規(guī)的教學(xué)方式，讓學(xué)生先知道蟋蟀住宅出名的這個結(jié)果，再尋求出名的原因。這樣，學(xué)生有了一種強烈的自主探索的欲望。在課中，我才用變換角色的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師介紹自己是如何建筑住宅的。小蜜蜂采訪蟋蟀介紹蟋蟀住宅的挖掘，并讓部分學(xué)生扮演蟋蟀售房部的經(jīng)理出售樓房，向客戶（另一部分學(xué)生）介紹住宅的特點。這節(jié)課，也突出了自主合作的精神，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是愈來愈濃，真正使教師從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展，達到了“教是為了不教?！钡男Ч?。

二、開設(shè)讀寫交流課，鞏固自主學(xué)習(xí)技能

每周開設(shè)一節(jié)自讀交流課，著力培養(yǎng)學(xué)生預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)設(shè)自讀策略的能力，著力讓學(xué)生在實踐層面上形成熟練的自我調(diào)控的自讀能力。其基本操作程序：1.確定目標(biāo)：①自讀課文，試定目標(biāo)。②討論交流，確定目標(biāo)。2.獨立自讀。3.討論交流。先以同桌或前后桌為單位，進行小組討論，每人發(fā)表意見，并相互指正和補充，在教師主持下，進行全班性交流，各小組選派代表發(fā)言，教師在聽發(fā)言時，以平等一員身份隨機作出評價補充、歸納：4..整理練習(xí)。在學(xué)生交流，教師評點的基礎(chǔ)上，精選重點，難點問題。通過筆頭練習(xí)進行整理強化：5.課外閱讀。①建立課外讀書小組。②提供課外讀書服務(wù)。a.舉辦書刊信息咨詢：b.籌辦班級圖書角：c.開設(shè)班級“書市”；d.開放學(xué)校圖書室：③開展讀書匯報活動，利用學(xué)科興趣活動，班隊主題活動“快樂周未活動”，課前5分鐘等時間，定期有意識地組織讀書報告會、新聞發(fā)布會、故事演講會、百科知識競賽等，并借此展示學(xué)生課外閱讀的成果。

開展“異想天開的每周一想”活動，著力拓展學(xué)生思維空間，豐富學(xué)生聯(lián)想想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐能力。要求學(xué)生每周寫一篇“異想天開”小作 文。作文要求想象力豐富，內(nèi)容新奇。學(xué)生根據(jù)要求，充分發(fā)揮自已的想象力。┅┅這一活動，有意識鼓勵學(xué)生海闊天空地想象，讓學(xué)生縱橫千里，任意馳騁，使學(xué)生的心靈深處不斷涌起創(chuàng)新的浪花。

三、拓展自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力

葉圣陶說過：“凡為教育必期于達到不須教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而能合度，”要做到這一點，教師必須為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的空間，從課內(nèi)延伸到課外，讓他們在閱讀的實踐中學(xué)會自己為何學(xué)習(xí)，使之成為獨立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者。

1.重“預(yù)習(xí)”。學(xué)生根據(jù)教師提出的要求，運用已經(jīng)形成或正在形成的能力，自己獨立閱讀，感悟課文，通過自己的努力，初步讀懂課文。這是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的有效手段。減少預(yù)習(xí)盲目性的關(guān)鍵是認(rèn)真擬訂預(yù)習(xí)提綱。設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，一般先讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際，課后的“思考練習(xí)”題等獨立提出預(yù)習(xí)提綱，然后小組討論，最后師生交流，擬訂出有針對性、啟發(fā)性、趣味性而難易適應(yīng)的提綱，并設(shè)計好導(dǎo)讀提綱表，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、去思考。

2.重積累?！盀閷W(xué)之道在厚積而薄發(fā)”。學(xué)生的語文能力不是老師講出來的，不是分析出來的。而是要靠讀、悟、積累。積累的最好方法就是讓學(xué)生多讀、多看、多背、多悟、多想、多寫，從而積淀語感，積累學(xué)法。課題實踐中，采用的方法是：大量讓學(xué)生閱讀，學(xué)生每人自備一本硬皮練習(xí)冊，隨時隨地，隨讀隨記。摘抄的形成不一，摘抄的內(nèi)容按寫人、寫事、狀物、隨感分為四大類。每位學(xué)生每天堅持“四個一”：選讀一篇文章，選背一首古詩，寫一篇日記，寫一頁字。

3.重實踐。重視社會實踐是課堂教學(xué)的自然延伸和有益補充，是拓展知識面，培養(yǎng)能力的必要環(huán)節(jié)。語文學(xué)科是綜合性學(xué)科，涉及社會，自然的方面。我們充分利用學(xué)生廣闊的時空、引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)深入各個角落，充分利用各種因素學(xué)習(xí)語文，感受語文，體驗語文。引導(dǎo)他們到革命老區(qū)，自由市場，英雄勞模家進行調(diào)查采訪，或到大自然觀察體驗，采集標(biāo)本；或做一個實驗，寫一份實驗報告，或讓學(xué)生通過查閱資料，調(diào)查訪問，寫一份家鄉(xiāng)自然資源狀況的調(diào)查報告；或讓學(xué)生設(shè)計并主持一節(jié)語文活動課；改編課本劇。課外自由的時空，多采的生活為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了難得廣闊天地，彌補了可內(nèi)的不足。

4.重習(xí)慣。培根說過：“習(xí)慣是一種頑強而強大的力量，它可以主宰人生。”因此，在實驗研究過程中，我們從如下幾個方面著手培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。二是培養(yǎng)使用工具書的習(xí)慣。遇到生字新詞或不甚理解的詞，都是要求學(xué)生首先通過自己查字典嘗試解決，使字典成為學(xué)生必不可少的工具。三是培養(yǎng)認(rèn)真讀書的習(xí)慣。要求學(xué)生邊讀邊想邊圈、點、畫、記、批，做到眼到、口到、心到、手到。四是培養(yǎng)勤于獨立做讀書筆記的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生采用列提綱，做摘錄，寫心得體會等方法做筆記。五是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。教師經(jīng)常向?qū)W生介紹古今中外愛讀書的典型人物，推薦優(yōu)秀書目，幫助學(xué)生選擇讀物，同時開展語文活動，激發(fā)學(xué)生積極參加語文實踐，把課內(nèi)學(xué)到的知識、方法和能力運用到課外去。

第二篇：以學(xué)生發(fā)展為本

“以學(xué)生發(fā)展為本”促進學(xué)生主動發(fā)展

高臺學(xué)校 張超

“努力實現(xiàn)體育與國民經(jīng)濟和社會事業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高中華民族的體質(zhì)和健康水平，基本建成具有中國特色的全民健身體系” 是《全民健身計劃綱要》提出的2010年的奮斗目標(biāo)。其對象重點是青少年。要實現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)，每個教師責(zé)無旁貸。因為我們正擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)國家建設(shè)所需的各類建設(shè)人才。但目前的現(xiàn)狀是部分學(xué)生對體育缺乏正確的認(rèn)識，對體育學(xué)習(xí)積極性不高，而且存在著嚴(yán)重的厭學(xué)思想，惰性較嚴(yán)重不肯動。隨著年級的增高人數(shù)越多。那怎樣才能改變這一面貌呢？“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程改革的啟動，給大家指明了方向，呼喚著教師角色的重新定位，同時也是對過去的課堂教學(xué)模式進行一場變革，教育理念也需隨之更換。課堂教學(xué)過程是課程的創(chuàng)生和開發(fā)的過程，不再是課程的傳遞和接受過程；因此，體育課的教學(xué)必須樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，并以此為指導(dǎo)，從不同方向組織教學(xué)，促進學(xué)生主動發(fā)展。使體育教學(xué)真正為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、提高學(xué)生對體育鍛煉的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識

如今社會的發(fā)展無論是在生活還是思想的教育方面都有了很大的改善和提高?？蓞s潛行著一種危機，那便是學(xué)生的身體素質(zhì)問題，過于的缺乏鍛煉，營養(yǎng)豐富的消化不良，諸多的問題呈現(xiàn)在我們老師和家長的面前。發(fā)現(xiàn)這一危機的同時，教育部門采取了一系列的應(yīng)急措施，可多數(shù)的學(xué)校只看中的只是學(xué)生如何的把成績提高上去，而很少去關(guān)注學(xué)生的體育鍛煉。我們應(yīng)該“以學(xué)生發(fā)展為本”為他們提供體育鍛煉的知識，讓他們通過自己的觀察、體驗去認(rèn)知體育。學(xué)生在不斷重復(fù)的練習(xí)中而形成的固定化的行為方式，它伴隨著人的一生，影響人的生活方式和成長，逐漸形成體育習(xí)慣。從心理機制上來說，體育習(xí)慣是一種定型化和自動化的條件反射，是經(jīng)過長期的訓(xùn)練、強化和積累而形成的。總之，提高學(xué)生對體育鍛煉的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識是在漫長的體育實踐中逐步形成的，是一項非常艱巨而漫長的系統(tǒng)教育過程。學(xué)生體育意識的培養(yǎng)，不能僅限于思想和認(rèn)識上的主觀引導(dǎo)，更重要的是必須使學(xué)生在客觀實踐中能主動建立對體育的正確認(rèn)識、意向和看法。只有樹立起自我體育意識，才能自主發(fā)展，最終實現(xiàn)終身體育的目標(biāo)。

二、“以學(xué)生發(fā)展為本”優(yōu)化體育課堂教學(xué)

體育課的顯著特點是動態(tài)性與外向性。在體育課上，每個學(xué)生都要參加各項活動，因而他們的思想容易通過具體的行為表現(xiàn)出來，而且自我表現(xiàn)又隨時間、刺激、強度、環(huán)境、達成度等變化而產(chǎn)生波動。為此，教師應(yīng)注重把“以學(xué)生發(fā)展為本”促進學(xué)生主動發(fā)展貫穿于課的全過程，在每節(jié)課的各個部分和各個方位都要注重有時、有序、有機地滲透。

㈠激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)生立定跳遠時，根據(jù)學(xué)生愛動物、愛模仿、喜愛游戲活動的心理特點，創(chuàng)編青蛙捉害蟲的游戲活動。把學(xué)生分成青蛙和害蟲兩種角色在稻田里跳來跳去，讓青蛙雙腳跳著捉害蟲，捉到后角色互換。因此，在教學(xué)中我們首先要有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在這種有趣、活潑的情境式活動中，個個爭先恐后、積極參與，在歡快的游戲中學(xué)會了立定跳遠的基本技術(shù)，鍛煉了身體，活躍了身心，取得了很好的教學(xué)效果。

㈡營造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”?？梢娙绻麤]有良好的環(huán)境氛圍，學(xué)生時時處于被動、壓抑狀態(tài)，談什么主動性和創(chuàng)造性？所以我們教師首先要深入了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，和學(xué)生打成一片，經(jīng)常參加他們的游戲活動，做學(xué)生的“大朋友”，把自己擺到與學(xué)生人格平等的位置上，使學(xué)生對教師產(chǎn)生喜愛的情感。其次教師要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生相互尊重，相互幫助，樹立團結(jié)、友愛的良好的風(fēng)氣，讓每一個學(xué)生都能體驗到集體大家庭的溫暖，感受到來自同伴的關(guān)愛和友情。只有這樣才能形成融洽、和諧、民主、輕松的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生主體積極性和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系，形成健康的心理品質(zhì)。

㈢轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)。美國著名教育家杜威曾說過：“學(xué)校最大的浪費在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識?！币虼耍F(xiàn)代教學(xué)中我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，改主講為主導(dǎo),變傳統(tǒng)的組織者、指揮者為引路人。教師通過導(dǎo)趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)；通過導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)；通過導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。例如：我在教學(xué)“后滾翻”時，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前滾翻，然后要求學(xué)生根據(jù)前滾翻的動作要領(lǐng)，嘗試后滾翻。有的雖然沒按照動作要領(lǐng)卻也滾動自如。接下來讓學(xué)生相互交流心得體會，說說成功和不成功的原因，再讓學(xué)生根據(jù)交流、探討出的方法去實踐，教師適時、適當(dāng)?shù)丶右暂o導(dǎo)，結(jié)果絕大多數(shù)的學(xué)生能較好地完成動作。通過自主嘗試練習(xí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自覺性最大限度地釋放出來。

㈣注重個體差異，強調(diào)層次性。由于人與人之間存在著個體差異，因此應(yīng)強調(diào)層次性，讓強者更強，能吃得飽，讓能力弱者，也能通過從低層次的練習(xí)逐漸向高層次發(fā)展。例如我在三年級前滾翻教學(xué)中設(shè)計了由易到難的四組練習(xí)：1組，有斜坡的前滾翻，（要求頭后部著墊，團身起立），2組，正常的前滾翻，（要求同第1組）3組，有寬度限制的前滾翻，（在2組要求的基礎(chǔ)上滾直線）4組，有遠度限制的前滾翻，（要求在3組基礎(chǔ)上，不分腿，且有一定的遠度支撐，完整滾翻）。通過分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都感受到成功的喜悅，體驗到體育的快樂，極度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

㈤拓展教學(xué)形式，力爭靈活多樣。有一次我課間休息時，無意中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在草地上竟歡呼雀躍，興奮無比。他們相互追逐、嬉戲，有的在草地上打滾，有的在草地上做側(cè)手翻，有的做頭手倒立，有的用小石片打水漂，學(xué)生的童趣盡露無疑。對呀，何不利用校園周邊環(huán)境，拓寬體育教學(xué)的內(nèi)容和手段呢？于是我每周總要帶領(lǐng)學(xué)生到校外上一節(jié)體育課，有時利用草坪做前滾翻，有時利用山坡進行沖坡比賽，有時利用小石子練習(xí)擲壘球，有時組織學(xué)生捉昆蟲、采野花，對他們進行環(huán)保教育，將體育教學(xué)與美術(shù)、常識等學(xué)科有機地結(jié)合在一起。這樣使體育教學(xué)打開封閉的大門，突破狹小的教學(xué)空間，讓學(xué)生在美麗的大自然中進行體育鍛煉，陶冶情操，學(xué)會自我鍛煉方法，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

㈥重視現(xiàn)代化教學(xué)媒體的研究開發(fā)和使用。在最近的幾十年中，西方發(fā)達國家不斷把先進的科學(xué)技術(shù)引人教學(xué)領(lǐng)域，從照相、幻燈、錄音、投影到攝像機，從電影、電視到計算機，這些現(xiàn)代教學(xué)多媒體的使用，把有聲與無聲、有像與無像、聲像有機結(jié)合在一起，使抽象的概念外化、物化，減輕學(xué)生認(rèn)知上的難度，并容易激發(fā)學(xué)生體育興趣。

我們在指導(dǎo)和組織學(xué)生進行體育活動時，應(yīng)充分“以學(xué)生發(fā)展為本”，以良好的教學(xué)形式，豐富生動的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多變的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并把穩(wěn)定的興趣培養(yǎng)為自我鍛煉的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)有所得，受益終身。

三、利用體育與健康學(xué)科的特殊性，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

體育課是所有學(xué)科中與學(xué)生身體生長發(fā)育關(guān)系最為密切的一個學(xué)科，因此促進學(xué)生身心健康發(fā)展理應(yīng)成為體育教學(xué)重要的任務(wù)，這也是其它學(xué)科所不能提供和代替的。在體育課中，體育教師要改變過去重視傳統(tǒng)知識技能，忽略學(xué)生身心、健康的片面思想，一切從有利于學(xué)生健康成長出發(fā)，扎扎實實地貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，把發(fā)展學(xué)生的健康放在第一位，充分體現(xiàn)體育課的健康價值，促進學(xué)生的身心發(fā)展。世界衛(wèi)生組織把健康定義為“不但沒有身體的缺陷與疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力?！边@表現(xiàn)人的健康不僅是生理健康，而且還包括心理健康和良好的社會適應(yīng)能力。進一步加強學(xué)生對體育的認(rèn)識，促進學(xué)生的自主發(fā)展。同時激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛人生，樹立學(xué)習(xí)和生活上克服困難和挫折的信心和勇氣。

總之，學(xué)生的成長離不開老師的引領(lǐng)，老師不應(yīng)該成為學(xué)生主動發(fā)展的制約者，而應(yīng)該是學(xué)生主動發(fā)展的促進者，我們應(yīng)從做促進學(xué)生主動發(fā)展的有心人開始。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動和自身發(fā)展不可替代的主體，又是教學(xué)活動復(fù)合主體的重要組成部分。教師的教學(xué)影響，只有得到學(xué)生的選擇、支持，才能對其發(fā)揮作用。沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，沒有學(xué)生在教學(xué)中的積極參與，教師的教學(xué)就不可能取得成功。因此，在課堂教學(xué)中，堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生能動、自覺地規(guī)劃自身的發(fā)展，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)習(xí)進行自我管理，真正成為自己發(fā)展的主人。

2009年12月15日

第三篇：因材施教,以學(xué)生發(fā)展為本

因材施教，多表揚學(xué)生

學(xué)生是教育的主體。要想教育好學(xué)生，必須先把學(xué)生研究透，每個學(xué)生有每個學(xué)生的特點，你要知道他想什么、做什么，這樣才能讓他接受你的教導(dǎo)。其實，每個學(xué)生都想成為好學(xué)生，他們對老師充滿了尊敬和依賴。但是每個學(xué)生的能力不一樣，所擅長的東西也不一樣，班級里學(xué)生層次不一，所以要因材施教，在嚴(yán)格要求的同時，盡量多鼓勵他們，多表揚他們，并盡可能多地讓學(xué)生受到贊揚，讓他們感受到成功、感受到學(xué)習(xí)的樂趣，形成良性循環(huán)。針對學(xué)生的特點，設(shè)身處地的以他能夠接受的方式進行啟發(fā)引導(dǎo)。

我們班級有一位同學(xué)特別粗心，不管做什么只求速度，不求質(zhì)量，批評了幾次都不管用。后來，我改變了方法，在他的作業(yè)上寫了“這次比上次有進步了！”或“加油，你越來越棒了！”等句子，還在課堂上，對他的點滴進步給予表揚，這一下子，他成為了同學(xué)們眼中的進步大王，他自己也有了認(rèn)真完成作業(yè)的自覺，進步真的越來越大了。從這一點也可以證明不同的學(xué)生要采取不同的對待方法。

第四篇：以學(xué)生的發(fā)展為本

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是上海二期課改的課程理念，即：為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生個性的健康發(fā)展，為了學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。這三個發(fā)展，體現(xiàn)了教育的本質(zhì)，把課改理念提到了時代發(fā)展的高度。然而，新的課程理念與廣大教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念之間有一定的距離，特別是新的課程理念如何轉(zhuǎn)化為課程實施的具體操作行為的任務(wù)更是艱巨。因此，課程理念不能停留在學(xué)習(xí)上，停留在口頭上，必須大踏步地走進課堂，走近教師和學(xué)生。究竟怎樣進行教與學(xué)才是落實新課程理念，適應(yīng)每一位學(xué)生發(fā)展？又怎樣來評價課堂教學(xué)的好壞呢？對廣大教師來說，應(yīng)努力做到以學(xué)定教、以學(xué)施教、以學(xué)評教。

一、以學(xué)定教，著眼于學(xué)生的發(fā)展

“以學(xué)定教”中的“學(xué)”指的是與學(xué)生的發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容，諸如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果??；“教”指的是與教師的教學(xué)活動有關(guān)的內(nèi)容，諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時間、教學(xué)效果???！耙詫W(xué)定教”呼吁教師要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，著眼于學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實際來確定自己的教學(xué)。

1、從學(xué)生的實際和發(fā)展出發(fā)，制定明確、集中、適切的教學(xué)目標(biāo)。

確立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，就要做到尊重學(xué)生，從了解學(xué)生入手，以學(xué)生的實際和學(xué)生發(fā)展的需要來確定教學(xué)。比如漢語是母語，學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)通過各種渠道開始學(xué)習(xí)了，他們的聽、說、理解都已具備了一定的能力。因此，即使是一年級剛?cè)雽W(xué)新生的語文學(xué)習(xí)也不是零起點。教師在備課的時候，就要心中有學(xué)生，不能以自己的興趣代替學(xué)生的興趣，以自己的意愿代替學(xué)生的意愿，把自己的認(rèn)識強加給學(xué)生。教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點和學(xué)生的實際，為學(xué)生的學(xué)習(xí)制定明確、集中、適切的教學(xué)目標(biāo)。明確是可操作、可評價，集中是突出重點，適切是不隨意降低要求，也不任意拔高要求。只有這樣，才有利于每一位學(xué)生都能達到和完成，也有利于部分學(xué)生更好的發(fā)展。

2、從學(xué)生的實際和發(fā)展出發(fā)，組織多樣、綜合、有效的學(xué)習(xí)方式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。一時間，好象探究性學(xué)習(xí)是唯一正確的學(xué)習(xí)方式。其實不然。人類的學(xué)習(xí)活動主要有兩種形式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)也歷來存在著“講解－接受”和“活動－發(fā)現(xiàn)”兩大理論派別。隨著教學(xué)改革的深入，使我們越來越認(rèn)識到，教師講解、學(xué)生聽講的接受式學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生自主活動的探究式學(xué)習(xí)也不是唯一的學(xué)習(xí)方式，因為每種學(xué)習(xí)方式各有長處和短處，運用得好都會發(fā)揮其他學(xué)習(xí)方式不能代替的功效，運用得不好也都會產(chǎn)生這樣那樣的問題。對小學(xué)生來說，接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)都是重要的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)以學(xué)生的實際和發(fā)展出發(fā)，組織學(xué)生開展多樣、綜合、有效的學(xué)習(xí)方式，使之相輔相成、取長補短、互相促進。

3、從學(xué)生的實際和發(fā)展出發(fā)，采用合理、靈活、高效的教學(xué)手段。

教學(xué)有法，教無定法。教師的教學(xué)采用什么方法要建立在有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)之上。只要學(xué)生得以發(fā)展，就是合理的好方法；學(xué)生得不到發(fā)展，哪怕教學(xué)手段花樣再多，也只是教師在作秀，浪費學(xué)生寶貴的時間。

如今教學(xué)條件的改善給教師提供了各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施。教師如何運用好這些設(shè)備，還得以學(xué)生的實際和發(fā)展來確定。新課程提倡拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運用的途徑，教師可運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，豐富學(xué)生語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，使學(xué)習(xí)活動更加生動、有趣，更有感染力。還可通過網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供無窮無盡的資源。更可以發(fā)動學(xué)生主動利用多種渠道，收集信息，獲取知識，得到更好的發(fā)展。

二、以學(xué)施教，有利于學(xué)生的發(fā)展

在教學(xué)中教師要真正確立學(xué)生的主體地位，改變教師一味地“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)觀念，把學(xué)生從被動的接受學(xué)習(xí)中解放出來，變知識的存儲器為主動學(xué)習(xí)的探究者；改變教師“教”的方式，以促進學(xué)生“學(xué)”的方式的轉(zhuǎn)變。

[案例1]：教師出示配有圖畫的拼音字母：i u ü，一部分學(xué)生脫口而出，大聲念起來。

師：這么多小朋友會念了！我請會念的小朋友來當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀。

??

師：你們有什么好辦法記住這三個單韻母？

生甲：衣服衣服iii。

師：很好！你利用圖畫記住了i的音。

生乙：1字加點iii。

師：不錯！你記住了字母i的形狀。

生丙：一件衣服iii。

師：了不起！說了兩個帶i的字。

??

[案例2]：教師出示配有圖畫的音節(jié)：x-i-a-xia許多學(xué)生脫口而出，大聲念起來:xia龍蝦的xia。

師：不準(zhǔn)插嘴！跟我讀x-i-a-xia河蝦的xia。

生：x-i-a-xia河蝦的xia。

師：x-i-a-xia海蝦的xia。

生：x-i-a-xia海蝦的xia。

師：還有什么蝦？

生：龍蝦的xia。

生：基圍蝦的xia。

這是近日在一所學(xué)校隨堂聽課中的拼音教學(xué)片段。兩個班的學(xué)生都是剛?cè)胄W(xué)的新生，應(yīng)該說，他們的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗差不多。但遇到了兩位不同教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)的教師，從這學(xué)習(xí)的起跑線開始，兩個班學(xué)生的發(fā)展將拉開距離。這是“以學(xué)施教”與“以師施教”兩種不同教學(xué)策略帶來的預(yù)測性結(jié)果?？梢钥隙?，“以學(xué)施教” 使學(xué)生學(xué)得更有趣，更主動，更輕松，更有實效，將更有利于學(xué)生的發(fā)展。

1、“以學(xué)施教”提倡教師以學(xué)生的實際作為確定教學(xué)內(nèi)容和方式的重要依據(jù)，適合學(xué)生發(fā)展。

案例１中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師能及時根據(jù)學(xué)生的實際情況，對預(yù)案機智地作出調(diào)整，改變并確定新的教學(xué)手段，讓學(xué)生當(dāng)小老師來教同伴學(xué)習(xí)，營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生投入地學(xué)，有效地學(xué)，做到了生生互動，體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課改的理念。而案例２的那位教師則以自我為中心，無視學(xué)生的實際，堅持照預(yù)案所設(shè)定的方法，按部就班，還壓制學(xué)生，學(xué)生只能被動地照辦。學(xué)生在這樣嚴(yán)肅、緊張的氛圍中，還談何學(xué)習(xí)的積極性、主動性、有效性？談何發(fā)展？

2、“以學(xué)施教”要求教師成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、輔導(dǎo)者，促進學(xué)生發(fā)展。

案例１中，教師要讓剛?cè)雽W(xué)才兩星期的學(xué)生記住字母的音和形，她不強行要求學(xué)生接受自己的識記方法，而是引領(lǐng)學(xué)生自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)、自己創(chuàng)造識記的方法，她從中以評價的方式作了不露聲色的輔導(dǎo)，極大地調(diào)動了學(xué)生的情緒和聰明才智，成功的喜悅蕩漾在孩子們的臉上，使他們在想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)中知、情、意、行同時得到發(fā)展，符合課改提出的教學(xué)要求。而案例２的那位教師如果不轉(zhuǎn)變觀念，不改變教學(xué)方式，不用多久，學(xué)生再也不會有主動的愿望，動腦的興趣，插嘴的膽量，一個個成為裝知識的儲蓄罐，還談何學(xué)習(xí)方法、促進發(fā)展？

3、“以學(xué)施教”呼喚教師要以尊重、欣賞、鼓勵的態(tài)度對待學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的個性。

世上沒有兩片樹葉是相同的，也沒有完全相同的兩個人，學(xué)生個體之間的差異是客觀存在的。案例１中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對呈現(xiàn)的拼音字母的學(xué)習(xí)有差異，有的已經(jīng)會讀了，有的還不會，就利用學(xué)生的差異，因材施教，區(qū)別對待，讓學(xué)生教學(xué)生，滿足了不同學(xué)生的需求，使每位學(xué)生得到不同的發(fā)展。緊接著，又鼓勵學(xué)生個體之間的差異，對學(xué)生記字母的方法不作統(tǒng)一的要求，尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式，鼓勵和欣賞他們用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法獨立學(xué)習(xí)，認(rèn)記字母，發(fā)展了學(xué)生的個性。這種張揚學(xué)生個性的教學(xué)也正是新課程所要體現(xiàn)的思想之一。而案例２中的教師卻不管學(xué)生有無差異，一律對待。使有的學(xué)生跟不上，學(xué)不會；有的學(xué)生浪費時間陪著學(xué)。這還談何“關(guān)心學(xué)生內(nèi)心需求，開發(fā)學(xué)生的多元智能”“讓每一個學(xué)生主動地健康地發(fā)展”？

由此看來，“以學(xué)施教”強調(diào)教師要關(guān)注學(xué)生，教學(xué)不能只圍著教材、教參、教案轉(zhuǎn)，而不顧及學(xué)生的實際；也不能只把傳授知識，學(xué)生完成作業(yè)作為全部的教學(xué)活動，而不考慮學(xué)生的情感、能力與學(xué)法，這是符合新課程理念的教學(xué)觀。

三、以學(xué)評教，促進教師、學(xué)生共同發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：建立綜合評價體系，促進學(xué)生的發(fā)展、教師的提高和課程的不斷完善。課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所，應(yīng)該是充滿活力、促進學(xué)生發(fā)展的課堂。新課程呼喚新課堂，新課堂應(yīng)有新的評價。聚焦課堂，評價課堂教學(xué)顯得十分重要。以學(xué)評教，就是要以“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課程理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)來改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適合發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)空間。

1、“以學(xué)評教”要求課堂教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展作為主要依據(jù)，來改變教師的教學(xué)行為。

“以學(xué)評教”的評價對象主要指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為和效果，同時也指向教師教學(xué)策略的實施對學(xué)生學(xué)習(xí)所起的作用。長期以來，課堂教學(xué)評價主要關(guān)注的是教師，教師為主，學(xué)生為輔。教學(xué)評價表上的指標(biāo)注重的是教師，媒體、手段的采用突出的是教師，課后教師一句：“學(xué)生配合得很好?！币部粗氐氖墙處熥约旱母惺?。評價是根無形的指揮棒，這樣評價造成的后果是，教師的自我中心意識、主宰意識越來越強，重教不重學(xué)，搞形式，翻花樣，求完美，這與當(dāng)前的新課程理念顯然是相違背的。因此，實現(xiàn)以學(xué)評教，以學(xué)生的發(fā)展作為課堂教學(xué)評價的主要依據(jù)顯得尤為重要。

課堂教學(xué)評價以學(xué)生的發(fā)展作為主要依據(jù)，就要把主要的關(guān)注點從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中是否有強烈的學(xué)習(xí)欲望、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生是否積極參與了由不知到知、由不會到會、由不能到能的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生在過程中的領(lǐng)悟和體驗，在學(xué)法中的提高和發(fā)展。要觀察學(xué)生是怎么學(xué)的，了解他們的提問、思考、體驗、感悟、討論、交流、合作、探究??了解他們在這過程中的行為表現(xiàn)，以此作為評價課堂教學(xué)好壞的主要依據(jù)。當(dāng)然也要關(guān)注教師，看教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)是否激勵、賞識、尊重，是否啟發(fā)、引導(dǎo)、服務(wù)??，一句話，教師的教學(xué)行為對促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展是否起到了有利的作用。

這樣“以學(xué)評教”的標(biāo)準(zhǔn)，勢必引起教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，對自己教學(xué)行為能否促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重視，最終達到新課程理念的落實。

2、“以學(xué)評教”能促使教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分析和反思自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

教學(xué)評價具有導(dǎo)向功能，評價標(biāo)準(zhǔn)不同就會引起不一樣的教學(xué)反思。“以學(xué)評教”能使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出理性分析，引導(dǎo)教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵教師與時俱進，認(rèn)真上好每一堂課。

筆者曾在兩個班級，嘗試語文試驗本教材第四冊《藍鯨》一課的教學(xué)。其中學(xué)生作出的不同表現(xiàn)引起了我的注意，也引起了兩位語文教師的反思。（課前我知道學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文）上課了。我引導(dǎo)學(xué)生讀課題后，兩個班的學(xué)生對藍鯨都表現(xiàn)出喜歡的神色。這時我問：小朋友，關(guān)于“藍鯨”，你想知道什么？甲班學(xué)生想知道的問題很多，涉及藍鯨的大小、體重、呼吸、顏色、壽命、脾氣、吃食、睡覺、繁殖、哺乳等等。乙班學(xué)生想知道的問題都是課文中的內(nèi)容。

經(jīng)過對學(xué)生不同表現(xiàn)的分析，可以推測：盡管兩位教師平時都會要求學(xué)生提問，但他們的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為不一樣，產(chǎn)生的結(jié)果也不一樣。甲班教師平時注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，高度肯定和重視學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，使學(xué)生有疑便問，真疑真問，促進思維，有利學(xué)生的發(fā)展。反之，乙班教師讓學(xué)生提問只是一種形式，走走過場，重視的是符合自己教學(xué)設(shè)計所需的問題，久而久之，學(xué)生提問的過程成了猜測教師想要的問題的過程，使學(xué)生有疑不問，無疑假問，對學(xué)生的發(fā)展毫無益處。通過分析、反思，甲班教師堅定了自己的做法，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；乙班教師找到了自己的不足，明確了該如何改進自己的教學(xué)行為。

因此，“以學(xué)評教”促使教師反思、改進，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進教師、學(xué)生共同提高，達到教學(xué)相長。

3、“以學(xué)評教”倡導(dǎo)教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供必要的服務(wù)。

教師教教材，學(xué)生學(xué)教材不是教學(xué)的目的，教學(xué)的目的是通過教材的教與學(xué)使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，得到發(fā)展。因此，教師要服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)氛圍、組織管理、制作學(xué)具、選擇教法、收集信息、開發(fā)教材、拓展教材、補充資料??，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展的一切。

美國教育家、現(xiàn)代評價理論之父泰勒認(rèn)為，教育評價就是這樣一種過程，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)了什么和所學(xué)的東西具有的價值。這是一種具有先進理念的著眼于學(xué)生發(fā)展的評價觀。“以學(xué)評教”的觀點就比較符合這種評價觀。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

——將“興趣”轉(zhuǎn)變成“愛好”

教過英語的老師一定感受過剛開始接觸英語的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，但是隨著年級的升高和內(nèi)容的增加，有些學(xué)生就開始打退堂鼓了。如何使學(xué)生保持最初學(xué)習(xí)英語的熱情，讓學(xué)生愛上學(xué)英語，這就需要老師下一番功夫了。通過最近參加“國培”，結(jié)合自己工作的實際情況，我進行了以下總結(jié)：

首先，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者。教師應(yīng)改變過去的“滿堂灌”，一是對學(xué)生提問，二是讓學(xué)生“發(fā)問”。通過“問題”意識來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

在個人思考的基礎(chǔ)上，開展同伴合作，比如pair work 和group work，增強學(xué)生的參與能力，調(diào)動學(xué)生的積極性。

第三，采用探究式教學(xué)法。

在深入研究教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握重難點，理清各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究，去構(gòu)建英語知識體系，由此及彼，由表及里，鼓勵學(xué)生進行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生從中得到思維的啟迪。

最后，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

具體操作時，教師可先了解學(xué)生的一些興趣和愛好，比如一些名人或體育明星，一些名勝古跡等等，在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生用英語進行表達和描述，這樣，既讓學(xué)生了解他們喜歡的東西，又學(xué)習(xí)了英語，何樂而不為呢？

總之，Teaching is not easy.我們對學(xué)生用心，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)用心。