第一篇：宋運(yùn)來(lái)：童漫作文的審美想象張力

童漫作文的審美想象張力

特級(jí)教師/宋運(yùn)來(lái)

在小學(xué)數(shù)學(xué)界流傳著這樣一種說(shuō)法：3乘以5等于15，這不是教學(xué)；如果你問(wèn)，3乘以5等于多少，這有點(diǎn)教學(xué)的味道了；如果你有膽量說(shuō)，3乘以5等于14，那就更是教學(xué)了。這則教學(xué)寓言非常有意思，三種不同的教法折射出不同的教育理念，?3乘以5等于14?估計(jì)一般教師很難說(shuō)出口，受數(shù)學(xué)知識(shí)傳授?嚴(yán)精準(zhǔn)?的影響，教師不會(huì)如此教學(xué)，由是好奇、質(zhì)疑、探究、興趣等詞語(yǔ)會(huì)從我們的課堂擦肩而過(guò)。如果?3乘以5?算式的本身就具有神奇的幽默與想象的張力美感，再賦予教師?等于14?的創(chuàng)新教法，學(xué)生怎能不喜歡我們的教學(xué)？喜歡我們的學(xué)科？喜歡學(xué)習(xí)呢？

黑板上隨手畫(huà)了一個(gè)圈，于是學(xué)生在?可能……可能……可能……還可能……?的言語(yǔ)句式中展開(kāi)想象，當(dāng)定格在一張用來(lái)遮擋臉面的試卷上，目光聚焦在鮮紅的?0?時(shí)，便推測(cè)這張?jiān)嚲砗竺娴哪樖且粡埵裁礃拥哪?。小主?莫愁女?無(wú)可奈何地看著這張?0?分的試卷，突然開(kāi)裂了，居然蹦出一個(gè)雞毛撣子，于是孩子們?cè)隗@奇中，交流?莫愁女?回家后的尷尬處境……過(guò)了一學(xué)期以后呢？莫愁女的學(xué)習(xí)會(huì)有什么變化嗎？隨著莫愁女心緒的變化，故事地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移（學(xué)校、放學(xué)路上，家里），一篇篇充滿(mǎn)真情實(shí)感的千字左右文章流淌出來(lái)。這是一節(jié)五年級(jí)創(chuàng)意迭出、奇巧新穎、想象豐富的?童漫作文?課。

?童漫作文?是?兒童漫畫(huà)作文?的簡(jiǎn)稱(chēng)。兒童漫畫(huà)是漫畫(huà)的一種，它具有漫畫(huà)藝術(shù)表現(xiàn)的一切特性，它以?xún)和癁閷?duì)象，題材往往取材于兒童或兒童感興趣的動(dòng)物、神話(huà)、幻想等；它往往運(yùn)用?異常??失誤??巧合??出乎意料?等喜劇性的手法將自然、生活、社會(huì)等現(xiàn)象予以夸張描繪。當(dāng)把兒童漫畫(huà)作為習(xí)作資源引入作文教學(xué)中，便創(chuàng)造著屬于兒童的習(xí)作課程。一個(gè)被砍伐得一棵不剩的樹(shù)林中，幾個(gè)人在觀賞掛在小樹(shù)苗上的籠中鳥(niǎo)。這幅含蓄的漫畫(huà)能激起兒童多方面的聯(lián)想，樹(shù)林哪去了，怎會(huì)只有一棵小樹(shù)苗？是誰(shuí)把鳥(niǎo)兒放進(jìn)這只籠子？為什么掛在這里呢？有什么能吸引這么多人來(lái)觀賞？后來(lái)鳥(niǎo)兒怎樣了，這樹(shù)苗會(huì)活下去嗎？這些問(wèn)題回答出來(lái)了，言語(yǔ)組織出來(lái)了，就是想象的文字。

一、推前想后——豐富想象張力

看漫畫(huà)寫(xiě)作文，有?實(shí)寫(xiě)?部分與?虛寫(xiě)?部分。實(shí)寫(xiě)，就是忠實(shí)圖意，就畫(huà)寫(xiě)文，把圖畫(huà)言語(yǔ)轉(zhuǎn)換成文字言語(yǔ)。虛寫(xiě)，則是圖上看不到的部分，看不到的就是想象出來(lái)的。童漫作文《歸來(lái)》，傍晚歸巢的兩只小鳥(niǎo)在空中盤(pán)旋，找不到自己的家園了，地上只有光禿禿的樹(shù)樁。學(xué)生不禁要問(wèn)這兩只小鳥(niǎo)要到哪里過(guò)夜呢？此時(shí)此刻，它們不想以前美麗的家園嗎？后來(lái)這個(gè)地方有什么變化嗎？有的學(xué)生說(shuō)：?變成荒漠了，飛沙走石，寸草不生。?有的說(shuō)：?這里變成了人類(lèi)的工廠(chǎng)、小區(qū)。?還有的說(shuō)：?愛(ài)大自然的人們?cè)陨狭藰?shù)木，小鳥(niǎo)又飛回來(lái)了，一片鳥(niǎo)語(yǔ)花香。?

推想過(guò)去，預(yù)見(jiàn)未來(lái)，思維的范圍拓寬了，思路自然也就開(kāi)闊了。想象使兒童作文的內(nèi)容更充實(shí)，情節(jié)更集中，形象更豐滿(mǎn)，人物更典型，文章反映生活的廣度和深度更深刻。同時(shí)，還可以避免直入直出的毛病，使文章跌宕有致，波瀾起伏，生動(dòng)活潑，變化多姿。

在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫(huà)面推前想后時(shí)，有的老師復(fù)強(qiáng)調(diào)想象要合情合理，生怕兒童的想象天馬行空、不著邊際、不合情理，擔(dān)心思維像斷了線(xiàn)的風(fēng)箏亂飛亂舞。沒(méi)有?觸發(fā)?點(diǎn)的憑空想象會(huì)出現(xiàn)不著邊際的現(xiàn)象。其實(shí)，想象是由此及彼展開(kāi)的，它往往需要一個(gè)支點(diǎn)，一個(gè)啟示，一個(gè)刺激信號(hào)，兒童面對(duì)某一時(shí)空、人物事件的定格畫(huà)面，就有了想象的切入點(diǎn)，想象自會(huì)有根，也有魂。而對(duì)于多元的開(kāi)頭或故事的結(jié)局，教師則要給予足夠的贊賞與寬容，不能總用合情合理來(lái)羈絆學(xué)生的思維，折斷學(xué)生想象的翅膀。

二、殘缺補(bǔ)白——補(bǔ)美想象張力

四格漫畫(huà)的起承轉(zhuǎn)合為故事情節(jié)的推進(jìn)，起伏而有波瀾。為展開(kāi)兒童的想象，請(qǐng)學(xué)生在說(shuō)寫(xiě)表達(dá)前，把漫畫(huà)的某一格留白，引導(dǎo)兒童?結(jié)合生活實(shí)際?通過(guò)聯(lián)想和想象進(jìn)行審美再創(chuàng)造，為殘缺的或開(kāi)頭，或結(jié)尾，或中間補(bǔ)白，形成語(yǔ)言獨(dú)特的張力。學(xué)生在繪畫(huà)或說(shuō)話(huà)的補(bǔ)白過(guò)程中，探索獲得留白處的內(nèi)容，從而使學(xué)生在創(chuàng)造中尋找樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)思維的主動(dòng)性和積極性，活化課堂教學(xué)氛圍。四格漫畫(huà)《報(bào)警》，第一幅，一個(gè)男孩電話(huà)110報(bào)警；第二幅，警車(chē)呼嘯而至；第三幅，男孩手指遠(yuǎn)方告訴著警察叔叔什么；結(jié)果呢？第四幅留白啦，讓兒童發(fā)揮想象。小手高舉，小嘴巴堵也堵不住啊。

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，?補(bǔ)白?一詞有兩個(gè)義項(xiàng)：①報(bào)刊上填補(bǔ)空白的短文；②補(bǔ)充說(shuō)明。除此之外，?補(bǔ)白?亦可指稱(chēng)閱讀方式，即讀者借助聯(lián)想、想象等方式填充文本空白，開(kāi)掘、再造文意。本文所論?補(bǔ)白?有兩層意思：①填補(bǔ)多格漫畫(huà)中空白畫(huà)幅的信息，此為名詞義；②對(duì)多格漫畫(huà)中的空白畫(huà)面進(jìn)行補(bǔ)充，此為動(dòng)詞義。補(bǔ)上殘缺的?畫(huà)?，是對(duì)意象的擴(kuò)充與豐富，就畫(huà)所表達(dá)的情節(jié)來(lái)說(shuō)，是對(duì)前因后果，或過(guò)程的補(bǔ)白。補(bǔ)白的過(guò)程，是構(gòu)思的過(guò)程，是想象的過(guò)程，是言說(shuō)的過(guò)程。在童漫作文教學(xué)中借鑒?補(bǔ)白?原理，便創(chuàng)新了一種作文教學(xué)新形式。

三、反轉(zhuǎn)猜測(cè)——新奇想象張力

1.意料之外的生活想象張力。漫畫(huà)就是用筆畫(huà)出來(lái)的生動(dòng)語(yǔ)言，是圖像化的語(yǔ)言。語(yǔ)言最自由，說(shuō)什么，怎么說(shuō)，都有隨心所欲的靈活性，可以夸張，也可以隱喻，曲折含蓄，借題發(fā)揮等等，用法多變。漫畫(huà)也一樣靈活。漫畫(huà)中的人物形象能依所需而變形，握起手來(lái)可以像沙發(fā)座，人的頭蓋可以掀開(kāi)；一本書(shū)立起來(lái)可當(dāng)墻，圍成房；酒瓶可以當(dāng)大炮；地球可以變?nèi)祟^……五花八門(mén)，異乎尋常的想象，在現(xiàn)實(shí)生活中不會(huì)發(fā)生，但又合乎情理，合乎邏輯。這尤其吸引兒童的強(qiáng)烈關(guān)注。一個(gè)男孩手拿一打口罩，要干嘛呢？學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為用它預(yù)防感冒，抵擋霧霾，銷(xiāo)售……怎么也不會(huì)想到要給一群小雞發(fā)口罩，原來(lái)是預(yù)防禽流感的。這些小雞會(huì)樂(lè)意戴上口罩嗎？不樂(lè)意戴口罩，你有什么辦法去說(shuō)服嗎？由是兒童在一次次意外中超越生活的想象力。

2.意料之內(nèi)的超越想象張力。孩子們都知道《烏鴉喝水》的故事。盡管是三年級(jí)學(xué)生但要講好這個(gè)故事不容易。因?yàn)槟侵粸貘f需要找到小石子才可以投進(jìn)瓶子里，即使是小石子也不是一把一把放進(jìn)去的，要一顆一顆銜進(jìn)去。最后烏鴉能喝到水嗎？孩子都說(shuō)能喝到?？墒抢蠋熌贸隽艘粋€(gè)裝水的瓶子后，都直搖頭，烏鴉喝不到水的。為啥？瓶子里的水要有半瓶或大半瓶才可以啊。孩子們?cè)谥v述老故事的過(guò)程中，言語(yǔ)準(zhǔn)確性表達(dá)得到了刺激性地訓(xùn)練。接著分析，烏鴉一開(kāi)始喝不到水的原因：就瓶子來(lái)說(shuō)，瓶口小，水位低；就烏鴉來(lái)說(shuō)，頭大，身子矮。老烏鴉只解決了一個(gè)問(wèn)題——學(xué)生答曰：銜石子使水位升高，就喝到了水。贊美聲響起。漫畫(huà)出示：四只小烏鴉排著整齊的隊(duì)伍向裝著大半瓶的水走去。他們四兄弟也遇到了太爺爺烏鴉遇到的喝水難題，怎么解決呢？

冥想片刻，居然想出了用吸管吸，樹(shù)枝沾，尾巴插，倒掛金鉤，疊羅漢，歪倒瓶等20多個(gè)喝水的辦法，學(xué)生不再局限于老烏鴉丟小石子喝水的老方法了。兒童從四個(gè)方面展開(kāi)想象，嘗試各種辦法解決喝水的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題，既是思維過(guò)程，也是想象過(guò)程。當(dāng)想象有了科學(xué)的憑據(jù)，想象才會(huì)飛得更遠(yuǎn)更堅(jiān)勁，學(xué)生才會(huì)有更多的收益，說(shuō)出來(lái)的話(huà)，寫(xiě)出來(lái)的文字才會(huì)有根有據(jù)，令人可信。

在一項(xiàng)名為?中國(guó)城市兒童的想象力與幻想?，的調(diào)查研究表明：中國(guó)孩子的想象力低下。是什么影響兒童的想象力？有的專(zhuān)家說(shuō)應(yīng)試教育是罪魁禍?zhǔn)祝瑑和焯烀τ谧鳂I(yè)，沒(méi)有閑暇的時(shí)間；有的專(zhuān)家說(shuō)是傳統(tǒng)文化的負(fù)面影響使然，不鼓勵(lì)兒童有獨(dú)立的見(jiàn)解，不鼓勵(lì)異想天開(kāi)；還有的專(zhuān)家說(shuō)，現(xiàn)在缺乏優(yōu)秀的科普作品。而我要說(shuō)，當(dāng)下我們的課堂缺少給予兒童想象的空間與時(shí)間。童漫作文則為兒童想象力的培養(yǎng)提供了課堂實(shí)踐載體。

四、預(yù)期之逆應(yīng)——奇幻想象張力

?預(yù)期之逆應(yīng)?，故意把人的思路帶到一個(gè)方向去，越帶越遠(yuǎn)，最后突然轉(zhuǎn)換，使人大出意外，可又覺(jué)得合情合理，讓想象充滿(mǎn)了奇幻的張力?！渡窆P馬良》故事中，孩子們不僅知道馬良手中有一支神奇的筆，還知道馬良是一位有善心的人。為何說(shuō)他是一位善良的人呢？當(dāng)窮人得知馬良有一支神筆時(shí)，想要一個(gè)犁耙，馬良就畫(huà)一個(gè)犁耙；想要一輛水車(chē)，馬良就畫(huà)一輛水車(chē)……對(duì)貧窮的人們是有求必應(yīng)。運(yùn)用句式引導(dǎo)兒童連句成段，說(shuō)話(huà)有條理的規(guī)范訓(xùn)練后，話(huà)題一轉(zhuǎn)，一群動(dòng)物們來(lái)請(qǐng)求馬良畫(huà)東西啦，馬良會(huì)答應(yīng)嗎？學(xué)生都說(shuō)會(huì)答應(yīng)。有的說(shuō)會(huì)滿(mǎn)足小猴子要香蕉的愿望，有的說(shuō)會(huì)滿(mǎn)足大獅子要吃肉的愿望……然而，畫(huà)面展示的卻是僅有樹(shù)樁的荒漠。學(xué)生們恍然大悟，原來(lái)這群動(dòng)物只有一個(gè)請(qǐng)求——畫(huà)失去的家園。馬良會(huì)答應(yīng)嗎？學(xué)生異口同聲肯定地說(shuō)：?一定會(huì)答應(yīng)?。再展漫畫(huà)，馬良卻雙手抱臂不愿去畫(huà)樹(shù)木了。兩次，讓故事情節(jié)出奇，產(chǎn)生如相聲?抖包袱?的藝術(shù)效果，兒童怎能不極其關(guān)注教學(xué)，怎能不歡快地想象與言說(shuō)。這便是童漫作文教學(xué)最為神奇之處。

《拔蘿卜》是兒童最熟不過(guò)的兒歌了。兒童隨著?嗨吆嗨吆?優(yōu)美的旋律，腦海中會(huì)出現(xiàn)老太婆、小姑娘、小黃狗、小花貓等一起拔蘿卜的畫(huà)面。當(dāng)畫(huà)面換成了男孩、獅子、猴子、老虎、狐貍等你拽著我，我拽著你的場(chǎng)景時(shí)，還是去拔蘿卜嗎？學(xué)生大多會(huì)順著原有思維定勢(shì)猜想下去，結(jié)果卻是一群動(dòng)物在拽著男孩要手下留情，不要舉起砍樹(shù)的斧頭。

兒童漫畫(huà)的奇巧構(gòu)思，符合那些正在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的孩子的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，所以深受兒童喜歡。也為童漫作文教學(xué)帶來(lái)了神奇的想象張力。要讓中國(guó)孩子富有創(chuàng)造力，我們必須善于激發(fā)孩子的好奇心，培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，這樣他將學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

五、角色移情——德育想象張力

1.潛移默化，形象德育的感染力。在電車(chē)上，坐著的乘客見(jiàn)一位手里拿著許多東西的婦女上車(chē)，便讓座。那婦女毫不客氣一言不發(fā)地傲然坐了下來(lái)。那乘客問(wèn)：?您說(shuō)什么？?那婦女回答：?我沒(méi)說(shuō)什么。?乘客說(shuō)：?哦，我以為您說(shuō)‘謝謝’呢。?一個(gè)活脫脫的沒(méi)有禮貌素養(yǎng)的德育反面形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。童漫作文不僅提升了兒童言語(yǔ)的表達(dá)力，通過(guò)欣賞兒童漫畫(huà)，既能培育孩子們的觀察力、辨別力、想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，還能引導(dǎo)兒童潛移默化地去關(guān)心世界、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心他人，分辨好壞、是非、美丑。因?yàn)?，兒童漫?huà)具有諷刺幽默的特點(diǎn)，對(duì)兒童生活中存在的不良現(xiàn)象作輕微、含蓄的揭露、批評(píng)、挪愉，使兒童在輕松的笑聲中否定這些現(xiàn)象。這種兒童娛樂(lè)漫畫(huà)具有?意會(huì)性?，它使欣賞者發(fā)笑，但這種笑的引發(fā)，不是淺露直白、一目了然的，而是讓小讀者去揣摩和品味。它的畫(huà)面，猶如一個(gè)?謎面?，把?謎底?隱藏起來(lái)，讓欣賞者去?意會(huì)?，去解開(kāi)，去發(fā)笑，在笑聲中引起兒童的嚴(yán)肅思考，懂得一定道理。

2.角色扮演，形象德育的滲透力。二年級(jí)童漫作文《急吼吼》課末設(shè)臵了一個(gè)情景口語(yǔ)交際，小學(xué)生?急吼吼?匆匆趕往學(xué)校，可是上課鈴早已響過(guò)。班主任王老師（執(zhí)教老師扮演）請(qǐng)他說(shuō)清楚遲到的原因，才能進(jìn)教室，說(shuō)不清楚甭想進(jìn)教室。第一位小朋友沒(méi)說(shuō)清，再請(qǐng)第二位。這位小朋友居然說(shuō)，?老師，我爸爸媽媽今晚邀請(qǐng)您吃飯還不行嗎。?其他學(xué)生哄堂大笑。另一個(gè)說(shuō)：?本來(lái)我爸爸媽媽要給您送件禮物的，您要是不讓我進(jìn)教室，禮物就沒(méi)啦。?只見(jiàn)一個(gè)小家伙匆匆走到講臺(tái)，面向老師?撲通?一聲跪了下來(lái)，?老師我錯(cuò)了，給您磕頭不行嗎？讓我進(jìn)教室吧！?老師正色道：?這都是歪門(mén)邪道，為什么不靠自己的嘴巴講清遲到的原因，用語(yǔ)言打動(dòng)老師呢？?接著，互換角色啟發(fā)學(xué)生，一生扮演嚴(yán)厲的班主任?王老師?，眾生扮演王老師的同事，執(zhí)教老師扮演遲到的小學(xué)生?急吼吼?：晨起賴(lài)床，穿衣穿反，上學(xué)丟三落四，三件事耽擱了上學(xué)的時(shí)間。然后引導(dǎo)學(xué)生思考，急吼吼小朋友遲到的真正原因是什么呢？是家長(zhǎng)沒(méi)有幫他嗎？還是……

把講臺(tái)變成舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景不同，學(xué)生扮演的角色也不同。如果讓兒童變成與原來(lái)相反的另外一個(gè)甚至是其他生物，那么就可深切體驗(yàn)出一幕幕人間悲喜劇，真善美假惡丑，自會(huì)分辨的明明白。把抽象的道理寓于直觀的、形象的事物、人物、場(chǎng)景、情境之中，不用道德說(shuō)教，形象的德育便能豐富兒童的想象力，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，提升兒童的感悟力。新課改為中小學(xué)教師營(yíng)造了相對(duì)民主寬松的教育內(nèi)部環(huán)境。教材資源的開(kāi)發(fā)，課堂的改造，教學(xué)的革新已經(jīng)成為教師們創(chuàng)新教學(xué)的新常態(tài)。就小學(xué)作文來(lái)說(shuō)，不是就教材里的作文教作文，什么都可以走進(jìn)兒童的作文中去。童漫作文從厘清看圖作文、繪本作文、漫畫(huà)作文的那天始，便以特有的魅力讓無(wú)數(shù)兒童著迷——喜歡作文，愛(ài)上作文。因其不需要精致地設(shè)計(jì)，而又經(jīng)濟(jì)地便教便學(xué)，被教師們贊譽(yù)為?傻瓜作文?。當(dāng)兒童迷戀童漫作文，迷戀作文，迷戀語(yǔ)文，則語(yǔ)文教師的幸福感不再是渴求的傳說(shuō)。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)南校區(qū)）

第二篇：童漫作文)

童漫作文教學(xué)設(shè)計(jì)樣例：（設(shè)計(jì)者：宋運(yùn)來(lái)）勞務(wù)費(fèi)

適用年級(jí)：中年級(jí)

一、課時(shí)目標(biāo)： 1.知道這是一家三口人的故事。里面有爸爸、媽媽和兒子，不同的人物應(yīng) 有不同的言語(yǔ)。2.通過(guò)人物“對(duì)話(huà)”練習(xí)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，知道不同人物的語(yǔ) 言是不同的，注意說(shuō)話(huà)人物的身份。3.能理解“勞務(wù)費(fèi)”詞語(yǔ)，并適恰地運(yùn)用在習(xí)作里。4.淡化教育思想，只要體悟出“不給錢(qián)，不干活”的思想來(lái)源即可。既有 社會(huì)的也有家庭的因素等。

二、習(xí)作重點(diǎn)：

人物對(duì)話(huà)，并注意提示語(yǔ)的使用。

三、教學(xué)方法： 1.抓住“勞務(wù)費(fèi)”詞語(yǔ)，聯(lián)系生活進(jìn)行理解。2.在引導(dǎo)學(xué)生分步看懂圖以后，可以分角色演一演，提示爸爸、媽媽、兒 子的語(yǔ)氣與表情各不相同。

四、教學(xué)導(dǎo)航： 1.說(shuō)一說(shuō)?！皠趧?wù)費(fèi)”，什么情況下才會(huì)有勞務(wù)費(fèi)，什么情況下不需要?jiǎng)趧?wù)費(fèi)。2.課件演示：

第一幅：這里也有一家人，在談?wù)撋鐣?huì)風(fēng)氣的不正。引導(dǎo)學(xué)生知道是爸 爸媽媽在說(shuō)話(huà)，然后關(guān)注細(xì)節(jié)：媽媽爸爸說(shuō)話(huà)的神態(tài)。第二幅：引導(dǎo)學(xué)生觀察“蒼蠅”，說(shuō)說(shuō)眼里的蒼蠅，蒼蠅的到來(lái)打斷了爸

爸媽媽的說(shuō)話(huà)，蒼蠅會(huì)有哪些令人厭煩的事？

第三幅：想象一下被蒼蠅叮咬的爸爸會(huì)怎么辦？學(xué)生猜測(cè)以后再出示第 三幅圖。

第四幅：猜測(cè)兒子會(huì)答應(yīng)爸爸去拿蒼蠅拍子么？?jī)鹤訒?huì)怎么說(shuō)？在引導(dǎo) 學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上，然后出示第四幅圖。3.演一演。分角色扮演。4..寫(xiě)一寫(xiě)。

可以讓學(xué)生寫(xiě)好后定題目，也可以直接給定題目《勞務(wù)費(fèi)》，再寫(xiě)。

五、習(xí)作評(píng)價(jià)： 1.請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)幾位同學(xué)的扮演效果。2.教師注重評(píng)價(jià)學(xué)生的作文是否突出了人物的對(duì)話(huà)。

六、教學(xué)點(diǎn)金： A ．開(kāi)頭的方法： 1.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。

如：放學(xué)以后，小方回到家，媽媽正在一邊看電視，一邊織毛衣。2.設(shè)置懸念。

如：一天，媽媽要小方做點(diǎn)小家務(wù)，沒(méi)想到小方卻伸手問(wèn)媽媽要五元?jiǎng)趧?wù) 費(fèi)！這到底是怎么回事呢？ 3.描述圖畫(huà)。

如：小方放學(xué)回家，書(shū)包一扔，就跑過(guò)來(lái)看電視。媽媽在一邊織毛衣，一

邊看電視，當(dāng)看到電視里的焦點(diǎn)訪(fǎng)談節(jié)目時(shí)，媽媽感慨萬(wàn)千地說(shuō)： “現(xiàn)在的社會(huì)

風(fēng)氣不正，做什么都要?jiǎng)谖镔M(fèi)。” B ．結(jié)尾的方法： 1.自然結(jié)尾法。

如：媽媽聽(tīng)了，氣得從椅子上摔下來(lái)了。而小方卻不以為然地笑了?？礃?子還在為自己的“好主意”自鳴得意呢！2.勸說(shuō)人物法。如：

我們都是家庭中的一分子，做一點(diǎn)小事情怎么能要?jiǎng)趧?wù)費(fèi)呢？那爸爸

媽媽為我們辛辛苦苦地付出那么多，該怎么算勞務(wù)費(fèi)呢？ 3.抒發(fā)感情法。

如：我想對(duì)圖畫(huà)中的小方說(shuō)：你這樣做點(diǎn)點(diǎn)小事情就要?jiǎng)趧?wù)費(fèi)是不對(duì)的！爸爸媽媽為我們付出太多太多，我們是無(wú)法償還的啊！

七、詞語(yǔ)百寶箱： 驚訝不已 理直氣壯 自鳴得意 振振有詞 火冒三丈 洋洋自得 笑容滿(mǎn)面 眉頭一皺 計(jì)上心來(lái) 不以為然

第三篇：宋運(yùn)來(lái)《急吼吼》

愛(ài)的教育

——童漫作文《急吼吼》觀后

九月，在商丘師范學(xué)院的國(guó)培班上，我聆聽(tīng)了宋運(yùn)來(lái)老師的一節(jié)二年級(jí)童漫作文課《急吼吼》。感觸頗深。從頭到尾，孩子們?cè)谛β曋凶杂傻乇磉_(dá)，幾乎忘記這是在課堂，好像在和自己的朋友聊天，聊得忘乎所以，暢快無(wú)比。

我很是詫異，走上教學(xué)崗位十余年了，聽(tīng)了不少的課，自己也講過(guò)一些所謂的優(yōu)質(zhì)課，可都是小心謹(jǐn)慎生怕出錯(cuò)。每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一句教學(xué)語(yǔ)言幾乎都是精心設(shè)計(jì)。課堂氛圍也是在學(xué)生的配合下創(chuàng)設(shè)得還可以。宋老師的課為什么會(huì)讓所有的人那么開(kāi)心，難以忘記？

難道是他的語(yǔ)言極富魅力？不是，很生活化的語(yǔ)言。

難道是教學(xué)設(shè)計(jì)中有什么妙招？也不是，整個(gè)設(shè)計(jì)不加雕琢，看著也很“粗糙”。

到底是為什么？回來(lái)一遍又一遍地看了宋老師授課的視頻，我似乎明白了什么。

不加雕飾的幽默場(chǎng)

這種氣質(zhì)像磁鐵一樣把孩子們牢牢地吸引在課堂上，一舉手一投足，每一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，每一句看似平常的語(yǔ)言，甚至于每一個(gè)表情，都讓人覺(jué)得很輕松，而孩子們也正是在這種輕松的氛圍中奮力地思考著，努力地表達(dá)著，似乎覺(jué)得還不過(guò)癮，有些孩子幾乎手都沒(méi)有放下過(guò)，不像是在上課倒像是在比賽，進(jìn)行一場(chǎng)火熱的接力賽。而這場(chǎng)接力賽的組織者——宋老師，也一點(diǎn)沒(méi)有偷懶，一節(jié)課都在陪孩子們跑，只不過(guò)是他的角色比較多，時(shí)而他是運(yùn)動(dòng)員和孩子們一起奮起直追；時(shí)而他是拉拉隊(duì)給孩子們吶喊助威；時(shí)而他是教練幫孩子們指點(diǎn)引導(dǎo)；時(shí)而他又是裁判努力維持賽場(chǎng)秩序。總之在他的無(wú)形“指揮”下這場(chǎng)接力賽，如火如荼。什么是以人為本，什么是把課堂還給孩子，什么是真正的組織者和引導(dǎo)者，我終于明白了！

童漫作文的魅力場(chǎng)

童漫，本就是離孩子心靈最近的朋友。它不需要張揚(yáng)，不需要喧嚷。孩子們只需看它一眼，它就在那里靜靜地為孩子們傳遞心儀的好東西?；蛟S是愛(ài)，或許是責(zé)任，或許是某種老師和家長(zhǎng)挖空心思都沒(méi)能講到孩子們心里的道理??有著老師的巧妙引導(dǎo),孩子們會(huì)全力以赴地和它的朋友對(duì)話(huà)，直到對(duì)這個(gè)朋友有更深的了解和認(rèn)識(shí)。孩子們也正是在一次又一次的和朋友的心靈碰撞中學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用，學(xué)會(huì)了創(chuàng)作。

大道無(wú)形的愛(ài)心場(chǎng)

宋老師在這堂課上沒(méi)有刻意做什么，也沒(méi)刻意說(shuō)什么，可我還是能感覺(jué)到這個(gè)課堂充滿(mǎn)了愛(ài)的味道?！都焙鸷稹愤@節(jié)課正是為小朋友們量身定制的，其實(shí)現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，在爺爺奶奶父母的溺愛(ài)下有許多的“急吼吼”，他們衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口。到高年級(jí)了有些生活還不能自理，對(duì)孩子以后的身心發(fā)展都會(huì)有較大的影響。宋老師用這樣一滿(mǎn)滿(mǎn)關(guān)懷之愛(ài)的童漫作文課送給孩子們，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地告訴他們要學(xué)會(huì)生活自理。每一環(huán)節(jié)表面上是在說(shuō)“急吼吼”小朋友，其實(shí)是在引導(dǎo)孩子們說(shuō)自己的生活。有時(shí)進(jìn)行角色互換讓他們進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景,如在教學(xué)整體說(shuō)話(huà)環(huán)節(jié)，宋老師引導(dǎo)：“現(xiàn)在你就是急吼吼，我是嚴(yán)厲的王老師，說(shuō)吧，你怎么遲到了？”當(dāng)一個(gè)孩子說(shuō)，沒(méi)有人喊他起床的時(shí)候，宋老師又要給他的媽媽打電話(huà)，讓一個(gè)女生扮演媽媽的角色?！皨寢尅毖莸檬腔铎`活現(xiàn)，她捏著嗓子說(shuō)：“我喊俺孩兒了，俺孩兒就是不起來(lái)?！睂W(xué)生們捧腹大笑，把聽(tīng)課的老師都逗笑了，我想孩子們?cè)趯?xiě)作文的時(shí)候不管寫(xiě)什么都是快樂(lè)的，他們會(huì)盡力寫(xiě)，還要盡力寫(xiě)好。寫(xiě)得不只是漫畫(huà)中的笑，還有他們可愛(ài)可敬的思考??而這些都是宋老師用真愛(ài)帶給孩子們的。

不斷回味著宋老師這堂童漫作文課，僅僅是教孩子們說(shuō)話(huà)的技巧，表達(dá)的能力嗎？不，這分明是一節(jié)充盈——“愛(ài)的教育”課。

第四篇：少年王冕 宋運(yùn)來(lái)課例

讓閱讀教學(xué)“貼地而舞”

——聽(tīng)宋運(yùn)來(lái)老師執(zhí)教《少年王冕》 江蘇省睢寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

朱垚 葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文課，就是老師在課堂上，借課本里的一篇篇課文做例子，教會(huì)我們的孩子說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作?！?宋運(yùn)來(lái)老師《少年王冕》一課教學(xué)，彌漫著濃濃的語(yǔ)文氣息，聽(tīng)起來(lái)著實(shí)是一種美的享受。他的引導(dǎo)無(wú)痕，似行云流水，又如春雨潤(rùn)物；他的語(yǔ)言質(zhì)樸靈動(dòng)，充滿(mǎn)智慧。課堂上不僅有讀、有悟的 “保底”教學(xué)，還有閱讀與寫(xiě)作方法滲透、言語(yǔ)實(shí)踐等“發(fā)展性”的練習(xí)。

一、貼近兒童

熱愛(ài)語(yǔ)文，就是熱愛(ài)兒童。有了以“兒童”情懷的語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文才變得那么可愛(ài)起來(lái)，學(xué)生才因此喜愛(ài)語(yǔ)文。宋老師是在教“兒童的語(yǔ)文”，他幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言和深厚的文化底蘊(yùn)構(gòu)建了獨(dú)特的、智慧的人格魅力，使得他的課堂輕松和諧，充滿(mǎn)了童真童趣。片段一：

師：上課前咱們先做個(gè)文字游戲好嗎？看到“金”（板書(shū)）想到什么？ 生：錢(qián)。金蛋。黃色。搖錢(qián)樹(shù)。師：（板書(shū)：玉）看到“玉”你想到什么？ 生：玉石。玉佩。和田玉。

師：都是東西，還有不是東西的嗎？（生大笑）生：晶瑩透亮。翠綠。賈寶玉。純潔。師：有沒(méi)有想到與女孩有關(guān)的？ 生：玉女。（生大笑）

師：是啊，金童玉女。不說(shuō)金女。（生又大笑）生：林黛玉。（生大笑）

師：大家非常會(huì)說(shuō)話(huà)，想到了這么多美好的人、事、物?？聪旅婢渥?，你理解嗎？（出示：萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高）誰(shuí)會(huì)猜，這句話(huà)是說(shuō)什么的？ ?? 【反思】?jī)和袃和乃季S方式，有兒童的興趣點(diǎn)。從兒童最感興趣的內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式入手，他們將會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。課始，宋老師并沒(méi)有著急讓學(xué)生走進(jìn)課文，而是寫(xiě)下“金”“玉”兩個(gè)字，讓學(xué)生分別聯(lián)想，并用風(fēng)趣的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)孩子們的參與熱情，一步一步引導(dǎo)他們想象，然后到對(duì) “萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高” 一句話(huà)的猜想，再過(guò)渡到對(duì) “富家不用買(mǎi)良田，書(shū)中自古千鐘粟；安居不用架高堂，書(shū)中自有黃金屋；娶妻莫恨無(wú)良媒，書(shū)中自有顏如玉” 一段話(huà)的體會(huì)。輕松有趣的文字游戲激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和積極性，在春風(fēng)化雨般的交流中將古人知曉的道理——讀書(shū)，就能創(chuàng)造美好人生，慢慢植入孩子們心里?？此婆c學(xué)課文無(wú)關(guān)，卻處處指向課文學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生只有明白了讀書(shū)對(duì)于古人的重要性，才能感受到王冕勤奮好學(xué)的不易??宋老師這樣善用巧用教學(xué)資源，開(kāi)啟學(xué)生的心靈，滋養(yǎng)學(xué)生的心智，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中真切感受母語(yǔ)神奇的魅力。

二、貼近課標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通”，“引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的??口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字?！?“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。”可見(jiàn)對(duì)學(xué)生表達(dá)力的重視程度。宋老師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“王冕是一個(gè)孝順的孩子”時(shí)，他沒(méi)有逐句逐段地分析、理解、感悟，而是直奔言說(shuō)的主題，讓文本靜止精致的言語(yǔ)，變得鮮活起來(lái)。片段二： 師：我告訴大家，王冕不僅是一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)的孩子，他還是一個(gè)有孝心的孩子。王冕是如何孝順母親的呢？請(qǐng)圍繞下面這句話(huà)來(lái)交流。

出示：王冕是個(gè)孝敬母親的孩子。_________________________________

師：建議你，說(shuō)話(huà)時(shí)用上課文中的例子，試講給同位同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，然后再面向全班交流。

生瀏覽課文，思考后交流。

師：其他人注意傾聽(tīng)，如果別人和你說(shuō)的一樣，說(shuō)明英雄所見(jiàn)略同。如果不一樣，你可以補(bǔ)充。

生：王冕是個(gè)孝敬母親的孩子。在秦家打工遇到秦家煮腌魚(yú)臘肉，他就用荷葉包著帶回家給母親吃。掙到錢(qián)，在春光明媚的時(shí)候，他就用牛車(chē)載著母親到河邊走走。

師：為了說(shuō)明王冕是個(gè)孝敬母親的孩子，他舉了幾個(gè)例子？

生：兩個(gè)。

師：我以為你只能舉一個(gè)例子，了不起，掌聲夸贊他。

師：這兩處別人都能發(fā)現(xiàn)，只有一處藏得很深的，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？

生：王冕是一位孝順母親的孩子。他為了不讓母親擔(dān)心，有意說(shuō)，我在學(xué)堂悶得慌，不如幫人家放牛，還能補(bǔ)貼家用。

師：好厲害！事例被你挖掘出來(lái)啦。

……

師：“王冕是個(gè)孝敬母親的孩子?！笔沁@段話(huà)的中心句，這句話(huà)中最關(guān)鍵的詞語(yǔ)是哪個(gè)？

生：孝順。

師：一句話(huà)中有關(guān)鍵詞，一段話(huà)中有一個(gè)關(guān)鍵句。如果老師請(qǐng)你這么說(shuō)：少年王冕不僅是個(gè)勤奮學(xué)習(xí)的人還是個(gè)有孝心的人，會(huì)說(shuō)嗎？ ??

【反思】翻譯家傅雷說(shuō)過(guò)：文學(xué)的根底是心靈，即使是偉大的文學(xué)作品也同樣需仰仗心靈的滲透力，只有讀者主動(dòng)的源于心靈的深層解讀，才能讓作品的高潔芬芳浸染世界。宋老師教學(xué)時(shí)先出示了中心句，給予學(xué)生明確的表達(dá)導(dǎo)向，用書(shū)上的話(huà)組織語(yǔ)言，不要啰里啰嗦，要舉事例。通過(guò)一步一步地引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了從文本中提取有用的信息，組織語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)話(huà)。宋老師并沒(méi)有滿(mǎn)足于學(xué)生說(shuō)話(huà)一定要精準(zhǔn)，不能有漏洞，而是在此基礎(chǔ)上，提高了說(shuō)話(huà)要求：試著用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，既品評(píng)人物，又清楚表述自己的觀點(diǎn)。順勢(shì)總結(jié)說(shuō)話(huà)的方法：圍繞中心句，中心詞，舉事例，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章、說(shuō)出來(lái)的話(huà)才生動(dòng)、具體。他的教學(xué)定位基于兒童的日常交往需要，基于課標(biāo)的要求，通過(guò)層層遞進(jìn)地訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生“圍繞一個(gè)意圖”通過(guò)擺事實(shí)的方法，清楚明白有條理地準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)?？谡Z(yǔ)是同兒童生活世界緊密聯(lián)系的，打通語(yǔ)文課程與兒童生活的通道要用好課文這個(gè)鮮活的例子。

三、貼近作者

對(duì)讀者而言，每一篇文字作品都有其獨(dú)特的魅力，會(huì)產(chǎn)生積極的閱讀召喚。受心智水平和閱讀經(jīng)驗(yàn)的制約，學(xué)生往往會(huì)在不經(jīng)意間從文本表面滑過(guò)去。王冕是作者熱情歌頌的人物，因?yàn)樗詫W(xué)成才，品行高潔，堅(jiān)守對(duì)人性的守護(hù)。閱讀教就要帶著學(xué)生走近作者，了解他塑造故事人物的生活時(shí)代背景，于文本中看似學(xué)生已知已能的地方，發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)上未知未能的教學(xué)著力點(diǎn)。片段三：

師：讀書(shū)非常重要。這個(gè)道理，這個(gè)古訓(xùn)，王冕的媽媽知道不知道呢？（生：知道。）不僅她知道。當(dāng)時(shí)的老百姓是婦孺皆知啊。既然王冕的媽媽知道讀書(shū)是那么重要，為什么不讓自己的兒子在學(xué)堂繼續(xù)讀書(shū)呢？書(shū)上有一句話(huà)，媽媽是怎么說(shuō)的呢？

出示：孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線(xiàn)活兒掙的這點(diǎn)錢(qián)，實(shí)在供不起你讀書(shū)。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。

師：這句話(huà)是王冕媽媽對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？ 生：王冕。

師：是呀，王冕媽媽非常清楚，讀書(shū)，特別是對(duì)一個(gè)男孩來(lái)說(shuō)，非常非常重要。那是什么原因要自毀兒子的大好前程，讓王冕回家不讀書(shū)了呢？ 生：收成不好。生：因?yàn)榧揖池毢?/p>

生：父親去世早，沒(méi)有了收入。師：也就是說(shuō)他家里很窮。那問(wèn)同學(xué)們了，他家里窮到什么地步呢？連孩子讀書(shū)的錢(qián)都沒(méi)有。??

【反思】葉圣陶在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親?！币虼?，了解作者，了解時(shí)代背景，把準(zhǔn)文脈，是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的前提之一。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，教者不僅傳遞著作者與故事人物生活年代的文化信息：那時(shí)百姓生活艱難，唯有通過(guò)求學(xué)之路才能改變?nèi)松c家庭生活的命運(yùn)?！叭f(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的觀點(diǎn)深入每個(gè)人的骨髓，自然王冕也需要通過(guò)讀書(shū)改善自己的生活。當(dāng)學(xué)生明白作者所反應(yīng)的生活年代，明白“讀書(shū)”的意義后，再引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞著讀書(shū)的重要性展開(kāi)討論：讀書(shū)這么重要，為什么媽媽不讓王冕讀書(shū)？思維碰撞的沖突，讓學(xué)生逐漸感受王冕生活的貧窮，家徒四壁，食不果腹，吃了上頓沒(méi)下頓，衣衫襤褸，用一個(gè)詞概括就是“一貧如洗”，離開(kāi)學(xué)堂對(duì)于王冕母親和他本人來(lái)說(shuō)都是迫于生活十分困窘的無(wú)奈之舉，感受到小小年紀(jì)的王冕就能理解母親的難處，更深層次地理解了王冕的孝順。

四、貼近教者

教學(xué)《少年王冕》一課，一般教師們沒(méi)有不抓住雨后荷花一段景色描寫(xiě)的，然而聽(tīng)起來(lái)味同嚼蠟，提不起學(xué)生朗讀興趣，熟記這段文字往往要花費(fèi)好長(zhǎng)時(shí)間。那，宋老師是如何創(chuàng)造性地解決此段教學(xué)的呢？ 片段四：

師：王冕繪畫(huà)的啟蒙老師，非常非常厲害。她讓一個(gè)從沒(méi)畫(huà)過(guò)畫(huà)的孩子喜歡上了畫(huà)畫(huà)。她是誰(shuí)呢？

生：大自然。

師：有沒(méi)有更具體的說(shuō)法。生：山下樹(shù)木蔥蘢，山下?? 師：這位老師經(jīng)常出來(lái)嗎？

生：一陣大雨過(guò)后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽(yáng)??（出示）師：這位老師多美俊美啊。她頭上戴的是什么？ 生：天空中黑云邊上鑲著白云。師：身上？

生：山上霧氣繚繞，巖石掩映；山下樹(shù)木蔥蘢，青翠欲滴。樹(shù)枝像水洗過(guò)一般，綠得尤其可愛(ài)。

師：腳下？

生：湖里有十來(lái)枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮。師：那我們一起再來(lái)打量一下這位可愛(ài)的啟蒙老師。她穿著色彩斑斕的服裝，有哪些顏色呢？ 生：有黑色的，白色的云，通紅的湖水，青翠欲滴的樹(shù)木，晶瑩透亮的水珠。

師：其實(shí)，王冕面對(duì)的這位老師正是一幅美麗的畫(huà)卷。在這幅畫(huà)上有哪些景色呢？畫(huà)的上部景色有？——中間有？——下面有？ 生：有黑云，白云。生：有霧氣、巖石，樹(shù)木。

生：有湖水，有荷花。

師：請(qǐng)把這幅畫(huà)美美地讀出來(lái)，開(kāi)始吧。

師：挑戰(zhàn)一下，她讀的是一幅畫(huà)，是掛在墻上的，誰(shuí)能把畫(huà)讀活了？ 一生聲情并茂地朗讀。（掌聲四起）【反思】

宋老師從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，先把大自然比作神奇的老師，讓學(xué)生從文本中提取信息，感受這位老師的神秘，再感知這么美的老師就是一幅美麗的畫(huà)，讓學(xué)生從上到下把這幅畫(huà)讀美，讀活，最后留在自己的心底。如此教學(xué)，由表及里，披文入境，步步深入。學(xué)生欣賞了雨后景色的美麗，體會(huì)了作者遣詞造句的精妙，感悟了環(huán)境描寫(xiě)的豐厚意蘊(yùn)。矛盾說(shuō)過(guò)：“作品中的環(huán)境描寫(xiě)，不論是社會(huì)環(huán)境或自然環(huán)境，都不是可有可無(wú)的裝飾品，而是密切聯(lián)系著人物思想和行動(dòng)?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)，可達(dá)到“辭以情發(fā)，寓情于景”的目的。這就要求教師應(yīng)該有自己教材解讀和設(shè)計(jì)的能力，對(duì)文本的解讀要有深度，有寬度，有高度，要對(duì)文本教育價(jià)值有深刻的認(rèn)識(shí)，要了解更多有關(guān)的背景，要與時(shí)俱進(jìn)敢于創(chuàng)新，要有創(chuàng)造性，有屬于自己的教學(xué)。

一次次的聽(tīng)課中，我感受到了課改的鮮活，甚至對(duì)一個(gè)個(gè)執(zhí)教者在課上所追求的花樣、精彩的表演、乃至那非常動(dòng)情的煽情我都很羨慕。因此，我在課堂上也嘗試著去模仿、應(yīng)用?？陕?tīng)了宋老師的課之后，我恍然大悟，課堂一定要“貼地而舞”，以一種動(dòng)之以情、授之以趣的潛移默化的方法，組織學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立自己的話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)，逐步學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確、流暢、連貫、富有感情的語(yǔ)言使自己的表達(dá)打動(dòng)人，具有說(shuō)服力，實(shí)現(xiàn)自己的言說(shuō)意圖。

英國(guó)哲學(xué)家維特根斯坦說(shuō)過(guò)“我貼在地面步行，不在云端跳舞”。我想我們的閱讀教學(xué)也應(yīng)“貼地而舞”。

第五篇：想象作文 末來(lái)的

想象作文 末來(lái)的……（我想發(fā)明……）提綱

一目前的XX存在的……問(wèn)題（毛?。┫氲玫礁倪M(jìn) 二末來(lái)的

外形 特點(diǎn) 功能一 功能二 功能三 三末來(lái)的XX給人們帶來(lái)的好處

我 想 發(fā) 明 的 機(jī) 器 人

應(yīng)城市小桔燈——綠色作文聯(lián)合班2015年5月

湖北省應(yīng)城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)三（7）班 龔家輝

我的爸爸媽媽工作都很忙。每天下班回來(lái)還要忙著做家務(wù)，輔導(dǎo)我做作業(yè)，很辛苦。我想發(fā)明一種機(jī)器人，可以幫爸爸媽媽做家務(wù)。

我發(fā)明的機(jī)器人外形和真人一樣，它有大大的眼睛，黑色的頭發(fā)，藍(lán)色的身體。身體旁邊有許多按鈕，具有不同的功能。

例如，我把藍(lán)色按鈕一按，它就會(huì)很快地拿起拖把，把家里拖得干干凈凈的。我把綠色的按鈕一按，它就會(huì)立刻和我一起玩游戲。

如果我餓了，把黃色的按鈕一按，機(jī)器人就會(huì)把肚子微波爐打開(kāi)，把面包放進(jìn)微波爐里。不一會(huì)兒，我就能吃上熱好的面包。

它還具有醫(yī)生的功能。如果我生病了，我只要把紅色按鈕一按，它就會(huì)像一個(gè)醫(yī)生一樣給我治病，在家里給我做個(gè)簡(jiǎn)單的護(hù)理，該吃什么藥。

發(fā)明了這樣的機(jī)器人，我的爸爸媽媽就輕松多了，再也不會(huì)為家務(wù)事煩惱了。我相信我一定能發(fā)明出這樣的機(jī)器人的。

指導(dǎo)老師

丁瓊芳

陶霞