第一篇：語文評課的三個(gè)維度

語文評課的三個(gè)維度

——萍鄉(xiāng)語文評課活動(dòng)中的發(fā)言

按：3月6-8日，在萍鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了3天的語文交流活動(dòng)。期間聽課4節(jié)，上課2節(jié)，一場題為《我的作文教學(xué)主張》和一場《把語文還給學(xué)生》的講座。3天內(nèi)感受友情溫暖的同時(shí)，感受更多的是精神收獲。整理一下當(dāng)時(shí)評課的發(fā)言要點(diǎn)，僅留痕跡。

尊敬的文校長、趙校長和龐校長，尊敬的各位同仁，特別是尊敬的放棄過節(jié)和周末來交流的各位女同仁，大家好。

結(jié)合我對語文的和對語文課的理解，對今天聽到的4節(jié)語文課談?wù)勎易约旱目捶?，僅代表我的觀點(diǎn)，希望能給朋友們有些益處。

首先，我覺得語文評課需要把握三個(gè)基本的維度：教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展和教學(xué)過程或者叫教學(xué)藝術(shù)。

這三個(gè)維度順序不能顛倒，也就是說對于語文教學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容是第一位的，它是體現(xiàn)學(xué)科特征和教育指向的重要的點(diǎn)。如果這個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，就可能失卻了語文，當(dāng)然也就失去了教育的可能。第二個(gè)維度是教學(xué)的落腳點(diǎn)，也就是說，如果我們的語文課堂不能讓學(xué)生的語文能力或者思維品質(zhì)得到提升，這樣的教學(xué)是沒有意義的。最后才是教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)或者教學(xué)手段、教學(xué)程式，是教學(xué)內(nèi)容由此指向?qū)W生發(fā)展的。它是最不重要的一點(diǎn)，卻是目前很多語文研究者最關(guān)注的一個(gè)點(diǎn)，所以語文教學(xué)就一直在誤區(qū)里折騰著。

現(xiàn)在我來談?wù)?，語文教學(xué)的內(nèi)容確定。

都知道從語文教學(xué)內(nèi)容角度來評課，我們怎么去界定是否語文教學(xué)內(nèi)容出了問題。我認(rèn)為需要從三個(gè)方面來衡量。

1.上課過程在文本里停留的時(shí)間。2.教學(xué)內(nèi)容中有沒有語文知識的落實(shí)。3.教學(xué)內(nèi)容中沒有對語文學(xué)科情感的提升。

如果一節(jié)語文課在文本中停留的時(shí)間過短，那是不正常的。例如今天的語文課，就出現(xiàn)了在文本中停留時(shí)間過短的情況。40分鐘的課堂，在文本中的時(shí)間不到20分鐘。那么這短短的不到20分鐘怎么可以讓學(xué)生沉浸在語文中，涵詠出文字的美麗。甚至連文章寫了什么都還沒懂。幾分鐘都沒有就過去，就開始了拓展延伸，就開始了課堂表演等花樣。需要注意的是，所有的課堂延伸都是有機(jī)的生成性東西，它不是強(qiáng)加的延伸。它是自然的生成性，這個(gè)生成是由課堂延伸出來的課堂的寬度和深度。課堂的表演不是課堂應(yīng)該設(shè)置的環(huán)節(jié)，它是課堂里需要通過直觀的形式讓學(xué)生感受文本內(nèi)容的時(shí)候才可以出現(xiàn)的。需要是第一要素，而不是表演是第一要素。表演是服務(wù)理解的，而不是表演是體現(xiàn)課堂手段豐富的。第二個(gè)關(guān)注點(diǎn)就是語文知識的落實(shí)。語文老師經(jīng)常犯的毛病是闡釋性和概念化。例如總是在課堂上講課文里講了什么內(nèi)容，中心思想是什么。這個(gè)任務(wù)結(jié)束了，就算是課堂結(jié)束了。一天一個(gè)小學(xué)的語文老師問我：“梅老師，你說我們小學(xué)生要不要背一些國學(xué)的東西？高中的很多老師都說，從小積累一些國學(xué)的東西，到了高中就會(huì)有用的?！蔽曳磫査骸澳愫臀倚r(shí)候都背《詠鵝》和《春曉》之類的唐詩，您現(xiàn)在除了會(huì)背，您能感受到它們的美嗎？我們上學(xué)時(shí)就學(xué)習(xí)背誦的‘學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎??’你在實(shí)踐中感受到其中的快樂了嗎？”他回答我說沒有。既然沒有，你背與不背的區(qū)別是什么呢？就是你會(huì)不會(huì)背這個(gè)事實(shí)而已。如果一個(gè)老師只是告訴了學(xué)生這篇課文講了什么，而不能從中真正培養(yǎng)到學(xué)生的話，你這篇課文教和不教有什么區(qū)別嗎？沒有！是的，何況課文講了什么對大多數(shù)學(xué)生來說是可以讀懂的。

所謂概念化，就是即使也涉及一些所謂的語文知識，涉及一些寫作藝術(shù)的東西，但是這種東西并不能從這節(jié)或者這節(jié)語文課的學(xué)習(xí)中落實(shí)下來，只是給了學(xué)生一個(gè)概念而已。例如象征手法。學(xué)生學(xué)習(xí)完了只是記住了這個(gè)概念，具體它是個(gè)什么，不理解，更不要說如何去運(yùn)用它了。

第三個(gè)點(diǎn)就是對語文學(xué)科感情的提升。

不可否認(rèn)的事實(shí)是，目前語文可以排到學(xué)生最不喜歡的科目中的前幾名。一個(gè)很重要的原因是，老師不能讓學(xué)生因?yàn)樽约旱恼n而讓學(xué)生愛上語文。一直有人提倡語文要承擔(dān)這樣那樣的責(zé)任，什么正確的價(jià)值觀人生觀啊，虛假的噱頭一堆一堆的。這些東西真的可以在課堂上灌輸進(jìn)來嗎？生長在新中國長在紅旗下的一代代人了，不也是出了不少社會(huì)敗類嗎？問題是價(jià)值觀人生觀之類的東西本來就是一種緩慢的更偏向于自我滋養(yǎng)的。丟失了讓學(xué)生喜歡語文本體，而去承擔(dān)太多虛無的東西，這就是語文的悲劇了。

所以，我一直這么認(rèn)為，對于語文學(xué)科來說，最大的人文就是讓學(xué)生愛上語文，愛上中國的文字。讓孩子懂得文字的魅力，懂得中國語言的魅力。一個(gè)愛上語文的孩子，就會(huì)愛上閱讀。愛上了閱讀，靈魂的滋養(yǎng)和價(jià)值觀人生觀的樹立那是自然的事情。至于樹立什么樣的價(jià)值觀和人生觀，就看孩子們讀了什么書？或許是基于此吧，斯大林才說“作家是人類靈魂的工程師”，而不是說教師是人類靈魂的工程師。

接下來，我想談?wù)剬W(xué)生發(fā)展這個(gè)維度。所謂的學(xué)生發(fā)展，就是要關(guān)注以下三個(gè)點(diǎn)：

1.學(xué)生從你的課堂上掌握了多少語文的基礎(chǔ)知識； 2.學(xué)生增強(qiáng)了多少語文的審美能力； 3.學(xué)生思維品質(zhì)得到了多大程度的提升。

針對闡釋性的語文課堂（大多數(shù)的課堂），語文的基礎(chǔ)知識之類的東西往往都是忽視的。當(dāng)然，也有一部分老師，只會(huì)死抓基礎(chǔ)知識。這是語文教學(xué)最基本的東西，忽視了它也就等于放棄了構(gòu)建語文大廈的根基。誠然，這塊可以放給學(xué)生自主去解決。第2點(diǎn)就是學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。這是學(xué)生感受語文魅力的核心部分，不是去理解文字寫了什么而是著重于語文的各種表現(xiàn)手法的運(yùn)用以及帶來的表達(dá)效果，著重于文章的篇章邏輯組合成的建筑之美等等。所以，語文界一直有教課文和教方法的爭論。我認(rèn)為，這一篇課文學(xué)與不學(xué)，對孩子的發(fā)展沒有多大的影響，而這一種方法掌握和沒有掌握對孩子的影響就是大了。遺憾的是，前者一直被堅(jiān)持，而后者能堅(jiān)持的少。或許是因?yàn)楹芏嗾Z文老師自身都無法發(fā)現(xiàn)語文美在何處吧。

第3點(diǎn)就是學(xué)生思維品質(zhì)的提升。這個(gè)問題一直被很多老師質(zhì)疑，思維能力怎么能夠得到提升呢？今天我以徐老師這節(jié)《日》為例，談?wù)勎业目捶ā?/p>

這是巴金先生寫于上世紀(jì)40年代的一首散文詩。這么短的一篇文章，很多老師會(huì)如徐老師一樣抓住讀和象征手法講課。如果這么做就要做足讀法指導(dǎo)。我們從課堂上來看，徐艷玲老師其實(shí)是做足了的，她的讀法指導(dǎo)非常豐富，為了讓學(xué)生落實(shí)這個(gè)知識點(diǎn)徐老師對象征手法也采取了理解、實(shí)踐等手段。但是我們能明顯感覺到，40分鐘的時(shí)間，還是有10幾分鐘時(shí)間用不完，所以就會(huì)出現(xiàn)后來課堂的旁逸斜出。如果我來設(shè)計(jì)這篇課文，我會(huì)這么設(shè)計(jì)：

請同學(xué)們將課文讀成三個(gè)層次，并說說你這么讀的理由。這個(gè)問題，其實(shí)就是讓學(xué)生從表達(dá)方式的角度，按照記敘、議論、抒情三個(gè)角度來看文章的。第二個(gè)討論話題我會(huì)設(shè)計(jì)成：請同學(xué)們把文章讀成四個(gè)層次，并說說你的理由。

這話題其實(shí)是按照文章的起承轉(zhuǎn)合來理解的。

接下來，我會(huì)讓學(xué)生討論，文章的幾個(gè)段落，你認(rèn)為哪個(gè)段落最重要，說說你的理由。

這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，其實(shí)是承接第二個(gè)話題的，讓學(xué)生理解這篇文章的結(jié)合有機(jī)嚴(yán)密。

三個(gè)話題連在一起，同學(xué)們就懂得了如何去寫作一篇類似的文章。具體而言就是：

第一步：講一個(gè)故事開啟

第二步：再講一個(gè)或幾個(gè)類似主題的故事，由話題展開。第三步：解釋幾個(gè)故事的共性，發(fā)表議論，談自己的中心觀點(diǎn)。第四步：抒發(fā)自己的感情。

這樣下來，一個(gè)文本的學(xué)習(xí)，既可以讓孩子們學(xué)會(huì)寫作的方法，也懂得了文本的美妙，更重要的是，孩子們在這個(gè)過程中思維的品質(zhì)得到了很好的提升。

最后，我來談?wù)劦谌齻€(gè)維度，也就是教學(xué)流程或者教學(xué)藝術(shù)的維度。這個(gè)維度是初級評課者往往關(guān)注的，因?yàn)樗麄儾荒軓母叩母叨葋韺徱曊Z文本身和語文教學(xué)本身，只能在這里著手。當(dāng)然，還有更弱智的評課者，抓住細(xì)枝末節(jié)不放。

教學(xué)過程，或者叫教學(xué)藝術(shù)也需要從三個(gè)層面來關(guān)注。1.活動(dòng)的合宜性； 2.活動(dòng)的整體性； 3.活動(dòng)的邏輯性。

不少教師在上課的時(shí)候，會(huì)設(shè)置不同環(huán)節(jié)的活動(dòng)。但這些活動(dòng)是不是合宜，卻值得衡量。所謂合宜包括兩重含義，一是放在這里是否適宜，二是活動(dòng)本身是否有效。

從最簡單的舉例。讓學(xué)生介紹文章的作者。例如我們學(xué)習(xí)的杜牧的《赤壁》。老師課一開始就讓學(xué)生介紹杜牧的作品，杜牧的時(shí)代，杜牧和李商隱等等相關(guān)知識。當(dāng)然，這不是不可以，只是放在這個(gè)位置是不是合適卻是值得商討的。如果我們學(xué)習(xí)到“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”之句，就可以介紹他的相關(guān)資料了，因?yàn)檫@是理解這首詩歌的關(guān)節(jié)點(diǎn)。

另外一個(gè)就是我們前面提過的，活動(dòng)是否有效。如果未來增加課堂形式的多樣性，或者僅僅是為了讓課堂熱鬧，而不利于學(xué)習(xí)過程本身，那這種活動(dòng)就是無效的。例如《木蘭詩》這節(jié)課，老師讓學(xué)生表演“出門看火伴，火伴皆驚惶”。兩個(gè)孩子表演也非常精彩，但是這種表演本身是不是有利于我們理解文本或者是人物的思想感情呢？或者說如果不表演會(huì)不會(huì)影響到孩子們對文本的理解呢？這樣一看，這樣的表演是不需要的，也就是我們所說的無效的。

我所說的活動(dòng)的整體性是就細(xì)部活動(dòng)而言的。如果一個(gè)課堂的活動(dòng)太多，那么這樣的課堂是不正常的。正常的語文課堂，它的活動(dòng)是兩到三個(gè)為宜，最多不要超過四個(gè)。我們經(jīng)?？吹胶芏嗬蠋熒险n，一節(jié)課他可以提出十幾個(gè)甚至是幾十個(gè)問題。你想想，這樣的問題能夠深入下去嗎？能夠拓展開來嗎？一個(gè)接連一個(gè)趕馬似的，哪里有什么休息消化的時(shí)間?。?/p>

最后一點(diǎn)就是活動(dòng)的邏輯性。這個(gè)很容易理解，活動(dòng)如果沒有邏輯銜接，自然就是散落的珠子。散落的，即使再美麗，也是散落的，它們成不了精美的項(xiàng)鏈。

具體的每個(gè)課堂每個(gè)細(xì)節(jié)每個(gè)問題，我們可以私下交流。我這里僅僅是呈現(xiàn)自己對語文課堂的一點(diǎn)看法，希望朋友們對照一下自己的課堂，看看能否對您有點(diǎn)啟發(fā)。

如果有，是我的幸福，沒有的話我來改正。

謝謝各位同仁在這個(gè)特殊的日子里聽我的嘮叨！

第二篇：從三個(gè)維度看評課

從三個(gè)維度看《游園不值》的教學(xué)

作者：竇桂梅 文章來源：《小學(xué)教學(xué)參考》2006（6）點(diǎn)擊數(shù)：

319 更新時(shí)間：2007-2-11

一沙一世界，一花一天堂。面對《游園不值》那寥寥的幾句，怎能做到別有洞天、獨(dú)辟蹊徑?以自己的功底，面對傳承千年的古詩，我心生敬畏。十多年前，我曾上過一次古詩的公開教學(xué)課，之后一直不敢再碰它。這次，要領(lǐng)著教師研究“古文、古詩、古代故事”的教學(xué)，必須“身先士卒”。

下面，我結(jié)合清華附小制定的“語文課課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”(見后面附頁)的一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo)，連同備課時(shí)的意圖和想法，具體談一談。

“溫度”

1．教師的準(zhǔn)備

教材是沉睡著的。教師的教學(xué)，就是把教材中沉睡著的情感喚醒，融入自己的性格、性情，使之成為綜合體送到學(xué)生面前，進(jìn)行“碰撞”，從而使教材的一花一沙“生成”孩子的世界和天堂?？梢?，教師從《游園不值》中提取一份精神營養(yǎng)，帶著渴望共鳴的飽滿情緒，這當(dāng)屬上好這堂課的最好前奏。

古詩應(yīng)該怎么講?雖然沒有什么規(guī)定，但也決不能墨守成規(guī)。以前教古詩，常用“四部曲”：解詩題——理解詩意——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景——體會(huì)感情。這沒有錯(cuò)，但我要通過推敲的方式進(jìn)行教學(xué)——不僅僅停留在“解意”的形式外殼上，更要實(shí)現(xiàn)和詩人“游園”路上的精神相遇。這就要求教師以自己的“入境”狀態(tài)為學(xué)生“造境”。

“境”怎么造?首先，教師外在的教態(tài)要盡量親切自然。我是東北人，性格比較直爽，說話也帶有北方人豪放的特點(diǎn)，但我盡量追求詩意的婉轉(zhuǎn)，語速一定放慢，遣詞造句力爭充滿美感。從效果上看，達(dá)到了。有人說我的語言有吸引力、感染力——這是語文本身的魅力，但更重要的是教師要對文本的“氣韻”有所把握。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)始終充滿激情，這激情有時(shí)候是慷慨激昂的，有時(shí)候又應(yīng)當(dāng)是潤物無聲的。這節(jié)課試圖在淺吟低唱的幾番涵詠中，散發(fā)出文學(xué)的、理性的光彩，同時(shí)又有啟發(fā)的、激勵(lì)的情感氣息。

2.學(xué)生參與 這堂課是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全體參與，全面參與?在這方面，我在努力。

公開課的問題就是不了解學(xué)情，不知道哪個(gè)問題應(yīng)該叫什么層次的學(xué)生來回答。上課的學(xué)生，我課前沒有見面。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“生成”，師生之間應(yīng)營造一種和諧的課堂氣氛：教師教有熱情，諄諄善誘；學(xué)生學(xué)有興趣，求知欲強(qiáng)。這就需要我和學(xué)生在某些地方進(jìn)行積極的調(diào)整。教學(xué)中，應(yīng)盡量不叫那些總發(fā)言的學(xué)生。不過，我發(fā)現(xiàn)自己說得多了一些，感覺學(xué)生的發(fā)言不解渴，就想補(bǔ)充幾句。如果知道這個(gè)班的學(xué)情，就會(huì)叫“這個(gè)”學(xué)生示范，然后叫“那個(gè)”學(xué)生強(qiáng)化。比如，讓學(xué)生扮演葉紹翁和我扮演園主人的對話(“醉翁之意不在酒”，實(shí)際上這個(gè)環(huán)節(jié)在說“詩意”)，要讓一個(gè)好學(xué)生說，再讓一個(gè)中等的學(xué)生說，最后讓一個(gè)“弱”點(diǎn)的學(xué)生說，這樣，就把“對話”落實(shí)了?？上?。因無法了解學(xué)生而落實(shí)不一定到位，但還是能看出學(xué)習(xí)的過程很真實(shí)，學(xué)生在感覺。在感受，在一點(diǎn)一點(diǎn)地往上“走”。

另外，在爭取學(xué)生參與面的最大化的同時(shí)，我注重了對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。比如課堂上，在學(xué)生動(dòng)筆的時(shí)候，要求學(xué)生眼離書本一尺遠(yuǎn)啊、說話要站直啊、表達(dá)要完整啊等。這里有隱性的習(xí)慣，也有看得見的行為習(xí)慣，這些都需要老師在日常的教學(xué)中注意。

廣度

1．教材拓展

教師應(yīng)可能地找到教材的空白點(diǎn)、延伸點(diǎn)、能力點(diǎn)、發(fā)掘點(diǎn)，體現(xiàn)出語言與文化上的積累意識，這是語文課應(yīng)想盡辦法達(dá)成的目標(biāo)。教學(xué)古詩。不能僅僅停留在課內(nèi)的一首古詩上，延伸出的內(nèi)容往往更容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。課上，我出示賈島的兩首詩，一首是《尋隱者不遇》，同時(shí)引出那些與“不遇”相關(guān)的古詩和古文，進(jìn)行同步組合；另一首是《題李凝幽居》，引出“推敲”的典故，以讓學(xué)生更好地理解《游園不值》的獨(dú)特內(nèi)涵。還有，移花接木，把陸游寫杏花的兩首詩以及《世說新語》中的《雪夜訪戴不遇》的文章放進(jìn)去，幫助學(xué)生提升對《游園不值》的內(nèi)涵的深刻理解。海納百川。凡有利于學(xué)生者皆為我所用，我在想盡辦法延伸拓展，目的是更好地理解和深化課文。

2．課堂整合

怎樣有效地運(yùn)用課件和音樂?課件要唯美和古典一些，應(yīng)能幻化出一種純美的意境。我選擇了《讓我們蕩起雙槳》和《漁舟唱晚》這兩首音樂。前者讓人感受春天的旋律。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生把《游園不值》填進(jìn)這個(gè)旋律中唱出來，讓他們感受到古詩的旋律。后者讓人體會(huì)到詩的古韻，讓孩子找到古詩平仄的語感，然后，在進(jìn)一步理解詩意的基礎(chǔ)上，用音樂的節(jié)奏誦讀。另外，我努力用手勢“指揮”與肢體語言配合教學(xué)，讓學(xué)生感受古詩文的美。當(dāng)?shù)诙闻錁穼W(xué)生再讀的時(shí)候，我以無聲的肢體“語言”作引導(dǎo)，孩子們朗朗地美讀起來。也許。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這次是孩子們唱出來的!插句題外話。關(guān)于“背誦”，我們只要求學(xué)生背，忘了引導(dǎo)學(xué)生誦。背完了就等于學(xué)完了。這首詩和別的古詩有什么關(guān)聯(lián)也不琢磨。今天一首，明天一首，背了一大堆，生吞活剝，大多消化不良。當(dāng)古詩無法和學(xué)生的生活和心靈鏈接起來的時(shí)候，他們便都忘了。誦里有節(jié)奏，有美感，有思考。誦讀時(shí)，一定要讀出語勢的高低。語氣的強(qiáng)弱，語速的快慢。我們教師光讓孩子大聲讀。沒有詩感，那肯定效果不大。所以。平時(shí)這方面我們要加強(qiáng)訓(xùn)練。

深度

1．教材解讀

這節(jié)課究竟要走向哪里?這就涉及到古詩本身的問題了。研究古詩文，不僅要研究古詩文本身的特點(diǎn)．還要體會(huì)其內(nèi)在的思想性和特殊性。以往的古詩教學(xué)停留在意境上，我們是否應(yīng)努力提升到“意象或意向”這一層面呢?就是說，原來我們的教學(xué)講究詩的感情。是否忽略了和詩人實(shí)現(xiàn)精神的同構(gòu)?宋詩和唐詩的區(qū)別究竟在哪?通過閱讀，我發(fā)現(xiàn)了宋詩與唐詩的不同。那么，我就要在宋詩和唐詩的這個(gè)區(qū)別點(diǎn)上，思考如何突破．定位在追求意象上。在這堂課中。我就是從意境、情境創(chuàng)設(shè)中走向意象，揣摩詩人的意圖，尋求在精神上的同構(gòu)共生。

于是，教學(xué)本首詩，我不僅僅停留在春天或園林上?！耙磺芯罢Z皆睛語?！备惺堋Ⅲw會(huì)詩人心情，更要體悟詩人的心境。主題就在“不值”上做起了文奄。圍繞“不值”來講一詩人在“不遇”中遇到了什么?詩人是怎樣對待遇到的這些景物的?詩人有沒有必要進(jìn)園子?有沒有必要非見園主人不可?課，就這樣展開了。在“不值”這個(gè)主題中，獲得“不遇中有遇”——就是這節(jié)課的眼睛，就是走進(jìn)詩人的內(nèi)心。要讓學(xué)生知道，讀這首詩不僅僅能感覺到春景的盎然生機(jī)；而且體會(huì)到作者沒有進(jìn)園，反而卻獲得一種快慰，獲得永遠(yuǎn)的、留在心中的、定格的永恒，這才是更大的收獲。從效果來看，學(xué)生是接到了詩人的“地氣”的，自己也有了“靈氣”——水到渠成，獲得了精神陶冶和人文啟迪。這“不遇和有遇”，不就是人生的哲學(xué)和智慧嗎?給孩子種下這顆種子，隨著年齡與閱歷的增長，相信他們會(huì)逐漸感晤到。但愿，他(她)能開出美麗的花兒來。2．學(xué)生能力

學(xué)生語言表達(dá)是否完整、豐富、靈活且有感染力?思維是否獨(dú)特深厚?這是教師每一堂課都應(yīng)考慮的。我覺得在獨(dú)特見解上孩子還是有的。例如，孩子說：詩人對紅杏的感情— —就是一個(gè)“關(guān)”與“出”；一個(gè)“一”與“滿”。有個(gè)小孩說：用“印”而不是“踩”，體現(xiàn)了詩人對蒼苔的愛憐。這多好啊。這個(gè)“印”是留在蒼苔身上的，這就可以把“屐齒”講出來。于是，我順勢講到了關(guān)于“木屐”的文化；孩子們呢，也能“順竿爬”，把自己很有深度的感受說出來。有個(gè)學(xué)生說：“一”就是“滿”。這里就涉及老子的“道生一，一生二”的哲學(xué)問題。當(dāng)然，通過“三枝紅杏出墻來”，“十枝??”這樣的對比，孩子們獲得了關(guān)于“一枝紅杏”的獨(dú)特審美感受，以及由這“一枝紅杏”想象到的“春色滿園”。關(guān)于為什么“不值”，我用《雪夜訪戴不遇》來搭橋，孩子們馬上領(lǐng)悟到“何必入園”和“何必見園主人”這樣的思想深度。

這里，我還想說點(diǎn)兒題外話。有老師說，為什么那些“差”的學(xué)生換個(gè)老師上課就愛發(fā)言?我看，除了學(xué)生感到新鮮之外，我們在平時(shí)要經(jīng)常換“眼鏡”看他們，要求他們，還要告訴他們，還要想辦法發(fā)揮他們的作用。語文學(xué)習(xí)過程是長時(shí)間和學(xué)生在一起，不斷的浸泡語言以及感情的過程。他們在說話的時(shí)候，教師的心要敏感起來。比如，有個(gè)學(xué)生說紅杏的“欲望”，我馬上反應(yīng)過來，告訴他不是“欲望”，而是“渴望”。有的同學(xué)說話為什么沒有感覺，想說什么就說什么，關(guān)鍵是對語言不敏感、不敬畏、沒有審美感。孩子沒有溫情的話陪伴終生，你可以想象她(他)多么凄涼。一句話，我的意思是通過語言文字，讓我們的孩子溫柔起來、溫情起來。如詩人對園的“憐”，對普通的柴扉都要“小扣”——這是怎樣的憐愛與憐惜?所以，我們要讓學(xué)生自己會(huì)說話，這就相當(dāng)于給了他一對翅膀，他會(huì)更全面，他能夠憑借此飛翔起來。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)預(yù)設(shè)是否由淺入深?是否還能深入淺出? 第一步，與文字相遇。就是游園所見，即通過畫面、朗讀使眼前有“像”。對于詩中的“字”要有重點(diǎn)的推敲，不能面面俱到。如“小扣”、“久”，為了教學(xué)的需要，課中沒有進(jìn)行再推敲，而重點(diǎn)對“憐”字進(jìn)行了推敲?！皯z”里不僅僅是愛之情，還有惜之意。學(xué)古詩不點(diǎn)化，不品一品、嚼一嚼，就如水上浮萍，難以深入。圍繞“憐”來推敲詩意，體會(huì)“憐”里深深的愛戀。再有，通過朗誦，讀出七言詩的韻味。讀著“蒼苔、柴扉、紅杏”，細(xì)聽，你會(huì)感覺春天就在腳下，春天就在眼前——正是風(fēng)景這邊獨(dú)好。第二步，與文學(xué)相遇。古詩中的每一個(gè)字濃縮的都是精華。詩歌要去涵詠、推敲、比較，而不是訓(xùn)練。要真正讓孩子們體會(huì)，就要再造人物形象，這便走向了文學(xué)。讓“紅杏說話”這一環(huán)節(jié)，通過口語交際，學(xué)生體會(huì)了杏的形象。紅杏呢，也許是詩人心中美麗的女子。現(xiàn)在把“一枝紅杏出墻來”演變成婚外戀了。也有這種可能：葉紹翁是去見心愛的人，來的時(shí)候都那么小心翼翼；紅杏出墻，那是你的心，是向著我敞開，足矣。當(dāng)然，園主人不一定是女子；園，也可能是園主人或詩人精神的家園，那枝紅杏代表的就是自己的心。因此，對“紅杏出墻”要理解成為一種廣泛意義上的對美好的向往。當(dāng)園內(nèi)、園外紅杏和花草，園主人和詩人對話之后，我們還要在熱鬧中走向?qū)庫o—— 其實(shí)什么都沒有發(fā)生，讓學(xué)生想象春色滿園，熱鬧完了后，要收到心里，美美地沉淀在心里，在音樂的陪伴中，成為美好的回味。

第三步，與精神相遇。這就是研究“不值”中的“值”，即“不遇中的有遇”。前面畫龍，在結(jié)尾處“點(diǎn)睛”。先抓春景，再抓情感，最后落腳“不遇中有遇”，給孩子們種下一棵種子—— 人生遇到挫折時(shí)，會(huì)想到：缺憾就是幸福的滋味，人生哪有那么多完美的事啊。葉紹翁如果進(jìn)入園中，那份永遠(yuǎn)的美好就破了。只有永遠(yuǎn)的渴望才會(huì)幸福一輩子。這些都是人生的平衡。人要太完美，想要千什么都要實(shí)現(xiàn)，這人生就沒味道了。

適度與高度

最后，總體上看溫度、廣度和深度三者的關(guān)系，是否做到了比較巧妙的結(jié)合，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；學(xué)生在課堂上是否學(xué)習(xí)得輕松愉快并有所得。整體教學(xué)效果明顯不明顯，在某項(xiàng)或某點(diǎn)中有沒有創(chuàng)新，教師有沒有個(gè)人的突出特色。盡管不一定完美，但在整體上應(yīng)達(dá)到一定的高度。

感言

這是評價(jià)表中最后的一個(gè)部分?？梢哉劻咙c(diǎn)，也可以說疑點(diǎn)或缺點(diǎn)。比方說，這堂課哪一點(diǎn)對你啟發(fā)最大，對你今后的教學(xué)最有提高和觸動(dòng)；哪一點(diǎn)存在問題，需要改進(jìn)等等。邊聽邊記、信手拈來，是第一時(shí)間的真實(shí)感悟。對教者和聽者都是一個(gè)提升。

?命運(yùn)給我關(guān)了一扉門，我要努力打開另一扇窗。就像紅杏一樣。有了生活、情感，教學(xué)才有它的意義。?——這是我們學(xué)校一位教師的感言。

?光‘感’不悟。不成。古人學(xué)得少，推敲一個(gè)詞語可以好幾天?，F(xiàn)在的孩子學(xué)的太多，我們要在單位時(shí)間內(nèi)提高效率。所以。該講的還要講。?——這是一位教師的感言。

?關(guān)于老子‘道生一’的哲理是不是太難了，要思考如何讓課堂達(dá)到一定高度，但盡量要適度。?——這是又一位教師的感言。?沒有最好，只有越來越好——只要上路，就不怕遠(yuǎn)。?——這是我看了老師們感言后的感言。附“清華附小語文課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表”

評課是基礎(chǔ)教育實(shí)踐中的一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)。它是參與聽課的人員（包括教師、領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜遥┰诼犕杲處煹恼n后，對該節(jié)課的教學(xué)狀況、教學(xué)效果以及師生行為等方面進(jìn)行評價(jià)的教學(xué)研究和交流活動(dòng)。

評課至少有三方面的作用。其一是診斷作用，通過評課可以幫助執(zhí)教者及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，有利于其更快地進(jìn)步；其二是互惠作用，評課是聽課者與被聽課者之間互相切磋、互相研討的交流過程，對被聽者來說是一個(gè)促進(jìn)，對聽課者也是一次學(xué)習(xí)，大家可以互惠互利，資源共享，有助于共同提高；其三是導(dǎo)向作用，評課的過程中，大家可以在學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)不足的基礎(chǔ)上形成集體的共識，對今后的課堂教學(xué)起到一定的導(dǎo)向作用。那么，到底如何進(jìn)行評課呢？筆者認(rèn)為可以從下面三個(gè)維度進(jìn)行。

一、學(xué)生維度

評價(jià)一堂課是否成功時(shí)，首先要關(guān)注的是學(xué)生狀態(tài)。學(xué)生是課堂的主人，是我們評課最主要的視點(diǎn)。學(xué)生的狀態(tài)可以從以下六個(gè)方面進(jìn)行考察

1、評學(xué)生的注意狀態(tài)。可以觀察學(xué)生的目光，看學(xué)生是緊緊追隨教師的一言一行、一舉一動(dòng)，還是目光呆滯，左盼右顧；可以觀察學(xué)生的傾聽，看學(xué)生是全神貫注、聚精會(huì)神，還是心不在焉、三心二意；可以觀察學(xué)生的回答，看學(xué)生是緊扣教師所提出的問題，還是東拉西扯，不著邊際。

2、評學(xué)生的參與狀態(tài)?？梢杂^察學(xué)生參與的廣度，看學(xué)生是否全員參與和全過程參與，每個(gè)學(xué)生是否都處于積極的學(xué)習(xí)情境之中；可以觀察學(xué)生參與的力度，看學(xué)生是否主動(dòng)參與，在教師點(diǎn)撥時(shí)是否認(rèn)真傾聽，師生互動(dòng)時(shí)是否積極思考，問題討論時(shí)能否踴躍發(fā)言；可以觀察學(xué)生參與的效度，看學(xué)生是否有效參與，是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3、評學(xué)生的合作狀態(tài)?？梢杂^察學(xué)生課堂上的合作交往是否處于一種和諧、民主、有序的氛圍狀態(tài)；可以觀察學(xué)生課堂上是否有誠懇、積極的合作態(tài)度和良好、有效的合作技能；可以觀察學(xué)生在課堂上是否有多維、多邊、多樣的合作交往和信息聯(lián)系，形成良好的合作效果。

4、評學(xué)生的思維狀態(tài)?？梢杂^察學(xué)生思維的靈活性，看學(xué)生課堂上是否語言連貫，表達(dá)流暢；可以觀察學(xué)生思維的深刻性，看學(xué)生是否有問題意識，是否積極質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的看法；可以觀察學(xué)生思維的發(fā)散性，看學(xué)生是否能旁征博引，縱橫聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識的變通和聯(lián)系；可以觀察學(xué)生思維的獨(dú)特性，看學(xué)生是否積極探究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，敢于呈現(xiàn)自己獨(dú)到的見解。

5、評學(xué)生的情緒狀態(tài)。可以觀察學(xué)生在課堂上是否精神飽滿、情緒激昂；可以觀察學(xué)生在課堂上是否興趣濃厚，熱情高漲；可以觀察學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感；可以通過捕捉學(xué)生細(xì)微的變化去判斷他們的情緒是否保持持久；還要注意觀察學(xué)生是否有自我調(diào)控學(xué)習(xí)情緒的能力，是否能從激烈的討論轉(zhuǎn)入專注的傾聽，是否能從激昂的情緒轉(zhuǎn)入冷靜的思考。

6、評價(jià)學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)。一堂好課應(yīng)該有豐富的知識含量，有生動(dòng)的情感體驗(yàn)，有積極的智慧交流，有理想的教學(xué)效果，而檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)。所以評價(jià)一堂課應(yīng)該注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否主動(dòng)地跟進(jìn)、投入和共鳴，觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能否隨著教學(xué)的展開，提出深層次的、有意義的問題；觀察學(xué)生是否人人“吃得好”、“吃得飽”，感到一種豐實(shí)感和滿足感；觀察學(xué)生是否對后繼的學(xué)習(xí)更有勁頭，更有信心。

二、教師維度 教師是我們評課的第二個(gè)視點(diǎn)。學(xué)生維度考察的是學(xué)生“學(xué)”的如何，教師維度側(cè)重考察教師“教”的如何。考察教師的“教”可以從下面幾個(gè)方面進(jìn)行。

1、評教師的教學(xué)理念是否正確、先進(jìn)。教師教學(xué)方案的制定、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用和教學(xué)過程的實(shí)施，往往折射著教師的教學(xué)理念，體現(xiàn)出教師的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀。所以，評價(jià)教師的一堂課，首先要看他的教學(xué)理念是否正確，看他的課堂教學(xué)是否凸顯學(xué)生為本的理念，是否體現(xiàn)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的思想，是否走出灌輸教學(xué)的誤區(qū)，是否使課堂教學(xué)由格式化的知識王國變?yōu)槿诵曰纳澜纭?/p>

2、評教師的教材把握是否科學(xué)、準(zhǔn)確。教材是課堂教學(xué)最重要的學(xué)習(xí)資源，教師對教材的把握情況，很能體現(xiàn)出教師的教學(xué)基本功。如果教師自己對教材內(nèi)容把握不準(zhǔn)，研究不透，在課堂上必然疲于應(yīng)付，漏洞百出。所以，考察教師的教材把握就是要看教師是否真正吃透教材，是否精心組織教材，是否科學(xué)處理教材，是否創(chuàng)造性地使用教材，是否變“教教材”為“用教材教”。

3、評教師的教學(xué)策略是否恰當(dāng)、有效。有效的教學(xué)策略是保證師生順利完成課堂教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，教師的課堂教學(xué)策略主要包括目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略、情境創(chuàng)設(shè)的策略、問題設(shè)計(jì)的策略、資源利用的策略、信息整合的策略、化解疑難的策略、激發(fā)動(dòng)機(jī)的策略。

4、評教師的課堂組織是否得當(dāng)、有序。課堂組織反映出教師的課堂管理能力?！爸活欁约豪?，不知抬頭看路”的教師不是一個(gè)合格的教師，也無法應(yīng)對今天的課堂教學(xué)。教師的課堂組織分為“教”與“學(xué)”的組織，其中特別需要關(guān)注的是學(xué)生“學(xué)”的組織，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。今天，新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，如果“學(xué)”的組織松散、無序，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就無法進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)就難以落實(shí)，探究活動(dòng)就不可能順利展開，教學(xué)目標(biāo)也就很難達(dá)成。

5、評教師的課堂智慧是否機(jī)智、靈活。教學(xué)機(jī)智即教師在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)變智慧和變通能力。這種能力主要體現(xiàn)在教師對課堂偶發(fā)事件的處理上，看教師是否能因材施教不拘泥，是否能因勢利導(dǎo)不逾軌，是否能巧妙化解不死板，是否能靈活變通不尷尬。

6、評教師的專業(yè)基礎(chǔ)是否扎實(shí)、豐厚。教師的專業(yè)基礎(chǔ)無疑是教師執(zhí)教的關(guān)鍵，它體現(xiàn)出教師的“底氣”和“功力”。教師的專業(yè)基礎(chǔ)主要體現(xiàn)在教師對教材的分析理解上，對學(xué)生提出的問題的應(yīng)答上，對教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的縱橫聯(lián)系上，對教學(xué)內(nèi)容的延伸拓展上。專業(yè)基礎(chǔ)豐厚的老師往往能應(yīng)對自如，左右逢源，課堂教學(xué)生動(dòng)而豐滿；而專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)的老師輒常常捉襟見肘，難圓其說，課堂教學(xué)貧乏而干癟。

7、評教師的教學(xué)語言是否精當(dāng)、生動(dòng)。語言表達(dá)是教師的一項(xiàng)重要的基本功，教師的課堂語言包括講授語言、交流語言和評價(jià)語言三個(gè)方面?？疾旖處煹恼n堂語言就是要看教師的講授語是否規(guī)范、明白，富有條理性；交流語言是否真誠、親和，富有啟發(fā)性；評價(jià)語言是否精當(dāng)、豐富，富有變化性。

8、評教師的板書設(shè)計(jì)是否規(guī)范、美觀?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，并不意味著板書的消亡，它仍然是課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段。教師的板書可以從三個(gè)方面進(jìn)行考察；一是看板書是否正確、工整，二是看布局是否合理、美觀，三是看板書是否起到配合教師教學(xué)的作用。

9、評教師的媒體使用是否熟練、合理。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)感和形象感。但是如果操作不熟，使用不當(dāng)，反而弄巧成拙，適得其反。課堂教學(xué)的媒體使用情況可以從三個(gè)方面來觀察：一是看教師的操作是否嫻熟、自如；二是看媒體的定位是否恰當(dāng)，是否將其作為輔助教學(xué)的手段；三是看其使用的效果如何，是否走出追求形式的誤區(qū)，是否有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

10、評教師的教學(xué)儀表是否自然、得體。教師的教態(tài)儀表也是一種教學(xué)因素，教師的精神狀態(tài)、音容笑貌、舉手投足都對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。正如一位日本學(xué)者所言：“教學(xué)工作是以教師的整個(gè)人格決一勝負(fù)的職業(yè)?！苯處煹穆殬I(yè)特點(diǎn)要求教師的課堂教態(tài)應(yīng)該自然親切，儀表樸實(shí)端莊。

三、課堂維度

教師的“教”的狀況和學(xué)生的“學(xué)”的情況，往往通過課堂這一師生活動(dòng)的“舞臺(tái)”呈現(xiàn)，所以，評課還要觀察課堂上的整體面貌和效果。課堂考察可以從下面三個(gè)方面進(jìn)行。

1、看課堂是否鼓滿著張力。理想的課堂，不應(yīng)該是一個(gè)單薄的、平面的狹小空間，而應(yīng)該是一個(gè)充滿著張力的思維場，在這個(gè)思維場里，師生的思維得到無限的擴(kuò)展，師生的探究欲望得到盡情的釋放。他們互相引動(dòng)，彼此撞擊，課堂里不斷閃現(xiàn)著創(chuàng)造的火花。在教學(xué)時(shí)空上，課堂有著開放的空間，敢于超越課堂，善于向生活延伸，將課堂教學(xué)與生活實(shí)際密切關(guān)聯(lián)；在知識系統(tǒng)上，能有效地把本學(xué)科的知識內(nèi)容串聯(lián)照應(yīng)起來，同時(shí)，又能超越學(xué)科，打通學(xué)科與學(xué)科之間的圍墻，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的整合；在資源利用上，能充分挖掘文本資源、人力資源、生活資源和網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)資源的有效重組和科學(xué)利用；在學(xué)生發(fā)展上，能跳出灌輸教學(xué)的誤區(qū)，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生思考、發(fā)問、查詢和懷疑，在充滿張力的探究中，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和生成新的問題。

2、看課堂是否充溢著磁力。理想的課堂，不是令學(xué)生生厭的單一乏味的生產(chǎn)車間，而應(yīng)該是一個(gè)讓學(xué)生充滿向往之心和留戀之情的幸福磁場，處處洋溢著讓學(xué)生著迷的風(fēng)景。在這個(gè)風(fēng)景區(qū)里，應(yīng)該沒有專制，有的是充滿人性的關(guān)懷；沒有譏諷，有的是充滿期待的激勵(lì)；沒有責(zé)備，有的是循循善誘的引導(dǎo)；沒有“填鴨”，有的是指示迷津的點(diǎn)化；沒有壓抑，有的是互相研討的愉快；沒有死板，有的是充滿生機(jī)的互動(dòng)。教師給學(xué)生以探索的信心和登攀的鼓舞，學(xué)生給教師以聰穎的感染和醉心的激情。在問題的牽引下，師生情感相互溝通，思維相互碰撞，問題相互突破，資源相互享用，目標(biāo)相互達(dá)成，大家在相吸、相協(xié)、相諧中，互相滋潤、互相激勵(lì)，互相照耀，動(dòng)態(tài)地連接著無數(shù)條磁力線，共同構(gòu)建著課堂教學(xué)的理想境界。

3、看課堂是否激蕩著活力。理想的課堂應(yīng)該充滿著激情的詩韻，激蕩著生命的活力。課堂上，學(xué)生“小眼發(fā)亮，小臉通紅，小手直舉，小口常開”；教師“眼中有愛，口中有物，腦中有路，心中有情”；學(xué)生在課堂里或“怦然心動(dòng)”，或“豁然開朗”，或“浮想聯(lián)翩”，或“百感交集”；教師在課堂里或“妙語連珠”，或“精要點(diǎn)撥”，或“激昂慷慨”，或“靜心期待”。課堂充滿著真誠的對話，熱烈的討論，瑯瑯的書聲，愉快的笑聲，學(xué)生的精神和脈搏和教師一起歡跳，師生在民主、平等、和諧的對話中生活著，思考著，幸福著；課堂在充滿愛意、飽含情意、富有詩意、體現(xiàn)創(chuàng)意的氛圍中推進(jìn)著，展開著，生動(dòng)著。課堂教學(xué)不時(shí)碰撞出新穎的“火花”，生成出獨(dú)特的思想。

第三篇：語文聽評課的四個(gè)維度

維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視角——觀察點(diǎn)舉例

準(zhǔn)備

1學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？ 2準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？ 3學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？

傾聽

4有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時(shí)間？ 5有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？

6傾聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人？

互動(dòng)

7有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎？ 8參與提問/回答的人數(shù)、時(shí)間、對象、過程、質(zhì)量如何？ 9參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對象、過程、質(zhì)量如何？

10參與課堂活動(dòng)（個(gè)人/小組）的人數(shù)、時(shí)間、對象、過程、質(zhì)量如何？ 11學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？

自主

12學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？ 13學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？ 14學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無自主探究活動(dòng)？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？

15學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？

達(dá)成

16學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？ 17預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達(dá)成？ 18這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？

維度二：教師教學(xué) 視角——觀察點(diǎn)舉例 環(huán)節(jié)

19由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？ 20這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？

21不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時(shí)間是怎么分配的？ 呈示

22怎樣講解？講解是否有效（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）？ 23板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？ 24媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否有效？

25動(dòng)作(如實(shí)驗(yàn)/動(dòng)作/制作)怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？ 對話

26提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時(shí)間怎樣？是否有效？ 27教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？ 28有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？ 指導(dǎo)

29怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀/作業(yè)）？是否有效？

30怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論/活動(dòng)/作業(yè)）？是否有效？ 31怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)/課題研究/作業(yè)）？是否有效？ 機(jī)智

32教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？

33如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？

34呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情/移動(dòng)/體態(tài)語）？效果怎么樣？ 35有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態(tài)/學(xué)識/技能/思想）？

維度三：課程性質(zhì) 視角——觀察點(diǎn)舉例 目標(biāo)

36預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰？

37目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？ 38在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否合理？ 內(nèi)容

39教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？ 40課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？

41是否凸顯了本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？ 42容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？ 實(shí)施

43預(yù)設(shè)哪些方法（講授/討論/活動(dòng)/探究/互動(dòng)）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？ 44是否體現(xiàn)了本學(xué)科特點(diǎn)？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？ 45創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境？是否有效？ 評價(jià)

46檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評價(jià)方式是什么？是否有效？

47是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲取相關(guān)的評價(jià)信息（回答/作業(yè)/表情）？ 48如何利用所獲得的評價(jià)信息（解釋/反饋/改進(jìn)建議）？ 資源

49預(yù)設(shè)了哪些資源（師生/文本/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體）？ 50預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？

51生成了哪些資源（錯(cuò)誤/回答/作業(yè)/作品）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系怎樣？ 52向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？ 維度四：課堂文化 視角——觀察點(diǎn)舉例 思考

53學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級認(rèn)知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價(jià)）？ 54教學(xué)是否由問題驅(qū)動(dòng)？問題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？ 55怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立思考？怎樣對待或處理學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？ 56學(xué)生思考的人數(shù)、時(shí)間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？ 民主

57課堂話語（數(shù)量/時(shí)間/對象/措辭/插話）是怎么樣的？ 58學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)、時(shí)間怎樣？課堂氣氛怎樣？

59師生行為（情境設(shè)置/叫答機(jī)會(huì)/座位安排）如何？學(xué)生間的關(guān)系如何？ 創(chuàng)新

60教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？

61教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達(dá)自己的奇思妙想？如何處理？ 62課堂生成了哪些目標(biāo)/資源？教師是如何處理的？ 關(guān)愛

63學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？

64特殊（學(xué)習(xí)困難、殘障、疾?。W(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到關(guān)注？座位安排是否得當(dāng)？

65課堂話語（數(shù)量/時(shí)間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機(jī)會(huì)/座位安排）如何？ 特質(zhì)

66該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢（語言風(fēng)格/行為特點(diǎn)/思維品質(zhì)）？

67整堂課設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理//導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對話）？

68學(xué)生對該教師教學(xué)特色的評價(jià)如何？

第四篇：教師三個(gè)維度

1.請列出教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度、十三個(gè)領(lǐng)域的主要內(nèi)容。

答：

（一）教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度：

1、專業(yè)理念與師德

2、專業(yè)知識

3、專業(yè)能力

（二）十三個(gè)領(lǐng)域：

1、職業(yè)理解與認(rèn)識

2、對小學(xué)生的態(tài)度與行為

3、教育教學(xué)的態(tài)度與行為

4、個(gè)人修養(yǎng)與行為

5、小學(xué)生的發(fā)展知識

6、學(xué)科知識

7、教育教學(xué)知識

8、通識性知識

9、教育教學(xué)的設(shè)計(jì)

10、組織與實(shí)施

11、激勵(lì)與評價(jià)

12、溝通與合作

13、反思與發(fā)展

第五篇：聽評課的四個(gè)維度

老師必知的聽評課的四個(gè)維度：20個(gè)觀察視角，68個(gè)觀察點(diǎn)

中國教師雜志 2017-09-07 09:38

今天這篇文章給大家送上一份干貨，每個(gè)老師每學(xué)期都要經(jīng)歷的聽評課，如何才能做得更好？今天告訴你：

維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)。

觀察視角：準(zhǔn)備/傾聽/互動(dòng)/自主/達(dá)成 維度二：教師教學(xué)。

觀察視角：:環(huán)節(jié)/呈示/對話/指導(dǎo)/機(jī)智 維度三：課程性質(zhì)。

觀察視角：目標(biāo)/內(nèi)容/實(shí)施/評價(jià)/資源 維度四：課堂文化。

觀察視角：思考/民主/創(chuàng)新/關(guān)愛/特質(zhì) 維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視角——觀察點(diǎn)舉例 準(zhǔn)備

1、學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？

2、準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？

3、學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？傾聽

4、有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時(shí)間？

5、有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？

6、傾聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人？互動(dòng)

7、有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎？

8、參與提問/回答的人數(shù)、時(shí)間、對象、過程、質(zhì)量如何？

9、參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對象、過程、質(zhì)量如何？

10、參與課堂活動(dòng)（個(gè)人/小組）的人數(shù)、時(shí)間、對象、過程、質(zhì)量如何？

11、學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主

12、學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？

13、學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？

14、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無自主探究活動(dòng)？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？

15、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？達(dá)成

16、學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？

17、預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達(dá)成？

18、這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？ 維度二：教師教學(xué) 視角——觀察點(diǎn)舉例 環(huán)節(jié)

19、由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？ 20、這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？

21、不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時(shí)間是怎么分配的？呈示

22、怎樣講解？講解是否有效（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）？

23、板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？

24、媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否有效？

25、動(dòng)作(如實(shí)驗(yàn)/動(dòng)作/制作)怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？對話

26、提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時(shí)間怎樣？是否有效？

27、教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？

28、有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？指導(dǎo)

29、怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀/作業(yè)）？是否有效？ 30、怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論/活動(dòng)/作業(yè)）？是否有效？

31、怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)/課題研究/作業(yè)）？是否有效？機(jī)智

32、教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？

33、如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？

34、呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情/移動(dòng)/體態(tài)語）？效果怎么樣？

35、有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態(tài)/學(xué)識/技能/思想）？ 維度三：課程性質(zhì) 視角——觀察點(diǎn)舉例 目標(biāo)

36、預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰？

37、目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？

38、在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否合理？ 內(nèi)容

39、教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？ 40、課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？

41、是否凸顯了本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？

42、容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？ 實(shí)施

43、預(yù)設(shè)哪些方法（講授/討論/活動(dòng)/探究/互動(dòng)）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？

44、是否體現(xiàn)了本學(xué)科特點(diǎn)？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？

45、創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境？是否有效？ 評價(jià)

46、檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評價(jià)方式是什么？是否有效？

47、是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲取相關(guān)的評價(jià)信息（回答/作業(yè)/表情）？

48、如何利用所獲得的評價(jià)信息（解釋/反饋/改進(jìn)建議）？ 資源

49、預(yù)設(shè)了哪些資源（師生/文本/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體）？ 50、預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？

51、生成了哪些資源（錯(cuò)誤/回答/作業(yè)/作品）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系怎樣？

52、向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？ 維度四：課堂文化 視角——觀察點(diǎn)舉例 思考

53、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級認(rèn)知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價(jià)）？

54、教學(xué)是否由問題驅(qū)動(dòng)？問題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？

55、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立思考？怎樣對待或處理學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？

56、學(xué)生思考的人數(shù)、時(shí)間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？ 民主

57、課堂話語（數(shù)量/時(shí)間/對象/措辭/插話）是怎么樣的？

58、學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)、時(shí)間怎樣？課堂氣氛怎樣？

59、師生行為（情境設(shè)置/叫答機(jī)會(huì)/座位安排）如何？學(xué)生間的關(guān)系如何？ 創(chuàng)新

60、教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？

61、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達(dá)自己的奇思妙想？如何處理？ 62、課堂生成了哪些目標(biāo)/資源？教師是如何處理的？ 關(guān)愛

63、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？

64、特殊（學(xué)習(xí)困難、殘障、疾病）學(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到關(guān)注？座位安排是否得當(dāng)？ 65課堂話語（數(shù)量/時(shí)間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機(jī)會(huì)/座位安排）如何？ 特質(zhì)

66、該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢（語言風(fēng)格/行為特點(diǎn)/思維品質(zhì)）？

67、整堂課設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理//導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對話）？ 68、學(xué)生對該教師教學(xué)特色的評價(jià)如何？