第一篇：《3~6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展》中健康領(lǐng)域的目標(biāo)解讀——?jiǎng)④癧范文]

《3~6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展》中健康領(lǐng)域的目標(biāo)解讀

（轉(zhuǎn)自《幼兒教育》2013年3月期刊

作者：北京師范大學(xué)教育學(xué)部

劉馨）

（一）對(duì)《指南》健康領(lǐng)域的整體認(rèn)識(shí).樹立正確的健康觀念是開展幼兒園健康領(lǐng)域工作、促進(jìn)幼兒健康成長的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ) 什么是健康？怎樣理解幼兒的健康？為促進(jìn)幼兒的健康我們需要做哪些工作？幼兒在健康領(lǐng)域需要學(xué)習(xí)和發(fā)展哪些內(nèi)容和能力？上述問題是我們?cè)陂_展幼兒園健康領(lǐng)域工作、和家長一起促進(jìn)幼兒健康成長時(shí)首先需要弄清楚的問題，而這些又與我們具有怎樣的健康觀念直接關(guān)聯(lián)。

《綱要》提出，要樹立正確的健康觀念，并從幼兒身體健康和心理健康兩個(gè)層面概要闡述了健康觀念的基本內(nèi)涵?！吨改稀穭t明確指出“健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)”，同時(shí)提出“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志”。由此我們可以看出，幼兒的健康包括身體健康和心理健康。

幼兒期是身體和心理發(fā)育、發(fā)展的重要時(shí)期，維護(hù)和促進(jìn)幼兒身心健康，不僅關(guān)系到幼兒當(dāng)前的健康狀況，也將對(duì)其未來的發(fā)展產(chǎn)生重要、深遠(yuǎn)的影響。樹立正確的健康觀念是開展幼兒園健康領(lǐng)域工作、促進(jìn)幼兒健康成長的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。幼兒在健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展也是圍繞這樣的健康觀念展開的。

2.健康領(lǐng)域包含的三方面內(nèi)容為幼兒園開展健康領(lǐng)域的工作指明了基本方向 《指南》將幼兒在健康領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)與發(fā)展劃分為“身心狀況”“動(dòng)作發(fā)展”“生活習(xí)慣和生活能力”三方面內(nèi)容。

“身心狀況”包括幼兒身體和心理兩方面的發(fā)展?fàn)顩r，這是正確健康觀念的重要體現(xiàn)。其中，根據(jù)幼兒體態(tài)發(fā)育、情緒表現(xiàn)和適應(yīng)能力三個(gè)維度提出了幼兒階段需要學(xué)習(xí)和發(fā)展的具體目標(biāo)，集中表現(xiàn)為幼兒在身體形態(tài)、機(jī)能和心理發(fā)展的基本狀況。

“動(dòng)作發(fā)展”包括身體大肌肉動(dòng)作和手部小肌肉動(dòng)作的發(fā)展目標(biāo)。幼兒的動(dòng)作發(fā)展是身體機(jī)能發(fā)展?fàn)顩r的重要表現(xiàn)，同時(shí)也與幼兒心理的發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。幼兒期是身體動(dòng)作發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒身體動(dòng)作的發(fā)展是 適應(yīng)社會(huì)生活必備的基本能力。

“生活習(xí)慣與生活能力”包括與幼兒健康成長密切關(guān)聯(lián)的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力和安全生活的能力。良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣是維護(hù)和促進(jìn)幼兒自身健康的重要保證。幼兒階段正式良好行為和習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期。幼兒需要從學(xué)習(xí)生活開始，為今后的獨(dú)立生活打下基礎(chǔ)，生活自理能力和安全生活能力也是幼兒適應(yīng)社會(huì)生活必備的重要能力。

《指南》健康領(lǐng)域所包含的這三方面內(nèi)容為我們開展幼兒衛(wèi)生保健工作、保育與教育工作指明了基本方向。

3.幼兒在健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展與其他領(lǐng)域密切關(guān)聯(lián)

《指南》指出，幼兒的身心健康是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)，這是從另一個(gè)角度指出幼兒在健康領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的重要價(jià)值。例如，幼兒發(fā)育良好的身體是認(rèn)知能力發(fā)展的基礎(chǔ)；幼兒只有體質(zhì)強(qiáng)健、情緒愉快，才能精力充沛地投入到對(duì)外部世界的探索之中，才能與他人建立良好的關(guān)系，才能有助于幼兒獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的良好發(fā)展；幼兒動(dòng)作能力的發(fā)展還是進(jìn)行早期閱讀、繪畫、表演以及操作的能力基礎(chǔ)。

心理健康的范疇很廣，《指南》的健康領(lǐng)域僅涉及幼兒情緒發(fā)展以及對(duì)集體生活環(huán)境的適應(yīng)等方面目標(biāo)，還有許多與幼兒心理健康發(fā)展相關(guān)的目標(biāo)包含在《指南》的社會(huì)領(lǐng)域中，因此，健康領(lǐng)域與社會(huì)領(lǐng)域密切關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充，幼兒在這兩個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有助于幼兒的身心健康。

與此同時(shí)，我們還應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展也有助于幼兒身心健康成長。例如，幼兒在了解與探索物質(zhì)世界和周圍環(huán)境的過程中可以獲得對(duì)物質(zhì)特性以及有關(guān)安全等方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還有助于提高幼兒對(duì)危險(xiǎn)事物的認(rèn)識(shí)與判斷能力，更好滴維護(hù)自身的安全。又如，幼兒要清晰地向他人表達(dá)自己內(nèi)心的想法和情緒情感，離不開語言能力的發(fā)展。

可見，幼兒在健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展應(yīng)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有機(jī)結(jié)合、相互滲透，只有這樣，才能促進(jìn)幼兒身心全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展，這也正體現(xiàn)了《指南》所倡導(dǎo)的要“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”的基本理念。

（二）、對(duì)《指南》“健康”領(lǐng)域目標(biāo)及其核心價(jià)值的理解 1.幼兒體態(tài)健康的發(fā)展目標(biāo)

《指南》在健康領(lǐng)域的“身心狀況”中提出了幼兒“具有健康的體態(tài)”的發(fā)展目標(biāo)，并進(jìn)一步提出“身高和體重要適宜”以及要逐漸形成正確的坐姿、站姿和行走姿勢(shì)等具體要求。這一目標(biāo)對(duì)促進(jìn)幼兒正常的生長發(fā)育與健康發(fā)展十分重要。

幼兒階段正處于身體形態(tài)和機(jī)能發(fā)育、發(fā)展的重要時(shí)期，也是身體姿勢(shì)形成的重要時(shí)期。身高和體重是評(píng)價(jià)幼兒生長發(fā)育狀況最常用、最重要的形態(tài)指標(biāo)，它在一定程度上反映了幼兒身體發(fā)育的基本特征和幼兒的營養(yǎng)狀況。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，我國部分大中城市中兒童肥胖癥的比例有逐年增加的趨勢(shì)，這雖與人們生活條件的不斷改善有關(guān)，但更與成人不正確的健康觀和飲食觀以及由此導(dǎo)致的幼兒熱量攝入過多、運(yùn)動(dòng)不足等有著密切的關(guān)系。同時(shí)，在我國部分偏遠(yuǎn)地區(qū)，卻因?yàn)榻?jīng)濟(jì)較落后、生活條件較差，尚存在部分幼兒營養(yǎng)不良、身體形態(tài)發(fā)育不夠理想等現(xiàn)象?？梢哉f，這兩種狀況都不利于幼兒的健康成長，應(yīng)引起幼兒家長、幼兒園以及相關(guān)部門的廣泛重視。

此外，在幼兒園實(shí)際工作中也存在著忽視幼兒健康體態(tài)發(fā)展的問題。例如，在同一個(gè)年齡班中，幼兒的身高可能會(huì)存在較大的個(gè)體差異，然而，幼兒園配備的桌子和椅子卻是同樣的高度，致使幼兒在進(jìn)餐、開展桌面學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)容易出現(xiàn)異常身體姿勢(shì)，如彎腰駝背或抬胳膊聳肩等問題，若長期這樣，很容易導(dǎo)致幼兒脊柱的異常彎曲。又如，有的幼兒園配備的床鋪不符合國家有關(guān)幼兒園設(shè)備的衛(wèi)生要求，有可能產(chǎn)生不利于幼兒脊柱正常發(fā)育的現(xiàn)象。再如，有些教師不太關(guān)注幼兒坐姿、站姿和行走姿勢(shì)是否正確的問題，也有不少的幼教機(jī)構(gòu)要求幼兒長時(shí)間端坐或要求幼兒開展書寫練習(xí)活動(dòng)。如此種種，均不利于幼兒體態(tài)的健康發(fā)展，急需引起我們的關(guān)注和重視。

《指南》圍繞幼兒健康體態(tài)的發(fā)展目標(biāo)，從營養(yǎng)與健康的膳食供給、桌椅和床的衛(wèi)生要求、睡眠時(shí)間的保證、定期的健康檢查以及正確身體姿勢(shì)的培養(yǎng)等方面提出了較為全面的保障要求和明確的工作方向。

2.幼兒情緒健康的發(fā)展目標(biāo)

《指南》在健康領(lǐng)域的“身心狀況”中提出了幼兒“情緒安定愉快”的發(fā)展目標(biāo)。良好的情緒表現(xiàn)是心理健康的重要標(biāo)志。對(duì)于幼兒來說，情緒的安定與愉快是維護(hù)身心健康、促使其產(chǎn)生社會(huì)適應(yīng)行為并逐漸形成良好個(gè)性的重要條件?！吨改稀芬罁?jù)幼兒的情緒特點(diǎn)與發(fā)展需要，提出了不同年齡段幼兒在穩(wěn)定情緒、保持愉快情緒、適度表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒等方面的具體發(fā)展目標(biāo)。幼兒的情緒表現(xiàn)與幼兒所處的環(huán)境及其內(nèi)在的感受直接關(guān)聯(lián)。在幼兒園尚存在忽視幼兒情緒和內(nèi)在感受的現(xiàn)象，不利于幼兒的心理健康。例如，初入園的幼兒通常會(huì)因?yàn)榕c親人分離以及環(huán)境陌生而產(chǎn)生焦慮、緊張、傷心、害怕等不良情緒，這時(shí)教師要理解他們的心情，要格外地關(guān)愛他們，幫助他們緩解分離焦慮，并通過引導(dǎo)他們進(jìn)入到豐富有趣的活動(dòng)之中，促使他們體驗(yàn)到幼兒園生活與活動(dòng)的快樂。但是，有的教師卻無視幼兒的這種感受和需要，任幼兒哭泣或傷心，也有的教師甚至?xí)樆；蛴?xùn)斥幼兒。入園初期的幼兒若長時(shí)間處于這種不良的情緒狀態(tài)，很容易致使身體機(jī)能的失調(diào)，出現(xiàn)身體不適、生病或夜驚、夢(mèng)魘等身心健康問題。又如，在幼兒進(jìn)餐過程中，有些教師可能會(huì)將注意力更多地放在維持進(jìn)餐秩序、保持進(jìn)餐環(huán)境的安靜、督促幼兒快吃、要求幼兒不挑食或完成一定的進(jìn)食量等方面，雖說教師的初衷也許是好的，但這種做法卻會(huì)導(dǎo)致進(jìn)餐環(huán)境過于緊張、壓抑和沉悶，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒無法感受到進(jìn)餐過程的輕松和愉悅，從而影響幼兒身心的健康發(fā)展。再如，有的教師會(huì)對(duì)那些乖巧懂事、聰明能干、可愛隨和的幼兒表現(xiàn)出明顯的偏愛，給予他們較多的關(guān)愛和照顧，而不太喜歡那些調(diào)皮搗蛋或性格有點(diǎn)異常的幼兒，有時(shí)甚至?xí)蛔杂X地對(duì)他們表現(xiàn)出不耐煩、拒斥的態(tài)度或行為。教師這種不公平、不接納的態(tài)度和行為很容易被那些較敏感的幼兒意識(shí)到，很可能對(duì)其情緒表現(xiàn)以及個(gè)性的形成產(chǎn)生不良影響。

良好的感受和體驗(yàn)是幼兒形成安定、愉快情緒的基礎(chǔ)。幼兒若能經(jīng)常性地獲得良好的感受和體驗(yàn)，便有助于形成良好的感受和體驗(yàn)，便有助于形成良好的情緒反應(yīng)模式和習(xí)慣。為此，《指南》在“教育建議”中強(qiáng)調(diào)要為幼兒“營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感”，要“以積極、愉快的情緒影響幼兒”，要“欣賞”幼兒、“接納”幼兒等，這對(duì)于幫助幼兒逐漸形成安定、愉快的情緒具有特別重要的意義，也是促進(jìn)幼兒心理健康的重要條件。同時(shí)，《指南》還強(qiáng)調(diào)要“幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒”。依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征，我們可以從幫助幼兒學(xué)習(xí)識(shí)別情緒、理解情緒和表達(dá)情緒開始，逐漸引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握那些轉(zhuǎn)移、緩解或控制消極情緒（如生氣、傷心）的方法，這是促進(jìn)幼兒情緒健康發(fā)展的重要途徑和方法。

3.幼兒適應(yīng)能力的發(fā)展目標(biāo)

《指南》在健康領(lǐng)域的“身心狀況”中提出了促進(jìn)幼兒“具有一定的適應(yīng)能力”的發(fā)展目標(biāo)。

人的適應(yīng)能力既體現(xiàn)身體對(duì)內(nèi)、外環(huán)境極其變化的適應(yīng)上，反映出身體機(jī)能和體質(zhì)狀況，也體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)上，即我們常說的社會(huì)適應(yīng)能力?！吨改稀犯鶕?jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，從人體對(duì)天氣冷熱極其變化的適應(yīng)、對(duì)日常交通工具的適應(yīng)、對(duì)新環(huán)境和集體生活的適應(yīng)等方面提出了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體目標(biāo)。除此之外，還有一些有關(guān)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)包含在《指南》的社會(huì)領(lǐng)域中。

圍繞幼兒適應(yīng)能力的發(fā)展，《指南》從保證幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間、開展多種游戲活動(dòng)、鍛煉幼兒適應(yīng)生活環(huán)境變化的能力等方面提出了具體的教學(xué)建議，這對(duì)幼兒提高幼兒適應(yīng)能力具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。其中，通過一些游戲活動(dòng)（如轉(zhuǎn)圈）和器械活動(dòng)（如玩秋千、坐轉(zhuǎn)椅）來促進(jìn)幼兒平衡機(jī)能的發(fā)展的教育建議具有實(shí)際的指導(dǎo)意義。幼兒平衡機(jī)能的發(fā)展不僅有助于提高腦的功能和認(rèn)知能力具有極為重要的價(jià)值。為此，建議幼兒園應(yīng)更多地配備秋千、蕩船、轉(zhuǎn)椅等運(yùn)動(dòng)器械，并引導(dǎo)幼兒經(jīng)常開展這樣的活動(dòng)。

4.幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展目標(biāo) 《指南》在健康領(lǐng)域的“動(dòng)作發(fā)展”中從身體素質(zhì)發(fā)展的角度提出了促使幼兒“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”和“具有一定的力量和耐力”的發(fā)展目標(biāo)。

身體素質(zhì)反應(yīng)了個(gè)體在身體運(yùn)動(dòng)中的機(jī)能水平。如平衡能力、協(xié)調(diào)能力和靈敏性反應(yīng)了神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)肌肉活動(dòng)的控制和調(diào)節(jié)能力，力量、耐力則體現(xiàn)了肌肉組織和心肺系統(tǒng)的功能狀況。具體來說，平衡能力是完成各種身體動(dòng)作的前提，發(fā)展幼兒的平衡，有助于幼兒身體保持在平穩(wěn)、安全的狀態(tài)下進(jìn)行各種活動(dòng)，它是幼兒實(shí)現(xiàn)自我保護(hù)的最基本能力。身體運(yùn)動(dòng)多種多樣，無論是走、跑，還是攀爬、拍球等活動(dòng)，都需要身體很多部位快速、準(zhǔn)確的反應(yīng)和有效的配合，這與協(xié)調(diào)能力和靈敏性直接關(guān)聯(lián)。力量是身體運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，沒有肌肉力量，幼兒就無法站立、行走，更無法做跑、跳、攀登、搬運(yùn)等動(dòng)作。耐力體現(xiàn)了心肺和肌肉等方面的綜合狀況，幼兒心肺功能逐漸增長，肌肉耐力不斷提高，就能較輕松地開展各種身體活動(dòng)。由此可見，平衡能力、協(xié)調(diào)能力、靈敏性、力量和耐力都是最基本的身體素質(zhì)。

目前，我國城市中獨(dú)生子女較多，不少家長對(duì)孩子的保護(hù)和照顧有些過度，幼兒的運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)受到一定的限制。同時(shí)，隨著人們生活水平的逐步提高和城市公共設(shè)施的不斷完善，幼兒出門就坐車、上樓就乘電梯等現(xiàn)象也越來越多，這無形之中會(huì)減少幼兒在日常生活中進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)。有的家長自己不愛運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而對(duì)幼兒身體運(yùn)動(dòng)和動(dòng)作發(fā)展的價(jià)值缺乏足夠的重視。也有的幼兒園因?yàn)楦鞣N原因不太重視幼兒體育活動(dòng)的開展。如此種種都會(huì)影響幼兒體質(zhì)的增強(qiáng)，對(duì)幼兒的健康成長十分不利。重視幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展，其實(shí)質(zhì)就是要增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。《指南》雖然將“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”和“具有一定的力量和耐力”分開講述，但實(shí)際上在許多運(yùn)動(dòng)中這些身體素質(zhì)是具有一定關(guān)聯(lián)的，例如，幼兒在玩追逐、躲閃跑的游戲時(shí)，要想跑得快，必須具備一定的腿部肌肉力量和耐力，這樣才能蹬地有力，并能與他人一起玩較長的時(shí)間，與此同時(shí)，奔跑的過程離不開身體的平衡和協(xié)調(diào)能力，而要成功地躲閃他人的追逐或是盡快地捉住他人，靈敏性是關(guān)鍵。因此，在幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展上，應(yīng)注意這兩個(gè)目標(biāo)的相互關(guān)聯(lián)和有機(jī)結(jié)合。

從《指南》有關(guān)各年齡階段幼兒身體素質(zhì)發(fā)展的具體目標(biāo)與教育建議中，我們可以看到如下三方面的特點(diǎn)：（1）幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r可以在生活中和不同的身體運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)出來。例如，上下樓梯反映了幼兒平衡能力、協(xié)調(diào)能力和靈敏性的發(fā)展?fàn)顩r，一定距離的行走在一定程度上反映了幼兒耐力發(fā)展情況；平衡能力、協(xié)調(diào)能力和靈敏性可以在幼兒跑、跳、攀登、鉆、爬、拍球等活動(dòng)中表現(xiàn)出來。（2）各年齡段幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)可以通過多種身體運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)出來。例如，4~5歲幼兒平衡能力、協(xié)調(diào)能力和靈敏性可以通過成功地走平衡板、匍匐爬行、助跑跨欄、自拋?zhàn)越忧蚧蚺c他人玩追逐躲閃跑游戲等活動(dòng)體現(xiàn)出來。5~6歲幼兒的力量、耐力的發(fā)展目標(biāo)可以通過雙手懸垂的時(shí)間、投擲沙包的距離、單腳連續(xù)跳躍的距離、快跑或連續(xù)行走的距離等方面體現(xiàn)出來。（3）實(shí)現(xiàn)幼兒身體素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的基本途徑有兩個(gè)：一是在日常生活注意培養(yǎng)幼兒，如鼓勵(lì)幼兒多走路、少坐車，自己上下樓梯或背包等；二是通過開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點(diǎn)的各種身體活動(dòng)來發(fā)展幼兒的身體素質(zhì)，如開展走、跑、跳、投擲、攀登、鉆、爬、懸垂、球類、民族民間傳統(tǒng)體育游戲活動(dòng)等。

5.幼兒手的動(dòng)作的發(fā)展目標(biāo)

《指南》在健康領(lǐng)域的“動(dòng)作發(fā)展”中提出了促使幼兒“手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)”的發(fā)展目標(biāo)。

手的動(dòng)作的發(fā)展對(duì)于個(gè)體適應(yīng)社會(huì)生活以及實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展具有重要的意義。收的動(dòng)作的發(fā)展是以協(xié)調(diào)和控制能力的發(fā)展為主要標(biāo)志的，它在很大程度上因愛與神經(jīng)和肌肉的快速與準(zhǔn)確反映，是神經(jīng)控制與調(diào)節(jié)能力的重要表現(xiàn)。《指南》依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，從手的動(dòng)作的靈活與協(xié)調(diào)以及使用工具這兩個(gè)維度提出了幼兒在各年齡段學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體目標(biāo)。

使用工具是維持人類生存以及適應(yīng)人類生活必須具備的基本能力。對(duì)于幼兒來講，手的動(dòng)作發(fā)展的重要內(nèi)容就是學(xué)習(xí)使用工具，如用勺吃飯、用筆繪畫或?qū)懽?、用剪刀剪東西。

由于幼兒日常生活離不開收到手的活動(dòng)，其他領(lǐng)域的活動(dòng)也離不開手的參與（如閱讀與書寫準(zhǔn)備、操作與擺弄物體、美術(shù)活動(dòng)），因此，只要我們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，幼兒手的動(dòng)作能力就可以在各種相關(guān)活動(dòng)自然地得到鍛煉并獲得發(fā)展，這也正是《指南》相關(guān)教育建議中體現(xiàn)出來的教育理念。6.幼兒生活與衛(wèi)生習(xí)慣的發(fā)展目標(biāo)

《指南》在健康領(lǐng)域的“生活習(xí)慣與生活能力”中提出了要促使幼兒“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”的發(fā)展目標(biāo)。

從小養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣是維護(hù)和促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的積極方式和重要途徑，它不僅能有效減少有害物質(zhì)對(duì)幼兒機(jī)體內(nèi)在的不良影響，更好地維護(hù)健康，還能對(duì)其未來的健康產(chǎn)生積極、持久的影響。

《指南》從有規(guī)律地生活、對(duì)體育活動(dòng)有興趣、良好的飲食習(xí)慣（如不偏食、不挑食、不暴飲暴食、常喝白開水）和衛(wèi)生習(xí)慣（用眼衛(wèi)生、早晚刷牙、飯前便后洗手）等方面提出了不同年齡段幼兒需要學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體目標(biāo)。其中，有部分目標(biāo)已為廣大教師所熟知，在幼兒園教育實(shí)踐中也得到了較好的落實(shí)，但也有部分目標(biāo)是以前尚未提及過或人們?cè)谡J(rèn)識(shí)上還存在一定問題的。例如，3~4歲“喜歡吃水果、蔬菜等新鮮食品”“愿意飲用白開水，不貪喝飲料”以及5~6歲“主動(dòng)飲用白開水，不貪喝飲料”等目標(biāo)，與2007年衛(wèi)生部頒布的《中國居民膳食指南》中提出的學(xué)前兒童要“多吃新鮮蔬菜和水果”“少喝含糖高的飲料”等觀念基本一直，這不僅體現(xiàn)出國家對(duì)于幼兒營養(yǎng)狀況與健康的關(guān)注，也體現(xiàn)出對(duì)幼兒從小形成健康生活方式的重視。而要促使幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，則需要幼兒園和家庭共同對(duì)幼兒進(jìn)行初步的飲食與營養(yǎng)教育。又如，在《綱要》的健康領(lǐng)域中，“喜歡參加體育活動(dòng)”的目標(biāo)是與“動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活”的目標(biāo)一起提出的，而在《指南》中，則將3~4歲和4~5歲“喜歡參加體育活動(dòng)”以及5~6歲“能主動(dòng)參加體育活動(dòng)”的目標(biāo)放在“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”的發(fā)展目標(biāo)之中，這充分體現(xiàn)了視體育活動(dòng)興趣與習(xí)慣為良好的生活習(xí)慣的現(xiàn)代保育理念以及終身體育的健康理念。

7.幼兒生活自理能力的發(fā)展目標(biāo)

《指南》在健康領(lǐng)域的“生活習(xí)慣與生活能力”中提出了促使幼兒“具有基本的生活自理能力”的發(fā)展目標(biāo)。

由于幼兒的生活自理能力與幼兒生活、衛(wèi)生習(xí)慣以及手部動(dòng)作之間有著密切關(guān)聯(lián)，因此，幼兒生活自理的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)不僅包含在“具有基本的生活自理能力”的目標(biāo)中，而且在“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”以及“手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)”這兩個(gè)目標(biāo)中也有所體現(xiàn)。這在一定程度上體現(xiàn)出健康領(lǐng)域中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)之間的相互關(guān)系。

概括地將《指南》中幼兒生活自理能力方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)包括盥洗、排泄、穿脫衣服和鞋襪、整理生活用品與學(xué)習(xí)用品等內(nèi)容。幼兒大部分時(shí)間是在家庭中度過的監(jiān)獄我國獨(dú)生子女家庭較多以及隔代育兒情況較普遍的現(xiàn)狀，《指南》在相關(guān)教育建議中特別之處要鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，減少包辦代替，為此，幼兒園需要做好家長工作，只有家園配合，才能更有效地提高幼兒的生活自理能力。

8.幼兒安全生活的發(fā)展目標(biāo)

《指南》在健康領(lǐng)域的“生活習(xí)慣與生活能力”中提出了要促使幼兒“具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力”的發(fā)展目標(biāo)。

幼兒好奇心強(qiáng)，喜歡探索，但又缺乏對(duì)危險(xiǎn)事物或行為的認(rèn)識(shí)和判斷能力，自我保護(hù)的意識(shí)和能力也較弱，因而意外傷害事故時(shí)有發(fā)生。成人注意保護(hù)和照顧固然重要，但隨著幼兒年齡的逐漸增長，幼兒還需要在成人的指導(dǎo)下掌握基本的安全知識(shí)，具備一定的自我保護(hù)能力。幼兒安全生活的能力是保障自身生命安全、維護(hù)自身健康必備的基本能力?！吨改稀丰槍?duì)幼兒的生活環(huán)境與發(fā)展需要，從與人交往的安全、活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)的安全、交通安全以及求助、防災(zāi)等角度提出了不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)。

為實(shí)現(xiàn)幼兒安全生活的發(fā)展目標(biāo)，《指南》在相關(guān)的教育建議中不僅強(qiáng)調(diào)成人要為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境和提供必要的保護(hù)，還列舉了許多與幼兒生活密切關(guān)聯(lián)的安全知識(shí)以及求助、自救的方法，為幼兒園和家庭對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育提供了豐富而具體的內(nèi)容以及方法上的指導(dǎo)。其中“幼兒園應(yīng)定期進(jìn)行火災(zāi)、地震等自然災(zāi)害的逃生演習(xí)”這一教育建議十分重要，有助于提高幼兒自我保護(hù)能力以及集體應(yīng)對(duì)相關(guān)災(zāi)害的能力或危及狀態(tài)下的處理能力。

綜上所述，《指南》在健康領(lǐng)域提出的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)了國家對(duì)于幼兒身心健康發(fā)展的合理期望，為幼兒園和家庭更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展指出了具體而明確的方向。為了更好地實(shí)現(xiàn)《指南》中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，我們需要認(rèn)真研讀和準(zhǔn)確理解《指南》，并將它真正貫徹落到實(shí)踐中去。

第二篇：《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域的目標(biāo)解讀

《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域的目標(biāo)解讀

（一）對(duì)《指南》健康領(lǐng)域的整體認(rèn)識(shí).樹立正確的健康觀念是開展幼兒園健康領(lǐng)域工作、促進(jìn)幼兒健康成長的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)

什么是健康？怎樣理解幼兒的健康？為促進(jìn)幼兒的健康我們需要做哪些工作？幼兒在健康領(lǐng)域需要學(xué)習(xí)和發(fā)展哪些內(nèi)容和能力？上述問題是我們?cè)陂_展幼兒園健康領(lǐng)域工作、和家長一起促進(jìn)幼兒健康成長時(shí)首先需要弄清楚的問題，而這些又與我們具有怎樣的健康觀念直接關(guān)聯(lián)。

《綱要》提出，要樹立正確的健康觀念，并從幼兒身體健康和心理健康兩個(gè)層面概要闡述了健康觀念的基本內(nèi)涵。《指南》則明確指出“健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)”，同時(shí)提出“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志”。由此我們可以看出，幼兒的健康包括身體健康和心理健康。

幼兒期是身體和心理發(fā)育、發(fā)展的重要時(shí)期，維護(hù)和促進(jìn)幼兒身心健康，不僅關(guān)系到幼兒當(dāng)前的健康狀況，也將對(duì)其未來的發(fā)展產(chǎn)生重要、深遠(yuǎn)的影響。樹立正確的健康觀念是開展幼兒園健康領(lǐng)域工作、促進(jìn)幼兒健康成長的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。幼兒在健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展也是圍繞這樣的健康觀念展開的。

2.健康領(lǐng)域包含的三方面內(nèi)容為幼兒園開展健康領(lǐng)域的工作指明了基本方向

《指南》將幼兒在健康領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)與發(fā)展劃分為“身心狀況”“動(dòng)作發(fā)展”“生活習(xí)慣和生活能力”三方面內(nèi)容。

“身心狀況”包括幼兒身體和心理兩方面的發(fā)展?fàn)顩r，這是正確健康觀念的重要體現(xiàn)。其中，根據(jù)幼兒體態(tài)發(fā)育、情緒表現(xiàn)和適應(yīng)能力三個(gè)維度提出了幼兒階段需要學(xué)習(xí)和發(fā)展的具體目標(biāo)，集中表現(xiàn)為幼兒在身體形態(tài)、機(jī)能和心理發(fā)展的基本狀況。

“動(dòng)作發(fā)展”包括身體大肌肉動(dòng)作和手部小肌肉動(dòng)作的發(fā)展目標(biāo)。幼兒的動(dòng)作發(fā)展是身體機(jī)能發(fā)展?fàn)顩r的重要表現(xiàn)，同時(shí)也與幼兒心理的發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。幼兒期是身體動(dòng)作發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒身體動(dòng)作的發(fā)展是適應(yīng)社會(huì)生活必備的基本能力。

“生活習(xí)慣與生活能力”包括與幼兒健康成長密切關(guān)聯(lián)的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力和安全生活的能力。良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣是維護(hù)和促進(jìn)幼兒自身健康的重要保證。幼兒階段正式良好行為和習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期。幼兒需要從學(xué)習(xí)生活開始，為今后的獨(dú)立生活打下基礎(chǔ)，生活自理能力和安全生活能力也是幼兒適應(yīng)社會(huì)生活必備的重要能力。

《指南》健康領(lǐng)域所包含的這三方面內(nèi)容為我們開展幼兒衛(wèi)生保健工作、保育與教育工作指明了基本方向。

3.幼兒在健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展與其他領(lǐng)域密切關(guān)聯(lián)

《指南》指出，幼兒的身心健康是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)，這是從另一個(gè)角度指出幼兒在健康領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的重要價(jià)值。例如，幼兒發(fā)育良好的身體是認(rèn)知能力發(fā)展的基礎(chǔ)；幼兒只有體質(zhì)強(qiáng)健、情緒愉快，才能精力充沛地投入到對(duì)外部世界的探索之中，才能與他人建立良好的關(guān)系，才能有助于幼兒獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的良好發(fā)展；幼兒動(dòng)作能力的發(fā)展還是進(jìn)行早期閱讀、繪畫、表演以及操作的能力基礎(chǔ)。

心理健康的范疇很廣，《指南》的健康領(lǐng)域僅涉及幼兒情緒發(fā)展以及對(duì)集體生活環(huán)境的適應(yīng)等方面目標(biāo)，還有許多與幼兒心理健康發(fā)展相關(guān)的目標(biāo)包含在《指南》的社會(huì)領(lǐng)域中，因此，健康領(lǐng)域與社會(huì)領(lǐng)域密切關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充，幼兒在這兩個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有助于幼兒的身心健康。

與此同時(shí)，我們還應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展也有助于幼兒身心健康成長。例如，幼兒在了解與探索物質(zhì)世界和周圍環(huán)境的過程中可以獲得對(duì)物質(zhì)特性以及有關(guān)安全等方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還有助于提高幼兒對(duì)危險(xiǎn)事物的認(rèn)識(shí)與判斷能力，更好地維護(hù)自身的安全。又如，幼兒要清晰地向他人表達(dá)自己內(nèi)心的想法和情緒情感，離不開語言能力的發(fā)展。

可見，幼兒在健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展應(yīng)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有機(jī)結(jié)合、相互滲透，只有這樣，才能促進(jìn)幼兒身心全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展，這也正體現(xiàn)了《指南》所倡導(dǎo)的要“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”的基本理念。

（二）對(duì)《指南》“健康”領(lǐng)域目標(biāo)及其核心價(jià)值的理解

1.幼兒體態(tài)健康的發(fā)展目標(biāo)

《指南》在健康領(lǐng)域的“身心狀況”中提出了幼兒“具有健康的體態(tài)”的發(fā)展目標(biāo)，并進(jìn)一步提出“身高和體重要適宜”以及要逐漸形成正確的坐姿、站姿和行走姿勢(shì)等具體要求。這一目標(biāo)對(duì)促進(jìn)幼兒正常的生長發(fā)育與健康發(fā)展十分重要。

幼兒階段正處于身體形態(tài)和機(jī)能發(fā)育、發(fā)展的重要時(shí)期，也是身體姿勢(shì)形成的重要時(shí)期。身高和體重是評(píng)價(jià)幼兒生長發(fā)育狀況最常用、最重要的形態(tài)指標(biāo)，它在一定程度上反映了幼兒身體發(fā)育的基本特征和幼兒的營養(yǎng)狀況。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，我國部分大中城市中兒童肥胖癥的比例有逐年增加的趨勢(shì)，這雖與人們生活條件的不斷改善有關(guān)，但更與成人不正確的健康觀和飲食觀以及由此導(dǎo)致的幼兒熱量攝入過多、運(yùn)動(dòng)不足等有著密切的關(guān)系。同時(shí)，在我國部分偏遠(yuǎn)地區(qū)，卻因?yàn)榻?jīng)濟(jì)較落后、生活條件較差，尚存在部分幼兒營養(yǎng)不良、身體形態(tài)發(fā)育不夠理想等現(xiàn)象?？梢哉f，這兩種狀況都不利于幼兒的健康成長，應(yīng)引起幼兒家長、幼兒園以及相關(guān)部門的廣泛重視。

此外，在幼兒園實(shí)際工作中也存在著忽視幼兒健康體態(tài)發(fā)展的問題。例如，在同一個(gè)年齡班中，幼兒的身高可能會(huì)存在較大的個(gè)體差異，然而，幼兒園配備的桌子和椅子卻是同樣的高度，致使幼兒在進(jìn)餐、開展桌面學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)容易出現(xiàn)異常身體姿勢(shì)，如彎腰駝背或抬胳膊聳肩等問題，若長期這樣，很容易導(dǎo)致幼兒脊柱的異常彎曲。又如，有的幼兒園配備的床鋪不符合國家有關(guān)幼兒園設(shè)備的衛(wèi)生要求，有可能產(chǎn)生不利于幼兒脊柱正常發(fā)育的現(xiàn)象。再如，有些教師不太關(guān)注幼兒坐姿、站姿和行走姿勢(shì)是否正確的問題，也有不少的幼教機(jī)構(gòu)要求幼兒長時(shí)間端坐或要求幼兒開展書寫練習(xí)活動(dòng)。如此種種，均不利于幼兒體態(tài)的健康發(fā)展，急需引起我們的關(guān)注和重視。

《指南》圍繞幼兒健康體態(tài)的發(fā)展目標(biāo)，從營養(yǎng)與健康的膳食供給、桌椅和床的衛(wèi)生要求、睡眠時(shí)間的保證、定期的健康檢查以及正確身體姿勢(shì)的培養(yǎng)等方面提出了較為全面的保障要求和明確的工作方向。

2.幼兒情緒健康的發(fā)展目標(biāo)

《指南》在健康領(lǐng)域的“身心狀況”中提出了幼兒“情緒安定愉快”的發(fā)展目標(biāo)。

良好的情緒表現(xiàn)是心理健康的重要標(biāo)志。對(duì)于幼兒來說，情緒的安定與愉快是維護(hù)身心健康、促使其產(chǎn)生社會(huì)適應(yīng)行為并逐漸形成良好個(gè)性的重要條件?！吨改稀芬罁?jù)幼兒的情緒特點(diǎn)與發(fā)展需要，提出了不同年齡段幼兒在穩(wěn)定情緒、保持愉快情緒、適度表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒等方面的具體發(fā)展目標(biāo)。幼兒的情緒表現(xiàn)與幼兒所處的環(huán)境及其內(nèi)在的感受直接關(guān)聯(lián)。在幼兒園尚存在忽視幼兒情緒和內(nèi)在感受的現(xiàn)象，不利于幼兒的心理健康。例如，初入園的幼兒通常會(huì)因?yàn)榕c親人分離以及環(huán)境陌生而產(chǎn)生焦慮、緊張、傷心、害怕等不良情緒，這時(shí)教師要理解他們的心情，要格外地關(guān)愛他們，幫助他們緩解分離焦慮，并通過引導(dǎo)他們進(jìn)入到豐富有趣的活動(dòng)之中，促使他們體驗(yàn)到幼兒園生活與活動(dòng)的快樂。但是，有的教師卻無視幼兒的這種感受和需要，任幼兒哭泣或傷心，也有的教師甚至?xí)樆；蛴?xùn)斥幼兒。入園初期的幼兒若長時(shí)間處于這種不良的情緒狀態(tài)，很容易致使身體機(jī)能的失調(diào)，出現(xiàn)身體不適、生病或夜驚、夢(mèng)魘等身心健康問題。又如，在幼兒進(jìn)餐過程中，有些教師可能會(huì)將注意力更多地放在維持進(jìn)餐秩序、保持進(jìn)餐環(huán)境的安靜、督促幼兒快吃、要求幼兒不挑食或完成一定的進(jìn)食量等方面，雖說教師的初衷也許是好的，但這種做法卻會(huì)導(dǎo)致進(jìn)餐環(huán)境過于緊張、壓抑和沉悶，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒無法感受到進(jìn)餐過程的輕松和愉悅，從而影響幼兒身心的健康發(fā)展。再如，有的教師會(huì)對(duì)那些乖巧懂事、聰明能干、可愛隨和的幼兒表現(xiàn)出明顯的偏愛，給予他們較多的關(guān)愛和照顧，而不太喜歡那些調(diào)皮搗蛋或性格有點(diǎn)異常的幼兒，有時(shí)甚至?xí)蛔杂X地對(duì)他們表現(xiàn)出不耐煩、拒斥的態(tài)度或行為。教師這種不公平、不接納的態(tài)度和行為很容易被那些較敏感的幼兒意識(shí)到，很可能對(duì)其情緒表現(xiàn)以及個(gè)性的形成產(chǎn)生不良影響。

良好的感受和體驗(yàn)是幼兒形成安定、愉快情緒的基礎(chǔ)。幼兒若能經(jīng)常性地獲得良好的感受和體驗(yàn)，便有助于形成良好的感受和體驗(yàn)，便有助于形成良好的情緒反應(yīng)模式和習(xí)慣。為此，《指南》在“教育建議”中強(qiáng)調(diào)要為幼兒“營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感”，要“以積極、愉快的情緒影響幼兒”，要“欣賞”幼兒、“接納”幼兒等，這對(duì)于幫助幼兒逐漸形成安定、愉快的情緒具有特別重要的意義，也是促進(jìn)幼兒心理健康的重要條件。同時(shí)，《指南》還強(qiáng)調(diào)要“幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒”。依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征，我們可以從幫助幼兒學(xué)習(xí)識(shí)別情緒、理解情緒和表達(dá)情緒開始，逐漸引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握那些轉(zhuǎn)移、緩解或控制消極情緒（如生氣、傷心）的方法，這是促進(jìn)幼兒情緒健康發(fā)展的重要途徑和方法。

3.幼兒適應(yīng)能力的發(fā)展目標(biāo)

《指南》在健康領(lǐng)域的“身心狀況”中提出了促進(jìn)幼兒“具有一定的適應(yīng)能力”的發(fā)展目標(biāo)。

人的適應(yīng)能力既體現(xiàn)身體對(duì)內(nèi)、外環(huán)境極其變化的適應(yīng)上，反映出身體機(jī)能和體質(zhì)狀況，也體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)上，即我們常說的社會(huì)適應(yīng)能力。《指南》根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，從人體對(duì)天氣冷熱極其變化的適應(yīng)、對(duì)日常交通工具的適應(yīng)、對(duì)新環(huán)境和集體生活的適應(yīng)等方面提出了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體目標(biāo)。除此之外，還有一些有關(guān)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)包含在《指南》的社會(huì)領(lǐng)域中。

圍繞幼兒適應(yīng)能力的發(fā)展，《指南》從保證幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間、開展多種游戲活動(dòng)、鍛煉幼兒適應(yīng)生活環(huán)境變化的能力等方面提出了具體的教學(xué)建議，這對(duì)幼兒提高幼兒適應(yīng)能力具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。其中，通過一些游戲活動(dòng)（如轉(zhuǎn)圈）和器械活動(dòng)（如玩秋千、坐轉(zhuǎn)椅）來促進(jìn)幼兒平衡機(jī)能的發(fā)展的教育建議具有實(shí)際的指導(dǎo)意義。幼兒平衡機(jī)能的發(fā)展不僅有助于提高腦的功能和認(rèn)知能力具有極為重要的價(jià)值。為此，建議幼兒園應(yīng)更多地配備秋千、蕩船、轉(zhuǎn)椅等運(yùn)動(dòng)器械，并引導(dǎo)幼兒經(jīng)常開展這樣的活動(dòng)。

4.幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)

《指南》在健康領(lǐng)域的“動(dòng)作發(fā)展”中從身體素質(zhì)發(fā)展的角度提出了促使幼兒“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”和“具有一定的力量和耐力”的發(fā)展目標(biāo)。

身體素質(zhì)反應(yīng)了個(gè)體在身體運(yùn)動(dòng)中的機(jī)能水平。如平衡能力、協(xié)調(diào)能力和靈敏性反應(yīng)了神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)肌肉活動(dòng)的控制和調(diào)節(jié)能力，力量、耐力則體現(xiàn)了肌肉組織和心肺系統(tǒng)的功能狀況。具體來說，平衡能力是完成各種身體動(dòng)作的前提，發(fā)展幼兒的平衡，有助于幼兒身體保持在平穩(wěn)、安全的狀態(tài)下進(jìn)行各種活動(dòng)，它是幼兒實(shí)現(xiàn)自我保護(hù)的最基本能力。身體運(yùn)動(dòng)多種多樣，無論是走、跑，還是攀爬、拍球等活動(dòng)，都需要身體很多部位快速、準(zhǔn)確的反應(yīng)和有效的配合，這與協(xié)調(diào)能力和靈敏性直接關(guān)聯(lián)。力量是身體運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，沒有肌肉力量，幼兒就無法站立、行走，更無法做跑、跳、攀登、搬運(yùn)等動(dòng)作。耐力體現(xiàn)了心肺和肌肉等方面的綜合狀況，幼兒心肺功能逐漸增長，肌肉耐力不斷提高，就能較輕松地開展各種身體活動(dòng)。由此可見，平衡能力、協(xié)調(diào)能力、靈敏性、力量和耐力都是最基本的身體素質(zhì)。

目前，我國城市中獨(dú)生子女較多，不少家長對(duì)孩子的保護(hù)和照顧有些過度，幼兒的運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)受到一定的限制。同時(shí)，隨著人們生活水平的逐步提高和城市公共設(shè)施的不斷完善，幼兒出門就坐車、上樓就乘電梯等現(xiàn)象也越來越多，這無形之中會(huì)減少幼兒在日常生活中進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)。有的家長自己不愛運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而對(duì)幼兒身體運(yùn)動(dòng)和動(dòng)作發(fā)展的價(jià)值缺乏足夠的重視。也有的幼兒園因?yàn)楦鞣N原因不太重視幼兒體育活動(dòng)的開展。如此種種都會(huì)影響幼兒體質(zhì)的增強(qiáng)，對(duì)幼兒的健康成長十分不利。重視幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展，其實(shí)質(zhì)就是要增強(qiáng)幼兒體質(zhì)?！吨改稀冯m然將“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”和“具有一定的力量和耐力”分開講述，但實(shí)際上在許多運(yùn)動(dòng)中這些身體素質(zhì)是具有一定關(guān)聯(lián)的，例如，幼兒在玩追逐、躲閃跑的游戲時(shí)，要想跑得快，必須具備一定的腿部肌肉力量和耐力，這樣才能蹬地有力，并能與他人一起玩較長的時(shí)間，與此同時(shí)，奔跑的過程離不開身體的平衡和協(xié)調(diào)能力，而要成功地躲閃他人的追逐或是盡快地捉住他人，靈敏性是關(guān)鍵。因此，在幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展上，應(yīng)注意這兩個(gè)目標(biāo)的相互關(guān)聯(lián)和有機(jī)結(jié)合。

從《指南》有關(guān)各年齡階段幼兒身體素質(zhì)發(fā)展的具體目標(biāo)與教育建議中，我們可以看到如下三方面的特點(diǎn)：（1）幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r可以在生活中和不同的身體運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)出來。例如，上下樓梯反映了幼兒平衡能力、協(xié)調(diào)能力和靈敏性的發(fā)展?fàn)顩r，一定距離的行走在一定程度上反映了幼兒耐力發(fā)展情況；平衡能力、協(xié)調(diào)能力和靈敏性可以在幼兒跑、跳、攀登、鉆、爬、拍球等活動(dòng)中表現(xiàn)出來。（2）各年齡段幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)可以通過多種身體運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)出來。例如，4~5歲幼兒平衡能力、協(xié)調(diào)能力和靈敏性可以通過成功地走平衡板、匍匐爬行、助跑跨欄、自拋?zhàn)越忧蚧蚺c他人玩追逐躲閃跑游戲等活動(dòng)體現(xiàn)出來。5~6歲幼兒的力量、耐力的發(fā)展目標(biāo)可以通過雙手懸垂的時(shí)間、投擲沙包的距離、單腳連續(xù)跳躍的距離、快跑或連續(xù)行走的距離等方面體現(xiàn)出來。（3）實(shí)現(xiàn)幼兒身體素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的基本途徑有兩個(gè)：一是在日常生活注意培養(yǎng)幼兒，如鼓勵(lì)幼兒多走路、少坐車，自己上下樓梯或背包等；二是通過開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點(diǎn)的各種身體活動(dòng)來發(fā)展幼兒的身體素質(zhì)，如開展走、跑、跳、投擲、攀登、鉆、爬、懸垂、球類、民族民間傳統(tǒng)體育游戲活動(dòng)等。

5.幼兒手的動(dòng)作的發(fā)展目標(biāo)

《指南》在健康領(lǐng)域的“動(dòng)作發(fā)展”中提出了促使幼兒“手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)”的發(fā)展目標(biāo)。

手的動(dòng)作的發(fā)展對(duì)于個(gè)體適應(yīng)社會(huì)生活以及實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展具有重要的意義。收的動(dòng)作的發(fā)展是以協(xié)調(diào)和控制能力的發(fā)展為主要標(biāo)志的，它在很大程度上因愛與神經(jīng)和肌肉的快速與準(zhǔn)確反映，是神經(jīng)控制與調(diào)節(jié)能力的重要表現(xiàn)?！吨改稀芬罁?jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，從手的動(dòng)作的靈活與協(xié)調(diào)以及使用工具這兩個(gè)維度提出了幼兒在各年齡段學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體目標(biāo)。

使用工具是維持人類生存以及適應(yīng)人類生活必須具備的基本能力。對(duì)于幼兒來講，手的動(dòng)作發(fā)展的重要內(nèi)容就是學(xué)習(xí)使用工具，如用勺吃飯、用筆繪畫或?qū)懽?、用剪刀剪東西。

由于幼兒日常生活離不開收到手的活動(dòng)，其他領(lǐng)域的活動(dòng)也離不開手的參與（如閱讀與書寫準(zhǔn)備、操作與擺弄物體、美術(shù)活動(dòng)），因此，只要我們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，幼兒手的動(dòng)作能力就可以在各種相關(guān)活動(dòng)自然地得到鍛煉并獲得發(fā)展，這也正是《指南》相關(guān)教育建議中體現(xiàn)出來的教育理念。

6.幼兒生活與衛(wèi)生習(xí)慣的發(fā)展目標(biāo)

《指南》在健康領(lǐng)域的“生活習(xí)慣與生活能力”中提出了要促使幼兒“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”的發(fā)展目標(biāo)。

從小養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣是維護(hù)和促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的積極方式和重要途徑，它不僅能有效減少有害物質(zhì)對(duì)幼兒機(jī)體內(nèi)在的不良影響，更好地維護(hù)健康，還能對(duì)其未來的健康產(chǎn)生積極、持久的影響。

《指南》從有規(guī)律地生活、對(duì)體育活動(dòng)有興趣、良好的飲食習(xí)慣（如不偏食、不挑食、不暴飲暴食、常喝白開水）和衛(wèi)生習(xí)慣（用眼衛(wèi)生、早晚刷牙、飯前便后洗手）等方面提出了不同年齡段幼兒需要學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體目標(biāo)。其中，有部分目標(biāo)已為廣大教師所熟知，在幼兒園教育實(shí)踐中也得到了較好的落實(shí)，但也有部分目標(biāo)是以前尚未提及過或人們?cè)谡J(rèn)識(shí)上還存在一定問題的。例如，3~4歲“喜歡吃水果、蔬菜等新鮮食品”“愿意飲用白開水，不貪喝飲料”以及5~6歲“主動(dòng)飲用白開水，不貪喝飲料”等目標(biāo)，與2007年衛(wèi)生部頒布的《中國居民膳食指南》中提出的學(xué)前兒童要“多吃新鮮蔬菜和水果”“少喝含糖高的飲料”等觀念基本一直，這不僅體現(xiàn)出國家對(duì)于幼兒營養(yǎng)狀況與健康的關(guān)注，也體現(xiàn)出對(duì)幼兒從小形成健康生活方式的重視。而要促使幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，則需要幼兒園和家庭共同對(duì)幼兒進(jìn)行初步的飲食與營養(yǎng)教育。又如，在《綱要》的健康領(lǐng)域中，“喜歡參加體育活動(dòng)”的目標(biāo)是與“動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活”的目標(biāo)一起提出的，而在《指南》中，則將3~4歲和4~5歲“喜歡參加體育活動(dòng)”以及5~6歲“能主動(dòng)參加體育活動(dòng)”的目標(biāo)放在“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”的發(fā)展目標(biāo)之中，這充分體現(xiàn)了視體育活動(dòng)興趣與習(xí)慣為良好的生活習(xí)慣的現(xiàn)代保育理念以及終身體育的健康理念。

7.幼兒生活自理能力的發(fā)展目標(biāo)

《指南》在健康領(lǐng)域的“生活習(xí)慣與生活能力”中提出了促使幼兒“具有基本的生活自理能力”的發(fā)展目標(biāo)。

由于幼兒的生活自理能力與幼兒生活、衛(wèi)生習(xí)慣以及手部動(dòng)作之間有著密切關(guān)聯(lián)，因此，幼兒生活自理的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)不僅包含在“具有基本的生活自理能力”的目標(biāo)中，而且在“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”以及“手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)”這兩個(gè)目標(biāo)中也有所體現(xiàn)。這在一定程度上體現(xiàn)出健康領(lǐng)域中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)之間的相互關(guān)系。

概括地將《指南》中幼兒生活自理能力方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)包括盥洗、排泄、穿脫衣服和鞋襪、整理生活用品與學(xué)習(xí)用品等內(nèi)容。幼兒大部分時(shí)間是在家庭中度過的監(jiān)獄我國獨(dú)生子女家庭較多以及隔代育兒情況較普遍的現(xiàn)狀，《指南》在相關(guān)教育建議中特別之處要鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，減少包辦代替，為此，幼兒園需要做好家長工作，只有家園配合，才能更有效地提高幼兒的生活自理能力。

8.幼兒安全生活的發(fā)展目標(biāo)

《指南》在健康領(lǐng)域的“生活習(xí)慣與生活能力”中提出了要促使幼兒“具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力”的發(fā)展目標(biāo)。

幼兒好奇心強(qiáng)，喜歡探索，但又缺乏對(duì)危險(xiǎn)事物或行為的認(rèn)識(shí)和判斷能力，自我保護(hù)的意識(shí)和能力也較弱，因而意外傷害事故時(shí)有發(fā)生。成人注意保護(hù)和照顧固然重要，但隨著幼兒年齡的逐漸增長，幼兒還需要在成人的指導(dǎo)下掌握基本的安全知識(shí)，具備一定的自我保護(hù)能力。幼兒安全生活的能力是保障自身生命安全、維護(hù)自身健康必備的基本能力?！吨改稀丰槍?duì)幼兒的生活環(huán)境與發(fā)展需要，從與人交往的安全、活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)的安全、交通安全以及求助、防災(zāi)等角度提出了不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)。

為實(shí)現(xiàn)幼兒安全生活的發(fā)展目標(biāo)，《指南》在相關(guān)的教育建議中不僅強(qiáng)調(diào)成人要為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境和提供必要的保護(hù)，還列舉了許多與幼兒生活密切關(guān)聯(lián)的安全知識(shí)以及求助、自救的方法，為幼兒園和家庭對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育提供了豐富而具體的內(nèi)容以及方法上的指導(dǎo)。其中“幼兒園應(yīng)定期進(jìn)行火災(zāi)、地震等自然災(zāi)害的逃生演習(xí)”這一教育建議十分重要，有助于提高幼兒自我保護(hù)能力以及集體應(yīng)對(duì)相關(guān)災(zāi)害的能力或危及狀態(tài)下的處理能力。

綜上所述，《指南》在健康領(lǐng)域提出的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)了國家對(duì)于幼兒身心健康發(fā)展的合理期望，為幼兒園和家庭更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展指出了具體而明確的方向。為了更好地實(shí)現(xiàn)《指南》中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，我們需要認(rèn)真研讀和準(zhǔn)確理解《指南》，并將它真正貫徹落到實(shí)踐中去。

第三篇：學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域有感

生命健康之本

教師教育之責(zé)

——學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域有感

桂培

拿到《指南》后，我首先對(duì)健康的教育內(nèi)容反復(fù)地研讀了數(shù)遍，每一次研讀都是對(duì)自己原有經(jīng)驗(yàn)的梳理。健康領(lǐng)域的內(nèi)容是以總分的形式進(jìn)行闡述的?？偲鸩糠质乔把裕灿腥?，分別介紹了健康領(lǐng)域所包含的內(nèi)容、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的途徑及教育中的注意事項(xiàng)。細(xì)細(xì)讀來，這就是我們開展健康領(lǐng)域教育教學(xué)的理論依據(jù)和必須遵守的教育原則。

第二大塊內(nèi)容是詳細(xì)介紹健康領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，主要內(nèi)容有三大點(diǎn)，分別是身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣和生活能力。每一塊內(nèi)容都對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望；同時(shí)還附加了教育建議，教育建議則針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。

自學(xué)之后我結(jié)合自己的工作實(shí)踐，有了些許體會(huì)，具體如下：

一、以《指南》中的精確數(shù)據(jù)為依據(jù)設(shè)計(jì)體育活動(dòng)

《指南》中對(duì)幼兒的能力發(fā)展水平的確定并不是隨隨便便的，有些語句雖然意義相近，但是在數(shù)字或言語上的界定卻更加詳細(xì)規(guī)范了，如在動(dòng)作發(fā)展中規(guī)定3～4歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳8米左右，這些小小的數(shù)字雖然不同，但是卻是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)層層遞進(jìn)的，正體現(xiàn)了不同年齡階段孩子的能力發(fā)展差異，也正是這些小小數(shù)字上的差異，讓我更加清楚地了解同一動(dòng)作在各年齡段的不同要求。在以往的教學(xué)中，我覺得單腳連續(xù)向前跳對(duì)于小班孩子來說是有困難的，因此在日常的戶外活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)有孩子單腳跳我會(huì)引導(dǎo)他們停下來，怕單腳承受太大的壓力、怕身體的平衡感控制不好而摔倒，現(xiàn)在我才發(fā)現(xiàn)由于我對(duì)孩子發(fā)展情況的不了解而剝脫了孩子練習(xí)單腳連續(xù)向前跳的機(jī)會(huì)，進(jìn)入中班后，我不僅要了解孩子單腳跳的掌握情況，還要多為孩子提供單腳練習(xí)跳的機(jī)會(huì)，尋找一些提高這一技能的學(xué)習(xí)方法，幫助孩子達(dá)到中班孩子單腳跳的發(fā)展水平?？梢姟吨改稀返膶W(xué)習(xí)對(duì)我這樣理論功底不夠扎實(shí)的老師來說是非常有必要的。使我對(duì)于如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，有了更好的參考數(shù)值，在日常教育教學(xué)中我可以對(duì)照著中班孩子的目標(biāo)對(duì)孩子進(jìn)行觀察比較，設(shè)計(jì)安排體育游戲和體育活動(dòng)。

二、把促進(jìn)幼兒的身心健康放在工作的首位

《指南》把健康領(lǐng)域放在了第一塊內(nèi)容，而在健康領(lǐng)域中，又把身心狀況放在了第一，在身心狀況中又把具有健康的體態(tài)放在了第一位。這放在第一位的是各年齡段孩子的身高和體重的指標(biāo)，而且還區(qū)分了男孩子和女孩子的指標(biāo)?？梢?，“保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康”是我們幼兒園教育的首要任務(wù)。在平日的工作中我要更加關(guān)注班上那些身高、體重沒有達(dá)標(biāo)的孩子，在生活上如進(jìn)餐、午睡等環(huán)節(jié)要更加細(xì)心的照顧，盡量讓他們吃得飽飽的，睡得香香的。身心狀況中的第二小點(diǎn)是情緒安定愉快，可見《指南》真正把孩子的身心健康放在了首位。4—5歲孩子已經(jīng)能夠保持愉快的情緒，并能控制、表達(dá)自己的情緒。在以往的健康領(lǐng)域教學(xué)中我更多關(guān)注體育活動(dòng)和生活衛(wèi)生習(xí)慣的引導(dǎo)，對(duì)孩子今天的心情、孩子的心理活動(dòng)關(guān)注稍微薄弱了一些。在今后的工作中我要更加關(guān)注孩子的心理活動(dòng)，以《指南》中中班孩子情緒表達(dá)能力為依據(jù)，有針對(duì)性的引導(dǎo)孩子控制和表達(dá)自己的情緒，幫助孩子學(xué)會(huì)正確地處理自己的情緒，形成健康的心理。第三小點(diǎn)是有關(guān)適應(yīng)性方面的，這里有對(duì)適應(yīng)新環(huán)境和適應(yīng)各種天氣的闡述，看了之后我覺得我該思考的是以后遇到過冷或過熱的天氣我該如何合理地安排孩子的晨間活動(dòng)與戶外活動(dòng)，如何幫助孩子去適應(yīng)各種不同的自然環(huán)境的生活環(huán)境。

《指南》是老師和孩子共同的“成長冊(cè)”，簡(jiǎn)短的健康領(lǐng)域?qū)W習(xí)就讓我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處，也讓我找到了一些彌補(bǔ)不足的方法。我還將繼續(xù)學(xué)習(xí)《指南》中其他領(lǐng)域的內(nèi)容，讓它成為我專業(yè)成長的助推器，也希望我能成為孩子健康快樂成長的助推器。

第四篇：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 解讀

一、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》制定的背景 背景一：建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要

幼兒教育關(guān)系著數(shù)千萬幼兒的發(fā)展，寄托著數(shù)千萬家庭對(duì)美好生活的期盼。人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)齡前階段是人生最重要的啟蒙時(shí)期，科學(xué)的學(xué)前教育對(duì)人的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有不可替代的重要作用，因此，我國政府將幼兒教育作為一項(xiàng)構(gòu)建和諧社會(huì)的重大民生工程。背景二：是我國學(xué)前教育發(fā)展的需要

20世紀(jì)80年代末期以來我國幼兒教育發(fā)展脈絡(luò)：

●《未成年人保護(hù)法》，1991年9月4日 第七屆全國人大常委會(huì)通過，1992年1月1日施行。

宗旨：保護(hù)未成年人的身心健康，保障未成年人的合法權(quán)益，促進(jìn)未成年人全面發(fā)展，培養(yǎng)合格人才?！瘛秲和瘷?quán)利公約》

兒童權(quán)利公約（Convention on the Rights of the Child）由1989年11月20日第44屆聯(lián)合國大會(huì)第25號(hào)決議通過，1990年9月2日生效。該公約旨在保護(hù)兒童權(quán)益，為世界各國兒童創(chuàng)建良好的成長環(huán)境。

《公約》已獲得193個(gè)國家的批準(zhǔn)，是世界上最廣為接受的公約之一。

《公約》規(guī)定了世界各地所有兒童應(yīng)該享有的數(shù)十種權(quán)利，其中包括最基本的生存權(quán)、全面發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和全面參與家庭、文化和社會(huì)生活的權(quán)利?！豆s》還確立了4項(xiàng)基本原則：無歧視、兒童利益最大化、生存和發(fā)展權(quán)以及尊重兒童的想法。

1990年8月29日，中國常駐聯(lián)合國大使代表中華人民共和國政府簽署了《兒童權(quán)利公約》，中國成為第105個(gè)簽約國。

1991年12月29日第七屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第23次會(huì)議決定批準(zhǔn)中國加入《兒童權(quán)利公約》，同時(shí)聲明：中華人民共和國將在符合其憲法第二十五條關(guān)于計(jì)劃生育的規(guī)定的前提下，并根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第二條的規(guī)定，履行《兒童權(quán)利公約》第六條所規(guī)定的義務(wù)。

1992年3月2日，中國常駐聯(lián)合國大使向聯(lián)合國遞交了中國的批準(zhǔn)書，從而使中國成為該公約的第110個(gè)批準(zhǔn)國。該公約于1992年4月2日對(duì)中國生效。

索馬里和美國是世界上僅有的兩個(gè)至今未批準(zhǔn)加入《兒童權(quán)利公約》的國家?！瘛队變簣@工作規(guī)程》（1996年3月9日頒布，6月1日起施行）

對(duì)幼兒教育的性質(zhì)、任務(wù)進(jìn)行了界定，對(duì)幼兒入園和編班、幼兒園的衛(wèi)生保健、幼兒園的教育、幼兒園的園舍和設(shè)備、幼兒園的工作人員、幼兒園的經(jīng)費(fèi)、幼兒園與家庭和社區(qū)、幼兒園的管理等等進(jìn)行全面的規(guī)范。

●《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（2001年9月起試行）

第一部分 總則 ；第二部分 教育目標(biāo)與內(nèi)容要求 ；第三部分教育活動(dòng)的組織與實(shí)施；第四部分 教育活動(dòng)評(píng)價(jià)。

●《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（2010年7月29日正式頒布施行）

確定了到2020年基本普及學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)，明確提出：遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長。

●2010月24日，國家啟動(dòng)了10年方面50個(gè)項(xiàng)目的教育體制改革試點(diǎn)，學(xué)前教育是其中之一，共4個(gè)項(xiàng)目；

●2010年11月3日，國務(wù)院總理溫家寶主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，研究部署當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的政策措施；

●2010年11月21日，國務(wù)院下發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的基本意見》（簡(jiǎn)稱“國十條”）；出臺(tái)了一系列加快發(fā)展學(xué)前教育的重大舉措，各地以縣為單位實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，學(xué)前教育改革發(fā)展取得了前所未有的歷史性成就。第八條：“堅(jiān)持科學(xué)保教，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)幼兒園保教工作的指導(dǎo)，2010年國家頒布幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南?！?/p>

●2010年12月1日，召開全國學(xué)前教育工作電視電話會(huì)議，教育部長袁貴仁主持，中央政治局委員、國務(wù)委員劉延?xùn)|作重要講話。

●2012年2月10日，教育部頒發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，明確了幼兒園教師的“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，對(duì)幼兒教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面提出了具體要求。

《指南》的出臺(tái)能在全社會(huì)樹立正確的兒童觀、教育觀和質(zhì)量觀，引導(dǎo)家長更新教育觀念，尊重兒童的天性和認(rèn)知規(guī)律，珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值，支持幼兒園開展科學(xué)保教，自覺抵制那些拔苗助長、違反兒童身心健康的錯(cuò)誤觀念和做法。

背景三：聯(lián)合國兒童基金會(huì) “遍及全球”項(xiàng)目的契機(jī)

研制《早期學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》最初始于美、英、德、法等西方發(fā)達(dá)國家。近年來，兒基會(huì)支持許多發(fā)展中國家為確保學(xué)前教育質(zhì)量、提升幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備水平而研制類似文件。

聯(lián)合國兒童基金會(huì)總部從2002年開始，在全球的發(fā)展中國家，發(fā)起了一個(gè)制定早期兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的“遍及全球”(Going Global Project)項(xiàng)目。

其目的是：從保障兒童權(quán)利出發(fā)，通過制定明確的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，以文件形式對(duì)幼兒“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)”進(jìn)行界定，以促進(jìn)家庭、幼兒園及有關(guān)方面達(dá)成對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展期望的共識(shí)，為所有兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，更科學(xué)、有效地提高早期教育質(zhì)量，推動(dòng)教育平等。參與該項(xiàng)目的國家包括中國在內(nèi)已達(dá)20多個(gè)，其中亞太地區(qū)國家占較大比例。美國哥倫比亞大學(xué)凱根（Kagan）和耶魯大學(xué)教授卜瑞圖（Britto）教授為各國提供指導(dǎo)。

借助“遍及全球”項(xiàng)目的契機(jī)，教育部基礎(chǔ)司從2006年起，與兒基會(huì)合作，組織我國幼兒發(fā)展與教育方面的專家，開始著手研制以家長和教師為主要使用對(duì)象的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。

二、《指南》的制定過程

《指南》的研制工作主要經(jīng)歷了四個(gè)階段：

（一）文獻(xiàn)研究

從2006年起，參與聯(lián)合國兒童基金會(huì)“遍及全球”項(xiàng)目，與40個(gè)發(fā)展中國家同步啟動(dòng)研發(fā)工作。借助這一國際交流平臺(tái)，專家組分析比較了美、英、德、法等13個(gè)國家早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（標(biāo)準(zhǔn)）的文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容框架，并先后多次邀請(qǐng)國際知名專家來華交流。同時(shí)，認(rèn)真總結(jié)了有關(guān)國內(nèi)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)改革開放以來我國有關(guān)幼兒發(fā)展方面的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了全面梳理。

（二）效度檢驗(yàn)

效度具體指的是《指南》準(zhǔn)確反應(yīng)中國3-6歲兒童的發(fā)展目標(biāo)的程度。

為確?！吨改稀返目茖W(xué)性和實(shí)用性，指南研制專家組利用兩年的時(shí)間對(duì)《指南》進(jìn)行了內(nèi)容效度檢驗(yàn)和年齡效度檢驗(yàn)，根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)指南進(jìn)行多次修改，對(duì)修改后的指南又再次進(jìn)行了效度檢驗(yàn)，為《指南》的定稿提供了充分的科學(xué)依據(jù)。●關(guān)于內(nèi)容效度檢驗(yàn)（06、12—07、3）

目的：目的是檢驗(yàn)《指南》的內(nèi)容是否能夠全面、準(zhǔn)確地反映3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要方面。

內(nèi)容效度檢驗(yàn)的地區(qū)：黑龍江、江蘇、云南和四川，每個(gè)地區(qū)選取一個(gè)有代表性的縣或縣級(jí)市。

調(diào)查對(duì)象主要是三個(gè)群體：

專家群體。包括兒童發(fā)展、教育領(lǐng)域的研究者和省市級(jí)幼兒教育教研員，在全國范圍內(nèi)抽樣，每個(gè)領(lǐng)域選取30名專家，共計(jì)228人次。

教師群體。包括園長和一線教師。每個(gè)縣30名園長和教師，城鄉(xiāng)各半，共120人。

家長群體。調(diào)研對(duì)象為4歲、5歲和6歲左右孩子家長，具有高中及其以上文化程度。所在地區(qū)與教師群體相同。每年齡組兒童的家長各10人，城鄉(xiāng)各半，共120人。

結(jié)果表明指南初稿具有較好的內(nèi)容效度，同時(shí)也對(duì)指南的部分內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了修改?！駜?nèi)容效度主要考察八個(gè)方面：

1、價(jià)值取向合理：符合國家教育方針和教育理念。

2、領(lǐng)域覆蓋全面：包含幼兒身心發(fā)展的各方面。

3、目標(biāo)內(nèi)容均衡：目標(biāo)能體現(xiàn)幼兒在各個(gè)方面的均 衡發(fā)展。

4、深度：各項(xiàng)指標(biāo)反映了兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的問題。

5、目標(biāo)內(nèi)涵準(zhǔn)確：各項(xiàng)目標(biāo)能反映核心內(nèi)容的內(nèi)涵，語言表述準(zhǔn)確、易讀。

6、邏輯層次清晰：各項(xiàng)目標(biāo)符合幼兒發(fā)展的客觀規(guī) 律，具有遞進(jìn)性。

7、文化包容性強(qiáng)：尊重和反映文化的多樣性。

8、一致性高：與國家其他文件高度相關(guān)，保持一致?！耜P(guān)于年齡效度檢驗(yàn)（2007、4 —2007、10）

目的是確定《指南》中各年齡段目標(biāo)的難易程度是否恰當(dāng)。

年齡效度檢驗(yàn)先后在全國東中西部抽取6個(gè)省（區(qū)），30個(gè)縣（區(qū)）的4、5、6足歲幼兒各1200名，共3600名幼兒及其家長作為測(cè)查對(duì)象，結(jié)果表明指南的大部分目標(biāo)具有較好的年齡效度，對(duì)部分目標(biāo)存在的問題進(jìn)行了修改。

（三）集中征求意見

先后兩次面向各省（區(qū)、市）教育行政部門和有關(guān)師范院校征求意見。今年5月—6月，在教育部門戶網(wǎng)站面向社會(huì)公開征求意見，各大媒體在第一時(shí)間進(jìn)行了報(bào)道，連續(xù)多日展開廣泛討論，百度搜索以《指南》為詞條的查詢量在上網(wǎng)一周內(nèi)達(dá)到4010萬次，社會(huì)各界反響強(qiáng)烈。教育部收到郵件和書面反饋意見200余份，整體上看，《指南》得到社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可和高度肯定，普遍認(rèn)為《指南》的針對(duì)性、時(shí)效性、操作性強(qiáng)，不僅對(duì)提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，也對(duì)轉(zhuǎn)變廣大家長的教育觀念，提高科學(xué)育兒能力，引導(dǎo)輿論宣傳提供了權(quán)威性的指導(dǎo)資料。

（四）學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會(huì)審議。

2012年7月，教育部學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會(huì)成立并召開第一次全體會(huì)議，對(duì)《指南》進(jìn)行了審議，一致認(rèn)為《指南》內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確、系統(tǒng)全面，有關(guān)建議針對(duì)幼兒園教育和家庭教育中存在的問題和誤區(qū)，有較強(qiáng)的前瞻性、指向性和可操作性。

2012年10月9日由中華人民共和國教育部正式頒布。

三、《指南》的作用

1、更好地落實(shí)《兒童權(quán)利公約》，促進(jìn)學(xué)前教育公平。

2、促進(jìn)《幼兒園教育綱要》的深入貫徹，進(jìn)一步提高幼兒園教育質(zhì)量。

3、幫助幼兒教師發(fā)展專業(yè)素質(zhì)，提高促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的專業(yè)能力。

4、提高家長教育能力和家庭教育質(zhì)量。

5、引導(dǎo)全社會(huì)正確地認(rèn)識(shí)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

四、《指南》與《綱要》的關(guān)系

錯(cuò)誤觀點(diǎn)：現(xiàn)在實(shí)施《指南》，不需要再貫徹《綱要》了。

正確觀點(diǎn)：《指南》與《綱要》在對(duì)象、層次、內(nèi)容、功能等方面是不同的，不能相互替代。不宜把《指南》簡(jiǎn)單地看作是《綱要》的細(xì)化。

1、《綱要》是對(duì)學(xué)前教育的宏觀要求，是制定指南的依據(jù)之一?！吨改稀穼?duì)幼兒不同年齡階段的教育提出了更詳細(xì)的教育標(biāo)準(zhǔn)和建議，它是對(duì)綱要的具體化。

2、《指南》所提出的針對(duì)不同年齡兒童的教育標(biāo)準(zhǔn)和教育建議不僅對(duì)幼兒園的教育有指導(dǎo)作用，同時(shí)也適用于幼兒的家庭教育。

《指南》的實(shí)施將推進(jìn)《綱要》更加深入地貫徹落實(shí)。二者將共同促進(jìn)我國幼教的科學(xué)發(fā)展。

五、《指南》整體把握

（一）標(biāo)題理解：

1、為什么叫“指南”而不叫“標(biāo)準(zhǔn)” “指南”，如字面所示即指向南方的意思?；诖?，“指南”一詞被引申為“指導(dǎo)”、“導(dǎo)向”，比喻“辨別正確方向的依據(jù)”。

“標(biāo)準(zhǔn)”，一般被定義為衡量事物的依據(jù)或準(zhǔn)則；可供同類事物比較核對(duì)的事物；榜樣、規(guī)范等。

“指南”與“標(biāo)準(zhǔn)”兩概念的內(nèi)涵區(qū)別，給用“指南”或“標(biāo)準(zhǔn)”命名的事物會(huì)帶來完全不同的本質(zhì)屬性。

基于對(duì)我國幼兒教育現(xiàn)狀與問題的認(rèn)真分析，同時(shí)也充分考慮到我國公眾的文化心理和思維習(xí)慣等，本文件決定不采用“標(biāo)準(zhǔn)”一詞命名，而慎重地使用了《指南》這一名稱，以突出與強(qiáng)調(diào)其“指引”、“導(dǎo)向”的功能。

2、為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”

“學(xué)習(xí)”與“發(fā)展”的關(guān)系

《指南》既引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，也同時(shí)引導(dǎo)幼兒通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的發(fā)展的結(jié)果。這樣，《指南》成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展共同的目標(biāo)導(dǎo)向。

3、怎么理解3--6歲兒童的學(xué)習(xí)

《指南》既然是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的，怎么很多內(nèi)容都不是“學(xué)習(xí)”呢？

“常喝白開水，不貪喝飲料。”“能自己穿脫衣服、鞋襪、扣鈕扣”“愿意和小朋友一起游戲”“容易被自然界中的鳥鳴、風(fēng)聲、雨聲等好聽的聲音所吸引”，確立廣義的幼兒學(xué)習(xí)觀。

（二）《指南》的定位

《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長 了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而 有意義的童年。----《指南》“說明”第二條

1、導(dǎo)向——《指南》的性質(zhì)

《指南》是通過引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向來表達(dá)國家對(duì)幼兒教育的要求。不是對(duì)幼兒的具體發(fā)展水平或者發(fā)展方式、速度等作出統(tǒng)一規(guī)定或提出量化標(biāo)準(zhǔn)。

2、導(dǎo)什么向——《指南》的目標(biāo)

《指南》的目標(biāo)是“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)”，其核心是“促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。這表明，《指南》以幼兒現(xiàn)實(shí)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展和未來的持續(xù)、終身的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

3、怎么導(dǎo)——《指南》的目標(biāo)體系與教育建議

《指南》的方向引領(lǐng)主要是通過以下策略來實(shí)現(xiàn)的：

提出一整套幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)和有針對(duì)性的教育建議，將正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀自然地滲透其中，引導(dǎo)有關(guān)的成人沿著《指南》的方向，用正確的方法去支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，科學(xué)地幫助幼兒達(dá)到教育的期望。

《指南》是什么

《指南》是引導(dǎo)我國3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展方向的指導(dǎo)性文件。

《指南》基于3-6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于對(duì)我國幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查研究，以一整套比較科學(xué)、明確、具體的目標(biāo)與教育建議，來體現(xiàn)國家對(duì)我國3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向的引導(dǎo)與質(zhì)量的要求，反映對(duì)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的合理期望。

（三）指南的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

1、說明部分

第一條：《指南》制定的背景 第二條：《指南》的目標(biāo)、功能 第三條：《指南》的內(nèi)容結(jié)構(gòu) 第四條：《指南》的實(shí)施原則

2、《指南》的主體部分 《指南》從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為2-3個(gè)方面（子領(lǐng)域）。每個(gè)方面（子領(lǐng)域）由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分組成。

每條目標(biāo)下有若干“各年齡段典型表現(xiàn)”。每一條學(xué)習(xí)目標(biāo)配有相應(yīng)的教育建議。

《指南》采用五大領(lǐng)域架構(gòu)的主要原因

a、基于3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。健康、社會(huì)、語言、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域既是幼兒最基本最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域，也是幼兒發(fā)展的最基本最重要的方面。幼兒通過在這些領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，其個(gè)體將獲得身體的、社會(huì)性的、認(rèn)知的、語言的、美感與表現(xiàn)等方面的發(fā)展。

b、與《綱要》一致的幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的五領(lǐng)域結(jié)構(gòu)有利于教師實(shí)踐中的操作，有利于避免實(shí)踐層面的混亂。

c、參照了其它國家，特別是一些發(fā)展中國家的經(jīng)驗(yàn)。

（四）關(guān)于《指南》目標(biāo)的內(nèi)涵

1、正確理解《指南》的目標(biāo)

（1）目標(biāo)是《指南》導(dǎo)向最主要的方式

（2）目標(biāo)還針對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐中的誤區(qū)，在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展定位上誤區(qū)，突出了正確的理念和導(dǎo)向。

如科學(xué)領(lǐng)域，《指南》凸顯了該領(lǐng)域“探究”這一核心價(jià)值。好奇心和探究興趣是幼兒學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的動(dòng)力，保護(hù)與發(fā)展幼兒這一寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是該領(lǐng)域的重中之重。同時(shí)，針對(duì)現(xiàn)在幼兒遠(yuǎn)離自然的問題，因此該領(lǐng)域的第一個(gè)目標(biāo)就是“親近自然，喜歡探究”。

如語言領(lǐng)域，當(dāng)前存在的比較普遍的問題是，忽視幼兒的日常口語交往經(jīng)驗(yàn)，把幼兒的語言學(xué)習(xí)嚴(yán)重地小學(xué)化，誤以識(shí)字、寫字訓(xùn)練作為幼兒語言發(fā)展的重點(diǎn)，將早期閱讀簡(jiǎn)單地等同于識(shí)字，等等。因此，《指南》在目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒的主動(dòng)表達(dá)愿望與口語交流能力，“愿意講”，“能聽懂常用語言”“能清楚地表達(dá)”等；在讀寫準(zhǔn)備中強(qiáng)調(diào)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣。

如健康領(lǐng)域，針對(duì)當(dāng)前幼兒體質(zhì)下降、運(yùn)動(dòng)量不足、運(yùn)動(dòng)能力低下的現(xiàn)狀，提出了“健康的體態(tài)”、“具有一定的適應(yīng)能力”、“力量和耐力”等目標(biāo)，意在引導(dǎo)教師和家長重視幼兒的體質(zhì)、體能。

2、如何理解《指南》目標(biāo)下的“各 年齡段典型表現(xiàn)”

《指南》目標(biāo)下的“各年齡段典型表現(xiàn)”選擇了某年齡階段幼兒在目標(biāo)方面的比較常見的、易被觀察到的、一般性表現(xiàn)，是大多數(shù)幼兒可能表現(xiàn)出來的比較重要的、甚至是具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)，因此，它在一定程度上反映了這一年齡階段幼兒群體大致的發(fā)展趨勢(shì)、發(fā)展水平、發(fā)展速度或行為特點(diǎn)。

《指南》目標(biāo)下的 “各年齡段典型表現(xiàn)”的功能：“對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向”?！吨改稀贰罢f明”第三條

3、如何正確運(yùn)用“各年齡段典型表現(xiàn)”：

a、觀察、了解幼兒的參照，幫助教師與家長了解和把握幼兒在目標(biāo)方面的發(fā)展?fàn)顩r。

b、如果通過觀察或者其他途徑，發(fā)現(xiàn)幼兒在某方面的發(fā)展與《指南》的描述有差距，就需要全面地、認(rèn)真地分析幼兒的現(xiàn)狀形成的原因，反思教育，積極地采取有針對(duì)性的方法幫助幼兒發(fā)展。

c、“典型表現(xiàn)”不能視為這一年齡段每一個(gè)幼兒在發(fā)展中必然表現(xiàn)出的特點(diǎn)。

d、一般性、普遍性，不排除個(gè)別性、特殊性；典型性、代表性，不能包攬幼兒表現(xiàn)的豐富性、多樣性。

e、“典型表現(xiàn)”考慮了我國文化的特點(diǎn)，選擇了在我們的社會(huì)生活環(huán)境里常見的行為特點(diǎn)。

f、由于幼兒發(fā)展的“個(gè)別差異”，某年齡段的表現(xiàn)可能出現(xiàn)在其他年齡段。

g、如果幼兒行為特點(diǎn)或能力表現(xiàn)與《指南》不完全一致，不能簡(jiǎn)單地輕率地對(duì)幼兒發(fā)展的好壞下判斷。應(yīng)進(jìn)一步細(xì)致地觀察幼兒的表現(xiàn)，深入地了解其特點(diǎn)，看看是否有其他個(gè)性化表現(xiàn)。如果幼兒有自己的特點(diǎn)，即使《指南》中沒有列出，也應(yīng)當(dāng)尊重“個(gè)別差異”，給予肯定與重視。(五)實(shí)施《指南》的原則

1、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性

幼兒的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。——《指南》“說明”

《指南》的各領(lǐng)域、所有的目標(biāo)、各年齡段典型表現(xiàn)以及教育建議都相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)整體。

2、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異

幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。

每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒?！吨改稀贰罢f明”

幼兒的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、漸進(jìn)的過程。幼兒是通過日復(fù)一日的發(fā)展與積累，逐步達(dá)到下一階段的目標(biāo)的。這一發(fā)展過程是由不斷的量變和質(zhì)變組成的。連續(xù)的量變積累構(gòu)成了質(zhì)變。不同階段之間是通過長時(shí)間“量”的逐漸積累而被連接起來的。幼兒的發(fā)展是一個(gè)非勻速、非線性的過程。

基于此，必須耐心地為幼兒創(chuàng)造一個(gè)可以讓他們從容地從量變到質(zhì)變的環(huán)境。“量變”過程決不可壓縮，否則得不到真正的“質(zhì)變”，即使得到也一定是畸形的。成人不切實(shí)際的過分要求會(huì)造成幼兒身心的巨大壓力。實(shí)施《指南》時(shí)，切忌在幼兒與之間作盲目的簡(jiǎn)單的攀比。重要的是了解每一個(gè)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、問題、原因，努力地為不同幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有針對(duì)性的環(huán)境或條件，幫助他們?cè)谧约涸械乃缴舷蚋叩乃桨l(fā)展。

3、理解幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！吨改稀贰罢f明” 幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）做中學(xué)（直接經(jīng)驗(yàn)）（2）玩中學(xué)（游戲）

（3）生活中學(xué)（生活）

教師與家長對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的正確理解、與幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)相匹配的支持與引導(dǎo)在很大程度上決定了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向和質(zhì)量。雖然幼兒能夠快速地學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，而且學(xué)習(xí)熱情很高，但是他們最終學(xué)了什么，學(xué)到了多少，主要依賴于與他們互動(dòng)的成人。（《渴望學(xué)習(xí)》P110）

4、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！吨改稀贰罢f明”

學(xué)習(xí)品質(zhì)指兒童學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動(dòng)方式等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)；是在早期開始形成與發(fā)展，并對(duì)幼兒現(xiàn)在與將來的學(xué)習(xí)都具有重要影響的基本素質(zhì)。

不存在一種脫離具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域的抽象的孤立的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的。

學(xué)習(xí)品質(zhì)不作為獨(dú)立的領(lǐng)域，而滲透于各領(lǐng)域之中，避免重復(fù)，也避免孤立地訓(xùn)練。

在“遍及全球”項(xiàng)目中，若干發(fā)展中國家的兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中都列出了“學(xué)習(xí)品質(zhì)”領(lǐng)域。尤其強(qiáng)調(diào)的是好奇、主動(dòng)、堅(jiān)持、注意、反思、解釋、想象、創(chuàng)造等內(nèi)容。

——美國華盛頓州 《兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展基準(zhǔn)》中的“學(xué)習(xí)品質(zhì)”：好奇心與興趣、堅(jiān)持性與注意力、創(chuàng)造力與發(fā)明、反思與解釋。

讓《指南》真正成為幼兒的福音：《指南》的實(shí)施能夠讓幼兒真正像幼兒那樣學(xué)習(xí)與發(fā)展，從小學(xué)化的教育中解放出來；享受人生唯一的獨(dú)特的幼兒期，從成人功利主義的教育中解放出來；快樂地游戲，在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

六、各領(lǐng)域內(nèi)容解讀

（一）健康

1、健康領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值

幼兒在健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，對(duì)于個(gè)體而言，是幼兒身體和心理發(fā)育與健康發(fā)展的需要，是實(shí)現(xiàn)幼兒全面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)，也能為其一生的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)社會(huì)來說，幼兒在健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的需要，幼兒健康水平的提高，是人口素質(zhì)提高的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)出人類的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展。

2、指導(dǎo)要點(diǎn)

（1）為幼兒提供良好的生活環(huán)境，全面地照顧和關(guān)愛幼兒；（2）在幼兒日常生活中滲透健康領(lǐng)域的指導(dǎo)；（3）圍繞某一健康主題開展幼兒健康教育活動(dòng)；（4）開展豐富多樣、適合于幼兒的體育活動(dòng)；（5）重視幼兒健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域教育的有機(jī)結(jié)合。

3、健康領(lǐng)域教育需特別注意的事項(xiàng)

（1）幼兒參與體育活動(dòng)前應(yīng)進(jìn)行必要的健康檢查；（2）體育活動(dòng)中要加強(qiáng)對(duì)幼兒的安全保護(hù)與安全指導(dǎo)；（3）體育活動(dòng)中要注意幼兒的運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生。

（二）語言

1、幼兒語言發(fā)展與全面發(fā)展的意義（1）幼兒語言發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展互為支撐；（2）其次，語言發(fā)展促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展；（3）語言發(fā)展與其他方面發(fā)展相輔相成。

2、指導(dǎo)要點(diǎn)

（1）關(guān)注幼兒日常生活中的語言交往，創(chuàng)造無所不在的語言教育環(huán)境；（2）關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用符合學(xué)前教育規(guī)律的方式組織活動(dòng)；（3）關(guān)注高質(zhì)量的早期閱讀環(huán)境，幫助幼兒做好終身學(xué)習(xí)的讀寫準(zhǔn)備；

（三）社會(huì)

1、對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值（1）促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

幼兒階段是人社會(huì)發(fā)展的重要時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，幼兒學(xué)習(xí)怎樣與人相處，怎樣看待自己，怎樣對(duì)待別人；逐步認(rèn)識(shí)周圍的社會(huì)環(huán)境，內(nèi)化社會(huì)行為規(guī)范；逐漸形成對(duì)所在群體及其文化的認(rèn)同感和歸屬感，發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。（2）促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展

幼兒期是人的個(gè)性初具雛形的時(shí)期。這一時(shí)期形成的對(duì)人、對(duì)事、對(duì)自己的態(tài)度，逐漸發(fā)展出的個(gè)性品質(zhì)和行為風(fēng)格，不僅直接影響其童年生活的快樂與幸福感，影響其身心健康以及知識(shí)、能力和智慧的形成，更可能影響其一生的學(xué)習(xí)、工作和生活?！叭龤q看大，七歲看老”。

2、指導(dǎo)要點(diǎn)

（1）師幼互動(dòng)的質(zhì)量直接影響幼兒的社會(huì)性和個(gè)性；（2）同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)有著極為重要的作用；

（3）克服自我中心思維，學(xué)會(huì)“設(shè)身處地”地了解他人的感受是幼兒形成良好社會(huì)行為的認(rèn)知基礎(chǔ)；（4）幼兒對(duì)社會(huì)規(guī)則的遵從有一個(gè)從他律向自律發(fā)展的過程，從小培養(yǎng)幼兒的自律更為重要；

3、注意事項(xiàng)

（1）注重活動(dòng)中的體驗(yàn)，避免簡(jiǎn)單說教；

（2）理解社會(huì)學(xué)習(xí)的滲透性、綜合性，避免單一的“社會(huì)課”；（3）用辯證的觀點(diǎn)看待目標(biāo)，避免突出一個(gè)方面而忽略另一方面；（4）用發(fā)展的眼光看待目標(biāo)，充分理解和注意學(xué)習(xí)的累積效應(yīng)；（5）杜絕虛假，提倡真誠的教育。

（四）科學(xué) 科學(xué)部分：

1、對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值

（1）探究既是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的方法；（2）解決問題是幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的重點(diǎn)，也是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本途徑；（3）為幼兒的科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)建立有機(jī)的聯(lián)系。

2、實(shí)施要點(diǎn)

（1）組織和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種探究活動(dòng)

a、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題并大膽提出問題； b、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行猜想與假設(shè)，并說明理由； c、引導(dǎo)幼兒觀察和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；

d、支持和引導(dǎo)幼兒記錄和整理獲得的信息； e、引導(dǎo)幼兒得出結(jié)論、形成解釋； f、鼓勵(lì)并為幼兒提供機(jī)會(huì)進(jìn)行交流；

g、重視引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多角度深入的探索與研究。（2）利用活動(dòng)區(qū)進(jìn)行科學(xué)探究

科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角和種植園、其他區(qū)域如美工區(qū)、沙水區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。（3）鼓勵(lì)幼兒在生活中進(jìn)行多樣化的科學(xué)活動(dòng)

一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)、天氣觀察與報(bào)告、“野外”考察活動(dòng)等。

3、注意事項(xiàng)

（1）支持性的心理氛圍 a、教師和其他成人的積極參與； b、教師和其他成人的榜樣示范； c、重視幼兒的提問；

d、允許幼兒出錯(cuò)、弄臟甚至是弄壞。（2）貼近生活的探究?jī)?nèi)容；

幼兒年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)。（3）適宜的材料支持

探究材料的提供、探究工具的提供（4）靈活多樣的活動(dòng)

完整的探究過程：關(guān)注問題，進(jìn)行猜想和假設(shè)，設(shè)計(jì)調(diào)查、觀察和實(shí)驗(yàn)方案并付諸實(shí)施，收集信息和進(jìn)行記錄，形成解釋和得出結(jié)論，合作、分享與交流（5）注意并保證安全

a、工具的安全，避免尖銳、有毒的材料和工具； b、所接觸的動(dòng)植物要無毒列害，防止幼兒過敏； c、外出探究的場(chǎng)所，也要安全。數(shù)學(xué)部分：

1、對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值（1）生活中充滿了數(shù)學(xué)；

（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能促進(jìn)思維能力的發(fā)展；（3）為進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2、指導(dǎo)要點(diǎn)

（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見的誤區(qū)：

a、認(rèn)為幼兒可以通過語言的模仿和記憶來理解數(shù)或數(shù)量關(guān)系； b、認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是做加減運(yùn)算的習(xí)題練習(xí)；（2）觀察了解幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力

（3）根據(jù)幼兒的發(fā)展水平確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)（4）在生活情境中促進(jìn)數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展

（五）藝術(shù)

1、對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值

（1）藝術(shù)活動(dòng)是幼兒精神生命活動(dòng)的表現(xiàn)；

（2）藝術(shù)是幼兒感性地把握世界的一種方式，是表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)的另一種“語言”；（3）藝術(shù)具有促進(jìn)幼兒向善與益智等價(jià)值。

2、存在誤區(qū)

（1）藝術(shù)教育價(jià)值與目標(biāo)定位上忽略藝術(shù)本體能力的培養(yǎng)；（2）藝術(shù)教育內(nèi)容選擇上重技巧學(xué)習(xí)；

（3）藝術(shù)教育方法運(yùn)用上忽略幼兒內(nèi)在的體驗(yàn)。

3、指導(dǎo)要點(diǎn)

（1）為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的藝術(shù)環(huán)境；

（2）引導(dǎo)幼兒藝術(shù)欣賞時(shí)關(guān)注事物的外在形式特征，注重幼兒自身的自主感知、想象與感受，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)一個(gè)屬于自己的意義世界；

（3）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境和豐富的物質(zhì)材料環(huán)境，尊重幼兒自發(fā)的、有個(gè)性的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造。

第五篇：《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，是一個(gè)關(guān)于幼兒早期學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，是在聯(lián)合國基金會(huì)和我們中國教育部共同推動(dòng)下完成的一個(gè)兒童早期學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。在此特別闡述了《綱要》和《指南》的兩個(gè)重要的區(qū)別。一是指南是對(duì)綱要的細(xì)化；二是幼兒園指導(dǎo)綱要是只針對(duì)幼兒園的，對(duì)幼兒園的指導(dǎo)，《指南》不只是針對(duì)幼兒園，也針對(duì)父母和家長。

分析指南學(xué)習(xí)的內(nèi)容：《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3——6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望。并且對(duì)三個(gè)方面進(jìn)行了具體分析。一是幼兒后繼學(xué)習(xí)；在其中具體闡述了入學(xué)準(zhǔn)備的含義及

一是為后繼學(xué)習(xí)而奠基。為學(xué)校生活做準(zhǔn)備，詳細(xì)地闡述了其具體內(nèi)容，并以具體調(diào)研的方法進(jìn)行闡述了，采訪了65名小學(xué)一年級(jí)班主任教師，在案例中講解了初入學(xué)的孩子在哪些反面有困難？在小學(xué)教師看來，幼兒園的教育還要需要加強(qiáng)那些反面對(duì)幼兒的培養(yǎng)。主要從以下幾個(gè)方面講：1獨(dú)立性更差，自理方面不足，缺乏獨(dú)立自主的生活習(xí)慣。

2一些孩子學(xué)習(xí)技能薄弱，缺乏積極興趣，在此要點(diǎn)中提出一個(gè)“三年級(jí)”現(xiàn)象，就是在小學(xué)一二年級(jí)的時(shí)候，那些來自小學(xué)化程度很高的幼兒園，把小學(xué)一二年級(jí)的內(nèi)容都學(xué)完了，但是過了三年級(jí)的時(shí)候這樣的孩子缺乏后勁，在三四年級(jí)以后就逐漸被落下來，因?yàn)樗麄儧]有形成豐富的多方面的人經(jīng)驗(yàn)，沒有培養(yǎng)出來潛在的學(xué)習(xí)的能力。

3同伴交往問題.在幼兒園中集體活動(dòng)中沒有4孩子們的知識(shí)面不夠?qū)拸V，知識(shí)范圍狹隘，有些幼兒園只把教學(xué)目標(biāo)集中在算數(shù)十字，拼音等

5孩子們的語言表達(dá)能力發(fā)展的不夠好，幼兒園為了為小學(xué)做準(zhǔn)備，補(bǔ)償孩子的語言表達(dá)能力，反而事倍功半，而兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期在3-6歲。

6自控能力差，難以遵守規(guī)則

7一些孩子思維不夠積極主動(dòng)，注意力難以集中，著過早的學(xué)習(xí)有關(guān)

8一些孩子動(dòng)手能力不足

從這些影響學(xué)校孩子適應(yīng)的問題中可以看出，真正的為學(xué)校生活做準(zhǔn)備，不僅僅是算數(shù)十字，拼音，而是語言能力、動(dòng)作能力、認(rèn)知能力、情感社會(huì)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方方面面的內(nèi)容。又以，美國的早起學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為例，總結(jié)出幼兒入學(xué)之前從五個(gè)方面為儒學(xué)之前做準(zhǔn)備。

一是情緒和社會(huì)性的準(zhǔn)備，一些孩子自控力差

二是認(rèn)知和一般知識(shí)的準(zhǔn)備，思維不夠主動(dòng)，三是語言方面的準(zhǔn)備

四是動(dòng)作技能的準(zhǔn)備，兒童的動(dòng)手能力

五是學(xué)習(xí)品質(zhì)的準(zhǔn)備，注意力不夠集中

國外關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備的研究，根據(jù)這五個(gè)方面的儒學(xué)準(zhǔn)備水平，把兒童分成四種類型 一五個(gè)方面都發(fā)展比較好的兒童30%；二是只有兩個(gè)方面發(fā)展比較好的（情感社會(huì)性和身體健康運(yùn)動(dòng)方面發(fā)展比較）好的34%三是13%的兒童在一個(gè)方面發(fā)展比較差的，就是在情感社會(huì)性中發(fā)展的不夠，四是23%是在身體健康運(yùn)動(dòng)方面發(fā)展的水平不好，并對(duì)這些兒童進(jìn)行追蹤。前兩中類型兒童能去的好的成績(jī)，而第三個(gè)類型方面的孩子，表現(xiàn)出更差的數(shù)學(xué)、閱讀成績(jī)，不能發(fā)揮自身潛力，薄弱的控制能力。第四種類型的孩子表現(xiàn)出更差的數(shù)學(xué)、閱讀成績(jī)。

解讀為終身發(fā)展而奠基，很多幼兒園都有這樣的標(biāo)語，讓我們真正理解其含義，什么樣的方面的方面才能保證孩子將來幸福成功有貢獻(xiàn)。更多是取其于對(duì)生活形成積極的態(tài)度及

品格上的優(yōu)勢(shì)。今天培養(yǎng)孩子哪些品格優(yōu)勢(shì)，研究調(diào)查了1259名初入學(xué)的家長，總結(jié)出九項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)：1是自我控制，自控力發(fā)展關(guān)鍵期是六歲以前。2關(guān)愛他人，3樂群宜人4積極樂觀5獨(dú)立自理6興趣和好奇心，好奇心不是培養(yǎng)出來的，二是保護(hù)出來的7積極的認(rèn)知風(fēng)格，8積極的學(xué)習(xí)態(tài)度9謹(jǐn)慎細(xì)心的行為風(fēng)格。對(duì)這些性格的早起培養(yǎng)

什么是正確的幼兒教育觀？首先分析什么是不正確的幼兒教育觀，看三種類型錯(cuò)誤的幼兒教育觀：這些教育觀都是跟發(fā)展觀、兒童觀相對(duì)應(yīng)的，要想理解什么是教育，教育是為發(fā)展服務(wù)的，就要先去理解什么是發(fā)展，而發(fā)展的主題是兒童，我們就先要理解什么是兒童，看三種類型錯(cuò)誤的兒童觀，發(fā)展觀合教育觀。童看成是待填充的瓶子，那么發(fā)展就是瓶子里被填了越來越多的東西，如果是這種發(fā)展觀，那么教育就是知識(shí)的傳授，老師就是兒童知識(shí)的傳授體；二是把兒童看作是待刻的材料，那么發(fā)展就是把沒有能動(dòng)性的形狀雕刻成有形狀的東西，教育就成了雕刻形狀的過程，第三種錯(cuò)誤的兒童觀、發(fā)展觀教育觀是把孩子看作是賽道上的跑車，不要輸在起跑線上，在這樣發(fā)展觀下教育就成了訓(xùn)練成了練習(xí)。剛才所說的三種都是不正確的。那么正確的是：蒙臺(tái)梭利提出了很好的解答，蒙臺(tái)梭利把兒童的心靈比喻做一顆吸收性的心智，吸收性的心智是強(qiáng)調(diào)在童年早期有著非常強(qiáng)大的吸收能力，這種吸收能力在兒童年齡越小的時(shí)候，吸收能力就越強(qiáng)，隨著人年齡的增長，從環(huán)境中從經(jīng)驗(yàn)中去吸收智慧的能力是逐漸減弱的，吸收性的心智有三個(gè)特點(diǎn)。

一、有著無限的可能性。

二、有著對(duì)環(huán)境的選擇性。

三、他的發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。這就是蒙臺(tái)梭利的兒童觀，他是以吸收性心智為特點(diǎn)。發(fā)展就是對(duì)諸多可能性的自我實(shí)現(xiàn)的過程，在發(fā)展的過程中兒童把他所面臨的很多可能性變成了現(xiàn)實(shí)性，這個(gè)過程是因?yàn)閮和粩嗟剡m應(yīng)外部的環(huán)境，每當(dāng)環(huán)境發(fā)生了變化，兒童就需要適應(yīng)環(huán)境的變化也需要新的變化，因此無論是我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)我們的游戲活動(dòng)我們的一日生活活動(dòng)，這些活動(dòng)都是兒童環(huán)境的重要構(gòu)成部分，兒童在幼兒園里面為了適應(yīng)這樣的過程，他就不的不讓自己發(fā)生變化。對(duì)外部環(huán)境的適應(yīng)，為了達(dá)到這種適應(yīng)而發(fā)生的變化就是兒童的發(fā)展。所以真正的發(fā)展既不是技能的訓(xùn)練，也不是知識(shí)的傳輸，而是對(duì)變化中的環(huán)境去主動(dòng)適應(yīng)才導(dǎo)致發(fā)展。以這樣的發(fā)展為基礎(chǔ)，讓我們了解科學(xué)的幼兒教育觀教育者給兒童的發(fā)展提供一個(gè)適宜的環(huán)境，讓孩子從我們這個(gè)適宜的環(huán)境中能夠積極適應(yīng)，從而產(chǎn)生積極的變化，能夠主動(dòng)的選擇并且吸收積極的養(yǎng)分。一個(gè)適宜的 環(huán)境有六個(gè)特點(diǎn)：1充滿愛的環(huán)境2環(huán)境應(yīng)該是有營養(yǎng)的3環(huán)境應(yīng)該符合敏感期的需要4跟上孩子的學(xué)習(xí)節(jié)奏5能吸引孩子注意力6有秩序的實(shí)施《指南》應(yīng)堅(jiān)持的原則

一遵守幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活最大限度的支持和滿足幼兒，通過直接感知實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)謹(jǐn)拔苗助長式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。解讀4幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。協(xié)調(diào)好當(dāng)下的快樂和未來的準(zhǔn)備，在玩中學(xué)，在做中學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)孩子既體驗(yàn)到當(dāng)下的快樂又能體現(xiàn)收獲。強(qiáng)調(diào)要避免拔苗助長式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練拔苗助長式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。在此以維果斯基的觀點(diǎn)來進(jìn)行仔細(xì)分析這個(gè)現(xiàn)象，指出幼兒的發(fā)展過程中我們的每一個(gè)教育內(nèi)容不僅存在下線還存在上線。通過對(duì)上線、下線的詳細(xì)闡述，指出每一個(gè)教育過程的傳遞都已一個(gè)最適合的時(shí)機(jī)，不能一味地摸索教育內(nèi)容的下線，那樣會(huì)錯(cuò)過有營養(yǎng)的上線，一旦錯(cuò)過上線，孩子就不能吸收營養(yǎng)了，所以反對(duì)拔苗助長式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，要尊重童年本身的價(jià)值，強(qiáng)化的訓(xùn)練不是教育，孩子真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)才是教育，教育即生。有提到杜威“學(xué)校教育的價(jià)值”。良好的幼兒園教育是能讓孩子積極主動(dòng)的投入其中，主動(dòng)去塑造自己的精神成長。

二、要關(guān)注幼兒身心全面的和諧的發(fā)展，要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。解讀5全面發(fā)展，成年人年齡越大可能性越小，二在兒童年齡越小可能性越多。因此在幼兒園的教育中要為幼兒創(chuàng)造豐富的成長環(huán)境，不能讓特長班在發(fā)展孩子一方面的同時(shí)封閉了孩子未來多方面的可能性，三、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。解讀6最近發(fā)展區(qū)和動(dòng)態(tài)評(píng)估，分析幼兒園教師的角色，教師應(yīng)是一個(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、是幼兒自主學(xué)習(xí)過程的觀察者支持者和幫助者，要想實(shí)現(xiàn)這樣的教師角色，教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)兒童感興趣的環(huán)境，善于設(shè)計(jì)幼兒喜歡參與的活動(dòng)，蒙臺(tái)梭利教學(xué)的真正理念精髓，也就在教師的角色上，而現(xiàn)在的好多蒙是教學(xué)到成了買一套幾萬塊錢的蒙氏教具，這些只有形沒有神。真正的蒙氏教育是什么是兒童，什么是發(fā)展，什么是教育什么是教師角色，有著更為深刻的理解。未果斯基又提出“鷹架教學(xué)”，實(shí)質(zhì)是一個(gè)好的老師的角色就是像搭建支架的老鷹一樣，只給小鷹搭建必要的支架，當(dāng)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候出現(xiàn)，給予家當(dāng)?shù)膸椭，F(xiàn)在又一些好的方法，兒童的成長檔案袋記錄兒童的成長，比一刀切的考評(píng)更適合每個(gè)孩子的不同進(jìn)度。檔案袋也不能只記錄孩子的美術(shù)和手工作品，要從美術(shù)作品擴(kuò)展到真正的多元評(píng)價(jià)的一個(gè)檔案袋，把小故事記錄（孩子發(fā)展到什么樣的水平）要從五大領(lǐng)域的分析出發(fā)記錄孩子多方面的成長。

五大領(lǐng)域中的目標(biāo)和知識(shí)策略，在指南中基本延續(xù)了綱要對(duì)五大領(lǐng)域的劃分，一健康（身體和心理）

解讀10社會(huì)性的發(fā)展與培養(yǎng)