第一篇：《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》給家長的解讀

《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》給家長的解讀 時間： 2013-05-28來源：

給家長的解讀

——學(xué)習(xí)《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

2012年10月9日，國家教育部頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡稱《指南》），為了幫助家長深入地學(xué)習(xí)《指南》，了解孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立合理期望，實施科學(xué)的保育和教育，以促進幼兒身心和諧發(fā)展，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。同時也建議家長朋友認真閱讀《指南》，相信您一定會有收獲。

下面對《指南》做一個簡單說明：

一、《指南》是什么？

《指南》是一個3—6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的導(dǎo)向性文件?！吨改稀坊?—6歲兒童身心發(fā)展的規(guī)律與學(xué)習(xí)特點以及對我國幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查研究，以一整套比較科學(xué)、明確、具體的標(biāo)準、指標(biāo)與支持性策略活動，來反映國家對3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向與應(yīng)達水平的合理期望，并體現(xiàn)國家對幼兒教育的方向與質(zhì)量的基本要求。

二、《指南》的基本框架是什么？

答：《指南》從五個領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別是：健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面分為兩個部分。

一是學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，共32個

目標(biāo)。

二是教育建議，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，針對當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，同時也指出了錯誤做法對幼兒終身發(fā)展的危害，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)，共87條教育建議。

三、《指南》突出強調(diào)了哪些教育理念？

答：《指南》既適用于幼兒園教師，也適用于廣大家長，操作性和實用性都很強，著重強調(diào)了以下幾個方面的教育理念：

1.幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)者。促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機會和條件，注重激發(fā)和保護幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鼓勵、支持和引導(dǎo)幼兒去主動探究和學(xué)習(xí)。

2.珍惜童年生活的獨特價值。要充分認識生活和游戲?qū)τ變撼砷L的教育價值，把握蘊含其中的教育契機，讓幼兒在一日生活中，在與同伴和成人的交往中感知體驗、分享合作、享受快樂。

3.尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點。要最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練。

4.尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展速度各有不同，在不同學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)也存在明顯差異。孩子年齡越小，個體差異就越明顯。成人不應(yīng)要求孩子在統(tǒng)一的時間達到相同的水平，應(yīng)允許幼兒按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼兒。

5.重視家園共育。強調(diào)要重視家庭教育對幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要影響，倡導(dǎo)建立良好的親子關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等、溫馨的家庭環(huán)境，注重家長對孩子言傳身教和潛移默化的影響。只有家長和幼兒園共同努力，才能有效地促進幼兒身心健康成長，否則就會事倍功半。

四、《指南》五個領(lǐng)域著重強調(diào)了哪些內(nèi)容？

答：健康領(lǐng)域從幼兒身心狀況、動作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力三個方面，著重強調(diào)了三點：一是幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康，也包括心理健康；二是身體動作和手的精細動作發(fā)展；三是具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣、基本的生活自理能力和自我保護能力。建議要為幼兒提供合理均衡的營養(yǎng)、充足的睡眠、適宜的鍛煉和有規(guī)律的生活，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，保持愉快的情緒，形成安全感和信賴感。反對成人過度保護和包辦代替，養(yǎng)成幼兒過于依賴的不良習(xí)慣。

語言領(lǐng)域從傾聽與表達、閱讀與書寫準備兩個方面，提出6個目標(biāo)。強調(diào)語言領(lǐng)域重點在于培養(yǎng)幼兒的口語交流能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣以及初步的閱讀理解能力。在教育建議方面，強調(diào)要積極為幼兒提供與同伴和成人交流的機會，提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事。強調(diào)要在生活情境和閱讀活動中萌發(fā)幼兒對文字的興趣，反對通過機械記憶和強化訓(xùn)練過早識字。

社會領(lǐng)域從人際交往和社會適應(yīng)兩個方面，著重強調(diào)了三點，一是培養(yǎng)幼兒的交往愿望與交往能力，二是學(xué)習(xí)自尊、自主和自信，三是關(guān)心和尊重他人，逐步適應(yīng)群體生活，遵守基本的行為規(guī)范。建議要為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛和平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系。強調(diào)幼兒的社會性在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的，成人的榜樣

作用至關(guān)重要。

科學(xué)領(lǐng)域從科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認知兩個方面，提出6個目標(biāo)。強調(diào)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗探究過程，培養(yǎng)初步的探究能力；幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重在生活和游戲中感知數(shù)學(xué)的有用和有趣，初步理解數(shù)量關(guān)系、形狀與空間關(guān)系，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。在教育建議方面，強調(diào)成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心、求知欲，注重探究過程，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。反對提前學(xué)習(xí)小學(xué)教育內(nèi)容，反對強化訓(xùn)練某些知識和技能。

藝術(shù)領(lǐng)域從感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個方面，強調(diào)讓幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)和感受自然界與生活中美的事物，讓幼兒欣賞多種藝術(shù)形式和作品，萌發(fā)對美的感受和體驗；鼓勵和支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，培養(yǎng)初步的藝術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。在教育建議方面，著重強調(diào)要在日常生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗；要充分理解和尊重幼兒的藝術(shù)想象、表現(xiàn)和創(chuàng)造，不用成人的審美標(biāo)準去評判幼兒，不追求技能訓(xùn)練。

五、實施《指南》應(yīng)把握好哪些方面？

1.關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。

2.尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到

達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

3.理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練。

4.重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。

第二篇：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 解讀

一、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》制定的背景 背景一：建設(shè)社會主義和諧社會的需要

幼兒教育關(guān)系著數(shù)千萬幼兒的發(fā)展，寄托著數(shù)千萬家庭對美好生活的期盼。人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)齡前階段是人生最重要的啟蒙時期，科學(xué)的學(xué)前教育對人的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有不可替代的重要作用，因此，我國政府將幼兒教育作為一項構(gòu)建和諧社會的重大民生工程。背景二：是我國學(xué)前教育發(fā)展的需要

20世紀80年代末期以來我國幼兒教育發(fā)展脈絡(luò)：

●《未成年人保護法》，1991年9月4日 第七屆全國人大常委會通過，1992年1月1日施行。

宗旨：保護未成年人的身心健康，保障未成年人的合法權(quán)益，促進未成年人全面發(fā)展，培養(yǎng)合格人才。●《兒童權(quán)利公約》

兒童權(quán)利公約（Convention on the Rights of the Child）由1989年11月20日第44屆聯(lián)合國大會第25號決議通過，1990年9月2日生效。該公約旨在保護兒童權(quán)益，為世界各國兒童創(chuàng)建良好的成長環(huán)境。

《公約》已獲得193個國家的批準，是世界上最廣為接受的公約之一。

《公約》規(guī)定了世界各地所有兒童應(yīng)該享有的數(shù)十種權(quán)利，其中包括最基本的生存權(quán)、全面發(fā)展權(quán)、受保護權(quán)和全面參與家庭、文化和社會生活的權(quán)利。《公約》還確立了4項基本原則：無歧視、兒童利益最大化、生存和發(fā)展權(quán)以及尊重兒童的想法。

1990年8月29日，中國常駐聯(lián)合國大使代表中華人民共和國政府簽署了《兒童權(quán)利公約》，中國成為第105個簽約國。

1991年12月29日第七屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第23次會議決定批準中國加入《兒童權(quán)利公約》，同時聲明：中華人民共和國將在符合其憲法第二十五條關(guān)于計劃生育的規(guī)定的前提下，并根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》第二條的規(guī)定，履行《兒童權(quán)利公約》第六條所規(guī)定的義務(wù)。

1992年3月2日，中國常駐聯(lián)合國大使向聯(lián)合國遞交了中國的批準書，從而使中國成為該公約的第110個批準國。該公約于1992年4月2日對中國生效。

索馬里和美國是世界上僅有的兩個至今未批準加入《兒童權(quán)利公約》的國家?！瘛队變簣@工作規(guī)程》（1996年3月9日頒布，6月1日起施行）

對幼兒教育的性質(zhì)、任務(wù)進行了界定，對幼兒入園和編班、幼兒園的衛(wèi)生保健、幼兒園的教育、幼兒園的園舍和設(shè)備、幼兒園的工作人員、幼兒園的經(jīng)費、幼兒園與家庭和社區(qū)、幼兒園的管理等等進行全面的規(guī)范。

●《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（2001年9月起試行）

第一部分 總則 ；第二部分 教育目標(biāo)與內(nèi)容要求 ；第三部分教育活動的組織與實施；第四部分 教育活動評價。

●《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（2010年7月29日正式頒布施行）

確定了到2020年基本普及學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)，明確提出：遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長。

●2010月24日，國家啟動了10年方面50個項目的教育體制改革試點，學(xué)前教育是其中之一，共4個項目；

●2010年11月3日，國務(wù)院總理溫家寶主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，研究部署當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的政策措施；

●2010年11月21日，國務(wù)院下發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的基本意見》（簡稱“國十條”）；出臺了一系列加快發(fā)展學(xué)前教育的重大舉措，各地以縣為單位實施學(xué)前教育三年行動計劃，學(xué)前教育改革發(fā)展取得了前所未有的歷史性成就。第八條：“堅持科學(xué)保教，促進幼兒身心健康發(fā)展。加強對幼兒園保教工作的指導(dǎo)，2010年國家頒布幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南?！?/p>

●2010年12月1日，召開全國學(xué)前教育工作電視電話會議，教育部長袁貴仁主持，中央政治局委員、國務(wù)委員劉延?xùn)|作重要講話。

●2012年2月10日，教育部頒發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準》，明確了幼兒園教師的“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，對幼兒教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面提出了具體要求。

《指南》的出臺能在全社會樹立正確的兒童觀、教育觀和質(zhì)量觀，引導(dǎo)家長更新教育觀念，尊重兒童的天性和認知規(guī)律，珍惜童年生活的獨特價值，支持幼兒園開展科學(xué)保教，自覺抵制那些拔苗助長、違反兒童身心健康的錯誤觀念和做法。

背景三：聯(lián)合國兒童基金會 “遍及全球”項目的契機

研制《早期學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準》最初始于美、英、德、法等西方發(fā)達國家。近年來，兒基會支持許多發(fā)展中國家為確保學(xué)前教育質(zhì)量、提升幼兒的入學(xué)準備水平而研制類似文件。

聯(lián)合國兒童基金會總部從2002年開始，在全球的發(fā)展中國家，發(fā)起了一個制定早期兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準的“遍及全球”(Going Global Project)項目。

其目的是：從保障兒童權(quán)利出發(fā)，通過制定明確的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準，以文件形式對幼兒“應(yīng)知、應(yīng)會”進行界定，以促進家庭、幼兒園及有關(guān)方面達成對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展期望的共識，為所有兒童做好入學(xué)準備，更科學(xué)、有效地提高早期教育質(zhì)量，推動教育平等。參與該項目的國家包括中國在內(nèi)已達20多個，其中亞太地區(qū)國家占較大比例。美國哥倫比亞大學(xué)凱根（Kagan）和耶魯大學(xué)教授卜瑞圖（Britto）教授為各國提供指導(dǎo)。

借助“遍及全球”項目的契機，教育部基礎(chǔ)司從2006年起，與兒基會合作，組織我國幼兒發(fā)展與教育方面的專家，開始著手研制以家長和教師為主要使用對象的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。

二、《指南》的制定過程

《指南》的研制工作主要經(jīng)歷了四個階段：

（一）文獻研究

從2006年起，參與聯(lián)合國兒童基金會“遍及全球”項目，與40個發(fā)展中國家同步啟動研發(fā)工作。借助這一國際交流平臺，專家組分析比較了美、英、德、法等13個國家早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（標(biāo)準）的文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容框架，并先后多次邀請國際知名專家來華交流。同時，認真總結(jié)了有關(guān)國內(nèi)經(jīng)驗，對改革開放以來我國有關(guān)幼兒發(fā)展方面的研究成果和實踐經(jīng)驗進行了全面梳理。

（二）效度檢驗

效度具體指的是《指南》準確反應(yīng)中國3-6歲兒童的發(fā)展目標(biāo)的程度。

為確?！吨改稀返目茖W(xué)性和實用性，指南研制專家組利用兩年的時間對《指南》進行了內(nèi)容效度檢驗和年齡效度檢驗，根據(jù)檢驗結(jié)果對指南進行多次修改，對修改后的指南又再次進行了效度檢驗，為《指南》的定稿提供了充分的科學(xué)依據(jù)?！耜P(guān)于內(nèi)容效度檢驗（06、12—07、3）

目的：目的是檢驗《指南》的內(nèi)容是否能夠全面、準確地反映3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要方面。

內(nèi)容效度檢驗的地區(qū)：黑龍江、江蘇、云南和四川，每個地區(qū)選取一個有代表性的縣或縣級市。

調(diào)查對象主要是三個群體：

專家群體。包括兒童發(fā)展、教育領(lǐng)域的研究者和省市級幼兒教育教研員，在全國范圍內(nèi)抽樣，每個領(lǐng)域選取30名專家，共計228人次。

教師群體。包括園長和一線教師。每個縣30名園長和教師，城鄉(xiāng)各半，共120人。

家長群體。調(diào)研對象為4歲、5歲和6歲左右孩子家長，具有高中及其以上文化程度。所在地區(qū)與教師群體相同。每年齡組兒童的家長各10人，城鄉(xiāng)各半，共120人。

結(jié)果表明指南初稿具有較好的內(nèi)容效度，同時也對指南的部分內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行了修改?！駜?nèi)容效度主要考察八個方面：

1、價值取向合理：符合國家教育方針和教育理念。

2、領(lǐng)域覆蓋全面：包含幼兒身心發(fā)展的各方面。

3、目標(biāo)內(nèi)容均衡：目標(biāo)能體現(xiàn)幼兒在各個方面的均 衡發(fā)展。

4、深度：各項指標(biāo)反映了兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的問題。

5、目標(biāo)內(nèi)涵準確：各項目標(biāo)能反映核心內(nèi)容的內(nèi)涵，語言表述準確、易讀。

6、邏輯層次清晰：各項目標(biāo)符合幼兒發(fā)展的客觀規(guī) 律，具有遞進性。

7、文化包容性強：尊重和反映文化的多樣性。

8、一致性高：與國家其他文件高度相關(guān)，保持一致?！耜P(guān)于年齡效度檢驗（2007、4 —2007、10）

目的是確定《指南》中各年齡段目標(biāo)的難易程度是否恰當(dāng)。

年齡效度檢驗先后在全國東中西部抽取6個省（區(qū)），30個縣（區(qū)）的4、5、6足歲幼兒各1200名，共3600名幼兒及其家長作為測查對象，結(jié)果表明指南的大部分目標(biāo)具有較好的年齡效度，對部分目標(biāo)存在的問題進行了修改。

（三）集中征求意見

先后兩次面向各省（區(qū)、市）教育行政部門和有關(guān)師范院校征求意見。今年5月—6月，在教育部門戶網(wǎng)站面向社會公開征求意見，各大媒體在第一時間進行了報道，連續(xù)多日展開廣泛討論，百度搜索以《指南》為詞條的查詢量在上網(wǎng)一周內(nèi)達到4010萬次，社會各界反響強烈。教育部收到郵件和書面反饋意見200余份，整體上看，《指南》得到社會各界的廣泛認可和高度肯定，普遍認為《指南》的針對性、時效性、操作性強，不僅對提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，也對轉(zhuǎn)變廣大家長的教育觀念，提高科學(xué)育兒能力，引導(dǎo)輿論宣傳提供了權(quán)威性的指導(dǎo)資料。

（四）學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會審議。

2012年7月，教育部學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會成立并召開第一次全體會議，對《指南》進行了審議，一致認為《指南》內(nèi)容科學(xué)準確、系統(tǒng)全面，有關(guān)建議針對幼兒園教育和家庭教育中存在的問題和誤區(qū)，有較強的前瞻性、指向性和可操作性。

2012年10月9日由中華人民共和國教育部正式頒布。

三、《指南》的作用

1、更好地落實《兒童權(quán)利公約》，促進學(xué)前教育公平。

2、促進《幼兒園教育綱要》的深入貫徹，進一步提高幼兒園教育質(zhì)量。

3、幫助幼兒教師發(fā)展專業(yè)素質(zhì)，提高促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的專業(yè)能力。

4、提高家長教育能力和家庭教育質(zhì)量。

5、引導(dǎo)全社會正確地認識幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

四、《指南》與《綱要》的關(guān)系

錯誤觀點：現(xiàn)在實施《指南》，不需要再貫徹《綱要》了。

正確觀點：《指南》與《綱要》在對象、層次、內(nèi)容、功能等方面是不同的，不能相互替代。不宜把《指南》簡單地看作是《綱要》的細化。

1、《綱要》是對學(xué)前教育的宏觀要求，是制定指南的依據(jù)之一?！吨改稀穼τ變翰煌挲g階段的教育提出了更詳細的教育標(biāo)準和建議，它是對綱要的具體化。

2、《指南》所提出的針對不同年齡兒童的教育標(biāo)準和教育建議不僅對幼兒園的教育有指導(dǎo)作用，同時也適用于幼兒的家庭教育。

《指南》的實施將推進《綱要》更加深入地貫徹落實。二者將共同促進我國幼教的科學(xué)發(fā)展。

五、《指南》整體把握

（一）標(biāo)題理解：

1、為什么叫“指南”而不叫“標(biāo)準” “指南”，如字面所示即指向南方的意思?；诖耍爸改稀币辉~被引申為“指導(dǎo)”、“導(dǎo)向”，比喻“辨別正確方向的依據(jù)”。

“標(biāo)準”，一般被定義為衡量事物的依據(jù)或準則；可供同類事物比較核對的事物；榜樣、規(guī)范等。

“指南”與“標(biāo)準”兩概念的內(nèi)涵區(qū)別，給用“指南”或“標(biāo)準”命名的事物會帶來完全不同的本質(zhì)屬性。

基于對我國幼兒教育現(xiàn)狀與問題的認真分析，同時也充分考慮到我國公眾的文化心理和思維習(xí)慣等，本文件決定不采用“標(biāo)準”一詞命名，而慎重地使用了《指南》這一名稱，以突出與強調(diào)其“指引”、“導(dǎo)向”的功能。

2、為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”

“學(xué)習(xí)”與“發(fā)展”的關(guān)系

《指南》既引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，也同時引導(dǎo)幼兒通過學(xué)習(xí)所要達到的發(fā)展的結(jié)果。這樣，《指南》成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展共同的目標(biāo)導(dǎo)向。

3、怎么理解3--6歲兒童的學(xué)習(xí)

《指南》既然是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的，怎么很多內(nèi)容都不是“學(xué)習(xí)”呢？

“常喝白開水，不貪喝飲料?！薄澳茏约捍┟撘路⑿m、扣鈕扣”“愿意和小朋友一起游戲”“容易被自然界中的鳥鳴、風(fēng)聲、雨聲等好聽的聲音所吸引”，確立廣義的幼兒學(xué)習(xí)觀。

（二）《指南》的定位

《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長 了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而 有意義的童年。----《指南》“說明”第二條

1、導(dǎo)向——《指南》的性質(zhì)

《指南》是通過引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向來表達國家對幼兒教育的要求。不是對幼兒的具體發(fā)展水平或者發(fā)展方式、速度等作出統(tǒng)一規(guī)定或提出量化標(biāo)準。

2、導(dǎo)什么向——《指南》的目標(biāo)

《指南》的目標(biāo)是“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)”，其核心是“促進幼兒體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。這表明，《指南》以幼兒現(xiàn)實的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展和未來的持續(xù)、終身的發(fā)展為出發(fā)點與落腳點。

3、怎么導(dǎo)——《指南》的目標(biāo)體系與教育建議

《指南》的方向引領(lǐng)主要是通過以下策略來實現(xiàn)的：

提出一整套幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)和有針對性的教育建議，將正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀自然地滲透其中，引導(dǎo)有關(guān)的成人沿著《指南》的方向，用正確的方法去支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，科學(xué)地幫助幼兒達到教育的期望。

《指南》是什么

《指南》是引導(dǎo)我國3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展方向的指導(dǎo)性文件。

《指南》基于3-6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點，基于對我國幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查研究，以一整套比較科學(xué)、明確、具體的目標(biāo)與教育建議，來體現(xiàn)國家對我國3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向的引導(dǎo)與質(zhì)量的要求，反映對3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的合理期望。

（三）指南的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

1、說明部分

第一條：《指南》制定的背景 第二條：《指南》的目標(biāo)、功能 第三條：《指南》的內(nèi)容結(jié)構(gòu) 第四條：《指南》的實施原則

2、《指南》的主體部分 《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為2-3個方面（子領(lǐng)域）。每個方面（子領(lǐng)域）由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分組成。

每條目標(biāo)下有若干“各年齡段典型表現(xiàn)”。每一條學(xué)習(xí)目標(biāo)配有相應(yīng)的教育建議。

《指南》采用五大領(lǐng)域架構(gòu)的主要原因

a、基于3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域既是幼兒最基本最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域，也是幼兒發(fā)展的最基本最重要的方面。幼兒通過在這些領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，其個體將獲得身體的、社會性的、認知的、語言的、美感與表現(xiàn)等方面的發(fā)展。

b、與《綱要》一致的幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的五領(lǐng)域結(jié)構(gòu)有利于教師實踐中的操作，有利于避免實踐層面的混亂。

c、參照了其它國家，特別是一些發(fā)展中國家的經(jīng)驗。

（四）關(guān)于《指南》目標(biāo)的內(nèi)涵

1、正確理解《指南》的目標(biāo)

（1）目標(biāo)是《指南》導(dǎo)向最主要的方式

（2）目標(biāo)還針對當(dāng)前教育實踐中的誤區(qū)，在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展定位上誤區(qū)，突出了正確的理念和導(dǎo)向。

如科學(xué)領(lǐng)域，《指南》凸顯了該領(lǐng)域“探究”這一核心價值。好奇心和探究興趣是幼兒學(xué)習(xí)的最強大的動力，保護與發(fā)展幼兒這一寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是該領(lǐng)域的重中之重。同時，針對現(xiàn)在幼兒遠離自然的問題，因此該領(lǐng)域的第一個目標(biāo)就是“親近自然，喜歡探究”。

如語言領(lǐng)域，當(dāng)前存在的比較普遍的問題是，忽視幼兒的日?？谡Z交往經(jīng)驗，把幼兒的語言學(xué)習(xí)嚴重地小學(xué)化，誤以識字、寫字訓(xùn)練作為幼兒語言發(fā)展的重點，將早期閱讀簡單地等同于識字，等等。因此，《指南》在目標(biāo)中強調(diào)發(fā)展幼兒的主動表達愿望與口語交流能力，“愿意講”，“能聽懂常用語言”“能清楚地表達”等；在讀寫準備中強調(diào)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣。

如健康領(lǐng)域，針對當(dāng)前幼兒體質(zhì)下降、運動量不足、運動能力低下的現(xiàn)狀，提出了“健康的體態(tài)”、“具有一定的適應(yīng)能力”、“力量和耐力”等目標(biāo)，意在引導(dǎo)教師和家長重視幼兒的體質(zhì)、體能。

2、如何理解《指南》目標(biāo)下的“各 年齡段典型表現(xiàn)”

《指南》目標(biāo)下的“各年齡段典型表現(xiàn)”選擇了某年齡階段幼兒在目標(biāo)方面的比較常見的、易被觀察到的、一般性表現(xiàn)，是大多數(shù)幼兒可能表現(xiàn)出來的比較重要的、甚至是具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)，因此，它在一定程度上反映了這一年齡階段幼兒群體大致的發(fā)展趨勢、發(fā)展水平、發(fā)展速度或行為特點。

《指南》目標(biāo)下的 “各年齡段典型表現(xiàn)”的功能：“對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向”?！吨改稀贰罢f明”第三條

3、如何正確運用“各年齡段典型表現(xiàn)”：

a、觀察、了解幼兒的參照，幫助教師與家長了解和把握幼兒在目標(biāo)方面的發(fā)展?fàn)顩r。

b、如果通過觀察或者其他途徑，發(fā)現(xiàn)幼兒在某方面的發(fā)展與《指南》的描述有差距，就需要全面地、認真地分析幼兒的現(xiàn)狀形成的原因，反思教育，積極地采取有針對性的方法幫助幼兒發(fā)展。

c、“典型表現(xiàn)”不能視為這一年齡段每一個幼兒在發(fā)展中必然表現(xiàn)出的特點。

d、一般性、普遍性，不排除個別性、特殊性；典型性、代表性，不能包攬幼兒表現(xiàn)的豐富性、多樣性。

e、“典型表現(xiàn)”考慮了我國文化的特點，選擇了在我們的社會生活環(huán)境里常見的行為特點。

f、由于幼兒發(fā)展的“個別差異”，某年齡段的表現(xiàn)可能出現(xiàn)在其他年齡段。

g、如果幼兒行為特點或能力表現(xiàn)與《指南》不完全一致，不能簡單地輕率地對幼兒發(fā)展的好壞下判斷。應(yīng)進一步細致地觀察幼兒的表現(xiàn)，深入地了解其特點，看看是否有其他個性化表現(xiàn)。如果幼兒有自己的特點，即使《指南》中沒有列出，也應(yīng)當(dāng)尊重“個別差異”，給予肯定與重視。(五)實施《指南》的原則

1、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性

幼兒的發(fā)展是一個整體，要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！吨改稀贰罢f明”

《指南》的各領(lǐng)域、所有的目標(biāo)、各年齡段典型表現(xiàn)以及教育建議都相互聯(lián)系，構(gòu)成一個整體。

2、尊重幼兒發(fā)展的個體差異

幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。

每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒?！吨改稀贰罢f明”

幼兒的發(fā)展是一個連續(xù)的、漸進的過程。幼兒是通過日復(fù)一日的發(fā)展與積累，逐步達到下一階段的目標(biāo)的。這一發(fā)展過程是由不斷的量變和質(zhì)變組成的。連續(xù)的量變積累構(gòu)成了質(zhì)變。不同階段之間是通過長時間“量”的逐漸積累而被連接起來的。幼兒的發(fā)展是一個非勻速、非線性的過程。

基于此，必須耐心地為幼兒創(chuàng)造一個可以讓他們從容地從量變到質(zhì)變的環(huán)境?！傲孔儭边^程決不可壓縮，否則得不到真正的“質(zhì)變”，即使得到也一定是畸形的。成人不切實際的過分要求會造成幼兒身心的巨大壓力。實施《指南》時，切忌在幼兒與之間作盲目的簡單的攀比。重要的是了解每一個幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀、特點、問題、原因，努力地為不同幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有針對性的環(huán)境或條件，幫助他們在自己原有的水平上向更高的水平發(fā)展。

3、理解幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練?！吨改稀贰罢f明” 幼兒學(xué)習(xí)的特點

（1）做中學(xué)（直接經(jīng)驗）（2）玩中學(xué)（游戲）

（3）生活中學(xué)（生活）

教師與家長對幼兒學(xué)習(xí)的正確理解、與幼兒學(xué)習(xí)特點相匹配的支持與引導(dǎo)在很大程度上決定了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向和質(zhì)量。雖然幼兒能夠快速地學(xué)習(xí)大量的知識，而且學(xué)習(xí)熱情很高，但是他們最終學(xué)了什么，學(xué)到了多少，主要依賴于與他們互動的成人。（《渴望學(xué)習(xí)》P110）

4、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。——《指南》“說明”

學(xué)習(xí)品質(zhì)指兒童學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動方式等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)；是在早期開始形成與發(fā)展，并對幼兒現(xiàn)在與將來的學(xué)習(xí)都具有重要影響的基本素質(zhì)。

不存在一種脫離具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域的抽象的孤立的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域的具體學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的。

學(xué)習(xí)品質(zhì)不作為獨立的領(lǐng)域，而滲透于各領(lǐng)域之中，避免重復(fù)，也避免孤立地訓(xùn)練。

在“遍及全球”項目中，若干發(fā)展中國家的兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準中都列出了“學(xué)習(xí)品質(zhì)”領(lǐng)域。尤其強調(diào)的是好奇、主動、堅持、注意、反思、解釋、想象、創(chuàng)造等內(nèi)容。

——美國華盛頓州 《兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展基準》中的“學(xué)習(xí)品質(zhì)”：好奇心與興趣、堅持性與注意力、創(chuàng)造力與發(fā)明、反思與解釋。

讓《指南》真正成為幼兒的福音：《指南》的實施能夠讓幼兒真正像幼兒那樣學(xué)習(xí)與發(fā)展，從小學(xué)化的教育中解放出來；享受人生唯一的獨特的幼兒期，從成人功利主義的教育中解放出來；快樂地游戲，在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

六、各領(lǐng)域內(nèi)容解讀

（一）健康

1、健康領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的價值

幼兒在健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，對于個體而言，是幼兒身體和心理發(fā)育與健康發(fā)展的需要，是實現(xiàn)幼兒全面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，同時，也能為其一生的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。對社會來說，幼兒在健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展是社會發(fā)展的需要，幼兒健康水平的提高，是人口素質(zhì)提高的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)出人類的進步與社會的發(fā)展。

2、指導(dǎo)要點

（1）為幼兒提供良好的生活環(huán)境，全面地照顧和關(guān)愛幼兒；（2）在幼兒日常生活中滲透健康領(lǐng)域的指導(dǎo)；（3）圍繞某一健康主題開展幼兒健康教育活動；（4）開展豐富多樣、適合于幼兒的體育活動；（5）重視幼兒健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域教育的有機結(jié)合。

3、健康領(lǐng)域教育需特別注意的事項

（1）幼兒參與體育活動前應(yīng)進行必要的健康檢查；（2）體育活動中要加強對幼兒的安全保護與安全指導(dǎo)；（3）體育活動中要注意幼兒的運動衛(wèi)生。

（二）語言

1、幼兒語言發(fā)展與全面發(fā)展的意義（1）幼兒語言發(fā)展與認知發(fā)展互為支撐；（2）其次，語言發(fā)展促進幼兒的社會性發(fā)展；（3）語言發(fā)展與其他方面發(fā)展相輔相成。

2、指導(dǎo)要點

（1）關(guān)注幼兒日常生活中的語言交往，創(chuàng)造無所不在的語言教育環(huán)境；（2）關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)的特點，采用符合學(xué)前教育規(guī)律的方式組織活動；（3）關(guān)注高質(zhì)量的早期閱讀環(huán)境，幫助幼兒做好終身學(xué)習(xí)的讀寫準備；

（三）社會

1、對幼兒發(fā)展的價值（1）促進幼兒社會性的發(fā)展

幼兒階段是人社會發(fā)展的重要時期。在這個時期，幼兒學(xué)習(xí)怎樣與人相處，怎樣看待自己，怎樣對待別人；逐步認識周圍的社會環(huán)境，內(nèi)化社會行為規(guī)范；逐漸形成對所在群體及其文化的認同感和歸屬感，發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力。（2）促進幼兒個性的發(fā)展

幼兒期是人的個性初具雛形的時期。這一時期形成的對人、對事、對自己的態(tài)度，逐漸發(fā)展出的個性品質(zhì)和行為風(fēng)格，不僅直接影響其童年生活的快樂與幸福感，影響其身心健康以及知識、能力和智慧的形成，更可能影響其一生的學(xué)習(xí)、工作和生活?！叭龤q看大，七歲看老”。

2、指導(dǎo)要點

（1）師幼互動的質(zhì)量直接影響幼兒的社會性和個性；（2）同伴交往對幼兒的社會學(xué)習(xí)有著極為重要的作用；

（3）克服自我中心思維，學(xué)會“設(shè)身處地”地了解他人的感受是幼兒形成良好社會行為的認知基礎(chǔ)；（4）幼兒對社會規(guī)則的遵從有一個從他律向自律發(fā)展的過程，從小培養(yǎng)幼兒的自律更為重要；

3、注意事項

（1）注重活動中的體驗，避免簡單說教；

（2）理解社會學(xué)習(xí)的滲透性、綜合性，避免單一的“社會課”；（3）用辯證的觀點看待目標(biāo)，避免突出一個方面而忽略另一方面；（4）用發(fā)展的眼光看待目標(biāo)，充分理解和注意學(xué)習(xí)的累積效應(yīng)；（5）杜絕虛假，提倡真誠的教育。

（四）科學(xué) 科學(xué)部分：

1、對幼兒發(fā)展的價值

（1）探究既是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的方法；（2）解決問題是幼兒數(shù)學(xué)認知的重點，也是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本途徑；（3）為幼兒的科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認知活動建立有機的聯(lián)系。

2、實施要點

（1）組織和引導(dǎo)幼兒進行各種探究活動

a、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題并大膽提出問題； b、鼓勵幼兒進行猜想與假設(shè)，并說明理由； c、引導(dǎo)幼兒觀察和實驗驗證；

d、支持和引導(dǎo)幼兒記錄和整理獲得的信息； e、引導(dǎo)幼兒得出結(jié)論、形成解釋； f、鼓勵并為幼兒提供機會進行交流；

g、重視引導(dǎo)幼兒進行多角度深入的探索與研究。（2）利用活動區(qū)進行科學(xué)探究

科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角和種植園、其他區(qū)域如美工區(qū)、沙水區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。（3）鼓勵幼兒在生活中進行多樣化的科學(xué)活動

一日生活各個環(huán)節(jié)、天氣觀察與報告、“野外”考察活動等。

3、注意事項

（1）支持性的心理氛圍 a、教師和其他成人的積極參與； b、教師和其他成人的榜樣示范； c、重視幼兒的提問；

d、允許幼兒出錯、弄臟甚至是弄壞。（2）貼近生活的探究內(nèi)容；

幼兒年齡特點、生活經(jīng)驗。（3）適宜的材料支持

探究材料的提供、探究工具的提供（4）靈活多樣的活動

完整的探究過程：關(guān)注問題，進行猜想和假設(shè)，設(shè)計調(diào)查、觀察和實驗方案并付諸實施，收集信息和進行記錄，形成解釋和得出結(jié)論，合作、分享與交流（5）注意并保證安全

a、工具的安全，避免尖銳、有毒的材料和工具； b、所接觸的動植物要無毒列害，防止幼兒過敏； c、外出探究的場所，也要安全。數(shù)學(xué)部分：

1、對幼兒發(fā)展的價值（1）生活中充滿了數(shù)學(xué)；

（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能促進思維能力的發(fā)展；（3）為進入小學(xué)的學(xué)習(xí)做準備。

2、指導(dǎo)要點

（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見的誤區(qū)：

a、認為幼兒可以通過語言的模仿和記憶來理解數(shù)或數(shù)量關(guān)系； b、認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是做加減運算的習(xí)題練習(xí)；（2）觀察了解幼兒的數(shù)學(xué)認知能力

（3）根據(jù)幼兒的發(fā)展水平確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)（4）在生活情境中促進數(shù)學(xué)認知能力的發(fā)展

（五）藝術(shù)

1、對幼兒發(fā)展的價值

（1）藝術(shù)活動是幼兒精神生命活動的表現(xiàn)；

（2）藝術(shù)是幼兒感性地把握世界的一種方式，是表達對世界的認識的另一種“語言”；（3）藝術(shù)具有促進幼兒向善與益智等價值。

2、存在誤區(qū)

（1）藝術(shù)教育價值與目標(biāo)定位上忽略藝術(shù)本體能力的培養(yǎng)；（2）藝術(shù)教育內(nèi)容選擇上重技巧學(xué)習(xí)；

（3）藝術(shù)教育方法運用上忽略幼兒內(nèi)在的體驗。

3、指導(dǎo)要點

（1）為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的藝術(shù)環(huán)境；

（2）引導(dǎo)幼兒藝術(shù)欣賞時關(guān)注事物的外在形式特征，注重幼兒自身的自主感知、想象與感受，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)一個屬于自己的意義世界；

（3）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境和豐富的物質(zhì)材料環(huán)境，尊重幼兒自發(fā)的、有個性的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造。

第三篇：《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，是一個關(guān)于幼兒早期學(xué)習(xí)的標(biāo)準，是在聯(lián)合國基金會和我們中國教育部共同推動下完成的一個兒童早期學(xué)習(xí)的標(biāo)準。在此特別闡述了《綱要》和《指南》的兩個重要的區(qū)別。一是指南是對綱要的細化；二是幼兒園指導(dǎo)綱要是只針對幼兒園的，對幼兒園的指導(dǎo)，《指南》不只是針對幼兒園，也針對父母和家長。

分析指南學(xué)習(xí)的內(nèi)容：《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為標(biāo)準，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3——6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。并且對三個方面進行了具體分析。一是幼兒后繼學(xué)習(xí)；在其中具體闡述了入學(xué)準備的含義及

一是為后繼學(xué)習(xí)而奠基。為學(xué)校生活做準備，詳細地闡述了其具體內(nèi)容，并以具體調(diào)研的方法進行闡述了，采訪了65名小學(xué)一年級班主任教師，在案例中講解了初入學(xué)的孩子在哪些反面有困難？在小學(xué)教師看來，幼兒園的教育還要需要加強那些反面對幼兒的培養(yǎng)。主要從以下幾個方面講：1獨立性更差，自理方面不足，缺乏獨立自主的生活習(xí)慣。

2一些孩子學(xué)習(xí)技能薄弱，缺乏積極興趣，在此要點中提出一個“三年級”現(xiàn)象，就是在小學(xué)一二年級的時候，那些來自小學(xué)化程度很高的幼兒園，把小學(xué)一二年級的內(nèi)容都學(xué)完了，但是過了三年級的時候這樣的孩子缺乏后勁，在三四年級以后就逐漸被落下來，因為他們沒有形成豐富的多方面的人經(jīng)驗，沒有培養(yǎng)出來潛在的學(xué)習(xí)的能力。

3同伴交往問題.在幼兒園中集體活動中沒有4孩子們的知識面不夠?qū)拸V，知識范圍狹隘，有些幼兒園只把教學(xué)目標(biāo)集中在算數(shù)十字，拼音等

5孩子們的語言表達能力發(fā)展的不夠好，幼兒園為了為小學(xué)做準備，補償孩子的語言表達能力，反而事倍功半，而兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期在3-6歲。

6自控能力差，難以遵守規(guī)則

7一些孩子思維不夠積極主動，注意力難以集中，著過早的學(xué)習(xí)有關(guān)

8一些孩子動手能力不足

從這些影響學(xué)校孩子適應(yīng)的問題中可以看出，真正的為學(xué)校生活做準備，不僅僅是算數(shù)十字，拼音，而是語言能力、動作能力、認知能力、情感社會性的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方方面面的內(nèi)容。又以，美國的早起學(xué)習(xí)標(biāo)準為例，總結(jié)出幼兒入學(xué)之前從五個方面為儒學(xué)之前做準備。

一是情緒和社會性的準備，一些孩子自控力差

二是認知和一般知識的準備，思維不夠主動，三是語言方面的準備

四是動作技能的準備，兒童的動手能力

五是學(xué)習(xí)品質(zhì)的準備，注意力不夠集中

國外關(guān)于入學(xué)準備的研究，根據(jù)這五個方面的儒學(xué)準備水平，把兒童分成四種類型 一五個方面都發(fā)展比較好的兒童30%；二是只有兩個方面發(fā)展比較好的（情感社會性和身體健康運動方面發(fā)展比較）好的34%三是13%的兒童在一個方面發(fā)展比較差的，就是在情感社會性中發(fā)展的不夠，四是23%是在身體健康運動方面發(fā)展的水平不好，并對這些兒童進行追蹤。前兩中類型兒童能去的好的成績，而第三個類型方面的孩子，表現(xiàn)出更差的數(shù)學(xué)、閱讀成績，不能發(fā)揮自身潛力，薄弱的控制能力。第四種類型的孩子表現(xiàn)出更差的數(shù)學(xué)、閱讀成績。

解讀為終身發(fā)展而奠基，很多幼兒園都有這樣的標(biāo)語，讓我們真正理解其含義，什么樣的方面的方面才能保證孩子將來幸福成功有貢獻。更多是取其于對生活形成積極的態(tài)度及

品格上的優(yōu)勢。今天培養(yǎng)孩子哪些品格優(yōu)勢，研究調(diào)查了1259名初入學(xué)的家長，總結(jié)出九項優(yōu)點：1是自我控制，自控力發(fā)展關(guān)鍵期是六歲以前。2關(guān)愛他人，3樂群宜人4積極樂觀5獨立自理6興趣和好奇心，好奇心不是培養(yǎng)出來的，二是保護出來的7積極的認知風(fēng)格，8積極的學(xué)習(xí)態(tài)度9謹慎細心的行為風(fēng)格。對這些性格的早起培養(yǎng)

什么是正確的幼兒教育觀？首先分析什么是不正確的幼兒教育觀，看三種類型錯誤的幼兒教育觀：這些教育觀都是跟發(fā)展觀、兒童觀相對應(yīng)的，要想理解什么是教育，教育是為發(fā)展服務(wù)的，就要先去理解什么是發(fā)展，而發(fā)展的主題是兒童，我們就先要理解什么是兒童，看三種類型錯誤的兒童觀，發(fā)展觀合教育觀。童看成是待填充的瓶子，那么發(fā)展就是瓶子里被填了越來越多的東西，如果是這種發(fā)展觀，那么教育就是知識的傳授，老師就是兒童知識的傳授體；二是把兒童看作是待刻的材料，那么發(fā)展就是把沒有能動性的形狀雕刻成有形狀的東西，教育就成了雕刻形狀的過程，第三種錯誤的兒童觀、發(fā)展觀教育觀是把孩子看作是賽道上的跑車，不要輸在起跑線上，在這樣發(fā)展觀下教育就成了訓(xùn)練成了練習(xí)。剛才所說的三種都是不正確的。那么正確的是：蒙臺梭利提出了很好的解答，蒙臺梭利把兒童的心靈比喻做一顆吸收性的心智，吸收性的心智是強調(diào)在童年早期有著非常強大的吸收能力，這種吸收能力在兒童年齡越小的時候，吸收能力就越強，隨著人年齡的增長，從環(huán)境中從經(jīng)驗中去吸收智慧的能力是逐漸減弱的，吸收性的心智有三個特點。

一、有著無限的可能性。

二、有著對環(huán)境的選擇性。

三、他的發(fā)展是一個主動建構(gòu)的過程。這就是蒙臺梭利的兒童觀，他是以吸收性心智為特點。發(fā)展就是對諸多可能性的自我實現(xiàn)的過程，在發(fā)展的過程中兒童把他所面臨的很多可能性變成了現(xiàn)實性，這個過程是因為兒童要不斷地適應(yīng)外部的環(huán)境，每當(dāng)環(huán)境發(fā)生了變化，兒童就需要適應(yīng)環(huán)境的變化也需要新的變化，因此無論是我們的學(xué)習(xí)活動我們的游戲活動我們的一日生活活動，這些活動都是兒童環(huán)境的重要構(gòu)成部分，兒童在幼兒園里面為了適應(yīng)這樣的過程，他就不的不讓自己發(fā)生變化。對外部環(huán)境的適應(yīng)，為了達到這種適應(yīng)而發(fā)生的變化就是兒童的發(fā)展。所以真正的發(fā)展既不是技能的訓(xùn)練，也不是知識的傳輸，而是對變化中的環(huán)境去主動適應(yīng)才導(dǎo)致發(fā)展。以這樣的發(fā)展為基礎(chǔ)，讓我們了解科學(xué)的幼兒教育觀教育者給兒童的發(fā)展提供一個適宜的環(huán)境，讓孩子從我們這個適宜的環(huán)境中能夠積極適應(yīng)，從而產(chǎn)生積極的變化，能夠主動的選擇并且吸收積極的養(yǎng)分。一個適宜的 環(huán)境有六個特點：1充滿愛的環(huán)境2環(huán)境應(yīng)該是有營養(yǎng)的3環(huán)境應(yīng)該符合敏感期的需要4跟上孩子的學(xué)習(xí)節(jié)奏5能吸引孩子注意力6有秩序的實施《指南》應(yīng)堅持的原則

一遵守幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活最大限度的支持和滿足幼兒，通過直接感知實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴謹拔苗助長式的超前教育和強化訓(xùn)練。解讀4幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。協(xié)調(diào)好當(dāng)下的快樂和未來的準備，在玩中學(xué)，在做中學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)孩子既體驗到當(dāng)下的快樂又能體現(xiàn)收獲。強調(diào)要避免拔苗助長式的超前教育和強化訓(xùn)練拔苗助長式的超前教育和強化訓(xùn)練。在此以維果斯基的觀點來進行仔細分析這個現(xiàn)象，指出幼兒的發(fā)展過程中我們的每一個教育內(nèi)容不僅存在下線還存在上線。通過對上線、下線的詳細闡述，指出每一個教育過程的傳遞都已一個最適合的時機，不能一味地摸索教育內(nèi)容的下線，那樣會錯過有營養(yǎng)的上線，一旦錯過上線，孩子就不能吸收營養(yǎng)了，所以反對拔苗助長式的超前教育和強化訓(xùn)練，要尊重童年本身的價值，強化的訓(xùn)練不是教育，孩子真實的生活經(jīng)驗才是教育，教育即生。有提到杜威“學(xué)校教育的價值”。良好的幼兒園教育是能讓孩子積極主動的投入其中，主動去塑造自己的精神成長。

二、要關(guān)注幼兒身心全面的和諧的發(fā)展，要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面發(fā)展。解讀5全面發(fā)展，成年人年齡越大可能性越小，二在兒童年齡越小可能性越多。因此在幼兒園的教育中要為幼兒創(chuàng)造豐富的成長環(huán)境，不能讓特長班在發(fā)展孩子一方面的同時封閉了孩子未來多方面的可能性，三、尊重幼兒發(fā)展的個體差異。解讀6最近發(fā)展區(qū)和動態(tài)評估，分析幼兒園教師的角色，教師應(yīng)是一個自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、幼兒學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者、是幼兒自主學(xué)習(xí)過程的觀察者支持者和幫助者，要想實現(xiàn)這樣的教師角色，教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)兒童感興趣的環(huán)境，善于設(shè)計幼兒喜歡參與的活動，蒙臺梭利教學(xué)的真正理念精髓，也就在教師的角色上，而現(xiàn)在的好多蒙是教學(xué)到成了買一套幾萬塊錢的蒙氏教具，這些只有形沒有神。真正的蒙氏教育是什么是兒童，什么是發(fā)展，什么是教育什么是教師角色，有著更為深刻的理解。未果斯基又提出“鷹架教學(xué)”，實質(zhì)是一個好的老師的角色就是像搭建支架的老鷹一樣，只給小鷹搭建必要的支架，當(dāng)恰當(dāng)?shù)臅r候出現(xiàn)，給予家當(dāng)?shù)膸椭，F(xiàn)在又一些好的方法，兒童的成長檔案袋記錄兒童的成長，比一刀切的考評更適合每個孩子的不同進度。檔案袋也不能只記錄孩子的美術(shù)和手工作品，要從美術(shù)作品擴展到真正的多元評價的一個檔案袋，把小故事記錄（孩子發(fā)展到什么樣的水平）要從五大領(lǐng)域的分析出發(fā)記錄孩子多方面的成長。

五大領(lǐng)域中的目標(biāo)和知識策略，在指南中基本延續(xù)了綱要對五大領(lǐng)域的劃分，一健康（身體和心理）

解讀10社會性的發(fā)展與培養(yǎng)

第四篇：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》家長心得體會

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》心得體會

----“與孩子共同成長”

作為80后的我們在剛剛榮升為準爸爸準媽媽時，就不止一遍的構(gòu)建我們培養(yǎng)孩子宏偉藍圖。從孩子呱呱墜地到現(xiàn)在因為在喂養(yǎng)和教育孩子的問題上，我們因為意見上的分歧也吵過鬧過。作為父母我們都想把最好交給孩子，那什么是最好的呢？畢竟我們也是初為人父，初為人母，家里老人的育兒方式我們?nèi)テ湓闫闪粲芯A的東西也很少，很多東西都是摸索著往前走。這給我們在孩子教育與成長方面造成了很大的困難。前幾天孩子的幼兒園讓家長們一起分享了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，最近在網(wǎng)上又看了一遍，收獲頗豐，并將從中得到的一些心得體會，與大家分享。

孩子是家庭的希望，祖國的未來，怎樣讓我們的孩子在德、智、體、美、勞五個方面全面的發(fā)展，而且發(fā)展得更好。通過學(xué)習(xí)《指南》從中我有所領(lǐng)悟，作為家長一定要樹立正確的教育觀

1.關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，幼兒需要身心全面發(fā)展，不應(yīng)片面的追求某一方面或幾方面的發(fā)展；

2.尊重幼兒發(fā)展的個體差異，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒；3.理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，嚴禁“拔苗助長”；

4.重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

我們要關(guān)注和促進幼兒的身心健康發(fā)展，成人應(yīng)為幼兒提供均衡的營養(yǎng)和充足的睡眠以及適宜的鍛煉來保證健康的體態(tài)，創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高自我保護能力。成人不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機會。

注重培養(yǎng)幼兒的語言能力，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由，寬松的語言交往環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，并能得到積極的回應(yīng)。為幼兒提供豐富適宜的讀物，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣及閱讀理解能力。

幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿，潛移默化地發(fā)展起來的。成人應(yīng)注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。使幼兒愿意與人交往，能與同伴友好相處，并喜歡適應(yīng)群體生活，培養(yǎng)幼兒具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)，懂得關(guān)心尊重他人。

幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知，親身體驗和實際操作進行的科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓(xùn)練。

培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)感知力，喜歡自然界與生活中美的事物，讓幼兒具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力，并喜歡藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)出來。

作為家長，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內(nèi)化于

心，對每個年齡段每個領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長，在他們的心中點亮一盞愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。千萬不能以“拔苗助長”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子“超前生長”或是“千篇一律”。

如《指南》中所提到的那樣在教育教學(xué)實際中我們遇到的孩子不可能是一模一樣的，尊重孩子們原有的水平，不能不講方法地和其他孩子進行比較，發(fā)展孩子有特質(zhì)的一面，引導(dǎo)其不斷地向更高一層的水平發(fā)展才是呈現(xiàn)出的階梯性的意義。所以在以后的生活中我將繼續(xù)揣摩《指南》和《綱要》不斷充實自己的理論，和幼兒園老師一道讓孩子能夠得到真正健康、合理、全面的發(fā)展。

小二班 王朝麟媽媽

第五篇：3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南

3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南

讀

后

感

小太陽幼兒園

讀完這篇指南，深切的感覺《指南》不愧是指南，比《鋼要》要為細致，更具操作性，無疑為廣大一線幼兒教師，為幼兒園的孩子們點亮了盞盞明燈，照耀彼此的成長之路。

一、點一盞健康之燈，為一生奠定基礎(chǔ)。

發(fā)育良好的身體，愉快的情緒，強健的體質(zhì)，協(xié)調(diào)的動作，良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)，《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，健康排在首位。

這里所指的健康包括身體和心理兩個方面，是一種連身體上和精神上的完滿狀態(tài)及良好的適應(yīng)能力，幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。因此，為幼兒點亮一盞健康之燈，無疑是為其一生發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。所以作為幼兒教師，我覺得我們有責(zé)任為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉快的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子的身心得到健康的發(fā)展。比如，讓微笑、鼓勵時刻伴隨你和孩子讓彼此擁有信任與友誼；比如，給孩子一些自由的時間空間，讓他們做自己喜歡，并且力所能及的事；比如，適時和孩子在操場上，草叢中一起嬉戲、玩耍、探究，即鍛煉體魄，又增進感情……我想我們能做的還有很多，就看你是否愿意用心去做。

二、點一盞閱讀之燈，為一生厚實底蘊。

在《指南》“語言”版塊中，包含兩個內(nèi)容，一是“聽與說”，二是“閱讀和書寫準備”。眾所周知，語言是交流和思維的工具，幼兒期又是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個領(lǐng)域，對其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響，而良好的閱讀習(xí)慣，必要的閱讀能力，對今后的學(xué)習(xí)和成長是很有裨益的，從新教育實驗在我們幼兒園開始實施，到如今省“十一五”重點資助課題“讓閱讀融入生活——幼兒園給本閱讀的實踐研究全面鋪開”，老師、孩子、家長一起走進經(jīng)典，閱讀經(jīng)典，在“聽、講、畫、編、演”五個行動中，點亮了閱讀的心燈，讓書香彌漫在我們的生活，讓閱讀滋養(yǎng)著我們的生活，我想我們的行動是與《鋼要》與《指南》相吻合的，相信，愛閱讀的人，一定會更有底蘊，更具有氣質(zhì)。

三、點一盞學(xué)習(xí)之燈，為一生啟智明慧。

無論是《綱要》還是《指南》都將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為了五大領(lǐng)域，即健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)，相比《鋼要》、《指南》的表述更細致，各個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本，最重要的內(nèi)容劃分為若干方面，每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。

學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對3—4歲、4—5歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么，能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，教育建議部分針對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。

作為幼兒教師，我想我們可以做的是將《指南》的精神內(nèi)化于心，對每個年齡段每個領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，“授之以漁”，讓好奇心求知欲陪伴孩子的成長，在他們的心中點亮一盞愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的明燈，讓他們能在浩翰的知識天地中自由翱翔，千萬不能從“拔苗助長”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子“超前生長”或是“千篇一律”。

老師應(yīng)該是大樹，一邊是果實累累，一邊是根深葉茂，“我想”我愿做這樣的一棵大樹。