第一篇：綜合實踐活動課程實施對指導教師的基本要求

綜合實踐活動課程實施對指導教師的基本要求

綜合實踐活動課程是在教師的指導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身和社會實際，體現(xiàn)對知識綜合應用的實踐性課程。綜合實踐活動課程的實質(zhì)是綜合性學習。綜合性學習指的是不過分強調(diào)學科的界限，為了完成某一活動主題，以學生的興趣和愛好以及學校和地區(qū)的實際情況為基礎，通過學生主體性的、創(chuàng)造性的體驗解決問題，從而獲得學習效果的一種學習活動。從課程理論出發(fā)，綜合性學習強調(diào)不同學科和內(nèi)容的聯(lián)系與綜合。從具體方法層面出發(fā)，它強調(diào)學生自身學習經(jīng)驗的整合，可以說是把學生片斷的學習經(jīng)驗聯(lián)系起來，形成個性化的學習方式。綜合性學習的主要目標是培養(yǎng)學生的綜合性能力，這種能力是選擇、運用和調(diào)控各種能力的基礎。學生今后所面對的社會不是一個以學校的學科劃分的社會，學生所遇到的問題也不是簡單的、孤立的某些學科的問題，而是一系列綜合性的整體性的問題，他們需要的應該是綜合能力。綜合能力的核心是人的生存發(fā)展能力，它主要包括：主體性的探究和創(chuàng)造的態(tài)度；自己發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、主體性的判斷以及有效地解決問題的素質(zhì)；與他人共同生存發(fā)展的能力。未來社會要求社會成員應該具備較強的應變性和創(chuàng)新性，而應變性和創(chuàng)新性是由多種能力所支持和保證的，這多種能力的組合最終將體現(xiàn)在綜合性的問題解決之中，也就是要形成生存發(fā)展能力。所以通過綜合實踐活動培養(yǎng)學生的生存發(fā)展能力就顯得十分重要，這是綜合實踐活動課程的主要目標。顯然，綜合性學習的目標不只是學習有關某個課題的基本知識，也不是把解決某個具體問題作為主要目標。

學生的學習態(tài)度、素質(zhì)和能力，在各個學科的教學中當然也能得到一定程度的培養(yǎng)和提高，但是各個學科具有本學科固有的目標，培養(yǎng)綜合性能力的有效性不高。另外，通過各學科的學習而掌握的知識和能力，也應該使其內(nèi)化并融入學生的行動之中。但是，在學校里，把習得的知識用于實踐的機會卻十分有限。因此，有意識、有計劃地為學生創(chuàng)設實踐的機會是十分必要的。

綜合實踐活動的學習內(nèi)容可以包括國際理解、信息、環(huán)境、義務活動和健康等橫斷的、綜合的課題，這也是學生感興趣和關心的課題，有地區(qū)和學校特色的課題。學習內(nèi)容還包括信息收集方法、調(diào)查方法、總結(jié)方法、報告方法和發(fā)表討論方法以及思考問題的方法。綜合實踐活動的學習方式可以包括研究性學習、基于問題的學習、任務驅(qū)動學習、合科學習、課題學習、項目學習、探究合作學習等多種形式。

《綜合實踐活動指導綱要》明確指出：“綜合實踐活動尊重學生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學生的自主性。學生自己選擇學習的目標、內(nèi)容、方式及指導教師，自己決定活動結(jié)果的呈現(xiàn)形式，指導教師只對其進行必要的指導，不要包攬學生的工作?！钡粢箤W生能夠順利地在綜合實踐活動中得到很好的發(fā)展，就必須強調(diào)教師的教學主導性，教師的教學主導性是發(fā)揮學生主體性的有力保證。根據(jù)綜合實踐活動課程的性質(zhì)和特點，教師要真正有效地指導好綜合實踐活動課程的教學工作，僅僅靠單學科的知識和能力是不能勝任的，這門課程對教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，要求教師必須具備一定的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、資歷和經(jīng)驗和教學的基本能力。

一位美國學者認為，擔任綜合性學習課程的教師必須是“全能型”的專業(yè)化教師，“全能型”的專業(yè)化教師必須具備的四種能力：

1、具有永恒價值的基本能力；了解人和社會的能力；清晰的思考能力； 獲取情報的能力；有效的語言文字交流能力；了解人和環(huán)境的能力；個人生存能力。

2、具有發(fā)展價值的擴展能力；確認和發(fā)現(xiàn)信息源的能力；信息選擇摘要和簡化的能力；對信息的分析和分類的能力；處理和保存信息及應用新技術的能力。

3、具有高價值的創(chuàng)造能力；善于認識科學技術可能帶來的社會后果的能力善于提出尚未解決和多種答案的能力；善于在已有信息基礎上進行假設的能力；善于把相反或近乎沒有聯(lián)系的觀念綜合成新思想、新觀念的能力；善于運用口頭、筆頭形式有效地交流探討結(jié)果的能力；善于組織學生的能力。

4、具有職業(yè)特點的臨床實踐能力，這種能力體現(xiàn)為是一個學者，又是一個教育理論和實踐家。

作為綜合實踐活動課程的指導教師必須具備一定的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)資歷和經(jīng)驗：

一、專業(yè)知識

美國學者舒爾曼認為教師專業(yè)知識包括：

原理規(guī)則性知識，即教育學、心理學、教學法方面的專業(yè)理論知識； 專業(yè)的案例知識，即像醫(yī)生、律師、工程師那樣掌握大量的實踐案例； 策略性知識，即在具體的教育教學情境中靈活運用原理規(guī)則的知識。作為專業(yè)教師，具備相當水平的當代科學和人文基本知識，是教師維護正常教學和不斷自我學習的基本前提。如進行信息技術教育、進行綜合實踐活動教學的知識。

二、專業(yè)技能

（一）專業(yè)技巧。教學技巧的功能在于引導學生的學習活動，控制課堂氣氛和學生的注意力，使教學活動順利進行。包括：導入、強化、提問、溝通、表達、個別輔導、教學媒體的運用等。

（二）專業(yè)能力。包括一般能力和特殊能力。教師在智力上應達到一般水平，是維持教師正常工作的基本保障。教師的特殊能力包括：教學設計、教學實施（選擇和運用教學方法、因材施教、組織課堂教學、教學技巧的運用等）、教學評價、課程開發(fā)、綜合課程教學、教研科研、反思。

1、教學設計的能力

綜合實踐活動課程雖然有《綜合實踐活動指導綱要》、學生學習的教科書、教師教學參考書等課程資源，但如果進行綜合實踐活動教學，不把上述內(nèi)容根據(jù)學生的情況按照一定的關系進行設計，是不能進行有效的教學的。另外，綜合實踐活動一般是以課題為基礎展開的，而關于自然和社會的課題又都具有多樣性和復雜性，沒有統(tǒng)一的學習內(nèi)容和標準，因此，綜合實踐活動各方面擴展空間十分

廣闊，信息量很大，不可控制的因素繁多，教師的自由度和選擇度也高于普通的分科教學，所以要求教師必須對教學內(nèi)容、教學活動、教學策略等教學要素進行有效的教學設計，如果在教學中不能對教學內(nèi)容、教學媒體以及教學環(huán)境進行合理的處理和設計。開展綜合性學習的有困難的。對于這種教學設計能力，有兩個主要觀點值得注意：

（1）應該考慮構(gòu)成教學過程的多種因素

美國學者毛拉姆對熟練教師進行了長期的跟蹤研究，運用逐語記錄的方式詳細地分析了教師的教學活動是怎樣構(gòu)成的。這些要素包括過去的教學經(jīng)驗，對于學科和教學工作的信念、學習資源和信息知識、學生的背景、長期的目標、課程的指導原則、學校的周邊環(huán)境等。有經(jīng)驗的教師一般是比較全面地、綜合地處理這些要素。例如，有時盡管對教學過程進行了詳細的設計，但是如果沒有必要的學習資源，也就不能有效地實施教學。

（2）現(xiàn)代教學設計在方法論方面與過去的系統(tǒng)方法有所不同

美國學者楊認為，傳統(tǒng)的教學設計是以系統(tǒng)方法為主流的，首先需要確定教學目標，再將總目標劃分為各種類型的子目標，按照各種目標設計教學活動，選擇適當?shù)慕虒W媒體，并按照目標進行評價。但是熟練教師的教學設計往往是從課題或問題出發(fā)，而不是簡單地從教學目標出發(fā)。理想的課題應該包括多種目標，因此，可以認為是一種以設定主題為中心的教學設計方法。那么教師選擇什么樣的課題，學生完成什么樣的任務就顯得十分重要了。教師應該依據(jù)課題的特性，選擇必要的學習資源、教學媒體以及學生的學習活動方式。

傳統(tǒng)的教學設計思想主要以行為主義作基礎，這種線性的教學設計思想模式過于僵化和呆板。教學設計模式應該更加注重彈性、動態(tài)和互動，應該由“教學設計”轉(zhuǎn)向“學習環(huán)境設計”。這種學習環(huán)境設計強調(diào)的是學習環(huán)境必須是真實化和互動式的，強調(diào)情境學習的重要性，即為學生提供理想的相互作用的真實體驗的環(huán)境，為學生設計學習活動的程序，而不是把設計重點放在具體的知識性目標等環(huán)節(jié)上。傳統(tǒng)的教學設計將原本具有綜合性的學習任務或?qū)W習內(nèi)容分解為一

個一個的獨立單元，相對而言，在這種學習中所習得的知識是彼此分離的，是部分性的知識而非整體性的知識。這樣的結(jié)果不利于學生素質(zhì)的全面發(fā)展和有效地構(gòu)建科學的知識結(jié)構(gòu)。新的教學設計思路則是由強調(diào)個別化、單元性、分割式的知識獲得的教學設計轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計能夠掌握、應用和加工整體性知識的學習活動。

如何具體地進行綜合實踐活動的課程設計呢？綜合實踐活動具有基于學校和地區(qū)課程的性質(zhì)，應該充分發(fā)揮地區(qū)和學校的特點，開發(fā)具有個性化的課程。這種課程的設計方法可以用以下程序來描述。

①設定共同主題，制定具體的課題和這些課題的關聯(lián)圖。

②明確學習資源，包括人、物、設施、學習空間、資料、媒體等。③為學生設計有價值的體驗活動，讓學生進行問題解決學習。④設計個別化和協(xié)同化的學習過程。⑤準備教師的支持和學習環(huán)境。

⑥準備進行把學生在整個學習過程中的各種表現(xiàn)記錄在案的公文包式的評價和自我評價。制作能夠探索學生長期學習軌跡的評價工具。

一般來說，由學校和教師確定綜合實踐活動的年度教學計劃，但是對于各個單元的學習主題和學習方法而言，則應該按照學生自己的課題意識和興趣愛好來選擇和設定。此時應該考慮學生的經(jīng)驗的個別差異，例如，教師應該出示多個學習主題，學生從這些主題中做出自己的選擇，選擇相同主題的學生組成一個學習小組開展學習活動，當然也可以設定個別學生獨立的研究主題。

這種學習活動應該與社會生活密切相連，應該與社會人員共同協(xié)作。因此，向社會匯報學習成果，尋求與社會各界人士的合作是十分重要的。這樣，學生可以實際感受到自己與社會的聯(lián)系，獲得綜合實踐活動的成就感，能夠真正掌握學習成果。

2、教學預測的能力

在綜合實踐活動中，選擇問題和解決問題過程中的預測是十分重要的。這種新型的綜合學習理念區(qū)別于傳統(tǒng)的教學的重要之處在于，綜合實踐活動更重視為

學生提供有效的、高質(zhì)量的問題，更強調(diào)學生解決問題的過程，不強求學習結(jié)果的統(tǒng)一性，更關心學習結(jié)果的個性化。此外，雖然學生的學習興趣和愛好在學習過程中起到了十分重要的作用，但是，許多研究結(jié)果表明，學生只是依靠興趣和愛好學習，往往不能夠最終完成學習任務，或者只是將學習結(jié)束于膚淺的水平，那么，如何才能使學生獲得較深層次的學習結(jié)果呢？我們認為教師的預測能力可以有效地解決這個問題。

在綜合實踐活動中所選擇的問題應該是比較深刻的，在確定題目時應該對學習發(fā)展階段性有所預測，這樣就需要教師全面掌握有關這個問題的知識與背景資料。這些知識除了應該包括各個相關領域的內(nèi)容性知識，還包括如何收集信息、從怎樣的子問題開始等方法性知識。一般而言，綜合實踐活動課周期比較長，常常是教師一邊制定教學計劃，學生一邊學習，能夠做到十分準確的預測是比較困難的。這與設計能力相關，可以在頻繁的設計、實施、評價的過程中進行預測。

3、應用信息的能力

信息技術與綜合實踐活動課程有著十分密切的關系，信息技術教育是綜合實踐活動指定領域的四大內(nèi)容之一。所以作為綜合實踐活動的教師必須掌握應用信息技術的能力。應用信息的能力一般包括從何處收集信息，判斷什么信息重要，信息間的關系，怎樣整理加工信息等內(nèi)容。如果需要深入地研究某一個問題，應用信息的能力是一個基本的條件。這不僅是對學生的要求，同樣是對教師的要求。為了不使綜合實踐活動的結(jié)果只停留在表層的體驗上，教師對學生應用信息能力的培養(yǎng)是十分必要的。在學習過程中所體驗到的內(nèi)容，通過信息的應用，可以變換為知識，這種變換的能力也是一種應用信息的能力。應用信息的能力也可稱為現(xiàn)代信息社會的讀寫能力，這種能力一般包括四個要素：第一，對信息的判斷、選擇、處理的能力以及對新的信息的創(chuàng)造和傳遞的能力；第二，對信息化社會的特性及其對人類影響的理解；第三，對信息重要性的認識以及對信息的責任感；第四，對信息科學的基礎和信息手段的特征的理解及相關操作的能力。

4、整合教學內(nèi)容與方法的能力

內(nèi)容性知識和方法性知識是不同的，只掌握了方法并不能有效地解決問題，應當把內(nèi)容和方法有機地結(jié)合起來。深入了解內(nèi)容是學習的基本要求，因此不能忽視對內(nèi)容的學習。對言語交流策略的研究表明，假如言語知識豐富，即使交流策略貧乏，也能比較順利地交流信息；相反，即使言語知識貧乏，如果具有有效的交流策略，同樣能夠?qū)崿F(xiàn)信息意義的交流。由此可見，內(nèi)容與使用內(nèi)容的策略知識都是十分重要的。培養(yǎng)學生把內(nèi)容和方法有機結(jié)合起來的能力就是綜合實踐活動課程對教師的新要求，教師應該教給學生內(nèi)容和方法兩方面的知識，而在傳統(tǒng)的課堂教學中，往往是把對內(nèi)容的理解作為重點。

5、指導研究性學習的能力

綜合實踐活動的指定領域四大內(nèi)容之最重要的核心內(nèi)容就是研究性學習。在進行綜合實踐活動課程教學時，一般是圍繞某一主題進行，教師在進行主題活動設計時，無論是設計理念、策略、程序、模式都應該是按照研究性學習的程序進行設計，在解決某一主題的過程中學習研究性學習，至于信息技術教育、社區(qū)服務和社會實踐、勞動與技術教育以及非指定領域的內(nèi)容，還有其它學科的知識和能力，都應該是解決某一主題的過程中所運用的手段、工具、條件、環(huán)境等。所以，作為綜合實踐活動課程的教師，必須掌握研究性學習的理論和方法，同時還要掌握指導學生進行研究性學習的理論和方法。比如，創(chuàng)設情境、發(fā)現(xiàn)問題、選擇問題、確定課題、提出假說、制定規(guī)劃、制定計劃、制定方案、調(diào)查研究、實驗觀察、訪問、資料收集、資料整理、撰寫實驗報告、撰寫論文、制作產(chǎn)品、評價評估、拓展延伸等。

6、組織合作教學的能力

綜合實踐活動的學習一般采用合作學習的方式，這是現(xiàn)代社會發(fā)展的實際對學生的要求、課程改革實驗的目標之一，也是綜合實踐活動課程中解決問題的有效方法之一。教師一方面要指導學生學會合作，運用合作方法與同學、教師、校長、以及其他有關人員進行合作學習，另一方面還要進行教師之間、教師與領導、教師與教研人員以及其他有關人員之間的合作，甚至是跨時空的合作。作為綜合

實踐活動課程的教師如果自己都不會合作，那么，就根本無法指導學生和其他人員的合作。

美國教研學家卡瓦里爾和克萊因在計算機教學中，對比個別化學習與合作學習的學習結(jié)果指出了合作學習的優(yōu)越性，即當確定目標之后、在研究問題和互相幫助的行為方面，合作學習比個別學習更為有效。這里所說的目標和問題分別對應綜合實踐活動中的主題和內(nèi)容，因為如何解決問題是綜合實踐活動的核心，所以綜合實踐活動與以理解知識為主的學科學習相比，在教學基本思想上是不同的。綜合實踐活動中解決的問題是多種多樣的。這就給教師帶來一定的困難。人類的問題一般包括兩大方面：生活問題和社會問題。美國教育協(xié)會曾在1944年作過一項重要的研究，把生活問題分為六個主要范疇，即公民責任和能力、經(jīng)濟理解力、家庭關系、智力活動、鑒賞美、語言能力。社會問題是指源于社會生活困擾人們的關鍵性且有爭論的問題，包括貧困、饑荒、人口控制、能源保護、環(huán)境保護、通貨膨脹、種族問題、戰(zhàn)爭和平、婦女地位、失業(yè)等等。如此廣泛的人類問題，就要求教師在進行教學指導時，對問題、方法、學習資源進行必要的準備，由于主題內(nèi)容具有復雜性，有的教師因為知識和經(jīng)驗的原因不能進行有效的教學，那么教師之間必要的合作就顯得十分重要了。另外，綜合實踐活動有時解決的一個是一個較大的課題，教師必須其他人進行合作解決。

7、促進自主學習的能力

學校教育一般分為兩個方面，即“統(tǒng)一化教育”和“差異化教育”?！敖y(tǒng)一化教育”是指培養(yǎng)學生在以后社會生活中所必需的知識和能力，如讀、寫、算、計算機、外語等方面的知識和能力的教育?！安町惢逃笔侵副M量使每個學生施展自己的特長的教育，可以產(chǎn)生不同學習結(jié)果的教育。具體可分為兩種課程，一種是國家以課程標準對所有學校規(guī)定的共同課程；另一種是每個學校自己獨創(chuàng)的課程，綜合實踐活動課程就屬于這種課程。這種課程在一定意義上講就是為了促進學生的自主學習、個性化學習。因此，綜合實踐活動課程的教師必須按照多

元智能的理論、建構(gòu)主義的理論和因材施教的原則，通過各種教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

怎樣才能促進學生自主學習呢？在建構(gòu)主義教學論背景下，產(chǎn)生了一系列的新的教學模式，這些教學模式就能有效第促進學生自主學習。建構(gòu)主義教學模式可以概括為：在整個教學過程中以學生為中心，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)展學習者的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學習者有效地實現(xiàn)當前所學習知識的意義建構(gòu)的目的。在這樣建構(gòu)主義的模式下，目前已開發(fā)出了許多教學設計模式，“情境教學”“隨機訪問教學”“支架式教學”是其中比較典型的三種。

（1）情境教學

情境教學是指創(chuàng)設有真實事件或真實問題的情境，學生在探索事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義。這類教學又被稱為“拋錨式教學”，因為一旦這類事件或問題被解決以后，整個教學內(nèi)容也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。在情境教學中，教師同樣是事件的探索者或問題的解決者，并在共同建構(gòu)意義的過程中給學生必要的幫助。建構(gòu)主義認為，最好的學習方法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聽別人的介紹和講解。情境教學要以真實的事例或問題為基礎，所以又被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。

情境教學的組成環(huán)節(jié)：

①創(chuàng)設情境——根據(jù)學習者的發(fā)展需要創(chuàng)設真實的情境，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或類似的情境中發(fā)生。

②確立問題——在上述情況下，選出與學習者當前學習密切相關的真實事件或問題作為學習的中心內(nèi)容，讓學生去解決。

③自主學習——要求每一個學習者自主進行問題的解決，教師只負責向?qū)W習者提供該問題的有關線索，并特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。

④協(xié)作學習——教師和學生、學生和學生之間討論、交流、通過不同觀點的交鋒、補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。

⑤效果評價——由于情境教學的學習過程就是解決問題的過程，因此，這種教學評價往往不需要進行獨立于教學過程之外的專門測試。教師只需隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可。

情境教學的第一個特征是“學習者中心”，每個學習者都是知識理解和意義建構(gòu)的主體；第二個特征是“情境中心”，現(xiàn)實世界的活的情境是學習者進行問題解決的意義建構(gòu)的“平臺”；第三個特征是“問題中心”，學習者在教學中解決問題的過程亦即是意義建構(gòu)的過程，一個個真實的問題是學習者思想?yún)R集的中心和焦點。

（2）隨機訪問教學

由于事物的復雜性和問題的多面性，往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解，對同樣的知識也會建構(gòu)出不同的意義。為了解決這一問題，也為了學習者可以隨意通過不同渠道、不同方式進入同樣教學內(nèi)容的學習，從而獲得多方面的認識和理解，這就要求采用隨機訪問教學。因為學習者通過多次“進入”同一教學內(nèi)容，一般都能達到對該知識比較全面而深入的理解和掌握。

隨機訪問教學的主要環(huán)節(jié)：

①呈現(xiàn)基本情景——向?qū)W習者呈現(xiàn)與當前學習內(nèi)容相關聯(lián)的情景。②隨機進入學習——向?qū)W習者呈現(xiàn)與當前學習主題的不同側(cè)面特征相關聯(lián)的情景，引導學習者進行自學。

③思維發(fā)展訓練——由于隨機進入學習的內(nèi)容一般比較復雜，往往涉及許多方面。因此，教師要特別注意發(fā)展學習者的思維能力。

④小組協(xié)作學習——圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情景所獲得的認識展開小組討論，每個學生也對別人的觀點、看法進行思考和做出一定的反映。

⑤學習效果評價——是與問題解決過程融為一體的“場合驅(qū)動評價”，包括自我評價和小組評價。

隨機訪問教學的基本特征是在不同情景中，從不同角度建構(gòu)知識的意義和理解，以便獲得高級的、非結(jié)構(gòu)性的知識，是一種旨在獲得高級知識和培養(yǎng)認知彈性的教學。（3）支架式教學

根據(jù)歐共體“遠距離教育與項目”（DGX3）的有關文件，支架式教學的定義為:“支架式教學應為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于學習者的理解逐步引向深入?！笨梢钥闯?，建構(gòu)主義教育者所倡導的“支架式教學”是在維果茲基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論上發(fā)展起來的。

支架式教學是通過提供一套恰當?shù)母拍羁蚣軄韼椭鷮W習者理解知識、建構(gòu)知識意義的教學模式，借助該框架，學習者能夠獨立探索并解決問題，建立建構(gòu)意義。支架式教學的基本環(huán)節(jié)可分為五個方面：

①架腳手架——圍繞學習主題，建立概念框架。

②進入情景——引導學習者進入一定的問題情景，并提供必要的解決問題的工具。

③獨立探索——教師放手讓學生自己決定探索問題的方向，探索過程中教師適時提供必要的提示。這樣，不同的學習者可能會探索不同的問題。

④協(xié)作學習——通過學生和學生、學生和教師之間的協(xié)商討論，可以共享探索的成果并在此基礎上達到對知識的比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。

⑤效果評價——包括學習者的自我表現(xiàn)評價和學習集體對個人的評價，評價的內(nèi)容有：自主學習能力；對小組協(xié)作學習所做出在貢獻；是否完成對所學知識的意義建構(gòu)。

支架式教學的基本特征是重視社會交互作用和文化在知識理解和意義建構(gòu)中的作用，認為學生認知能力的發(fā)展不僅僅是一個個體的過程，還是一個社會和文化的過程。

8、組織綜合實踐活動課程評價的能力

綜合實踐活動課程的評價，不能簡單地向以學習知識為主要目的學科學習的評價方法。對綜合實踐活動課程進行評價，應該全面地、綜合地考慮和檢查諸如如何設定課題、在何處產(chǎn)生了新的想法、如何得出結(jié)論、建立了什么假說、體會到了什么、習得了什么以及這個課題以后如何繼續(xù)進行等問題，因此要求教師具有綜合評價的能力。

綜合實踐活動課程的評價方法，應該對學習活動的過程、方法、報告書、作品等結(jié)果進行評價。一般應采用定性與定量相結(jié)合的方法。教師還要指導學生進行自評、互評。

三、專業(yè)態(tài)度

（1）專業(yè)信念。是指教師自己選擇、認可并確信的教育觀念或理念。（2）專業(yè)情操。是教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價和情感體驗，包括理智的情操，即對教育作用的深刻認識而產(chǎn)生的光榮感和自豪感；道德情操，即對教育職業(yè)道德規(guī)范的認同而產(chǎn)生的責任感和義務感。

（3）專業(yè)自我。是指教師個體對自我從事教育教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向。突出地表現(xiàn)在教師的專業(yè)自覺意識和專業(yè)自主權利。專業(yè)自覺意識意味著教師具有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力，自覺承擔專業(yè)發(fā)展的主要責任，強調(diào)教師要真正成為專業(yè)發(fā)展的主人。專業(yè)自主權利意味著教師專業(yè)發(fā)展過程中享有較為充分的自主權。

四、資歷和經(jīng)驗

作為一名合格的綜合實踐活動教師，就其資歷來講，應該具備正規(guī)師范院校本科畢業(yè)的學歷，在教育教學實踐中工作至少3年以上，是學校骨干教師，職稱中級以上。

對綜合實踐活動教師的經(jīng)驗方面的要求是，該教師應該具有研究性學習的經(jīng)驗、信息技術教育的經(jīng)驗、社區(qū)服務和社會實踐的經(jīng)驗、勞動與技術教育的教育、組織大型學生活動的經(jīng)驗、心理健康教育的經(jīng)驗、班主任工作的經(jīng)驗等。

總之，作為新課程改革實驗的一門全新的課程，綜合實踐活動課程，對承擔這門課程的教師提出了十分嚴峻的挑戰(zhàn)，它要求綜合實踐活動教師必須是“全能型”、“專家型”、“研究型”、“實踐型”、“活動型”、“合作型”、“現(xiàn)代型”的教師。在目前，在綜合實踐活動課程還沒有被普遍認識和重視的情況下，這種教師是極難產(chǎn)生和成長的。但如果沒有按照以上論述的綜合實踐活動教師的各種條件安排綜合實踐活動教師進行教學的話，就根本不能實現(xiàn)開設綜合實踐活動課程的目的。解決選拔合格綜合實踐活動課程教師的問題，需要國家、社會的真正重視，需要真正確立綜合實踐活動課程及教師的地位，需要對其工作量的真正認可等。就學校來講，可以考慮在單獨一個教師不能勝任教學的情況下，通過“組織”來解決這個問題。即學校組成由校長任組長，副校長任副組長，主任、班主任、綜合實踐活動教師、其他教師任成員的綜合實踐活動教研組，通過這一“組織”來完成這一艱巨的歷史的重任。

第二篇：浙江省普通高中綜合實踐活動課程實施指導意見

浙江省普通高中綜合實踐活動課程實施指導意見

綜合實踐活動課程是國家規(guī)定、地方指導、學校開發(fā)與實施的一門必修課程，包括研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐三個科目。設置綜合實踐活動課程，目的是要讓學生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累豐富的直接經(jīng)驗，養(yǎng)成探索自然、親近社會、發(fā)展自我的個性傾向和初步能力；讓學生有更多的機會把學校環(huán)境中的學習與社會、家庭環(huán)境中的學習結(jié)合起來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、實踐能力，養(yǎng)成良好的社會責任感和健康積極的個性品質(zhì)；改變普通高中過于注重學科知識的偏向，實現(xiàn)普通高中課程結(jié)構(gòu)的均衡化，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。現(xiàn)就普通高中綜合實踐活動課程的實施提出如下意見。

一、切實加強課程實施的領導和管理

1．各級教育行政部門要加強對綜合實踐活動課程實施工作的領導，督促和指導學校按照普通高中課程方案的要求開足、開好綜合實踐活動課程，并及時幫助學校解決在課程實施過程中遇到的困難和問題。

2．普通高中學校要成立“綜合實踐活動課程實施領導小組”，由校長或分管校長擔任組長，成員由學校教科室、教務處、政教處和團委等有關職能部門負責人組成。領導小組負責對綜合實踐活動課程實施的領導、規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)等工作。

3．綜合實踐活動課程共23個學分，其中研究性學習活動15個學分、社會實踐6個學分、社區(qū)服務2個學分。普通高中學校應在高中三年時間里，根據(jù)集中和分散相結(jié)合的原則，為學生統(tǒng)籌安排好270課時研究性學習活動的學習時間，指導學生完成若干個課題研究；以學年為單位安排社會實踐教學時間，每學年總的教學時間不少于一周，高中三年學時總數(shù)不得少于三周；并確保三年中學生參加不少于10個工作日的社區(qū)服務。

4．普通高中學校應結(jié)合學校實際，制訂切實可行的“綜合實踐活動課程實施方案”，對課程內(nèi)容、實施方式、教師安排、資源建設、師資培訓、課程評價、學分認定等方面工作做好整體規(guī)劃。要不斷完善綜合實踐活動課程考核、誠信和安全等各項管理制度。

二、加快教師隊伍建設

5．各級教育行政部門要及早規(guī)劃普通高中教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，督促學校根據(jù)需要逐步配齊配足綜合實踐活動專職教師，并建立較為穩(wěn)定的研究性學習活動指導教師隊伍。

綜合實踐活動專職教師主要承擔綜合實踐活動課程教學方案的設計、理論課教學、指導學生課題研究、學生課題研究的過程管理、課程評價和學分認定等。研究性學習活動指導教師主要負責指導學生研究性學習活動的課題研究。

6．各級教育行政部門應切實做好綜合實踐活動專職教師的新課程培訓工作，并對培訓結(jié)果進行考核，要堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則。普通高中學校應認真做好研究性學習活動指導教師的培訓工作，讓他們了解研究性學習活動的性質(zhì)、目標、過程和評價等，幫助他們科學地開展指導工作。

7．各級教育行政部門要有計劃地選拔和培養(yǎng)綜合實踐活動的學科帶頭人，逐步建立起一支能較好地發(fā)揮引領作用的綜合實踐活動骨干教師隊伍。

三、積極推進課程資源和實踐基地建設

8．普通高中學校應重視家長、專家、高年級學生以及社區(qū)工作人員等學校和社會課程指導力量的建設，積極開發(fā)綜合實踐活動的課程資源，重視案例的積累，逐步實現(xiàn)課程資源和課程實施管理的網(wǎng)絡化。各級教研機構(gòu)要建立綜合實踐活動課程教學研究專題網(wǎng)站，為教師提供更為豐富的課程資源，并幫助教師解決教學過程中遇到的困難和問題。

9．各級教育行政部門要統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)本地區(qū)的資源情況，支持和幫助學校建立綜合實踐活動基地，積極與當?shù)貓F委、社區(qū)、文明辦、大型企業(yè)、青少年德育基地等單位聯(lián)合開發(fā)和建設活動基地，為綜合實踐活動課程的實施提供保證。

四、不斷完善綜合實踐活動課程評價工作

10．各級教育行政部門要對教研部門和普通高中學校綜合實踐活動課程評價研究工作加強指導，監(jiān)督各普通高中綜合實踐活動課程的學分認定工作。

11．普通高中學校要加強綜合實踐活動的過程管理和檔案管理，建立學生成長記錄袋。要將學生研究性學習活動、社區(qū)服務與社會實踐完成的時間、質(zhì)量及考評結(jié)果，記入學生的成績檔案，納入學生綜合素質(zhì)評價體系。應每學年舉行一次綜合實踐活動成果的展評，并為學生所獲得的成果提供表現(xiàn)的平臺。

五、切實加強教學研究工作

12．各市和規(guī)模較大的縣（市、區(qū)）必須配備綜合實踐活動專職教研員，其他各縣（市、區(qū)）必須配備專職或以綜合實踐活動為主的兼職教研員。各市、縣（市、區(qū)）應成立由骨干教師組成的中心教研組，開展學校綜合實踐活動課程實施的研究工作。

13．各級教研機構(gòu)應充分重視綜合實踐活動教學研究工作，要將該課程的教研活動納入工作計劃，通過開展觀摩教學、優(yōu)質(zhì)課評選、專題講座、集體備課等多種教研活動，不斷提高教師的教學水平和學校課程實施水平。

14．各級教科研規(guī)劃部門每年要有一定數(shù)量的綜合實踐活動專項課題，發(fā)揮課題研究的指導、帶動和促進作用，解決綜合實踐活動課程實施過程中的難點和熱點問題。

15．各普通高中學校應成立綜合實踐活動教研組，或跨校聯(lián)合成立綜合實踐活動教研組。建立校本教研制度，定期開展教研活動，每學期必須有教研工作計劃、活動記錄和總結(jié)。

16．各級教育學會要支持綜合實踐活動教學研究工作，積極籌備成立綜合實踐活動教學分會，為綜合實踐活動教師提供學術研究和交流的平臺。

六、認真落實各項保障措施

17．各級教育行政部門應制定綜合實踐活動專職教師的工作量核算、職稱評定、繼續(xù)教育及評先評優(yōu)等相關政策，還應制定普通高中教師擔任研究性學習活動指導教師的相關政策。職稱評審時對綜合實踐活動專職教師可單獨設置學科評議組,并給予適當傾斜。同時，其他學科教師在晉升高一級職稱時，應有相應擔任學生研究性學習活動指導教師的經(jīng)歷。在工資待遇、職務聘任、評選先進以及教壇新秀和特級教師評選等方面，綜合實踐活動教師應與其他學科教師同等對待。

18．各級教育行政部門應積極向當?shù)卣疇幦?，為綜合實踐活動基地建設提供必要的經(jīng)費，保障綜合實踐活動課程的順利實施。各普通高中應設立綜合實踐活動課程實施相應的配套經(jīng)費。

19．各級教育行政部門要加強輿論宣傳，營造有利于綜合實踐活動課程實施的良好氛圍。充分利用各種媒體，廣泛宣傳綜合實踐活動課程的意義和價值，爭取社會和家長理解、支持綜合實踐活動課程實施。

20．各級教育行政部門應制訂綜合實踐活動課程實施督導評估細則及標準，每年對綜合實踐活動課程實施情況進行專項督導，把綜合實踐活動課程實施情況納入學校教育教學工作考核范圍內(nèi)，并把考核結(jié)果作為省級重點中學復評以及市縣高中學校評估的評判依據(jù)。

21．各級教育行政部門應及時開展綜合實踐活動實施先進學校的評估和表彰工作，推進區(qū)域綜合實踐活動課程的實施。

第三篇：綜合實踐活動教師指導材料

綜合實踐活動社區(qū)服務

——教師指導材料

登封市嵩陽中學

鄭豐鴿 2014年2月

綜合實踐活動社區(qū)服務

教師指導參考：

1.《中小學綜合實踐活動指導》

2.國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要(7-9年級)3.社區(qū)服務與社會實踐實施指南(討論稿)

開展實施綜合實踐活動社區(qū)服務，就是要為學生提供更多的機會，讓學生更多地去看，去聽，去想，去試，讓學生了解周圍的生活環(huán)境，關注社區(qū)人民的環(huán)保、生活等問題，擴大視野，積累經(jīng)驗。讓學生“在體驗中服務，在服務中享受成功的樂趣”，讓學生通過實踐活動，學會初步的實際操作、合作交往，發(fā)展綜合運用知識的能力。

綜合實踐活動開展，九年級的學生已經(jīng)對這門學科的性質(zhì)有了初步地了解。從上學年開展活動的情況來看，學生比較樂意參與到每次活動中去。不過，在設計和指導活動中，我重點考慮了以下幾方面問題：

1、適當降低活動內(nèi)容的難度，既做到全面參與，又能讓學生在力所能及的范圍內(nèi)解決問題。

2、活動的開展應以小組活動或集體外出為主，并爭取家長協(xié)助。

3、對學生進行安全教育，增強自我保護意識。

4、充分利用家庭和社會資源，幫助學生順利開展活動。

二、活動目標

1、讓學生通過討論、觀察、走訪、調(diào)查、服務、交流，進一步了解綜合實踐活動課程的形式，激發(fā)學生熱愛綜合實踐活動的情感，產(chǎn)生積極參與各項活動的行動，培養(yǎng)學生自主參與實踐活動的意識。

2、指導學生選擇活動主題，制定活動方案，有序開展活動。

3、學生初步學會收集資料的方法和社會實踐調(diào)查的方法，培養(yǎng)學生的實踐能力。

4、通過小組合作學習，提高學生的合作意識，體驗與他人協(xié)作、交流的樂趣。

三、活動內(nèi)容

本學年，主要圍繞“環(huán)境保護”、“安全教育”、“感恩教育”、“廢物利用” “健康飲食” “節(jié)約資源”等主題開展系列活動。具體安排如下：

月份

活動安排

2014年1月

帶領學生到養(yǎng)老院進行慰問活動。2014年3月

安全演練

2014年4月

帶領學生走進社會，清理垃圾，為家鄉(xiāng)環(huán)境建

設及發(fā)展出謀劃策

2014年5月—6月

廢物利用，變廢為寶

2014年9月

開展“感恩老師”賀卡制作活動”及演講比

賽

2014年10月

慶祝國慶演講比賽 2014年11月

節(jié)約資源

2014年12月

安全教育，爭做安全小衛(wèi)士

2015年1月

帶領學生到社區(qū)宣傳、監(jiān)督節(jié)約用水活動 2015年3月

帶領學生到社區(qū)進行環(huán)保相關活動

2015年4月

帶領學生走進社會，清理垃圾，為社區(qū)環(huán)境建

設及發(fā)展出謀劃策

2015年5月

到社區(qū)進行健康飲食宣傳

四、活動的具體實施

1.以小組活動為主要形式，研究小組一般由3至5人組成，學生自己推選組長。參與成員要學會相互合作，相互支持，共同完成任務。

2、及時進行階段性評價，期末進行總結(jié)性評價，并對活動成果進行不同形式的展現(xiàn)。

如：《一》在對學生進行安全教育時，我是這樣設計的：

《校園安全》教學設計

活動主題：通過系列安全教育情景設計，增強學生的安全意識 參加對象：全體學生

活動目的：結(jié)合學校安全教育的主題，對學生安全教育，學習安全知識，認識安全警示牌。

活動準備：掛圖、警示牌 活動過程： 活動過程：

一、課題引出：出示安全宣傳畫——“傾倒的家”，談談你的感受。

小結(jié)：“一人安危系全家”。我們每人都是家庭的重要組成部分，離了誰，這個家都不再完整不再溫馨。所以無論何時何地，我們都要注意安全。過渡語：作為學生，我們更多時間都是在校園里度過的。我們應該怎樣做呢？

二、校園安全，我們該怎么做呢？

1、地點：教室、走廊、樓梯、操場。

2、人際關系：同班同學之間，自己與其他班同學之間。

3、食品衛(wèi)生：

如，編安全順口溜： 上課小腿莫伸長，走廊狹窄不瘋狂，上下樓梯靠右走，危險游戲一掃光。同學之間有磨擦，寬容謙讓是良方，食品衛(wèi)生有講究，“三無”產(chǎn)品不上當。

三、想一想，校園安全方面，學校設施哪方面存在隱患？

自己哪方面還做得不夠好？。

四、學生介紹行路安全經(jīng)驗

五、1、你認為社會上的哪些行為是不遵守交通規(guī)則的行為？

（學生舉例）

過渡語：不遵守交通規(guī)則，就為車禍埋下了隱患。

2、介紹交通事故數(shù)據(jù)（小資料）

學過世界歷史的人都知道，在上個世紀地球上曾發(fā)生了兩次世界大戰(zhàn)，第一次世界大戰(zhàn)，使XX 萬人慘遭殺害；第二次世界大戰(zhàn)，3600 萬人喪失生命。然而更殘酷的事實卻是：自第一輛汽車問世以來，已有4000萬人慘死在那飛旋的車輪下

1998 年以來，全國平均每天發(fā)生道路交通事故 948 起，每7分鐘有1人死亡

3、出示掛圖：交通事故圖

4、談感受 聽完老師介紹的資料，看完掛圖以后，談談你的感受。

小結(jié)：多么慘痛的教訓?。⊥瑢W們千萬要遵守交通規(guī)則。每年開學同學們能一個不少的來上學，那就是送給老師的最好的最厚的教師節(jié)禮物。

六、認交通警示牌

我們的課結(jié)束了，衷心祝愿同學們安全快樂地成長，祝愿每個家庭都能成為一個完整、幸福的“家”。

活動結(jié)束后，對同學們自編的安全順口溜進行篩選，好的在教室黑板報上展覽，從而增強學生的安全意識。

《二》、在對學生進行環(huán)境保護教育時，我是這樣設計的：

《我是社區(qū)小主人》設計方案

一、活動主題：

喚起學生對社區(qū)的關注，加深對社區(qū)的了解，培養(yǎng)學生為社區(qū)做貢獻的社會責任感。

二、參加對象：全體學生

三、主題引出：

改革開放以來的快速發(fā)展，讓登封的經(jīng)濟發(fā)展日新月異，登封被評為衛(wèi)生城市。一個地區(qū)的發(fā)展離不開宣傳，作為一名中學生，我們能為家鄉(xiāng)做點什么宣傳工作？

四、活動準備

調(diào)查家鄉(xiāng)的地理資源、風土人情、特色產(chǎn)業(yè)、風景名勝、歷史文化、發(fā)展變化等

五、活動目標：

1、喚起學生對家鄉(xiāng)的關注，加深對家鄉(xiāng)的了解，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感；通過為家鄉(xiāng)做宣傳，培養(yǎng)學生為家鄉(xiāng)做貢獻的社會責任感。

2、通過考察、調(diào)查或訪問、宣傳、設計制作等活動，培養(yǎng)與人溝通、表達能力和團結(jié)協(xié)作能力、收集處理信息能力、綜合運用所學知識解決問題的能力、動手制作能力。

3、通過學習，了解問卷調(diào)查的基本過程和方法技能。

六、活動過程

1、制定計劃：

請同學們說說，你打算宣傳什么？怎么宣傳？然后分小組討論討論，然后根據(jù)興趣分頭制訂出活動計劃：環(huán)境保護、節(jié)約資源、交通安全、社會文明、健康飲食等等方面都可。

2、實踐探索：

A 按計劃收集相關資料，并進行篩選和整理；

B 利用課余時間進行調(diào)查訪問或?qū)嵉乜疾臁?/p>

3、展示交流，感受家鄉(xiāng)歷史文化風景名勝和特色小吃等，進一步加深對家鄉(xiāng)的了解，增進對家鄉(xiāng)的情感

4、社區(qū)“小醫(yī)生”，討論交流：

通過上面的收集資料、了解家鄉(xiāng)的過程，有沒有發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)在發(fā)展建設中存在的問題，如果有是什么？我們該如何解決這些問題？請?zhí)岢鲆恍┣袑嵖尚械挠嗅槍π缘慕ㄔO性意見。比如：不規(guī)范使用漢字、亂闖紅燈、亂扔垃圾、亂停車、亂擺攤、亂排污水、亂倒垃圾等現(xiàn)象。

七、總結(jié)階段：

說說收獲、感想，相互評價交流體會等。

八、活動延伸：

以登封為主題畫一幅創(chuàng)作畫或者講一個故事。

活動結(jié)束后，對于學生提出的改善環(huán)境的建議，進行歸納整理，向?qū)W校匯報，再向政府部門匯報，以期引起重視，把故鄉(xiāng)建設的更加美好，這樣，不但增強了學生的環(huán)保意識，更增強了主人翁意識。

通過這一系列綜合實踐活動的開展，我看到學生的動手能力，創(chuàng)新能力提高了，學生也懂得了今天的幸福生活來之不易，在生活中，知道節(jié)約了，知道感恩了，更知道作為一個公民應該具有主人翁意識和擔當意識，為家鄉(xiāng)的發(fā)展盡自己的一份力。

第四篇：教師如何指導綜合實踐活動

教師如何指導綜合實踐活動

綜合實踐課程有三大階段：準備階段，實施階段，總結(jié)和展示階段。每一階段，學生都應自主參與。為了更好地使學生在實踐活動中發(fā)揮他們的動手能力、獨特風格和創(chuàng)造性，教師要在整個過程中堅持在理論上進行指導，并成為學生活動的合作者、參與者和指導者。

一、、“準備階段”的指導

準備階段包括確定課題和制定研究方案。

首先是選題。教師要為學生創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究動機。選題的過程同時也是鍛煉學生、提高學生能力的過程。教師應善于傾聽學生想法，并給學生表達想法的機會。教師可鼓勵學生觀察社會生活，發(fā)現(xiàn)生活中的問題，由學生自主選擇，親身體驗，引導他們選擇有助于他們發(fā)展的積極健康的課題。

其次是確定課題。教師應針對學生文化、科學知識基礎、興趣愛好、所處社區(qū)背景和自然條件等因素，引導學生確立合理的具有可操作性的活動主題。即在課題選擇時不僅要立足于學生的興趣，還應站在學生的角度充分考慮學生現(xiàn)有的知識、能力水平、可能存在的困難等。如果學生操作起來困難重重，就會影響到學生參與的積極性和活動的效果，那么，再好的課題也無法達到預期的效果。

最后，教師要協(xié)助學生制定研究方案。研究方案應包括課題研究的緯度、時間的估計、小組內(nèi)的分工、搜集資料的方法等。如果學生是首次接觸綜合實踐活動，那么在研究之初，教師需要做研究思想和研究方法的指導。對于研究方法，教師的指導不必過細，可以讓學生在實踐中去慢慢學習和掌握。學生對課題作了大體規(guī)劃以后，教師要進行檢查，看其計劃是否具有合理性與可行性。

二、“實施階段”的指導

綜合實踐活動強調(diào)給學生提供充分的學習自由度，以及各種自主參與活動的條件，以拓展教學活動空間和活動內(nèi)容，引導他們在生活中學習、在實踐中學習、在應用中學習。

在實施階段，教師要給學生提供開闊的空間，讓他們充分地展示自我，大膽地想，大膽地做，把想法都體現(xiàn)在活動。教師在理論上要進行指導，并在學生遇到困難時鼓舞他們的信心。如在“營造高質(zhì)量生活環(huán)境”課題中，教師是學生到居民區(qū)采訪時的安全衛(wèi)士，并幫助他們克服采訪之初的緊張情緒，至于具體的操作則完全由學生自己決定，自己展開；如果調(diào)查問卷的發(fā)放被拒絕，教師應在鼓勵他們的同時，組織大家總結(jié)原因，并找到解決的辦法，從而提高他們參與社會實踐和彼此協(xié)作的能力。

在實施階段，教師還要善于觀察學生的言行，了解他們的思想狀況，抓住時機滲透與人相處的道理，引導他們搞好人際關系，從而形成探究活動所必需的和諧氣氛。在學生進行實踐活動過程中，教師要給他們技術上的指導和幫助，引導學生借鑒一些已有的經(jīng)驗，使他們少走彎路，避免不必要的時間和精力上的浪費；對學生的一些有創(chuàng)意的想法和做法，教師一定要及時給以肯定和贊揚；當學生在活動中受到挫折時，教師要及時鼓勵，增強他們的自信心和克服困難的勇氣，幫助他們戰(zhàn)勝困難。

三、“總結(jié)和展示階段”的指導

在活動總結(jié)階段，教師應指導學生對活動過程中的資料進行篩選、整理，形成結(jié)論，指導學生撰寫活動報告，引導學生對活動中的體驗、認識和收獲進行總結(jié)和反思?？偨Y(jié)可以以小組匯報的形式進行，各小組就課題的研究過程、研究結(jié)果、研究心得等向全班匯報，其他同學可以向小組成員提出問題；可以采用師生討論會的形式，指導教師與小組學生一起討論課題的成功與不足；也可以讓學生寫反思日記，來記錄活動中的收獲及心得體會，讓學生進一步了解自己；還可以通過主題演講、辯論賽等方式進行總結(jié)。

在成果交流展示階段，各小組確立匯報方式后，教師在學生排練過程中可提供一些建設性意見，讓學生有機會展示能力，張揚個性。如，在展示形式上可用圖片、表格、幻燈片、動畫演示、音樂配誦等，展示內(nèi)容可涉及各學科的知識，合作方式可采用一人解說一人演示的動靜式、多人齊上的角色表演分配式等。多種富有創(chuàng)意的展示形式有利于學生提出富有創(chuàng)意的問題、想法，激發(fā)他們思維活動的創(chuàng)新。在展示活動中，通過各小組互動的形式，學生能了解其他小組的實踐課題，并促成他們的新的思考，從而產(chǎn)生新的實踐課題。

大連市第三十八中學 孫喜

春

第五篇：綜合實踐活動課程指導綱要(2010)

綜合實踐活動課程指導綱要（2010）

綜合實踐活動課程指導綱要

綜合實踐活動課程是《基礎教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定的、義務教育階段3-9年級和普通高中階段學生的一門必修課程。為了進一步加強中小學素質(zhì)教育，落實《九年義務教育課程計劃》和《普通高中課程計劃》，有效實施綜合實踐活動課程，特制定本綱要。

一、綜合實踐活動課程的性質(zhì)和意義

（一）綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗和成長背景，體現(xiàn)經(jīng)驗和社會生活的教育價值，促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的綜合性、經(jīng)驗性、實踐性課程。它強調(diào)學生從自身生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，學習運用問題解決的科學方法，經(jīng)歷多樣化的實踐學習方式和實踐體驗過程，突出發(fā)展學生綜合能力、強烈的社會責任感和創(chuàng)新精神。

與其它各類課程相比較，綜合實踐活動課程具有鮮明的開放性、綜合性、實踐性等特點，是一種能力取向的課程、經(jīng)驗取向的課程、實踐取向的課程。

開設綜合實踐活動課程，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展對人口素質(zhì)、人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求；是變革我國基礎教育人才培養(yǎng)方式、克服應試教育局限性、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的客觀要求；是加強兒童青少年思想道德建設、促進學生社會成長的必然要求。綜合實踐活動課程的實施有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式和教師的教學方式，促進人才培養(yǎng)模式的變革；有利于學校教育密切聯(lián)系社會實際和科學技術發(fā)展的前沿，為培養(yǎng)多層次多類別的創(chuàng)新型人才奠定堅實基礎；有利于深化素質(zhì)教育，促進教育質(zhì)量的全面提升。

（二）開設與實施綜合實踐活動課程，必須堅持以人為本的科學發(fā)展觀，結(jié)合我國國情，著眼于提高國民素質(zhì)，促進廣大中小學生全面而有個性的發(fā)展；必須全面貫徹黨的教育方針，堅持素質(zhì)教育方向，密切教育與生活、學校與社會、知識與能力、書本學習與實踐學習的聯(lián)系，引導學生在生活中學習、在實踐中成長。

二、綜合實踐活動課程的目標

綜合實踐活動的實施，要立足于發(fā)展學生以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的綜合素質(zhì)。

（一）綜合實踐活動課程的總目標

引導學生在實踐學習中獲得積極體驗和豐富經(jīng)驗，形成對自然、社會和自我的整體認識；具有問題意識，體驗并初步學會分析解決問題的科學方法，發(fā)展綜合能力和良好的思維品質(zhì)，形成科學態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和強烈的社會責任感。

（二）綜合實踐活動的具體目標

綜合實踐活動課程的具體目標主要包括：

·親近并探究自然，增進對自然的認識，逐步形成關愛自然、保護環(huán)境的意識和能力；

·積極參與社區(qū)和服務社會，增進對社會的認識與體驗，發(fā)展社會實踐能力和社會責任感；

·掌握基本的生活技能，發(fā)展認識自我的能力，養(yǎng)成積極而負責任的生活態(tài)度；

·學習并開展力所能及的技術實踐和勞動實踐，培養(yǎng)技術意識和技術實踐能力。

·體驗并初步學會調(diào)查研究與訪問、實驗研究與觀察、技術設計與制作、社會參與與服務、信息收集與處理等多種實踐學習方式，發(fā)展學生搜集處理信息的能力、自主獲取知識的能力、分析與解決問題的能力、表達與交流的能力、邏輯思維能力。

（三）綜合實踐活動課程的年段目標 1.3-6年級綜合實踐活動課程的目標

3-6年級綜合實踐活動課程的實施，要突出培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生參與實踐學習的興趣，初步體驗實踐活動的基本方法。本年段的具體目標主要包括：

·培養(yǎng)學生參與實踐活動的興趣，激發(fā)好奇心、求知欲，初步學會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，初步養(yǎng)成從事探究活動的態(tài)度；

·學會制定活動方案，初步具有規(guī)劃意識與規(guī)劃能力；

·了解并初步體驗調(diào)查訪問、實驗觀察、文獻收集與整理等基本方法，發(fā)展探究問題的初步能力；

·親近并探究自然，熱愛自然，初步形成自覺保護周圍自然環(huán)境的意識和能力；

·考察周圍的社會環(huán)境，初步形成反思、探究社會問題的習慣，自覺遵守社會行為規(guī)范，增長社會溝通能力，初步養(yǎng)成服務社會的意識和對社會負責的態(tài)度；經(jīng)歷簡單的勞動和技術實踐，學會簡易的設計與制作，能夠使用基本的勞動工具，豐富勞動體驗，懂得勞動與技術在社會發(fā)展中的重要性。

2.7-9年級綜合實踐活動課程的目標

在3-6年級的基礎上，7-9年級綜合實踐活動課程的實施，要突出培養(yǎng)學生的方法意識，提升學生的社會實踐能力。本年段的具體目標主要包括：

·初步學會分析與綜合、歸納與演繹、分類類比與比較等邏輯思維方法，完整經(jīng)歷問題探究的過程；

·初步學會實驗研究與觀察、社會調(diào)查與訪問、技術設計與制作、文獻收集與分析的基本規(guī)范，切實提高學生分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；

·增進學生對自然的了解與認識，逐步形成關愛自然、保護環(huán)境的思想意識和能力；

·主動積極地參與社會和服務社會，增進對社會的了解與認識，培養(yǎng)社會交往能力，學會與他人共同生活、工作，養(yǎng)成關心他人、關心社會，具有服務社會的意識和對社會負責的態(tài)度；

·了解與認識現(xiàn)代生產(chǎn)和勞動技術，逐步掌握基本的生活技能和勞動技術，具有自我認識能力，端正勞動態(tài)度，形成良好的勞動習慣，養(yǎng)成負責任的生活態(tài)度；

·發(fā)展主動獲得知識和信息的能力，養(yǎng)成主動探究的態(tài)度，發(fā)展信息素養(yǎng)和技術素養(yǎng)。

3.普通高中綜合實踐活動課程的目標

在義務教育階段的基礎上，普通高中綜合實踐活動的實施，要突出發(fā)展學生良好的思維品質(zhì)和強烈的社會責任感，全面提升學生的問題意識、創(chuàng)新精神。本年段的具體目標主要包括：

·引導學生初步掌握各種邏輯思維方法、問題探究的方法及其基本規(guī)范，切實提高發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力，具有規(guī)劃能力和總結(jié)能力；

·通過社會實踐和調(diào)查研究，要了解科學對于自然、社會、人類的意義與價值。學會關心國家和社會進步，關注人類與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。形成積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)對社會的責任心和使命感；

·通過社會實踐和社區(qū)服務，形成遵守社會行為規(guī)范，發(fā)展社會溝通能力，培養(yǎng)服務社會的正確意識和對社會負責的積極態(tài)度。

地方教育管理部門和中小學應根據(jù)地方特點和學校實際，結(jié)合不同年段學生的特點，進一步細化地方和學校綜合實踐活動課程的目標，提高課程實施的有效性。

三、綜合實踐活動的主要內(nèi)容

（一）義務教育階段綜合實踐活動的基本內(nèi)容包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等方面；普通高中階段綜合實踐活動主要包括研究性學習活動、社區(qū)服務、社會實踐等方面。在實施過程中，要聯(lián)系學生生活背景和社會發(fā)展實際，突出問題中心，注重能力發(fā)展，保證綜合實踐活動課程內(nèi)容的整體性、綜合性。

1.研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

研究性學習的內(nèi)容，既可以由學生自行確定研究性學習的主題或項目，也可以由教師提供選題或項目建議；要結(jié)合學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，要重視與社會生活實際的聯(lián)系，引導學生從自然、社會、自我等方面提出感興趣的問題，進行探究。中小學可以把學生的科技小發(fā)明、科技小制作納入研究性學習的范圍；要注重與現(xiàn)代科學發(fā)展的聯(lián)系，讓學生了解一些當代科技發(fā)展的最新成就，啟迪思維，激發(fā)探究的熱情；要加強與學科學習的聯(lián)系，在學科知識的拓展和應用中生成研究性學習的內(nèi)容，引導學生有效地應用各科知識。

研究性學習是綜合實踐活動中的重要組成部分。要引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，增強問題意識；初步學習分析與解決問題的科學方法，提高分析與解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新精神和能力；引導學生在探究學習過程中，學會交流與合作，發(fā)展合作能力，并初步養(yǎng)成科學態(tài)度。

在實施過程中，可根據(jù)學生年齡特征、知識和技能基礎，引導學生經(jīng)歷提出問題、確定主題、制定方案等過程，學習文獻研究、觀察研究、調(diào)查研究、實驗研究等研究方法，以及項目設計、科學建模的基本規(guī)范和操作要領，逐步學習分析與綜合、歸納與演繹、分類類比與比較、概念判斷與推理等邏輯思維方法。

普通高中階段的研究性學習，可參見《普通高中研究性學習指南》，進行整體規(guī)劃與實施。

2.社區(qū)服務與社會實踐是指學生在教師指導下，參與社區(qū)和社會的體驗性、服務性或公益性的實踐活動。

社區(qū)服務和社會實踐的內(nèi)容主要包括以社會考察為主的社會體驗性活動、以社會參與為主的實踐性活動、以社區(qū)服務為主的公益性活動等方面。活動主題的確定應密切聯(lián)系社會生活，充分利用社區(qū)資源，并注重與其他學習活動的貫通。

社區(qū)服務與社會實踐要注重引導學生走進社區(qū)，理解社會，獲得直接經(jīng)驗，形成對社會的正確認識；參與社區(qū)活動，踐行社會服務，適應社會生活，提高社會實踐能力；形成積極進取的生活態(tài)度，培養(yǎng)社會服務意識，增強公民社會責任感和社會實踐能力。

社區(qū)服務和社會實踐的實施，應適應和滿足學生的不同需求，盡可能多的為學生提供體驗和實踐的機會；應圍繞主題，在綜合應用學科知識的基礎上，加強社會實踐教育，注重社會體驗、社會參與、社會服務相結(jié)合，開展形式多樣的社區(qū)服務和社會實踐活動；應充分發(fā)揮學生的自主性，鼓勵學生自主設計、主動實踐。3.勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養(yǎng)為主要目標，以操作學習、設計學習為主要特征的學習活動。

勞動與技術教育的內(nèi)容主要包括勞動實踐、技能練習、工藝制作、簡易設計、技術試驗、職業(yè)體驗等。這些內(nèi)容及活動形式，既有一定區(qū)別，也相互聯(lián)系，在課程實施中不能機械理解、相互割裂。

勞動與技術教育要通過豐富多彩的勞動實踐和技術實踐，認識一些日常生活中的常見材料，懂得一些社會生產(chǎn)的基本常識，學習使用一些基本的技術工具，初步掌握一些社會生產(chǎn)的基本技能；通過技術實踐與技術探究活動，學會簡易作品的設計、制作及評價，初步具有技術學習、技術探究及技術實踐能力；豐富勞動體驗，具有親近技術的情感和正確的勞動觀點，養(yǎng)成良好的勞動習慣，能夠安全而有責任心地參加技術活動，初步具有技術意識、職業(yè)意識、創(chuàng)新意識、質(zhì)量意識、環(huán)保意識、安全意識和審美意識。

勞動與技術教育的實施，要避免機械的、單一的技能訓練以及專業(yè)化傾向，應注意與研究性學習、社會服務與社會實踐、信息技術教育等內(nèi)容有效整合。在重視操作技能習得的同時，應重視對技術原理與方法的理解、應用；要重視對技術的社會意義和文化價值的發(fā)掘與感悟，重視對技術的設計、試驗與創(chuàng)造方法的實踐與探究，強調(diào)技術規(guī)范的學習與創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。勞動與技術教育在實施中，必須遵守安全規(guī)程和做好勞動保護，并加強勞動與技術教育的資源建設。

高中階段的勞動與技術教育通過開設獨立形態(tài)的技術領域予以實施，具體要求按教育部《普通高中技術課程標準（實驗）》進行。

4.信息技術教育是為了適應信息時代對人才的新要求，以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為主要目的的學習活動。

信息技術教育的內(nèi)容主要包括，在實踐學習中了解信息社會的含義，體驗和分析信息技術對學習和生活帶來的影響；合理利用網(wǎng)絡，有效獲取信息，支持學科學習，開展健康的社會交往，解決實際問題；能使用常用信息處理工具，綜合運用寫作、繪畫、表格、動畫等多種方式，處理并發(fā)布信息；以機器人為載體，初步了解自動化原理，體驗并初步學會通過程序設計解決問題的基本過程。

信息技術教育的實施，要突出引導學生在實踐活動中了解信息技術的基本常識，初步掌握基本操作技能，學會運用以計算機技術、網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，獲取、處理和表達信息，并用以支持學科學習，解決實際問題，培養(yǎng)利用信息技術的意識和能力；體驗和感受信息技術對社會發(fā)展、學習生活帶來的影響，思考、討論和分析與信息技術應用相關的社會現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的信息技術使用習慣，具有負責任的信息倫理。

應重視結(jié)合學生經(jīng)驗，突出實踐性；自主探究與合作交流有機結(jié)合，培養(yǎng)交流能力、形成良好信息意識；要兼顧趣味性和挑戰(zhàn)性，提高信息加工深度，促進高水平思維；創(chuàng)設多樣化、分層次的學習機會，鼓勵個性發(fā)展和技術創(chuàng)新；要體現(xiàn)綜合實踐活動的基本理念，注重為學生創(chuàng)設反思性、合作性、探究性的學習情境和問題情境。

信息技術教育中的某些內(nèi)容，可根據(jù)需要在某一學期或?qū)W年獨立開設。小學3-6年級信息技術教育的總學時為60學時，7-9年級信息技術教育的總學時為72學時，普通高中階段以《普通高中課程方案》為依據(jù)。

（二）綜合實踐活動的開發(fā)與實施應突出上述基本內(nèi)容，同時有效地整合班團隊活動、校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)等）、環(huán)境教育、科技教育、“綠色證書教育”等內(nèi)容，構(gòu)成豐富多彩、形式多樣的活動內(nèi)容。

選擇與確定綜合實踐活動的內(nèi)容應尊重學生的興趣、愛好與特長，鼓勵學生自主地提出問題、確定活動主題，教師要適當引導學生，明確問題或主題的意義。學校要充分開發(fā)和利用學校內(nèi)部的課程資源，整合綜合實踐活動的基本內(nèi)容。學校要有意識地選擇社會環(huán)境，引導學生了解與體驗社會，從社會生活中提出綜合實踐活動的具體內(nèi)容主題，加強社會實踐教育。

四、綜合實踐活動的實施

（一）綜合實踐活動的實施，應該引導學生在實踐中學習，在生活中實踐。倡導學生的主動學習、樂于探究、勤于動手，引導學生經(jīng)歷多樣化實踐學習方式，體驗問題探究、問題解決的基本過程和方法。

綜合實踐活動的實施要切實轉(zhuǎn)變單一的學習方式，引導學生開展調(diào)查研究與訪問、實驗研究與觀察、技術設計與制作、社會參與與服務、信息收集與處理等多種實踐學習活動，初步學會各種實踐學習的方法。其活動方式主要有三大類：一是以主題探究為主的活動方式，包括制定方案、調(diào)查、訪問、觀察、實驗、統(tǒng)計、信息收集與處理等。二是以社會實踐和社區(qū)服務活動為主的活動方式，包括參觀、考察、服務、宣傳、義務勞動等。三是以技術實踐為主的活動方式，包括技術實踐和勞動實踐兩大類，具體有設計、制作、研制、種植、養(yǎng)殖、信息發(fā)布，以及科技小發(fā)明、小創(chuàng)造等技術實踐。

（二）綜合實踐活動的學習過程可分為活動準備、活動實施、活動總結(jié)等階段。各個階段應有相對明確的活動任務和活動目標。

活動準備階段的主要任務是學生在教師的指導下提出問題，明確學習活動主題、項目或課題；組建活動小組，明確活動目標，制定活動方案；準備必要的活動條件等。準備階段尤其要注重培養(yǎng)學生的問題意識、規(guī)劃能力。

活動實施階段要求學生運用已有的知識技能和經(jīng)驗，嘗試運用一定的問題解決方法，在特定實踐情境中開展實踐活動，通過搜集與處理各種第一手資料和第二手資料，分析與解決問題，開展研究、服務、社會實踐、勞動實踐和技術實踐等活動，在活動中學習，在活動中發(fā)展。

活動總結(jié)與交流階段的主要任務是引導學生對活動過程、活動結(jié)果、活動體驗、活動方法等方面進行總結(jié)、交流與反思。在總結(jié)與交流的過程中，要注意實事求是，深化體驗，提升感悟；活動結(jié)果的表達方式應多樣化。

活動準備、活動實施和活動總結(jié)與交流三個階段是相對的。要引導學生根據(jù)活動過程的實際需要，靈活地開展實踐過程。

綜合實踐活動的實施，一般可采取小組活動和個人活動等兩種組織形式。小組活動是綜合實踐活動最基本的組織形式。鼓勵學生以小組合作的形式，開展綜合實踐活動。小組的構(gòu)成由學生自己協(xié)商后確定，教師不過多介入他們的選擇。為使實踐與探究走向深入，允許并鼓勵各班之間、不同年級之間、甚至不同學校、不同地域之間學生的組合。允許初中、高中學生個人獨立開展活動，完成活動任務。在學生個人完成活動后，應組織學生積極與他人進行交流與分享。在綜合實踐活動的實施過程中，也可以根據(jù)實際需要，采取全班活動的組織形式。

綜合實踐活動的課時3-9年級平均每周3學時，普通高中綜合實踐活動的課時參照新的《高中課程方案》實施。學校要將綜合實踐活動的課時納入周課時計劃，在保證每周至少安排1學時基礎上，可根據(jù)學生活動的進程，集中使用與分散使用相結(jié)合，落實總學時的要求。實施綜合實踐活動要處理好課堂教學與實踐活動的關系，堅持課堂組織與開放活動相結(jié)合、校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合，盡量拓展學生的活動空間。

（三）實施綜合實踐活動應注重學生自主實踐與教師的有效指導相結(jié)合。在活動過程中要遵循“親歷實踐、主動探究”的原則，處理好認識與實踐的關系、體驗與建構(gòu)的關系，倡導親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣的課題或活動主題持續(xù)、深入地探究與實踐，防止淺嘗輒止。

教師要對學生的活動加以有效指導，指導教師因根據(jù)學生活動主題的需要，設計具體的指導方案。在內(nèi)容上，要引導學生從問題情境中選擇或確定適合自己的主題、項目或課題；在活動過程中，要加強對學生進行活動方法與方式的指導，幫助學生規(guī)范地運用各種問題解決的方法；在活動總結(jié)階段，指導學生對活動過程、活動方法、活動結(jié)果與收獲進行有效總結(jié)。

五、綜合實踐活動的評價

（一）對學生的評價，應注重學生的實際表現(xiàn)和發(fā)展狀況。評價內(nèi)容上要關注過程、兼顧結(jié)果。評價方式上要多樣化，注重自我評價和他人評價、個別評價與集體評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。評價過程上強調(diào)客觀公正、實事求是。通過成果展示、研討答辯、訪談觀察、成長記錄等途徑，對學生的綜合實踐能力、態(tài)度、情感和價值觀進行整體評價。普通高中綜合實踐活動的學生評價依據(jù)《普通高中課程方案》，做好學分認定和學分管理工作。要把學生在綜合實踐活動中的學習表現(xiàn)作為畢業(yè)的要求，中考和普通高中招生要把學生的綜合實踐活動學習作為綜合素質(zhì)評定的重要依據(jù)。

（二）對教師的評價，側(cè)重于對教師在綜合實踐活動中的組織、規(guī)劃、管理、指導等方面的能力和實效等方面。運用評價手段，鼓勵全體教師承擔指導任務，教師指導學生開展綜合實踐活動。

（三）對學校的評價，側(cè)重于對學校落實綜合實踐活動課程狀況的評價，包括綜合實踐活動的課時、師資、課程資源的開發(fā)與利用、學校對綜合實踐活動課程實施的管理等方面的評價。

六、綜合實踐活動的管理與保障

（一）地方各級教育行政部門要加強對中小學校開設綜合實踐活動課程的規(guī)劃、管理和督導。各?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）、市（區(qū)、縣）教育行政部門要依據(jù)本綱要，制定綜合實踐活動課程的實施細則；要把綜合實踐活動課程的實施狀況納入學校督導評估的重要內(nèi)容和學校辦學質(zhì)量評估指標體系，并把綜合實踐活動課程納入中小學校長培訓的內(nèi)容；要將綜合實踐活動中學生的發(fā)展狀況納入綜合素質(zhì)評價、畢業(yè)生學業(yè)評價和高一級學校招生制度改革。

地方教育行政部門要重視綜合實踐活動的教師隊伍建設。調(diào)整教師編制結(jié)構(gòu)，落實綜合實踐活動指導教師編制，建立一支專兼職結(jié)合的教師隊伍。妥善處理綜合實踐活動專職教師的職稱評定、業(yè)績考核等方面問題，設置綜合實踐活動教師職稱評定系列，統(tǒng)一管理。

地方教育行政部門要重視綜合實踐活動課程資源建設工作，加強管理，因地制宜，開發(fā)和利用校內(nèi)外課程資源。協(xié)調(diào)中小學與青少年宮、科技館、圖書館、博物館等各類校外教育場所的關系，建設綜合實踐活動基地，充分發(fā)揮各種教育資源的作用，加強青少年兒童思想道德建設、發(fā)展學生創(chuàng)新精神和實踐能力。地方可根據(jù)學校實施綜合實踐活動的實際需要，開發(fā)具有指導性的課程資源，省級教育行政部門應按照國家關于中小學教材開發(fā)的有關規(guī)定，嚴格進行立項、評審，加強對綜合實踐活動課程資源開發(fā)的管理。

（二）中小學應嚴格執(zhí)行課程計劃的相關規(guī)定，開足開齊課時。要從師資配備、組織保障和制度建設等方面著手，加強綜合實踐活動實施全過程的管理。加強社會宣傳，引導學生家長轉(zhuǎn)變觀念，為綜合實踐活動的有效實施奠定良好的社會基礎。

（三）教科研部門是指導學校開展綜合實踐活動課程的重要力量。縣（區(qū)）以上教研部門要配備綜合實踐活動課程專職教研員，加強對綜合實踐活動課程實施的研究、指導與服務，有效推進綜合實踐活動課程的實施。

高等院校、科研單位、學術團體、專業(yè)技術部門要積極支持學校開展綜合實踐活動，應發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在人力資源、專業(yè)知識、教師培訓、技術咨詢等方面為學校提供智力支持。教師教育機構(gòu)應積極參與基礎教育課程改革，調(diào)整已有的專業(yè)設置或課程結(jié)構(gòu)，通過各種途徑或方式，培養(yǎng)或培訓綜合實踐活動課程的教師。

（四）學校所在社區(qū)應承擔支持教育、共同培養(yǎng)青少年的責任，積極配合學校開展綜合實踐活動。社區(qū)應充分發(fā)揮圖書館、科技館（站）、博物館等場所的作用，為學生集體活動提供優(yōu)惠或免費政策；社區(qū)有責任監(jiān)督學生在社區(qū)開展綜合實踐活動活動的進展情況，并對學生活動做出公正的評價，提出改進意見。

（五）各級教育管理部門要高度重視綜合實踐活動對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的作用，明確各部門的職責，增加教育專項投入。各地要制定和完善相關政策，采取必要的措施，保證中小學生順利進入本地區(qū)各類公共場館、教育基地、企 事業(yè)單位等開展活動。

各地要重視并加強人事管理制度改革，切實解決綜合實踐活動課程教師的編制、職稱、待遇問題。要組織財政、社會保險、教育等部門，協(xié)同建立學生活動安全的保障機制。