第一篇：撥動心底情感之弦,讓學(xué)生有話可說

撥動心底情感之弦，讓學(xué)生有話可說

四川省資陽市保和鎮(zhèn)初級中學(xué) 卓莉紅

隨著學(xué)生年級數(shù)和閱歷的增長，他們積累了一定的寫作體驗(yàn),也積累了一定的寫作知識和技能技巧,所以有的學(xué)生一拿到作文題目就可以倚馬萬言洋洋灑灑。但常常我們也會發(fā)現(xiàn)這樣的一些學(xué)生，一布置了作文，或就愁眉苦臉，或長噓短嘆，或抓耳撓腮，一節(jié)課的時間過去還是“這里的黎明靜悄悄”??這肯定是有問題存在的了。這時教師應(yīng)該反省一下，這個作文題目是不是過深，有沒有脫離生活實(shí)際，是不是學(xué)生從小學(xué)寫到中學(xué)，已經(jīng)寫濫了的題目？??如果不存在這樣的問題，那么和他們的交流就顯得十分必要了。我一般是這樣來工作的：

一、幫助學(xué)生分析動不了筆的原因。

通過和學(xué)生的談話，可以得知他們動不了筆的原因大約有兩種：一是找不到素材。這樣的學(xué)生看到題目腦中就一片空白，不知所從。而且他們大多每次作文都是這樣，好象形成了一種思維定勢。二是找不到語言。這樣的學(xué)生看到題目，淘到了素材，但對素材卻如?？心瞎烯ぉo從下口，不知從哪里破題入手，從哪里開始下筆。

二、有針對性地幫助學(xué)生解決問題。

一是重點(diǎn)解決心理問題?？梢苑治錾厦鎯深悓W(xué)生的心理，那也是截然不同的。

第一種學(xué)生對作文有種“天生”的畏懼感，也許他的作文從來沒有得到過肯定，也許還在作文的路上飽受老師的批評打擊或者同學(xué)的笑話歧視，他們于是不再喜歡寫作文了。于是討厭作文，恨作文，甚而怨恨老師。其實(shí)我們都知道學(xué)生的畏懼感是后天形成的。每一個有愛心的老師都是不愿意放棄他們的。怎么辦？我認(rèn)為有八個字“降低要求，解放心靈”應(yīng)該是一副好藥。教師應(yīng)該蹲下來和學(xué)生說話，告訴他們作文是一件快樂的事：寫出自己心里的想法，就象用一個個文字為自己搭的一座房子一樣的游戲，當(dāng)房子建成的時候，自己的心里豈能不快樂呢？解放他們的頭腦，讓學(xué)生能想；解放他們的眼睛，讓學(xué)生能看；解放他們的嘴，讓學(xué)生能談；解放他們的雙手，讓學(xué)生能干；解放他們的空間和時間，讓學(xué)生能寫自己想寫的東西。降低對他們的要求，包括字?jǐn)?shù)的規(guī)定的靈活性，語言的運(yùn)用等。只要他能揚(yáng)起自信的風(fēng)帆開始出發(fā)就好。在評價作文的時候，把握好尺度，找出他們的一個優(yōu)點(diǎn)比說出他們十個缺點(diǎn)的意義更重大。

而和第二種學(xué)生一交談，就知道他們有了材料，有的對材料還很有信心，但他們卻很焦急，不知道該怎么寫。這類學(xué)生也許平時作文一般處于中上水平，每次作文得分不高不低，和老師的范文相比常自愧不如，卻又心有不甘，所以想寫得特別好，和誰誰比一比，卻又不知如何下手才能顯鋒芒。針對學(xué)生這種心理（他們一般不會口頭承認(rèn)這種心理），教師應(yīng)該指導(dǎo)他們，讓他們把心態(tài)放平和，水到渠成講究的是自然兩個字。誰的文章都不可能是完美的，即使我們的文學(xué)大家，他們的文章里還會有些瑕疵，我們?yōu)槭裁催€怕犯錯誤?能寫到什么樣就什么樣，只要我們多修改，還怕沒有好文章出自己手嗎？好文都是改出來的嘛！

學(xué)生的心理問題一解決，包袱一放下，全身輕松，后面就只有行動了。而行動才是希望啊。

三、幫助學(xué)生解決方法上的一些問題。

郭沫若先生的創(chuàng)作態(tài)度是：“無法求其法,得法求其化”。方法還是很重要的，對于所有的學(xué)生來說都是。我一般強(qiáng)調(diào)了這兩方面：

一是積累?！八e也不厚，則其負(fù)大舟也無力”，積累語言，積累素材，積累寫作的知識??是非常重要的。那么在平時要多看書，多收集精彩詞句，多思考，內(nèi)化為自己的思想。這方面每個語文老師都會強(qiáng)調(diào)的，我也不贅述了。記得我驚奇地問我初三的一個弟子：“你的周記作文這段時間進(jìn)步很多，你是怎么做的？”他驕傲地笑了：“看得多了唄！”

二是牢記作文的一些法則。要寫出好作文，無非有兩種方法：心里怎么想就怎么寫，才能寫出真情實(shí)感來，這就是我們平常所說的“我手寫我心”；別人這樣寫我偏那樣寫，這樣就能夠與眾不同，出彩出新，才能有所創(chuàng)新。呂叔湘說：“語文教學(xué)更多地像農(nóng)業(yè)，而不是像工業(yè)”。我認(rèn)為作文教學(xué)更多的像手工業(yè)，而不是工業(yè)，我們希望看到的不是零部件生產(chǎn)出來的機(jī)械化產(chǎn)品，而是個性鮮明的栩栩如生的藝術(shù)品。這才是郭沫若先生所說的“化”所追求的境界。

每個學(xué)生都是能寫好作文的，我想大聲地呼吁。只要我們能有針對性地幫助學(xué)生解決思想問題，解決方法問題，你就會和他們一起撥動了心底的情感之弦，他們一定會有話可說的。讓學(xué)生能放開手腳，大膽去寫，去干，在寫作的天空里自由地飛翔吧！

編輯短評：卓莉紅老師在本文中談到的指導(dǎo)學(xué)生作文的做法非常有意義，尤其是幫助學(xué)生解決心理問題，這是許多老師所忽視的，也是不愿意下功夫去做的。方法指導(dǎo)也很重要，這里談得嫌簡單了些，但方法實(shí)在太多，難有放之四海而皆準(zhǔn)的方法，所以主要靠老師自己總結(jié)摸索。（溫立三）

第二篇：作文要讓學(xué)生有話可說

作文要讓學(xué)生有話可說

一提到作文教學(xué)，好多老師都感到頭痛。明明一件親身經(jīng)歷的事，學(xué)生幾句話就把事情起因經(jīng)過描述完了，看著短短幾行字沒思想內(nèi)容的文章，問其原因，總聽到這樣的回答：“我覺得沒什么好寫的，沒話可說了?！蹦敲矗鯓硬拍茏寣W(xué)生有話可說呢？？我覺得應(yīng)從以下方面進(jìn)行作文指導(dǎo)。

一、提前布置，讓學(xué)生到生活實(shí)踐中去充分搜索、發(fā)現(xiàn)素材

古人說：“凡事豫則立，不豫則廢?！币馑际钦f，做什么事都要先做好準(zhǔn)備，否則就做不好。寫作文也是這樣，有準(zhǔn)備，就不費(fèi)難，就有話可說，有情可抒。由于學(xué)生剛剛跨入三年級，也是作文的起步階段，孩子的認(rèn)識能力、理解能力和語言表達(dá)還處于初級階段。因而在教學(xué)《我的自畫像》時，我們提前讓孩子在家里照著鏡子為自己畫像，看誰畫得像。還要找一找自己的特點(diǎn)，可以請家長來評價你畫得像不像，如果你覺得對特點(diǎn)找得不準(zhǔn)，你還可以請家長說出你的一、二個特點(diǎn)來。（長相、特長、愛好……）孩子們對此十分感興趣。上課時，孩子們紛紛展示自己的畫像，還積極評價他人的畫像，說的欲望也更強(qiáng)烈。自然，落在筆上也就水到渠成。從孩子寫的作文來看，通過提前畫像，的確讓孩子在畫像中找到了自己的特點(diǎn)，寫作時有話可寫了。

二、強(qiáng)化觀察，讓學(xué)生從生活積累中體驗(yàn)、尋找素材

習(xí)作來源于生活，平時經(jīng)常有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活中的苦與樂，豐富個人情感，積累習(xí)作素材，寫起作文來才覺得有內(nèi)容寫，易于表達(dá)真情實(shí)感。生活的外延有多大，那么寫作的的空間就有多廣。因此作文要與生活聯(lián)系起來。如習(xí)作四是寫一處秋景。孩子們對于秋天的景象認(rèn)識只能是原來存在腦中的約定俗成的印象，卻往往忽略了對具體景物的觀察。于是在寫作前我就滲透一些習(xí)作的要求，然后又領(lǐng)著全班學(xué)生來到了我們校園后的十一區(qū)的小公園進(jìn)行游玩、參觀。邊游玩邊有意識的引導(dǎo)和提醒孩子注意觀察秋天景物的特點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生可以是多感官的去觀察感受，還可以展開想象。在輕松愉快的氛圍中，同學(xué)間、師生間放松的邊游玩觀察邊交流，從而使學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考。因此，寫作時學(xué)生寫作的興趣非常高，寫出的作文也有話可說。

三、情感體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望

注意通過作前豐富的帶有游戲性質(zhì)的活動，刺激學(xué)生的寫作欲望，使學(xué)生學(xué)會怎樣從現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入寫作狀態(tài)，并且通過多次的重復(fù)訓(xùn)練、誘導(dǎo)，使學(xué)生自然形成從生活到思維再到寫作的轉(zhuǎn)換，提高寫作能力。作文教學(xué)必須以學(xué)生為本。喚醒學(xué)生主體意識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主動者。教師要創(chuàng)造契機(jī)，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中，有自然的真實(shí)的情感流露，有真切的靈性的語言流淌。如本次四年組組織的護(hù)蛋體驗(yàn)活動，就收到了很好的效果。學(xué)生“有話可說，有東西可寫”字里行間洋溢著情感體驗(yàn)的興奮與收獲。就是那些平時默默無語對寫作文畏難的學(xué)生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”。正如蘇霍姆林斯基所說――“一個教師不能無視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造性的源泉。”經(jīng)過升華的生命是快樂的，經(jīng)過體驗(yàn)的生命是堅(jiān)強(qiáng)的。學(xué)生在體驗(yàn)之后，真切的寫下自己的感受。并讓他們在課堂上朗讀交流，表揚(yáng)、肯定。營造一種聲勢：“這些佳作都來自同學(xué)中，我也能寫出這樣的文章?！边@不僅能讓佳作作者產(chǎn)生榮譽(yù)感，其他同學(xué)也激活了情感因素，增強(qiáng)了寫作信心。讓學(xué)生感受到作文的樂趣。

四、加強(qiáng)課外小練筆，坦露真情，使孩子們學(xué)會表達(dá)

作文是心靈的表達(dá)，是生活的感悟，是觀察的發(fā)現(xiàn)，是生命的體驗(yàn)，更是一種自然的傾吐。小學(xué)生的習(xí)作應(yīng)當(dāng)是兒童生命本真和情趣的流淌涌動。課外小練筆是學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的最好的舞臺。小練筆不易過多，一周一次練筆就行，每一次學(xué)生的小練筆教師都要及時認(rèn)真去評，一個詞、一句話用得好，給予學(xué)生肯定與鼓勵，讓學(xué)生肯練，樂寫。隨著年級的升高，學(xué)生的練筆漸漸由一兩句變成三五句、上百字……但也有沒內(nèi)容可寫的時候，這時，我并不強(qiáng)求，我只是讓他們寫自己想寫的，寫自己最真實(shí)的生活，能寫多少寫多少。然后及時講評。這不但可以積累知識、積累生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、理解能力和表達(dá)能力，有助于提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)，鍛煉意志，培養(yǎng)恒心，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。

總之，“巧媳婦難為無米之炊”，作文，貴在真實(shí)，源于生活。作為教師，不光要教給學(xué)生寫作方法，更重要的是讓學(xué)生回歸生活，體驗(yàn)生活，教給觀察生活、認(rèn)識事物的方法，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，同時，還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，養(yǎng)成對作文的濃厚興趣，在興趣的引導(dǎo)下逐步走向作文的成功。

閆紅，教師，現(xiàn)居黑龍江大慶。

第三篇：聯(lián)系生活,讓學(xué)生有話可說的作文教學(xué)策略

聯(lián)系生活，讓學(xué)生有話可說的作文教學(xué)策略

——以《從生活中學(xué)習(xí)寫作》為例

“九姓之約”課例研修小組

一、研修緣起（執(zhí)筆：張景民）

當(dāng)代的初中生雖然生活在一個信息發(fā)達(dá)，訊息傳遞快捷的年代里，但在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的課余生活往往被各種補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班、特長班所填充，基本過著從家到學(xué)校再到課外班“三點(diǎn)一線”的生活，對社會、大自然的接觸少之又少，學(xué)業(yè)的壓力、生活內(nèi)容的單一讓他們逐漸忽視了身邊的家庭生活、學(xué)校生活，即使身處其中，也很難敏感地體會到這些生活中人與事帶給他們的快樂、憂傷等情感,盡管他們有時為了完成作文努力按照老師的要求去仔細(xì)觀察生活,也可能覺得沒什么可觀察或觀察不到老師要求的程度。這種狀況長期持續(xù)下去，就形成學(xué)生學(xué)識貧乏，生活積累貧乏，思想情感麻木的現(xiàn)象，一上作文課就感到頭疼，即使寫身邊的人和事，也覺得無事可寫，無話可說，無思想可以表達(dá)，往往“為作文而作文”，胡編濫造，只為湊夠字?jǐn)?shù)，不被老師批評而去寫作，因此，寫出的文章自然缺乏真情實(shí)感，缺少個性，內(nèi)容空洞干癟，主題提煉膚淺牽強(qiáng)。初中“生活作文”教學(xué)實(shí)踐研究正是針對這一現(xiàn)狀提出，試圖通過研究獲得一些可行性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高作文水平，提升作文能力，從而改變目前的這種現(xiàn)狀。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）核心概念界定（執(zhí)筆：王大力）

1．觀察：用眼睛觀察事物, 要把對象看得清楚、明白。對對象的觀察，人物的外貌、性格、情感各不相同，只有抓住觀察對象的與眾不同之處，才能寫出人物的個性，才能避免出現(xiàn)“千人一面”的現(xiàn)象。無論是觀察自然界中的事物, 還是生活中的事物, 都有其自身的特點(diǎn)。常用方法是把兩個相近或相反的事物進(jìn)行對比觀察, 以區(qū)別事物的不同點(diǎn)或相似處, 從比較中發(fā)現(xiàn)事物的特征, 揭示事物的本質(zhì)屬性。這樣寫出來的作文才能反映事物的個性特點(diǎn), 作文才生動、有真實(shí)性。例如觀察人, 要抓住人物的外貌(身材、長相、服飾、發(fā)型等)、神態(tài)、語言(什么語氣)、動作(習(xí)慣性的、偶發(fā)性的、特定情況中的)心理的表現(xiàn)及其變化, 反映人物內(nèi)心的精神世界。

2．興趣：很多有關(guān)作文教學(xué)的著作、論文都很重視對學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)，因此，初中“生活作文”教學(xué)也應(yīng)重視對學(xué)生作文興趣的激發(fā)。學(xué)生對作文的興趣，既來自外界的鼓勵和刺激，又來自學(xué)生自身內(nèi)在的動力，因此，教師應(yīng)以這兩方面為依據(jù)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的作文興趣。它是生活，它每天都在發(fā)生，每天都透著不一樣的色彩。什么是生活：寫不完的，便是生活了。在講評時要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注健康、積極、向上的事件，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活中的“真、善、美”，這樣，才能越來越為學(xué)生正式的寫作服務(wù)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的作文興趣。

3．教學(xué)策略：活動體驗(yàn)式、點(diǎn)撥引導(dǎo)式、“三課兩反思”模式。在具體的課堂教學(xué)過程中，主要遵循作文教學(xué)的“觀察——體驗(yàn)——寫作——點(diǎn)評”這一基本流程，但是，這一流程并不同于其他模式的作文教學(xué)過程，而是側(cè)重于觀察、教會學(xué)生通過觀察積累作文素材的方法。在以上流程中特別關(guān)注“體驗(yàn)”這一環(huán)節(jié)，通過學(xué)生對活動的參與來激發(fā)學(xué)生作文寫作興趣、觀察能力的培養(yǎng)、作文素材的篩選處理指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)將生活藝術(shù)地融入作文，將作文變成學(xué)生樂于創(chuàng)造的另一種生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活與作文的良好結(jié)合，真正將“生活作文”這一理念落實(shí)到初中作文教學(xué)實(shí)踐中。

（二）關(guān)于作文寫作教學(xué)現(xiàn)狀的研究（執(zhí)筆：張德芬、劉思雨）

我們輸入“生活”“有話可說”“作文教學(xué)”搜索，檢索到2001年、2009年、2015年發(fā)表的三篇文章。研究者們的觀點(diǎn)如下：一是教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心周圍的人和事,關(guān)心社會,特別是社會熱點(diǎn)問題,并養(yǎng)成觀察與思考的習(xí)慣;激發(fā)他們對生活的熱情和寫作興趣。二是教會學(xué)生觀察生活，只有通過觀察才會獲得豐富的感性材料。并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行深入的思考。達(dá)到對事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識，“觀察觀察再觀察”。通過對學(xué)生的各種教育活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣和善于觀察的能力。；三是如何引導(dǎo)學(xué)生作文寫出真情實(shí)感。

總之，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活、領(lǐng)悟生活、抒寫生活，使作文教學(xué) 轉(zhuǎn)到真正提高學(xué)生素質(zhì)和寫作能力的軌道上來?！吧钭魑摹笔菍W(xué)生在接觸生活，對生活有了自己的認(rèn)識、理解和感悟后，通過對寫作對象的描述、表達(dá)，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，用作文的形式藝術(shù)地反映生活，反思生活，以達(dá)到認(rèn)識生活的本質(zhì)，認(rèn)識自我、認(rèn)識社會的目的。

（三）關(guān)于作文寫作教學(xué)策略的研究（執(zhí)筆：張芬、劉雨）

我們輸入 聯(lián)系生活，讓學(xué)生有話可說的作文 進(jìn)行精確搜索，檢索到2003年以來發(fā)表的20篇文章。我們選擇了其中三篇有代表性的文章。研究者們的觀點(diǎn)如下：

一是觀察生活，勤于思考，樂于表達(dá)學(xué)生們

不愿意寫作文，大部分是因?yàn)樗麄儾恢缹懯裁?，或是翻來覆去的只會寫一件陳年舊事。學(xué)生們抱怨自己的生活，每天只是往返于學(xué)校和家庭之間，他們?nèi)狈ι畹挠^察和體悟，只覺得生活是單調(diào)無聊的。殊不知在平凡的生活中并不缺乏寫作的素材，而是缺少學(xué)生們對生活的用心體味。如何做生活中的有心人，留意身邊的點(diǎn)滴小事就需要教師去啟發(fā)學(xué)生，帶著他們一起感受，從而學(xué)會從身邊找素材。

二是積累素材，豐富內(nèi)涵，有話可寫

學(xué)生寫作的素材除了直接來源于生活之外，大量的閱讀也有助于學(xué)生間接接觸生活，別人的生活經(jīng)歷也許不會發(fā)生在自己身上，但通過閱讀可以變成自己的，間接的積累寫作素材。

三是以讀促寫、以說促寫、有章可循

寫作技巧在寫作中也尤為重要。學(xué)生有了觀察積累，有了表達(dá)的渴望，怎樣寫又成為亟待解決的問題。不會寫、寫不好會使學(xué)生喪失寫作的興趣。指導(dǎo)寫法，有章可循，可讓學(xué)生在寫作中輕松應(yīng)對體驗(yàn)成功，從而激發(fā)其寫作興趣。

歸納起來，研究者們認(rèn)為

1.自由寫作 有了對生活的觀察，有了素材的積累，學(xué)生就需要表達(dá)的空間。

2.創(chuàng)設(shè)情境 怎樣才能寫出吸引人的文章？情感是重要因素之一。外在刺激作為誘因，可激發(fā)學(xué)生的情緒沖動和寫作的欲望。因此創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)寫作動機(jī)。

3.命題靈活 命題作文、半命題作文、材料作文是語文考試中常見的作文題型，也是日常的作文教學(xué)中教師們經(jīng)常采用的題型。對于這些常見的題型我們不能一味的否定，既然能長久的存在必然有其合理性，需要我們教師考慮的就如何用好這些題型。4.依托網(wǎng)絡(luò) 網(wǎng)絡(luò)也成為當(dāng)今人們生活的一部分，語文教學(xué)中也應(yīng)充分開發(fā)課程資源用好網(wǎng)絡(luò)。

（四）關(guān)于學(xué)生作文有話可說的作文寫作特點(diǎn)的研究（執(zhí)筆：李玉燕）1.關(guān)于作者和寫作背景

2.本文的內(nèi)容：一說認(rèn)為寫

一、創(chuàng)設(shè)氛圍 激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣；二說認(rèn)為寫

二、探究根源，讓學(xué)生學(xué)會觀察3．本文的寫作特點(diǎn)：特點(diǎn)一是??；二是??；三是??

（五）關(guān)于聯(lián)系生活，讓學(xué)生有說可說的作文教學(xué)設(shè)計(jì)（執(zhí)筆：張燕燕）

.參考文獻(xiàn)：

1.王力復(fù)：文言文教學(xué)當(dāng)以誦讀為先．中學(xué)語文．2013-4 文獻(xiàn)序號+作者（冒號）+文章名稱（黑點(diǎn)分隔號）+期刊年月

第四篇：怎樣讓學(xué)生在寫作文時“有話可說”

怎樣讓學(xué)生在寫作文時“有話可說”

作文分在語文成績中占有很大的比例，足以引起任課教師的高度重視，但是，在實(shí)際的作文課堂中常常讓人頭痛不已，布置作文題目時也是絞盡腦汁，太簡單了起不了練習(xí)的作用，太難了又要解釋說明，不然就是跑題或不寫，解釋少了不起作用，多了又容易形成思維定式，最后寫出來的作文沒有新意。大多數(shù)小學(xué)生在作文時都覺得“無話可說”“沒啥可寫”，有的雖有材料寫，但內(nèi)容空洞，“寫景不美、寫人不親、敘事不明”，使人覺得索然無味，而且寫出來的作文內(nèi)容都差不多，這是小學(xué)作文中的普遍現(xiàn)象，作文中存在著的“千篇一律”、“虛假空洞”等弊端大都與此有關(guān)。小學(xué)生作文為什么會“無話可說”？如何解決這一問題呢？需要我們?nèi)パ芯?、探索。這里，我就自己的教學(xué)談幾點(diǎn)個人淺見。

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想

學(xué)生的作文為什么上不去？為什么提筆作文時，就覺得無話可說？問題的關(guān)鍵在于我們教師本身，在于我們的指導(dǎo)思想。

作文按說應(yīng)該是學(xué)生自己的事，但一直以來都是以教師為中心。小學(xué)作文教學(xué)一直被限制在“師授作文”的狹隘天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式。從命題、選材、確定中心、開頭、結(jié)尾等都作細(xì)致入微的指導(dǎo)。而小學(xué)的作文是從具體觀察到抽象概括的思維過程，需要學(xué)生在長期的作文實(shí)踐中去認(rèn)真體會和訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為自己的作文能力。教師的“滿堂灌”，實(shí)際上是由抽象到抽象，忽視了學(xué)生的思維特點(diǎn)，違背了學(xué)生思維規(guī)律。

長期的作文教學(xué)實(shí)踐證明：能否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是衡量小學(xué)作文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在作文教學(xué)活動中，習(xí)作過程本身就是學(xué)生主體思維、主體創(chuàng)作的過程，是學(xué)生啟動積累、獨(dú)立思維、組合加工的過程。教學(xué)大綱中也明確指出，小學(xué)生習(xí)作就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。教材中還就習(xí)作做出導(dǎo)向：怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。實(shí)際 上，這里強(qiáng)調(diào)的是教師盡可能尊重學(xué)生的原始表達(dá)。也許那種成人無法體會到的童真、童趣、童樂、童語，對于教師來說是膚淺而直接的。但我們要知道：這是習(xí)作主體的真實(shí)反映，是其認(rèn)知、理解、情感、思想、語言等綜合水平的集中反映，很多是其生活體驗(yàn)的獨(dú)特感受。教師要改變以老師為中心的教學(xué)模式，必須自始至終地貫徹“以學(xué)生為主體”的教育思想。在尊重主體的志趣、思想、情感、性格等基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，因材施教。只有這樣，才能切實(shí)加強(qiáng)作文教學(xué)，達(dá)到我們預(yù)期的目的。

二、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師。當(dāng)一個人對某種事物產(chǎn)生興趣時，他會對該事物表現(xiàn)出特別的關(guān)注，大膽地探索，并去從事與此有關(guān)的活動。

作文是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動，它很抽象，很難引起小學(xué)生的興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣?？蓮囊韵聨追矫嫒プ觯?/p>

1、在玩中學(xué)

教師在指導(dǎo)學(xué)生作文之前，先有目的地組織學(xué)生參與相關(guān)的活動。讓學(xué)生動起來，充分感受其中的樂趣。教師把教學(xué)有機(jī)地滲透于他們的玩耍中，讓學(xué)生在不知不覺中掌握了寫作知識。在這種特定的環(huán)境中，學(xué)生興趣盎然，有了親身感受，加上教師的指導(dǎo)，學(xué)生們便可寫出妙趣橫生的好文章來。例如我在指導(dǎo)學(xué)生寫《第一次×××》的作文時，我對作文只字不提，只讓每位學(xué)生帶上一塊布、幾個鈕扣和針線，說上語文課要用。第二天上課時，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都把東西帶齊了，并用期待的眼神望著我。當(dāng)我說明了游戲規(guī)則：看誰能在最短的時間內(nèi)把鈕扣縫得最好。孩子們情緒活躍，開始動手，我便在下面不失時機(jī)地指導(dǎo)。游戲結(jié)束后，我沒有急著讓學(xué)生動筆，而是讓他們把縫鈕扣的感受說出來，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言?？墒牵瑱C(jī)會有限，于是我說：“老師很想知道每位同學(xué)的不同感想，你們愿意寫下來告訴老師嗎？”“想！”學(xué)生異口同聲。他們由“無話可說”到“有話想說”。當(dāng)然，我們不可能每一次作文都讓學(xué)生來“玩一下”，關(guān)鍵是要教會學(xué)生融會貫通，把自己在學(xué)習(xí)生活中的每一次不同感受都及時記下來。這樣，才能夠把培養(yǎng)起來的寫作興趣保持下去。

2、保護(hù)好學(xué)生的好奇心

人都有好奇的本能。當(dāng)外界事物發(fā)生新異變化時，都會引起人們的注意，甚至情不自禁地進(jìn)行探索。學(xué)生愛寫還是厭寫，愛問還是不問，對新異事物敏感還是麻木，主要取決于教師的引導(dǎo)，這就是要求教師在作文教學(xué)中必須千方百計(jì)地保護(hù)他們的好奇心，不斷激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們點(diǎn)滴的發(fā)現(xiàn)。有一次，我有一個學(xué)生天真地問我：“老師，假如世界上沒有一只老鼠，那會怎樣？”對于這個“無聊”的問題，我表現(xiàn)出了極大的興趣：“你說會怎樣呢？”“唔，我家的大米不會被偷掉?！彼肓讼胝f?！柏垱]有了敵人?！薄吧倭艘环N動物?！迸赃叺膸孜粚W(xué)生也接話。于是我索性把這個問題拿到課堂上讓大家一起討論。大家七嘴八舌，說出了許多我自己都想不到的答案：“不認(rèn)識童話中出的老鼠”、“嬰兒不會被老鼠咬傷”等等。我讓學(xué)生們把各自的想法寫進(jìn)日記本里，收到的效果甚佳。這不僅保護(hù)了一個學(xué)生的好奇心，更由此帶動了全班學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題的興趣。

三、熱愛生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么文章?！濒斞赶壬舱f：“如要創(chuàng)作，第一需觀察?！毙W(xué)生在寫作文時常常覺得無話可說，其主要原因是材料不足，無東西可寫，以至拿起筆來無從下手。不是學(xué)生不了解生活，不關(guān)心生活，而是他們的觀察和分析能力較差，不善于通過表面現(xiàn)象去認(rèn)識和捕捉生活中最有特征的東西。因此，對身邊的許多事物視而不見、充耳不聞。由此可見，教會學(xué)生觀察和分析，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識生活的能力是我們的當(dāng)務(wù)之急。那么，在作文教學(xué)過程中教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢？

1、從“小”做起，觀察體驗(yàn)

生活是創(chuàng)作的源泉。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，這句話用在作文和生活的關(guān)系上，是再貼切不過了。作文的材料絕不會平白無故地出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，作文的材料只能源于學(xué)生自己的生活，源于學(xué)生對生活的觀察、體能和感悟。學(xué)生對生活獨(dú)特的感受不僅來自個人的經(jīng)歷，更要來自一顆敏感的心。小學(xué)生生活閱歷淺，對許多事物沒有深切的體驗(yàn)，所以寫不出真情實(shí)感。那么該如何去體驗(yàn)?zāi)?？我認(rèn)為應(yīng)該從“小”做起，小到看母雞生蛋、踢石子、種花、玩泥巴等等，做觀察事物體驗(yàn)生活的有心人。我以前的一個學(xué)生曾在日記中寫道：“今天真無聊，除了放牛還是放牛?！庇谑俏覇査骸胺排r你仔細(xì)觀察過牛吃草的樣子嗎？牛吃草的過程中什么事都沒發(fā)生嗎？”他當(dāng)時沒有回答，可在第二篇日記給了我滿意的答案：他發(fā)現(xiàn)了牛和白鶴成為好朋友，經(jīng)過思考，還破解了其中的秘密，并由此聯(lián)想到人和動物之間也應(yīng)該友好地相處。從“無聊”到“發(fā)現(xiàn)秘密”這正是觀察、體驗(yàn)生活所帶來的改變。

2、養(yǎng)成習(xí)慣，長期觀察

除了教給學(xué)生觀察事物的方法，用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想，更重要的還是防止把觀察視為短期行為，要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，遇風(fēng)則風(fēng)，遇雨則雨，遇事則事。為了達(dá)此目的，可有意識地跟蹤觀察某事物。例如：學(xué)校的植物園里種了一棵絲瓜，我便帶學(xué)生長期觀察，抓住絲瓜發(fā)芽、開花、結(jié)果過程中每一個階段的不同特點(diǎn)，并記下來。有一次，上課時突然下起了大雨，我索性停下課，讓學(xué)生們?nèi)ビ^察窗外景物在瞬間的變化。訓(xùn)練的方法很多，無論采用何種方式指導(dǎo)學(xué)生，其目的都是要學(xué)生特別留心自己身邊的人、事、物，而且盡力從這些平凡又普遍的生活現(xiàn)象中捕捉最有特征的東西。做到寫作時心中有“物”，以糾正假話、空話、套話連篇的毛病，使學(xué)生從無話可說→有話想說→有話會說。

四、加強(qiáng)閱讀，讀寫結(jié)合

閱讀是學(xué)生知識積累，打好寫作基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。正如丁有寬老師所說的：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！比~圣陶先生說：“閱讀任何文章，主要在于得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必然有所領(lǐng)會??”這一論述說明了閱讀對提高寫作的重要性，對于兒童來說，在大量識字后廣泛閱讀適合兒童接受的趣味性較強(qiáng)的課文，接觸多種語文風(fēng)格的文章，對于作文有重要的意義。它可以讓學(xué)生懂得教科書不是高不可攀的，它來源于生活，是人寫出來的。學(xué)習(xí)教科書是為了打基礎(chǔ)，而創(chuàng)造性地掌握語言工具，還得靠自己的悟性，靠自己對語言文字的感覺，也就是通常說的語感，那么語感來自哪里？語感，產(chǎn)生于你足夠的閱讀量，只有讀書，才能真正幫助學(xué)生寫作能力的提高。學(xué)生通過廣泛的閱讀還可以豐富知識，提高認(rèn)識，開拓視野。課外閱讀越多，學(xué)生作文越豐富，思維越活躍，表達(dá)起來有選擇的余地，做到得心應(yīng)手，運(yùn)用自如，正如詩人杜甫所說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”

第五篇：人教版二年級上冊友誼,撥動情感之弦說課稿

童話是心田那一顆幸福的種子，童話是心底那一抹溫柔的感動，童話是心路那一道深刻的哲學(xué)，童話是心扉那一片詩意的浪漫……拿到二年級的語文課本，我一下子就被《紙船和風(fēng)箏》這個童話故事吸引了。

這是一個感人的小故事，紙船和風(fēng)箏帶著祝福，帶著問候，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山假架起了一座七彩的友誼長橋。讀完課文，相信您和我一樣，被小動物間真摯純樸的情感打動?！白Ｄ阈腋！?、“祝你快樂”這樣的祝福一直縈繞在我們的耳邊。

“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學(xué)生稚嫩而又單純的心。就語文教學(xué)而言，沒有感情的課堂，就如同沒有清流的溪澗，沒有清香的荷塘。結(jié)合本單元的教材編排意圖，我便以“情感”為依托，以“紙船和風(fēng)箏”為支點(diǎn)來處理教材，以在多樣化的朗讀中體會松鼠和小熊相好時的驚喜、快樂，鬧別扭時的難過、失落，以及云開霧散的興奮激動這種情感的變化為教學(xué)重點(diǎn)，把怎樣交朋友和維護(hù)友誼作為難點(diǎn)來突破。如何讓學(xué)生的情感、智慧、思想在品味語言、體驗(yàn)角色的過程中得到浸潤、感染和豐富？經(jīng)過反復(fù)的思考、斟酌，有了《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)的四個一：

營造一個“境”字

如果把學(xué)生的情感比作小河，要它漾起漣漪，泛起微波需要推力，這個推力就是創(chuàng)設(shè)情境。本節(jié)課我力求通過語言描述情境，以直觀形象的圖片和板畫再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，把孩子們帶入了美麗的童話世界，用濃濃的友情，去撥動了學(xué)生的情感之弦，使其產(chǎn)生了身臨其境的真切體驗(yàn)，從而不知不覺地暢游于文本的“情境”之中。

體現(xiàn)一個“情”字

激動學(xué)生的是情，打動學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的也是情，本課教學(xué)我以境導(dǎo)情，步步鋪墊，在教學(xué)中我積極發(fā)揮自己的語言魅力，在推波助瀾中去點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火。促使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入角色，走入文中，與文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

貫穿一個“讀”字

在教學(xué)中對那些情感充盈的句子和片斷，我采用以讀代講，以讀促悟的教學(xué)策略。讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，寓朗讀指導(dǎo)于閱讀理解之中。本節(jié)課我力求讀的形式多樣，方法靈活，這樣才能激發(fā)了學(xué)生讀的興趣，使學(xué)生在讀中對文本的內(nèi)容加深了理解，在讀中領(lǐng)會作者所要表達(dá)的思想感情。

講究一個“實(shí)”字

識字寫字是低年級閱讀教學(xué)的重中之重，本節(jié)課，我根據(jù)生字的不同特點(diǎn)，運(yùn)用了多種方式復(fù)現(xiàn)生字，在整個識字過程中，我積極引導(dǎo)學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力。并將識字教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際巧妙地結(jié)合起來，注意挖掘漢字本身所攜帶的知識趣聞，故事、歷史、文化，從而讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)漢字的快樂。

在寫字教學(xué)方面，我首先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)、形體、筆畫，欣賞漢字的形體美，做到“意在筆先，筆居心后”。通過教師的范寫讓學(xué)生直觀感受起筆、行筆、和收筆的全過程，充分發(fā)揮小組互助合作的作用，使學(xué)生在相互品評中進(jìn)一步感受漢字的形態(tài)美，寫字能力也在他人及時的肯定和指正中不斷提高。

教育的本質(zhì)是什么？教是為了學(xué)服務(wù)。教學(xué)的核心理念是一切為了學(xué)生的成長服務(wù)。同一篇課文，同樣圍繞一條表達(dá)主線——情，但不同的學(xué)生，教學(xué)思路也會有所不同，今天再上《紙船和風(fēng)箏》，感觸頗深，也希望各位專家，各位同行多提寶貴意見，從而拓寬我的教學(xué)思路。謝謝！