第一篇：語法問答讀書報(bào)告

朱德熙《語法答問》讀書報(bào)告

一、《語法問答》簡介

《語法問答》全書共分為七章：第一章講漢語語法特點(diǎn)；第二章講詞類；第三章講主語和賓語；第四章講定語、狀語、補(bǔ)語和連動式、兼語式；第五章講中心詞分析和層次分析；第六章講漢語語法體系；第七章講形式和意義

朱德熙先生的《語法問答》一書，最主要的特色就是采用主客問答的形式深入淺出地講談漢語語法，并輔以舉例子的方法解釋難點(diǎn)知識，在體現(xiàn)學(xué)術(shù)性的同時(shí)又兼顧到通俗性。

二、《語法答問》的主要內(nèi)容

在本讀書報(bào)告中，我主要根據(jù)章節(jié)從書中的對話中總結(jié)概括出朱德熙先生關(guān)于漢語語法研究的一些理論和思想，從而獲得更多有用的漢語語法知識，以便在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行更加深入的思考。

（一）漢語語法特點(diǎn)

在第一章中，朱德熙先生主要對漢語語法的特點(diǎn)做了討論和介紹。漢語語法的特點(diǎn)與印歐語比，經(jīng)常提到的有兩點(diǎn)：

一是說漢語是單音節(jié)語，單音節(jié)語的意思是說漢語的語素（morpheme）絕大部分是單音節(jié)的，那是符合事實(shí)的。說漢語缺乏印歐語里名詞、形容詞、動詞那些性、數(shù)、格、時(shí)、人稱的變化，那自然也符合事實(shí)。

二是說漢語沒有形態(tài)，一般認(rèn)為漢語的詞序和虛詞顯得特別重要。

1、詞序：朱德熙先生指出“因?yàn)闈h語沒有形態(tài)，所以漢語的詞序和虛詞顯得特別重要”這種說法非常含糊，雖然漢語缺乏形態(tài)變化，但是相對于有形態(tài)變化的英語而言，漢語的詞序反而顯得有一定的靈活性。例如：（1）肉末夾燒餅～燒餅夾肉末；（2）你淋著雨沒有～雨淋著你沒有；（3）他住在城里～他在城里住。這三個(gè)句子在詞序改變之后句義并沒有發(fā)生變化，不會影響人們對句意的理解。

2、虛詞：朱德熙先生指出，“因?yàn)闈h語沒有形態(tài)，所以虛詞顯得特別重要”這種說法也不太符合客觀事實(shí)，因?yàn)橛W語里該用虛詞的地方不能不用，而漢 語句子里的虛詞常?？梢栽诳谡Z里通過“意合法”加以省略。例如（1）買不起別買。（要是買不起就別買。）（2）沒帶眼鏡看不見。（因?yàn)闆]帶眼鏡，所以看不見。）

漢語語法真正的特點(diǎn)，籠統(tǒng)的概括主要有兩點(diǎn)：

一是漢語詞類跟句法成分（就是通常說的句子成分）之間不存在簡單的一一對應(yīng)關(guān)系；二是漢語句子的構(gòu)造原則跟詞組的構(gòu)造原則基本上是一致的。

1、對應(yīng)關(guān)系問題：印歐語里詞類和句法成分有種簡單的一一對應(yīng)關(guān)系。漢語里這種關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。漢語的名詞、動詞、形容詞都是“多功能”的，主要變現(xiàn)為：（1）動詞、形容詞可以做主賓語；（2）名詞可以做定語；（3）形容詞可以做謂語和狀語；（4）名詞在一定條件下可做謂語。

2、句子和詞組構(gòu)造原則基本一致：印歐語里句子的構(gòu)造跟詞組的構(gòu)造不同，以英語為例，句子的謂語部分必須有一個(gè)由限定式動詞充任的主要動詞，詞組里的動詞則只能由不定形式或者分詞形式充當(dāng)，由此可見，在英語中，句子和子句是一套構(gòu)造原則，詞組是另一套構(gòu)造原則。漢語的情形不同，動詞和動詞結(jié)構(gòu)不管在哪里出現(xiàn)，形式完全一樣。

3、造成這兩個(gè)特點(diǎn)的根源都在于漢語詞類沒有形式標(biāo)記。漢語詞類沒有這種形式標(biāo)記，不管放在什么語法位置上，形式都一樣，這就造成了詞類多功能的現(xiàn)象。另外一方面，由于漢語動詞沒有限定形式與非限定形式（不定形式和分詞形式）的對立，這就造成了詞組和句子構(gòu)造上的一致性。

（二）詞類

在第二章中，朱德熙先生主要對詞類進(jìn)行了詳細(xì)的講解

1、劃分詞類的根據(jù)：詞的語法功能

朱德熙先生認(rèn)為根據(jù)詞的意義和形態(tài)劃分詞類都和行不通的，劃分詞類的根據(jù)只能是詞詞的語法功能。

2、區(qū)別語法性質(zhì)和語法特點(diǎn)：一個(gè)詞類的語法性質(zhì)應(yīng)該指這一個(gè)詞類的全部語法上的共性，一個(gè)詞的語法特點(diǎn)指這個(gè)詞類所以區(qū)別于別的詞類的個(gè)性。因此要區(qū)分清楚詞類的共性和個(gè)性問題，必須看到語法性質(zhì)和語法特點(diǎn)的區(qū)別。用公式：u>v>w（用u表示一個(gè)詞類的全部語法性質(zhì)，用v表示這個(gè)詞類的全部語法特點(diǎn)，用w表示劃類標(biāo)準(zhǔn)）

3、提出了區(qū)別詞、區(qū)別詞兼副詞、真正的名詞化等概念

1)把“金、銀、男、女、雌、雄、”等一類只能修飾名詞或者在“的”字前頭出現(xiàn)的詞，看成是名詞和形容詞以外的一個(gè)獨(dú)立的詞類，可以叫區(qū)別詞。

2)把“共同、自動、高速、長期、必然”等這類能出現(xiàn)在狀語、定語、“的”字前頭三種位置上的詞是區(qū)別詞兼副詞比較合理。

3)主賓語位置上的動詞和形容詞形式?jīng)]有改變，真正的名詞化在謂詞和謂詞性詞組后頭加上“的”轉(zhuǎn)化為名詞性成分才是真正的名詞化?！暗摹笨梢钥闯墒敲~化的標(biāo)記。

（三）主語和賓語

在第三章中，朱德熙先生主要闡述了區(qū)分主賓語的實(shí)質(zhì)問題，提出了三個(gè)平面的理論。

1、關(guān)于區(qū)分主賓語的問題：朱德熙先生指出他不同意主張根據(jù)施受關(guān)系區(qū)分主賓語的意義派的理論，也不完全接受認(rèn)為“動詞前頭是主語，動詞后頭是賓語”的詞序派的理論，他認(rèn)為，區(qū)別主語和賓語的關(guān)鍵并不在于位置的前后。要區(qū)分主賓語，必須根據(jù)形式特征，區(qū)分出主謂結(jié)構(gòu)和述賓結(jié)構(gòu)。

2、朱德熙先生指出進(jìn)行語法分析，一定要分清結(jié)構(gòu)、語義和表達(dá)三個(gè)不同的平面。結(jié)構(gòu)平面研究句子里各部分之間形式上的關(guān)系。語義平面研究這些部分意義上的聯(lián)系。表達(dá)平面研究同一種語義關(guān)系的各種不同表達(dá)形式之間的區(qū)別。朱德熙三個(gè)平面理論的提出是對結(jié)構(gòu)主義理論的發(fā)展，表明他認(rèn)識到了結(jié)構(gòu)形式分析的局限性，也使我們認(rèn)識到在進(jìn)行語法分析時(shí)還應(yīng)注重語義和語用分析。

（四）定語、狀語、補(bǔ)語和連動式、兼語式

在第四章中，朱德熙先生主要對定語、狀語、補(bǔ)語和連動式、兼語式進(jìn)行了思考和探索。

1、朱德熙先生認(rèn)為漢語中“六大成分”的說法不夠具體準(zhǔn)確，他強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)句法結(jié)構(gòu)區(qū)分句法成分。句法成分只是句法結(jié)構(gòu)的組成部分，討論句法成分不能離開句法結(jié)構(gòu)。主語是對謂語說的，賓語是對述語說的，定語，狀語是對中心語說的，我們不能離開謂語談主語，不能離開述語談賓語，也不能離開中心語談定語、狀語。

2、關(guān)于如何區(qū)分定語和狀語的問題，經(jīng)過分析，朱德熙先生認(rèn)為選擇“整個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的性質(zhì)?！弊鳛橐罁?jù)時(shí)效果較好，這樣就可以把定語定義為：名詞性偏正結(jié)構(gòu)里的修飾語；把狀語定義為：謂詞性偏正結(jié)構(gòu)里的修飾語。同時(shí)還可以合理地解釋形容詞做修飾語的情形。因?yàn)椤奥宰印笔敲~性偏正結(jié)構(gòu)，所以其中的“慢”是定語?！奥摺笔侵^詞性偏正結(jié)構(gòu)，所以其中的“慢”是狀浯。

3、對補(bǔ)語的討論：

1)區(qū)分句法結(jié)構(gòu)的兩條反面原則：一條是不能從意義出發(fā)，一條是不能望文生義，“不能望文生義”的意思就是不能把一個(gè)語法概念的名稱字面上的意思作為根據(jù)來證明這個(gè)概念應(yīng)該指什么，或者不應(yīng)該指什么。譬如說，不能根據(jù)補(bǔ)語的“補(bǔ)”字把補(bǔ)語解釋為“對前邊的動詞有所補(bǔ)充”的句法成分。2)三種最最典型的述補(bǔ)結(jié)構(gòu)：第一類是述語和補(bǔ)語直接組合、當(dāng)中不帶“得”字的格式。例如：切碎、寫完、修好、洗干凈、拿出、送回去。第二類是述語和補(bǔ)語之間有“得”字表示可能性的那些，例如：切得碎、寫得完、修得好、洗得干凈、拿得出、送得回去。要注意這一類的否定形式不帶“得”字：切不碎、寫不完。第三類是肯定形式和否定形式都帶“得”字表示狀態(tài)的格式，例如：寫得很好、寫得不好、洗得干干凈凈、熱得直出汗、忙得沒工夫吃飯。

3)朱德熙先生認(rèn)為動詞后頭表示時(shí)量或動量的數(shù)量詞和動詞后頭的介詞結(jié)構(gòu)都不能算作是補(bǔ)語，因?yàn)樗鼈兏鲅a(bǔ)結(jié)構(gòu)之間沒有什么共同點(diǎn)。把動詞后頭的表示時(shí)量或動量的詞語歸到補(bǔ)語里去，主要是因?yàn)椴辉敢獬姓J(rèn)它是賓語。把動詞后頭的介詞結(jié)構(gòu)歸到補(bǔ)語里也是與某種特定的分析方式相適應(yīng)的。

4、關(guān)于連動式和兼語式的問題 1)朱德熙先生主張把連動式看作—種獨(dú)立的句法結(jié)構(gòu)，而不能歸并到已有的任何—種句法結(jié)構(gòu)里去。

2)兼語式的形式是：V1+N+V2，朱德熙先生認(rèn)為連動式和兼語式不存在對立的關(guān)系，連動式可以按照其中的N和V2之間的不同的關(guān)系分成若干小類，兼語式只是其中的一類，即N是V2的施事的那一類。

(五)中心詞分析和層次分析

在第五章中，朱德熙先生主要發(fā)表了自己中心詞分析和層次分析的一些看法。

1、朱德熙先生不贊成把層次分析法當(dāng)作一種方法看待，他認(rèn)為層次分析是語法分析不可缺少的手續(xù)之一，不是一種可以采用也可以不采用的方法，中心詞分析法里也蘊(yùn)含著模糊的、不徹底的層次觀念。

2、朱德熙先生認(rèn)為中心詞分析和層次分析的對立不在提取中心詞這一點(diǎn)上，而在是否承認(rèn)詞組可以做句子成分這一點(diǎn)上。并借用布龍姆菲爾德句法結(jié)構(gòu)分類的觀點(diǎn)說明提取中心詞的實(shí)質(zhì)這一問題。層次分析跟提取中心詞這兩件事之間沒有矛盾。其實(shí)這個(gè)話說得還不夠。事實(shí)是不但沒有矛盾，而且從理論上說，提取中心詞還只能在層次分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

3、朱德熙先生指出層次分析是語法分析不可缺少的一步，因而談不上什么優(yōu)缺點(diǎn)，指出我們層次分析也不是萬能的，還存在不完備之處。

4、關(guān)于把中心詞分析和層次分析兩者結(jié)合起來的觀點(diǎn)，朱德熙先生認(rèn)為因?yàn)橹行脑~分析法是不承認(rèn)詞組可以做句子成分的，這跟層次分析的根本原則相沖突，所以二者是沒有辦法結(jié)合的。

（六）漢語語法體系

在第六章中，朱德熙先生主要探討了語法體系和詞組本位語法體系。

1、認(rèn)為句本位語法體系存在兩方面的局限：

1)句本位語法體系背景下的“溶解說”把簡單的問題復(fù)雜化了。句本位語法體系不承認(rèn)詞組可以做句子成分又承認(rèn)有例外證明了以中心詞分析和句子為基點(diǎn)進(jìn)行句法分析的句本位語法體系存在不合理性。2)句本位語法體系“依句辨品”的詞類觀，造成了“離句無品”即詞無定類的現(xiàn)象。

2、提出“詞組本位語法體系”的概念：

1)把詞組作為抽象的句法格式來描寫。朱先生認(rèn)為，漢語的句子都是由詞組形成的，即使是獨(dú)詞句，如果把各類詞組的結(jié)構(gòu)和功能描寫清楚了，那么句子的結(jié)構(gòu)實(shí)際上也就描寫清楚了。因?yàn)榫渥邮仟?dú)立的詞組而已。

2)詞組和句子之間是一種實(shí)現(xiàn)關(guān)系。所謂實(shí)現(xiàn)關(guān)系就是“把詞組看作是抽象的、一般的東西，把句子看成是具體的特殊的東西。在描寫詞組的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和語法功能的時(shí)候，不考慮它是不是句子或句子的組成部分，只把它當(dāng)作抽象的句法結(jié)構(gòu)看待。

3)沒有句子成分這個(gè)概念。把所有的句子都看成是由詞組形成的，句子成分實(shí)際上就是詞組的成分。

3、指出詞組本位語法體系有三方面的優(yōu)點(diǎn)：

1)因?yàn)槭且栽~組為基點(diǎn)描寫句法，詞組的結(jié)構(gòu)和功能講清楚了，句子的結(jié)構(gòu)基本上也就清楚了。用不著分兩套來講。

2)詞組不論在什么位置上出現(xiàn)，結(jié)構(gòu)和功能都不變。不像句本位語法體系那樣需要用詞組的溶解和詞類轉(zhuǎn)化之類的說法來彌縫矛盾。3)分析句子的結(jié)構(gòu)的時(shí)候，層次關(guān)系和結(jié)構(gòu)關(guān)系都明確而且清楚

（七）形式和意義

在第七章中，朱德熙先生主要論述了形式和意義的關(guān)系。

關(guān)于形式和意義的關(guān)系，朱德熙先生指出語言包括形式和意義兩方面。語法研究的最終目的就是弄清楚語法形式和語法意義之間的對應(yīng)關(guān)系。所以從原則上說，進(jìn)行語法研究應(yīng)當(dāng)把形式和意義結(jié)合起來，真正的結(jié)合是要使形式和意義互相滲透，講形式的時(shí)候能夠得到語義方面的驗(yàn)證，講意義的時(shí)候能夠得到形式方面的驗(yàn)證。

三、《語法答問》的貢獻(xiàn)

1、建立了詞組本位的語法理論，由于漢語句子的構(gòu)造原則跟詞組的構(gòu)造原則基 本一致，所以以詞組為基點(diǎn)描寫句法，內(nèi)部一致，沒有矛盾；同時(shí)詞組的結(jié)構(gòu)講清楚了，句子的構(gòu)造也相應(yīng)的講清楚了，用不著分兩套講，顯得嚴(yán)謹(jǐn)、簡明而又自然。這種全新體系的提出，在漢語語法體系的嬗變中，無疑是一個(gè)突破性的發(fā)展。

2、強(qiáng)調(diào)形式和意義的結(jié)合，擺脫了結(jié)構(gòu)主義過分強(qiáng)調(diào)形式而輕視意義的局限性，對漢語語法研究有著重要的導(dǎo)向作用。

四、《語法答問》的不足之處

《語法答問》是在結(jié)構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上編寫出來的，深受結(jié)構(gòu)主義語法理論的影響，這種理論來源于印歐，所以從根本上來說仍未能擺脫印歐語的干擾。參考文獻(xiàn)

[1]朱德熙《語法問答》.商務(wù)印書館，1985年7月

[2]楊勁帆.《語法問答筆記》.《西江月》，2012年第9期

[3]楊曉宇.試評朱德熙先生的《語法問答》.上饒師范學(xué)報(bào)，2008年第28卷

第二篇：漢語口語語法 讀書報(bào)告

《漢語口語語法》

讀書報(bào)告

趙元任（1892-1982），號宣重，又號重遠(yuǎn)（后均棄置不用），祖籍江蘇常州，舉世公認(rèn)的語言學(xué)大師，被譽(yù)為“漢語語言學(xué)之父”。他不僅在語言學(xué)和漢語研究方面貢獻(xiàn)卓著，還是世界對外漢語教學(xué)的偉大開拓者和奠基人。對外漢語教學(xué)是趙元任在美國的主要事業(yè)之一。他為此貢獻(xiàn)了整個(gè)后半生的精力，取得了令人矚目的成就。其中，詞匯和語法教學(xué)在他的對外漢語教學(xué)實(shí)踐中占有舉足輕重的地位。本文以趙元任對外漢語詞匯和語法教學(xué)思想為研究對象，通過細(xì)致分析其編寫的漢語教材及相關(guān)學(xué)術(shù)作品，分析了其具體的教學(xué)方法，剖析了其教學(xué)實(shí)踐背后的原則思想，并指出他的詞匯和語法教學(xué)思想對現(xiàn)代的對外漢語教學(xué)仍具有極大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。在長達(dá)44年的對外漢語教學(xué)實(shí)踐中，他在語音、詞匯、語法、閱讀和古代漢語教學(xué)諸多方面都有深刻的見解和完善的教學(xué)方法。他以漢語語言本體研究的成果和自身的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用并改良當(dāng)時(shí)盛行的教學(xué)法，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，編寫大量教材，為語言教學(xué)另辟了一條成功的蹊徑，得到中外語言教學(xué)界的認(rèn)可與尊敬，為現(xiàn)在的對外漢語教學(xué)界留下了豐富而寶貴的遺產(chǎn)。在近半個(gè)世紀(jì)的漢語教學(xué)中，趙元任培養(yǎng)了一大批漢語人才，他的教學(xué)模式至今仍在北美的漢語教學(xué)中具有深遠(yuǎn)的影響?！罢鏣imothy Light所說：‘我們絕不能忘記：趙元任是我們今天一直使用著的教學(xué)模式的創(chuàng)始人’（Let us not forget that Y.R.Chao was the pioneer in what is now the accepted mode of teaching Chinese.）”[1]。

詞匯和語法教學(xué)在語言教學(xué)中貫穿始終，是語言教學(xué)實(shí)踐中最重要的部分。因此，趙元任在他的教學(xué)實(shí)踐中對詞匯和語法給予了極大的關(guān)注，提出了許多精辟的理論原則和有效的教學(xué)方法。這些成就對我們當(dāng)今的對外漢語詞匯和語法教學(xué)有著極大的借鑒意義。

一、趙元任詞匯和語法教學(xué)主要方法

語音、詞匯、語法是語言教學(xué)的三大主要部分。語音教學(xué)是趙元任初級漢語教學(xué)的起步，是進(jìn)行專門教授和訓(xùn)練的內(nèi)容。而對于詞匯和語法的教授，趙元任是把它們放在課文的學(xué)習(xí)中同時(shí)進(jìn)行的。

趙元任認(rèn)為，詞匯是學(xué)語言最容易也是最難的部分。容易，是因?yàn)橐粋€(gè)詞不像語音跟語法影響得那么廣；難，是因?yàn)樵~匯數(shù)量龐大。所以，趙元任建議“得在句子里頭學(xué)詞的用法……記的句子越多越好”[2]（P128）。語言學(xué)習(xí)的材料不是一個(gè)個(gè)的詞，而是課文或者連貫的言語。學(xué)習(xí)者應(yīng)該把詞匯放置到其出現(xiàn)的短語、句子或場景中理解、學(xué)習(xí)、記憶。如果只是把詞語與本國語言對應(yīng)，一個(gè)個(gè)地翻譯背記，是學(xué)不好詞匯，學(xué)不好這門語言的。關(guān)于語法，他認(rèn)為“語法也是影響全體的，因?yàn)樗歉爬ǖ臇|西”[2]（P127）。語法一定要真正學(xué)“會”而不是學(xué)“懂”?！皶投峭耆珒苫厥聝骸盵2]（P127）。不論學(xué)生多么了解漢語的語法知識，即使他能將各種語法規(guī)則背得滾瓜爛熟，他也只是“懂”漢語，是否“會”漢語還需打個(gè)問號。為了使學(xué)生學(xué)會語法，趙元任建議編寫課本時(shí)最好開始時(shí)把詞匯加得很慢，用很少的詞來反復(fù)練習(xí)基本的語法，這樣才可以學(xué)到“會”的程度[2]（P127）。

趙元任在教授課文中的詞匯和語法項(xiàng)目時(shí)使用了一些具體的操作方法及教學(xué)步驟。

首先，講解課文。在學(xué)習(xí)課文伊始，趙元任建議教師要先分析課文語法項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)、講解課文語句的意義、生詞的意義和用法、糾正學(xué)生的發(fā)音，使學(xué)生了解本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和課文內(nèi)容是什么，為隨后的學(xué)習(xí)和操練打下基礎(chǔ)。這一階段趙元任把它叫作“準(zhǔn)備階段”（preliminary step）。準(zhǔn)備階段完成后，教師應(yīng)讓學(xué)生自己朗讀課文至少15至20遍，以達(dá)到對課文一定的熟悉度。

第二，學(xué)生重復(fù)法（echo method）。這是趙元任在許多有關(guān)對外漢語教學(xué)的文章中都推薦的學(xué)習(xí)詞匯和語法結(jié)構(gòu)的方法。具體操作步驟是：學(xué)生朗讀一個(gè)句子或短語，然后不看書本重復(fù)一遍，重復(fù)完之后對照課本看看自己有沒有詞語使用、多詞少詞或者語序上的錯(cuò)誤，如果有錯(cuò)誤就對著書再看一遍，再重復(fù)一次，直到完全正確為止。趙元任認(rèn)為：

The greatest virtue of this echo method is that it automatically strengthens any point on which the student is weak，while the parts already learned will be echoed correctly and so passed by comparatively unnoticed.（重復(fù)法最大的優(yōu)點(diǎn)就是它可以自動地加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的弱點(diǎn)，而那些已經(jīng)學(xué)會的部分被正確重復(fù)，因而相對來說不太會引起注意。）[3]（P74）

同時(shí)，這種方法還可以使學(xué)習(xí)者體會到整個(gè)句子的結(jié)構(gòu)，特別推薦學(xué)生在課外自修的時(shí)候使用。

第三，通過詞匯出現(xiàn)的短語、句子和場景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法。對于一些意義單一的詞語，如：鼻子、原子、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)等詞語，可以使用直接對譯教授的方法。除了這些，趙元任不提倡“get into the habit of equating every Chinese word with one or two English words in a mechanical way.That would be a sure way to talking pidgin Chinese（機(jī)械地將漢語詞語與英語詞語對譯的方法教授和學(xué)習(xí)漢語詞匯，因?yàn)檫@樣很容易產(chǎn)生‘洋涇浜’現(xiàn)象）”[3]（P117）。盡管在Mandarin Primer（《國語入門》）的課后注釋中有對文中出現(xiàn)生詞的英語解釋，但是他仍要求教師在學(xué)習(xí)的開始就告訴學(xué)生漢語的一個(gè)詞語可能有很多意思，不能使用簡單對譯來學(xué)習(xí)，要求學(xué)生“The meaning of the vast majority of Chinese words have to be remembered in terms of their place in Chinese phrases，comparison with their opposites and correlatives in Chinese，etc（通過記憶詞語在漢語短語中出現(xiàn)的位置、比較它們在漢語中的近義詞和反義詞等方法學(xué)習(xí)詞匯的意義）”[3]（P117）。

第四，使用范例和練習(xí)操練學(xué)生學(xué)習(xí)語法項(xiàng)目。趙元任建議教師在課堂上，特別是在操練課上對每一個(gè)語法項(xiàng)目都要給學(xué)生提供大量、足夠的練習(xí)，包括：朗讀、復(fù)述、問答、句式變換、同型替換、英譯漢等形式。完成一項(xiàng)練習(xí)后，應(yīng)該像課文一樣，對練習(xí)進(jìn)行細(xì)致的分析，讓學(xué)生清楚地了解其意義，并做朗讀、復(fù)述訓(xùn)練?！霸诰毩?xí)的時(shí)候，學(xué)生說了過后，先生要把正的對的再說一遍”[4]（P526），加深印象。

第五，教師要嚴(yán)格但不刻意糾錯(cuò)。關(guān)于改正學(xué)生在課堂上的錯(cuò)誤的方式，趙元任也有著獨(dú)到的看法。糾錯(cuò)，固然是要讓學(xué)生明白錯(cuò)在何處。但由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生接觸漢語的時(shí)間有限，所以當(dāng)學(xué)生說錯(cuò)了，教師不能再重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)誤，給學(xué)生加深錯(cuò)誤的印象，一定要以平常的、自然的語音、語調(diào)將正確的答案說出來，再讓學(xué)生模仿復(fù)述。要用間接的方法使學(xué)生注意到正確的語言使用形式，不能改變原來的內(nèi)容。趙元任認(rèn)為“對語言的教法要用烘云托月的方法，無形中使他注意，不要把它特別加重。”[4]（P527）

二、趙元任詞匯和語法教學(xué)的理論原則

通過趙元任詞匯和語法教學(xué)實(shí)踐的分析，我們可以看出在他的教學(xué)實(shí)踐的背后有著成熟的理論原則為指導(dǎo)。

第一，結(jié)構(gòu)主義思想。趙元任在美國生活的前期，是美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)產(chǎn)生并蓬勃發(fā)展的時(shí)代。在這樣的語言學(xué)背景的影響下，趙元任在很多著作和論文中都運(yùn)用了結(jié)構(gòu)主義的分析方法。眾所周知，趙元任是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)大家，結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)是他對外漢語教學(xué)的語言理論基礎(chǔ)。因此在教學(xué)實(shí)踐中，語法結(jié)構(gòu)是趙元任安排教學(xué)內(nèi)容主要依照的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，他注重語言知識的講解和語法結(jié)構(gòu)的操練，也體現(xiàn)了他結(jié)構(gòu)主義的語言學(xué)思想。分析他的著名漢語教材Mandarin Primer（《國語入門》）我們可以看到他的語法教學(xué)表現(xiàn)出濃重的結(jié)構(gòu)主義色彩。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.重視漢語語法知識的傳授，不僅在該教材第一部分“Introduction”中對漢語語法的各方面做了詳細(xì)的介紹，而且在每一篇課文后的注釋中對新出現(xiàn)的具體語法點(diǎn)做出了細(xì)致的講解。

2.教學(xué)內(nèi)容依據(jù)語法項(xiàng)目或語言點(diǎn)的難易程度安排，遵循了由淺入深的原則，循序漸進(jìn)，語法項(xiàng)目具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。

3.語法練習(xí)總體上采用的是結(jié)構(gòu)主義“變換”的方法。例如：對于一個(gè)語法項(xiàng)目采用陳述句、疑問句之間變換的方式練習(xí)或者使用該結(jié)構(gòu)造句、做替換練習(xí)等方法。

第二，“直接法”原則。在對詞匯和語法進(jìn)行的操練中，趙元任主要運(yùn)用的是聽、說等口頭練習(xí)而不是閱讀、翻譯等書面練習(xí)的方式，并注意讓學(xué)習(xí)者在有限的課堂時(shí)間內(nèi)與使用正確的目的語多接觸，體現(xiàn)了第二語言教學(xué)直接法對他的影響。

在Mandarin Primer（《國語入門》）中寫到，當(dāng)進(jìn)入語法和詞匯的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會認(rèn)為必須要記住許多詞語的英語意義以及懂得漢語語法的整個(gè)規(guī)則。這些固然很有用、很重要，但倘若學(xué)生把這些作為學(xué)習(xí)漢語的主要內(nèi)容，那么他將根本學(xué)不會漢語。語法的學(xué)習(xí)目標(biāo)是真正地“會”說而不是“懂”語法規(guī)則。對于一個(gè)語法規(guī)則，應(yīng)該在講解的基礎(chǔ)上，用大量的練習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生該規(guī)則使用的能力，已形成自動化：

By doing a sufficient number of exercises on similar patterns，you will be able to form new sentences which you have never heard before（當(dāng)在相似的語法結(jié)構(gòu)上做了充足的練習(xí)后，學(xué)生便能夠構(gòu)建從未聽說過的新句子）[5]（P117）。

關(guān)于詞匯，趙元任特別反對將漢語詞與英語詞的意思一一對應(yīng)，機(jī)械記憶，認(rèn)為記住詞義并不是評價(jià)是否掌握詞匯的標(biāo)準(zhǔn)。他認(rèn)為，真正掌握詞義是通過記住詞語在語言片段或語境中的用法，能夠正確地使用詞匯。

The degree of your advancement is solely measured by…the amount of hearing or making of typical utterance of the kind that people in China make when they talk（衡量學(xué)生的進(jìn)步程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)是，聽懂或者說出類似于中國人交談時(shí)所說的典型話語的數(shù)量）[5]（P116）。

第三，漢語特殊性原則。雖然趙元任的詞匯和語法教學(xué)中始終貫徹了“直接法”的原則，但如果把趙元任的教學(xué)法看作是“直接法”的照搬，便是極為不恰當(dāng)?shù)?。在?shí)際教學(xué)中他的教學(xué)方法雖然體現(xiàn)了直接法的某些思想，但更重要的是他并不拘泥于直接法的教條理論，而是結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷改良教學(xué)方法。例如：傳統(tǒng)的“直接法”嚴(yán)格排斥母語，然而趙元任卻指出在漢語教學(xué)的初級階段，應(yīng)當(dāng)用學(xué)生本國語言來解釋。

（所以）開頭教，應(yīng)當(dāng)用學(xué)生本國語言來解釋一切，暫時(shí)不練習(xí)，講給學(xué)生聽怎么是怎么回事兒……解釋不光是解釋音，還要解釋語法，解釋怎么用詞。[4]（P523）

三、趙元任詞匯和語法教學(xué)思想之啟示

趙元任之所以能在漢語教學(xué)上取得如此巨大的成就，究其原因，源于他對漢語的本質(zhì)、漢語的特異性等方面的深度認(rèn)識。因此他的對外漢語教學(xué)的理論與方法便更能適應(yīng)漢語本身的特殊性要求，符合漢語教學(xué)的規(guī)律。

詞匯和語法研究是趙元任漢語研究的重要方面之一，取得了許多具有開創(chuàng)性的成就?！墩Z言問題》（1959）是趙元任的一部有關(guān)普通語言學(xué)各方面的重要著作。全書共分十六講，系統(tǒng)地闡述了語言學(xué)與跟語言學(xué)有關(guān)的各項(xiàng)基本問題。在第四講“詞匯跟語法”中，趙元任講到了詞匯、詞、詞素的定義，講到了詞匯的特點(diǎn)。他認(rèn)為語言里詞匯的任意性最大。同時(shí)，他還指出了組成語法基本結(jié)構(gòu)的四種方法：1.詞素跟詞素次序的先后；2.用音調(diào)的不同來表示語法上的不同；3.用音變來代表語法上的關(guān)系；4.類別。

A Grammar of Spoken Chinese（《中國話的文法》）（1968）是趙元任最重要代表作之一。這部著作有兩大特點(diǎn)：第一，把研究的對象定位于漢語口語，注重自然語言實(shí)際面貌的研究；第二，采用了結(jié)構(gòu)主義分析方法，把語言形式作為分析的主要依據(jù)。這兩個(gè)特點(diǎn)在趙元任的漢語教科書Mandarin Primer（《國語入門》）中都有著明顯的體現(xiàn)。在這本漢語教材中，趙元任摒棄了當(dāng)時(shí)普遍采用的以古代漢語典籍，如：《孟子》《論語》為主的教學(xué)內(nèi)容，采用日常的口語為教學(xué)內(nèi)容，確定了漢語口語作為對外漢語教學(xué)之根本的地位。教材編寫主要以結(jié)構(gòu)為綱，課后練習(xí)圍繞課文中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)，注重形式的變換與操練。由于當(dāng)時(shí)的教學(xué)需要，這本漢語教材帶有一定的“速成”色彩。這樣的編寫特點(diǎn)使?jié)h語教學(xué)極具效率，既保證了學(xué)生“學(xué)到的就是實(shí)際可用的”，又可以在短時(shí)間內(nèi)把大量的漢語語法結(jié)構(gòu)展現(xiàn)給學(xué)生，以備學(xué)生在日常的漢語實(shí)際使用中可以生成無數(shù)的、可用的句子進(jìn)行交流。

語言本體研究是語言教學(xué)的根本，只有深刻了解了一門語言的本質(zhì)規(guī)律，才能教好這門語言。正是趙元任在漢語本體方面透徹的研究和精辟的見解，為他的對外漢語教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供了理論上的依據(jù)。他的對外漢語教學(xué)思想植根于深厚的漢語本體研究，而對外漢語教學(xué)的特殊性又為趙元任提供了發(fā)現(xiàn)一些中國人“習(xí)焉不察”而又十分有價(jià)值的語言問題的途徑和新的研究視角，使得他的本體研究和教學(xué)研究相得益彰。

趙元任的詞匯和語法教學(xué)思想雖形成發(fā)展于對外漢語教學(xué)在世界范圍內(nèi)開展的初期，但實(shí)踐證明它是非常有效的教學(xué)模式。研究趙元任對外漢語詞匯和語法教學(xué)思想，有助于現(xiàn)今對外漢語詞匯和語法教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展，有助于漢語詞匯和語法本體理論的研究，對現(xiàn)代的對外漢語教學(xué)以及漢語本體研究都仍具有極大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

注 釋：

[1]馮勝利.海外漢語教學(xué)與研究的新課題

[2]趙元任．語言問題[A].趙元任全集（第一卷）[C].北京：商務(wù)

印書館，2002．

第三篇：《漢語語法問題分析》讀書報(bào)告

《漢語語法分析問題》讀書報(bào)告

《漢語語法分析問題》是國內(nèi)外享有盛名的語言學(xué)家呂叔湘先生所著，1979年第一次出版。這本書篇幅不大，不到七萬字，但內(nèi)容豐富，視野開闊。全書以語法分析為綱，結(jié)合我國語法學(xué)創(chuàng)建八十年來的歷史和現(xiàn)狀對語法研究中幾乎所有的問題，特別是涉及語法體系的問題，作了一個(gè)總的檢討。

正如呂先生在序中所說，寫這本書的目的“主要是為了說明漢語語法體系中存在的問題何以成為問題，說明問題的來龍去脈，借以活潑思想，減少執(zhí)著。同時(shí)也可以安撫一下要求有一個(gè)說一不二的語法體系的同志們的不耐煩情緒，讓他們了解，體系問題的未能甚至不可能定于一，不能完全歸咎于語法學(xué)者的固執(zhí)或無能?！比珪攸c(diǎn)在于提出問題，認(rèn)為提出正確的問題比正確地解決問題更加不易更加重要。全書由四部分構(gòu)成，即“一引言”、“二單位”、“三分類”、“四結(jié)構(gòu)”，下面，我將對書的主要內(nèi)容進(jìn)行閱讀時(shí)的記錄和自身觀點(diǎn)的陳述。

一.單位

在這一章中，作者按照單位從小到大的順序?qū)挝贿M(jìn)行了具體的分析。我們在課堂中學(xué)過，語素是最小的語法單位，語素構(gòu)成詞，詞構(gòu)成短語，短語構(gòu)成句子。

1.語素和詞

作者在分析有關(guān)于語素的問題時(shí)，從語素的大小，異同，語素和漢字三個(gè)方面進(jìn)行了分析，這里要注意的是，漢字和語素在大部分情況下是一對一的關(guān)系，但是也有很多種特殊情況要注意，比如異體字，多音字，多義字，同義字，多音多義字，同音字，同義字等。這些情況下，語素和漢字就不是一對一的關(guān)系了。一多義字為例，一個(gè)同音的多義字在不同的短語中可能表示的不一樣的意思，我以“關(guān)門和闖關(guān)”為例，兩個(gè)關(guān)分別表示使合上與關(guān)卡的意思，在這種情況下，我們就應(yīng)該認(rèn)識到這兩個(gè)關(guān)其實(shí)是一個(gè)語素，兩個(gè)詞.作者在談到一個(gè)語素能不能成詞時(shí)提出了兩條判斷方法：第一，要看它能不鞥單獨(dú)作為一句話來說，可以單獨(dú)回答問題的就一定是詞。第二，一句話里，把能夠單說的都提開，剩下的不能單說，但也不是一個(gè)詞的一部分，那么這個(gè)語素也是詞。

2.詞和短語

這一小節(jié)一開始就提出了“一個(gè)語素組合是次還是短語“的問題。并列出了五個(gè)影響因素。作者推翻了“用有沒有不單用的成分來決定一個(gè)組合是詞還是短語”，“整個(gè)組合能夠單用就是詞或短語，不能單用就不是”還有“一個(gè)組合的意義等于它的成分意義的總和，那么它是一個(gè)短語，否則就是詞”的方法論。根據(jù)作者的主張，我們應(yīng)該從詞的“語法”和“詞匯”兩個(gè)方面的意義進(jìn)行相結(jié)合的分析判斷。

我們有時(shí)候在判斷一個(gè)形名組合時(shí)會加“的”來判斷，但是這種方法不是完全正確的，比如“大樹”如果加“的”成為“大的樹”，那么“大的”什么樹就不明確，而我們通常是單獨(dú)用“大樹”這個(gè)詞的。所以不能用“的”進(jìn)行所有詞的判斷。這是形名的組合，當(dāng)然，形動或副動的組合也不能單用加“地”的方法 1

來判斷，動形組合也不能用加“得”來判斷。

3.小句和句子

這個(gè)小節(jié)作者提出并分析了三個(gè)問題。

第一：叫小句好還是分句好。我們在初中和高中甚至大學(xué)的一些課程中通常把組成一個(gè)句子的各個(gè)部分叫做分句，但是作者認(rèn)為叫分句的前提是先有句子，然后從句子里劃出分句，但假如句子是只有一部分的單句，我們就不能稱這個(gè)部分為分句，所以叫小句更加適合。我個(gè)人也非常贊同這個(gè)觀點(diǎn)。

第二，第三個(gè)問題放在一起講，要特別注意的是，句子雖然是比詞和短語高的單位，但是句子并不一定比詞和短長，有時(shí)候一個(gè)詞或短語都可以充當(dāng)一個(gè)句子，這是因?yàn)榫渥邮钦Z言的動態(tài)單位，使用單位，所以長短方面的靈活性可以多種多樣。

二：分類

1.詞的分類

作者認(rèn)為漢語由于缺少嚴(yán)格意義的形態(tài)變化，所以劃分詞類就不能不依靠句法功能，因?yàn)樗哂袉我粯?biāo)準(zhǔn)和多重標(biāo)準(zhǔn)的問題。根據(jù)不同的方法，可以分為實(shí)詞和虛詞兩大類，也可以分為體詞，謂詞，小詞。當(dāng)然，我們通常把詞具體分為名詞，動詞，形容詞等。如果再往下分，還可以分成更多小類，比如動詞還可以分為及物動詞和不及物動詞，也可以分為趨向動詞，助動詞，判斷詞。5

2.語素的分類

這里講的語素是指不獨(dú)立的語素，因?yàn)楠?dú)立的語素是詞。不獨(dú)立的語素是構(gòu)詞成分，可以分為詞根和語綴。詞根又可以分為名詞性詞根，動詞性詞根以及其他。詞根的分類主要還是要看它在古漢語里的用法。語綴可以分為前綴，中綴和后綴。關(guān)于語綴還有能產(chǎn)與不能產(chǎn)的分別，即活與死的分別，比如“:性”可以造新詞“女性”，但是“初”就不能講“初十一”。

3.短語分類

短語的分類可以按結(jié)構(gòu)也可以按功能。按結(jié)構(gòu)可以分為：并列式，主從式，主謂式和其他。按功能分為三種：名詞性短語，動詞性短語和其他。名詞性短語又可以分為：基本名詞短語，方位短語，動名詞短語，D1短語，擴(kuò)展了的名詞短語。

短語還有幾種特殊的情況，如“的字短語”，“主謂短語”，“四字語”。

4.句子的分類

一般人都認(rèn)為語法單位，所以句子只有結(jié)構(gòu)分類，沒有功能分類。但是呂叔湘先生則認(rèn)為，按照句子在段落里的功能來分類不是沒有可能的。要是按照一個(gè)句子在一串句子里的作用和功能來分可以分為始發(fā)句和后續(xù)句。

三，結(jié)構(gòu)

1結(jié)構(gòu)層次和結(jié)構(gòu)關(guān)系

在講結(jié)構(gòu)層次時(shí)，作者向們提供的方法是“直接成分分析法”。結(jié)構(gòu)的關(guān)系可以分為四大類，即聯(lián)合關(guān)系，主從關(guān)系，表述關(guān)系，附屬關(guān)系。

2.句子的結(jié)構(gòu)和分析方法

句子的結(jié)構(gòu)分析，即句法，是現(xiàn)代語法學(xué)的中心。我們要進(jìn)行句子的結(jié)構(gòu)分析首先要了解句子的成分，一般來說有：主謂賓定狀補(bǔ)六個(gè)成分。作者提出在我國比較通行的方法是先把句子分成主語和謂語，然后再進(jìn)行進(jìn)一步的分析。同時(shí)作者也提出了一種特別適用于漢語的分析方法，即分階層分析法，就是把短語定為詞（或語素）和句子的中間站再進(jìn)行分析。不聯(lián)系結(jié)構(gòu)關(guān)系來研究，光劃分句子成分還是比較簡單的。在分別討論各種句子成分之前，作者提出了兩個(gè)問題，一個(gè)是句子成分和詞類分別的對應(yīng)問題，一個(gè)是如何看待某些句法變化手段問題。比如說省略，判斷句子是否有省略應(yīng)該將句子放在大的語言環(huán)境中，聯(lián)系上下文就很容易判斷出有沒有用了。關(guān)于這個(gè)方法論，我聯(lián)想到了我們在碰到句子的歧義問題時(shí)，同樣可以結(jié)合整個(gè)語言環(huán)境。比如我們經(jīng)常遇到的一個(gè)有歧義的句子“來了十多個(gè)學(xué)校的老師”，假如語言的大環(huán)境是明了的話，其實(shí)在實(shí)際應(yīng)用中并不會造成歧義。

4.句子的復(fù)雜化和多樣化

最后講到了單句和復(fù)句的問題，作者給出了區(qū)分單句和復(fù)句三個(gè)因素：一，是否只有一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)；二，中間有沒有關(guān)聯(lián)詞；三，中間有沒有停頓。但是問題又不是這樣的簡單，在判斷一個(gè)句子是單句還是復(fù)句是不能拿一個(gè)句子去和另一個(gè)句子去比較，所以問題比較麻煩。

接著，作者分析了一個(gè)簡單的句子變復(fù)雜的三個(gè)途徑：局部發(fā)達(dá)，添枝加葉，前后銜接。我們了解了句子有簡單到復(fù)雜的過程也有助于我們分析句子，簡化句子。最后，作者給出了幾種句子格式變化后的例子。并指出了漢語語法分析的最終目的是怎樣用有限的格式去說明繁簡多方，變化無盡的語句。以上便是我看這本書的主要摘要。由于該書第一次出版是在1979年，所以有些在當(dāng)時(shí)看來是錯(cuò)誤的語法表達(dá)在隨著社會的變化的過程中已經(jīng)被人們所接受變得合理了，比如：在該書P20頁說到，我們可以說“臟衣服“但是不可以說“臟鞋”，而“臟鞋”一詞在現(xiàn)在看來已經(jīng)是一個(gè)常用詞語了。

總的來說，呂叔湘先生在《漢語語法分析問題》中提出了許多建設(shè)性的問題并進(jìn)行了分析，對于我們學(xué)習(xí)漢語語法是具有很大的幫助的。

第四篇：讀書知識有獎問答

1.五四時(shí)期寫《東西文化及其哲學(xué)》的思想家是

梁簌溟。

著名的思想家、哲學(xué)家、教育家、社會活動家、愛國民主人士，著名學(xué)者、國學(xué)大師，主要研究人生問題和社會問題，現(xiàn)代新儒家的早期代表人物之一，有“中國最后一位儒家”之稱。

2.“三千里持節(jié)孤臣，雪域冰天，半世歸來贏屬國?！闭f的是蘇武?！稘h書》

麒麟閣十一功臣（漢宣帝劉詢因匈奴歸降，回憶往昔輔佐有功之臣，乃令人畫十一名功臣圖像于麒麟閣以示紀(jì)念和表揚(yáng)）之一

云臺二十八將（指的是漢光武帝劉秀麾下助其一統(tǒng)天下、重興漢室江山的二十八員大將。）

凌煙閣二十四功臣（唐太宗李世民“為人君者，驅(qū)駕英材，推心待士”，為懷念當(dāng)初一同打天下的諸多功臣，命閻立本在凌煙閣內(nèi)描繪了二十四位功臣的畫像，是為《二十四功臣圖》）3.《春江花月夜》的作者是張若虛。

唐代詩人張若虛的作品。此詩乃千古絕唱，有“以孤篇壓倒全唐”之譽(yù)，聞一多稱之為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。4.“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”的作者是元稹 元稹與白居易友善，常相唱和，世稱“元白”。曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。取次花叢懶回顧，半緣修道半緣君。

“曾經(jīng)滄海難為水”語出《孟子·盡心上》，“觀于海者難為水”。5.中國四大書院

岳麓書院（今湖南善化岳麓山）、白鹿洞書院（今江西廬山）、嵩陽書院（今河南登封）、應(yīng)天書院（今河南商丘）。

在中國歷史上，第一個(gè)提出“四大書院”說法的是南宋著名詩人、參知政事（宰相）范成大，他把山東徂徠書院、江蘇金山書院、湖南石鼓書院和岳麓書院并稱為天下四大書院。

6.“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明?！钡淖髡呤穷櫝?。朦朧派代表詩人 《黑眼睛》

“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明?！笔侵袊略姷慕?jīng)典名句。食指、北島、顧城、舒婷、梁小斌、江河、楊煉是朦朧詩的代表詩人。

7.米蘭昆德拉的第一部長篇小說是《玩笑》 代表作品有《小說的藝術(shù)》、《不能承受的生命之輕》。8.我國文學(xué)史上，第一個(gè)大量創(chuàng)作山水題材詩歌的詩人是

謝靈運(yùn)。

東晉。

見諸史冊的第一位大旅行家，山水詩派的開創(chuàng)者。9.三言二拍：明代馮夢龍《醒世恒言》《警世通言》《喻世明言》和凌濛初《初刻拍案驚奇》《二刻拍案驚奇》。10.我國民間文學(xué)中“四大愛情傳說”

牛郎織女，孟姜女哭長城，白蛇傳，梁山伯與祝英臺。11.我國最早的女詩人蔡文姬

我國最早的著名女詞人是李商隱。

12.王國維《人間詞話》將詞分為三種境界

《人間詞話》最初發(fā)表在《國粹學(xué)報(bào)》上。第一境界懸思：“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”；宋代晏殊《蝶戀花》

第二境界苦學(xué)：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”；宋代柳永《鳳棲梧》 第三境界頓悟：“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”。宋代辛棄疾《青玉案·元夕》，描寫元宵節(jié)的場景。

這三句都是出自宋代詩人的情感相思的佳句，卻被史學(xué)家用以表現(xiàn)“懸思—苦學(xué)—頓悟”的治學(xué)三重境界，既巧妙的運(yùn)用了三句中的哲理意趣，又把詞句中的愛情領(lǐng)域演繹到治學(xué)的領(lǐng)域，賦予了它更深刻的內(nèi)涵。

13.林語堂是享譽(yù)海內(nèi)外的著名作家，他用英文創(chuàng)作的哪部長篇小說曾獲諾貝爾文學(xué)獎提名。《吾國吾民》

林語堂是第一位以英文書寫揚(yáng)名海外的中國作家，也是集語言學(xué)家、哲學(xué)家、文學(xué)家于一身的著名學(xué)者。

自20世紀(jì)20年代起，林語堂和中國新文學(xué)運(yùn)動旗手魯迅一起，運(yùn)用幽默手法開展反帝反封建的政治、思想和文化斗爭，在實(shí)踐中探索幽默理論，并創(chuàng)造了基調(diào)高亢、語言詼諧、諷喻犀利的“語絲體”散文，而林語堂本人也被稱為“幽默大師”。14.元雜劇的四大愛情?。和鯇?shí)甫的《西廂記》（天下奪魁）、關(guān)漢卿的《拜月亭》、白樸的《墻頭馬上》、鄭光祖的《倩女離魂》。

15.在理學(xué)家里誰說了這句話“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平?！睆堓d

為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平。當(dāng)代哲學(xué)家馮友蘭概括為“橫渠四句”。

無不知則無知，有不知則有知。有知與無知的辯證關(guān)系。理學(xué)分支關(guān)學(xué)學(xué)派創(chuàng)始人。

張載與周敦頤、邵雍、程頤、程顥合稱“北宋五子”。16.戲劇《長生殿》寫的是誰和誰的故事？

清初劇作家洪升《長生殿》傳奇，取材自唐詩人白居易的長詩《長恨歌》和元代劇作家白樸的《梧桐雨》，寫的是唐明皇和楊玉環(huán)（楊貴妃）的愛情故事?！澳虾楸笨住保汉樯?、孔尚任。17.“竹林七賢”的中的“酒仙”是劉伶。魏晉時(shí)期

嵇康、阮籍、山濤、向秀、劉伶、王戎、阮咸。嵇康和阮籍的成就最高。嵇康：《廣陵散》

魏晉時(shí)期玄學(xué)的代表人物?！敖ò财咦印保航ò材觊g七位文學(xué)家的合稱，有孔融、陳琳、王粲、徐干、阮瑀、應(yīng)玚、劉楨。

“七子”之說始于曹丕所著《典論·論文》 18.莎士比亞的三部傳奇?。骸缎涟琢帧?、《冬天的故事》和《仲夏夜之夢》。19.《廣陵散》據(jù)說是“竹林七賢”中嵇康作品，后作為“絕響“的代名詞。20.“人不可有傲氣，但不可無骨氣。”是

徐悲鴻的座右銘。

江蘇宜興人。

中國現(xiàn)代美術(shù)事業(yè)的奠基者，杰出的畫家和美術(shù)教育家，尤以畫馬享名于世。徐悲鴻筆下的馬是“一洗萬古凡馬空”，獨(dú)有一種精神抖擻、豪氣勃發(fā)的意態(tài)。徐悲鴻擅長中國畫、油畫和素描。徐悲鴻的代表作品：《愚公移山圖》《八駿圖》和《負(fù)傷之獅》 21.《史記》屬于紀(jì)傳體通史。

22.《資治通鑒》屬于編年體通史。“史學(xué)雙璧”：《史記》和《資治通鑒》?！皹犯p璧”：《木蘭詩》和《孔雀東南飛》。是漢代古樂府民歌中最著名的兩大代表作?！赌咎m詩》又名《木蘭辭》，《孔雀東南飛》又名《古詩為焦仲卿妻作》，是現(xiàn)存下來的最早的一篇長篇敘述詩，沈歸愚稱為“古今第一首長詩”，因此它也被稱為我國古代史上最長的一部敘事詩，取材于東漢獻(xiàn)帝年間發(fā)生在廬江郡的一樁婚姻悲劇。

“君當(dāng)作磐石，妾當(dāng)作蒲葦。蒲葦韌如絲，磐石無轉(zhuǎn)移?！?“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌！” “將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！?23.莎士比亞的四大愛情?。骸独顮柾酢?、《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《麥克白》。24.“不著一字，盡得風(fēng)流”出自哪篇文章 25.成語“人面桃花”出自崔護(hù)《題都城南莊》。

去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。崔護(hù)：晚唐詩人。

26.成語“請君入甕”請的是周興。《資治通鑒》，來俊臣請周興。

27.我國收入字最多的字典是《康熙字典》。

28.我國最早的一部醫(yī)學(xué)理論著作是《黃帝內(nèi)經(jīng)》。

29.世界上第一部長篇小說《源氏物語》是哪個(gè)國家的：日本。30.“世界童話之王”的安徒生是丹麥人。31.《基督山伯爵》的作者是法國的大仲馬。代表作品：《三個(gè)火槍手》《基督山伯爵》

32.“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉花殘?jiān)隆笔撬未赖拿?，它出自柳永的哪首詞？柳永《雨霖鈴》 寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說。33.“宋四家”，開創(chuàng)了豪放詞派：蘇軾。

即宋人蘇軾、黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄，被后世認(rèn)為是最能代表宋代書法成就的書法家。

34.魯迅先生的第一部白話文小說《狂人日記》 35.“白洋淀派”的創(chuàng)始人：孫犁，“詩體小說”。

36.被恩格斯譽(yù)為“散文中的荷馬”指的是亨利·菲爾丁 37.被馬克思譽(yù)為“人類最偉大的戲劇天才”的是莎士比亞 38.《唐吉可德》的作者塞萬提斯 39.瘦金體的開創(chuàng)者是宋徽宗。

40.《威尼斯商人》中的吝嗇鬼形象人物是 41.戲劇《春香傳》故事的原產(chǎn)地是 42.當(dāng)代四大散文家是

43.小說《金瓶梅》屬于哪一類小說

44.“香山居士”是我國古代哪位文學(xué)家的別稱：白居易。45.《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》《伶官傳序》創(chuàng)作年代依次 46.“近水樓臺先得月”的下一句是“向陽花木易為春”。47.“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘”的作者 48.“二十四史”的開始與結(jié)尾。史記(漢·司馬遷)漢書(漢·班固)后漢書(南朝宋·范曄)三國志(晉·陳壽)晉書(唐·房玄齡等)宋書(南朝梁·沈約)南齊書(南朝梁·蕭子顯)梁書(唐·姚思廉)陳書(唐·姚思廉)魏書(北齊·魏收)北齊書(唐·李百藥)周書(唐·令狐德棻等)隋書(唐·魏征等)南史(唐·李延壽)

北史(唐·李延壽)舊唐書(后晉·劉昫等)

新唐書(宋·歐陽修、宋祁)舊五代史(宋·薛居正等)新五代史(宋·歐陽修)

宋史(元·脫脫等)遼史(元·脫脫等)金史(元·脫脫等)

元史(明·宋濂等)明史(清·張廷玉等)49.我國最早的詩歌總集《詩經(jīng)》（又名《詩三百》，孔子：“詩三百，一言以蔽之，思無邪?！保┚幊捎诠?世紀(jì)的春秋時(shí)期，被儒家列為經(jīng)典之一 50.與杜牧并稱為“小李杜”的詩人是李商隱

51.維新派代表人物之一，別號飲冰室主人的是梁啟超 52.我國第一部詩話《六一詩話》的作者是歐陽修

53.由杜鵬程創(chuàng)作的我國第一部大規(guī)模正面描寫解放戰(zhàn)爭的長篇小說是《保衛(wèi)延安》。

《保衛(wèi)延安》是當(dāng)代文學(xué)史上第一部大規(guī)模正面描寫解放戰(zhàn)爭的優(yōu)秀長篇，被譽(yù)為“英雄史詩”。

54.我國現(xiàn)代文學(xué)史上最早寫童話的作家是葉圣陶。55.以信天游形式歌頌陜北人民的革命斗爭的詩歌是 56.錢鐘書的《圍城》 57.《七根火柴》的作者 58.雨果的《巴黎圣母院》

59.雨果描寫人與自然搏斗的小說是

第五篇：語法

初、高中英語知識的有效銜接

河北鹽山中學(xué)

田寶葵

高中是初高中階段承前啟后的一年，初高中英語的有效銜接關(guān)系到學(xué)生整個(gè)高中階段英語學(xué)習(xí)成績的好壞和教師教學(xué)任務(wù)是否能夠順利完成。然而許多高一新生由于不適應(yīng)高中英語教學(xué)，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)成績愈來愈差，以至于失去學(xué)習(xí)信心，造成學(xué)習(xí)上的困難，而英語教師由于對學(xué)生初中英語學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)和起始能力了解不足，缺乏足夠的調(diào)研分析，結(jié)果學(xué)生英語學(xué)習(xí)越來越困難，興趣也越來越低落。究其原因，一是：學(xué)生存在知識和能力的缺陷，以至于初高中的英語知識銜接上產(chǎn)生了一定的困難；二是：有些學(xué)生沒搞清楚初高中英語不同階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其知識差異，缺少高中階段有效的英語學(xué)習(xí)策略。為幫助學(xué)生搞好初高中英語知識的有效銜接，使學(xué)生能對英語產(chǎn)生持久濃厚的興趣，使老師的銜接教學(xué)更有針對性，我們進(jìn)行了研究。

一、辨析初高中英語詞匯的異同，形成有效的單詞記憶策略。

1.激發(fā)興趣，提高對詞匯教學(xué)的認(rèn)識。在長期的初中英語詞匯教學(xué)中，“教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”已成模式。在這種模式中，口拼與書寫脫離，單詞與上下文脫離，重語言的語法解釋，輕單詞本身的記憶。許多學(xué)生常常死記硬背，不注意將詞匯的音、形、義有機(jī)地聯(lián)系起來記憶，因而往往記了忘，忘了記，記了又忘，收效甚微，磨滅了學(xué)生學(xué)英語的興趣。所以，高中教師應(yīng)采用靈活多樣的詞匯教學(xué)方法開展教學(xué)。同時(shí)，對學(xué)生闡明初高中詞匯存在的差異，進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)重要性的教育，使他們做好充分的心理準(zhǔn)備。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對情感態(tài)度也作出明確的描述，引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，以使他們樹立較強(qiáng)的自信心，形成克服困難的意志，努力讓盡可能多的學(xué)生參與到詞匯教學(xué)中來，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。2． 改善單一的詞匯教學(xué)方法

第一，詞匯的意義由語境決定，極少孤立存在。一個(gè)詞通常會有幾種意義，若要學(xué)習(xí)它，切忌把所有的詞匯意義死記硬背，必須要在不同的語境中理解以后，其學(xué)習(xí)和記憶的效果才更好。

第二，幫助學(xué)生在語境中運(yùn)用詞匯。新課程倡導(dǎo)學(xué)生用語言做事的能力，要培養(yǎng)這種能力，教師就要創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情景，讓學(xué)生置身于真正的交際情景中體會詞匯的意義、搭配和用法。教師應(yīng)打破“教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”的詞匯教學(xué)模式，徹底改變詞匯教學(xué)與語境相脫節(jié)的局面。

第三，根據(jù)發(fā)音記憶詞形，根據(jù)語境學(xué)習(xí)詞義，根據(jù)構(gòu)詞法巧記詞性詞義，運(yùn)用中理解鞏固短語及單詞的用法。強(qiáng)調(diào)高中英語詞匯與初中詞匯相比，具有的兩個(gè)典型的特征。一是高中詞匯的一詞多義，如單詞run在初中英語中學(xué)生只知道跑得意思，而在高中英語中它常用的意思就有跑、管理，經(jīng)營，褪色，融化等意思。二是利用構(gòu)詞法來拓寬詞匯，辨析詞性，如單詞devote在初中它的意思是獻(xiàn)身，而在高中的devotion就可以由名詞后綴tion 判斷出它的詞性為名詞，詞義是名詞獻(xiàn)身。并要有效利用字典，對單詞進(jìn)行音、形、義相結(jié)合的有效詞匯記憶。

第四，強(qiáng)化語音教學(xué)，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)一般采取由音到形再到義的順序，語音是學(xué)生接觸一個(gè)詞的最初印象，如果讀不出音就不易記住形，無音無形就談不上什么義。學(xué)好語音不但有利于正確地以聲音形式表達(dá)思想，而且對詞匯學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。因此，要牢記一個(gè)單詞首先應(yīng)把音念準(zhǔn)。重視語境教學(xué)，幫助學(xué)生在語境中理解和運(yùn)用詞匯。

二、區(qū)別初高中聽力、閱讀、寫作的異同，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的提高

第一，初中和高中英語完形填空的區(qū)別在初中英語中,鑒于學(xué)生的詞匯量不大、知識面較窄和邏輯推理能力不夠健全等因素,選作完形填空的文章往往都是一些故事性的短文或是學(xué)生非常熟悉的話題，且對學(xué)生的文章的整體理解、上下文的段落銜接、情節(jié)分析及推理判斷能力的考查雖然有所體現(xiàn),但要求不算太高。學(xué)生進(jìn)入高中以后,除了在單詞掌握的數(shù)量上要有明顯的提升外,還要有語言交際、文化背景和社會風(fēng)俗習(xí)慣等知識的拓展與積累。高中英語完形填空題更突出考查語篇的完整性,強(qiáng)調(diào)段與段、句與句之間的邏輯性。高中英語完形填空的文章偏重于理性的分析和情感的交融,出現(xiàn)的科普、文化及議論性的文章偏多,往往還夾敘夾議,在議論中升華。這就要求學(xué)生既要有較好的運(yùn)用詞匯、語法和理解語篇的能力,還要擅于讓自己進(jìn)入文章的角色,感悟人物的內(nèi)心世界,領(lǐng)會人物的心理活動,把握文章。

第二.初中英語閱讀教學(xué)重視對學(xué)生基礎(chǔ)語言知識和基本語言技能的培養(yǎng)，重視對閱讀內(nèi)容的理解，關(guān)注學(xué)生獲取有效信息的能力；而高中英語閱讀教學(xué)除了以上要求，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練，更關(guān)注他們處理閱讀材料不同信息的過程和整合相關(guān)信息的能力，同時(shí)著力培養(yǎng)學(xué)生情感與態(tài)度等，從而逐步提高學(xué)生對英語語言的理解力和掌控力。因此要使高中英語閱讀教學(xué)順暢銜接，教師就很有必要了解初高中英語閱讀課的特點(diǎn)及教學(xué)要求，有效地利用教材提供的各種語言材料和各項(xiàng)活動任務(wù)，重視學(xué)生的詞匯積累、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、強(qiáng)化閱讀技能，從而提高學(xué)生的整體英語水平，讓學(xué)生“掌握方法、養(yǎng)成習(xí)慣、形成能力”，順利實(shí)現(xiàn)初高中的銜接。也為學(xué)生將來進(jìn)一步學(xué)好英語奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三.初高中寫作要求特點(diǎn)及訓(xùn)練的差異及應(yīng)對的策略，初中英語作文重在簡單的情景運(yùn)用或喜好評論，且因?yàn)榉种岛袜l(xiāng)村中學(xué)英語基礎(chǔ)薄弱，大多數(shù)學(xué)生忽視英語寫作。高中英語重在實(shí)際應(yīng)用和觀點(diǎn)評論，且因?yàn)榉种岛鸵院髮W(xué)習(xí)生活中的實(shí)際應(yīng)用，應(yīng)重點(diǎn)誘發(fā)學(xué)生英語寫作能力的提高。對比初高中英語寫作要求的差異，并鑒于中考作文中出現(xiàn)的一些問題，高中英語寫作應(yīng)強(qiáng)化書寫的規(guī)范性和整潔度，狠抓學(xué)生的書寫規(guī)范，主要包括書寫字跡的工整，標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用，大小寫，寫完后要檢查的習(xí)慣等。強(qiáng)化句子的訓(xùn)練，句子是構(gòu)建短文重要的單位，因此高中教師必須在高一階段進(jìn)行連詞成句的強(qiáng)化訓(xùn)練，為短文寫作打下良好的基礎(chǔ)。教師可以利用每單元中的重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)，充分利用新教的單詞或詞組讓學(xué)生做連詞成句練習(xí)，并要求學(xué)生注意時(shí)態(tài)、語態(tài)、名詞單復(fù)數(shù)、冠詞等。強(qiáng)化閱讀和背誦，教師從高一開始就要有意識地將課文原文或是經(jīng)過改寫后的文章讓學(xué)生讀背，重視經(jīng)典句子的收集和模仿并以默寫的形式予以鞏固，這樣既幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生積累了寫作的素材。

三、、分析初高中語法學(xué)習(xí)框架，降低高中語法的難度

初中生和高一學(xué)生對復(fù)雜句的概念很模糊，而這就給學(xué)生從句的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。定語從句是高一上學(xué)期的重點(diǎn)語法項(xiàng)目，也是整個(gè)高中語法的難點(diǎn)，且影響以后名詞性從句的學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生在初三學(xué)過定語從句，但卻是一知半解，不少學(xué)生無法判斷先行詞、關(guān)系代詞、關(guān)系副詞。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)定語從句不至于那么困難，教師應(yīng)做好大量的銜接工作。教師可先從學(xué)生熟悉的簡單句入手，每天2-3個(gè)句子讓學(xué)生劃分句子成分，判斷基本句型。在學(xué)生分清句子成分，牢固掌握了簡單句的五種基本句型后慢慢滲透并列句和主從復(fù)合句的概念，從而過渡到定語從句的學(xué)習(xí)。也可結(jié)合初中英語中定語從句的講解，先重點(diǎn)引出which, that和who, whom的定語從句用法，再引出高中語法中where, when , why和whose等從句的用法，學(xué)生既易于理解，也降低了高中語法的難度。這對于普通中學(xué)的學(xué)生來講是必不可少的，所謂“磨刀不誤砍柴工”就是這個(gè)道理。

總之，只要教師能正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，逐步掌握高中英語的特點(diǎn)，形成適合自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，就一定能順利地做好初高中的銜接，出色地完成高中英語學(xué)習(xí)。