第一篇：我認為這位老師應當進行教學反思

我認為這位老師應當進行教學反思。也許這位老師的構思和初衷是好的，通

過這樣的提問，希望提高孩子們的積極性，主動參與到課堂，結果弄巧成拙，學 生接連的回答出乎老師的意料之外，導致最后無法收場。我認為導致這位老師最 終無法收場的原因是提問過于廣闊，缺乏嚴謹性和科學性，讓學生可以無限制的 進行想象，課堂沒有了主題、脫離了主題，小學生的思維又異?；钴S，無法收場 也是情理之中的事。

我在教學中經常進行教學反思?！督堑某醪秸J識》是一節(jié)幾何初步知識課程，要求學生知道角各部分的名稱，會用直尺畫角，會比較角的大小。我是這么設計的：第一，情境導入，找找角。第二，動手操作，畫畫角。第三，自主探究，創(chuàng)造角。第四，游戲活動，比比角。第五：聰明思考，動動腦。

這節(jié)課具有較強的直觀性和可操作性，教學對象是低段學生，他們好奇心強，同時又非常好動。于是我首先通過“猜圖形”游戲引入新課，激發(fā)學生學習興趣。其次，聯(lián)系生活實際讓學生認識角。通過觀察主題圖，讓學生們找角，提問個別回答，對于學生爭先恐后的舉手、為了滿足學生的興趣，這時我讓同桌相互說，讓學生對角形成初步的認識，課堂氣氛也更活躍了。但不足的是：由于平時我的語言不夠簡練，生怕這個毛病影響這節(jié)課，于是在上課時，我時刻提醒自己盡量少說，結果在這一環(huán)節(jié)，學生找完了角，同桌相互說完之后，我只是草率的出示了課件，缺乏了總結，這是一大失誤。接下來我又讓學生從生活中的剪刀上、飲料的吸管上……找角，把這些角描出來加深學生對角的認識。又讓學生拿出自己的三角板來正確的摸出所找到的角。通過摸角這一環(huán)節(jié)，讓學生通過觀察、動手操作、動腦思考來總結摸角的感覺，此時我加以點撥，自然地引出:“尖尖的”地方叫角的頂點，“直直的”地方叫角的邊。課件出示角，讓學生指出頂點和邊，通過觀察、思考得出：一個角有一個頂點兩條邊。

寫教學反思能夠提高教學水平，對于學生學起也更容易。

第二篇：政治老師如何進行教學反思

政治老師如何進行教學反思

發(fā)布者:蔡露華發(fā)布日期:2011-12-08

新課程標準的實施，對教師自身的素質提出了更高的要求。在教學實踐中，教師越來越注重提高自身的教學水平和科研水平。綜合學校的實踐探索經驗及體會，進行教學反思是提高教師的教學水平和教科研水平的有效途徑。對教師成 具有十分重要的意義。我在新課改下結合當前思想政治課教學實際，就政治教師的教學反思談幾點想法。

一、反思內容

教學反思是教師對課堂教學現(xiàn)象的反思、研究、小結，是通過課堂教學現(xiàn)象看其本質，尋求教學規(guī)律，總結成功的經驗，吸取失敗的教訓。教師每上一堂課后，或多或少有點得失、感想和體會，如果及時進行反思，在今后的教學中引以為戒，不斷地改進，不僅會在今后的教學中避免走彎路，而且會取得事半功倍的效果。根據(jù)素質教育要求，課堂教學規(guī)律、課堂教學評價體系以及優(yōu)化課堂教學的核心內涵，對教學反思可以從以下幾個方面著手：①教學目標的科學性 ②教學內容的有序性 ③教學結構的整體性 ④教學方法的適切性 ⑤媒體運用的合理性 ⑥學生參與的積極性 ⑦反饋矯正的及時性⑧教學管理的有效性。為求得高質量的、有的放矢的教學反思，在具體操作時，我們把它聚合為以下五個方面：

1．合理之處

在新課改理念的指引下，以學生為主體的師生雙邊活動會讓我們的課堂更加生機勃勃。出現(xiàn)許多課堂教學中的“杰作”，如教師對教學難點的順利突破；課堂教學中隨機應變的有效舉措；先進教學思想和方法及媒體的合理使用；課堂中一些新穎精彩的語言及教與學的共鳴之處等等。

2．不足之處

課改的步代迫使我們在課堂中不斷地實踐、探索、創(chuàng)新，在這過程中難免遇到挫折，即使是成功的課堂教學也難免有疏漏之處：如教學目標定位不準，造成的“吃不了”或“吃不飽”的現(xiàn)象；教學引導的度把握不適，造成的“一問三不知”的僵局；教學方法選擇不當，造成的低效；師生的不和諧合作；教學語言的失誤；媒體操作的不熟練；對學生評價的不合理等。

3．有待于改進之處

主要是指課堂教學中在教學設計中遺漏的一些環(huán)節(jié)或知識點。如教學銜接必需的知識點，幫助學生理解教材的背景材料，拓展延伸的內容等；在課堂教學中教師講解知識點的謬誤之處和學生反饋的差錯處。如教師指導不到位，學生中出現(xiàn)的有代表性的錯誤，特殊的錯例和普遍存在的問題等。

4．學生的發(fā)散思維

課堂是學生思維的活躍地，想象的馳騁處，創(chuàng)新的發(fā)源地。課堂上有時學生對問題的分析、理解，超越教師的設想，教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)學生的思維，特別是創(chuàng)新思維軌跡，更應當不失時機的記錄下這美好的瞬間，閃光的片刻。讓學生的好方法、好思路得以推廣。

5．應對措施

上完一節(jié)課，坐下來靜心思考，會發(fā)現(xiàn)在課堂教學中有一些只需要經過微調就可以追求更高效益的地方。如課前準備是否充分，教學過程順利與否，師生合作情況如何，問題設計是否合理，作業(yè)設計有無突破，過渡語言還可提煉否，課堂氣氛創(chuàng)設怎樣，講與練的時間分配是否合理，有沒有更恰當?shù)倪x擇例題，更完美的板書設計，更科學的媒體選用等。對這些內容進行必要的修改、提煉，寫出“再教設計”，這樣取長補短，能夠精益求精，更上一個新的臺階。

二、教學反思的方法

教師要對教學進行反思，既可以由自己反思，也可以借助同行或專家的評價、學生的反饋等多種

形式來推進自己的反思。政治教師在教學中可以通過以下幾條路徑進行反思。簡要說明如下：

1．自我反省

孔子的教育思想中有“昔日三省重身”之說，葉圣陶先生也曾寫“下水文”自勉，魏書生先生說過：“對待教學工作要敢于質疑，多打問號，再去解決問號”。教師在教學后對自身的自我反思可使教師快速獲取反饋信息，找出教學環(huán)節(jié)在具體實施過程中成功和不足的地方，研究和找出原因，思考和改進優(yōu)化的途徑。自我反思的途徑：一是縱向反思，就是同類型的課，后期與前期縱向反思。二是橫向反思，就是同一內容的課，與同行或專家的課橫向比較反思。三是“規(guī)定”與“教學設計理念”反思。教師在自我反思中應重點推敲以下幾個問題：自己的教學是否以學生為本？學生的學習積極性是否調動起來了？學生學得愉快嗎？？學生的情感、態(tài)度和價值觀是否體現(xiàn)出來了？學生還有哪些困惑？學生有哪些收獲和建議？課學教學有哪些亮點和暗點？是否達到了自己的期望值？自身教得舒暢嗎？？是否感受到了成功？哪些問題還要進一步完善？如果重新設計、組織這節(jié)課還會有哪些新的增長????

2．對課堂教學效果進行反思

執(zhí)著的教師無不認為：課堂教學中“追求的不是平談無奇的完美，追求的是有新亮點的遺憾”。再成功再理想的教學總有其不足之處，況且隨時間和空間的變化，課堂教學實踐也理應與時俱進，需要更新、優(yōu)化和進一步完美，而在課堂教學實踐中，教師是知識的傳遞者，學生是知識的接受者的教學觀；粉筆加黑板的方便性，面面俱到的滿堂灌，披星戴月的疲勞轟炸，應試的題海戰(zhàn)術的方法觀；以分數(shù)高低論英雄的質量觀等普遍存在。盡管這些在短期內可能收到一定的效果，但持久下去，學生厭學、不喜歡政治課，思維缺乏創(chuàng)新等一系列副反應會相繼出現(xiàn)。因此，教師在新形勢下，更學會對自己的教學進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調節(jié)和自我評價，在課堂教學實踐中要多反思一下，“學生對這一知識了解多少？”，“學生能理解嗎？”，“這一知識點是否有一些新提法、新表述？”，“學生在掌握這些內容時會有哪些想法？會不會有抵觸情結？”等等。雖然，有經驗的教師在課前準備時會對學生的各種思維信息走勢有所準備，但我們在課堂中?對的學生他們是不斷在變的，有時不少意外隨時隨地都會發(fā)生，這就更需要我們馬上進行反思：出現(xiàn)這些問題的原因是什么？怎樣適時地調整教學計劃，果斷采取有效的方法和對策，進而順著學生的思想組織教學，保證教學過程順利進行。

3．請教同行進行交流，促進進步

俗話說：“旁觀者清，當局者迷?！蔽膶W家蘇軾還說：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”教師自己獨立反思，有對確會模糊不清，尤其是新教師缺乏教學實踐積淀，很有可能產生“模糊”的反思現(xiàn)象，這時最好尋求同行的幫助，其路徑：一交流，“教無定法，貴在行法”，同一個問題，見仁見智。通過相互交流，請同行或專家指點，將教學中的某些現(xiàn)象說給同行式專家聽，請他們指出其造成的原因或改進的意見。大家各抒己見，共同探索，尋求最佳的方案，從而達到提高的目的，二是觀摩“他山之石，可以攻玉”。教師應積極主動創(chuàng)造機會觀摩其他教師的課，如“名師示范課”、“特級教師公開課”以及各類評比的“優(yōu)質課”或“研究課”等，學習他們的教學思想和駕馭課堂的能力，并認真對照反思：假如我上這節(jié)課，我的教學理念和教學思想是怎樣的？我是怎樣體現(xiàn)課標精神的？我是怎樣設計教學進程的？我是怎樣體現(xiàn)以生為本的？我是怎樣組織和駕馭課堂的？我在教學中是怎樣發(fā)揮自身教學機智的？我會采取什么樣的媒體來處理教學重點和難點？等。通過比較，光偽存真，取百家、名家和名師之精華。

三、實踐，向組內和校方申請多上匯報課、公開課，積極參加各級各類教學評比活動，課后請同行集體診斷，求得更完整的反思。

4．總結經驗教訓進行反思

教育先卒們曾總結出這樣的經驗：“好學生是促使我們提高業(yè)務的老師”，因為“教學相長”，教與學緊密相連，師生應互相學習，韓愈在《師說》中說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，孔子曰：“三人行必有我?guī)熝伞倍颊f明相互學習的重要性。在新課改的課堂教學中，教師不僅要

完成教學目標，更要將學生自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式結合起來。為此，教師在課中和課后就必須通過一定的渠道方式了解和掌握學生對知識掌握情況的反饋，從而對自己的課堂教學行為進行反思。了解和掌握學生反饋的路徑有這幾條：一是課堂觀摩，二是學生評課，三是課間個別交流，四是問卷調查，五是定期小組討論。

三、教學反思中應注意的問題：

①要及時記錄，最好能形成教后組成教后感。俗語說：“好記性不如爛筆頭”，“最淺的黑水也勝達最好的記性”。教師在講完課后，才能發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，這些寶貴的反思在大腦中停留的時間十分短暫，如不及時記錄，就會迅速遺忘。

②形式要怎樣，不要千課一律，面面俱到，一節(jié)成功的課或一節(jié)不成功的課，都有反思的地方，但要反思的內容都有很大的不同，該怎么反思也有不同，要避免“歲歲年年人不同，年年歲歲課相似”的現(xiàn)象。

沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗才能升華到一定的高度且對后續(xù)行為產生影響。政治教師在教學實踐中，如能勤于批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)和行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式或給予肯定、支持和強化或給予否定、思索和修正，善于反思提練，發(fā)現(xiàn)問題，積極探索，與時俱進，課堂教學就能適時適地達到最佳效益，教師自身的教學和科研能力也必定逐步提高。

第三篇：我認為案例中的教師有必要進行教學反思

我認為案例中的教師有必要進行教學反思，應該反思一下如何控制課堂，怎 樣才能用簡潔、明了的語言表達清楚所提的問題，讓學生直奔主題，而不是偏離課堂 讓課堂局面無法控制。

在教一年數(shù)學《分蘋果》一課后，我及時進行 了教學反思，首先是情境導入不明確，本課要求學生把蘋果分成兩堆，這樣能否分成十和零就成了一個問題，由于我沒有做好課前準備，沒有準備盤子，所以無法給學生呈現(xiàn)十和零這一現(xiàn)象。在教學中要讓學生在有序的分蘋果的方法中思考,得出10的組成和加減法算式.這是本節(jié)課教學的重難點。所以在教學中我把大部分時間都放在了讓學生列加減法算式上，結果使得課后練習沒時間做，課后通過反思，我覺得這個環(huán)節(jié)應該進行減化，讓學生列一組自己喜歡的加減法，這樣不但減輕了學生的寫作量，而且還節(jié)約了時間，可以充分的進行課后練習。

每一次進行課后反思，我都能從中找到自己在教學中存在的一些問題，每一次反思都是對心靈的一次重新洗理。我想只要我們不斷在教學中發(fā)現(xiàn)問題，并及時反思解決問題，我們的教學就一定能邁上一個大臺階。

第四篇：如何進行教學反思

如何運用反思與評價促進有效教學

1、明確反思的價值，了解反思的維度以及如何再教設計。

2、明確課堂評價的基本原則，了解課堂評價的維度。

3、根據(jù)學生評價數(shù)據(jù)，促進反思能力。

聚焦的三個話題

1、如何進行教學反思。

2、如何進行課堂教學評價。

3、如何設計測試題目及分析數(shù)據(jù)。

教學反思 ：教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入地冷靜思考和總結。教學反思的價值

1、寫教學反思是不是為了給領導看，而是為了改進自己的教學。

2、需要對一個現(xiàn)象仔細地思考和分析，而不是隨感。

3、學生為我們的反思提供了重要的角度，需要關注學生。教學反思的價值

1、教學反思是促進老師成長的階梯。

經驗+反思＝成長。

教師知識結構＝原理規(guī)則的知識+教育案例和策略知識+實踐智慧知識。

2、教學反思是教師適應課程改革的需要。

新課程改革提倡鼓勵學生自主探索與合作交流，同時，也鼓勵老師進行合理創(chuàng)造，因而也就要求老師注重對自身教學進行反思，不斷總結，積累自己在教學過程中和所得、所思、所感。在新課程改革中，教師只有不斷反思才能把自己的創(chuàng)新推向更高的層次，適應新課改的需要。

從哪些方面進行反思

教學反思的維度

1、對教學現(xiàn)象的深入挖掘。

2、對教學目標的達成和合理性。

3、學生的表現(xiàn)。

如何與教學反思

1、教學成功之處，遺憾之處具體事例。

為什么發(fā)生，尋求多種原因。

采取何種策略解決 效果如何

有自己的分析，有自己的觀點并且有證據(jù)的支持（理論的或實踐的）

分桃子從貢獻來說體現(xiàn)公平

其實換一個情境 猴媽媽有六個桃子要分給二只小猴子可以怎樣分呢？怎樣分他們就沒意見？二只小猴是處于比較平等的地位，就不會摻雜個人的情感。這樣這種尷尬就可以避免了。體現(xiàn)了再教計的重要性。

再教設計的流程

第一頭次集體備課―――人上課―復備――全組人去實踐： 一起聽課，共同反思――再教設計

自己上課實踐――反思――再教設計――，為來年積累素材。

通過聽評課促進有效教學

聽評課的目的是什么?

是促進教師的發(fā)展，平等的交流、分析找到教學中的不足，改進教學方法。

1、聽評課需要平等互動的交流氛圍 第一、采取一種平等對話式的交流方式。

第二、要采取各種方式促進這種互動的形成。（上課出現(xiàn)問題時，不能否定上課的教師，而是要要和上課的教師進行交流，討論找到解決問題的辦法）

評價不簡單的對與錯的評判，而是一個價值的判斷。評價不僅的評判的功能，還有導向的功能。老師要有很好的策略。老師可以提出導向性的問題，引導學生思考。雖然好看，但是統(tǒng)計表中的數(shù)字代表10你用什么方法來表示呢？自然的引導學生觀注到所要進行的內容。轉向

轉向是一種擴大參與回答問題學生數(shù)量的有效技術。（你認為呢？有不同的想法嗎？）

如果你想正確的使用羅轉向技術，你就不應該對學生的回答作出反映。你主要把這個問題拋給另一個學生就可以了。

2、設計合適的方法與途徑。（1）2+2互動交流模式

第一個2 是兩句稱贊，第二個2 就是兩句建議。（教師關注到位，上課教師認為你不是來挑刺的，你是來提建議的?；涌梢赃M一步深入下去了。增加老師的可接受性。）優(yōu)點：

第一、簡單易行。大家座在一起，就可以按照這個模式討論下去，發(fā)揮了同伴互助的作用。

第二、關注了老師的優(yōu)點，這實際上代表了一種評價文化。第三、鼓勵教師關注課堂中的關鍵事件，不求面面俱到。2+2模式反饋

1、當資源有限時，教師可以通過向彼此提出或接受建議而得到提高。

2、更多的教師互訪并提供建議，將為提高教學質量提供有用信息。3、2+2模式需要平衡：既有稱贊又有建議。評課時采用一個有利點，一個不利點和一個興趣點三個層面去審視一堂課。

頭腦風暴聚焦課堂

聽評課需要平等交流的氛圍，更需要恰當?shù)姆绞健０咐荷钊胙芯繉W生的想法―――學生精彩。

注意：

1、重復確認。

2、激發(fā)交流。

3、親身體驗。

4、歸納提升。

5、激勵評價。

課例研究

課例是一個課堂教學改進的實例，是對教學改進課程中問題和數(shù)學決定的再現(xiàn)和描述。‘課例研究’課用有三個主題、有目標、有方法、有基地研究一堂課如何改進，而且這個改進過程對我們改進一類課有所啟發(fā)，是傳統(tǒng)教研活動的精致化研究。（要有明確的主題）

課例研究的一般流程

1、有主題。（相對具體）

2、課例

課例方案 策略

教學設計

實踐

觀察

策略

確定主題

查閱文獻

確定方案

行為跟進（教學設計 反饋會議

課堂觀察）反思歸納

課例研究的目的 改進教學，自我發(fā)展 為自己而研究，再研究自己

“課例研究”本質上是課堂行為研究，它有利于教師改進教學，促進專業(yè)發(fā)展。

三課兩反思

1、原行為階段:關注個人已有經驗的教學行為。

2、新設計階段：關注新理念，新經驗的課例設計。

3、新行為階段:關注學生獲得的行為調整。反思1：更新理念——尋找自己與他人的差距 反思2：改善行為——尋找設計與現(xiàn)實的差距。

鼓勵學生自己來分析問題，解決問題。鼓勵學生進行比較（聯(lián)系）

對一節(jié)好課的基本認識 葉瀾的五個實

1、有意義的課，即扎實的課。

2、有效率的課，即充實的課。

3、有生成性的課，即豐實的課。

4、常態(tài)下的課，即平實的課。

5、有待完善的課，即真實的課。

建構主義的好課

1、學生主動參與學習。

2、師生、生生之間保持有效互動。

3、學習材料，時間和空間得到充分保障。

4、學生形成對知識的真正理解。

5、學生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)。6學生獲得積極的情感體驗。文喆

1、學習內容要適切。

2、學習環(huán)境應力求寬松。

3、學習形式多樣。

4、學習組織過程要科學。

5、學習活動評價應有較強的包容性。

課堂教學評價標準研究的趨勢

1、評價對象從關注老師的教轉向關注學生的學，的綜合發(fā)展趨勢。從以住側重老師的教轉向面對教學結果的同時，也考慮老師的教和學生的學。

2、從關注知識的掌握轉向全面關注“知識和技能”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”。

3、教學評價即關注“有效教學”結果的達成，也關注師生在教學過程中的狀態(tài)表現(xiàn)。

4、強調評價標準從單一走向多元，從靜態(tài)走向生成。

總之:課堂教學評價的主要目的，是為了老師的發(fā)展，為了提高課堂的有效性，最終達到促進學生發(fā)展的目標。

如何通紙筆測試促進教與學

1、挖掘結果背后的意義，有效利用數(shù)據(jù)。

2、如何設計，分享好題目。

如何挖掘測試結果背后的意義，有效利用數(shù)據(jù)。分析典型題目的思路

題目屬性（教學 教育教學）——數(shù)據(jù)解釋——學生的作答——更深層次的分析（多元 多層次）——教育教學的啟示。

幾何思維水平

直觀化

描述、分析

抽象、關聯(lián)

演繹、形式化推理 嚴密、元數(shù)學

如何設計，分享好題目

1、對于學生基本知識和基本技能達成情況的評價，應準確把握內容標準中的要求。

2、對于知識所蘊含的本質的理解，根據(jù)評價的目的設計合適的試題。

其它終結性式考試方式 口試

動手操作

第五篇：如何進行教學反思

（一）教學反思的涵義

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。

（二）教學反思的類型

反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究方法、比較法、總結法、對話法、錄像法、檔案袋法等等。現(xiàn)就把反思類型和反思方法結合在一起作簡要介紹。

縱向反思和行動研究法，即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿于你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。

橫向反思和比較反思，教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

個體反思和總結法，“課后思”：一場課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要?！爸芎笏肌被颉皢卧肌保阂簿褪钦f，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正?！霸潞笏肌保簩τ谧约阂粋€月的教學過動進行梳理；“期中思”：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。

集體反思與對話法，集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師之間成功的分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體。俗話說：“旁觀者清，當局者迷”，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學，詳細記錄所看到的情景。還可以用攝像機將教學活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學反思，都以自己的教學時間去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑進行團隊反思，每個教師發(fā)表自己的見解，提出解決問題的思路?！凹词钩霈F(xiàn)認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。”〈4〉注重教師之間的或做與對話是反思性教學的一個重要特征，反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑，這是由教與學的社會性本質所決定。除了同事之間的集體反思外，還可請教育教研者介入，提出有促進性、針對性的建議，促進教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識。

(三)教學反思的過程

教師反思的過程是怎樣的呢？有人以經驗學習理論為基礎，將教師反思分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。在此過程中來提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學能力。

1.具體經驗階段

這一階段的任務是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學經驗、自己的經驗、各種理論原理，以及意想不到的經驗等都會起作用。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進入到反思環(huán)節(jié)。這里關鍵是使問題與教師個人密切相關。使人意識到自己的活動中的不足，這往往是對個人能力自信心的一種威脅，所以，讓教師明確意識到自己教學中的問題往往并不容易。作為教師反思活動的促進者，在此時要創(chuàng)設輕松、信任、合作的氣氛，幫助教師看到自己的問題所在。

2.觀察與分析階段

這時，教師開始廣泛收集并分析有關的經驗，特別是關于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。獲得觀察數(shù)據(jù)的方式可以有多種，如自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進行分析，看驅動自己的教學活動的各種思想觀點到底是什么，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問題的根源所在。這個任務可以由教師單獨完成，但合作的方式往往會更有效。經過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。

3.重新概括階段

在觀察分析的基礎上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。此時，新信息的獲得有助于更有效的概念和策略辦法的產生，這種信息可以是來自研究領域，也可以來自實踐領域。由于針對教學中的特定問題，而且對問題有較清楚的理解，這時尋找知識的活動是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于傳統(tǒng)教師培訓中的知識傳授。同樣，這一過程可以單獨進行，也可以通過合作的方式進行。

4.積極的驗證階段

這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而又進入具體經驗第一階段，開始新的循環(huán)。在以上四個環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結合起來才會更好地發(fā)揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環(huán)節(jié)往往前后交錯，界限不甚分明。

(四)教學反思的方法

1.反思日記。在一天的教學工作結束后，要求教師寫下自己的經驗，并與其指導教師共同分析。

2.詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析。

3.實際討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。

4.行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調查和實驗研究。它不同于研究者由于外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。