第一篇：如何進(jìn)行教學(xué)反思

近幾年來，“教師的專業(yè)發(fā)展”受到了教育界的嚴(yán)重關(guān)注，已成為一個熱門話題，如何進(jìn)行教學(xué)反思。

作為一名教師來說，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，如何快速實(shí)現(xiàn)這四個階段的轉(zhuǎn)變？如何使自己盡快成為一名成熟型教師？如何使自己最終成為一名專家型教師甚至學(xué)者型教師？值得各位老師深思和實(shí)踐。

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒有反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識性不夠、系統(tǒng)性不強(qiáng)、理解不透徹，容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，不僅無助于、而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將停滯不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只能是一項(xiàng)工作的多次重復(fù)。”教師僅憑自己有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的重復(fù)教學(xué)是一種簡單的經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)或操作性教學(xué)。只有經(jīng)過教學(xué)反思，使原始的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定的思維加工中，去粗存精，去偽存真，才能完善和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

可以說：教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵”。

一、教學(xué)反思的涵義

教學(xué)反思就是教師自覺地把自己作為研究對象，研究自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念和教學(xué)效果，是對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與再認(rèn)知的過程。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。

教學(xué)反思符合辯證唯物主義“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識”的認(rèn)識論原理

教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決自己在教學(xué)過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。如果說備課、上課等基本教學(xué)實(shí)踐是元研究的話，那么教學(xué)反思就是次研究。

教學(xué)反思用平實(shí)的話，就是教后想想，想后寫寫，認(rèn)真思考課堂教學(xué)的得與失，想一想：“教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)情景是否和諧，教學(xué)過程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)策略是否得當(dāng)，教學(xué)效果是否良好，教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，學(xué)生積極性是否調(diào)動?！毕胂牒螅瑒觿庸P，“寫中有學(xué)，學(xué)中有思”，形成課堂隨筆或教學(xué)日記，寫成教學(xué)論文或以課題形式進(jìn)行研究。寫教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，“以寫促思，以思促教”，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

二、教學(xué)反思的特征

1、自覺性。教學(xué)反思貴在自覺。教師應(yīng)正確認(rèn)識自己，要有虛心的態(tài)度，如果自認(rèn)為了不起，自我感覺很好，就很容易滿足現(xiàn)狀?！敖虩o止境”，只有教師不滿自己的教學(xué)現(xiàn)狀，充分意識到自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的局限性，才會自覺地進(jìn)行反思。如果你理想成為一名專家型教師、成為人類靈魂的工程師，那么你會覺得不斷地教學(xué)反思是個人的需要、學(xué)生的需要、社會的需要。

2、超越性。教學(xué)反思是一種手段。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華?？梢哉f，教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)就在于教師敢于懷疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。

3、個性化。教學(xué)反思是教師自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行反思，屬于“自我反思”、“個人奮斗”。教學(xué)反思具有別人不可替代的個性化特征，有可能形成個性化的教學(xué)模式。

4、合理性。華東師范大學(xué)熊川武教授認(rèn)為：“教學(xué)反思過程就是教師借助行動研究，不斷地探究與解決自身、教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’和‘學(xué)會學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。反思可以使教師從沖動的、例行的行為中解放出來，以審慎的、意志的方式行動；可以使教師從教學(xué)主體、目的和工具等方面，從教學(xué)前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)，變得更加成熟?！庇纱丝梢?，教學(xué)中教師之所以要反思，主要是為了改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。

二、教學(xué)反思的類型

教學(xué)反思按時間可分為：

1、“課后思”：一場課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得、課堂隨筆或教學(xué)日記，“課后思”對新教師顯得更加重要；

2、“周后思”或“單元思”：一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正；

3、“月后思”：對于自己一個月的教學(xué)活動進(jìn)行梳理和總結(jié)；

4、“期中思”：通過期中考試，召開學(xué)生座談會，聽取家長意見，進(jìn)行完整的階段性反思；也可以以一個學(xué)期為單位進(jìn)行“學(xué)期思”，甚至一個學(xué)年或三年一屆教學(xué)的宏觀反思，教學(xué)反思《如何進(jìn)行教學(xué)反思》。

教學(xué)反思按教學(xué)進(jìn)程可分為：

1、教學(xué)前反思

在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對自己的教學(xué)設(shè)計和教案進(jìn)行反思，是教師對自己教學(xué)設(shè)計的“再次查漏補(bǔ)缺、吸收和內(nèi)化的過程”。

教學(xué)前反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。

2、教學(xué)中反思

在教學(xué)中進(jìn)行反思，就是及時、自動地在教學(xué)過程中反思。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)效果，捕捉教學(xué)靈感，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計思路和教學(xué)方法，努力使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

教學(xué)中反思具有監(jiān)控性，不但能使教學(xué)過程高質(zhì)高效地進(jìn)行，更有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。

3、教學(xué)后反思

教學(xué)后反思是指“回頭思考”或“課后備課”。教師上完課后對整個教學(xué)過程及時反思并作出理性分析，根據(jù)教學(xué)反饋進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施；在每節(jié)課、每一章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，教師對教師教和學(xué)生學(xué)兩方面存在的問題進(jìn)行反思，找出解決辦法，有針對性地改革教法，指導(dǎo)學(xué)法。

通過教學(xué)后反思，教師不僅能直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平；而且能將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化，使教師認(rèn)識能上升到一個新的理論高度。

教學(xué)后反思具有批判性，有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。

四、教學(xué)反思的內(nèi)容

1、教學(xué)成功之處。教師將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到最高境界。

2、教學(xué)不足之處。即使再成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，今后再教學(xué)時吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

3、教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、“教學(xué)再設(shè)計”。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“教學(xué)再設(shè)計”或“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

5、學(xué)生創(chuàng)新。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

五、教學(xué)反思的策略

教學(xué)反思的策略有：

1、反思日記。一次教學(xué)結(jié)束后，詳細(xì)回顧并記下自己的教學(xué)全程，就教學(xué)理念的先進(jìn)性、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略的有效性、教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、師生情感的默契性等方面進(jìn)行全方位反思。

2、課堂錄像。用攝像機(jī)把自己的教學(xué)過程錄制下來，課后重播，圍繞教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段等進(jìn)行自我反思——“微格教學(xué)”。

3、同行觀摩。請同行聽課，課后研討，讓他們指出自己課堂中存在的問題，明白自評與他評之間的差異，以進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思。

4、交流探討。向其它教師“講述自己的教學(xué)故事”，從中發(fā)現(xiàn)問題，或請別人就自己的做法和體會發(fā)表意見，從交流探討中反思教學(xué)的得失。

六、教學(xué)反思的方法

1、行動研究法。行動研究是教師通過自己的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的研究，可簡單概括為“教師在教育教學(xué)中，通過教育教學(xué)，為了教育教學(xué)”的研究。

2、對比研究法。教學(xué)反思需要跳出自我。所謂“跳出自我”就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，尤其是要研究特級教師、優(yōu)秀教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想。“他山之石，可以攻玉”，同樣的課，我們可以去聽優(yōu)秀教師怎樣上課，閱讀優(yōu)秀教師的教案，傾聽優(yōu)秀教師的備課思路，并與自己的教案、課堂教學(xué)進(jìn)行比較。通過學(xué)習(xí)比較，容易發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生新的想法，并且找出教學(xué)理念上的差距，解析教學(xué)手段、教學(xué)方法上的差異，不斷提升自己。

七、教學(xué)反思的意義

不斷對自己的教學(xué)實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教學(xué)實(shí)踐中的一系列問題，能不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)能力，促使自己形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并使自己逐步由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型”教師，由單純的“教書匠”成長為“研究型、專家型”教師。

實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，不僅可以使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性、目的性和創(chuàng)造性，而且還可以幫助教師從日常復(fù)雜的教學(xué)工作中脫身出來（哪怕只是精神上和思想上的暫時超脫），在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而使教師能夠體會到自己工作的價值和生命的意義，逐步實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自主發(fā)展。

第二篇：如何進(jìn)行教學(xué)反思

如何運(yùn)用反思與評價促進(jìn)有效教學(xué)

1、明確反思的價值，了解反思的維度以及如何再教設(shè)計。

2、明確課堂評價的基本原則，了解課堂評價的維度。

3、根據(jù)學(xué)生評價數(shù)據(jù)，促進(jìn)反思能力。

聚焦的三個話題

1、如何進(jìn)行教學(xué)反思。

2、如何進(jìn)行課堂教學(xué)評價。

3、如何設(shè)計測試題目及分析數(shù)據(jù)。

教學(xué)反思 ：教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面深入地冷靜思考和總結(jié)。教學(xué)反思的價值

1、寫教學(xué)反思是不是為了給領(lǐng)導(dǎo)看，而是為了改進(jìn)自己的教學(xué)。

2、需要對一個現(xiàn)象仔細(xì)地思考和分析，而不是隨感。

3、學(xué)生為我們的反思提供了重要的角度，需要關(guān)注學(xué)生。教學(xué)反思的價值

1、教學(xué)反思是促進(jìn)老師成長的階梯。

經(jīng)驗(yàn)+反思＝成長。

教師知識結(jié)構(gòu)＝原理規(guī)則的知識+教育案例和策略知識+實(shí)踐智慧知識。

2、教學(xué)反思是教師適應(yīng)課程改革的需要。

新課程改革提倡鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流，同時，也鼓勵老師進(jìn)行合理創(chuàng)造，因而也就要求老師注重對自身教學(xué)進(jìn)行反思，不斷總結(jié)，積累自己在教學(xué)過程中和所得、所思、所感。在新課程改革中，教師只有不斷反思才能把自己的創(chuàng)新推向更高的層次，適應(yīng)新課改的需要。

從哪些方面進(jìn)行反思

教學(xué)反思的維度

1、對教學(xué)現(xiàn)象的深入挖掘。

2、對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和合理性。

3、學(xué)生的表現(xiàn)。

如何與教學(xué)反思

1、教學(xué)成功之處，遺憾之處具體事例。

為什么發(fā)生，尋求多種原因。

采取何種策略解決 效果如何

有自己的分析，有自己的觀點(diǎn)并且有證據(jù)的支持（理論的或?qū)嵺`的）

分桃子從貢獻(xiàn)來說體現(xiàn)公平

其實(shí)換一個情境 猴媽媽有六個桃子要分給二只小猴子可以怎樣分呢？怎樣分他們就沒意見？二只小猴是處于比較平等的地位，就不會摻雜個人的情感。這樣這種尷尬就可以避免了。體現(xiàn)了再教計的重要性。

再教設(shè)計的流程

第一頭次集體備課―――人上課―復(fù)備――全組人去實(shí)踐： 一起聽課，共同反思――再教設(shè)計

自己上課實(shí)踐――反思――再教設(shè)計――，為來年積累素材。

通過聽評課促進(jìn)有效教學(xué)

聽評課的目的是什么?

是促進(jìn)教師的發(fā)展，平等的交流、分析找到教學(xué)中的不足，改進(jìn)教學(xué)方法。

1、聽評課需要平等互動的交流氛圍 第一、采取一種平等對話式的交流方式。

第二、要采取各種方式促進(jìn)這種互動的形成。（上課出現(xiàn)問題時，不能否定上課的教師，而是要要和上課的教師進(jìn)行交流，討論找到解決問題的辦法）

評價不簡單的對與錯的評判，而是一個價值的判斷。評價不僅的評判的功能，還有導(dǎo)向的功能。老師要有很好的策略。老師可以提出導(dǎo)向性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。雖然好看，但是統(tǒng)計表中的數(shù)字代表10你用什么方法來表示呢？自然的引導(dǎo)學(xué)生觀注到所要進(jìn)行的內(nèi)容。轉(zhuǎn)向

轉(zhuǎn)向是一種擴(kuò)大參與回答問題學(xué)生數(shù)量的有效技術(shù)。（你認(rèn)為呢？有不同的想法嗎？）

如果你想正確的使用羅轉(zhuǎn)向技術(shù)，你就不應(yīng)該對學(xué)生的回答作出反映。你主要把這個問題拋給另一個學(xué)生就可以了。

2、設(shè)計合適的方法與途徑。（1）2+2互動交流模式

第一個2 是兩句稱贊，第二個2 就是兩句建議。（教師關(guān)注到位，上課教師認(rèn)為你不是來挑刺的，你是來提建議的?；涌梢赃M(jìn)一步深入下去了。增加老師的可接受性。）優(yōu)點(diǎn)：

第一、簡單易行。大家座在一起，就可以按照這個模式討論下去，發(fā)揮了同伴互助的作用。

第二、關(guān)注了老師的優(yōu)點(diǎn)，這實(shí)際上代表了一種評價文化。第三、鼓勵教師關(guān)注課堂中的關(guān)鍵事件，不求面面俱到。2+2模式反饋

1、當(dāng)資源有限時，教師可以通過向彼此提出或接受建議而得到提高。

2、更多的教師互訪并提供建議，將為提高教學(xué)質(zhì)量提供有用信息。3、2+2模式需要平衡：既有稱贊又有建議。評課時采用一個有利點(diǎn)，一個不利點(diǎn)和一個興趣點(diǎn)三個層面去審視一堂課。

頭腦風(fēng)暴聚焦課堂

聽評課需要平等交流的氛圍，更需要恰當(dāng)?shù)姆绞健０咐荷钊胙芯繉W(xué)生的想法―――學(xué)生精彩。

注意：

1、重復(fù)確認(rèn)。

2、激發(fā)交流。

3、親身體驗(yàn)。

4、歸納提升。

5、激勵評價。

課例研究

課例是一個課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)例，是對教學(xué)改進(jìn)課程中問題和數(shù)學(xué)決定的再現(xiàn)和描述?！n例研究’課用有三個主題、有目標(biāo)、有方法、有基地研究一堂課如何改進(jìn)，而且這個改進(jìn)過程對我們改進(jìn)一類課有所啟發(fā)，是傳統(tǒng)教研活動的精致化研究。（要有明確的主題）

課例研究的一般流程

1、有主題。（相對具體）

2、課例

課例方案 策略

教學(xué)設(shè)計

實(shí)踐

觀察

策略

確定主題

查閱文獻(xiàn)

確定方案

行為跟進(jìn)（教學(xué)設(shè)計 反饋會議

課堂觀察）反思?xì)w納

課例研究的目的 改進(jìn)教學(xué)，自我發(fā)展 為自己而研究，再研究自己

“課例研究”本質(zhì)上是課堂行為研究，它有利于教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

三課兩反思

1、原行為階段:關(guān)注個人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為。

2、新設(shè)計階段：關(guān)注新理念，新經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計。

3、新行為階段:關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整。反思1：更新理念——尋找自己與他人的差距 反思2：改善行為——尋找設(shè)計與現(xiàn)實(shí)的差距。

鼓勵學(xué)生自己來分析問題，解決問題。鼓勵學(xué)生進(jìn)行比較（聯(lián)系）

對一節(jié)好課的基本認(rèn)識 葉瀾的五個實(shí)

1、有意義的課，即扎實(shí)的課。

2、有效率的課，即充實(shí)的課。

3、有生成性的課，即豐實(shí)的課。

4、常態(tài)下的課，即平實(shí)的課。

5、有待完善的課，即真實(shí)的課。

建構(gòu)主義的好課

1、學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

2、師生、生生之間保持有效互動。

3、學(xué)習(xí)材料，時間和空間得到充分保障。

4、學(xué)生形成對知識的真正理解。

5、學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)。6學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。文喆

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容要適切。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)力求寬松。

3、學(xué)習(xí)形式多樣。

4、學(xué)習(xí)組織過程要科學(xué)。

5、學(xué)習(xí)活動評價應(yīng)有較強(qiáng)的包容性。

課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)研究的趨勢

1、評價對象從關(guān)注老師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)，的綜合發(fā)展趨勢。從以住側(cè)重老師的教轉(zhuǎn)向面對教學(xué)結(jié)果的同時，也考慮老師的教和學(xué)生的學(xué)。

2、從關(guān)注知識的掌握轉(zhuǎn)向全面關(guān)注“知識和技能”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”。

3、教學(xué)評價即關(guān)注“有效教學(xué)”結(jié)果的達(dá)成，也關(guān)注師生在教學(xué)過程中的狀態(tài)表現(xiàn)。

4、強(qiáng)調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)從單一走向多元，從靜態(tài)走向生成。

總之:課堂教學(xué)評價的主要目的，是為了老師的發(fā)展，為了提高課堂的有效性，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。

如何通紙筆測試促進(jìn)教與學(xué)

1、挖掘結(jié)果背后的意義，有效利用數(shù)據(jù)。

2、如何設(shè)計，分享好題目。

如何挖掘測試結(jié)果背后的意義，有效利用數(shù)據(jù)。分析典型題目的思路

題目屬性（教學(xué) 教育教學(xué)）——數(shù)據(jù)解釋——學(xué)生的作答——更深層次的分析（多元 多層次）——教育教學(xué)的啟示。

幾何思維水平

直觀化

描述、分析

抽象、關(guān)聯(lián)

演繹、形式化推理 嚴(yán)密、元數(shù)學(xué)

如何設(shè)計，分享好題目

1、對于學(xué)生基本知識和基本技能達(dá)成情況的評價，應(yīng)準(zhǔn)確把握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的要求。

2、對于知識所蘊(yùn)含的本質(zhì)的理解，根據(jù)評價的目的設(shè)計合適的試題。

其它終結(jié)性式考試方式 口試

動手操作

第三篇：如何進(jìn)行教學(xué)反思

（一）教學(xué)反思的涵義

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨(dú)處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進(jìn)行。另外，反思不簡單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。

（二）教學(xué)反思的類型

反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究方法、比較法、總結(jié)法、對話法、錄像法、檔案袋法等等?，F(xiàn)就把反思類型和反思方法結(jié)合在一起作簡要介紹。

縱向反思和行動研究法，即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個認(rèn)識對象放在歷史過程中進(jìn)行分析，最后把兩個具體的認(rèn)識對象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于你的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。

橫向反思和比較反思，教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，他山之石，可以攻玉，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當(dāng)然，無論是運(yùn)用行動研究法還是比較法，我們都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

個體反思和總結(jié)法，“課后思”：一場課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對新教師非常重要?！爸芎笏肌被颉皢卧肌保阂簿褪钦f，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正?！霸潞笏肌保簩τ谧约阂粋€月的教學(xué)過動進(jìn)行梳理；“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學(xué)生座談會，聽取意見，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個學(xué)期、一個學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。

集體反思與對話法，集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學(xué)實(shí)踐，與他們就實(shí)踐問題進(jìn)行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師之間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。俗話說：“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，以旁人的眼光來審視自己的教學(xué)實(shí)踐，能使自己對問題有更明確的認(rèn)識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)記錄所看到的情景。還可以用攝像機(jī)將教學(xué)活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學(xué)反思，都以自己的教學(xué)時間去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對教學(xué)中普遍存在的困惑進(jìn)行團(tuán)隊(duì)反思，每個教師發(fā)表自己的見解，提出解決問題的思路?！凹词钩霈F(xiàn)認(rèn)識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)的機(jī)會?！薄?〉注重教師之間的或做與對話是反思性教學(xué)的一個重要特征，反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進(jìn)行教學(xué)反思的重要途徑，這是由教與學(xué)的社會性本質(zhì)所決定。除了同事之間的集體反思外，還可請教育教研者介入，提出有促進(jìn)性、針對性的建議，促進(jìn)教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認(rèn)識。

(三)教學(xué)反思的過程

教師反思的過程是怎樣的呢？有人以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將教師反思分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證。在此過程中來提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學(xué)能力。

1.具體經(jīng)驗(yàn)階段

這一階段的任務(wù)是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自己的經(jīng)驗(yàn)、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗(yàn)等都會起作用。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進(jìn)入到反思環(huán)節(jié)。這里關(guān)鍵是使問題與教師個人密切相關(guān)。使人意識到自己的活動中的不足，這往往是對個人能力自信心的一種威脅，所以，讓教師明確意識到自己教學(xué)中的問題往往并不容易。作為教師反思活動的促進(jìn)者，在此時要創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，幫助教師看到自己的問題所在。

2.觀察與分析階段

這時，教師開始廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，特別是關(guān)于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。獲得觀察數(shù)據(jù)的方式可以有多種，如自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進(jìn)行分析，看驅(qū)動自己的教學(xué)活動的各種思想觀點(diǎn)到底是什么，它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問題的根源所在。這個任務(wù)可以由教師單獨(dú)完成，但合作的方式往往會更有效。經(jīng)過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認(rèn)識。

3.重新概括階段

在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。此時，新信息的獲得有助于更有效的概念和策略辦法的產(chǎn)生，這種信息可以是來自研究領(lǐng)域，也可以來自實(shí)踐領(lǐng)域。由于針對教學(xué)中的特定問題，而且對問題有較清楚的理解，這時尋找知識的活動是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的知識傳授。同樣，這一過程可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以通過合作的方式進(jìn)行。

4.積極的驗(yàn)證階段

這時要檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動和假設(shè)，它可能是實(shí)際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗(yàn)的過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，從而又進(jìn)入具體經(jīng)驗(yàn)第一階段，開始新的循環(huán)。在以上四個環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來才會更好地發(fā)揮作用。在實(shí)際的反思活動中，以上四個環(huán)節(jié)往往前后交錯，界限不甚分明。

(四)教學(xué)反思的方法

1.反思日記。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其指導(dǎo)教師共同分析。

2.詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，對此進(jìn)行討論分析。

3.實(shí)際討論。來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。

4.行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動方案，教師以及研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。它不同于研究者由于外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。

第四篇：如何進(jìn)行教學(xué)反思

如何進(jìn)行教學(xué)反思：

新課程改革的不斷深入，教學(xué)行為發(fā)生了根本性的變革，教學(xué)反思正逐步為教師接受，為新課程改革增添了活力。新 課程理念要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，而要成為研究型的教師，首先必須要做一個反思型教師。教師只有不斷反思、不斷思考，才能提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，才能使自己成為學(xué)者型、研究型的教師。美國心理學(xué)家波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國心理學(xué)家林崇德教授也提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。在新課 程實(shí)施過程中，體育教師的教學(xué)反思對提高自身的教育能力，提高體育教學(xué)質(zhì)量等方面起著不可低估的作用。它能夠使教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，使教師不斷改進(jìn)教學(xué) 觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。同時，使教師逐漸養(yǎng)成對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解。只有教學(xué)反思才能產(chǎn)生教學(xué)變革，只有教學(xué)變革才能 帶動教學(xué)的快速發(fā)展。

一、體育教學(xué)反思的內(nèi)涵特征

對反思的理解來源于哲學(xué)的思維方式。反思一詞本身含有“反省”之義，從本質(zhì)上說是一種批判性思維，即通過對當(dāng)前 認(rèn)識的審視、分析來洞察其本質(zhì)，這是“反思”與“思考”的主要區(qū)別。換句話說，反思也就是從新角度、多層次對教學(xué)問題進(jìn)行全面的考察、分析和思考，從而深 化對問題的理解，揭示問題的本質(zhì)，探索規(guī)律，獲得新的發(fā)現(xiàn)。

(一)體育教學(xué)反思的內(nèi)涵

體育教學(xué)反思是指體育教師在一定的教育理念指導(dǎo)下，對體育教學(xué)內(nèi)容、行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而揭示體育教學(xué)問題、促進(jìn)體育教師 思考、不斷改進(jìn)體育教學(xué)、提升體育教學(xué)質(zhì)量的一種活動。體育教師的教學(xué)反思是體育教學(xué)活動的重要組成部分，它貫穿于體育教學(xué)活動的始終，它能夠通過提高教 師覺察水平來促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升。體育教學(xué)反思既是對過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，同時又是做出新計劃和行動的依據(jù)。體育教學(xué)反思并不 單純是體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個體育教學(xué)過程的思索、分析和解決問題的活動，主要包括對教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)狀態(tài)等方面的反思。因 此，也可以說，體育教學(xué)反思實(shí)質(zhì)是教學(xué)主體不斷探究與解決體育教學(xué)問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升體育教學(xué)合理性，不斷提高體育教 學(xué)質(zhì)量的過程。

（二）體育教學(xué)反思的特征

教學(xué)反思不同于一般的教學(xué)思維，教學(xué)反思是一種積極的思維活動和探究行為，通過教學(xué)反思可以拓寬思維通道、優(yōu)化 思維過程。體育教學(xué)反思具有創(chuàng)新性、發(fā)展性、批判性、互動性等特征。首先，體育教學(xué)反思具有創(chuàng)新性。體育教學(xué)反思不是體育教師教學(xué)后簡單回想一下體育教學(xué) 情況，而是一種具有研究意義的反思。它用科學(xué)的方式解決體育教學(xué)主體和教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過程等方面的問題，追求“更好地”完成體育教學(xué)任務(wù)。這使得體育教 師能獲得創(chuàng)造性思考以及創(chuàng)造性解決問題的機(jī)會。其次，體育教學(xué)反思具有發(fā)展性。體育

教學(xué)反思的發(fā)展性是指通過反思促進(jìn)師生的不斷發(fā)展，在反思過程中，不同 的教師可能經(jīng)歷不同的發(fā)展階段。體育教學(xué)反思既要求教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，全面發(fā)展學(xué)生，又要求教師本人“學(xué)會教學(xué)”，自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，使自身成為學(xué) 者型、研究型教師。三是體育教學(xué)反思具有批判性。反思思維實(shí)質(zhì)上是批判性思維，經(jīng)常批判的、反復(fù)深入的思考問題，師生的知識構(gòu)造就會更完善、更牢固，思路 就會更開闊、更靈活，見解會更深刻、更新穎。學(xué)生在批判中學(xué)，教師在批判中教，改變傳統(tǒng)教學(xué)僅僅是接受或是繼承。四是體育教學(xué)反思具有互動性。教與學(xué)兩方 面相輔相成，僅僅有教的反思或是學(xué)的反思遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教與學(xué)的反思是相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充的。體育教師的反思應(yīng)建立在學(xué)生學(xué)習(xí)體育的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)的接受程 度來調(diào)整自己的教學(xué)計劃等。學(xué)生在反思的過程中，通過與教師和同學(xué)合作、互動，能加深對體育知識的理解。教師需要思考的不僅僅是完成體育教學(xué)任務(wù)，而是如 何“更好地”完成體育教學(xué)任務(wù)。反思不是白費(fèi)力氣，而是明確指向于體育教學(xué)問題的解決，能夠想出一個問題的多種解決之道，并且嘗試不同解決方式的效果。

二、體育教學(xué)反思的內(nèi)容

教學(xué)反思有助于教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為理論。教學(xué)反思可以幫助教師挖掘和梳理出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含的教育原理，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為教育理論，構(gòu)建一套屬于自己的教育教學(xué)理論體系，形成獨(dú)具個性的專業(yè)理念。這也為教師從傳統(tǒng)的“教書匠”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃?/p>

家”角色打下基 礎(chǔ)。體育教學(xué)反思的內(nèi)容主要包括教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)狀態(tài)等。

（一）反思教學(xué)理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是全面實(shí)施素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每個學(xué)生充分、全面、多元地終身發(fā)展和最優(yōu)發(fā)展。與傳統(tǒng)教育 相比，除了基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握外，小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)以下幾個方面：堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識和體魄；改革課程內(nèi)容與教學(xué)方式，努力體現(xiàn)課程的時代性；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；注重學(xué)生運(yùn)動愛好和專長的形成，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)教師需要明晰自 己對新課程理念的認(rèn)識，并且嘗試描述自身的教育行為。教師自身的教育理念與行為往往是教師反思的一個盲點(diǎn)，在對自己的教學(xué)進(jìn)行反思的時候，教師往往更多從 客觀環(huán)境的角度，從外在于自身的角度進(jìn)行反思，而很少對隱藏在自身內(nèi)部的，支配自己教育實(shí)踐的理念進(jìn)行反思，進(jìn)而也很少對理念指導(dǎo)下的實(shí)踐進(jìn)行反思。反思 教學(xué)理念理應(yīng)成為教學(xué)反思的一個主要內(nèi)容。

（二）反思教學(xué)目標(biāo)

為了保證絕大多數(shù)學(xué)生能達(dá)成課程目標(biāo)，使每個學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展，高中體育與健康課程的設(shè)計改變了傳統(tǒng)的按運(yùn)動項(xiàng)目 劃分課程內(nèi)容和安排教學(xué)時數(shù)的框架，根據(jù)三維健康觀、體育自身的特點(diǎn)以及國際體育課程發(fā)展的趨勢，在確定課程總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體

健康、心理健康和社會適應(yīng)五個方面描述具體目標(biāo)，并根據(jù)課程目標(biāo)體系構(gòu)建課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、歸宿和依據(jù)，教學(xué)反思必須對是否達(dá)成教 學(xué)目標(biāo)作認(rèn)真的反思。新課標(biāo)要求我們在制定每節(jié)課（或活動）的教學(xué)目標(biāo)時，要特別注意體現(xiàn)“三個維度”的目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值 觀。對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，其適用性更廣泛，持久性更長。許多體育知識都隨著時間的推移而遺忘，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感、態(tài)度、價值觀必須有機(jī)地融入到體育教學(xué)內(nèi)容中，并有意識地貫穿于體育教學(xué)過程，使其成為體育教學(xué)內(nèi)容的血肉，成 為教學(xué)過程的靈魂。反思教學(xué)目標(biāo)，首先需要反思所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，看其教學(xué)目標(biāo)是否明確，反思自己之所以如此設(shè)定目標(biāo)的原因，以及如此設(shè)定目標(biāo)是否合適，是否符合學(xué)生的實(shí)際。其次是反思如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)需要進(jìn)行怎樣的教學(xué)設(shè)計，需要采取哪些有效措施，如何進(jìn)行教學(xué)。再次需要反思教學(xué)目標(biāo) 的達(dá)成情況，也就是反思實(shí)施教學(xué)后的效果問題。

（三）反思教學(xué)過程

作為教學(xué)核心的教學(xué)過程，無論是教學(xué)理念的落實(shí)，還是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都要通過它來落實(shí)。體育教師對教學(xué)過程的反思主要應(yīng)考慮以下一些問題：一是要反思教學(xué) 內(nèi)容、教學(xué)方法及學(xué)生的認(rèn)知、體能、技術(shù)水平。在內(nèi)容方面，應(yīng)反思如何創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)法使教師、教材和學(xué)生成為和諧的統(tǒng)一體。在教學(xué)方法上，要反思

如何根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)，利用體育現(xiàn)象、運(yùn)動競賽、體育游戲等為學(xué)生創(chuàng)造合作、創(chuàng)新、探究的機(jī)會，并設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。在學(xué)生認(rèn)知方面，應(yīng)分析 學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，反思如何設(shè)計問題以培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，如何才能使學(xué)生達(dá)到跳一跳、能摘到的理想狀態(tài)。二是反思教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計猶如建設(shè)高 樓大廈的圖紙，是精品工程的第一步。反思教學(xué)設(shè)計就是要反思如何打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，掃除獨(dú)角戲、學(xué)生被動接受等現(xiàn)象，設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造合作、探究的學(xué)習(xí)情 景，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。三是反思教學(xué)現(xiàn)象。隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會產(chǎn)生一些教師未曾想到和意識到的突 發(fā)事件，教師往往會因?yàn)檫@些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這種靈感要比自己事先的設(shè)計寶貴得多。此外，反思突發(fā)事件還能使教師及時主動地調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)策 略，從而使教學(xué)達(dá)到高效和高質(zhì)。

（四）反思教學(xué)狀態(tài)

高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，注意學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上發(fā)展。新課改的核心是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，圍繞 “以人為本”的中心任務(wù)，體育教師要隨時對教學(xué)狀態(tài)反思。反思教學(xué)狀態(tài)主要包括以下方面：一是反思教學(xué)中的互動關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同 發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人與物”關(guān)系，而是“人與人”關(guān)系；教學(xué)是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在教學(xué)過程中，師生 應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作

為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。二是反思學(xué)生的主體地位。學(xué)生在課堂上主體地位是否確立，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中，是否參與了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；學(xué)生是被動地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極地、主動地探究。教師是否創(chuàng)設(shè)了民主、活潑、寬松、和諧 的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到在這個環(huán)境里是安全的、融洽的、自主的、快樂的，他能和同學(xué)、老師甚至教材進(jìn)行平等的對話。三是反思教學(xué)是否關(guān)注學(xué)生的個性差異。學(xué)生的個性差異是客觀存在的。教師必須反思如何根據(jù)學(xué)生的個性特長、秉賦優(yōu)點(diǎn)，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，讓性格、體能、技術(shù)水平各異的學(xué)生爭奇 斗艷，讓每一個學(xué)生都有施展才能的天地與機(jī)會。換言之，成功的課堂教學(xué)，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，“為了學(xué)生的一切”。體育教師只有認(rèn)真反思教學(xué)狀態(tài)，才能 讓師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀點(diǎn)和理念，才有可能豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。只有在這樣的環(huán)境里，我們的 體育課堂才能成為學(xué)生舒展身軀的舞臺、親近自然的窗口、放飛心靈的天空，才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)體育的天堂。只有這樣的教學(xué)狀態(tài)，才是我們每一個體育教師和 學(xué)生所追求的理想狀態(tài)。

三、體育教學(xué)的反思策略

體育教師只有根據(jù)體育課程改革的實(shí)際，深入進(jìn)行教育研究，加強(qiáng)對新課程理念的學(xué)習(xí)，并以理論指導(dǎo)實(shí)踐，對體育教學(xué)進(jìn)行深入反思。做到以研促思、以思促教，才能不斷提高自身的反思能力，使自身向研究型教師的方向發(fā)展，以促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高反思能力

反思需要以理論為指導(dǎo)，缺乏理論指導(dǎo)的反思只是粗淺的反思。只有將體育教學(xué)實(shí)踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，然后再回到體育教學(xué)實(shí)踐中去探 索，才能使教學(xué)能力與反思能力逐步得到提高。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是體育教師提高反思能力的基礎(chǔ)，在新課程改革實(shí)施的過程中，很多教師在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了很多的困 惑和迷茫，主要也是由于對新課程理念的理解不夠深刻。教師反思能力的提高，其實(shí)質(zhì)就是教師對自己實(shí)踐中的問題進(jìn)行探究，歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題、明確問題和解決問題 的過程，從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，即教師能夠提出更多的問題并通過對問題的研究，使教師學(xué)會獨(dú)立思考、提高教學(xué)反思能力。需要指出的是：教學(xué)反思是從發(fā)現(xiàn)問題 開始的，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是反思成功的關(guān)鍵因素。正如愛因斯坦所說：“提出問題比解決問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而 已，而提出問題，從新的角度去看待舊問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。”因此，在體育教學(xué)中教師要重視發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對自己的教學(xué)多提幾個“為什 么”，才能有意識地觀察、審視、反思自己的教學(xué)活動，也才能不斷提高自己的教學(xué)能力。

（二）針對教學(xué)實(shí)踐，把握反思方法

體育教學(xué)反思的目的是為了改進(jìn)體育教學(xué)方法，提高體育教學(xué)質(zhì)量。教師必須根據(jù)教學(xué)實(shí)踐活動，掌握反思的方法，才能做到有的放矢。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐活動的順序，反思的方法通常分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。教學(xué)前反思主要在備課階段

進(jìn)行，主要是針對教學(xué)活動開展的情況事先進(jìn)行的自我觀察、監(jiān)控和評價。教學(xué)前的反思包括：教師自身的教學(xué)理念、知識水平、技能水平、思維方式；學(xué)生的技術(shù)水平、興趣愛好、體能特征；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法手 段等；教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學(xué)效果等。教學(xué)前反思有助于發(fā)展教師的智慧技能，增強(qiáng)教學(xué)活動的針對性和實(shí)效性。教學(xué)中反思主要要求教師密切注視教 學(xué)過程中發(fā)生的問題、教學(xué)的狀態(tài)、學(xué)生的反應(yīng)等，隨時準(zhǔn)備有效應(yīng)付課堂上的偶發(fā)事件，及時進(jìn)行評價與調(diào)整。教學(xué)中反思由于其特有的個體性、情境性、開放 性、探索性，可以說每堂課都是新的。因此教師并不能拿著教案去演“教案劇”，而應(yīng)針對課堂的突變性即時調(diào)整，教師不能對課堂教學(xué)的復(fù)雜多變無動于衷。教師 應(yīng)該時刻監(jiān)控課堂上發(fā)生的各種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題時，對自己已經(jīng)采取和將要采取的行動、策略及時進(jìn)行審視和調(diào)整，即時加以解決，使教學(xué)不出偏差或做得更好。教學(xué)后的反思主要是根據(jù)教學(xué)完成的實(shí)際情況與預(yù)期設(shè)想進(jìn)行對比反思，以便不斷改進(jìn)教學(xué)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。對新課程的了解越多，研究越深，實(shí)踐越豐富，越會感到新課程確實(shí)帶給我們一個明媚的春天，它有著巨大的魅力，有著旺盛的生命力。教學(xué)后反思可以做到揚(yáng)長避短，精益求精，通過教學(xué)后的反思，可促使教師形 成新的思想，促進(jìn)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

（三）加強(qiáng)教育研究，撰寫反思札記

一方面，進(jìn)行教學(xué)反思是教育科研的基礎(chǔ)；另一方面，教育科研是對教學(xué)反思的提升。蘇霍姆林斯基說，“引導(dǎo)每一位教師走

上從事研究的這條幸福的道路上來”，教 師要以研究者的身份進(jìn)人到新課程改革中，研究探討新課程所體現(xiàn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法，探討體育課改中存在的實(shí)際問題，并通過對教學(xué)實(shí)踐的不斷反 思，使自己的體育知識、體育思想、體育意識、體育教育能力得到升華。同時，通過參與教學(xué)科研，促使教師逐步把反思行為形成一種習(xí)慣，加速教育理念轉(zhuǎn)化為教 育行為的進(jìn)程。教學(xué)反思貴在及時、難在堅持，勤于動筆撰寫反思札記，記錄體育教學(xué)中的絲絲火花、點(diǎn)滴感受是教學(xué)反思必不可少的。在體育教學(xué)反思中要做到以 記促思、以思促教，只有二者有機(jī)統(tǒng)一，才能提高教學(xué)效率。反思札記可寫成功之處，將教學(xué)過程中最為成功的經(jīng)驗(yàn)記錄下來，供以后教學(xué)時參考使用，并在此基礎(chǔ) 上不斷地改進(jìn)、完善、深化。也可寫不足之處，對課堂教學(xué)中疏漏失誤之處進(jìn)行系統(tǒng)地回顧、梳理，并作深刻的反思、探究和剖析，使之成一個教訓(xùn)，提醒自己在今 后教學(xué)中避免失誤。還可寫教學(xué)機(jī)智，在課堂教學(xué)中常會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時反思捕捉，即時記錄，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

總之，教學(xué)反思是體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)；是提高教師教育能力的重要保證；是推動新課程改革深入進(jìn)行的有效措施。教師只有做到常思常想，常想常新，善于捕捉靈感的火花，才能不斷提高體育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到在教學(xué)中反思、在反思中提高的理想境界。

第五篇：如何進(jìn)行教學(xué)反思

“鏡子里的課堂”-如何進(jìn)行教學(xué)反思

桓臺中學(xué)誠俊

教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學(xué)反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，只跟據(jù)自己以往的思想去進(jìn)行現(xiàn)在日益革新的教學(xué),就顯得落后很多,這樣只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上。我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。作為年輕教師的我更應(yīng)該加深自己的教學(xué)反思,不斷總結(jié),課后及時照照“鏡子”,回顧總結(jié).那么怎樣進(jìn)行“教學(xué)反思”呢？

（一）選準(zhǔn)反思對象

“教學(xué)反思”的主要對象有：回顧反思、記錄改進(jìn)自己的教學(xué)行為和理念；觀摩反思同事的教學(xué)行為和理念，參與集體交流研討，診斷自己或同事的教學(xué)問題，提出解決問題的對策；分析反思公開發(fā)表的課堂實(shí)錄（課例）意圖、理念，對比反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)別人成果的可資借鑒之處。

（二）熟悉反思過程

反思過程一般包括以下幾個步驟：發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——提出假設(shè)——驗(yàn)證假設(shè)。也有人以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將教師反思分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)—→觀察分析—→抽象的重新概括—→積極的驗(yàn)證。在此過程中提高教師的反思能力，從而提高他們的教學(xué)能

力。

（三）明確反思方式

1.內(nèi)省式反思，即通過自我反省的方式來進(jìn)行反思，可通過反思日記、課后備課、成長自傳等方式完成。

2.學(xué)習(xí)式反思，即通過理論學(xué)習(xí)或通過與理論對照進(jìn)行反思。

3.交流式反思，即通過與他人交流來進(jìn)行反思，可用觀察交流、學(xué)生反饋、專家會診和微格教學(xué)等方法。觀摩交流，即教師之間相互觀摩，根據(jù)交流觀摩的實(shí)際情景，進(jìn)行分析提出問題，共同研究解決問題的方案。學(xué)生反饋，即教師通過從學(xué)生那里了解到的自己教學(xué)效果情況，分析提出改進(jìn)措施，使之達(dá)到學(xué)生期望的效果。專家會診，即專業(yè)研究人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行教師定期對教師教學(xué)行為會診，從中發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)工作中的不足，并通過共同研究來解決問題。微格教學(xué)，即以少數(shù)學(xué)生、教師或?qū)＜覟閷ο?，在較短的時間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué)，并把教學(xué)過程制成錄像，課后反復(fù)觀看交流，積極聽取他人的意見和建議。

4.研究式反思，即通過教學(xué)研究來進(jìn)行反思。以研究的態(tài)度從事教學(xué)、以研究的視角反思教學(xué)、以反思的成果改進(jìn)教學(xué)。

教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。它是我們教師成長的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。