第一篇：新課標(biāo)下如何創(chuàng)造性使用新教材

如何創(chuàng)造性使用新教材

[內(nèi)容摘要] 面對新一輪的高中新課程改革，我們作為教師應(yīng)該如何使用新教材進(jìn)行教學(xué)？這個(gè)問題是我們在實(shí)際教學(xué)工作中遇到的，也是老師們在不斷研究不斷摸索的。經(jīng)歷了這一年半的教學(xué)，我想從一些實(shí)例中談?wù)勎覀內(nèi)绾蝿?chuàng)造性的使用教材，不一定正確，但是確實(shí)是在探索路上邁出了一步。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)造性、必要性、生活、興趣、參與、設(shè)想

“新一輪數(shù)學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實(shí)施，都有較大變化，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)，教師是關(guān)鍵。教師首先轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識數(shù)學(xué)課程改革的理念和目標(biāo)，以及自己在課程改革中的角色作用。教師不僅是課程的實(shí)施者，而且是課程的研究、建設(shè)和資源開發(fā)的重要力量。教師不僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。” 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的這一段話讓我們更加清楚地認(rèn)識到教師在整個(gè)課程改革中的重要地位，更要深刻地挖掘教師的作用。教師不僅要深入鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握內(nèi)容的實(shí)質(zhì)、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖，還要積極探索和研究，提高自身的數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)和教育科學(xué)素質(zhì)，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，進(jìn)行創(chuàng)造性地使用教材做到“用教材教而不要教教材”。

一、創(chuàng)造性使用教材的必要性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師過于依賴教材，被動(dòng)地將教材按照進(jìn)度的不同簡單的復(fù)制數(shù)學(xué)知識，即將教材上的知識先復(fù)制到大腦中，再幫助學(xué)生將知識復(fù)制到他們的大腦中，最后將知識復(fù)制到考試試卷上，高考過后這些知識也就又返還給老師，一些學(xué)生可能在高考之后就再也不知道什么是“三角函數(shù)、數(shù)列”啦！在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生對知識的理解僅限于在課本上，即便是知道了，沒有實(shí)際應(yīng)用過后遺忘的就更快了。同時(shí)教師僅從概念的字面意思出發(fā)，機(jī)械地進(jìn)行講解，讓教材牽著教師的鼻子走，教師再牽著學(xué)生的鼻子去“死鉆”教材，結(jié)果教師講得枯燥，學(xué)生聽得沒勁。這樣的教學(xué)不再是老師和學(xué)生的智慧的碰撞，而是一種體力勞動(dòng)。偉大的教育家孔子和蘇格拉底，雖然兩位素不相識，但在教育教學(xué)上卻都不重視“教材”?？鬃拥慕逃虒W(xué)提倡“述而不作”，這就意味著教育內(nèi)容在人的思想之中而不在文字之上；而蘇格拉底更強(qiáng)調(diào)在“一問一答”中揭示教育內(nèi)容，這就意味著教育內(nèi)容是在教學(xué)過程中生成的，而不是事先策劃并建構(gòu)到的。而且在他們那個(gè)年代，根本就不存在今天的教材，他們也不愿意使用教材。從中我們感覺到他們對“教材”的擔(dān)憂：有了教材就會(huì)抑制教學(xué)過程的生動(dòng)性與生成性。我們面對新的教材更應(yīng)該創(chuàng)造性的使用教材，而不是被教材所制約，這是非常有必要的。

那么如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性的使用教材，談一些我們的做法。

二、創(chuàng)造性使用教材的做法

1、聯(lián)系生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在我不長的教學(xué)經(jīng)歷中，常常聽到學(xué)生問“老師，我們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？”其實(shí)，我很苦于回答這個(gè)問題，但是每次有需要說服學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大用處在于高考的時(shí)候考高分，可是這樣的答案連我自己都說服不了，所以，我就在想什么時(shí)候?qū)W生覺得生活中離不開數(shù)學(xué)了，我想他就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用了。數(shù)學(xué)來源于生活、生產(chǎn)，在教學(xué)中，教師要密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，挖掘生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中選取素材，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合在一起，才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，并且掌握知識。

在教學(xué)過程中，我覺得不能僅僅遵循于教材，要從身邊的例子來講解知識，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如：在講《解三角形----余弦定理》時(shí)，我們以這樣一個(gè)例子引入：某貨船在索馬里海域航行中遭海盜襲擊，發(fā)出呼叫信號，我國海軍護(hù)航艦在A處獲悉后，立即測出該船在方位角450，距離10海里的C處，并測得該船正沿方位角1050的方向，以10海里/小時(shí)的速度向前行駛，我海軍護(hù)航艦立即以

海里/小時(shí)的速度前去營救，求護(hù)航艦的航向和靠近貨船所需的時(shí)間。學(xué)生們都很想解決這個(gè)問題，我們就將它抽象成一個(gè)數(shù)學(xué)問題，在一個(gè)三角形中已知兩邊和夾角求第三邊的問題。這是在了解索馬里海盜橫行后，我們就結(jié)合解三角形問題創(chuàng)造了一個(gè)這樣的情景，課本中就直接給出一個(gè)三角形已知兩邊和夾角，求第三邊。相比較而然我們的引入就更加貼近實(shí)際，學(xué)以致用。

2、提高興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

我們都知道興趣是最好的老師。美國心理學(xué)家布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提供有趣的多樣化的素材，創(chuàng)設(shè)出一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的、生動(dòng)的、有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，使他們愉快的參與，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

（1）如在上《算法的概念》時(shí)我們用了這樣一個(gè)智力題：農(nóng)夫要帶狼、羊、草過河，但船每次只能容納農(nóng)夫和一樣?xùn)|西，如果農(nóng)夫不在狼會(huì)吃羊，羊會(huì)吃草。問農(nóng)夫應(yīng)該如何過河？學(xué)生一下子就被吸引了，開始討論應(yīng)該怎么辦？最后得到兩種答案：①帶羊到對岸，空手回本岸，帶狼到對岸，帶羊回本岸，帶菜到對岸，空手回本岸，帶羊到對岸；②帶羊到對岸，空手回本岸，帶菜到對岸，帶羊回本岸，帶狼到對岸，空手回本岸，帶羊到對岸。用這樣一個(gè)有意思的題就可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且也會(huì)覺得其實(shí)算法的概念并不難，就是指“按照一定規(guī)則解決某一類問題的明確和有限的步驟”。

（2）在講《拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程》時(shí)我們用趙州橋的圖片引入：我們的祖先很早就發(fā)明了建橋技術(shù)，現(xiàn)存最早的拱橋是由著名工匠李春設(shè)計(jì)建造于1400年前，橫跨在我國河北趙縣的洨河上的趙州橋，趙州橋又名安濟(jì)橋，橋長64.40米，跨徑37.02米，券高7.23米，是當(dāng)時(shí)世界上跨徑最大、建造最早的單孔敞肩型石拱橋。雖然歷經(jīng)千年風(fēng)霜及車壓人行，但是依然可以通行，被公認(rèn)為世界上最古老的一座拱橋。你能求出此拱橋所在圖形的方程嗎？一下子就抓住了學(xué)生的興趣，再結(jié)合前面學(xué)習(xí)的橢圓和雙曲線的定義，開始研究當(dāng)e=1時(shí)的情況從而得到拋物線的定義。但是我們課本中只是將拋物線的定義直接給出，結(jié)合幾何畫板的演示，讓學(xué)生看看拋物線的生成，得出定義。其實(shí)，教材無論如何更新，總是跟不上時(shí)代的發(fā)展，而教師教育智慧的發(fā)揮，知識的不斷更新，對教材的不斷拓展、補(bǔ)充與創(chuàng)新，才能使教材顯示出它的生機(jī)與活力。在教學(xué)中，我們努力結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，組織學(xué)生開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這都是對教材的創(chuàng)造性使用。這些有趣的實(shí)例，深深地吸引著學(xué)生，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為學(xué)生的一種心理需求，學(xué)生們也就喜歡上這樣的數(shù)學(xué)課。

3、學(xué)生參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，一位數(shù)學(xué)家說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)最深刻也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！眳⑴c的目的在于讓學(xué)生動(dòng)手，在實(shí)踐中經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,得到數(shù)學(xué)生活體驗(yàn),很好地去進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,進(jìn)而能解決一些實(shí)際應(yīng)用問題。這是改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式應(yīng)持的有效教學(xué)策略。教師要注意適當(dāng)改變教學(xué)形式，使學(xué)生能參與到數(shù)學(xué)課堂中來，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在寬松活躍的氣氛中積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識，從而創(chuàng)造性解決問題。

例如在講授《橢圓的定義》時(shí)，在上課后我請班上的一名學(xué)生與我配合在黑板上利用繩子，作圖，并通過如下問題（在繩子長不變的條件下）的引導(dǎo)，水到渠成地引出橢圓的定義：

（1）當(dāng)兩個(gè)端點(diǎn)合在一起時(shí)，畫出的圖形是什么？（由于此時(shí)鉛筆尖只能在線段的中點(diǎn)，畫出的圖形也只能是圓）

（2）當(dāng)兩個(gè)端點(diǎn)拉開一段距離，畫出的圖形的是什么？（此時(shí)鉛筆尖能在線段上移動(dòng)，畫出的圖形是橢圓）

通過上述操作實(shí)驗(yàn)、問題情境的創(chuàng)設(shè)以及問題的回答，使學(xué)生對橢圓概念便有一個(gè)比較清晰、全面、深刻的認(rèn)識與理解。有了這種認(rèn)識，我們又放手讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)際操作，用手邊的胸卡繩、桌面，自己再次體驗(yàn)這個(gè)過程，這時(shí)再設(shè)計(jì)兩個(gè)問題，讓學(xué)生思考：（1）當(dāng)改變兩個(gè)圖釘距離正好等于繩子長，畫出的圖形又是什么？（是一段線段）（2）當(dāng)兩個(gè)圖釘固定，能使繩子長小于兩圖釘之間的距離？能畫出圖形嗎？（不能兩邊之和不能小于第三邊）我想這遠(yuǎn)比教師直接告訴他們結(jié)論要好。同時(shí)也注重與信息技術(shù)的結(jié)合，用幾何畫板進(jìn)行演示。

通過實(shí)際操作拓寬了學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的空間，使內(nèi)容更加生動(dòng)，教學(xué)充滿了樂趣。這樣的教學(xué)安排不是教材上原有內(nèi)容，而是我們進(jìn)行思考后，利用學(xué)生手中原有的物品進(jìn)行了一定的訓(xùn)練。在這參與的教學(xué)活動(dòng)中，真正使學(xué)生動(dòng)了起來，課堂活了起來，也就實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中發(fā)展的目的。

三、創(chuàng)造性使用教材的設(shè)想

在進(jìn)行必修1—5的教學(xué)過程中，我省采用的是14523的順序，其實(shí)不論哪種順序都有其自己的體系，14523是按照先函數(shù)后幾何再加入算法和統(tǒng)計(jì)概率的順序。函數(shù)是高中數(shù)學(xué)中很大的一部分內(nèi)容，必修1,4,5跟函數(shù)都有關(guān)系。在教學(xué)中我們用發(fā)現(xiàn)，在必修一中我們講了函數(shù)的概念及三個(gè)基本初等函數(shù)，就講必修四的三角函數(shù)，可是必修四中又加入了向量的知識，我們就想能不能將三角函數(shù)講完再講向量。這是一種設(shè)想，按照教學(xué)進(jìn)度是不允許的，我想說說先講的優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：三角函數(shù)也是一種基本初等函數(shù)，將三角函數(shù)、三角恒等變換、解三角形整合到一起，使其成為一個(gè)整體，內(nèi)容由三角函數(shù)串成一條線，便于學(xué)生理解和接受。缺點(diǎn)：在證明兩角和差公式時(shí)只能采用幾何證明方法，比較復(fù)雜。余弦定理的證明使用坐標(biāo)法也比較麻煩。就不如有向量作為工具進(jìn)行證明簡單易行。

記得小時(shí)候，看到別的孩子能背著書包去上學(xué)，我非常羨慕，因?yàn)樽约阂蚕肽苌蠈W(xué)，那是一種長大的標(biāo)志，是一種幸福的標(biāo)志。所以自己讀了16年的書，雖然有時(shí)候也為成績的不好擔(dān)憂過，也為同學(xué)間的摩擦困擾過，但是也有成功的快樂，尤其是在解決一道困難的題后那種成就感是不可替代的，總體來說還是幸福的，快樂的。因?yàn)槲腋咧袑W(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)為我現(xiàn)在的工作打好了基礎(chǔ)，我喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?？墒强吹轿覀儸F(xiàn)在的孩子們面對豐富多彩的生活，他們不需要僅僅靠學(xué)習(xí)來帶來快樂，面對外面的誘惑會(huì)找不到自己的方向，在學(xué)習(xí)上也就提不起精神，來我們的數(shù)學(xué)課堂越來越遠(yuǎn)。這時(shí)候，我們?nèi)绻€只是照本宣科地講解數(shù)學(xué)知識，是很難吸引學(xué)生回到課堂中來，這就要求我們在教學(xué)中立足新課標(biāo)，按教材的編寫意圖，大膽地處理教材，根據(jù)學(xué)生的情況靈活有效的組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，教學(xué)要源于教材而不拘泥于教材。充分聯(lián)系生活，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與到課堂中來。只有這樣，才能使教材充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢，課堂教學(xué)才能充滿生機(jī)活動(dòng)，學(xué)生才能想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。

吸引人的東西，絕大多數(shù)是內(nèi)在的。外在吸引人的東西我們看到的是熱鬧，而內(nèi)在吸引人的東西才是品位。我們的課堂要用內(nèi)在的品位吸引學(xué)生，也正要求我們教師創(chuàng)造性地使用教材，使我們的課堂上品位，吸引學(xué)生回歸課堂。

參 考 文 獻(xiàn)

1、中華人民共和國教育部制訂《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》2003.4

2、章建躍《數(shù)學(xué)教育改革中幾個(gè)問題的思考》《數(shù)學(xué)通報(bào)》2005年第6期

3、周 彬《扣問課堂》2007.4

第二篇：《創(chuàng)造性使用新教材的策略研究》開題報(bào)告

《創(chuàng)造性使用新教材的策略研究》開題報(bào)告

莒縣六中語文課題實(shí)驗(yàn)組

一、課題提出

新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了語文學(xué)科的性質(zhì)：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文教學(xué)的背景已由單一的、封閉的文化轉(zhuǎn)化為開放的、多元化的文化。加之語文教材的變化、教學(xué)對象的變化，以及學(xué)生思維方式的發(fā)展，更需要我們教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生改變純“接受性“學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多方向、多元化地去解讀閱讀文本，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，形成健全的人格。

我們擬定的《創(chuàng)造性的使用新教材的策略研究》課題，就是要通過老師的探索和研究，鼓勵(lì)，引導(dǎo)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，主動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、報(bào)刊、雜志和書籍等途徑，及時(shí)快速地獲取所需要的新聞、知識、消息、報(bào)道、材料等信息。我們的學(xué)生就能夠從搜集閱讀材料過程中培養(yǎng)自己的閱讀能力和實(shí)踐能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、思路、方法

（一）研究思路

1.制定研究目標(biāo)

（１）使學(xué)生養(yǎng)成搜集、處理閱讀材料的習(xí)慣

（２）培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理閱讀材料的能力

（３）指導(dǎo)學(xué)生搜集、處理閱讀材料的方法

（４）提高教師的現(xiàn)代教學(xué)觀念

2.研究原則

（１）獨(dú)特性原則：即在課題研究中做到人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新，形成自己的研究特色。

（２）穩(wěn)定性原則：從研究初期到形成成果、以及以后的教學(xué)中，長期堅(jiān)持該課題的實(shí)施，確保該課題的研究成果得以不斷充實(shí)、完善。

（３）主體性原則：研究活動(dòng)以學(xué)生為主題，讓學(xué)生參與活動(dòng)的全過程，促使學(xué)生積極主動(dòng)地搜集、處理閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和實(shí)踐能力。

（４）實(shí)事求是原則：即如實(shí)總結(jié)和反饋研究過程中的得與失，不因急功近利而夸大或虛構(gòu)研究成果，失敗和教訓(xùn)也要實(shí)事求是的反映出來。

（５）靈活變通原則：即盡量靈活、巧妙地處理研究過程中遇到的困難、障礙、挫折和失敗，以不同視角和方式改進(jìn)研究方法和策略。

（６）堅(jiān)持不懈原則：即不管研究過程中的困難有多大，阻力有多強(qiáng)，成功與否，均堅(jiān)持到底，永不放棄。

（二）研究方法

（１）觀察事物法：通過觀察自然現(xiàn)象、自然景觀、人物或物品外形等獲取信息；

（２）查閱法：在互聯(lián)網(wǎng)上通過搜索引擎查找相關(guān)信息，或者到圖書館、新華書店，通過檢索等方式從書報(bào)、刊物等印刷品中獲取信息；

（3）調(diào)查法：即以問卷的形式調(diào)查教師、學(xué)生和家長對搜集處理信息的認(rèn)識、意見和建議。

（4）行動(dòng)研究法：即在整個(gè)研究過程中采取“預(yù)測—設(shè)計(jì)—開展—調(diào)控—反思—改進(jìn)”的動(dòng)態(tài)研究方法。

(5)反思討論法：即在研究過程中針對前面的研究得與失進(jìn)行反思和討論，以不斷修正研究目標(biāo)，完善研究方案。

三．課題實(shí)施的原則

1、主體性原則

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！遍喿x課雖然是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個(gè)體閱讀為基礎(chǔ)，以發(fā)展讀者（學(xué)生）個(gè)性為歸依，把課堂還給學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，把閱讀還給閱讀主體，“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”，從而自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)文本的內(nèi)容和意義。

2、問題性原則

問題是探究的起點(diǎn)。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”探究性閱讀從學(xué)生的“問”開始，是一種問題質(zhì)疑式學(xué)習(xí)。探究的問題由教師或?qū)W生提出均可，但要注重培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力（在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課文和現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)一種開放性的、富有意義的、比較復(fù)雜的問題情境，在有啟發(fā)的條件下幫助學(xué)生提出問題）。有了問題，特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，實(shí)現(xiàn)語文再創(chuàng)造。

3、過程性原則

探究性閱讀是一種過程化學(xué)習(xí)，沒有過程的結(jié)論是沒有體驗(yàn)、沒有深刻理解的結(jié)論；不追求結(jié)果的過程也是缺乏價(jià)值和意義的過程。但是，也不能苛求所有學(xué)生的探究結(jié)果都達(dá)到滿意的效果；同時(shí)，這種學(xué)習(xí)有階段性，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不必一次探究透、探究完，其閱讀水平隨年級增加而逐步加深。

4、合作性原則

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x文本不但是因文得意的心智技能，而且是緣文會(huì)友的對話行為；不但是學(xué)生、教師與文本和文本背后的作者對話，而且還發(fā)生著生生之間、師生之間的對話。這樣，探究性閱讀就必然會(huì)融入和諧友好的協(xié)作氛圍，產(chǎn)生渴求與同伴協(xié)作探究新知的心理欲望，在共同對話中探究，在共同探究中求知，在共同求知中發(fā)展。

5、傾聽性原則

每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不是一樣的，學(xué)習(xí)方法和理解水平也不盡相同，對同一篇課文、同一個(gè)人物形象的感悟，也不會(huì)完全相同，閱讀的結(jié)論常常是多元的。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的教師，一方面要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、善于傾聽的習(xí)慣，另一方面，自己更應(yīng)耐心傾聽學(xué)生的意見、觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其中的智慧、亮點(diǎn)和偏頗、沖突，因?yàn)檫@種閱讀體驗(yàn)本身便構(gòu)成了一種寶貴的探究資源。事實(shí)上，正是通過傾聽學(xué)生，通過關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，通過關(guān)注學(xué)生的興奮點(diǎn)與疑惑處，教師才能對自己何時(shí)參與、如何參與做出決策，從而引導(dǎo)學(xué)生朝著探究的終極目標(biāo)奮進(jìn)。

四、課題研究的主要內(nèi)容

（一）展開課堂教學(xué)的策略研究，把優(yōu)化課堂教學(xué)作為研究重點(diǎn)，努力體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探究意識和創(chuàng)新能力作為教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的目標(biāo)。

（二）構(gòu)建主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式： 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，破除以教師的見解代替學(xué)生的思考，以現(xiàn)成的答案代替必要的探究的教學(xué)陋習(xí)，“抓精華、講精彩、練精要”，引導(dǎo)學(xué)生看書、思考、質(zhì)疑、交流，真正使課堂變成“學(xué)堂”；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣，要求學(xué)生對每一節(jié)可必要提出若干問題，教師精心設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生探究解疑；教給學(xué)生主動(dòng)探究的方法，教讀課文側(cè)重與閱讀規(guī)律的傳授，自讀課文以學(xué)生自讀為主，課外閱讀互相推薦，交流讀書體會(huì)，撰寫閱讀心得，及時(shí)總結(jié)評比。學(xué)會(huì)思讀，能聚精會(huì)神地快速默讀文章，揣摩文章思路，整體把握文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖，把握文章重點(diǎn)及其基本表達(dá)方法，提出問題，認(rèn)真記錄，以備討論解疑。

學(xué)會(huì)議讀，對閱讀中思考的問題及時(shí)與同學(xué)和老師商討，教師對學(xué)生的問題進(jìn)行合理排序，有重點(diǎn)地進(jìn)行講解。議讀是激發(fā)學(xué)生思想火花的大好時(shí)機(jī)，必須保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該起到挑燈撥火、因勢利導(dǎo)的作用。

學(xué)會(huì)賞讀，學(xué)生對自己感興趣的章節(jié)、字句能與同學(xué)和老師共同鑒賞，做到“奇文共欣賞”，教師也可以根據(jù)自己的理解，把最有價(jià)值最有意味的內(nèi)容提供給學(xué)生，與學(xué)生一起分享閱讀的快樂；

學(xué)會(huì)練讀，練讀是閱讀的鞏固階段，讓學(xué)生整理已經(jīng)思考商討的內(nèi)容，作歸納性的訓(xùn)練，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置精練的練習(xí)給學(xué)生操練，以達(dá)到鞏固知識的目的。

（三）拓展學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的空間。

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，閱讀教學(xué)必須由課內(nèi)延伸到課外，以拓展學(xué)生的視野。安排開放課，每周安排一節(jié)課為“課外作品閱讀課”，閱讀材料以《美文選編》、《語文報(bào)》為主，自然組成學(xué)生閱讀小組，學(xué)生輪流當(dāng)閱讀組長，集體討論選定優(yōu)秀文章，讀后交流體會(huì)，由閱讀組長向全班同學(xué)交流閱讀心得，并進(jìn)行當(dāng)堂評比；作好課外閱讀筆記，每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一本課外閱讀筆記本，記錄課外閱讀心得，優(yōu)美文句，摘抄必要的作文材料，每一學(xué)期期中檢查，期末評比一次。

五、課題研究對象

七到九年級學(xué)生

六、課題研究方法及步驟

研究采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，確定實(shí)驗(yàn)班級，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中不斷地總結(jié)分析，確保研究成果的客觀性和實(shí)用性。本課題分以下四步進(jìn)行：

（一）2010年3月----2011年6月，成立課題研究小組，確定研究人員，開展學(xué)情調(diào)查，完成課題申報(bào)，擬定實(shí)驗(yàn)方案。

（二）2011年9月—2012年6月，研究創(chuàng)建新教材體系。

（三）2012年9月—2013年6月，初步形成新教材體系。

（四）2013年9月---2014年6月，總結(jié)研究成果，匯報(bào)公開課，形成課題研究結(jié)題報(bào)告。

七、課題組織

課題負(fù)責(zé)人 何修堂

課題組成員

管西虹、陳秀云、曹月華、馬慶紅、趙子國、鄧憲軍、馬建法、程文玉、張順湘、宋緒絹、張金芬、宋良征等

八、預(yù)期研究成果及形式

①構(gòu)建閱讀教學(xué)的課堂操作模式。②撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

課題實(shí)驗(yàn)組 2009年9月26日

第三篇：新教材的創(chuàng)造性使用——《猜數(shù)游戲》的教學(xué)設(shè)計(jì)

新教材的創(chuàng)造性使用

——《猜數(shù)游戲》教學(xué)設(shè)計(jì)

付麗

新教材體現(xiàn)了“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。教材無論是內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)方式上，都很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的 富有個(gè)性的過程。

在新課程理念的指導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)了《猜數(shù)游戲》一課。教學(xué)內(nèi)容是：北師大版一年級上冊第三單元加減法

（一）的6、7的加減法，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過猜數(shù)游戲引出的6、7的加減法。教材分三個(gè)部分呈現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：一是通過猜數(shù)游戲，引出得數(shù)是6的加法；二是引出相應(yīng)的減法；三是引出得數(shù)是7的加法與相應(yīng)的減法。課前進(jìn)行了調(diào)查，班上大多數(shù)孩子已經(jīng)會(huì)計(jì)算6、7的加減法，我的教學(xué)活動(dòng)建立在孩子的認(rèn)知水平和已有的知識基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的積極性。教學(xué)設(shè)計(jì)用糖果代替棋子，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。圍繞課題“猜”進(jìn)行了5次猜的數(shù)學(xué)活動(dòng)，每一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)都有明確的目的。教學(xué)活動(dòng)：

1、單手猜數(shù)，把復(fù)習(xí)數(shù)的大小結(jié)合起來了，讓學(xué)生猜手里拿了幾顆糖，提高孩子學(xué)習(xí)積極性和興趣。

2、雙手猜數(shù)，6的加法，滲透了”可能性”教學(xué)。

3、單手猜數(shù)，6的減法，同桌合作玩游戲，并寫出減法算式，理解算式的意義。

4、猜兩只小貓各釣了幾條魚，7的加減法。

5、講故事：老鼠背土豆，猜掉了幾個(gè),袋子里還剩幾個(gè)？充分利用了學(xué)具和多媒體教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。整節(jié)課以活動(dòng)為主線，把教學(xué)內(nèi)容清晰有趣地串了起來。教材分析

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教材通過安排了“猜數(shù)游戲”的活動(dòng)，使學(xué)生在玩的過程中學(xué)會(huì)6、7的加減法。讓學(xué)生在游戲中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，培養(yǎng)合作的意識，有與同伴合作解決問題的體驗(yàn)和主動(dòng)探索的精神，在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)解決問題的能力。“想一想”講一個(gè)小老鼠背土豆的故事，提出數(shù)學(xué)問題，并列出算式解決問題，練習(xí)有關(guān)7的減法。學(xué)情分析

學(xué)生在幼兒園時(shí)對6和7的加減法都已有了初步的認(rèn)識，并會(huì)計(jì)算6和7的加減法。為尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有經(jīng)驗(yàn)，這節(jié)課突出學(xué)生學(xué)的過程，讓學(xué)生在游戲中玩、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知，進(jìn)一步理解加減法的意義。為學(xué)生提供經(jīng)歷知識形成過程的情境和機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過觀察、操作、猜測、驗(yàn)證等多種學(xué)習(xí)方式獲得對6、7加減法的全面認(rèn)識，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，初步建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。教學(xué)目標(biāo)

1、通過觀察和操作等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)，進(jìn)一步理解加減法的意義，能正確計(jì)算得數(shù)是6,7的加法以及相應(yīng)的減法。

2、能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決簡單的問題的。

3、在游戲中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能積極的參與直觀的數(shù)學(xué)活動(dòng)，初步學(xué)會(huì)與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。學(xué)習(xí)新知

活動(dòng)一：猜數(shù)游戲 6的加減法 1．單手猜數(shù)

師：孩子們喜歡玩游戲嗎？今天老師給你們帶來個(gè)新的游戲，猜數(shù)游戲?？?，老師給你們帶來一些糖果?

這只手先拿一些，這只手再拿一些，猜一猜，這只手有幾顆 ？（拿2顆）學(xué)生猜數(shù)：

A猜5顆，(比5少一些）B猜3顆 比3多一些 C一次猜中 師：孩子們真厲害，一下就猜對了 驗(yàn)證：看一看是不是2顆？ 師：再來猜猜這只手有幾顆？

師：接下來老師要表演一個(gè)數(shù)學(xué)故事，（這只手有2顆，這只手里有4顆，看這個(gè)動(dòng)作，（把糖合起來）請一個(gè)孩子來講說一 說 生：左手有2顆，右手有4顆，合起來一共有幾顆？（培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，進(jìn)一步理解加法的意義）師：能列算式嗎？

生：2＋4＝6 4＋2＝6（左手有2顆，右手有4顆，合起來一共有6顆．）

2、雙手猜數(shù)引出6的加法 師：請一個(gè)小朋友上來把6顆糖拿在手里?，F(xiàn)在告訴你們一共有6顆糖，你能猜猜他的兩只手里分別有幾顆嗎？ 學(xué)生思考，同桌交流

師:誰來猜一猜？ 學(xué)生匯報(bào)：

為什么猜1和5？能列算式嗎？ 生1：猜一只手1顆，另一只手5顆

1+5=6 5+1=6 師:你能用圓片擺一擺嗎？（學(xué)生在黑板上擺一擺）還有沒有不同的想法？ 生2：一只手3顆，另一只手3顆

3+3=6 生3：一只手沒有，另一只手6顆 0+6=6 6+0=6 生4：一只手2顆，另一只手4顆

2+4=6 4+2=6 小結(jié)：孩子們這些不同的想法，都是把一邊的珠子和另一邊的珠子加起來等于6，到底誰猜對呢？請小助手揭示答案。（驗(yàn)證猜想）師問：你們能保證每次都猜對嗎？

學(xué)生回答：A能 B不能（回答不能，就再來猜一次）

師：我們不能保證每次都猜對，能不能增加一個(gè)動(dòng)作，就一定能猜對？ 生：看一只手

３、單手猜數(shù)引出6的減法

師：看，這只手有2顆，猜猜這只手有幾顆？

生：４顆

師：你確定是4顆嗎？為什么？

生1： 因?yàn)?+4=6（可以這樣想，做減法，想加法 生3: 6-4=2 生2 一共有6顆，看見2顆，另一只手一定是4顆 6-2=4 師：６，表示什么意思？２表示什么意思？為什么減２？

生：6表示一共有6顆糖，看見一只手有2顆，所以減2，剩下的就是藏起來的4顆。小結(jié)：像這樣，我們知道了總數(shù)一共有６個(gè)，看見了２個(gè)，求藏了幾個(gè)，可以用減法做。

師：再來猜猜，給你們看一只手，猜猜這只手藏了幾個(gè)？

生：2顆

師：能不能像剛才那樣列一個(gè)減法算式？ 生：6-4=2 ４、同桌玩猜數(shù)游戲

師： 你們想不想玩猜數(shù)游戲？同桌兩個(gè)孩子合作玩游戲，聽清楚老師的要求：１、３、５、７小組的孩子，用手遮住一部分圓片，露出一部分給另一個(gè)孩子看，請他猜一猜藏了幾顆。２、４、６、８組的孩子根據(jù)你看見的圓片，猜猜手里藏了幾顆？在這張記錄紙上寫出減法算式，玩一次，記一次。

（培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力,分工明確，讓學(xué)生把猜數(shù)的過程用算式記錄下來，懂得算式是記錄活動(dòng)的簡單符號，一個(gè)算式代表一次猜數(shù)過程）學(xué)生玩猜數(shù)游戲，教師巡視指導(dǎo)。

師：你們倆是怎樣玩猜數(shù)游戲的？列了哪些算式？

學(xué)生匯報(bào)： 6－0＝5 6－1＝5 6－2＝4 6－3＝3 6－4＝2 6－5＝1 6－6＝0

師： 孩子們真能干，你們知道嗎？所有6的加減法通過玩猜數(shù)游戲都列出來了。（板書課題）6的加減法 一起把算式讀一次

活動(dòng)二：7的加減法 情境引入：

師：小貓也來湊熱鬧，２只小貓釣了許多魚，（出示課件）看，一共釣了幾條魚？（７條）這是他們倆一共釣的魚，那究竟兩只小貓分別釣了幾條魚？猜猜這只小貓釣了幾條？另一只小貓釣了幾條？ 學(xué)生思考

師：請你用喜歡的方式把７條魚分一分，可以圈一圈，也可以連一連，根據(jù)分的情況列兩個(gè)加法算式和兩個(gè)減法算式。學(xué)生獨(dú)立完成，集體匯報(bào) 師：你猜這只小貓釣了幾條魚？另一只小貓釣了幾條魚？你是怎樣分的？列了哪些算式

生：3＋4＝7 4＋3＝7 7－3＝4 7－4＝3 師：3＋4＝7表示什么意思？7－3＝4表示什么意思？

生：一只小貓釣了3條魚，另一只小貓釣了4條魚，他們一共釣了幾條魚？3＋4＝7 7－3＝4表示一共有7條魚，減掉這只貓釣的3條魚，剩下的就是另一只貓釣的魚。

生2: 0＋7＝7 7＋0＝7 7－0＝7 7－7＝0 1＋6＝7 6＋1＝7 7－1＝6 7－6＝1 2＋5＝7 5＋2＝7 7－2＝5 7－5＝2 3＋4＝7 4＋3＝7 7－3＝4 7－4＝3

師：看一看，這是幾的加減法？（7）板書課題 小結(jié)：孩子們真能干，寫出7的加減法，你會(huì)算嗎？

活動(dòng)三： 口算

師：老師出示口算題，孩子們一起口算。

3＋4＝ 7－5＝ 6—5＝ 4+2＝ 5-5＝ 6＋0 ＝ 7-0= 3+2= 6－3=

活動(dòng)四: 小老鼠背土豆

師：孩子表現(xiàn)的真好，老師獎(jiǎng)勵(lì)你們一個(gè)故事，想聽嗎？ 小老鼠背土豆

師：有一只小老鼠，去挖土豆，他挖了 7個(gè)土豆，正高興的跑回家，糟了，小老鼠的袋子怎么了?（破了）掉下來幾個(gè)土豆，（2個(gè)）袋子了還剩下幾個(gè)土豆？（5）你能接著講故事嗎？能不能提一個(gè)數(shù)學(xué)問題？并解決。學(xué)生講故事

（小老鼠沒有發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)走，又掉出第三個(gè)土豆，這時(shí)袋子里還剩下幾個(gè)？7-3=4 師:可能還會(huì)有什么情況發(fā)生？猜猜又會(huì)掉幾個(gè)土豆？ 生：土豆繼續(xù)掉了

師：孩子們能不能自己接著講一個(gè)數(shù)學(xué)故事給大家聽一聽？并提一個(gè)數(shù)學(xué)問題。學(xué)生講故事給同桌聽，提問題，解決問題。（結(jié)合圖中的信息，提數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，練習(xí)7的減法）

這一節(jié)課學(xué)生活動(dòng)特別的多，要通過活動(dòng)得到關(guān)于“6”“7”的共30個(gè)算式，對于我們教師來講是特別難操作的一節(jié)課。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本理念，創(chuàng)造性的使用教材，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)的情境，引發(fā)一環(huán)又一環(huán)的問題，促使學(xué)生層層深入地思考，讓學(xué)生自覺地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用心發(fā)現(xiàn)、用心思考、真誠交流，給學(xué)生以想像的空間。

設(shè)計(jì)意圖： 1.6的加法

這個(gè)環(huán)節(jié)圍繞教師提出的一個(gè)核心問題“兩只手里分別有幾顆？”進(jìn)行。這一活動(dòng)學(xué)生十分的喜歡，可以看出學(xué)生的參與性積極性很高，不知不覺中就列出了關(guān)于6的加法算式。學(xué)生的學(xué)習(xí)非常的輕松，真正的做到了在玩中學(xué)，同時(shí)學(xué)生也在這個(gè)環(huán)節(jié)初步的感受了不確定事件。2.可能性的滲透，引出6的減法

當(dāng)6的加法在學(xué)生的不同猜想情下順利完成后。如何引入6的減法是一個(gè)值得深思的問題。本節(jié)課在這個(gè)地方設(shè)計(jì)的非常的巧妙。當(dāng)孩子真是熱情高漲的時(shí)候，教師追問：你能保證每次都猜對嗎？那怎樣才能每次都猜對呢？這兩個(gè)問題啟發(fā)了孩子積極的思考，使孩子主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來。教師的一個(gè)小動(dòng)作:攤開一只手,然后馬上合上。又讓孩子們的焦點(diǎn)集中在了猜數(shù)游戲上，也給孩子暗示和啟發(fā)。最后孩子們得出結(jié)論：如果要想每次都猜中就必須知道其中一只手里有幾顆。教師馬上對孩子得出的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，攤開一只手，問：你能猜出另一只手有幾顆嗎？孩子們都很積極的說：能。教師接著追問：你是怎樣知道的，怎么列式？這樣的設(shè)計(jì)始終沒有脫離的本課的中心“猜數(shù)游戲”，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的參與和思考，更是合情合理的引出了減法算式。3.創(chuàng)造性使用教材，引出7的加減法

7的加法是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，之前學(xué)生對加減法的意義理解是動(dòng)態(tài)的，在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生要根據(jù)圖列出四個(gè)算式，要讓學(xué)生靜態(tài)的思考，理解加減法的意義。對于一年級的孩子來講比較困難，前面還沒有出現(xiàn)過這樣的試題。那如何讓學(xué)生掌握這部分的知識呢，怎樣完成這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)呢？從教師的板書中我們可以發(fā)現(xiàn)，教師是“別有用心”的。6的加減法的呈現(xiàn)形式就是一圖四式，這樣就給7的一圖四式做了一個(gè)鋪墊，為學(xué)生搭建了一個(gè)腳手架，但這個(gè)腳手架也不至于搭建的有多高，也留給了學(xué)生思考的空間。同時(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師將教材中安排擺圓片改成了以創(chuàng)設(shè)情境的方式引入，通過小貓釣魚的故事分一分填一填完成了7的加減法的學(xué)習(xí)。我想這樣的設(shè)計(jì)出于以下三方面的考慮。

一、本節(jié)課容量很大，如果7的加減法教學(xué)方式再以6的加減法的方式呈現(xiàn)時(shí)間肯定不夠，一年級的學(xué)生也根本沒有辦法再繼續(xù)學(xué)習(xí)。

二、在6的加減法的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)充分的體驗(yàn)了猜數(shù)游戲的快樂，同時(shí)6的減法也進(jìn)行了操作活動(dòng)。如果7的加減法再安排操作活動(dòng)學(xué)生會(huì)失去興趣。

三、學(xué)生通過猜小貓釣了幾條魚，分一分，填一填仍然進(jìn)行了有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，而且情境的創(chuàng)設(shè)又為列出的算式賦予了實(shí)際意義，學(xué)生更能理解加減法的意義。

第四篇：新課標(biāo)新教材心得體會(huì)

新課標(biāo)新教材心得體會(huì)

新的一輪新課課標(biāo)新教材培訓(xùn)又開始了，多年的教學(xué)經(jīng)歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過這次新課標(biāo)新教材的培訓(xùn),，我進(jìn)一步認(rèn)識到了新課改的必要性和緊迫性。

我將根據(jù)新教材教法的要求，把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。我將致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求形成自己的教學(xué)風(fēng)格，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：

一、認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真研讀本學(xué)科全套教材，明確教材編排的指導(dǎo)思想，掌握教材編寫的基本原則，熟知本學(xué)科教材的基本內(nèi)容，把握教材具體的教學(xué)目標(biāo)、要求及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

二、根據(jù)學(xué)生語言和身心發(fā)展的特點(diǎn)，確定階段目標(biāo)，選擇教學(xué)策略。

課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)突破學(xué)科中心視野，以學(xué)生發(fā)展為本，充分考慮學(xué)生語言和身心發(fā)展不同階段的特點(diǎn)，考慮與兒童生活、社會(huì)生活的聯(lián)系，考慮激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，比如：1．小學(xué)低年段對識字與寫字提出不同的要求，多認(rèn)少寫。2．在生活中、在運(yùn)用中逐步加深對詞語的理解，不死記硬背詞語解釋。3．閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。少做題，多讀書。4．減少對學(xué)生寫作的束縛，少布置命題作文。5．重視日常生活中口語交際能力的培養(yǎng)。6．綜合性學(xué)習(xí)打破課堂內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的界限。7．運(yùn)用學(xué)生感興趣的方式和現(xiàn)代教育技術(shù)組織教學(xué)。8．閱讀評價(jià)重視讀量、閱讀能力，寫作評價(jià)提倡建立寫作檔案，口語交際評價(jià)重視過程，提倡在學(xué)生承擔(dān)的有實(shí)際意義的交際任務(wù)中評價(jià)。

總之，新課程對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，我們只有作好充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)，才會(huì)在教學(xué)中使學(xué)生真正地動(dòng)起來，才會(huì)使他們感到無限快樂，感到自己精神的、智慧的力量在增長，才會(huì)使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。新課程改革為老師創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇，“一切為了學(xué)生”，這將是老師心中為之奮斗的目標(biāo)；賦予學(xué)生自由，也將是老師教學(xué)中的唯一規(guī)范。愉快教學(xué)，將令老師與學(xué)生在教學(xué)共同成長，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既獲得知識又得到個(gè)性的培養(yǎng)與健康發(fā)展。

第五篇：2012新課標(biāo)新教材學(xué)習(xí)心得

2012《英語（新目標(biāo)）》教材修訂解析學(xué)習(xí)心得

永清二中 王碧蓮 8月19日，我們?nèi)w廊坊市英語教師在廊坊教委的組織下學(xué)習(xí)了義務(wù)教育教科書《英語（新目標(biāo)）》教材修訂解析。新課標(biāo)是2012年2月1日正式頒布的，培訓(xùn)由李國晨教研員組織并主持，由人民教育出版社課程教材研究所的研究員張雅君主講，從舊課標(biāo)和新課標(biāo)對比入手進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

一、對新課標(biāo)，新教材的認(rèn)識

首先，新課標(biāo)新教材對英語教師提出了更高的要求：一個(gè)成功的英語教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實(shí)踐活動(dòng)，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，為語言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。同時(shí)做為新時(shí)代的英語教師，更要不斷地學(xué)習(xí)提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)，才可能更好的領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)新教材的精髓。

新課標(biāo)中，英語學(xué)習(xí)不再是簡單地提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用。而且在“教學(xué)建議”部分將原來的“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑”改寫為“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言”。我們可以把整個(gè)課標(biāo)透露出來的意思概括四個(gè)層面，即綜合、自主、效率、創(chuàng)新。針對其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，我有如下認(rèn)知：

1.原“根據(jù)讀音拼寫單詞和短語”改為“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”。2.在語法項(xiàng)目表中對初中英語五級的要求也做了調(diào)整，縮小了范圍降低了難度。3.刪除了詞表中的詞性及中文釋義，使復(fù)雜的單詞簡單化。

4.增加了教學(xué)案例及評價(jià)案例，對于課堂教學(xué)有一定的指導(dǎo)性及啟發(fā)性。5.語言話題更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

二、新課標(biāo)，新教材的運(yùn)用

學(xué)習(xí)了新課標(biāo)，新教材后，如何更好地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中，成為英語教學(xué)的重心所在。在學(xué)習(xí)中，具體體現(xiàn)在如下六個(gè)方面： 1.注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。

2.面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。3.整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和特續(xù)性。4.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。5.優(yōu)化評價(jià)方式，著重評價(jià)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。6.豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)的渠道。

而針對初中五級語言知識標(biāo)準(zhǔn)，則需要強(qiáng)調(diào)以下三點(diǎn)： 1.在語音知識中，根據(jù)讀音規(guī)則及音標(biāo)拼讀單詞。

2.在語法知識中，只需了解虛擬語氣句和反意疑問句等。3.在單詞知識中，強(qiáng)調(diào)詞匯意義、單詞短語及固定搭配。

初中學(xué)生只有對自己、對英語及其文化、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績。消極的情感不僅會(huì)影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在英語教學(xué)中我們應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。為此英語教師要做到: 1.面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)，2.注重語言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際能力。5.結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材。

6.合理利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。7.組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。8.不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程要求。

此外，在英語教學(xué)中還要注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用。在教育過程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，外語教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是 “我們該教些什么”，而應(yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語的能力。

教師對學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮到對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。

通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，作為英語教師的我，對《英語（新目標(biāo)）》教材有了更深的了解。在今后的教學(xué)工作中，一方面要向?qū)W生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對這門學(xué)科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求落到實(shí)處，才能把新教材的精神發(fā)揮到極致，達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果，英語教學(xué)一定能再上一個(gè)新的臺階！