第一篇：創(chuàng)造性使用教材之我見(jiàn)

創(chuàng)造性使用教材之我見(jiàn)

汪清縣第三中學(xué)馮憲春

教材是老師教學(xué)的根本和載體，一節(jié)課無(wú)論采取什么樣的形式都要以教材為基準(zhǔn)，不能偏離教材的主線。要提高教學(xué)效率，認(rèn)真研究教材、讀懂教材、吃透教材是必要的環(huán)節(jié)，也是教師的基本功。合理的使用教材，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p，體現(xiàn)了教師對(duì)教材的把握和理解，反映出對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。我覺(jué)得，在使用教材的過(guò)程中，針對(duì)不同年段的學(xué)生和教材應(yīng)該采取不同的方法，既要尊重教材，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，這樣才能創(chuàng)造性的使用教材。以下從如何增加材料研究如何創(chuàng)造性的使用教材。

一、注重選擇生活化的素材

新的課程標(biāo)準(zhǔn)把思想品的課定義為，初中思想品德課是一門(mén)以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程，具有較強(qiáng)的思想性、人文性、實(shí)踐性和綜合性。在這里特別強(qiáng)調(diào)了初中學(xué)生生活這條主線，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該基于學(xué)生的認(rèn)知，不能脫離學(xué)生的實(shí)際生活，不能理論性過(guò)強(qiáng)，即便是涉及到一些理論的內(nèi)容，也應(yīng)該達(dá)到理解的程度即可，且不能加深、加難。有些教師在教學(xué)過(guò)程中一味的強(qiáng)調(diào)知識(shí)性邏輯思維，追求時(shí)尚、熱點(diǎn)，不僅不能達(dá)到教學(xué)效果，脫離學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)云山霧罩，不知所蹤。例如人教版八年級(jí)下冊(cè)的主要內(nèi)容是法律部分的內(nèi)容，其中要涉及到很多的法律術(shù)語(yǔ)，教師再補(bǔ)充材料的過(guò)程中要注意尺度，把握不好尺度，就會(huì)增加難度，即便是花費(fèi)了很大的力氣，也達(dá)不到教學(xué)的效果。有位教師每一節(jié)課都給學(xué)生準(zhǔn)備了很多的材料，費(fèi)了很大的力氣，結(jié)果呢，學(xué)生依然掌握的不好，事后，她大發(fā)感概。分析其原因，就是材料過(guò)多，難度過(guò)大，超出了學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力。

二、注重學(xué)生原有的知識(shí)再現(xiàn)

思想品德課實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)引導(dǎo)和促進(jìn)的方式，這就需要我們喚醒學(xué)生內(nèi)心的感知，在基于原有的認(rèn)知的基礎(chǔ)上提升能力。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，通過(guò)其他的途徑對(duì)某些知識(shí)有了一定的了解，如果我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，能夠充分的利用學(xué)生的原有的知識(shí)和感受，就有利于提高我們的教學(xué)效率。例如：我們每個(gè)人在生活中都會(huì)有情緒的體驗(yàn)，獲獎(jiǎng)了開(kāi)心，親人離去悲傷等等，如果我們把這些設(shè)定為一些問(wèn)題，學(xué)生回答后我們進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生自然就會(huì)加深對(duì)情緒的理解。再如，九年級(jí)在學(xué)習(xí)黨的基本路線這一內(nèi)容時(shí)，我們通過(guò)回憶中國(guó)歷史知識(shí)，就會(huì)加深對(duì)四項(xiàng)基本原則的理解，自然也就得出中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位使歷史賦予的，明確我們?yōu)槭裁匆呱鐣?huì)主義道路。

三、注重材料的時(shí)效性

思想性、人文性、實(shí)踐性和綜合性是思想品德課的重要特點(diǎn)，教者在選材時(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代同步，特別是九年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)代的發(fā)展息息相關(guān)。我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)要尊重教材的觀點(diǎn)和理論，在此基礎(chǔ)上應(yīng)該增加我國(guó)社會(huì)發(fā)展中的最新成果。九年級(jí)教材的一些選材，距離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，不能與時(shí)代同步，所以我們要做有心人，適當(dāng)?shù)脑黾有聝?nèi)容。但是這種增加不是改變教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是為加深理解知識(shí)增添一些新的內(nèi)容。例如科教興國(guó)一課，我們可以增加近三年我國(guó)科技取得的成績(jī)，環(huán)境問(wèn)題中可以加上霧霾現(xiàn)象等等。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到思想品德課不是說(shuō)教，是在切實(shí)的研究現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，加深對(duì)我國(guó)制定的基本國(guó)策與發(fā)展戰(zhàn)略的理解和掌握。

由于每個(gè)人的理解不同，對(duì)教材的使用有不同的感受。只要我們以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從學(xué)生的成長(zhǎng)出發(fā)，貫徹三維目標(biāo)，就會(huì)達(dá)到教育的目的。

第二篇：淺析如何理解和創(chuàng)造性使用教材（模版）

淺析如何理解和創(chuàng)造性使用教材

由韓先鋒 小數(shù)發(fā)表于2010年12月 11日 星期六 13:20

數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要載體 , 是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要工具。我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中既要尊重教材 , 又不能拘泥于教材。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平及已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn) , 學(xué)生所處的文化環(huán)境和家庭背景及學(xué)生思維狀況 , 對(duì)教材進(jìn)行加工整合。教師只有在深入理解教材的基礎(chǔ)上才能創(chuàng)造性使用教材。

《用字母表示數(shù)》這節(jié)課的編寫(xiě)意圖是 借助生活中的實(shí)例，體會(huì)用字母表示數(shù)的必要性和重要性。并讓孩子在具體的情境中能利用字母表示數(shù)進(jìn)行表達(dá)和交流。在探索現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系的過(guò)程中，體驗(yàn)用字母表示數(shù)的簡(jiǎn)明性。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，滲透歸納猜想、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法。還要 學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中獲得成功的體驗(yàn)。在合作學(xué)習(xí)及相互交流中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

觀看《用字母表示數(shù)》的案例分析和課堂實(shí)錄后，我覺(jué)得這位老師對(duì)教材的把握很到位，也很能創(chuàng)造性的使用教材： 1、深入研讀教材，對(duì)教材重難點(diǎn)理解透徹，2、能緊密聯(lián)系生活實(shí)際。由學(xué)生感興趣的游戲入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、滲透數(shù)學(xué)思想，加深了課的深度。教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚、層層深入。既重視了知識(shí)本身的建構(gòu)，又重視了課堂結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，充分體現(xiàn)了學(xué)生從 “ 問(wèn)題情境 — 建立數(shù)學(xué)模型 — 解釋、應(yīng)用與拓展 ” 的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程，收效很好。

我在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中也很重視深入理解教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的使用教材，拿教學(xué)《平行四邊形面積計(jì)算》做例子： 1、從孩子已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓知識(shí)貼近孩子。這節(jié)課導(dǎo)課由長(zhǎng)方形面積計(jì)算及活動(dòng)教具引入，引導(dǎo)學(xué)生比較得出平行四邊形的底和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相等，平行四邊形的斜邊和長(zhǎng)方形的寬相等，讓學(xué)生思考這個(gè)平行四邊形的面積怎樣計(jì)算？學(xué)生可能會(huì)回答；用兩邊相乘（a × b）來(lái)計(jì)算。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)圖形的面積是不是一樣大？這樣自然激發(fā)了孩子的求知欲。2、重視教學(xué)過(guò)程，讓教材活起來(lái)。推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式?？梢宰尯⒆訃@如下思考題學(xué)習(xí)新課。（分四人小組討論學(xué)習(xí)）（1）平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的什么圖形（2）轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形和原來(lái)的平行四邊形比較，面積有沒(méi)有變化（3）平行四邊形的底和高分別與轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？（4）平行四邊形的面積計(jì)算公式是什么？用字母怎樣表示？討論后派代表回答思考題。并完成剪拼過(guò)程。根據(jù)學(xué)生的回答老師做必要的補(bǔ)講、扶正、糾錯(cuò)。同時(shí)作板書(shū)。分兩人小組互相說(shuō)平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。請(qǐng)一位學(xué)生講述平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。讓另一名學(xué)生到講臺(tái)結(jié)合剪拼圖講述平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。注意強(qiáng)調(diào)：要求平行四邊形的面積必須知道哪兩個(gè)條件？要用什么單位？在操作過(guò)程中理解教材。3、聯(lián)系生活實(shí)際，讓教材更實(shí)用。解答例題。（根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)例題）出示例題：五年級(jí)同學(xué)在綠化校園的活動(dòng)中，為一塊近似平行四邊形的地種上花草，底12.2米，高4米（圖略）求種花草的面積是多少？（得數(shù)保留整數(shù)）4、勤于創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的練習(xí)，讓孩子有成就感。結(jié)合上面活動(dòng)教具讓孩子們通過(guò)動(dòng)手操作知道平行四邊形兩組對(duì)邊長(zhǎng)短不變，拉得越扁，面積就越小，從中知道數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，充滿趣味。

在教學(xué)中教師要用心去了解孩子，將教材和孩子更好的融合在一起，不要為創(chuàng)造而創(chuàng)造，而使教學(xué)形式化，為了更換而更換，缺乏明確的目的性。也不要單純?yōu)榱寺?lián)系生活實(shí)際，卻忽略學(xué)生對(duì)未知世界的探究。

第三篇：創(chuàng)造性的使用教材

創(chuàng)造性的使用教材、開(kāi)發(fā)教材的實(shí)踐與探索

教育改革是一場(chǎng)深刻的革命。教育改革是教育思想的改革，是教師教學(xué)理念、教學(xué)方法的改革，是學(xué)生學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式的改革，是學(xué)校管理理念、管理策略的改革，是教材內(nèi)容的改革，為了使教育改革這場(chǎng)深刻的革命徹底得到勝利。首先國(guó)家教育部出臺(tái)了新時(shí)期教育的總綱領(lǐng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，為新時(shí)代的教育指明了方向。在此綱領(lǐng)的指引下，專家們以全新的教育思想、教育理念對(duì)教材進(jìn)行了全面深刻的改革。教材的改革真可謂是百花齊放、百家爭(zhēng)鳴、異彩紛呈，但共同的目的就是作好教材這個(gè)例子，為教育改革領(lǐng)好路。那么如何充分發(fā)揮好教材的引路導(dǎo)向作用，使其更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，我們?cè)谶@一方面大膽地做了一些嘗試探索，就對(duì)如何創(chuàng)造性使用教材、開(kāi)發(fā)教材這個(gè)問(wèn)題談一下我們的見(jiàn)解和做法，與大家共同商榷。

一、樹(shù)立正確的教材觀。

葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！笔堑模滩乃鼰o(wú)非就是個(gè)例子，它不是圣經(jīng)，不是神圣不可“侵犯”的。許多專家也對(duì)教材做了如下的解釋：教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)，但絕不是教師教學(xué)的唯一依據(jù)；教材只是教學(xué)活動(dòng)的載體和媒介，只是課堂教學(xué)中可供利用的一種教學(xué)工具；教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，是師生對(duì)話、交流的文本和中介。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教師在教學(xué)的過(guò)程中要正確、創(chuàng)造性的使用和開(kāi)發(fā)教材。新教材的編排為我們教師創(chuàng)造性使用教材留有相當(dāng)大的空間，等待著我們教師去挖掘、開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩、充滿生機(jī)和活力的精彩世界，這是我們教師的神圣權(quán)利和責(zé)任。所以我們教師不僅是教材的使用者，更是教材的開(kāi)發(fā)者。但在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們的老師太看重教材，眼里、心里充滿了對(duì)教材的畢恭畢敬、高于一切、神圣不可侵犯、絕對(duì)的權(quán)威，沒(méi)有懷疑，沒(méi)有顧慮、沒(méi)有不滿，因此在教學(xué)的過(guò)程中就教材教教材，照本宣科、按部就班的教學(xué)方式，只會(huì)把學(xué)生的思維囿于狹小的天地里，日久天長(zhǎng)，教材成了教師、學(xué)生教學(xué)的一種枷鎖、一種束縛，1、目標(biāo)性原則：做任何一件事，都必須有一個(gè)明確的目標(biāo)。創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)、使用教材時(shí)首先必須確定一個(gè)準(zhǔn)確、科學(xué)的目標(biāo)，這樣才能保證開(kāi)發(fā)教材的有效性，那么在創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)教材時(shí)應(yīng)以什么為綱呢？首先應(yīng)以新《課程標(biāo)準(zhǔn)》為綱，深入地鉆研教材、分析教材，領(lǐng)悟作者、編者的意圖，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)確地確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，然后緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的創(chuàng)造，更大限度地發(fā)揮教材這個(gè)載體、工具的作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2、主體發(fā)展性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的主體。所以在創(chuàng)造性使用教材、開(kāi)發(fā)教材時(shí)心中要始終裝著學(xué)生，以他們?yōu)橹黧w，一切方法、手段都是為他們的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、潛能發(fā)展而服務(wù)的。凡是有利于學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、潛能發(fā)展的一切創(chuàng)造性活動(dòng)，都是科學(xué)、正確、有效的創(chuàng)新，就在教學(xué)的過(guò)程中大膽去實(shí)踐。從設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的興趣、愛(ài)好、習(xí)慣、個(gè)性、品質(zhì)、潛能等等方面的基本情況，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，想盡一切辦法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣、求知欲望，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性，為學(xué)生搭建一個(gè)展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我、發(fā)展自我的平臺(tái)。以此為核心，創(chuàng)造性地使用、開(kāi)發(fā)教材，確保創(chuàng)造的實(shí)效性、科學(xué)性。

3、新穎性原則：創(chuàng)造的根本特征是所創(chuàng)造的事物要有鮮明的新穎性、獨(dú)特性，敢于打破常規(guī)、標(biāo)新立異、奇思妙想，不按部就班，不墨守成規(guī)，積極追求前所未有的成果。就使用教材來(lái)說(shuō)，就是大膽地對(duì)教材的內(nèi)容根據(jù)自己的實(shí)際情況有計(jì)劃、有目的科學(xué)有效的改編、創(chuàng)編、刪減、補(bǔ)充等，以更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、創(chuàng)造性使用教材、開(kāi)發(fā)教材的實(shí)踐：

1、創(chuàng)編教材：

新教材的編排為教師的創(chuàng)造留有相當(dāng)大的空間，它只是為我們教學(xué)引了個(gè)路子，指明了一個(gè)方向，是具有一定的科學(xué)性、目標(biāo)性、合理性，但它并不是很完美的。由于教師、學(xué)生的差異，教材的內(nèi)容不一定都適合每個(gè)人、每個(gè)地區(qū)。所以我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中大膽地對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)

中的生字編成了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性。具體我是這樣進(jìn)行改編的：（1）丁丁眉毛彎又彎，冬冬眼睛圓又大；丁丁頭發(fā)黑又亮，冬冬牙齒齊又白。；你的面頰紅撲撲，我的嘴巴會(huì)說(shuō)話，他的鼻子高又靈；天天洗臉好孩子。（2）早晨早早起，彎彎腰，伸伸胳膊，踢踢腿；動(dòng)動(dòng)肩膀，扭扭脖；腆腆肚子，蹬蹬腳；愛(ài)惜身體，勤鍛煉。并結(jié)合兒歌內(nèi)容，編成韻律操，邊說(shuō)邊做。學(xué)生學(xué)得興致高，對(duì)生字記得牢靠。同時(shí)也滲透對(duì)學(xué)生勤洗手臉講衛(wèi)生、愛(ài)惜身體勤鍛煉的教育。這樣對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，會(huì)收到一舉兩得的好效果。

2、改編教材：

改編教材也是我們對(duì)教材創(chuàng)造性使用的一條有效途徑。如：人教社第八冊(cè)數(shù)學(xué)教材中的《認(rèn)識(shí)平均數(shù)》一課，教材中出示的例題是這樣的：有四個(gè)杯子中分別盛有高度為6厘米、3厘米、2厘米、5厘米的水，怎樣才能使這四杯子水的高度一樣呢？這道例題知識(shí)一般的問(wèn)題陳述，內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際沒(méi)有緊密的聯(lián)系，這就為我們教師創(chuàng)編教材留有一定的空間。因此，我在教學(xué)的過(guò)程中，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)這道題進(jìn)行了改編，為學(xué)生自然而然地創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究的興趣。具體我是這樣改編的：上課前，我去了一趟幼兒園，看見(jiàn)有幾名小朋友又哭又鬧的，原來(lái)是這幾位小朋友嫌幼兒園的張老師在分給他們的飲料少，而分給其他小朋友的飲料多。張老師分別給甲乙丙丁四名小朋友的杯子倒了6厘米、3厘米、5厘米、2厘米高的飲料。對(duì)此，張老師束手無(wú)策，正發(fā)愁該怎樣分才能分公平。同學(xué)們，你們能不能幫幼兒園的張老師想想辦法，解決一下這個(gè)問(wèn)題？（我邊講邊操作倒飲料水）同學(xué)們一聽(tīng)來(lái)勁了，心里會(huì)想：呀！老師都被難住了，看我們的吧！學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái)，開(kāi)始三個(gè)一團(tuán)、五個(gè)一堆積極思考、熱烈議論，有的已經(jīng)迫不及待地動(dòng)手操作起來(lái)。大約過(guò)了有十幾分鐘以后，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表各自的見(jiàn)解和做法，整個(gè)課堂沉浸在一片濃濃的自主實(shí)踐、協(xié)作探究、互動(dòng)發(fā)展的和諧學(xué)習(xí)氛圍之中。

又如：九冊(cè)語(yǔ)文教材中的《十里長(zhǎng)街送總理》一文，現(xiàn)代小學(xué)生對(duì)周總理的偉大一生了解甚少，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)“本文周總理的逝世，人們?yōu)槭裁磿?huì)如此悲痛呢？”這個(gè)難點(diǎn)很難理解。根據(jù)這一實(shí)際情況，我和同學(xué)們課前一起去圖書(shū)室、上網(wǎng)查找有關(guān)周總理生平事跡資料，作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的補(bǔ)充資料，為本課學(xué)習(xí)作好鋪墊，幫助學(xué)生很輕松地攻破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

思品課教材為我們教師補(bǔ)充教材留有非常大的空間，圍繞教育的中心，我們可以補(bǔ)充更多更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以搜集整理更多有關(guān)的事例，以大量的事實(shí)論據(jù)教育說(shuō)服學(xué)生。如：學(xué)習(xí)九冊(cè)思品教材《誠(chéng)實(shí)守信》一課，為了使學(xué)生明白誠(chéng)實(shí)守信的道理，對(duì)教材做了下面的補(bǔ)充：1998年11月9日，美國(guó)猶地州土爾市的一位校長(zhǎng)——42歲的路克，在雪地里爬行1、6公里，歷時(shí)3小時(shí)去上班，受到過(guò)路人和全體師生的熱烈歡迎。原來(lái)，這學(xué)期初，為激勵(lì)全校師生的讀書(shū)熱情，路克曾公開(kāi)打賭：“如果你們?cè)?1月9日前讀書(shū)15萬(wàn)頁(yè)，我在9日那天爬行上班。”全校師生猛勁讀書(shū)，連校辦幼稚園大一點(diǎn)的孩子也參加了這一活動(dòng)，終于在11月9日前讀完了15萬(wàn)頁(yè)書(shū)。有的學(xué)生打電話給校長(zhǎng)：“你爬不爬？說(shuō)話算不算數(shù)？”也有人勸他：“你已達(dá)到激勵(lì)學(xué)讀書(shū)的目的，不要爬了?！笨陕房藞?jiān)定地說(shuō)：“一諾千金，我一定爬著上班?！倍撬闹嘏佬猩习?。為了安全和影響交通，他不在公路上爬，而在路邊的草地上爬。過(guò)往汽車向他鳴笛致敬，有的學(xué)生索性和校長(zhǎng)一起爬，新聞單位也前來(lái)采訪。經(jīng)過(guò)3小時(shí)的爬行，路克磨破了5副手套，護(hù)膝也磨破了，但他終于爬到了學(xué)校，全校師生夾道歡迎自己心愛(ài)的校長(zhǎng)。當(dāng)路克從地上站起來(lái)時(shí)，孩子們蜂擁而上，抱他，吻他。學(xué)生聽(tīng)了這個(gè)感人的故事后，心情很激動(dòng)，都暗暗為路克校長(zhǎng)的誠(chéng)實(shí)守信而贊嘆不已。

4、自主開(kāi)發(fā)教材：

我們知道，教材只是為我們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)提供了一個(gè)小小的例子，教材之外更廣闊的教育資源等待我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。這就要求我們教師的眼界要寬廣，要站得高，才能看得更遠(yuǎn)，才能用自己一雙智慧的眼睛，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、開(kāi)發(fā)一個(gè)五彩繽紛的世界。如：北師大語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材三冊(cè)，學(xué)

了解。其次，通過(guò)學(xué)生調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算活動(dòng)，學(xué)生對(duì)白色污染有了一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己及家人所造成的“白色污染”表示出不好意思，并表示以后一定減少塑料垃圾袋的使用。第三、學(xué)生對(duì)減少“白色污染”提出了具體的建議。

5、調(diào)換教材安排的次序：

如：旅游出版社的英語(yǔ)教材，每課在安排內(nèi)容時(shí)，先是實(shí)踐對(duì)話練習(xí),再是單詞學(xué)習(xí)，然后是短語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，最后是課后練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣的內(nèi)容安排，學(xué)生不易接受。因此，在教學(xué)時(shí)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我們可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容的先后順序進(jìn)行調(diào)整?？梢韵戎笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，再組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單短語(yǔ)對(duì)話的練習(xí)，在學(xué)生會(huì)讀單詞、會(huì)進(jìn)行短語(yǔ)對(duì)話的基礎(chǔ)上，最后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的的實(shí)踐對(duì)話。這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)輕松愉快地學(xué)會(huì)新知識(shí)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力。

再如：在11月13日那天，我們這下了入冬以來(lái)的第一場(chǎng)大雪，學(xué)生興奮極了，不怕嚴(yán)寒，不怕風(fēng)雪，在雪地里追逐嬉戲，玩得開(kāi)心極了，就是上課了還陶醉在美麗的雪景之中。本來(lái)那節(jié)語(yǔ)文課準(zhǔn)備上15《古詩(shī)兩首》，看到學(xué)生如此有興致，我抓住這一有利機(jī)會(huì)，立即對(duì)教學(xué)的順序做了調(diào)整，將后面的19《第一場(chǎng)雪》提前上，一邊帶領(lǐng)學(xué)生賞析文中的美麗雪景，一邊欣賞窗外的迷人景色，兩者相得益彰，交互相映，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣極為濃厚，效果很好。

以上是我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)造性使用教材、開(kāi)發(fā)教材的幾點(diǎn)方法、途徑，不是盡善盡美，僅供大家參考?？傊?，創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)教材的方法、途徑還很多很廣，等待著我們教育工作者行動(dòng)起來(lái)，相信自己的創(chuàng)造潛能，相信生活處處皆教材，相信教材之外的世界更加豐富多彩，大膽地去鉆研、探索、實(shí)踐，處處留心，時(shí)時(shí)動(dòng)腦，你一定會(huì)成為一個(gè)很成功的教材開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)編者，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)更精彩的樂(lè)園。

第四篇：創(chuàng)造性使用教材

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)創(chuàng)造性使用教材的幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、做好教學(xué)前的分析

創(chuàng)造性地使用教材的基礎(chǔ)是課程分析，課程分析主要是確定教什么，學(xué)什么，具體有：①文本理解。即分析“課標(biāo)”要求和先前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與反思，提出學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，指出教材中的“十個(gè)著眼點(diǎn)”。②課程開(kāi)發(fā)。即教材文本的開(kāi)發(fā)資源、學(xué)生資源、教師資源、媒體資源（含教具、學(xué)具）、生活資源、環(huán)境資源，特別要開(kāi)發(fā)與利用課堂生成性資源。③內(nèi)容處理。根據(jù)文本理解和資源開(kāi)發(fā)情況，提出對(duì)教學(xué)材料重組的設(shè)想。

學(xué)情分析是創(chuàng)造性地使用教材的依據(jù)，學(xué)情是有效教學(xué)的立足點(diǎn)，只有了解了學(xué)情，才能做到以學(xué)定教。具體有：①了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)。即學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，包括能力起點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力等；②了解學(xué)習(xí)需要。即了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和發(fā)展水平之間的距離，知曉如何建立最近發(fā)展區(qū)；③了解學(xué)生特點(diǎn)。即思維特點(diǎn)、習(xí)慣特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、差異特點(diǎn)等。

二、批判性地理解教材

自新課程實(shí)施以來(lái)，大家對(duì)于語(yǔ)文“教什么”的問(wèn)題有了更全面、更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生“量身定做”的各種校本語(yǔ)文課程、教材也如雨后春筍般遍及城郊村野，但是我們更應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：教材不等于教學(xué)內(nèi)容，它僅僅是教學(xué)的一個(gè)依托和憑借，更為關(guān)鍵的在于教師拿到教材后“教什么”，其教學(xué)內(nèi)容的“含金量”怎么樣。同樣的教材如何精選教學(xué)的內(nèi)容，這將在很大程度上影響課堂教學(xué)有效性的達(dá)成度。身為語(yǔ)文教師，要增強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的批判性理解，而不能一味地把教材內(nèi)容視作不容置疑的“圣經(jīng)”；同時(shí)，還要對(duì)教材內(nèi)容有所篩濾，要遴選出最有價(jià)值、最具生長(zhǎng)力、最契合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的為教學(xué)內(nèi)容，真正做到“用教材教”。

三、把文本作課堂教學(xué)的“支點(diǎn)”

文本是語(yǔ)文課堂教學(xué)的“支點(diǎn)”，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)、發(fā)展語(yǔ)文能力的“支點(diǎn)”，是教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“支點(diǎn)”。任何學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都必須以文本為依托，游離于文本之外的學(xué)習(xí)活動(dòng)是舍本逐末、喧賓奪主的。要利用好這個(gè)“支點(diǎn)”就必須以一個(gè)語(yǔ)文教師的視野和責(zé)任來(lái)專業(yè)地解讀這個(gè)“支點(diǎn)”，發(fā)掘出“支點(diǎn)”的教學(xué)價(jià)值。教師在與文本“親密接觸”的過(guò)程中，不僅要解讀出文本本身的語(yǔ)言形式和思想內(nèi)容，還要把握住文本所承擔(dān)的增長(zhǎng)學(xué)識(shí)、發(fā)展能力、提升人格等方面的內(nèi)涵，并把這些內(nèi)涵轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容即課文中存在很多空白和不確定性；不同教師從教學(xué)內(nèi)容中挖掘出的內(nèi)涵不同，教法也有所不同。

在教學(xué)內(nèi)容的確立上，應(yīng)“依標(biāo)扣本”，即依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教科書(shū)。在新課程改革實(shí)施的過(guò)程中，出現(xiàn)了教師對(duì)鉆研教科書(shū)不夠重視的情況，教師把精力放在收集資料和制作課件上，而顧不得認(rèn)真研讀教科書(shū)。事實(shí)上，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，必須反復(fù)讀課文，不僅要求青年教師這樣做，有經(jīng)驗(yàn)的老教師也要這樣做?，F(xiàn)在有些教師不大關(guān)注課文的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，而是急于尋找參考資料，從網(wǎng)上搜尋現(xiàn)成的教案拼湊到一起，這是非常盲目且不負(fù)責(zé)任的。為此，教師一定要認(rèn)真篩選教科書(shū)內(nèi)容，要突出語(yǔ)言的訓(xùn)練；在理解課文方面不要低估學(xué)生的認(rèn)知水平，在達(dá)到理解目標(biāo)時(shí)不要脫離課文的語(yǔ)言而進(jìn)行架空的分析；在篩選內(nèi)容時(shí)，要少而精，要符合教學(xué)目標(biāo)，做到難易適度。

四、準(zhǔn)確地解讀文本

閱讀課教學(xué)的前提是準(zhǔn)確地解讀文本。有人提出要從“普通讀者欣賞性的閱讀”、“學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教師教學(xué)”這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語(yǔ)言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般的讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語(yǔ)言美……第二步，以學(xué)生的視角思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。

五、基于教材，超越教材

語(yǔ)文教學(xué)既應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生憑借教材這個(gè)“例子”，積淀語(yǔ)言，悟得規(guī)律，更應(yīng)該超越教材，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀文本以外的文章，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生舉一反三，在大量閱讀中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。李吉林老師在教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，就巧妙拓展，將自己選編的相關(guān)內(nèi)容與課文有機(jī)組合，形成具有聚合功能、集團(tuán)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)“塊”。導(dǎo)入新課時(shí)，她將“補(bǔ)充閱讀”上的《人類的秘密倉(cāng)庫(kù)》引進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀，認(rèn)識(shí)海洋之大、海洋之深，激發(fā)了學(xué)生探索海底奧秘的熱情。在精讀課文時(shí)，除了縱向聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的《富饒的西沙群島》，又自然插入《海底的冷燈》一文。這樣，不僅拓展了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供了專業(yè)知識(shí)的支撐，強(qiáng)化了學(xué)生“為了研究一個(gè)問(wèn)題，要去查找資料”的意識(shí)，更讓他們學(xué)會(huì)了怎樣閱讀這類知識(shí)性的文章。

總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師要在不斷地感悟、創(chuàng)新中真正轉(zhuǎn)變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，確立“用教材教”和“以人為本”的新理念，通過(guò)創(chuàng)造性地使用教材，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”?！?/p>

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何創(chuàng)造性地使用“教材”

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)的最直接也是最主要的途徑。教師可以說(shuō)是天天都在使用教材，憑借教材把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的知識(shí)毫無(wú)保留地都傳授給在坐的每一個(gè)學(xué)生，借助教材把各種良好的學(xué)習(xí)方法都灌輸給每一個(gè)學(xué)生。目前小學(xué)語(yǔ)文教材也在不斷地改革創(chuàng)新中越來(lái)越符合時(shí)代的要求，越來(lái)越貼近孩子們的生活，越來(lái)越注重知識(shí)與能力的相輔相成，越來(lái)越注重發(fā)散思維的訓(xùn)練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么教材編寫(xiě)者的良苦用心有沒(méi)有讓所有的語(yǔ)文教師都能有所體會(huì)與真正領(lǐng)悟呢？可是在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，不少教師仍舊只是照本宣讀，只講教材，只讀教材，仍然過(guò)分偏重于知識(shí)的傳授，而忽視各種能力的培養(yǎng)。這種“封閉”式的教學(xué)模式其實(shí)早已跟不上課改的腳步，時(shí)代的要求，這種對(duì)教材的處理方法更是不利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)與發(fā)展的。那么在當(dāng)前課程改革開(kāi)展得如火如荼的今天，怎樣創(chuàng)造性地去使用教材，盡量發(fā)揮教材的巨大作用，這不得不引起我們每一位語(yǔ)文教師的深深思考。我覺(jué)得作為一名教師必須把手中的教材作為傳授知識(shí)各種知識(shí)的窗口，鍛煉培養(yǎng)能力的依托，各種思維訓(xùn)練的紐帶，讓孩子們通過(guò)教材這一個(gè)“點(diǎn)”，相繼走進(jìn)生活——語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大課堂這一個(gè)“面”，只有創(chuàng)造性地使用教材，才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、課內(nèi)外結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

語(yǔ)文課堂教學(xué)不能只停留在對(duì)教材中課本知識(shí)的傳授，而要設(shè)法向課外延伸拓展。為了拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，我在教學(xué)中特別注重以課文內(nèi)容為契機(jī)，逐步向課外延伸發(fā)展。比如在教完《少年閏土》后，我隨機(jī)向?qū)W生們推薦了《故鄉(xiāng)》這部小說(shuō)；教完《江姐》時(shí)向?qū)W生提供《紅巖》這本書(shū)?？傊c課文有聯(lián)系的同一內(nèi)容的作品，同一作者的作品盡量推薦給學(xué)生，層層撩撥起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如在上完童話課文后我把《安徒生童話集》這本書(shū)推薦給學(xué)生，讓他們?cè)谝?guī)定的的時(shí)間里閱讀，并挑選一個(gè)自己最喜歡的童話，在家里練習(xí)講述給爸爸媽媽聽(tīng)。熟練后我再在班上開(kāi)展了一次“我最喜歡的童話故事”比賽。在此項(xiàng)活動(dòng)中同學(xué)們個(gè)個(gè)熱情高漲，都紛紛作了精心的準(zhǔn)備，最后活動(dòng)取得了圓滿的成功。又比如在教完《赤壁之戰(zhàn)》一文后，我又向?qū)W生們推薦了《三國(guó)演義》一書(shū)，班上的一些男同學(xué)興趣濃厚，還出現(xiàn)了好幾個(gè)“三國(guó)”迷。這樣根據(jù)課堂上學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生們有選擇性地推薦一些與之相關(guān)的書(shū)籍，既可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又可以增強(qiáng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，使他們逐步養(yǎng)成多讀書(shū)、讀好書(shū)的良好習(xí)慣，從而不斷地拓寬自己的知識(shí)面，課外知識(shí)也就越來(lái)越豐富了。

二、抓住文中空白之處，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮

教材中常有一些課文描寫(xiě)留有一定的空白，教師如果能抓住這些空白之處，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象來(lái)填補(bǔ)這些空白，樣既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，我在教學(xué)《鬧花燈》一課時(shí)，抓住第二段中的省略號(hào)讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。課文是這樣寫(xiě)的：“街上的花燈可真多呀！兔子燈地上跑，鴿子燈天上飛??最有趣的是龍燈，只見(jiàn)一條長(zhǎng)龍追著寶珠上下翻飛，全身的鱗片閃閃發(fā)光，龍的尾巴不停地?cái)[動(dòng)?！蔽易寣W(xué)生反復(fù)讀了這段課文后，便問(wèn)學(xué)生：“除了兔子燈、鴿子燈，大家想想大街上還會(huì)出現(xiàn)什么樣的燈？”隨機(jī)媒體出示畫(huà)面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這幅畫(huà)面說(shuō)說(shuō)上面有哪些花燈？并說(shuō)說(shuō)這些花燈是怎樣的？并逐步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚花燈的樣子。最后讓學(xué)生仿照課文的寫(xiě)法，選擇一種自己最喜歡的花燈說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。結(jié)果有的學(xué)生寫(xiě)道：“街上的花燈多得數(shù)也數(shù)不清。瞧：灰色的不起眼的老鼠燈把一條小尾巴翹得老高，閃動(dòng)著一雙賊溜溜的小眼睛，大象燈拖著一條長(zhǎng)鼻子左右搖擺。最有趣的還是那盞紅色的金魚(yú)燈，它股著一對(duì)燈泡眼，甩著尾巴似乎在水中游動(dòng)呢！” 還有的學(xué)生寫(xiě)道：“街上的花燈可真多呀！皮球燈圓滾滾，星星燈亮閃閃。最引人注目的是荷花燈，只見(jiàn)一朵朵荷花張開(kāi)了紅艷艷的花瓣，好象在對(duì)人們點(diǎn)頭微笑呢！”通過(guò)練習(xí)說(shuō)，練習(xí)寫(xiě)，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，而且大大激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的熱情。這樣在自由的空間里，學(xué)生的潛能就會(huì)得到最大的發(fā)揮。

三、開(kāi)放課文內(nèi)容，激發(fā)探究欲望。

興趣是最好的老師。利用教材，激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)疑是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展有著舉足輕重的作用。學(xué)生們?cè)趯W(xué)完《蠶姑娘》一文后，對(duì)蠶一生奇妙的變化產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是我提出一個(gè)問(wèn)題：“在自然界中，還有哪些生物一生的成長(zhǎng)過(guò)程也有如此奇妙的變化呢？”學(xué)生們立刻就討論開(kāi)了，但更多的學(xué)生緊鎖眉頭。他們的表情告訴我，他們不知道。于是我布置了一個(gè)課外作業(yè)：回家查找資料或者向家長(zhǎng)請(qǐng)教這一問(wèn)題的答案，第二天交流。到了第二天，大家的積極性可高了！有的學(xué)生說(shuō)：“蝴蝶的一生也有奇妙的變化。蝴蝶小的時(shí)候是毛毛蟲(chóng)，一段時(shí)間以后就會(huì)變成蛹。再過(guò)一段時(shí)間以后，就會(huì)從蛹里飛出各種各樣的蝴蝶。” 有的學(xué)生說(shuō)：“青蛙的成長(zhǎng)也很奇妙。小時(shí)候是蝌蚪，全身烏黑，大腦袋，小身體。過(guò)幾天后便會(huì)長(zhǎng)出后腿，接著會(huì)長(zhǎng)出前腿，漸漸地尾巴也沒(méi)有了。最后才變成了大肚皮、鼓眼睛的全身披著綠袍的大青蛙，為莊稼消滅害蟲(chóng)，成了莊稼的衛(wèi)士。”他剛一說(shuō)完，其他學(xué)生都笑了。我問(wèn)他為什么，他一本正經(jīng)地說(shuō)：“人一開(kāi)始是猿猴，后來(lái)才變成我們這樣的?！蔽壹皶r(shí)幫他糾正了錯(cuò)誤。雖然他的理解不夠正確，但我還是表?yè)P(yáng)了他。這足以說(shuō)明他動(dòng)腦筋去思考了，而且還了解到了人的發(fā)展演變的大概過(guò)程，這種求知的精神是多么的可貴啊！通過(guò)這次小小的交流會(huì)，我深切感受到，僅僅教給學(xué)生書(shū)本中的知識(shí)是不成功的，也是不適應(yīng)素質(zhì)教育要求的。只有激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，并能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去尋求答案，才算是成功的教育。

在教學(xué)實(shí)踐我清醒地認(rèn)識(shí)到：只有創(chuàng)造性去使用教材，才能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間；只有開(kāi)放教學(xué)的模式，不拘泥于教材，才能使學(xué)生能力的訓(xùn)練落到實(shí)處；只有以教材中的知識(shí)點(diǎn)，輻射到各科知識(shí)的層面，以教材為紐帶，才能引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)知識(shí)的殿堂；只有讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去嘗試，去探索，去實(shí)踐，才能讓學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，也才能真正地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

創(chuàng)造性地使用教材 點(diǎn)燃創(chuàng)新思維火花

（注：本文屬本人的學(xué)術(shù)成果，未經(jīng)本人同意，任何人不得抄襲與盜用）進(jìn)行創(chuàng)新教育，必須提供創(chuàng)新的條件。小學(xué)語(yǔ)文教材已經(jīng)為我們提供了這樣一個(gè)條件。創(chuàng)造性地使用教材，是《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)廣大教師提出的要求。創(chuàng)造性地使用教材是指教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合化的過(guò)程，是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系的途徑，是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效結(jié)合。

我校實(shí)驗(yàn)教師在參與課題實(shí)驗(yàn)中逐步形成了這種創(chuàng)新意識(shí)，并用它打造教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)行為方式，積累了富有時(shí)代氣息的教學(xué)思路和經(jīng)驗(yàn)——把教材作為平臺(tái)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，挖掘教材、活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，注重學(xué)生自主體驗(yàn)與探究，敢于挑戰(zhàn)教材，挑戰(zhàn)教師，能及時(shí)捕捉學(xué)生瞬間的靈感，善待學(xué)生的意外發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的思維火花。怎樣創(chuàng)造性地使用教材呢？

一、緊扣教材特點(diǎn)，挖掘教材的創(chuàng)新資源是創(chuàng)造性地使用教材的關(guān)鍵。

（一）小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新資源。

小學(xué)語(yǔ)文教材描寫(xiě)了大量創(chuàng)新性的“物”。這些“物”有世界上最古老的趙州橋，有令人驚嘆的“萬(wàn)里長(zhǎng)城”，有雄偉壯麗的“天安門(mén)廣場(chǎng)”，有適應(yīng)社會(huì)和自然變化的各類“新型玻璃”，有現(xiàn)代化辦公用具“電腦管家”等。這是人類創(chuàng)造的結(jié)晶，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育最有說(shuō)服力的教材。

小學(xué)語(yǔ)文教材已記敘了大量創(chuàng)新性的“事”。如曹沖稱象，司馬光砸缸，懷丙和尚撈鐵牛，田忌賽馬，烏鴉喝水等等，每一件事充滿了創(chuàng)造精神，必將對(duì)學(xué)生的精神世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。

小學(xué)語(yǔ)文教材歌頌了大批富有創(chuàng)新精神的“人”。如草船借箭的諸葛亮，發(fā)明家愛(ài)迪生，音樂(lè)家貝多芬，藥物學(xué)家李時(shí)珍，科學(xué)家李四光，這些偉大的人物小時(shí)候并非都是天才，他們是憑著勤奮的工作，科學(xué)的態(tài)度給人類帶來(lái)了福音。這些人的創(chuàng)造品質(zhì)，必將在學(xué)生的靈魂深處產(chǎn)生潛移默化的影響。

（二）教材的模糊、空白處，往往具有豐富的內(nèi)涵，也為學(xué)生提供了廣闊的想象空間，對(duì)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力具有價(jià)值。如四年級(jí)語(yǔ)文教材《她是我的朋友》一文描繪了阮恒為朋友獻(xiàn)血的過(guò)程，課文只具體描繪了阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作和表情，至于阮恒為什么開(kāi)始緊張地哭泣，后來(lái)又立刻停止了哭泣？課文沒(méi)有直接闡明原因，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。又如《月光曲》一文中，盲姑娘激動(dòng)地說(shuō)“??您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒(méi)有直接回答，他問(wèn)盲姑娘：“您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首吧?！必惗喾覜](méi)有直接回答盲姑娘的話，他是在故意否定還是默認(rèn)呢？課文為什么要這樣寫(xiě)呢？這些也可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱母形颉ｎ愃频奈恼逻€有很多《窮人》一文以“漁夫拉開(kāi)了帳子”為結(jié)束語(yǔ)，那么接下去漁夫一家的生活發(fā)生什么變化呢？西蒙幾個(gè)孩子成長(zhǎng)過(guò)程又是怎樣呢？??我們教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備這樣的創(chuàng)造思維能力——在無(wú)字處讀出字來(lái)，在簡(jiǎn)略處浮現(xiàn)出豐繁的內(nèi)心想像。

小學(xué)語(yǔ)文300篇課文，每篇都是具有創(chuàng)新的“文”。無(wú)論是從選材、立意到布局謀篇，遣詞造句，無(wú)不閃爍著作者創(chuàng)造思維的火花，認(rèn)真挖掘，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者創(chuàng)造性的表現(xiàn)形式和方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的理解和運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)行創(chuàng)新思維大有好處。

二、緊扣創(chuàng)新思維的特點(diǎn)組織教學(xué)方式，是創(chuàng)造性地使用教材的有效方法。

人的創(chuàng)造性集中體現(xiàn)在思維、想象和完成任務(wù)的方式中，思維的新穎性、敏銳性、發(fā)散性、集中性、靈活性、分合性、形象性是創(chuàng)造性思維的主要特征。實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)這些特征，采取了創(chuàng)、增、組、挖、拓的教學(xué)方式創(chuàng)造性地使用教材，達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

1、創(chuàng)：創(chuàng)設(shè)情境（問(wèn)題情境、游戲情境、活動(dòng)情境）。教學(xué)活動(dòng)是教師、教材、學(xué)生間情感交流的過(guò)程，教師要力求挖掘教材中健康、愉悅的情感去感染學(xué)生并使其產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的內(nèi)心體驗(yàn)。從面喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)如《白楊》中“爸爸”向孩子們介紹白楊樹(shù)品格的那段話是全文的重點(diǎn)句，文章是用第三人稱敘述的，為了激發(fā)同學(xué)們與“爸爸”一樣的崇敬贊美之情。實(shí)驗(yàn)老師黃麗燕老師創(chuàng)造這樣的情境：“當(dāng)你到新疆去旅游，坐著火車在那沒(méi)有山?jīng)]有水，也沒(méi)有人煙的大戈壁中行駛，這時(shí)，就在你的車窗前出現(xiàn)了高大挺秀的白楊，此時(shí)此刻，面對(duì)這戈壁灘的忠誠(chéng)衛(wèi)士，你會(huì)怎樣高聲地贊美它呢”在老師的激情感染和啟發(fā)下，同學(xué)們情不自禁地變說(shuō)道：“白楊樹(shù)啊，你從來(lái)就那么直，哪兒需要你，你就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，你總是那么直、那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖！”上面的語(yǔ)段與原文比較僅僅是把“它”變換成“你”，這種具有創(chuàng)造性的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生情感的自然流露，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、增，增加學(xué)生探索，創(chuàng)造的活動(dòng)，在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生的腦、手、眼動(dòng)起來(lái)。如設(shè)懸念、玩游戲、猜謎語(yǔ)、講故事、演小品，做實(shí)驗(yàn)增加教學(xué)的趣味性。如二年級(jí)《雷雨》一文在描寫(xiě)雨后景現(xiàn)時(shí)，許寶惠老師增加了這樣一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面：“假如你是一只蟬，或者是一只蜘蛛，或者是一只小蜻蜓，雨過(guò)天晴后是怎樣出來(lái)活動(dòng)的，誰(shuí)想表演？”學(xué)生紛紛上來(lái)戴頭飾邊演邊說(shuō)。生1：“我是一只蟬，雨停了，我從樹(shù)桐里爬出來(lái)，大聲地‘喳——喳——’地叫著”；生2：“我是一只蜘蛛，雨停了，我又爬到網(wǎng)上，準(zhǔn)備捉蟲(chóng)子吃?！鄙?：“我是一只青蛙，雨停了我從池塘里‘撲通’跳到荷葉上，大聲地‘呱呱’地叫著”。接著老師啟發(fā)學(xué)生先想一想還有哪些小動(dòng)物出來(lái)活動(dòng)嗎？讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種動(dòng)物，表演出它的動(dòng)作和聲音。全班都參與了表演，這樣的活動(dòng)形式不但讓學(xué)生體會(huì)雨后的美景和愉悅的心情，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力及創(chuàng)新思維。

3、組，重組教學(xué)內(nèi)容，重組學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與獨(dú)力思考、合作學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)題，自找答案，多種分析，不求統(tǒng)一開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新潛能能力。這是有實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師們用得最多，效果最好的一種方法（1）教師充分發(fā)揮創(chuàng)新精神、自主能力，取于根據(jù)自己的理解和教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性重組，進(jìn)行不同的演講，跳出教材做課堂教學(xué)讓人，而不是做教參教材的奴隸。如黃麗燕老師在執(zhí)教《蟋蟀的住宅》一文時(shí)，自己設(shè)計(jì)了兩篇“還原文”。如短文一：“蟋蟀巢穴在草地下最多九寸深，一指寬的地方。洞口較隱蔽，洞口斜，排水性能好。蟋蟀常在洞口鳴叫。巢穴內(nèi)部干燥、平整、洞壁光滑。”這段話除了課文中富有人情味的文學(xué)性描寫(xiě)，讓學(xué)生通過(guò)比較還原文與原文，通過(guò)多種形式的讀，發(fā)現(xiàn)課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，感悟擬人手法的可處，變“講懂”為??“讀懂”，變硬性灌輸為學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的探究體會(huì)。（2）教師因文而異，摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，摒棄形形色色“教師牽著學(xué)生走”的做法，創(chuàng)設(shè)自主、合作、開(kāi)放的空間?！耙陨鸀楸荆詫W(xué)定教”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如三年級(jí)語(yǔ)文教材《翠鳥(niǎo)》一文第一自然段作者按照“翠鳥(niǎo)的爪子——頭上的羽毛——背上的羽毛—腹部的羽毛——眼睛——嘴”的順序介紹了翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)，剛學(xué)完這一段就有學(xué)生馬上質(zhì)疑：“作者沒(méi)有按順序?qū)懘澍B(niǎo)的外形?！庇胁簧偻瑢W(xué)同意這樣的觀點(diǎn)?？磥?lái)這一質(zhì)疑引起了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生、思維及表達(dá)的欲望。實(shí)驗(yàn)老師石玉珠心里暗自高興，這不正是拓展學(xué)生新思維的空間，加強(qiáng)口語(yǔ)實(shí)際訓(xùn)練的好契機(jī)嗎？于是她啟發(fā)學(xué)生：“假如你是一只可愛(ài)的翠鳥(niǎo)，你會(huì)怎樣介紹自己呢？”“一石激起千層浪”學(xué)生拿著自己上了色翠鳥(niǎo)圖，繪聲繪色地進(jìn)行了自我介紹。學(xué)生分別按“總——分”、“上——下”、“上——下”??順序以“我”的口吻進(jìn)行自述，同時(shí)還能添加一些內(nèi)容如“你們喜歡我嗎？”“我那么可愛(ài)你們想跟我做朋友嗎？”“這么可愛(ài)的我，你們可要好好保護(hù)我喔！”這種比“照本宣科”的“復(fù)述”不是更有創(chuàng)意嗎？但是作者這樣描述的目的在于突出翠鳥(niǎo)是捕魚(yú)能手，因此教師又利用“導(dǎo)讀”的方式讓發(fā)散的思維集中起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)這樣的寫(xiě)作的合理性。

4、挖：挖掘教材內(nèi)外可發(fā)展的學(xué)生創(chuàng)新思維的因素。語(yǔ)文的外延和生活的外延是相等的。語(yǔ)文教學(xué)的真諦就在于引導(dǎo)學(xué)生走近生活、觀察生活、體驗(yàn)生活，使生活成為語(yǔ)文的內(nèi)容，使我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂充滿活力。如有葉心綠老師教《林海》一課，開(kāi)課時(shí)是這樣教的：

師：在生活中，哪些東西多了也稱為海？ 生：人多了稱為“人山人海”

師：今天，我們一路過(guò)來(lái)，兩旁金燦燦的菜花一望天際。生：（異口同聲）花海！

師：怪不得老金爺爺把看到的大片山林稱作為—— 生：林海！

這樣，學(xué)生不僅真切體會(huì)到“林海”的意思，同時(shí)進(jìn)行了詞語(yǔ)的創(chuàng)造。

5、拓，開(kāi)放拓展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走出課本，飛向課外。在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的只圍繞教材進(jìn)行教與學(xué)的現(xiàn)象，創(chuàng)造地使用教材，對(duì)教材進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，變封閉為開(kāi)放，多形多渠道地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。如實(shí)驗(yàn)老師許寶慧在執(zhí)教《荷葉圓圓》一文時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展練習(xí)。文中的荷葉沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)話，她就用口述小水珠和荷葉姐姐的對(duì)話。小水珠說(shuō)：“荷葉姐姐，謝謝您，做我的搖籃”。荷葉姐姐說(shuō)：“小水珠，我很樂(lè)意做你的搖籃，你也給我?guī)Я藳鏊?！”然后?qǐng)學(xué)生想像小蜻蜒、小青蛙、小魚(yú)兒和荷葉姐姐的對(duì)話。這個(gè)開(kāi)放性的拓展激活了學(xué)生的想象力，在對(duì)話中閃現(xiàn)出個(gè)性化的光彩和獨(dú)特的感悟。對(duì)教材的延伸，對(duì)教材開(kāi)放性的使用。加強(qiáng)了情感的熏陶。

三、創(chuàng)造性地使用教材要注意不惟書(shū)。

小學(xué)語(yǔ)文所選的文章多為文質(zhì)兼美的名家名篇，正因?yàn)槿绱?，所以我們?duì)課文的學(xué)習(xí)多以學(xué)習(xí)和欣賞為主，但也不能否認(rèn)，一些文章在寫(xiě)法上或?qū)嶋H生活的表述上也會(huì)存在一些疵漏之處，因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，切莫惟書(shū)為是。語(yǔ)文的插圖是最直觀，最形象地向?qū)W生展現(xiàn)事物的特點(diǎn)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的手段，但《翠鳥(niǎo)》一文，卻出現(xiàn)了圖文不符的矛盾。課文對(duì)翠鳥(niǎo)的羽毛的描述是“翠鳥(niǎo)腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”但課文中的插圖展現(xiàn)的翠鳥(niǎo)腹部的羽毛是黃色的。學(xué)生在讀文作畫(huà)時(shí)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題后提出質(zhì)疑：有的說(shuō)課文的插圖畫(huà)錯(cuò)了，有的認(rèn)為是作者觀察錯(cuò)了；應(yīng)該把“赤褐色”改為“金黃色”；有的干脆說(shuō)“由于種類多，翠鳥(niǎo)腹部的羽毛有的像赤褐色的襯衫，有的像金黃色的褂子?！弊詈笠晃粚W(xué)生在原文加上“由于種類多”、“有的?有的”，由“襯衫”還能想象到“褂子”，我們暫不論其觀點(diǎn)對(duì)與錯(cuò)，但學(xué)生的創(chuàng)新思維及遣詞造句的能力是值得贊賞的，石老師對(duì)于同學(xué)們的不同觀點(diǎn)不予否定，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同方式尋找原因，或讀少年科普書(shū)籍、或?qū)懶艈?wèn)問(wèn)編輯叔叔阿姨們，激發(fā)了探索精神，保護(hù)了學(xué)生思維的積極性。

實(shí)驗(yàn)老師們?cè)谛抡n程理念的指引下在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)、創(chuàng)新、活化教材、活化教學(xué)，展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)煥發(fā)生命活力，個(gè)性飛揚(yáng)的新課堂。孩子們不再沉默，他有自己的思維方式，表達(dá)自己獨(dú)到的見(jiàn)解，課堂成了孩子們求知的樂(lè)園。

二、教學(xué)過(guò)程中如何創(chuàng)造性地使用教材

1、創(chuàng)造性地使用教材要遵守兩條原則：

（1）“信奉而不唯是”。

（2）“遵循而有所立”。

前者“信奉”強(qiáng)調(diào)對(duì)教材的態(tài)度，要相信教材是在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)指導(dǎo)下經(jīng)教育專家編寫(xiě)的，反映國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人才規(guī)格的要求，具有很強(qiáng)科學(xué)性，是教學(xué)的很好的載體，不要輕易否定。要深入鉆研教材，把握教材編寫(xiě)思想、教材特色?！安晃ㄊ恰奔锤鶕?jù)實(shí)際情況而確定教學(xué)。再好的教材也有需要改進(jìn)、調(diào)整、重組的地方。教材不是圣經(jīng)，要修改，要完善。

后者是強(qiáng)調(diào)處理教材的行為，是指在用教材作為培養(yǎng)學(xué)生的工具時(shí)，要結(jié)合社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的情況而有所創(chuàng)新，即“超越教材”。超越教材就是基于教材，但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”。其過(guò)程就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位地從語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中積累文化知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過(guò)程。要讓教材“增值”。

語(yǔ)文教師不能跪著教語(yǔ)文，如果教師是跪著的，他的學(xué)生就只能趴在地上了。

認(rèn)真地學(xué)習(xí)課本教材，做到科學(xué)地補(bǔ)充教材，準(zhǔn)確地加工教材，獨(dú)立思考提升教材。“口語(yǔ)交際”內(nèi)容要更具挑戰(zhàn)性、刺激性、新鮮感，要源于生活，高于生活。不能“零起點(diǎn)”。

現(xiàn)今課堂上最缺少的是“我認(rèn)為”——教師不說(shuō)，學(xué)生更不會(huì)說(shuō)。

2、創(chuàng)造性使用教材的依據(jù)：

可從以下六個(gè)方面進(jìn)行思考和探索。

（1）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而定?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的指導(dǎo)下編寫(xiě)的，是學(xué)科教育目標(biāo)的具體化，體現(xiàn)學(xué)科對(duì)學(xué)生最起碼的要求，是教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的主要依據(jù)，具有指導(dǎo)性。因此在處理教材時(shí)，首先要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)和具體要求。就教材來(lái)說(shuō)，理解不一，其處理也就不同：一種理解是指根據(jù)一定學(xué)科的教學(xué)任務(wù)而編造和組織具有一定范圍和深度的知識(shí)和技能的體系——教科書(shū)；另一種理解是指教師用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料。教師深如鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生，找準(zhǔn)三者的連接點(diǎn)，就可用教材教。能正確理解編者思路、編寫(xiě)意圖這本身已經(jīng)是一種發(fā)現(xiàn)、一種創(chuàng)造。若教材不能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就需要對(duì)教材進(jìn)行取舍、整合。

（2）依據(jù)學(xué)生情況而定。這是創(chuàng)造性地使用教材的核心。教學(xué)不僅僅是為了完成教材上的內(nèi)容，更重要的是教育一個(gè)富有個(gè)性活生生的人。我們面對(duì)的學(xué)生，城市與農(nóng)村，漢民族與少數(shù)民族，發(fā)達(dá)地區(qū)與待開(kāi)發(fā)地區(qū)等都不同。他們各有各的特色。就是在同一個(gè)班，學(xué)生與學(xué)生之間也不一樣。盡管在新一輪的課改中，要求教材具有多樣性，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的要求，這畢竟只是盡可能。我國(guó)幅員那么遼闊，東西部差距那么大，不可能也不能編排出適應(yīng)每一所學(xué)校、每一個(gè)學(xué)生的教材。哪一種教材最適用于學(xué)生？就算是選到了最適用的教材，教學(xué)質(zhì)量還要取決于教師對(duì)教材的感受、理解、把握、創(chuàng)造、實(shí)施的質(zhì)量和效果。創(chuàng)造性地使用教材，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律而定。小學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是由個(gè)別到一般，由具體到抽象，由感性到理性的發(fā)展提升過(guò)程。有位教師，在教學(xué)新世紀(jì)北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《字與拼音》時(shí)針對(duì)學(xué)生情況，發(fā)現(xiàn)拼音教學(xué)過(guò)于集中，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，就把后面的以識(shí)字為主的內(nèi)容提上來(lái)，拼音與識(shí)字互為交替，分散處理，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就比較愉快。

（3）根據(jù)教學(xué)情境而定。教學(xué)情境是指課堂上教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多種因素所組成的氛圍。教學(xué)課前的設(shè)計(jì)只是對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的預(yù)計(jì)、構(gòu)想，是建立在教師的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有很強(qiáng)的主觀性。而在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，往往會(huì)出現(xiàn)預(yù)想之外的許多事件、問(wèn)題、情境。此時(shí)，教師若不根據(jù)教學(xué)情境而靈活處理教材，而是按原計(jì)劃教學(xué)，這屬傳統(tǒng)式教學(xué)。在新一輪的課改中，教師角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者，而不再是控制者。當(dāng)教學(xué)情境發(fā)生偏差時(shí)，應(yīng)在以保護(hù)學(xué)生積極性的前提下靈活調(diào)整。要用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生向教材意圖靠近，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。當(dāng)學(xué)生的身心狀態(tài)處于最佳狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好。好課應(yīng)當(dāng)是越教問(wèn)題越多，問(wèn)題越多，探究的內(nèi)容也越多，學(xué)生的思路就越開(kāi)闊。讓學(xué)生思考、討論、解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性。有一位教師在教學(xué)《字與拼音

（三）》ue時(shí)，就處理得很靈活。她出示韻母ue的圖片，原計(jì)劃是想讓學(xué)生看圖識(shí)“月”字，用熟字“月”帶出ue。她讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上的月亮像什么，以建立感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展想像力。誰(shuí)知學(xué)生一說(shuō)就收不回來(lái)，同學(xué)們都把手舉得高高的。他們說(shuō)：像人的眼睛，像香蕉、像小船，像一張染黃的臉等等。學(xué)生思維的閘門(mén)被打開(kāi)后，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得形象、生動(dòng)。教師在此情境，就只有讓想說(shuō)的都說(shuō)到，原計(jì)劃兩分鐘完成的內(nèi)容，八分鐘才解決。這不就是讓學(xué)生在討論中得到體驗(yàn)嗎？試想，如果該教師不根據(jù)教學(xué)情境處理，而是讓一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)了之后，就進(jìn)行下一步的教學(xué)，這是我們今天所追求的嗎？

（4）依據(jù)教學(xué)環(huán)境而定。環(huán)境是一種無(wú)言的課程。教學(xué)環(huán)境分為教的環(huán)境與學(xué)的環(huán)境。它區(qū)別于教學(xué)情境，但與教學(xué)情境又有著密切的聯(lián)系。特別是課堂內(nèi)，某種意義上即是教學(xué)情境。教材、教室、學(xué)校并不是知識(shí)的唯一源泉。大自然、人類社會(huì)、豐富多彩的世界都是人生的教科書(shū)。變教科書(shū)是學(xué)生的世界已逐漸被變世界為學(xué)生的教科書(shū)所取代。依據(jù)教學(xué)環(huán)境確定教材的取舍是非常重要的，環(huán)境涉及到學(xué)生所在的社區(qū)、學(xué)校、教室、家庭等多種因素。其中每個(gè)因素又牽涉到經(jīng)濟(jì)、文化、管理等多方面的問(wèn)題，是很復(fù)雜的。優(yōu)化育人環(huán)境有利于提高教材對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性。實(shí)驗(yàn)教材第12單元《外面的世界》，教學(xué)內(nèi)容是一幅市區(qū)圖畫(huà)，目的是讓學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)，建立課本與生活的聯(lián)系，初步體會(huì)“精彩”的意思，大略認(rèn)一認(rèn)圖畫(huà)里的字。教學(xué)中，城市教師認(rèn)為好講，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，農(nóng)村教師卻認(rèn)為不好講，原因是農(nóng)村學(xué)校周圍沒(méi)有圖畫(huà)上的那些內(nèi)容，因此，導(dǎo)致了他們一種是“教”教材，一種是不管教材，只讓學(xué)生走出校園認(rèn)識(shí)環(huán)境。其實(shí)這兩種處理都各有不足。在新一輪課改理論指導(dǎo)下，如果結(jié)合環(huán)境借教材施教可收到更好的效果，即把教材與環(huán)境結(jié)合起來(lái)，借教材上的內(nèi)容讓學(xué)生體會(huì)外面世界的精彩，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美好生活的向往、追求，激發(fā)努力拼搏的精神；另一方面，利用觀察社區(qū)，為學(xué)生建立教材與生活的聯(lián)系，拓寬識(shí)字渠道，培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

（5）依據(jù)教學(xué)資源而定。教學(xué)資源是搞好課改實(shí)驗(yàn)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)資源分硬件和軟件兩個(gè)部分。多數(shù)教師教學(xué)中往往更關(guān)注的是硬件。諸如教學(xué)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)器材、多媒體教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、圖書(shū)、教具、學(xué)具等等。凡是提到教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量、首先總是比硬件：人家學(xué)校有什么，我們學(xué)校沒(méi)有什么，所以??他們常常忽視軟件的重要性：如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忽視管理、忽視師資培訓(xùn)、教師忽視對(duì)理論的學(xué)習(xí)等。疏不知軟件的隱性流失遠(yuǎn)比缺少硬件可怕。優(yōu)越的硬件設(shè)備只有在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，通過(guò)教師努力，才會(huì)發(fā)揮出更大的效能。所以教師創(chuàng)造性地使用教材，一定要依據(jù)所在學(xué)校的教學(xué)資源而定。一位教師在談執(zhí)教感想時(shí)說(shuō)到，在新一輪課改理論指導(dǎo)下，力求用最樸實(shí)的教學(xué)資源及手段去上最好的課，就是依據(jù)教學(xué)資源靈活創(chuàng)造教材的最好見(jiàn)證。

（6）依據(jù)教學(xué)特長(zhǎng)而定。再好的教科書(shū)不好的教師難教好。不好的教科書(shū)，有的好老師一樣能教好。搞好教學(xué)工作的關(guān)鍵取決于教師素質(zhì)。就素質(zhì)而言，不同的教師有不同的特長(zhǎng)。有的擅長(zhǎng)美術(shù)，有的擅長(zhǎng)音樂(lè)，有的擅長(zhǎng)朗讀，有的擅長(zhǎng)板書(shū)，有的擅長(zhǎng)運(yùn)用多媒體手段。新課程強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的整合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法并重，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，更有利于教師用自身形象及人格魅力去感染學(xué)生，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更便于挖掘教材的內(nèi)涵，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的服務(wù)。課改的變動(dòng)性、多樣性、要求教師是一個(gè)決策者，而不是一個(gè)執(zhí)行者。在調(diào)研中看到，有的教師用多媒體手段去教學(xué)，效果好，有的教師用美術(shù)、音樂(lè)等來(lái)組織教學(xué)，效果也同樣不錯(cuò)，有一位教師在教學(xué)《小小的船》時(shí)，就充分運(yùn)用音樂(lè)來(lái)幫助激情、理解、欣賞、想像等，把學(xué)生帶到一個(gè)星光燦爛的美妙夜晚。有一位教師在教學(xué)《太陽(yáng)》一課時(shí)，充分運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)這一特長(zhǎng)，在黑板上寥寥幾筆就勾出大海、草原、山村、森林的畫(huà)面，讓學(xué)生聯(lián)系畫(huà)圖體會(huì)課文，讀句子，看圖說(shuō)話等。

3、超越教材，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、展示成果、體驗(yàn)成功創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。

（1）讓“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”成為“自學(xué)活動(dòng)”

（2）讓“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”成為“探究實(shí)踐”

（3）讓“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”成為“自我展示”

（4）讓“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”成為“綜合活動(dòng)”

賦老教材予新生命--試談如何根據(jù)課標(biāo)精神創(chuàng)造性地使用原有教材

錄入：不惑仔 來(lái)源：不詳 發(fā)布時(shí)間：2007-7-14 16:24:12

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《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）已正式出臺(tái)，而相應(yīng)的配套教材才剛剛起步，校內(nèi)大多數(shù)學(xué)生使用的原教材的滯后性顯而易見(jiàn)。教師如何運(yùn)用原有的“老教材”實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的“新理念”，使自己從一個(gè)單純的課程資源的“實(shí)施者、執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的“利用者、開(kāi)發(fā)者”呢？這對(duì)于每一位小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，談?wù)勎沂侨绾芜\(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念重新審視教材、處理教材，對(duì)原教材進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”的。

一、發(fā)揮教材中的范例優(yōu)勢(shì)，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

語(yǔ)文課堂不是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的唯一場(chǎng)所，語(yǔ)文教材不是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的唯一內(nèi)容。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視學(xué)生的課外閱讀問(wèn)題，并具體規(guī)定了課外閱讀的性質(zhì)和數(shù)量。這就要求我們教師努力創(chuàng)設(shè)良好的氛圍讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)；好讀書(shū)，讀好書(shū)；讀整本的書(shū)”。原教材中有一些課文，選自名家名篇，學(xué)習(xí)這類課文是誘發(fā)學(xué)生讀書(shū)欲望的良好契機(jī)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以一篇引出全篇：如在學(xué)生學(xué)完《丑小鴨》、《守株待兔》后，可以它們?yōu)檫甸T(mén)磚，介紹學(xué)生閱讀《安徒生童話》、《成語(yǔ)故事》；在學(xué)完《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和《草船借箭》后，可向?qū)W生介紹我國(guó)古典名著《水滸傳》、《三國(guó)演義》。也可以一篇帶動(dòng)多篇：如在學(xué)完《白楊》后，介紹學(xué)生到課外書(shū)上查閱贊美白楊的其他散文、詩(shī)歌，甚至學(xué)唱閻維文的金曲《小白楊》；在學(xué)完《題西林壁》后，介紹學(xué)生背誦《詠華山》等其他詠山的古典詩(shī)作。還可以一篇關(guān)注該作者的其他篇：如在學(xué)完《卜扇子o詠梅》后，介紹學(xué)生閱讀偉大領(lǐng)袖毛主席的《沁園春o雪》等其他氣勢(shì)磅礴的詞作；在學(xué)完《草原》后，可介紹學(xué)生閱讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)大師老舍先生的其他文學(xué)作品。值得一提的是，在學(xué)生滿腔熱情投入課外閱讀之際，我們應(yīng)不斷予以關(guān)注，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在閱讀過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題？哪些問(wèn)題已經(jīng)解決了？是通過(guò)什么途徑解決的？還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決？準(zhǔn)備如何解決等。待學(xué)生的課外閱讀告一段落后，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)書(shū)中的故事，或讓學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)書(shū)中人物；也可組織讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生自己主持，既檢查了讀書(shū)效果、總結(jié)了讀書(shū)要領(lǐng)、暗示了讀書(shū)方法,又為學(xué)生的能力培養(yǎng)提供了舞臺(tái),更重要的是，還激發(fā)了學(xué)生再次投入閱讀的興趣和欲望。

“一個(gè)民族不讀書(shū)，歷史會(huì)懲罰他；一個(gè)人不讀書(shū)，命運(yùn)會(huì)懲罰他”。教材上的課文篇目有限，卻是學(xué)生積累和吸取優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)的主要窗口。如果我們經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)這些窗口欣賞前面的“書(shū)山學(xué)?！?，何愁不把我們的學(xué)生培養(yǎng)成“一代讀書(shū)人”，并為他們的終身發(fā)展打好“精神的底?quot;呢？

二、利用教材中的未知領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展信息素養(yǎng)

”衡量現(xiàn)代人的一個(gè)重要標(biāo)志是看他是否學(xué)會(huì)了終身學(xué)習(xí)“。教育信息化為人們從接受一次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變提供了機(jī)遇和條件，但只有在學(xué)生意識(shí)到何時(shí)需要信息并能確定、評(píng)價(jià)、有效利用信息，也就是具備了良好的信息素養(yǎng)后，才能把終身學(xué)習(xí)變成自己的責(zé)任。信息技術(shù)與課程的整合是培養(yǎng)學(xué)生形成所有這些必備技能和素養(yǎng)的有效途徑。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生”運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力“。

如何在日常的教學(xué)活動(dòng)中把新課程理念落到實(shí)處呢？我們巧妙利用了原教材課文中學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的知識(shí)盲點(diǎn)和未知領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情，指導(dǎo)他們利用現(xiàn)代技術(shù)搜集處理信息。如在學(xué)習(xí)《恐龍》一課時(shí)，很多學(xué)生對(duì)恐龍產(chǎn)生了濃厚的興趣，通過(guò)自學(xué)課文，他們提出了很多自己很想弄懂的問(wèn)題，如遍布地球的恐龍為什么會(huì)突然神秘消失？恐龍到底有哪些種類？各自的生活習(xí)性如何？這些恐龍的名稱因何而來(lái)等等。我們讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)微機(jī)房，到校園網(wǎng)上查閱有關(guān)恐龍的資料，就自己感興趣的問(wèn)題把信息進(jìn)行篩選、整理，以便第二天在課堂上進(jìn)行討論交流。結(jié)果，在第二天的課堂上，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從校園網(wǎng)上獲取了大量信息，并能試著取舍信息，給自己認(rèn)為有用的信息進(jìn)行分類，利用獲取的信息闡述自己的觀點(diǎn)。并且在后續(xù)學(xué)習(xí)中，一旦遇到感興趣而又一時(shí)弄不明白的問(wèn)題，學(xué)生都能積極主動(dòng)地利用校園網(wǎng)搜集信息、處理信息了。我們覺(jué)得，學(xué)生利用現(xiàn)代技術(shù)搜集處理信息，”為自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具“，并在此過(guò)程中，初步體現(xiàn)了”教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革“。

三、拓展教材中的時(shí)空限制，組織學(xué)生開(kāi)展綜合活動(dòng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：”語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?quot;如果我們潛心鉆研，就不難發(fā)現(xiàn)原教材中有不少課文，含有語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科融合溝通的有利因素。如在學(xué)完《草原》一課后，可組織學(xué)生開(kāi)展以《走進(jìn)草原》為主題的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，分三個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，收集有關(guān)草原的資料，了解草原主要分布在哪兒？哪兒的草原最大？促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì)學(xué)科、信息技術(shù)學(xué)科的聯(lián)系；第二步，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好歌頌草原，可進(jìn)行詩(shī)朗誦，可用彩筆繪畫(huà)，亦可引吭高歌，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科的聯(lián)系；第三步，大討論--如何保護(hù)草原環(huán)境，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科與自然學(xué)科的聯(lián)系。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”。上述語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，沖破了僅限于教材中的課文內(nèi)容的限制，實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系”，促進(jìn)了學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展”。

四、挖掘教材中的宋哪諍睦⒈磯撈靨逖?br> 語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出了“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體?quot;的要求。原教材中選編了相當(dāng)數(shù)量的童話故事，有反映自然和人性美的，有閃現(xiàn)童趣和天真的，也有蘊(yùn)含哲理和為人之道的。如果我們本著課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)這類課文，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性地閱讀，可能會(huì)有令人驚喜的意外收獲。如原教材中有個(gè)家喻戶曉的老故事《坐井觀天》，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維，按照慣例，在學(xué)完這篇課文后，老師都要

讓學(xué)生以《青蛙跳出井口了》為題進(jìn)行說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練。學(xué)生想象的內(nèi)容大致都是青蛙跳出井口，看到無(wú)邊無(wú)際的天空，知道自己錯(cuò)了，覺(jué)得以前的日子都白過(guò)了。顯然，這種想法與本課寓意相符，也與老師的期待相合?？墒怯袀€(gè)學(xué)生卻偏偏認(rèn)為”青蛙從井里跳出來(lái)，它到外面看了看，覺(jué)得還是井里好，它又跳回了井里“。老師先對(duì)學(xué)生敢于發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解表示肯定，然后微笑著請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)原因。原來(lái)，他想象中的青蛙從井口跳出來(lái)后，發(fā)現(xiàn)周圍的河水都不同程度地受到了污染，河面上漂著不少死魚(yú)，而且自己的很多同伴慘遭人類毒手，被活生生地捉在菜市場(chǎng)上，或變成美味放在飯桌上。青蛙覺(jué)得這外面的世界太可怕了，還是井里好，井里安全哪！

多么切實(shí)而又獨(dú)到的見(jiàn)解！學(xué)生能賦”老課文“予”新內(nèi)涵“，他們也是課程資源不可或缺的開(kāi)發(fā)者呀！試想，如果教師不能沖出教材、教參與傳統(tǒng)觀念的束縛，開(kāi)始就打斷學(xué)生與課文寓意不符的想法，不給他繼續(xù)闡明原因的機(jī)會(huì)，那么，師生就不可能共享后來(lái)這番新穎獨(dú)特的精辟理論，從而帶給大家超出文本許多的發(fā)人深省的啟迪。所以，孩子的心靈就像井外那多彩的世界，需要跳出來(lái)的恰恰是我們教師自己！

總之，盡管學(xué)生手中的原有教材暫時(shí)落伍于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的前進(jìn)步伐，但是只要我們本著強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，大膽的開(kāi)拓精神，在充分尊重教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，深入開(kāi)掘出原教材中潛在的魅力與價(jià)值，就會(huì)使”老教材“煥發(fā)出新的生命活力，就會(huì)真正體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所積極倡導(dǎo)的”自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)方式以及”知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)緯度相互滲透、融為一體“的設(shè)計(jì)思路，從而創(chuàng)造出”變教科書(shū)為學(xué)生的世界，變世界為學(xué)生的教科書(shū)“的”奇跡"。

第五篇：初中語(yǔ)文教材的創(chuàng)造性使用

初中語(yǔ)文教材的創(chuàng)造性使用

在十五年的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的老師都只是教材的“被動(dòng)執(zhí)行者”，在使用教材時(shí)，教師往往沒(méi)有自己的理解，只是把教材的內(nèi)容傳授給學(xué)生，做得好的教師也只是費(fèi)盡心思考慮如何采用更生動(dòng)的教學(xué)方式將課堂優(yōu)化，很少有教師會(huì)考慮到對(duì)教材的創(chuàng)造性使用?！胺e極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程”是新課程對(duì)教師提出的要求；“做教材的開(kāi)發(fā)者和研究者”是新課程對(duì)教師提出的倡導(dǎo)。那如何創(chuàng)造性地使用教材呢？下面我聯(lián)系自己使用北師大版教材的經(jīng)歷來(lái)談一點(diǎn)不成熟的看法。

一、理解教材是前提

教材是主要的教學(xué)資源，是教與學(xué)的重要憑借。要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，必須以準(zhǔn)確理解教材為前提。教師鉆研教材，要做到深入淺出，“深入”，即自己潛心體會(huì)文本；“淺出”，即清晰地引導(dǎo)學(xué)生理解新知?，F(xiàn)使用的教材是北師大版的，閱讀量很大。課文所蘊(yùn)含的作者的思想感情及語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)決不是一讀就能理解的，要反復(fù)鉆研。即使看教師教學(xué)用書(shū)，也要把教師用書(shū)上寫(xiě)的變?yōu)樽约簭慕滩闹畜w會(huì)出來(lái)的認(rèn)識(shí)。如教﹙八下﹚《梁思成的故事》時(shí)，文中有這樣的句子：“我也是遼代的一塊木頭”,“梁思成只能屬于這個(gè)世紀(jì)”。如果不了解文章的寫(xiě)作背景，如果不懂得建筑是一門(mén)藝術(shù)，我們永遠(yuǎn)理解不了梁思成的做法：保護(hù)敵人的 城市奈良；因?yàn)闆](méi)能保護(hù)遼代古墓而調(diào)侃自己是遼代的一塊木頭。

二、結(jié)合實(shí)際是基礎(chǔ)

教師使用教材時(shí)既要基于教材、鉆研教材、挖掘教材所蘊(yùn)含的教育因素，又不能拘泥于教材的束縛，要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，從學(xué)校、學(xué)生和自身的實(shí)際情況出發(fā)，利用廣泛的教學(xué)資源，活用教材，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)生活，去感受語(yǔ)文的內(nèi)涵，體會(huì)語(yǔ)文的真正價(jià)值。

1、結(jié)合學(xué)生實(shí)際用教材

（1）用教材要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā) 教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人興趣，活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為教學(xué)的重要資源。如何使教材更貼近學(xué)生的生活實(shí)際呢？教師要從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，深入教研教材，選取學(xué)生身邊的、喜愛(ài)的、感興趣的內(nèi)容，通過(guò)加工和創(chuàng)造，帶到課堂上，讓語(yǔ)文課與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合。如我執(zhí)教《慈母情深》﹙七上﹚一課時(shí),先安排同學(xué)們談?wù)勀赣H所做的讓自己感動(dòng)的事，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，為課文的深入理解做好了鋪墊。公開(kāi)課上一節(jié)課拿下這篇文章，都是因?yàn)槲覟榻滩暮蛯W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)搭建了一座橋梁。

(2)用教材要從學(xué)生的興趣出發(fā)

現(xiàn)使用的新教材，各種內(nèi)容，各種文體，各種人物，一一粉墨登場(chǎng)。但并不是所有教材都有趣。這就要求我們教師要活用教材,挖掘教材的有趣之處.如我在教學(xué)《荔枝圖序》﹙八下﹚一課時(shí)，文言色彩太濃，理解有難度，但當(dāng)我把荔枝拿出來(lái)，一步步地演示給大家看，讓學(xué)生品嘗，一切就變得簡(jiǎn)單而有趣了。

(3)用教材要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是有一定的規(guī)律，為此，我們需要整體研讀教材，抓住教材之間的聯(lián)系。一個(gè)單元的內(nèi)容通常包括許多知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由此及彼有層次地安排，以便學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、積累和掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。如我教學(xué)《斑斕春色》﹙七下﹚這一單元時(shí)就沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,導(dǎo)致課堂效果不佳。桃江的孩子對(duì)朱自清的《春》感受很深，因?yàn)槭煜?。但?duì)林斤瀾的《春風(fēng).》就不太理解了，而我教授時(shí)用同樣的方法，效果肯定不好，因?yàn)楸狈降拇禾炫c桃江的相差太遠(yuǎn)，沒(méi)有認(rèn)知怎么理解？所以后來(lái)我先讓大家看相關(guān)圖片，再學(xué)課文，效果就好多了。

2、結(jié)合教師實(shí)際用教材

老師要學(xué)會(huì)利用長(zhǎng)處使用教材，若能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，則更有利于教師用自身形象及人格魅力去感染學(xué)生，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更便于挖掘教材的內(nèi)涵，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的服務(wù)。我是一個(gè)不擅長(zhǎng)表演的人，上課缺乏激情，時(shí)間久了學(xué)生會(huì)疲倦，我就不斷充實(shí)自己，課堂以教學(xué)內(nèi)容的安排，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)取勝，觸類旁通，讓學(xué)生接觸到更多的知識(shí)。

三、活用方法是關(guān)鍵

在遵循語(yǔ)文教育規(guī)律的前提下，教師們針對(duì)學(xué)情，努力挖掘自身的教學(xué)潛質(zhì)，充分發(fā)揮個(gè)人的專業(yè)才能和教學(xué)智慧，大膽創(chuàng)造，積極利用，或精心取舍，或巧妙拓展，或大膽改動(dòng)，或多方整合，或溝通讀寫(xiě)，或接軌生活，既遵循教材又不囿于教材，既憑借教材又能跳出教材，使教材內(nèi)涵更加豐富，個(gè)性更加鮮明，賦予教材生命的活力。用教材的方法有很多，下面聯(lián)系我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勔韵聨追N：

1、調(diào)：調(diào)就是指調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（1）調(diào)整課文段落的先后。北師大版教材有一個(gè)特點(diǎn)，就是很多課文篇幅非常長(zhǎng)，所以會(huì)跳讀非常重要。如教《慈母情深》時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題一步步引導(dǎo)學(xué)生跳讀課文，從中找找到答案。

（2）調(diào)整教材的編排順序。如教完《項(xiàng)鏈》﹙九上﹚后，我跳過(guò)幾篇，先學(xué)《珠寶》，讓學(xué)生比較閱讀，對(duì)比中學(xué)會(huì)主旨，體會(huì)區(qū)別。

2、改：改就是改變課文形式

根據(jù)課程目標(biāo)，精選適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，改變課文形式，能有效的發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)個(gè)性。如我在上《曹劌論戰(zhàn) 》﹙八下﹚一課時(shí)，在拓展環(huán)節(jié)我請(qǐng)學(xué)生們將這篇課文加以創(chuàng)造，創(chuàng)作成課本劇的形式，令我沒(méi)有想到的是，學(xué)生的表現(xiàn)那真是一個(gè)絕，他們?cè)谏钊肜斫庹n文后將這樣一個(gè)經(jīng)典的歷史故事生動(dòng)活潑的展現(xiàn)在我的面前，我深深的被他們所打動(dòng)。

3、增，也就是拓展教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生憑借教材這個(gè)“例子”，積淀語(yǔ)言，悟得規(guī)律，更應(yīng)該超越教材,引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀文本以外的文章，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生舉一反三，順利遷移，在大量閱讀中獲得語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的提高。如我在教學(xué)《賈蕓謀差》﹙九上﹚一文，就巧妙拓展，引導(dǎo)學(xué)生了解《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)故事情節(jié)，學(xué)《李逵見(jiàn)宋江》 就聯(lián)系學(xué)生看過(guò)的電視劇《水滸傳》，《武松》。

當(dāng)然也可以聯(lián)系生活拓展內(nèi)容。語(yǔ)文教育的外延等同于生活。教師們應(yīng)充分利用語(yǔ)文與生活的關(guān)系，有意識(shí)地將鮮活的生活素材引入教材，融入課堂，變封閉的語(yǔ)文教學(xué)為開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)。為了給學(xué)生提供寫(xiě)話、習(xí)作的題材，為了讓學(xué)生了解周圍世界，我常常一個(gè)人在鄉(xiāng)間的小路上、小河旁、花叢中尋覓典型的場(chǎng)景。教八年級(jí)時(shí)，為了讓學(xué)生寫(xiě)好教材上規(guī)定的寫(xiě)景作文，找到理想的看日出的觀察點(diǎn)，我半夜里跑出去看日出。在精心選擇的情境中，學(xué)生興致勃勃，多種感官同時(shí)運(yùn)作，非常容易地將眼前的物、色、聲、形這些浸染情感的表象與相應(yīng)的詞語(yǔ)溝通，寫(xiě)作不再是一種難事。我在上《秋天》時(shí)，先帶孩子們?cè)诓賵?chǎng)上走一走，看一看，讓他們用自己的眼睛去觀察秋天的變化，用他們的心去感受秋天就在我們身邊，然后再走進(jìn)文本，這樣一來(lái)，孩子們就有話可說(shuō)，也能很快與文本融為一體了。

現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)“不是教教材，而是用教材”，言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)了教材的性質(zhì)。在教學(xué)中要遵循教育教學(xué)規(guī)律，按照學(xué)生認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)和各方面實(shí)際，在新課程理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地使用和開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教材，這是一件很難的事情，我還在路上蝸行，還需要付出更多地努力。