第一篇：落花生聽課反思

《落花生》聽課反思

張銀秋

今天上午我聽了王會玲老師上的《落花生》一課，王老師首先是簡介作者，而后引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，再梳理文章流程。文章是按種花生—收花生—嘗花生—議花生的順序來寫的，王老師首先對前三個部分稍加引導(dǎo)就把重點(diǎn)放在議花生上。在學(xué)習(xí)這一部分時，王老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀父親的話，從中悟出花生的品質(zhì)，后來老師花了大量時間引導(dǎo)學(xué)習(xí)體會如何理解對父親的話也就是對于做一個有用的人的理解，最后老師還用問題的形式總結(jié)了文章的寫作方法。整節(jié)課的條理非常清晰，教學(xué)任務(wù)圓滿完成了，但也留給了我們許多思考。

一、教學(xué)方法傳統(tǒng)

這一節(jié)課雖然教學(xué)流程清晰，突出了議花生這一重點(diǎn)，但是教學(xué)中，老師講解得很多就顯得太傳統(tǒng)了，新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生是認(rèn)識的主體、發(fā)展的主體，而教師僅僅是為學(xué)生的認(rèn)識和發(fā)展提供各種有利條件的服務(wù)者、配合者、支持者的角色沒有得到很好的體現(xiàn)，如果老師改變講授引導(dǎo)的方式，而讓學(xué)生選擇自已喜歡的段落自讀自悟，而后師生討論，效果應(yīng)該會更好。關(guān)于對蘋果和花生的認(rèn)識，我們可以用辯論的形式展開。

二、價值觀引導(dǎo)不夠深刻

這節(jié)課的教學(xué)老師能夠抓住重點(diǎn)，來進(jìn)行教學(xué)，最終完成了 教學(xué)任務(wù)，但是難點(diǎn)沒有突破，即對蘋果和花生價值的認(rèn)識，老師引導(dǎo)得還不夠深刻。這篇文章是老文章了，但老文章在新時代下肯定會遇到多元解讀，而老師卻沒有引導(dǎo)學(xué)生多角度地去思考。文中父親的話所倡導(dǎo)的價值觀有它積極的一面，但也有消極的一面。做人要像花那樣默默奉獻(xiàn)當(dāng)然應(yīng)提倡，但若學(xué)生深埋地底待人挖掘卻不可取，新時代里競爭如此激烈，你勇敢地展示自我，但也有人會說“是金子總會閃亮”，但我想，那只是對金子而言，它的開性永遠(yuǎn)不變，注定了它有資本去等待，而人就一樣了。我們常說：人生苦短，白駒過隙，如果被埋沒了十年，二十年甚至一輩子也沒有伯樂未發(fā)現(xiàn)你，豈不可悲。對于蘋果的認(rèn)識，我們則要防止學(xué)生一味地它到它的炫耀的缺點(diǎn)。其實，蘋果是那種既好看又實用的東西，我們?yōu)槭裁匆懦馑?？更不能拿花生的長處去比蘋果的短處。正如一位同仁所說：像花生那樣的人生并不是唯一選項擇，在這個世界上，在市場經(jīng)濟(jì)時代里，有人像太陽那樣光芒四射，有人像林中的小樹那樣靜靜不動，有人像大海那樣深沉，有人像小泉那樣清明，但有一點(diǎn)則是相同的，做人要做一個對社會對他人有用的人，而不是做一個自私自利的人。所以我們在引導(dǎo)學(xué)生讀文章的時候，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生抓住其積極的一面。

三、文章內(nèi)涵挖掘不夠深刻

父親最后的期望也就是讓孩子們 做一個對別人有用的人，不要做只講體面而無用的人，其實這句話，有兩個問題值得我們探討：

1、什么樣的人才是有用的人？這個問題朱老師引導(dǎo)學(xué)生說了，有學(xué)生就舉例說清潔工等等，這個說法是對的，但我總覺得很像在聽一句宣傳口號一樣。多少年來，我們一講到默默無聞、無私奉獻(xiàn)的人學(xué)生馬上就會想到清潔工，我在想除了清潔工，就沒有別的人是無私奉獻(xiàn)了嗎？我們在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際舉例子的時候，為什么就不舉一些與他們的生活聯(lián)系密切一些的例子呢？像老師、醫(yī)生，還有他們的父母親，街上做生產(chǎn)的，蓋房子的、修車的??這些人難道沒有用嗎？為什么說清潔工呢？就好象一說到要幫助別人時，學(xué)生就會說我們要扶盲人叔叔過馬路，其實生活中哪有那么多盲人要他們來扶阿！

2、怎樣才能做有用的人？我想這個問題是我們的教育最后應(yīng)著重的話題，教育是什么，是要教育學(xué)生做有用的人，要想長大后成為有用的人，那就需要從小練就一些本領(lǐng)，否則將來就有可能成為沒用的人，所以我認(rèn)為老師應(yīng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這一點(diǎn)，而不是一味地對他們說我們要做有用的人，這樣的大話實話盡量少說，否則我們的學(xué)生今后也不是只會說實話不付諸行動的實談派。

四、課后延伸沒有體現(xiàn)

這節(jié)課老師沒有留下拓展作業(yè)很遺憾。什么是教育？一位偉人曾說過：“教育就是丟棄了學(xué)校里的所學(xué)之后所剩下的”，這句 話的意思，應(yīng)該是離開學(xué)校后能有所創(chuàng)新，那么這一節(jié)課之后，我們能在學(xué)生的生活中留下點(diǎn)什么呢？如果讓學(xué)生寫一篇《蘋果與花生》的童話該多好。

第二篇：落花生聽課感想

聽課感想

聽課人：許**

2011年10月21日上午第一節(jié)，聽了本校五年（1）班語文老師黃老師的課——《落花生》以后，感觸頗多！在這里，談?wù)勎衣犕暾n后的一些感受。

在課上，黃老師無論是從對教學(xué)內(nèi)容大方向上的把握，還是在教學(xué)細(xì)節(jié)上的處理，都很好地體現(xiàn)了課堂上對教師學(xué)生主體的尊重以及教師自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮。首先，是在這節(jié)課的開始部分。教師先通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“落花生”與本文作者許地山的關(guān)系，并學(xué)習(xí)許地山的資料。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能很快地引導(dǎo)學(xué)生帶著情感走進(jìn)課文，為接下來的課堂教學(xué)打下相應(yīng)的基礎(chǔ)。

其次，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。此環(huán)節(jié)，教師通過讓學(xué)生開火車?yán)首x生字詞，再由師生共同參與評價。從而讓學(xué)生在聽、讀、思考中把握生字的讀音，并在認(rèn)識生字的細(xì)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生咬字清晰的習(xí)慣。

在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況時，教師還請了個別學(xué)生朗讀課文，并讓其他同學(xué)進(jìn)行評價。在這一過程中，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在評價他人朗讀時有從這幾個方面認(rèn)定朗讀質(zhì)量：

（1）朗讀是否流利；

（2）聲音是否響亮；

（3）感情是否投入。

此外，在深入評價與建議后，學(xué)生們還能從自己的角度出發(fā)，按照對課文的理解，進(jìn)行示范、朗讀。很好地調(diào)動了班級其他同學(xué)有感情的朗讀意識。在學(xué)生的朗讀意識中，這種由讀準(zhǔn)課文到讀好課文的轉(zhuǎn)變，無疑會讓一個班的學(xué)生在課文朗讀水平上有著有顯著的提高。這種朗讀意識也是一個教師對學(xué)生良好朗讀習(xí)慣將進(jìn)行長期培養(yǎng)的成果體現(xiàn)。

再次，在學(xué)習(xí)課文語段的過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自讀課文、分析文章結(jié)構(gòu)、講解個別詞匯等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文章大意的過程中學(xué)習(xí)作者的寫作手法。課堂上，教師還通過讓學(xué)生理解某些詞匯與標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用方法，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)作能力。如在對“居然”一詞的理解以及在第一自然段的并列關(guān)系中到底是運(yùn)用“，”還是“、”的問題上，教師既是通過聯(lián)系生活常識以及生動形象的解釋，使學(xué)生對課文的理解層層深入，最終掌握本課時的重點(diǎn)并攻克難點(diǎn)。

總之，在本次聽課的反思中，我認(rèn)識到了自己的許多不足之處，無論是教學(xué)經(jīng)驗還

是教學(xué)方法，作為新教師的我還有許多亟需改進(jìn)的地方。因此，今后我應(yīng)該更加注意：

（1）從細(xì)節(jié)做起，盡可能地不放過每一個有利于學(xué)生掌握知識，提升技能的機(jī)會；

（2）時刻不忘對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)；

（3）充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

當(dāng)然，只有多多學(xué)習(xí)，多多實踐才能有利于不斷提升自己的教學(xué)水平，積累教學(xué)經(jīng)驗，成為學(xué)生們學(xué)習(xí)之路的引航者。

第三篇：落花生反思

人教版五年級語文上冊第四單元第15課《落花生》課例分析

阜陽循環(huán)經(jīng)濟(jì)園學(xué)區(qū)中心校李士友本節(jié)課是我2013年11月6日在五（2）班上的一節(jié)公開課?！堵浠ㄉ肥且黄獢⑹律⑽?，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。為此，本課教學(xué)的重點(diǎn)既要求學(xué)生由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理；又要求學(xué)生分清文章的主次，體會文章詳略的合理安排。為了達(dá)到教學(xué)目的我從以下幾個方面進(jìn)行授課的。

1、課前預(yù)習(xí)，收集資料。在課前，我讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解了花生的生長特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識。從而讓學(xué)生知道花生名字的來歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達(dá)的思想感情。

2、激情導(dǎo)趣，揭示課題。猜謎語是深受小學(xué)生歡迎的一種方式，興趣是最好的老師，課堂一開始的教學(xué)我安排猜謎語形成了輕松的課堂氛圍，使學(xué)生一開始就處在積極的學(xué)習(xí)氛圍中，使教學(xué)過程事半功倍。

3、字詞教學(xué)，檢查預(yù)習(xí)。五年級的學(xué)生已經(jīng)具備運(yùn)用工具書識字的能力，在字詞教學(xué)中我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主識字的環(huán)境，讓學(xué)生自主識字既是提高、鞏固識字教學(xué)效率的必要手段。也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，識字重點(diǎn)的突破，為下文體會重點(diǎn)詞句作好了鋪墊。

4、以“讀”為本，理解感悟。本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時做到以讀為本，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，不僅看出畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文緊密結(jié)合，在教學(xué)中，我抓住父親所說的幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。

5、以圖引文，激發(fā)情感。在教學(xué)的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生先看圖，談?wù)勛约簭膱D上看到了什么，想到了生么？讓學(xué)生先建立感性認(rèn)識，接下來再讓學(xué)生讀課文，通過學(xué)生的初讀，找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，再進(jìn)行感情朗讀，精讀、品讀，讓學(xué)生再來看圖自己介紹一下畫中的內(nèi)容。這樣既尊重了學(xué)生的情感體驗，同時又教給了學(xué)生習(xí)作的方法，同時了解作者聯(lián)想的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗，學(xué)生通過各種形式的讀，理解了課文、體會到了作者的感情。另外，學(xué)生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中，體驗、關(guān)心“作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”，感受“作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，使教學(xué)目標(biāo)得以落

實。

6、設(shè)置懸念，大膽質(zhì)疑。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動探究，自主學(xué)習(xí)。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中學(xué)生互相質(zhì)疑提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？等等，對這樣具有典型、代表性的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，這樣的課堂討論，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個性得到發(fā)展。

7、聯(lián)系實際，情感升華。由于本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義，所以，在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做偉大體面的人?！斌w會這句話的內(nèi)涵時，我引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一類人？，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻(xiàn)的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關(guān)系時，我尊重學(xué)生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會，由于文章采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻(xiàn)？通過聯(lián)系實際，學(xué)生能認(rèn)識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻(xiàn)的普通勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動成果也許并不引人注目，但他們切切實實在為大家服務(wù)，例如：清潔工、送報人、修理工等等，他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學(xué)習(xí)落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實實在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。

8、抓住重點(diǎn)，整體感知。課文在材料的安排上很有特色。全文按事情發(fā)展的先后順序?qū)懥朔N花生——收花生——吃花生——議花生。從種花生到收花生經(jīng)歷了幾個月的時間，課文中卻只用了“買種，翻地，播種，澆水”“收獲”幾個詞一筆帶過，而過花生節(jié)，只是一個晚上的事，但在課文中卻占了很大的篇幅。那天晚上一家人邊吃花生、便議論花生，但是文章一字未提用花生做成的食品味道怎樣，他們又是怎樣吃的，只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，作者為什么這樣安排？這樣安排材料有什么好處？在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個問題：這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學(xué)中個性得到了發(fā)展，而通過學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。

我讓學(xué)生討論，通過討論，讓學(xué)生對文章的主次，詳略有具體的感受，懂得文章主次，詳略，是從中心思想的表達(dá)需要出發(fā)，進(jìn)行裁減的。體會恰當(dāng)安排詳略可以使文章重點(diǎn)突出，主次分明。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。

9、讀中品位，理解感悟。本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計時作到以讀為本，學(xué)生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，學(xué)生一齊讀等），去體味文章的語言，去感受其中蘊(yùn)涵的哲理，這樣一遍一遍不同要求的讀，以讀代講，讓學(xué)生自主感悟，層層遞進(jìn)，深刻地感悟花生的可貴之處，深化了文本主題，達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗。

10、借助課件，進(jìn)行教學(xué)。對于五年級的孩子來說，單靠講解很難講清楚花生的成長過程，除了學(xué)生在課前查找相關(guān)資料外，在教學(xué)的過程中我還借助在網(wǎng)上查到的圖片制成了課件可使學(xué)生一目了然。既尊重了學(xué)生的實際需要，也適合兒童發(fā)展的心理特點(diǎn)。課文的內(nèi)容對于五年級的學(xué)生來說并不難，但是要將花生和桃子、石榴、蘋果進(jìn)行比較，進(jìn)而體會花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格就有難度了。這一環(huán)節(jié)通過完成圖示導(dǎo)讀，讓學(xué)生通過對比就很容易理解這一要點(diǎn)了，同時也為后面的學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)做到水到渠成。

11、體悟情感，課外延伸?！堵浠ㄉ芬晃闹?，作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因為他喜歡‘落花生’默默無聞，無私奉獻(xiàn)的品格，并以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。于是在教學(xué)行將結(jié)束，在學(xué)生理解了作者筆名‘落花生’的含義后，我讓學(xué)生也為自己起個筆名并說說含義。學(xué)生又一次熱情高漲，在為自己起筆名的過程中，他們的思想情感受到熏陶感染，他們的個性再一次得以充分的張揚(yáng)。教學(xué)結(jié)束后，我布置學(xué)生課后讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的“落花生情結(jié)”，這樣就讓學(xué)生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。另外，我還設(shè)計了本文的寫作方法的點(diǎn)撥。用“花生，我想對你說??”作為開頭寫一段話，讓學(xué)生說出心里話，把語文學(xué)習(xí)與寫作有機(jī)地結(jié)合起來。

12、不足之處：教學(xué)時我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。但是還存在許多不足，如學(xué)生的思維不夠活躍，個性展現(xiàn)不夠，個別地方引導(dǎo)不夠到位，如在聯(lián)系實際談?wù)勀切┤耸蔷哂谢ㄉ犯竦?，學(xué)生談得不夠透切，怎樣的人是只講體面的人沒有注意揭示，由于在分析句子等細(xì)節(jié)上浪費(fèi)時間過多，導(dǎo)致本節(jié)課拖堂，今后，還要提高教學(xué)效果，講求實效。

總之，在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個性，還學(xué)生自由的空間，努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自

由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透，這樣就會使語文教學(xué)真正有語文味。

第四篇：落花生反思

《落花生》教學(xué)反思

《落花生》是一篇極富哲理的散文。作者通過運(yùn)用借物喻人的手法，由平凡事物花生談到人生道理。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。本節(jié)課上完了，值得高興的地方很多，由于本班學(xué)生素質(zhì)不是很好，不喜歡回答問題的學(xué)生很多，所以平時上課時的氣氛很沉，但由于本節(jié)課精心準(zhǔn)備，感情鋪墊好，所以孩子們上課的積極性很高，所有的孩子在本節(jié)課上都發(fā)了言，氣氛很好。

從本節(jié)課，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機(jī)體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界?！币簿褪钦f只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的，應(yīng)該是流淌著情感的。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機(jī)會。這篇課文內(nèi)容清晰易懂，語言精練又富有意蘊(yùn)，還帶有故事性質(zhì)，學(xué)生讀來比較容易形成自己的看法，形成了不同程度的理解。于是，我讓孩子們充分讀文，采取他們喜歡的方式讀，讀到感觸深的地方，寫下自己的讀書感受。研讀“議花生”部分，讓孩子們自主找出姐姐、哥哥、我對花生好處的理解的相關(guān)句子，然后找出描寫花生“可貴之處”的句子。在理解中，孩子們都能深刻感受到花生沒有華麗的外表，卻有樸實好用的特質(zhì)。引導(dǎo)其感悟?qū)Ρ鹊倪@種寫法，并讓孩子們根據(jù)圖片，進(jìn)行說話聯(lián)系。極個別孩子提出：蘋果、石榴、桃子是不是只是外表美麗，而沒有實際用處呢？我表揚(yáng)這些孩子愛動腦筋，同時要孩子們一起來探討這個問題。這樣，在智慧的碰撞中，孩子們的思路被打開了，他們更加能夠理解到內(nèi)在美才是最重要的。若能外表美麗，內(nèi)心更是美麗的話，那對我們而言，是很好的一個境界。重點(diǎn)領(lǐng)悟：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。學(xué)生自主交流自己的體會。抓住“體面”、“對別人有好處”，來談?wù)勈裁礃拥娜瞬攀怯袑嶋H用處的人？并通過結(jié)合生活中實際例子，交流有哪些事物是具有“落花生”一樣的品格？如：郵遞員、清潔工人、默默無聞的鉛筆、橡皮擦??同時一起交流：我們要做一個什么樣子的人？學(xué)生們個個發(fā)言積極，表達(dá)他們學(xué)習(xí)這節(jié)課后的啟發(fā)。最后，再次回顧全文，理清思路，找出詳寫和略寫的部分，交流這樣寫的好處，進(jìn)一步感悟詳略得當(dāng)，以此來突出中心。在小練筆的作業(yè)中，鞏固這種借物喻人的寫作手法，可以是一個人、一件物品，說說從他們身上我們能受到哪些啟發(fā)？

整個教學(xué)流程清晰，教學(xué)形式多樣。充分融入了聽、說、讀、寫，不斷地深入寫法，也通過小練筆來積累語言，學(xué)習(xí)運(yùn)用。這樣不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋與效果檢查。抓住文中重要的詞語，關(guān)鍵的句子，品讀賞析，在加強(qiáng)理解的同時，也提升了孩子們的閱讀感悟能力。真正做到以學(xué)生為課堂主體，讓他們發(fā)言，進(jìn)行交流評議，這樣非常容易地摩擦出新的火花，新的理解。當(dāng)然，回顧細(xì)節(jié)，仍然存在需要改進(jìn)的地方，最主要的就是要及時地朗讀，通過多種形式地讀，來感悟文本。在個別處，學(xué)生反饋交流之后，若能及時地朗讀，效果會更好，也能幫助學(xué)生有效地背讀課文。同時，交流探討花生品格的人時，過程牽扯繁雜，可以再組織得簡單連貫些。

總之，教學(xué)內(nèi)容只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來。

第五篇：落花生聽課心得體會（共）

聽課心得

有幸觀看錄相《落花生》一課，感慨頗多，任課老師那熟練地掌握和駕馭教材，靈活、直觀的教學(xué)方法，形象生動肢體語言，良好很好的教學(xué)效果，給我留下了很深的印象，使我深受啟發(fā)。我的體會如下：

1、本節(jié)課教師非常注意學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，使學(xué)生在自主探索中找出解決問題的方法，激活學(xué)生思維，使學(xué)生進(jìn)一步感知、理解解決問題的全過程，維護(hù)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

2、根據(jù)學(xué)生心理需要，設(shè)計問題有層次，面向全體學(xué)生，給每個學(xué)生說話、表現(xiàn)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的主動性、積極性，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，在生動、和諧的教學(xué)氣氛中培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力和語言表達(dá)能力。

3、充分利用落花生的圖畫課件，板書圖文結(jié)合、以圖釋文以及讓學(xué)生根據(jù)課文理解來繪圖和想象、創(chuàng)作，幫助學(xué)生建立表象，感受課文里所描繪的形象美、語言文字美。使語文學(xué)習(xí)不再感到單調(diào)枯燥。

4在新課結(jié)束后，教師營造質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說、敢問，有所創(chuàng)新。同時發(fā)揮課本例題和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在評價中內(nèi)化知識，求同存真，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。我今后一定要積極吸取優(yōu)秀老師的教育教學(xué)經(jīng)驗，不斷運(yùn)用到自己的教學(xué)過程中，使自己不斷進(jìn)步。