第一篇：落花生聽課記錄

《落花生》聽課記錄

貴和小學(xué) 劉淑霞

一、談話直奔課題：

1．今天我們將要學(xué)習(xí)的課文是

15、《落花生》，請同學(xué)們伸出小手和老師一起板書課題。師板書課題：

15、落花生；生齊讀課題。

2．同學(xué)們知道這篇文章的作者是誰嗎？（許地山）3．課下你了解了許地山的哪些資料呢？ 4．指一名同學(xué)讀搜集到的資料。

5．師指導(dǎo)學(xué)生搜集資料的方法。（只搜集與課文相關(guān)的資料就行）

二、展示預(yù)習(xí)情況

1．分小組檢查課前預(yù)習(xí)情況。2．學(xué)生反饋。

3．師出示反饋的容易出錯的字詞。

茅亭

分鐘

后園

空地

居然

播種 4．找出班級里導(dǎo)學(xué)案做得最好的同學(xué)來讀。5．讓這位同學(xué)當(dāng)小老師領(lǐng)讀這些詞語。

6．是特別強調(diào)播種的“種”讀四聲時，表示一種農(nóng)活；讀三聲時強調(diào)的是一種過程，是播撒下種子的意思。

三、走進課文

（一）初讀課文

1．請你快速讀的瀏覽課文，看看課文圍繞著落花生具體寫了那幾件事？請用抓課文中關(guān)鍵詞的方法概括。

2指一生回答：種花生、收花生、吃花生、議花生 3．師板書：

種花生、收花生、吃花生、議花生

4．課文就是寫了這幾件事，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，在這幾件事中，課文用筆墨最多的是哪件事？（議花生）

（二）深入理解

1．就讓我們跟隨作者，來到那個議花生的夜晚。請大家默讀課文3—15自然段，畫出讓你感受深刻的句子，在旁邊寫下你的體會。2．你覺得哪些關(guān)鍵的字詞讓你感受格外深刻？指學(xué)生回答。有的同學(xué)起來讀課文，師矯正是抓關(guān)鍵詞。（最可貴、埋在地里、挖、掛在枝頭）

3．指名讀這段話，關(guān)鍵詞的地方重點讀，感受一下有沒有不一樣的感覺？（花生的好處很多，有一樣最可貴，......必須挖起來才知道。）幾名同學(xué)按要求讀這段話。

4．從紅色的字和藍色的字你發(fā)現(xiàn)了什么？（一高一矮，一掛一埋）學(xué)生回答這是對比的寫法，用對比的寫法寫出了花生的可貴。

5．再齊讀這段話，看有什么不一樣的感受。

6．再讀孩子們和父親對話的段落，為分角色朗讀做準(zhǔn)備。

7．學(xué)生談感受：師指導(dǎo)要把眼光放遠一點。（花生好處很多、可以榨油、價格便宜......）8．人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。討論：只講體面是什么意思啊?（學(xué)生積極發(fā)言回答問題：a、穿的很好，很漂亮；b、不能光看外表你還要看內(nèi)在；......）9．怎樣才算有用的人?舉個實際例子說一說？（解放軍、環(huán)衛(wèi)工人、教師......）我們要做一個像花生一樣默默無聞、樸實無華對別人有用的人。

10．師小結(jié)：同學(xué)們跟老師來看一下板書，這節(jié)課我們通過抓關(guān)鍵詞的方法我們懂得了花生默默無聞、樸實無華的特點，我們更懂得了做人要做一個像花生一樣做一個默默無聞、樸實無華對別人有用的人。同學(xué)們，許地山能從這樣簡單的落花生認識到這么深刻的道理。那么馮驥才的《珍珠鳥》也是這樣一篇課文，默讀16課《珍珠鳥》看看人和鳥是怎樣交往的，你又獲得了怎樣的感悟？將你的感悟整理提煉成一句話，用最秀美的字寫在你的書簽上！

四、學(xué)習(xí)16課《珍珠鳥》 1．交流默讀感悟：

a．信任可以創(chuàng)造出美好的境界！

b．友誼之樹上只有一顆果實，那就是信賴！c．人對動物給予保護，它就會給人信賴！

d．假如你想得到別人的信賴，你就要真心對待別人！

......2．體會重點詞、段

師出示課文段落：（我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它，你看，這小家伙竟在我的肩頭睡著了......信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）畫面定格在這里，誰想美美的讀一讀這段話？

a.一生讀。b.師生齊讀。

同學(xué)們，老師知道你們對這句話感受非常的深，就像你們剛才寫在書簽上的那些話，課下把你寫的話送給你最信賴的朋友。3．小結(jié)：

同學(xué)們請看大屏幕：

1．馮驥才的《珍珠鳥》告訴我們：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界！

2．許地山的《落花生》告訴我們：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人！

本單元的每一篇課文都是這樣，從生活中的小事入手，給予我們深刻的感悟。3．《釣魚的啟示》告訴我們：道德只是個簡單的是與非的問題，可實踐起來卻很難。4．《通往廣場的路不止一條》告訴我們：這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條試試。

所以，同學(xué)們在課下的時候，也要學(xué)會觀察生活、感受生活，更要學(xué)會感悟生活?。◣煱鍟焊形蛏睿?/p>

五、布置作業(yè)：

1．課下閱讀：李雪峰的《生命的林子》，梁曉聲的《回家》，金帆的《戰(zhàn)士的歌》。2．小練筆：你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么，試著寫下你的感悟。

第二篇：落花生聽課反思

《落花生》聽課反思

張銀秋

今天上午我聽了王會玲老師上的《落花生》一課，王老師首先是簡介作者，而后引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，再梳理文章流程。文章是按種花生—收花生—嘗花生—議花生的順序來寫的，王老師首先對前三個部分稍加引導(dǎo)就把重點放在議花生上。在學(xué)習(xí)這一部分時，王老師重點指導(dǎo)學(xué)生讀父親的話，從中悟出花生的品質(zhì)，后來老師花了大量時間引導(dǎo)學(xué)習(xí)體會如何理解對父親的話也就是對于做一個有用的人的理解，最后老師還用問題的形式總結(jié)了文章的寫作方法。整節(jié)課的條理非常清晰，教學(xué)任務(wù)圓滿完成了，但也留給了我們許多思考。

一、教學(xué)方法傳統(tǒng)

這一節(jié)課雖然教學(xué)流程清晰，突出了議花生這一重點，但是教學(xué)中，老師講解得很多就顯得太傳統(tǒng)了，新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生是認識的主體、發(fā)展的主體，而教師僅僅是為學(xué)生的認識和發(fā)展提供各種有利條件的服務(wù)者、配合者、支持者的角色沒有得到很好的體現(xiàn)，如果老師改變講授引導(dǎo)的方式，而讓學(xué)生選擇自已喜歡的段落自讀自悟，而后師生討論，效果應(yīng)該會更好。關(guān)于對蘋果和花生的認識，我們可以用辯論的形式展開。

二、價值觀引導(dǎo)不夠深刻

這節(jié)課的教學(xué)老師能夠抓住重點，來進行教學(xué)，最終完成了 教學(xué)任務(wù)，但是難點沒有突破，即對蘋果和花生價值的認識，老師引導(dǎo)得還不夠深刻。這篇文章是老文章了，但老文章在新時代下肯定會遇到多元解讀，而老師卻沒有引導(dǎo)學(xué)生多角度地去思考。文中父親的話所倡導(dǎo)的價值觀有它積極的一面，但也有消極的一面。做人要像花那樣默默奉獻當(dāng)然應(yīng)提倡，但若學(xué)生深埋地底待人挖掘卻不可取，新時代里競爭如此激烈，你勇敢地展示自我，但也有人會說“是金子總會閃亮”，但我想，那只是對金子而言，它的開性永遠不變，注定了它有資本去等待，而人就一樣了。我們常說：人生苦短，白駒過隙，如果被埋沒了十年，二十年甚至一輩子也沒有伯樂未發(fā)現(xiàn)你，豈不可悲。對于蘋果的認識，我們則要防止學(xué)生一味地它到它的炫耀的缺點。其實，蘋果是那種既好看又實用的東西，我們?yōu)槭裁匆懦馑兀扛荒苣没ㄉ拈L處去比蘋果的短處。正如一位同仁所說：像花生那樣的人生并不是唯一選項擇，在這個世界上，在市場經(jīng)濟時代里，有人像太陽那樣光芒四射，有人像林中的小樹那樣靜靜不動，有人像大海那樣深沉，有人像小泉那樣清明，但有一點則是相同的，做人要做一個對社會對他人有用的人，而不是做一個自私自利的人。所以我們在引導(dǎo)學(xué)生讀文章的時候，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生抓住其積極的一面。

三、文章內(nèi)涵挖掘不夠深刻

父親最后的期望也就是讓孩子們 做一個對別人有用的人，不要做只講體面而無用的人，其實這句話，有兩個問題值得我們探討：

1、什么樣的人才是有用的人？這個問題朱老師引導(dǎo)學(xué)生說了，有學(xué)生就舉例說清潔工等等，這個說法是對的，但我總覺得很像在聽一句宣傳口號一樣。多少年來，我們一講到默默無聞、無私奉獻的人學(xué)生馬上就會想到清潔工，我在想除了清潔工，就沒有別的人是無私奉獻了嗎？我們在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際舉例子的時候，為什么就不舉一些與他們的生活聯(lián)系密切一些的例子呢？像老師、醫(yī)生，還有他們的父母親，街上做生產(chǎn)的，蓋房子的、修車的??這些人難道沒有用嗎？為什么說清潔工呢？就好象一說到要幫助別人時，學(xué)生就會說我們要扶盲人叔叔過馬路，其實生活中哪有那么多盲人要他們來扶阿！

2、怎樣才能做有用的人？我想這個問題是我們的教育最后應(yīng)著重的話題，教育是什么，是要教育學(xué)生做有用的人，要想長大后成為有用的人，那就需要從小練就一些本領(lǐng)，否則將來就有可能成為沒用的人，所以我認為老師應(yīng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生認識到這一點，而不是一味地對他們說我們要做有用的人，這樣的大話實話盡量少說，否則我們的學(xué)生今后也不是只會說實話不付諸行動的實談派。

四、課后延伸沒有體現(xiàn)

這節(jié)課老師沒有留下拓展作業(yè)很遺憾。什么是教育？一位偉人曾說過：“教育就是丟棄了學(xué)校里的所學(xué)之后所剩下的”，這句 話的意思，應(yīng)該是離開學(xué)校后能有所創(chuàng)新，那么這一節(jié)課之后，我們能在學(xué)生的生活中留下點什么呢？如果讓學(xué)生寫一篇《蘋果與花生》的童話該多好。

第三篇：落花生聽課感想

聽課感想

聽課人：許**

2011年10月21日上午第一節(jié)，聽了本校五年（1）班語文老師黃老師的課——《落花生》以后，感觸頗多！在這里，談?wù)勎衣犕暾n后的一些感受。

在課上，黃老師無論是從對教學(xué)內(nèi)容大方向上的把握，還是在教學(xué)細節(jié)上的處理，都很好地體現(xiàn)了課堂上對教師學(xué)生主體的尊重以及教師自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮。首先，是在這節(jié)課的開始部分。教師先通過引導(dǎo)學(xué)生認識“落花生”與本文作者許地山的關(guān)系，并學(xué)習(xí)許地山的資料。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能很快地引導(dǎo)學(xué)生帶著情感走進課文，為接下來的課堂教學(xué)打下相應(yīng)的基礎(chǔ)。

其次，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。此環(huán)節(jié)，教師通過讓學(xué)生開火車朗讀生字詞，再由師生共同參與評價。從而讓學(xué)生在聽、讀、思考中把握生字的讀音，并在認識生字的細節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生咬字清晰的習(xí)慣。

在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況時，教師還請了個別學(xué)生朗讀課文，并讓其他同學(xué)進行評價。在這一過程中，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在評價他人朗讀時有從這幾個方面認定朗讀質(zhì)量：

（1）朗讀是否流利；

（2）聲音是否響亮；

（3）感情是否投入。

此外，在深入評價與建議后，學(xué)生們還能從自己的角度出發(fā)，按照對課文的理解，進行示范、朗讀。很好地調(diào)動了班級其他同學(xué)有感情的朗讀意識。在學(xué)生的朗讀意識中，這種由讀準(zhǔn)課文到讀好課文的轉(zhuǎn)變，無疑會讓一個班的學(xué)生在課文朗讀水平上有著有顯著的提高。這種朗讀意識也是一個教師對學(xué)生良好朗讀習(xí)慣將進行長期培養(yǎng)的成果體現(xiàn)。

再次，在學(xué)習(xí)課文語段的過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自讀課文、分析文章結(jié)構(gòu)、講解個別詞匯等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文章大意的過程中學(xué)習(xí)作者的寫作手法。課堂上，教師還通過讓學(xué)生理解某些詞匯與標(biāo)點符號的運用方法，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)作能力。如在對“居然”一詞的理解以及在第一自然段的并列關(guān)系中到底是運用“，”還是“、”的問題上，教師既是通過聯(lián)系生活常識以及生動形象的解釋，使學(xué)生對課文的理解層層深入，最終掌握本課時的重點并攻克難點。

總之，在本次聽課的反思中，我認識到了自己的許多不足之處，無論是教學(xué)經(jīng)驗還

是教學(xué)方法，作為新教師的我還有許多亟需改進的地方。因此，今后我應(yīng)該更加注意：

（1）從細節(jié)做起，盡可能地不放過每一個有利于學(xué)生掌握知識，提升技能的機會；

（2）時刻不忘對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)；

（3）充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

當(dāng)然，只有多多學(xué)習(xí)，多多實踐才能有利于不斷提升自己的教學(xué)水平，積累教學(xué)經(jīng)驗，成為學(xué)生們學(xué)習(xí)之路的引航者。

第四篇：聽課記錄

聽課記錄范文

聽課對象：三（6）班 李音 老師

聽課內(nèi)容：《廬山的云霧》 第2課時

過程：

一、復(fù)習(xí)鞏固：

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《廬山的云霧》這一課，讀課題，讀出吸引力。

生：（有感情地朗讀）

復(fù)習(xí)生字詞。（字的結(jié)構(gòu)、部首、讀音）

增 光 添 彩

（上大下?。ㄏ掳氩糠治饘懗伞靶　保?/p>

籠（注意讀音）“返”的第4筆

遮 半包圍結(jié)構(gòu)

師：課文介紹了廬山云霧的哪些特點？

生：千姿百態(tài)、瞬息萬變（變化又多、又快、又美）。

師：你能用自己的話來說說廬山云霧的特點嗎？

生：(暢所欲言)

二、質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品文的方法。

師、你覺得這節(jié)課我們該解決哪些問題？

生：

1、作者是怎樣把這兩個特點寫明白的？

2、寫法上有什么不同？

三、精讀課文：

師：讀課文，作者是怎樣把廬山云霧的特點寫清楚的？

第一小節(jié)：

生：廬山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云霧，景色十分秀麗，在這眾多美妙的景色中，作者最喜歡的是云霧，從“尤其”可以看出來。

“在山上游覽??漫步山道??”體現(xiàn)了廬山云霧的神奇美，人們漫步山道有虛

無縹緲的感覺。

（教師補充詞匯：繚繞、騰云駕霧、飄飄欲仙）

師：讀完這一小節(jié)后，你感受到了什么？

生：仿佛自己如臨其境。

師：讀好這一小節(jié)，讀出美。

第二小節(jié)：（千姿百態(tài)）

生：這一小節(jié)，作者用了大量的比喻手法，句式基本相同。

山頭的云霧（像白色絨帽）

半山的云霧（像一條條玉帶）

山谷的云霧（像茫茫的大海）

遮擋山峰的云霧（像巨大的天幕）

廬山的云霧，美不勝收。

寫作順序由上往下。

師：你最喜歡哪個位置上的云霧，為什么？

生：（挑選自己最喜歡的一個分句，并談?wù)勏矚g的理由，說說自己的感受。）

師：仿照書上的句子來說說別的位置的云霧。

（學(xué)生進行說話訓(xùn)練，教師對學(xué)生的錯句進行糾正，適當(dāng)補充詞匯。）

（讀第二小節(jié)）

第三小節(jié)：（瞬息萬變）

生：這一小節(jié)，作者運用了一些詞語，突出變化的快：

“眼前的--剛剛還是--轉(zhuǎn)眼間”

“明明是--還沒等你--又變成”

師：這“一縷輕煙”“九天銀河”“白馬”“冰山”都是作者的想象，你能像作者一樣展開豐富的想象，仿照他的寫法也來說說云霧的瞬息萬變嗎？

生：（展開合理的想象，說好廬山云霧的瞬息萬變。）

（有感情地朗讀這一小節(jié)。）

四、揭示中心：

師：作者寫這篇文章的意圖是什么呢？

生：希望有更多的人去欣賞廬山云霧的美景。

體現(xiàn)出作者喜愛廬山的云霧，熱愛祖國大好河山的思想感情。

五、板書：

山頭 絨帽

千態(tài)姿態(tài) 半山 像玉帶

廬山的云霧

山谷 大海

奇麗

瞬息萬變 眼前??剛剛??

轉(zhuǎn)眼間??

還沒等你完全看清楚??又變成??

評：這堂課的教學(xué)中，李老師自始至終都在引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在質(zhì)疑部分便慢慢指導(dǎo)學(xué)生該如何來品味一篇文章，讓學(xué)生通過以往地學(xué)習(xí)自己探索出品文的方法，而并未采取繁瑣地講解。在接下來的授課中，通過啟發(fā)、點撥，讓學(xué)生充分地想象、概括、說話、讀書，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，例如：“你能像作者一樣展開豐富的想象，仿照他的寫法也來說說云霧的瞬息萬變嗎？”。此外，李老師還注重學(xué)生語言、詞匯的積累，補充好詞、糾正學(xué)生的語病等等。學(xué)生學(xué)得

帶勁，課堂氣氛十分活潑。

聽 課 記 錄

聽課對象：三（6）班 李音 老師

聽課內(nèi)容：習(xí)作3 《春游》

過程：

一、看圖：

師：你覺得圖中哪些景物能體現(xiàn)春天的特點？

要求：按順序說，要體現(xiàn)三年級學(xué)生的水平。

生：燕子從南方回來了，報告著春天的消息。

麥苗、岸邊的小草長得正旺、柳條、河流、鴨子、花

二、學(xué)習(xí)例文：

師：有一位小朋友就用文字寫出了春天的特色。

請同學(xué)們用“~~~~~~”劃出觀察的地點

用“（三角形）”劃出看到的景物

生：麥田旁 麥苗 綠油油 泛起波浪

小河邊 桃花、小草、河水、鴨子

（清、緩慢、蕩起波紋）

師：作者又是怎樣寫出這些景物的特點的呢？

用圈把相關(guān)句子劃下來。

（劃句子）

師：你覺得這些句子好嗎？好在什么地方？

生：

1、麥苗：不光寫出顏色，還寫出了它的動態(tài)美。

2、嬌嫩的景物 讓人不忍去破壞它。

3、鴨子：春江水暖鴨先知

動作寫出了鴨子的可愛。

師：作者選出了最能體現(xiàn)春天到來的動物，鴨子選得與眾不同。

齊讀例文。

三、指導(dǎo)習(xí)作：

師：那天春游，哪些景物能體現(xiàn)春天的特色？該怎樣來寫？

歸納要點：

1、寫景不需要寫人或事。

2、有詳有略，選最能體現(xiàn)春天特色的景物來寫。

3、觀察景色的地點之間轉(zhuǎn)換要有連貫性。

學(xué)生口頭說景：（內(nèi)容見板書）

可挑選景物有詳略地進行描寫。

四、板書：

陽光、空氣、風(fēng)

花 柳樹 動物

五顏六色 千姿百態(tài)（杜鵑、紫藤）

柳枝吐翠 柳絮飛舞（枝、葉、絮）

柔軟

忙碌的蜜蜂、昆蟲

草

小河

評：課堂伊始，通過仔細觀察圖，進而說圖的方式，使學(xué)生能將自己說的內(nèi)容與例文進行對比，找出自己的不足，發(fā)現(xiàn)例文的缺陷，為自己的寫作指明了方向。整堂課讓學(xué)生通過自己閱讀例文，來發(fā)現(xiàn)寫作手法與要點，而并未框定學(xué)生的寫作內(nèi)容。給予了學(xué)生充分的發(fā)揮空間，易于寫出精彩的文章?！坝^察景色的地點之間轉(zhuǎn)換要有連貫性?！边@一寫作要點的歸納，也使學(xué)生明白文章的條理性十分

重要。

第五篇：聽課記錄

小壁虎借尾巴

一、隨音樂拍手進場。

二、引入主題。

①森林里舉行一場比賽，看看誰的尾巴最有用。

②出示圖片，問：誰來參加比賽？（觀察圖片）

③誰的尾巴沒有了？沒有尾巴怎么辦？

三、講述故事。

①邊講述邊提問。

②提問：故事內(nèi)容。

③幫助幼兒鞏固故事內(nèi)容。

四、出示盒子，讓小朋友猜猜。① 出示字卡，② “壁虎”、“小魚”、“老?！?、“燕子”

②學(xué)習(xí)字詞?！饕詣幼骷由钣∠?。△教師做動作，幼兒猜。

△檢查幼兒掌握情況。

五、小結(jié)：教育幼兒懂的愛護動物。優(yōu)點：①教師教態(tài)較好。

②利用多媒體教學(xué)，課堂氣氛較好。

缺點：①沒有更好地掌握本次語言教學(xué)活動的重點。（學(xué)習(xí)禮貌 對話，知道小壁虎尾巴的作用以及與其他動物尾巴的區(qū)別）

建議：①故事第一遍，教師要完整地講述。

②加強故事中的禮物對話，教育幼兒平時向別人借東西 時要有禮貌。③讓幼兒知道不是所有動物的尾巴斷了都可以長出來。風(fēng)兒來了、律動

二、出示掛圖，引導(dǎo)幼兒觀察。

①讓幼兒說出這是什么地方。

②讓幼兒聽“風(fēng)”聲。

③依次出示教具“風(fēng)”、“樹”、“草”、“小寶寶”

三、引出課題“風(fēng)兒”。①教師逐句教幼兒兒歌。

②教師逐句帶領(lǐng)幼兒朗讀兒歌。

③幼兒集體朗讀兒歌。

④請個別幼兒朗讀。

五、出示字詞：樹、花、草、風(fēng)、頭發(fā)、彎腰、點頭。

①教師帶領(lǐng)幼兒朗讀。

②教師任意抽取一張字卡，幼兒回答。

③個別回答。

六、總結(jié)：今天我們學(xué)了什么兒歌？把這首兒歌送給爸 爸、媽媽

優(yōu)點：①教師教態(tài)活潑、自然。

②利用“風(fēng)”的聲音較好。

缺點：

①教學(xué)活動內(nèi)容有些多，對于大班的幼兒很難全部掌握。②注重側(cè)重點，不能全部兼顧。

③教師個別發(fā)音發(fā)音不準(zhǔn)。

④教學(xué)活動環(huán)節(jié)不夠緊湊。

建議：①分清側(cè)重點，加強學(xué)習(xí)。

②在朗讀兒歌時，設(shè)置情境教學(xué)，如有些背景音樂。

③ 語言課重在法杖語言表達能力，因此教師應(yīng)以幼兒為 主體，引導(dǎo)幼兒說，鼓勵幼兒大膽的說。小白兔找太陽

一、問好，音樂律動（合攏放開）

二、出示頭飾，“小白兔” ①出示背景圖，引導(dǎo)幼兒觀察。

②引入課題“小白兔找太陽”。

三、教師講故事，邊講述邊出示教具。

①提問。

②學(xué)習(xí)字寶寶“兔”“子”。

四、游戲：丟手絹。

五、第二遍故事（教師講故事）

提問：為什么它們把“燈籠”“蘿卜”“氣球”當(dāng)成太陽。

六、提問總結(jié)：太陽是紅紅的，圓圓的，會發(fā)光，照在 身上暖洋洋。優(yōu)點：①具豐富，準(zhǔn)備充分。②教師語音語速較好。缺點：①教具利用不夠。

②引入課題銜接不夠緊湊。

③頭飾太大。

建議：①在引入課題時，應(yīng)讓幼兒自由說說自己印象中的太陽 是怎樣？

②第一遍故事要完整講述。

④ 重點讓幼兒掌握故事中角色對話，掌握太陽的特點

《猴子學(xué)樣》 導(dǎo)入：

今天給孩子們帶來一位神秘客人，閉上眼睛，數(shù)三聲，1,2,3，當(dāng)孩子們睜開眼睛時，老師已經(jīng)戴上草帽，貼上白色胡須，扮演起了老爺爺?shù)慕巧?/p>

二、進入主題：1觀看繪本閱讀的圖片，強調(diào)幼兒仔細觀看。

請幼兒回答你看到的現(xiàn)象，其中猴子表情奇特，請幼兒前來表演。2繼續(xù)播放下一幅圖片，再次強調(diào)幼兒仔細觀看，之后老師會進行提問。

請幼兒討論并舉手回答故事可能的發(fā)展情節(jié)。

幼兒回答完后，教師加以引導(dǎo)圖中人物如何。

3圖片播放結(jié)束，教師生動形象的講述整個故事，講故事過程中加上肢體動作。

4故事講完后，教師提出問題，請幼兒回答。

如：誰搶走了老爺爺?shù)牟菝保?/p>

老爺爺生氣時的動作？

老爺爺是如何要回草帽的 1老師以老爺爺身份出場，切合主題，容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

2、在觀看圖片之前，強調(diào)幼兒仔細觀看，提高幼兒的 注意度。

3、教師在講述故事時要生動形象，富 有表現(xiàn)力，大膽夸張。

《尋找空氣》

一、導(dǎo)入：

1先向來聽課的老師們打招呼“老師好”

二、進入：

1、教師拿出一個空瓶子，問:“孩子們瓶子當(dāng)中有什么呀？”

2、教師在孩子臉前捏捏瓶子，感受氣體的流動。

3、把一張廢紙放進瓶子里，把瓶子豎直放進事先準(zhǔn)備好的水盒中，問“瓶子中的紙濕了沒有？”

幼兒大都回答“紙已經(jīng)濕了”。

4、教師拿出瓶子發(fā)現(xiàn)紙并沒有濕，幼兒對此感到很驚訝

教師問： “如果瓶子不再豎直又會怎么樣呢？”

5、教師轉(zhuǎn)動瓶子，讓瓶子不再豎直，發(fā)現(xiàn)水盒中有氣泡冒出，教師講解為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象

6、幼兒在得知空氣存在時，繼續(xù)討論空氣的性質(zhì)，教師分發(fā)方便袋，請幼兒收集空氣，了解空氣無色、無味、無處不在、看不見、摸不著的性質(zhì)。

三、結(jié)束：外面的空氣很新鮮，我們出去尋找空氣、開始請幼兒與聽課的老師們打招呼，滿足幼兒的好奇心。

2、教師提問問題不明確，孩子們不知道該怎么回答。

3、講述內(nèi)容過多，應(yīng)考慮幼兒的接受 能力