第一篇：如何理解新課程中的勞動(dòng)與技術(shù)教育

如何理解新課程中的勞動(dòng)與技術(shù)教育?

2004年9月9日

如何理解新課程中的勞動(dòng)與技術(shù)教育? 作者：謝玲玲

如何理解新課程中的勞動(dòng)與技術(shù)教育?

——綜合實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)管理員、嘉興市教育局教研室張建芳摘自《走進(jìn)新課程》

勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為主要特征的國家指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在我國基礎(chǔ)教育課程體系中，它與信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐共同構(gòu)成綜合實(shí)踐活動(dòng)，自小學(xué)3年級起開設(shè)。它的開設(shè)，對于貫徹落實(shí)黨的教育方針，對于深入推進(jìn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，對于培養(yǎng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需要的建設(shè)人才，具有重要的意義。

在這次課程改革中，已有的勞技課程在形態(tài)和名稱上發(fā)生了較大的變化。這是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，體現(xiàn)課程綜合化趨勢、與時(shí)俱進(jìn)的一種改革嘗試?！皠趧?dòng)與技術(shù)”的名稱與以前的“勞動(dòng)技術(shù)”名稱相比中間加了一個(gè)“與”字，這一方面表明了“勞動(dòng)”與“技術(shù)”二者的聯(lián)系，另一方面又表明“勞動(dòng)”與“技術(shù)”二者的區(qū)別，同時(shí)，“勞動(dòng)與技術(shù)”作為一個(gè)整體出現(xiàn)，又體現(xiàn)了綜合的特征，是一種課程內(nèi)部的“小綜合”。這種區(qū)分，有助于我們正確認(rèn)識和有效實(shí)施作為我國基礎(chǔ)教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育和日益受到世界各國青睞的技術(shù)教育。

勞動(dòng)教育是我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，是素質(zhì)教育中一個(gè)極其重要的方面，對培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念，磨練意志品質(zhì)，樹立艱苦創(chuàng)業(yè)的精神以及促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展具有重要作用。在實(shí)踐中，有一段時(shí)間把學(xué)生參加體力勞動(dòng)當(dāng)成對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的主要方式，只關(guān)注它的德育功能和對人的改造作用，忽視了勞動(dòng)教育所蘊(yùn)含的豐富的教育價(jià)值。《勞動(dòng)與技術(shù)教育實(shí)施指南》（國家制定的《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》的一個(gè)組成部分，以下簡稱《指南》）立足于時(shí)代的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育中學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，以關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本，以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促創(chuàng)新的多方面的功能實(shí)現(xiàn)和勞動(dòng)教育的多途徑實(shí)施與多學(xué)科滲透。

勞動(dòng)與技術(shù)教育中所內(nèi)含的技術(shù)教育，既不是傳統(tǒng)意義上的職業(yè)技術(shù)教育，也不是?？圃盒Ｋ_辦的高度專門化的技術(shù)教育，它是指普通基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行的技術(shù)教育。我們的學(xué)生生活在科學(xué)技術(shù)瞬息萬變的時(shí)代，不斷變化的新技術(shù)對人類生產(chǎn)和生活的影響將更加廣泛、深刻和迅猛。國際社會(huì)普遍認(rèn)為，技術(shù)教育是未來社會(huì)成員基本素養(yǎng)的教育，是開發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的思維發(fā)展的教育，是人人都必須接受和經(jīng)歷的教育。它是區(qū)別傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的一個(gè)重要標(biāo)志，是現(xiàn)代教育具有“現(xiàn)代性”的重要支柱。揭開技術(shù)的神秘面紗，我們可以看到，技術(shù)世界蘊(yùn)藏著豐富的教育價(jià)值。一項(xiàng)完美的技術(shù)作品本身就是世界觀和方法論的統(tǒng)一，是歷史與邏輯的統(tǒng)一，是科學(xué)、道德、審美，也就是真善美的統(tǒng)一，也是人類認(rèn)識世界和改造世界的統(tǒng)一。因此，技術(shù)教育對中小學(xué)生的發(fā)展有著廣泛而又獨(dú)到的教育價(jià)值。

新課程中的勞動(dòng)與技術(shù)教育具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）形成了綜合形態(tài)的課程設(shè)置。過去，小學(xué)的勞動(dòng)課、初中的勞動(dòng)技術(shù)課是獨(dú)立設(shè)置的一門課程。新課程計(jì)劃中，勞動(dòng)與技術(shù)教育是被列為綜合實(shí)踐活動(dòng)中的一個(gè)國家指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這是課程形態(tài)上的重大變化。勞動(dòng)與技術(shù)教育是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具有內(nèi)在的綜合特征。它綜合運(yùn)用了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、語文、藝術(shù)、社會(huì)等學(xué)科的基本知識，同時(shí)也融合了經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、審美、環(huán)保等方面的教育視野。對學(xué)生來說，勞動(dòng)與技術(shù)教育不僅是已有知識的綜合應(yīng)用，而且也是新的知識與新的能力的綜合學(xué)習(xí)。在目前國際性的課程綜合化的趨勢中，勞動(dòng)與技術(shù)教育綜合形態(tài)的推出，無疑是順應(yīng)潮流的改革嘗試，它必將使勞動(dòng)與技術(shù)教育的綜合性能和實(shí)踐品質(zhì)得到展示。當(dāng)然，在實(shí)施過程中還會(huì)遇到一些困難，還會(huì)有一些理念的碰撞，這有待實(shí)踐中進(jìn)一步探索和完善。

（二）進(jìn)行了課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性重組。勞動(dòng)與技術(shù)教育是最具開發(fā)潛力、最易受科技發(fā)展影響、最應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代特征的開放性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在國際上，作為諸多國家基礎(chǔ)教育課程之一的技術(shù)課程已經(jīng)成為一個(gè)包括勞作、手工、設(shè)計(jì)、家政、農(nóng)業(yè)技術(shù)、工業(yè)技術(shù)、商業(yè)、職業(yè)準(zhǔn)備等科目在內(nèi)的龐大學(xué)科群?？紤]到社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步趨勢、現(xiàn)實(shí)生活的客觀需要、學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯和學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律，《指南》在勞動(dòng)與技術(shù)教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上確立了勞動(dòng)、家政、技術(shù)、職業(yè)準(zhǔn)備等方面的教育內(nèi)容，形成了既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，既有一定獨(dú)立性又有一定滲透性的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。同時(shí)，根據(jù)初中和小學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)，進(jìn)行了課程內(nèi)容的學(xué)段定位，如在技術(shù)方面，小學(xué)確立為“技術(shù)初步”，初中確立為“技術(shù)基礎(chǔ)”;在職業(yè)準(zhǔn)備方面，小學(xué)確定為“職業(yè)了解”，初中設(shè)計(jì)為“職業(yè)引導(dǎo)”。這充分反映了勞動(dòng)與技術(shù)教育在內(nèi)容上的現(xiàn)代性和開放性。

（三）建構(gòu)了富有彈性的目標(biāo)體系。《指南》提出了目標(biāo)與內(nèi)容分成基礎(chǔ)性和拓展性兩部分。基礎(chǔ)性內(nèi)容是完成各階段勞動(dòng)與技術(shù)教育目標(biāo)的主要載體，體現(xiàn)了勞動(dòng)與技術(shù)教育在內(nèi)容上的結(jié)構(gòu)性，對不同地區(qū)也具有條件上的普適性。而拓展性目標(biāo)和內(nèi)容是供各地選擇的，實(shí)施條件相對較高，有些內(nèi)容體現(xiàn)了技術(shù)發(fā)展的方向性。不同取向的教育目標(biāo)的提出，使

得各地方、各學(xué)校以及學(xué)校中的教師和學(xué)生作為課程內(nèi)容的選擇主體成為可能。

（四）拓展了勞動(dòng)與技術(shù)的學(xué)習(xí)空間?！吨改稀肥状螌⒑喴椎募夹g(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)產(chǎn)品說明書的閱讀、簡單的技術(shù)作品評價(jià)，正式引入九年制義務(wù)教育階段勞動(dòng)與技術(shù)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，農(nóng)業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也從傳統(tǒng)的作物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)向品種改良、技術(shù)試驗(yàn)、產(chǎn)品貯存與加工、市場調(diào)研與營銷等方面擴(kuò)展。勞動(dòng)與技術(shù)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容在范圍上的拓展，必將豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，將在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力中發(fā)揮積極作用。

（五）確立了旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系。勞動(dòng)與技術(shù)教育的考核與評價(jià)一直是課程實(shí)施中的難題?！吨改稀犯鶕?jù)勞動(dòng)與技術(shù)教育的特點(diǎn)提出了旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系?！吨改稀分赋?，在初中實(shí)行勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)的“合格證書”制度（在農(nóng)村初中，應(yīng)與“綠色證書”結(jié)合起來）。

（六）注重了學(xué)校、家庭和社會(huì)在勞動(dòng)與技術(shù)教育中的功能區(qū)分。由于勞動(dòng)與技術(shù)教育的特殊性，家庭和社區(qū)在勞動(dòng)與技術(shù)教育過程中不僅是潛在的教育資源，而且也是負(fù)有一定教育使命的教育主體，但我們往往忽視它們的功能定位和功能區(qū)分，以至形成了勞動(dòng)與技術(shù)教育中學(xué)校教育功能的擴(kuò)大化甚至泛化?！吨改稀纷⒅亓诉@種不同主體在勞動(dòng)與技術(shù)教育中的功能定位，并在教育內(nèi)容的選擇、教育資源的開發(fā)和利用、教育設(shè)施和教育基地的建設(shè)管理等方面做出了必要的區(qū)分。

第二篇：研究性學(xué)習(xí)和勞動(dòng)與技術(shù)教育的理解及實(shí)施(講稿)

研究性學(xué)習(xí)和勞動(dòng)與技術(shù)教育的理解及實(shí)施（講稿）

丹東市教師進(jìn)修學(xué)院

李連海

研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種課程領(lǐng)域，在當(dāng)前更是一種重要的教育理念。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施中非常強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的整合，強(qiáng)調(diào)綜合主題，但研究性學(xué)習(xí)是其中不可或缺的綱繩。

一、什么是研究性學(xué)習(xí)？

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，獨(dú)立與合作地進(jìn)行探索、追究和研究，主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過探索實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種積極的、生動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

研究性學(xué)習(xí)的核心活動(dòng)是課題研究或項(xiàng)目探究活動(dòng)，即在教師的組織指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地模仿或遵循科學(xué)研究的一般過程，選擇一定的課題，通過調(diào)查、觀察、測量、文獻(xiàn)資料搜集等手段，收集大量的研究資料或事實(shí)資料，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、實(shí)證等研究方法，對課題展開研究，解決問題，并撰寫研究報(bào)告或研究論文。

從廣義理解，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。從狹義來看，作為一門獨(dú)立的課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

——作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是指教師或其他成年人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論，進(jìn)行書本知識學(xué)習(xí)的過程。作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)，與把書本知識作為結(jié)果來獲得的接受性學(xué)習(xí)相對，一般具有鮮明的學(xué)科特征。

——作為一種課程形態(tài)，研究性學(xué)習(xí)課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開所提供的相對獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。它超越特定的學(xué)科知識體系和嚴(yán)格的課堂教學(xué)的局限，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用知識和技能，要求學(xué)生自主地從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定關(guān)于自然、社會(huì)和學(xué)生自身等方面的問題，展開類似科學(xué)研究的過程，從而獲得探究的體驗(yàn)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”之所以成為“課程”領(lǐng)域，是在學(xué)生還沒有形成研究性學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，開設(shè)此門課程，以形成氛圍、習(xí)慣。一旦任務(wù)和使命完成，就沒有必要存在了，就可以由顯性課程轉(zhuǎn)為隱性課程。在美國邁阿密大學(xué)研究了近十年素質(zhì)教育的黃全愈博士，現(xiàn)在是美國著名的教育管理學(xué)專家，他的兒子礦礦在美國學(xué)校接受教育的經(jīng)歷，使他很受沖擊。他很有感觸地講述了礦礦在學(xué)校學(xué)習(xí)成長的情況：

礦礦上小學(xué)二年級時(shí)才八歲，剛能讀些稍厚點(diǎn)的書，寫些由幾個(gè)長句子拼湊成的所謂文章。一天，他從學(xué)?；貋恚贿M(jìn)門就纏著媽媽帶他去圖書館，說是他正在做一個(gè)關(guān)于藍(lán)鯨的研究，要去圖書館找參考資料。兩個(gè)多小時(shí)后，母子兩人抱著十幾本書回來了，都是兒童圖書，全部是介紹關(guān)于藍(lán)鯨和鯨魚的知識性書籍。

隨著礦礦對那十幾本書的閱讀及“研究”的深入，黃博士兩口子也不斷從兒子那里獲得有關(guān)藍(lán)鯨的知識：藍(lán)鯨一天要吃4噸蝦；壽命是90到100年；心臟像一輛汽車那么大；舌頭上可以同時(shí)站50到60人......礦礦終于完成了他有生以來的第一份研究報(bào)告：“藍(lán)鯨”。論文是由3張活頁紙釘起而成的。第一張是封面，上面畫著一條張牙擺尾的藍(lán)鯨，藍(lán)鯨的前面還用筆細(xì)細(xì)地畫了一群慌慌張張?zhí)由男∥r。在封面的左下方，工工整整地寫著作者：黃礦巖（By

Kuangyan Huang)。論文含4個(gè)小題目：1.介紹；2.藍(lán)鯨吃什么；3.藍(lán)鯨怎么吃；4.藍(lán)鯨的非凡之處。這是黃博士一生中所看到的最簡短的論文，也是一篇最讓他感興趣的論文。黃博士說：問題不是兒子學(xué)到了哪些有關(guān)藍(lán)鯨的知識，更感興趣的是，孩子從這次研究的經(jīng)歷中獲得了什么？學(xué)到了什么？

礦礦從一開始就擺開了一副正經(jīng)八百作課題研究的架勢：收集資料、閱讀、找觀點(diǎn)、組織文章......一步不差，一絲不茍。從決定題目，到從那十幾本書中發(fā)現(xiàn)對自己有用的資料，到著手寫文章，孩子始終處在一個(gè)獨(dú)立工作的狀態(tài)下，他必須用自己的腦子去思考，去篩選材料，去決定“研究”方向......這個(gè)收獲要比知道藍(lán)鯨有多重多長更具價(jià)值。

在美國，小學(xué)側(cè)重的是對孩子收集材料、獨(dú)立提問的研究能力的培養(yǎng)；到了中學(xué)，確定研究方法、實(shí)施研究計(jì)劃的能力，則成為培養(yǎng)的重點(diǎn)。礦礦七年級（初中）時(shí)，獨(dú)立完成了一個(gè)“百分之百”的科學(xué)研究。自然科學(xué)課的老師在一開學(xué)時(shí)就給孩子們布置了科學(xué)研究的任務(wù)，要求學(xué)生自選一個(gè)課題，用兩個(gè)半月的時(shí)間獨(dú)立完成全部的研究過程。課題上至天文，下至地理，從動(dòng)物到植物，從心理學(xué)到行為科學(xué)，愛選什么都行。但有一條是必須遵守的，即一定要新，不能重復(fù)前人的研究，而且一定要有自己的獨(dú)立見解。

研究什么呢？礦礦左思右想，終于想出了個(gè)異想天開的課題：測試小老鼠的決策能力。礦礦從寵物店買回兩只小老鼠。用一塊硬紙板把大塑料狗籠一分為二，在硬紙板上一左一右開了兩個(gè)洞。再把兩個(gè)一尺長的紙筒接在洞口上。測試時(shí)讓小老鼠呆在一邊，在另一邊放上老鼠最愛吃的奶酪，然后測試?yán)鲜筱@過洞，取得食物的時(shí)間。

他把整個(gè)測試過程分成3個(gè)階段，每個(gè)階段5天。第一階段主要訓(xùn)練小 老鼠鉆洞。第二階段主要是讓老鼠知道左邊的洞此路不通，右邊的洞可以吃到食物。按照礦礦的設(shè)計(jì)，第三階段是提供結(jié)論的階段。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，礦礦手里拿著秒表，一絲不茍地記下小老鼠每次通過右邊洞獲取食物的時(shí)間。

測試結(jié)束，幾天后礦礦完成了他的論文：10頁正文，3頁附加的分析表格。最后的結(jié)論是：老鼠沒有作出復(fù)雜決策的能力。但它們的簡單記憶和本能會(huì)影響它們作出的決策。如此“玄”的一個(gè)研究課題，竟讓一個(gè)孩子找到了一個(gè)自圓其說的結(jié)論，的確不能不令人刮目相看。

還有什么能比看見孩子獨(dú)立地去完成一項(xiàng)科學(xué)試驗(yàn)更能讓人高興的呢？還有什么能比看到孩子具有獨(dú)立動(dòng)手的能力，有消化知識的能力、運(yùn)用知識的能力更讓人高興的呢？

研究性學(xué)習(xí)不是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的獨(dú)創(chuàng)，西方發(fā)達(dá)國家早都有類似的課程，實(shí)質(zhì)是舶來品。無論是我國還是西方，作為一種課程領(lǐng)域的研究性學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是一種基于課題、項(xiàng)目或主題的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。即使作為課程，也是一種應(yīng)用課程；但其對轉(zhuǎn)變中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力具有重要的課程價(jià)值。

二、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

第一，開放性。研究性學(xué)習(xí)以項(xiàng)目、課題主題或問題為載體，超越嚴(yán)密的學(xué)科知識體系和書本中心，即研究性學(xué)習(xí)是以項(xiàng)目、課題、主題或問題為中心的探究活動(dòng)。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并在一定程度上探究問題，是研究性學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)，也就是圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

開放性是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不受課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教室、教師的限制，而是來源于學(xué)生的實(shí)際生活。學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是老師提供的，也可以完全是學(xué)生自己選擇和確定的；可以是課堂內(nèi)教材的拓展延伸，也可以是校外各種自然和社會(huì)現(xiàn)象的探究；可以是單學(xué)科的、也可以是跨學(xué)科的；可以是偏重實(shí)踐與項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面的、也可以是偏于理論研究方面的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識領(lǐng)域。學(xué)習(xí)時(shí)間可能是課堂時(shí)間、也可能是課外時(shí)間；學(xué)習(xí)地點(diǎn)可以在校內(nèi)，也可以在校外。在學(xué)科課程教學(xué)中，教材是課程實(shí)施的基本依據(jù)和載體，在研究性學(xué)習(xí)課程中，課程載體發(fā)生了變化，沒有了統(tǒng)一規(guī)定的教材，沒有了可以操作的“本本”，沒有了人們所熟悉的套路規(guī)范，課程載體變成了“問題”。這樣，給學(xué)生提供一個(gè)開放寬松的時(shí)空與環(huán)境；學(xué)生沒有了思想上的束縛，完全可以在他負(fù)責(zé)的研究領(lǐng)域中任思緒自由地馳騁，充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)起一種開放性的思維，這種思維方式的形成對于中國學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)尤為重要。

第二，探究性。研究性學(xué)習(xí)是一種以“研究”或“探究”為核心的系列性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)課程重視學(xué)習(xí)結(jié)果，但更注重學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)研究或探究的過程。研究性學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)是研究或探究，包括調(diào)查、觀察、考察、訪問、測量、分析、綜合、歸納、實(shí)驗(yàn)等以研究或探究為核心的一系列活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)課程不是預(yù)先確定的內(nèi)容，不是現(xiàn)成的知識，也沒有現(xiàn)成的材料和標(biāo)準(zhǔn)答案，不能靠記憶、靠理解知識解決問題，而是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去收集資料，去調(diào)查，去觀察、去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，去思考，去假設(shè)，去想象等多方探究，才有可能解決問題，找到答案，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。本質(zhì)上依然是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)不在于“科學(xué)研究”，而在于學(xué)習(xí)研究的方法，經(jīng)歷探究的過程。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的研究，可能最后呈現(xiàn)的研究結(jié)果稚嫩可笑，但這并不重要，因?yàn)閷W(xué)生通過課題設(shè)計(jì)、尋找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等親身經(jīng)歷，可以獲得對社會(huì)的直接感受；通過對課題的探究，不僅了解了科研的一般流程和方法，知識在他們的眼中也不再是孤立的、互不聯(lián)系的內(nèi)容，而是相互間有密不可分的關(guān)系，能夠在解決問題過程中共同發(fā)揮作用。學(xué)生所獲得的這些感受和體會(huì)，正是開設(shè)研究性課程的主要目的，從這個(gè)意義上說，研究性學(xué)習(xí)過程本身恰恰是它要追求的結(jié)果。

第三，實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)作為一種實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究實(shí)踐，要求學(xué)生關(guān)注自然、社會(huì)、人類等現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以便在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，并在實(shí)踐中探究問題。強(qiáng)調(diào)超越課堂、超越書本或教材，走出學(xué)校，走近自然，走入社會(huì)，在現(xiàn)實(shí)的生活情境、自然情境和社會(huì)情境中學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)課程與現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)最大的不同點(diǎn)，是它不對學(xué)生進(jìn)行純學(xué)術(shù)性的書本知識的傳授。讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中獲得信息時(shí)代所需要的能力，這是設(shè)立研究性學(xué)習(xí)課程的最根本目的。

一個(gè)人的知識可以通過讀書獲得，而一個(gè)人的能力只有在實(shí)踐的“歷練”中養(yǎng)成。實(shí)踐才是培養(yǎng)人的能力和智慧的搖籃。如果說其他課程主要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識，那么，研究性學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生得到實(shí)踐能力的訓(xùn)練，它以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為歸宿。

需要指出的是，我們對“實(shí)踐性”的理解不能太片面、太狹隘，以為強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，就等同于讓學(xué)生做社會(huì)調(diào)查，到校外查資料、搞活動(dòng)。在研究性學(xué)習(xí)中，實(shí)踐性主要是指學(xué)生通過自己提出問題和研究問題，自己去了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后通過自己的努力來解決問題。為了達(dá)到這一目的，學(xué)生可以到社會(huì)上做調(diào)查，可以外出到大學(xué)、科研機(jī)關(guān)等單位訪問請教，也可以在學(xué)校里查閱資料、上網(wǎng)、觀看各種音像資料、和老師同學(xué)討論問題，等等。這里，“實(shí)踐性”不是一個(gè)空間概念，而是一種學(xué)習(xí)方式。社會(huì)調(diào)查、到校外訪問與查閱資料等，只是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的某種具體形式，而不能和研究性學(xué)習(xí)完全劃等號。

第四，生成性。生成性是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容或研究的內(nèi)容，都可在原有的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新的課題，是原有課題的拓展、延伸、發(fā)展、創(chuàng)新。它包括兩方面：一是轉(zhuǎn)移（蟲吃葉），二是拓展延伸（冰—〉水—〉汽—〉水—〉?！?海洋動(dòng)物）。

三、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)著眼于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。目標(biāo)指向主要是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的滿足和能力品質(zhì)的提高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識技能的實(shí)際運(yùn)用、能力的形成和經(jīng)驗(yàn)的獲得，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身體驗(yàn)加深對學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。其一般目標(biāo)是：

1.獲得親自參與探究活動(dòng)的積極體驗(yàn)，激發(fā)觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題與探究問題的興趣。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，接觸科學(xué)和社會(huì)，對身邊生活中的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象積極觀察和思考，體驗(yàn)自己動(dòng)手動(dòng)腦探究并且解決問題的愉悅，親身經(jīng)歷問題探究的實(shí)踐過程，獲得科學(xué)研究的初步體驗(yàn)，加深對于自然、社會(huì)和人生問題的思考與感悟，激發(fā)起探索、創(chuàng)新的興趣和欲望，并且逐步形成喜愛質(zhì)疑、勤于思考、樂于在探究中獲取新知的心理素質(zhì)。2.提高發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力。

研究性學(xué)習(xí)特別重視提高學(xué)生從對生活的觀察與思考中發(fā)現(xiàn)問題并通過實(shí)踐積極探究的能力。包括：針對特定情境中的事物仔細(xì)觀察并且提出問題，確定探究的題目（項(xiàng)目）；針對所探究的問題提出假設(shè)，形成簡單的探究思路，并以自己的方式實(shí)施，自主開展探究活動(dòng)；學(xué)會(huì)使用簡單的工具和設(shè)備，采集基本的信息、數(shù)據(jù)；運(yùn)用信息和數(shù)據(jù)對問題作出簡單但合理的解釋或回答；獲得探究的結(jié)論，對事物（問題）的發(fā)展作出初步預(yù)測或提出適當(dāng)?shù)膶Σ?；用明白的話語交流、觀察、思考探究的過程與心得，展示成果等。3.學(xué)會(huì)合作與分享。

研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)有利于人際溝通與合作的良好空間。學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。包括：在合作集體中

既獨(dú)立思考、積極主動(dòng)又樂于與伙伴互相幫助、彼此協(xié)作；自覺遵守合作規(guī)范，正確對待個(gè)人與集體關(guān)系；在合作中能夠協(xié)調(diào)人際關(guān)系，主動(dòng)與同伴交流、分享信息、創(chuàng)意和成果

4.培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，形成尊重科學(xué)的意識和認(rèn)真實(shí)踐、努力鉆研的態(tài)度。

學(xué)生要在研究性學(xué)習(xí)過程中，基本確立“崇尚真理，尊重科學(xué)”的意識，基本形成對待事物的科學(xué)態(tài)度和實(shí)踐探究的科學(xué)道德。包括不盲從、不迷信，自主探究；遵循事物發(fā)展規(guī)律、實(shí)事求是、不弄虛作假；認(rèn)真踏實(shí)、善始善終、成不驕敗不餒。養(yǎng)成凡事認(rèn)真思考的習(xí)慣；既敢于大膽想象，又能夠認(rèn)真實(shí)踐、嘗試、探究；不怕困難與挫折，不輕易放棄探究；對研究的過程與成果認(rèn)真進(jìn)行反思和自我評價(jià)；尊重他人的思想和研究成果等。5.初步形成對自然和社會(huì)的責(zé)任感。

學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，形成對個(gè)人成長與社會(huì)進(jìn)步關(guān)系的正確認(rèn)識，學(xué)會(huì)關(guān)心科學(xué)和社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步；初步形成維護(hù)社會(huì)進(jìn)步、承擔(dān)社會(huì)義務(wù)、服務(wù)社會(huì)的公民意識。我國參加世貿(mào)組織談判首席代表龍永圖講述了這樣一件事：在談判期間，一次到衛(wèi)生間，聽到總有放水的聲音，感到很奇怪。走過去一看，原來是一個(gè)7歲的小孩在修理抽水馬桶。這是社會(huì)責(zé)任感的充分體現(xiàn)，這種責(zé)任感是從小培養(yǎng)成的習(xí)慣。同時(shí)說明孩子有一定的動(dòng)手能力，否則他不會(huì)去修理。

四、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

研究性學(xué)習(xí)的本身沒有體系化的內(nèi)容，具有開放性特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域，涉及學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活的各個(gè)方面，領(lǐng)域十分廣闊，涉及學(xué)生的整個(gè)“生活世界”。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，既可以由教師提供范圍，也可以由學(xué)生自行確定；可以是課堂教學(xué)和課本知識的拓展延伸，也可以產(chǎn)生于家庭或社會(huì)生活實(shí)際；可以是對自然現(xiàn)象的研究，也可以是對社會(huì)問題的探討；可以著重對某一學(xué)科領(lǐng)域中的問題進(jìn)行深入研究，也可以對某些綜合性的問題開展多角度、多方面的研究。與一般學(xué)科課程相比，研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上更廣泛、更靈活、更富有彈性。

（一）研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍

研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍大致涉及四個(gè)方面，即人與自然關(guān)系領(lǐng)域、人與社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域、人與文化關(guān)系領(lǐng)域、人與自我關(guān)系領(lǐng)域。1.人與自然關(guān)系領(lǐng)域

人與自然關(guān)系領(lǐng)域的問題是與學(xué)生生活的社區(qū)直接相關(guān)的自然現(xiàn)象或問題，探究領(lǐng)域非常廣泛，主要涉及與人的存在環(huán)境相關(guān)的自然事物或現(xiàn)象的問題研究，該活動(dòng)領(lǐng)域的核心是人的現(xiàn)實(shí)生活的自然環(huán)境，如水資源研究、植被研究、能源研究、環(huán)境生命科學(xué)研究等。在美國愛阿華市東南初中的課程設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生涉及的自然探究領(lǐng)域相當(dāng)寬泛，涉及環(huán)境生命科學(xué)、運(yùn)動(dòng)物理、應(yīng)用化學(xué)等。上海一所中學(xué)“人與自然”系列的學(xué)生選題有75個(gè)之多，有植物與美容、家鄉(xiāng)的水污染、環(huán)保與紙、洗衣粉的利與弊、城市寵物利與弊、生活垃圾的分類處理、汽車尾氣對環(huán)境的影響、太陽能的利用等，方方面面，氣象萬千。

教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)鼗蛏鐓^(qū)的實(shí)際，圍繞下列問題來選擇性地提出探究主題：

⑴水資源及其狀況研究 ⑵土壤資源及其狀況研究 ⑶空氣狀況的調(diào)查研究 ⑷植被與綠化問題研究

⑸垃圾污染、光污染、噪聲污染與處理問題研究 ⑹動(dòng)物及其保護(hù)問題研究 ⑺資源或能源問題研究

⑻水土流失與水災(zāi)問題研究 2.人與社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域

人與社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域的問題是各國中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的基本內(nèi)容，它涉及社會(huì)或社區(qū)的歷史變遷、社區(qū)文化（如文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情的考察與探討）、社會(huì)的經(jīng)濟(jì)問題（如證券與股票、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究等）、社會(huì)政治（如美國各州的社會(huì)研究課題大多設(shè)有“美國政府”、“美國民族”等內(nèi)容）；還包括科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的探究、個(gè)人、群體與制度的探究等領(lǐng)域。人與社會(huì)關(guān)系問題是圍繞社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活來展開的，這些活動(dòng)領(lǐng)域與具有社會(huì)責(zé)任感、有見識的公民的形成直接相關(guān)。

國外中小學(xué)的社會(huì)研究領(lǐng)域涉及歷史探討（如地理變遷、歷史考察、國家與民族的形成）、經(jīng)濟(jì)探討（如產(chǎn)業(yè)、市場、職業(yè)）、政治探討（如政府、民主制度）、文化探討（如飲食文化、音樂、信仰、建筑藝術(shù)）、社會(huì)危機(jī)探討（如種族歧視、戰(zhàn)爭的政治危機(jī)，經(jīng)濟(jì)蕭條、失業(yè)問題的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，環(huán)保、毒品問題的生存危機(jī)）。江蘇太倉中學(xué)2000年的研究性學(xué)習(xí)課題中涉及了太倉三大古鎮(zhèn)旅游開發(fā)研究、青少年違法犯罪研究、太倉對外開放的現(xiàn)狀與展望、太倉市城鎮(zhèn)交通建設(shè)的研究，土特產(chǎn)研究、文化名人的調(diào)查與研究等。結(jié)合我國當(dāng)前社會(huì)發(fā)展所遇到的社會(huì)問題和學(xué)生生活的實(shí)際，中小學(xué)關(guān)于人與社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域的研究性學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞下列問題確定主題或課題：

⑴社區(qū)或故鄉(xiāng)的變遷與發(fā)展考察研究 ⑵社區(qū)或地方產(chǎn)業(yè)狀況與發(fā)展研究 ⑶社區(qū)或地方人口狀況的調(diào)查研究 ⑷民族歷史與發(fā)展問題研究 ⑸農(nóng)村或城市交通問題研究 ⑹農(nóng)村產(chǎn)業(yè)問題研究

⑺城市產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)問題研究 ⑻汽車問題研究

⑼老齡人口與養(yǎng)老問題研究 ⑽下崗與就業(yè)問題研究 ⑾城鎮(zhèn)住房問題研究

⑿旅游資源與旅游業(yè)發(fā)展問題研究 ⒀.毒品問題研究

⒁選舉與政治生活問題

⒂社會(huì)生活中的法律現(xiàn)象與問題研究 3.人與自我關(guān)系領(lǐng)域

人與自我關(guān)系領(lǐng)域的問題是學(xué)生的家庭生活、社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活中親身感受到的問題。要引導(dǎo)學(xué)生從自我生活中提出研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題或課題，使他們提高對自我的認(rèn)識，反思自我，發(fā)展自我?？蓢@下列問題來選擇和確定研究性學(xué)習(xí)的主題或課題： ⑴學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查與研究 ⑵飲食與營養(yǎng)問題研究

⑶校園環(huán)境與學(xué)校周邊環(huán)境研究 ⑷成長環(huán)境與安全問題研究 ⑸服飾與審美問題研究 ⑹音樂與追星現(xiàn)象研究 ⑺心目中的教師 ⑻心目中的家長 ⑼理想調(diào)查研究 ⑽休閑生活調(diào)查研究 ⑾消費(fèi)觀念與行為研究 4.人與文化關(guān)系領(lǐng)域

圍繞學(xué)生各門學(xué)科性課程的學(xué)習(xí)，開展有關(guān)文化現(xiàn)象或文化問題的探監(jiān)。關(guān)于文化問題的研究，一定要超越某一門具體學(xué)科課程領(lǐng)域知識的局限，盡可能把學(xué)生引向自然、引向社會(huì)、引向生活，通過實(shí)踐來探究，不能僅僅局限在從書本到書本，從資料到資料的研究。

（二）研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和確定的基本要求 1.尊重興趣愛好

尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，讓他們自主選擇探究內(nèi)容，是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)得以持續(xù)并有效開展的基礎(chǔ)。要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇課題，確定方向；不宜硬性規(guī)定研究的內(nèi)容和課題。2.關(guān)注生活實(shí)際

關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，充分發(fā)掘適合于中小學(xué)生年齡特點(diǎn)和能力水平的探究題材，是有效地選擇和組織研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)重要方面。從風(fēng)霜雨雪等自然現(xiàn)象到動(dòng)、植物的生長規(guī)律；從個(gè)人的衣食住行到社會(huì)生活的發(fā)展變化；從校園的環(huán)境布置到城市的規(guī)劃建設(shè)，都可以成為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。要鼓勵(lì)學(xué)生做生活中的有心人，善于觀察，勤于思考，從現(xiàn)實(shí)生活和身邊小事中尋找和提出有價(jià)值的探究內(nèi)容和問題。3.鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐

研究的過程也是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程。中小學(xué)階段開展研究性學(xué)習(xí)，要多一點(diǎn)學(xué)生的親身體驗(yàn)，少一點(diǎn)教師的知識傳授；多一點(diǎn)實(shí)地調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，少一點(diǎn)書面資料的研讀整理；多一點(diǎn)手腦并用，少一點(diǎn)純思維訓(xùn)練?；顒?dòng)中要深入淺出，注重實(shí)用，避免單純的名詞術(shù)語的講解和記憶。

五、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

（一）教學(xué)組織形式

由于研究性學(xué)習(xí)課程具有開放性的特點(diǎn)，所以研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)組織形式具有較大的靈活性和多樣性。按教學(xué)活動(dòng)的主體來分，研究性學(xué)習(xí)的組織形式可以分為學(xué)生的學(xué)習(xí)組織形式和導(dǎo)師的指導(dǎo)形式。1.學(xué)生的學(xué)習(xí)形式

目前主要有三種類型： ⑴個(gè)人獨(dú)立研究

個(gè)人獨(dú)立研究指個(gè)人單獨(dú)完成某一課題的研究。它可以由學(xué)生完全根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇確定課題，也可以先由教師向全班學(xué)生提出一個(gè)綜合性的研究專題，然后由每個(gè)學(xué)生自定具體課題，并各自獨(dú)立地 開展研究活動(dòng)，在一定時(shí)間內(nèi)完成整個(gè)課題的研究。

個(gè)人獨(dú)立研究必須依靠學(xué)生自己獨(dú)立地解決問題，獨(dú)立地思考和行動(dòng)。最大的優(yōu)點(diǎn)是能保證學(xué)生個(gè)體在各方面得到提高和鍛煉，研究成果比較有個(gè)性；但是，個(gè)人獨(dú)立研究也有不足，如容易使學(xué)生的思維偏向于自我為中心，集體意識淡薄，難以獲得與人合作共事的體驗(yàn)。因此在小學(xué)和初中階段實(shí)施研究性學(xué)習(xí)課程，一般不宜提倡個(gè)人獨(dú)立研究。⑵小組合作研究

小組合作研究指以課題小組的形式，合作進(jìn)行某一課題的研究。課題組可以由同班同學(xué)自由組合而成，也可以由跨班級、跨年級的興趣相近的同學(xué)組合而成。課題組一般由3—6人組成，學(xué)生自己推選組長，聘請有一定專長的成人（如學(xué)校教師、校外人士等）為導(dǎo)師。研究過程中課題組成員有分有合，各展所長，協(xié)作互補(bǔ)。

◇小組合作研究的一般組織程序 ●小組的組建 ①組建的形式

A.先立課題后招募組員。由學(xué)生或指導(dǎo)教師確定課題，向班級或?qū)W校公布，招募對此課題感興趣的同學(xué)，組成一個(gè)探究小組。優(yōu)點(diǎn)是小組成立的目標(biāo)非常明確、統(tǒng)一，人心齊；問題是成員之間彼此存在個(gè)體差異，容易產(chǎn)生合作中不和諧的現(xiàn)象。

【案例1】某校初二（3）班經(jīng)過全體同學(xué)與相關(guān)老師的共同商討，確定了本班的5個(gè)課題：長假的合理安排、流行音樂走進(jìn)課堂、初中生理想初探、街頭舞和健身、趣味物理實(shí)驗(yàn)的簡易測試。然后由課題提出者擔(dān)任臨時(shí)召集人，讓學(xué)生自由組合，并清點(diǎn)人數(shù)報(bào)有關(guān)教師。人員確定后，人數(shù)最多的組為11人，最少的組為5人。B.先組建小組后立課題。

由幾個(gè)興趣相投的學(xué)生組成一個(gè)探究小組，然后每人針對大家都感興趣或很關(guān)心的某個(gè)方面提出自己的問題，小組內(nèi)部進(jìn)行交流，通過篩選、歸納，確立一個(gè)共同的課題。優(yōu)越性是小組結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，內(nèi)部團(tuán)結(jié)一致，相互支持幫助，便于探究工作的開展。不利之處是課題的確立難以兼顧每個(gè)人的意愿，容易出現(xiàn)個(gè)別人消極對待、應(yīng)付了事的情況。

【案例2】某校初一（1）班初次開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，學(xué)生的組織能力相對比較弱，因而決定采用先建小組后立課題的方式進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)過程。在 美術(shù)教師的指導(dǎo)下，該班以紅領(lǐng)巾小隊(duì)為基礎(chǔ)，組建了美術(shù)探究小組，匯集了備選課題：為什么小孩子喜歡看動(dòng)畫片，而大人不喜歡？為什么人在小的時(shí)候喜歡看動(dòng)畫片，長大了卻不喜歡看呢？青少年為什么如此癡迷卡通片？如果中國動(dòng)畫片有自己的特點(diǎn)，能否掀起世界動(dòng)畫熱潮？這些問題反映出大家關(guān)注的目標(biāo)比較一致，因此決定以動(dòng)畫為探究的內(nèi)容，教師原來準(zhǔn)備的課題：工藝制作中多種材料的拓展、拓印方法及效果被調(diào)整。C.自選課題相近者組成小組。

由學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長，在教師、家長的指導(dǎo)下，自主選擇課題。學(xué)生自報(bào)課題后，在教師的協(xié)商指導(dǎo)及學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，課題內(nèi)容相近或相同的學(xué)生組成探究小組，共同探究一個(gè)課題。優(yōu)點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生既能體驗(yàn)到單獨(dú)選擇課題的過程，又能集思廣益，保證所立課題的質(zhì)量。缺點(diǎn)是比較難兼顧到每位學(xué)生的興趣、愛好，部分學(xué)生可能不能做自己選的課題，以至影響這部分學(xué)生的積極性。②

人員的確定。

探究小組的規(guī)模一般在2~10名，以3~5名為宜，當(dāng)然這不是絕對規(guī)律，切不可強(qiáng)制規(guī)定每組多少人。

小組人員的構(gòu)成，應(yīng)該注意以下原則：

A.自愿原則。個(gè)人的興趣愛好是主動(dòng)性、積極性發(fā)揮的來源與動(dòng)力，是解決問題的關(guān)鍵。學(xué)生在自愿基礎(chǔ)上形成的探究小組產(chǎn)生的合力是不可估量的，可以盡量減少導(dǎo)致課題研究中途夭折的可能性。

B.差異互補(bǔ)原則。學(xué)生的能力差異是客觀存在的，為了避免部分學(xué)生因能力不足游離于課程學(xué)習(xí)之外，教師要有目的地引導(dǎo)各小組吸納能力較強(qiáng)和能力較弱的學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生都投入到研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

C.來去自由原則。由于研究性學(xué)習(xí)的課題大都是學(xué)生未知的領(lǐng)域，在開始探究之前，一般難以預(yù)料以后將會(huì)碰到的困難，一段時(shí)間以后，難免個(gè)別成員對課題失去興趣，萌生退出的念頭。對此應(yīng)采取來去自由的原則，不僅歡迎新加盟者，也應(yīng)鼓勵(lì)退出者重新選擇并確定課題，確保每個(gè)人都能從自己最感興趣的方面去探究。

●小組長的產(chǎn)生及組員的分工。

組長不應(yīng)由教師指定，應(yīng)由小組人員自行選舉產(chǎn)生。

只有分工明確，責(zé)任到人，才能保證全體成員自主、積極地參與探究活動(dòng)，才能有效發(fā)揮集體合作的優(yōu)勢。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的特長和特點(diǎn)，承擔(dān)不同的任務(wù)，同時(shí)注意研究過程中的配合、協(xié)作?！笮〗M合作研究中教師的主要工作 ①指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工。進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的介紹或講座，鼓勵(lì)學(xué)生選出他們信任的成員作為組長。指導(dǎo)組員之間的分工，使大家明確自己在活動(dòng)中的基本工作與要求。如有的課題小組把組員分成“小組長”、“資料管理員”、“上網(wǎng)員”、“記錄員”“公關(guān)員”、“寫作員”等。

②指導(dǎo)學(xué)生完成各自的任務(wù)。

隨時(shí)指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成各自的任務(wù)。③引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人交流合作的技巧。

教師要尋找機(jī)會(huì)提醒和強(qiáng)調(diào)團(tuán)體合作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與他人交流合作的技巧，以提高學(xué)生的合作能力。此外，教師應(yīng)給予課題組長較多的關(guān)注。④協(xié)調(diào)處理組內(nèi)的問題與矛盾。

小組內(nèi)有時(shí)會(huì)發(fā)生一些成員推卸責(zé)任或在活動(dòng)中不積極配合，有時(shí)成員之間出現(xiàn)意見分歧，致使小組合作陷入困境等情況，這時(shí)教師應(yīng)作好協(xié)調(diào)工作?！景咐?】星期四中午，“中學(xué)生對教師穿著的看法”課題組組長找到指導(dǎo)老師，表示他們課題組成員想放學(xué)后同指導(dǎo)老師談?wù)劇?/p>

放學(xué)后，指導(dǎo)老師來到教室，發(fā)現(xiàn)他們七個(gè)人已經(jīng)悶悶不樂的等在那里了。老師主動(dòng)問他們有什么事，還沒等老師說完，組長就已經(jīng)流下了眼淚，傷心地說起了他們組的遭遇。原來組里的同學(xué)對如何進(jìn)行研究活動(dòng)產(chǎn)生了意見分歧，大家賭氣不干活，整整兩個(gè)星期沒有絲毫進(jìn)展，不知怎么辦才好，不少人已經(jīng)有了放棄的念頭。

指導(dǎo)老師看著這位傷心的組長和沮喪的組員，感到他們顯然已經(jīng)意識到了由于不團(tuán)結(jié)而付出的代價(jià)是苦澀的。于是，對他們小組作了分析，讓大家明白，其實(shí)每個(gè)組員都有不同的特長和自己的想法，對課題研究有很大的幫助，但是必須相互協(xié)調(diào)、同心協(xié)力。并建議他們有意見分歧時(shí)，可以在組長主持下各抒己見，在充分討論的基礎(chǔ)下民主表決，少數(shù)服從多數(shù)。一旦決定了，大家都應(yīng)以全局為重，積極參與。

聽了指導(dǎo)老師的話，大家若有所思，隨后又討論起來，自信的笑容又一次呈現(xiàn)在他們的臉上，開始了研究工作。⑤監(jiān)控小組活動(dòng)的進(jìn)程。

在學(xué)生探究過程中，教師需要密切關(guān)注他們活動(dòng)進(jìn)展情況，適時(shí)給予幫助。如當(dāng)小組成員之間觀點(diǎn)相左或人際關(guān)系不和諧，活動(dòng)器材、場地、資金發(fā)生困難，調(diào)查研究受挫時(shí)，就需要教師及時(shí)與學(xué)生研究解決種種困難的對策。總之，教師的任務(wù)是當(dāng)好學(xué)生的后盾和參謀，引導(dǎo)學(xué)生自己一步步達(dá)到研究的目的。此外，教師還應(yīng)給學(xué)生以鼓勵(lì)、支持和贊揚(yáng)，從心理上激勵(lì)學(xué)生。小組合作研究是最主要和最經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生對各類事件的參與意識和能力在這樣的合作研究中，能得到有效的形成和培養(yǎng)，因此教師要充分重視這種學(xué)習(xí)組織形式的指導(dǎo)工作。⑶跨班級或跨年級的集體研究 在本質(zhì)上，跨班級或跨年級的組織形式仍屬于小組合作研究，不同點(diǎn)是小組成員來自不同的班級和年級，因此在活動(dòng)組織過程中更需要教師的協(xié)調(diào)。這種組織形式小組活動(dòng)的時(shí)間，一般安排在課余時(shí)間或節(jié)假日。2.導(dǎo)師的指導(dǎo)形式 在研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施中，教師的指導(dǎo)工作常常會(huì)產(chǎn)生兩種截然不同的做法，一種是較多地在學(xué)生活動(dòng)中進(jìn)行干預(yù)甚至包辦代替，忽視學(xué)生的自主性和學(xué)生的體驗(yàn)，以及自我教育、調(diào)控能力的培養(yǎng)；另一種是過多地放任，認(rèn)為教師的指導(dǎo)會(huì)有礙學(xué)生自主性的發(fā)揮，在實(shí)際操作中幾乎放棄了對學(xué)生的指導(dǎo)，把研究性學(xué)習(xí)看作是學(xué)生的“自由活動(dòng)”。顯然這兩種認(rèn)識都是有失偏頗的。研究性學(xué)習(xí)課程應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的指導(dǎo)，但在方法上需要做深刻的變革和大膽的突破。

在研究性學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)作用主要是向?qū)W生提供信息，教授方法，啟發(fā)探究思路，以保證學(xué)生的研究活動(dòng)沿著正確的方向前進(jìn)。從總體上講，在學(xué)生處于研究性學(xué)習(xí)的初級階段時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供較多的指導(dǎo)和監(jiān)控，隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提高，教師可將這種指導(dǎo)和監(jiān)控逐步減少，使學(xué)生逐漸成為自我監(jiān)控、自我學(xué)習(xí)、自我協(xié)調(diào)的主體，即教師對學(xué)生的指導(dǎo)、幫助呈動(dòng)態(tài)遞減。

【案例1】現(xiàn)在的學(xué)生具有寬廣的知識面和對未知世界的求知欲望，但是不清楚如何去自主研究一個(gè)問題，如果一開始就完全放開，讓學(xué)生自己確立課題開展研究，難度會(huì)很大。所以在活動(dòng)的進(jìn)程中分不同階段，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地開展研究性學(xué)習(xí)。

☆第一階段，教師自立課題，幫助學(xué)生了解研究活動(dòng) 初一的學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)物理知識，指導(dǎo)教師決定把聲音作為研究對象，通過具體的實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)形成一個(gè)初步的了解。首先，教師請學(xué)生介紹自然界中的各種不同的聲音，并讓他們談?wù)勛约核私獾挠嘘P(guān)聲音的知識。這時(shí)學(xué)生們都很踴躍，爭先恐后地發(fā)言。但當(dāng)教師提出一個(gè)問題——聲音究竟是什么？又是怎樣產(chǎn)生的呢？學(xué)生們都愣住了，經(jīng)過一番討論，他們提出了自己是一些看法，但是沒有一個(gè)學(xué)生能把問題完全說清楚。學(xué)生們對這個(gè)問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，希望能找到答案，指導(dǎo)老師沒有直接告訴答案，而是讓他們來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一只易拉罐的蓋子剪掉，把塑料薄膜套在罐口上，用橡皮筋固定好，再在塑料薄膜上撒些精鹽。然后將另一只易拉罐靠近（不要貼在一起），用鉛筆對其進(jìn)行敲擊，觀察塑料薄膜上的鹽粒會(huì)有什么變化。學(xué)生們興高采烈地做完實(shí)驗(yàn)后對搶著回答“鹽粒在跳動(dòng)”，“敲得越響，鹽粒跳得越厲害”。指導(dǎo)老師接著提問“為什么鹽粒會(huì)跳動(dòng)呢？我們又沒有敲擊有鹽粒的易拉罐呀？學(xué)生們又陷入了思考之中。教師沒有直接告訴學(xué)生答案，而是通過不斷的提示引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

隨著思考和討論的深入，學(xué)生們找到了問題的突破口，指導(dǎo)老師表揚(yáng)了他們。并與他們一起討論起空氣與聲音之間的關(guān)系。在熱烈的討論中，學(xué)生們漸漸弄清了聲音是空氣受摩擦、擠壓而產(chǎn)生的振動(dòng)。課后。老師又帶領(lǐng)學(xué)生去圖書館查閱相關(guān)資料，使大家對聲音有了具體和科學(xué)的認(rèn)識?；顒?dòng)最后，指導(dǎo)老師設(shè)計(jì)了一張?zhí)骄炕顒?dòng)記錄及評價(jià)表，讓學(xué)生把研究經(jīng)過 記錄下來，并鼓勵(lì)他們在記錄的同時(shí)寫下自己的體會(huì)和思考。經(jīng)過這樣的實(shí)踐過程，學(xué)生們對研究性學(xué)習(xí)有了一個(gè)直觀的認(rèn)識，初步了解了研究的基本方法，為下一階段的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)?！畹诙A段，教師定課題，學(xué)生自主研究。學(xué)生們對課題研究有了初步認(rèn)識以后，會(huì)產(chǎn)生許多更深層次的問題，可以進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)新的階段。

指導(dǎo)老師給學(xué)生們確立了第二個(gè)有關(guān)聲音的課題——聲音的高低。并把學(xué)生們分成幾個(gè)小組，讓他們自己制訂一個(gè)研究方案?；顒?dòng)開始前，各小組介紹了研究方案，有的小組打算先去圖書館查找有關(guān)聲音高低的資料，再針對資料進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；有的小組從聲音傳播的媒介入聲，尋找聲音高低的原因；有的小組還決定動(dòng)手制作傳聲器，研究如何將聲音由高變低??面對這些很有價(jià)值但還不成熟的方案，指導(dǎo)老師盡量只對他們的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行指導(dǎo)，而不去評價(jià)其正確性，讓他們放手去做，去體驗(yàn)，去探索真知?；顒?dòng)開始后，各小組都興致勃勃地行動(dòng)起來，指導(dǎo)老師也作為一名參與者參加到學(xué)生的研究中，共同解決一些研究中的困難。如有的小組根據(jù)資料，將幾根橡皮筋縛在盒子上，改變橡皮筋的松緊進(jìn)行彈拉，觀察聲音的高低情況，可是效果總是不好，學(xué)生們都很沮喪。于是，指導(dǎo)老師鼓勵(lì)他們開動(dòng)腦筋，想想是什么原因造成實(shí)驗(yàn)效果不佳，如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，并遞給他們一支鉛筆作材料。學(xué)生們思考了許久，試著把鉛筆插在盒子與橡皮筋之間，果然效果好多了。同學(xué)們很高興，同時(shí)也意識到書本上的知識和方法也不能完全照搬，要自己動(dòng)手去做，動(dòng)腦去思考。又如，一個(gè)小組在制作了一個(gè)傳聲器后就不知該如何繼續(xù)下去了。指導(dǎo)老師提示他們用不同的材料和形狀再做一個(gè)傳聲器，聽聽聲音如何。這一啟發(fā)，學(xué)生們馬上感悟到了，可以研究各種材料及話筒造型對聲音高低的影響。在研究過程中，要求學(xué)生把自己的研究過程及體會(huì)，無論成功、失敗都及時(shí)記錄下來，并不斷修改自己先前制訂的研究方案，進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯苛?xí)慣。

當(dāng)指導(dǎo)老師請學(xué)生談這兩次活動(dòng)的體會(huì)時(shí)，出乎意料的是學(xué)生說最高興的是第一次沒有了老師的指手劃腳，第一次自己想怎么做就怎么去做。哪怕是實(shí)驗(yàn)失敗，他們也感受到了探索和追求的樂趣?！畹谌A段，學(xué)生自己確立課題，自主研究。

第一次自己確立課題，學(xué)生都很興奮，提出了很多課題，如：人類是怎么誕生的，上海人的飲食情況怎樣，環(huán)境污染問題等，許多課題范圍顯得較大，可操作性不強(qiáng)。于是，指導(dǎo)老師和他們開了一個(gè)討論會(huì)，討論怎樣選題，什么樣的課題才比較容易開展研究，學(xué)生對如何選題有了一定的認(rèn)識，各小組確立了自己的課題，初步制訂了研究計(jì)劃。選擇的課題有：什么樣的飲料受中學(xué)生的歡迎、各式各樣的屋頂、對電池的再認(rèn)識、看得見的聲音等。在學(xué)生自主開展探究活動(dòng)的過程中，指導(dǎo)老師再一次深深感到，把空間讓給學(xué)生帶來的巨大效果。

研究性學(xué)習(xí)課程對于教師與學(xué)生來講，都是新生事物，從一學(xué)期活動(dòng)開展情況來看，學(xué)生對“研究”從陌生到了解，并有了許多新的認(rèn)識，也具備了一定的研究能力，特別是在積極思考、解決問題方面有了很大的提高。教師則逐步完成了從“主角”到“配角”的角色轉(zhuǎn)變。

根據(jù)教師指導(dǎo)的對象、范圍、內(nèi)容不同，指導(dǎo)可以分為集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)兩種形式。⑴集體指導(dǎo)

集體指導(dǎo)主要針對學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)中的共同問題，以班級、年級、校級的組織形式，對學(xué)生進(jìn)行的全員指導(dǎo)活動(dòng)。

集體指導(dǎo)主要適合以下內(nèi)容：①介紹課程開設(shè)的目的、意義等。②介紹研究性學(xué)習(xí)課程的基本學(xué)習(xí)方法，如課題的確立、課題研究常見的基本方法、研究方案的設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)資料信息的搜集、整理、分析與處理、研究課題報(bào)告的撰寫等。③成果的交流與展示。④解決學(xué)生開展研究性活動(dòng)過程中出現(xiàn)的傾向性問題。⑵個(gè)別指導(dǎo)

個(gè)別指導(dǎo)是指導(dǎo)教師對不同的課題小組（包括學(xué)生個(gè)體）個(gè)別進(jìn)行的指導(dǎo)活動(dòng)。與集體指導(dǎo)相比，它著重于解決學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的個(gè)別化問題。

個(gè)別指導(dǎo)一般在學(xué)生產(chǎn)生需要時(shí)才實(shí)施，但它卻是初中研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施中最主要的教學(xué)形式。

（二）研究性學(xué)習(xí)的啟動(dòng)方式

研究性學(xué)習(xí)的啟動(dòng)從提出問題開始，這是非常明確的問題。但是，問題用什么方式提出？是學(xué)生完全沒有限制地自由提出問題？還是由老師提出問題后交給學(xué)生？是先由學(xué)生進(jìn)入選題還是教師學(xué)生共同啟動(dòng)課題？這是已經(jīng)實(shí)驗(yàn)和正在實(shí)驗(yàn)的一些問題。1.幾種啟動(dòng)方式

⑴學(xué)生完全沒有限制地自由提出自己想要研究的課題。學(xué)校把課程開設(shè)的意義、要求向?qū)W生介紹后，要求學(xué)生自己去觀察、討論，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)確定一個(gè)研究課題。在課題選擇上，學(xué)校和老師沒有任何內(nèi)容和范圍上的限制。

這種方式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生的選題空間特別大，可以非常自由地選擇研究內(nèi)容，學(xué)生的積極性容易調(diào)動(dòng)，課程在學(xué)生方面能很快進(jìn)入啟動(dòng)狀態(tài)。缺點(diǎn)是學(xué)生的選題常常超出教師的知識、指導(dǎo)能力的范圍，使教師處于一種旁觀、裁判的位置，難以進(jìn)入和把握學(xué)生的研究。⑵由教師選擇研究課題后交給學(xué)生做。在課題啟動(dòng)前，學(xué)校要求教師每人提出若干題目，經(jīng)討論歸納并決定后，組織學(xué)生開展研究，學(xué)生在選題上沒有 發(fā)言權(quán)。

⑶教師學(xué)生先各自選題，然后雙向選擇。⑷確立主題，規(guī)定學(xué)生選題范圍。通過在各年級設(shè)立不同的主題和定期變換主題的方法，有效地控制學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的范圍。這種方式可以使學(xué)校在課題的實(shí)施方面有較大的主動(dòng)權(quán)，比較規(guī)范和有序，全校教師都有機(jī)會(huì)參與課程指導(dǎo)。同時(shí)經(jīng)過幾輪實(shí)驗(yàn)，教師對每個(gè)階段做什么，學(xué)生大概會(huì)提什么問題等可以逐步做到心中有數(shù)，學(xué)?？梢栽谝粋€(gè)相對穩(wěn)定的狀態(tài)下來建設(shè)課程，并有效地發(fā)揮課程對學(xué)生的教育功能。不足之處是教師投入課程的積極性仍然不如人意。【案例】研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課題專家組根據(jù)上海市七寶中學(xué)的特色，為學(xué)校設(shè)計(jì)了四個(gè)主題：高一第一學(xué)期，藝術(shù)暨人生；高一下學(xué)期到高二上學(xué)期，人與自然；高二下學(xué)期到高三上學(xué)期，上海的今天和明天；高三下學(xué)期，社會(huì)現(xiàn)象分析。這些主題的范圍非常寬大，學(xué)生可以有足夠的想象和發(fā)揮的空間，非常容易在其中找到自己感興趣的子課題。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在選題的內(nèi)容和范圍方面做一些限定，并不影響學(xué)生在選題上的熱情，也不影響學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的主體地位的發(fā)揮。

七寶中學(xué)的啟動(dòng)步驟是：

⑸師生共同啟動(dòng)課程。把教師的發(fā)動(dòng)看得比學(xué)生的發(fā)動(dòng)更重要，首先對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師對研究性學(xué)習(xí)怎樣操作和實(shí)施有大致的了解，然后由各班主任牽頭邀請不同學(xué)科教師組成課題指導(dǎo)小組，由課題指導(dǎo)小組一起協(xié)商，提出一個(gè)比較中肯的主題，上報(bào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組審核批準(zhǔn)。各教師課題指導(dǎo)小組將自己選定的主題通過板報(bào)或壁報(bào)向?qū)W生公布，學(xué)生進(jìn)入選題階段、確定子課題。

這種啟動(dòng)方式使教師非常投入，責(zé)任感增強(qiáng)，會(huì)主動(dòng)承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)。教師向?qū)W生公布課題的場面非常熱烈，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下積極性非常高昂。

2.重視選題指導(dǎo)

沒有問題就沒有研究，“問題”是研究性學(xué)習(xí)課程中教與學(xué)的載體。選擇一個(gè)好的“問題”，類似于學(xué)科教學(xué)中選擇了一本好的教材。

除此之外，選題階段還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的階段，是強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。⑴課題產(chǎn)生的基本途徑

①從學(xué)生的問題中產(chǎn)生課題 ●從學(xué)生的學(xué)習(xí)中找課題

教師可以從三方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：一是學(xué)科知識在生活中的應(yīng)用；二是思考學(xué)科知識的進(jìn)一步深化，三是參觀、訪問等學(xué)習(xí)活動(dòng)。使學(xué)生尋找問題，發(fā)現(xiàn)課題。

●從學(xué)生的生活中找課題 生活是知識之源、智慧之源，只有學(xué)生親身體驗(yàn)的問題才可能成為有意義的課題。在生活中尋找問題要求學(xué)生有一定的觀察能力，有積極思考問題的意識和習(xí)慣。

學(xué)生個(gè)人的生活和社會(huì)生活是為學(xué)生提供問題來源的渠道。

☆個(gè)人生活包括學(xué)生的家庭生活、課余生活以及與興趣愛好相關(guān)的活動(dòng)?！景咐繉W(xué)生周同家的附近有一棵大樹，樹下面有許多螞蟻，他從小就對這些螞蟻非常感興趣。他經(jīng)常把螞蟻?zhàn)サ诫x巢穴很遠(yuǎn)的地方，并用障礙物阻礙它們，但螞蟻總能饒過障礙物，順利地找到自己的巢穴。他對此感到很疑惑，向老師提出了自己的疑問。老師的建議是：可以到圖書室查閱一些有關(guān)螞蟻的書。

于是，他的圖書室看了許多相關(guān)資料，了解到：螞蟻是群居的，螞蟻之間靠一種激素保持聯(lián)系；這種激素由某一器官分泌；出去覓食時(shí)將激素散布在路上，同伴可以順著激素的氣味跟著去覓食。那么這種激素是從哪里分泌出來的呢？觸角有這一功能嗎？他與老師交換了意見，老師告訴他也許這是一個(gè)很有意義的問題。最后周同確定了自己的研究主題——螞蟻是怎么找到家的，并決定用實(shí)驗(yàn)來解決問題?！钌鐣?huì)生活涉及的面很廣，可以是社區(qū)生活、環(huán)保問題，也可以是體育運(yùn)動(dòng)、電影電視，還可以是人口問題、教育問題......。學(xué)生主要生活在學(xué)校環(huán)境中，對社會(huì)生活了解得不多，不十分敏感，教師應(yīng)從多角度啟發(fā)他們的思考，給他們提供正確思考的方向。【案例】街頭小攤食品的生意看來挺不錯(cuò)，大中小學(xué)附近經(jīng)?？梢砸姷健Ｒ惶?，曲藝同學(xué)加入了吃的隊(duì)伍，沒想到當(dāng)天晚上就拉肚子。由此，他對這些街頭小食品攤的衛(wèi)生狀況提出了疑問。老師肯定了他的想法，但建議是否可以從另一個(gè)角度來提出問題，使問題有一定深度。后來，他在父親的幫助下，提出了這樣一個(gè)問題：為什么很多人都知道小攤食品是不怎么衛(wèi)生的，但還是有許多人“鐘情”于各種各樣的小攤食品？這樣，問題就深入到了消費(fèi)者的心理領(lǐng)域，特別是中小學(xué)生的消費(fèi)心理。不管是指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)中找問題，還是從其它方面找問題，指導(dǎo)老師的主要工作是：

A.了解學(xué)生的興趣點(diǎn)。

B.給學(xué)生提供相關(guān)的信息與資料。C.啟發(fā)學(xué)生思考，深化問題。

特別要注意的是，問題要由學(xué)生提出，老師不能將自己的問題強(qiáng)加于學(xué)生。即使學(xué)生提出的問題不好，也不能直接改變他們的問題，而應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生了解該如何提出一個(gè)較好的研究性問題。②從課題庫中選取課題

在研究性學(xué)習(xí)過程中有一些學(xué)生習(xí)慣于做練習(xí)，習(xí)慣于完成任務(wù)，缺乏相應(yīng)的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。特別在課程開設(shè)的初始階段，會(huì)出現(xiàn)一批學(xué)生找不到研究課題的現(xiàn)象。這時(shí)候怎么辦？可以為學(xué)生提供課題庫。

所謂課題庫，顧名思義，就是由許多課題組成的集合體。課題庫中的課題應(yīng)涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)，涉及環(huán)境、教育、社會(huì)、心理、經(jīng)濟(jì)、政治等方方面面。

建立課題庫，一般可采用以下幾種方法 A.資料收集法。老師自己通過查閱各種資料了解與自己的課程相關(guān)的領(lǐng)域中有哪些可研究的問題。這些問題可以是被以前的學(xué)生研究過的，也可以是還未曾研究的。

B.頭腦風(fēng)暴法。也叫“專家法”，就是把相關(guān)的專家集中起來，讓他們在短暫的時(shí)間內(nèi)就某個(gè)問題提出自己的觀點(diǎn)。在此，我們可以集中相關(guān)學(xué)科的教師，讓他們在短暫的時(shí)間內(nèi)思考學(xué)生可以研究的課題，然后進(jìn)行匯總，形成課題庫?；蛘呒袑W(xué)生進(jìn)行思考，然后進(jìn)行選擇。以上的方法雖然有利于集中課題，但可能與學(xué)生的實(shí)際情況會(huì)有出入，還應(yīng)該通過學(xué)生來過濾。指導(dǎo)教師要主動(dòng)與學(xué)生交流，從多方面了解學(xué)生的興趣點(diǎn)與能力水平。

目前可以共享的課題庫有：

A.各實(shí)驗(yàn)區(qū)及相關(guān)出版社編寫的“學(xué)習(xí)包”、“資料包”等。

B.優(yōu)異網(wǎng)站：。有一些課題及資料可供查詢。⑵指導(dǎo)學(xué)生立題 發(fā)現(xiàn)和提出一個(gè)好的問題，不等于形成了一個(gè)好的研究課題，因?yàn)椴⒎撬械膯栴}都可以形成研究課題，從問題到研究課題的形成是有條件的。一般情況，在指導(dǎo)學(xué)生確立研究課題時(shí)有三個(gè)基本要求： ①把握可行性。

可行性就是確立的研究課題具有可操作性。就是要求學(xué)生在選題時(shí)要充分考慮完成課題研究的主客觀條件，包括研究者的特長、興趣愛好、實(shí)際能力、可用于操作研究的時(shí)間和精力、擁有的物質(zhì)條件，以及他人的配合等。在全面衡量這些條件的前提下，選擇一些經(jīng)過努力可以開展研究的課題。如，有兩個(gè)同學(xué)最初的研究課題是：公辦學(xué)校與民辦學(xué)校學(xué)生負(fù)擔(dān)的對比研究。這是一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義的課題，但這個(gè)課題的研究對象是所有公辦學(xué)校和民辦學(xué)校，包括中學(xué)和小學(xué)的各個(gè)年級。這么大的課題，無論是調(diào)查層面還是時(shí)間及專業(yè)能力，都是很難完成的。最后將課題確定為“公辦學(xué)校與民辦學(xué)校初二學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的個(gè)案比較研究”。

再如，將“恐龍滅絕原因之探索”改為“迄今為止科學(xué)界對恐龍滅絕原因的探索情況”，這一課題就是可行的，也是有意義的。

又如，學(xué)生初次選題往往不是過大就是過小，有個(gè)題目是“中國與WTO”，另一個(gè)題目是“罵人是文明行為嗎”。前一個(gè)題目如果不是大經(jīng)濟(jì)家是做不出來的，后一個(gè)則是毫無研究價(jià)值的問題。還有另外一種情況，有的選題盡管對學(xué)生而言比較切合生活實(shí)際，但在實(shí)際探究過程中，不易實(shí)施研究。如某班學(xué)生提出他在上學(xué)路上常常因?yàn)楣卉嚩氯t到，所以他要調(diào)查研究造成公交車堵塞的原因，然后向公交公司提幾條合理化建議。這個(gè)選題雖然有一定的普遍意義，可是調(diào)查、研究的過程難度太大。測試公交車的車速及馬路上各種車輛的流量需要特定的儀器，調(diào)查的時(shí)間也長，數(shù)據(jù)信息難以收集，且不安全因素太多，可操作性差。所以，不可選這樣的課題。

以上的題目都不如“青少年上網(wǎng)，是喜，是憂”貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。因?yàn)榍嗌倌晟暇W(wǎng)的人數(shù)眾多，且家長的反應(yīng)不一樣，調(diào)查的對象比較樂意配合，為調(diào)查研究提供了一個(gè)良好的對象群體，而且調(diào)查研究的手段也比較簡單可行。

②注意科學(xué)性

研究性學(xué)習(xí)課程除了讓學(xué)生在參與研究的過程中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)提出問題與分析問題、學(xué)會(huì)調(diào)查、提高能力之外，還有一個(gè)不可或缺的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生追求實(shí)事求是的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)性就是所確立的課題必須符號人類認(rèn)識和事物發(fā)展的基本規(guī)律，這是選題的方向性問題。一旦選題方向錯(cuò)誤，即便學(xué)生做了許多努力，也是徒勞的。所以，在指導(dǎo)學(xué)生確立課題時(shí)，要讓學(xué)生明確所確立的課題的提法必須是合理的，能清楚地說明課題的范圍與變量的限定，課題所反映的問題必須明確、科學(xué)。如“可愛的螞蟻”這一課題，看起來就不象是一個(gè)研究課題，倒象是 一篇其它體材的文章。當(dāng)問及學(xué)生：螞蟻可愛在何處？原來他的興趣點(diǎn)是研究螞蟻的結(jié)構(gòu)、游泳的速度與負(fù)重等，指導(dǎo)老師就課題提法的科學(xué)性提出疑問：你在這個(gè)課題研究中要解決什么問題？你覺得這個(gè)課題能反映你想解決的問題嗎？一個(gè)課題中有必要研究這么多的問題嗎？帶著這些問題，學(xué)生仔細(xì)考慮課題的名稱，根據(jù)課題名稱要能反映所研究的問題的要求，最后將課題確定為“螞蟻能負(fù)重多少？” ③鼓勵(lì)新穎性

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。課題研究中的創(chuàng)新包括觀點(diǎn)上的創(chuàng)新、方法上的創(chuàng)新和應(yīng)用上的創(chuàng)新。而課題本身的新穎性就體現(xiàn)了學(xué)生的這種創(chuàng)新能力。新穎性主要指：

A.課題所反映的問題本身是否新穎，即是否提出了別人未曾提出過的問題（主要指同年齡層次的學(xué)生）；是否看到了別人未曾注意到的、但有一定價(jià)值的問題。

B.對于同樣的問題，課題是否從另外的角度進(jìn)行了表述，給人以耳目一新的感覺。

如，提出“怎樣減少學(xué)校里的垃圾量”課題的學(xué)生，無疑注意到了學(xué)校里其他學(xué)生未曾重視的問題，而這一問題的解決將會(huì)對學(xué)學(xué)校的工作有極大的幫助。

又如，回收干電池，保護(hù)環(huán)境這一課題已不新穎，但一學(xué)生提出要為回收干電池立法，將研究課題確定為“回收干電池。為環(huán)保立法”。把環(huán)保與法律相聯(lián)系，正是研究者的創(chuàng)新之處，課題也就有了新穎性。人口問題一直是大家所關(guān)心的。在資源有限的情況下，人口問題引發(fā)了一系列的社會(huì)、環(huán)境、資源等問題。呼吁要控制人口增長的研究早已有之，而“地球該‘減肥’了”的研究課題，以其表述新穎更能吸引別人的目光，引發(fā)別人的好奇心。

再如，江華是個(gè)很有想法的女孩，非常喜歡玩四輪驅(qū)動(dòng)車?？墒?，有一次正當(dāng)她與爸爸玩得開心的時(shí)候，四輪驅(qū)動(dòng)車滑出了軌道。好奇的她腦子里閃出了一個(gè)念頭“是否可以設(shè)計(jì)一種四輪驅(qū)動(dòng)車滑不出去的萬用軌道”。這一主意得到了老師的支持。江華與爸爸一起合作，通過多次試驗(yàn)最后成功了。四輪驅(qū)動(dòng)車滑出軌道是常有的事，但江華卻由此想到了設(shè)計(jì)一種萬用軌道，她想到了別人沒有想到的問題，這就是創(chuàng)新。3.制訂研究計(jì)劃

在一個(gè)有序而科學(xué)的計(jì)劃指導(dǎo)下，研究工作會(huì)開展得有條不紊，一個(gè)嚴(yán)密而周詳?shù)难芯坑?jì)劃對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)來說是十分必要的。

從研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃的構(gòu)成看，研究計(jì)劃主要包含6個(gè)基本內(nèi)容： ○課題的名稱。課題名稱不宜太長，一般不超過20個(gè)字。

○研究的目的。研究目的是課題研究的指導(dǎo)思想，解決“為什么研究”的問 題，一切研究工作都要服從研究目的。一般采用具體、可操作的研究目的表述。

○研究內(nèi)容。是解決“研究什么”的問題，是為研究目的服務(wù)的，具體指為了達(dá)到研究目的，應(yīng)該對哪些內(nèi)容進(jìn)行研究。

○研究方法。是解決“怎么研究，用什么方法進(jìn)行研究”的問題。研究方法主要有：觀察法、調(diào)查法（問卷法或訪談法）、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法、思辨法，還有敘事法或日記法、人種志研究法等。

初中學(xué)生常用的方法是觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和文獻(xiàn)法等四種方法?！鹧芯坎襟E和時(shí)間安排。一個(gè)完整、科學(xué)的研究步驟和時(shí)間安排，可以提醒學(xué)生在什么時(shí)候該做什么事。在安排時(shí)要給每個(gè)研究過程留好恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間。○成果形式設(shè)想和研究成員。研究成果主要有以下幾種：論文、實(shí)物、模型、網(wǎng)頁、課件、活動(dòng)項(xiàng)目等。其中論文、實(shí)物和模型是最常見的形式。

4.研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的一般流程：

組織輔導(dǎo)報(bào)告、布置與動(dòng)員

個(gè)人選擇題目、同學(xué)自由組成課題組

小組選舉組長、在老師指導(dǎo)下進(jìn)行課題論證

明確課題研究方向、共同設(shè)計(jì)課題研究方案

開題報(bào)告、通過課題研究方案評審

小組獨(dú)立開展研究、教師負(fù)責(zé)監(jiān)控、指導(dǎo)

教師組織課題組之間交流、推動(dòng)課題研究

撰寫研究成果、進(jìn)行個(gè)人和小組總結(jié)

班級展示、同學(xué)評議

答辯會(huì)、年級報(bào)告會(huì)

教師評定成總結(jié)整個(gè)流程基本上分為三個(gè)階段，即選擇課題、進(jìn)行課題研究和結(jié)題。換種說法，即提出問題、分析和研究問題、解決問題；或者，如《綱要》所說，分為進(jìn)入問題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和總結(jié)表達(dá)交流階段。

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施的師生活動(dòng)軌跡及其步驟大致是：

學(xué)生自主探究+教師指導(dǎo)參與

具體形式有兩種：一種是以理論知識學(xué)習(xí)為主的模式，圖示如下：

學(xué)生：提出問題

制訂計(jì)劃

收集資料

分析整理資料

得出結(jié)論感受

應(yīng)用社會(huì)實(shí)踐

互動(dòng)

教師：營造情境

提供條件

介紹資源

指導(dǎo)研究方法

開而弗達(dá)

提出具體任務(wù)

另一種是以實(shí)踐探索為主的模式，圖示如下：

學(xué)生自主探究：

提出問題

制訂計(jì)劃

具體行動(dòng)

展示成果

應(yīng)用實(shí)踐

篩選問題

提出假設(shè)

過程展開

形成結(jié)論

拓展提升

教師引導(dǎo)參與：營造情境

提供背景

提出建議

指導(dǎo)方法

提出任務(wù)

引發(fā)問題

指導(dǎo)計(jì)劃

參與行動(dòng)

測查評價(jià)

明確要求

研究性學(xué)習(xí)的具體過程及其情形，如下圖所示：

六、研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)

研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)是貫穿于全過程的多元評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容和形式，應(yīng)充分體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。1.評價(jià)的原則 A.正面評價(jià)。重在發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生所蘊(yùn)藏的潛能和表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生的想象、創(chuàng)造和實(shí)踐，激勵(lì)和維持學(xué)生在探究過程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；同時(shí)也通過評價(jià)，使學(xué)生找到積極的參照點(diǎn)，從而調(diào)適自己的學(xué)習(xí)行為，提高探究和動(dòng)手實(shí)踐的水平。

B.重視過程和體驗(yàn)。評價(jià)關(guān)注探究成果的質(zhì)量，如它的科學(xué)性、可行性、新穎性，更關(guān)注學(xué)生的參與過程，如參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性等。重視學(xué)生在研究過程中運(yùn)用知識技能解決實(shí)際問題的能力和所獲得的感悟和體驗(yàn)。

2.評價(jià)的主要內(nèi)容

A.參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度。B.活動(dòng)中的合作精神。

C.創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。D.對學(xué)習(xí)方法和研究方法的掌握情況。

附評價(jià)表格

七、研究性學(xué)習(xí)中的教師角色

（一）對教師的挑戰(zhàn)和要求 “教師”是人類社會(huì)永恒的職業(yè)，但是對教師的要求卻是隨著人類社會(huì)的發(fā)展而不斷變化的。在我國，最初教師的任務(wù)是把貴族子弟培養(yǎng)成國家的軍事骨干，所以教師由軍官擔(dān)任，這就是為何將承擔(dān)教育職責(zé)的人稱之為“師”的原因。春秋戰(zhàn)國以后，教師轉(zhuǎn)由文士擔(dān)任，他們的任務(wù)是通過招收學(xué)生，一方面將上層文化移下于民，推動(dòng)文化的傳播；另一方面又對民間的精神財(cái)富加以總結(jié)提煉，形成各門學(xué)術(shù)，其教學(xué)內(nèi)容開始轉(zhuǎn)向文事教育；直至后來的《四書》、《五經(jīng)》。進(jìn)入近代以后，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容由單純的“讀經(jīng)”變?yōu)橄到y(tǒng)學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、語言藝術(shù)等內(nèi)容，教師不僅需要接受專門的師范教育，而且開始分學(xué)科、分專業(yè)，這種狀況一直延續(xù)到現(xiàn)在。建國后，我們已經(jīng)進(jìn)行了七次基礎(chǔ)教育課程改革，但是沒有一次改革象今天這樣全方位地觸動(dòng)教師，要求教師重新學(xué)習(xí)很多新的知識，更要深刻地轉(zhuǎn)變思想觀念，改變自己的教育教學(xué)行為。新課改將使我國的中小學(xué)教師發(fā)生一次歷史性的變化，教師的課堂生活方式將發(fā)生根本性的改變。其中研究性學(xué)習(xí)是迄今為止教師面臨的最大挑戰(zhàn)。主要有以下幾個(gè)方面：

1.教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷。

長期以來，教師是知識的占有者和傳授者，是學(xué)生獲得知識的惟一來源。即使是學(xué)問很差的老師，借助著他所擁有的知識，在學(xué)生面前依然也是權(quán)威，居高臨下，一切由他說了算。但在研究性學(xué)習(xí)中，情況發(fā)生了根本的變化：學(xué)生希望研究的很多問題都超出了老師的專業(yè)領(lǐng)域，有的即便在教師專業(yè)的范圍內(nèi)，可能也是他平時(shí)不關(guān)心、不留意的。對于學(xué)生將要學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容，教師幾乎沒有專業(yè)知識方面的優(yōu)勢可言；同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性，使學(xué)生的認(rèn)識領(lǐng)域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師不再是學(xué)生惟一的知識來源。例如： 一個(gè)小組在研究“電冰箱制冷的問題”，他們根據(jù)物理學(xué)中的能量守恒定律，認(rèn)為電冰箱在制冷過程中也一定會(huì)發(fā)出同樣能量的熱，那么這些熱是否可以加以利用呢？于是他們?nèi)フ埥涛锢砝蠋煛＠蠋熞宦牪恢绾位卮?，因?yàn)檫@是一個(gè)課本上從來沒有講到，他本人也從來沒有考慮的問題。類似的例子還很多。由于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容大大超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考資料的范圍，老師們失去了書本和大綱的依托，也就失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷。

在研究性學(xué)習(xí)中，師生之間的界限趨于淡化，教與學(xué)的互換日趨頻繁。誰先占有知識和學(xué)問，誰先發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，誰就首先獲得發(fā)言的主動(dòng)權(quán)。教師失去了以往的優(yōu)越感，他們和學(xué)生之間是一種平等的關(guān)系，教學(xué)由“我說你聽”變?yōu)橐黄鹩懻?，一起商量。其次，這種變化讓老師真正開始意識到自己在知識能力上的不足，從而產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善自我的強(qiáng)烈愿望。2.教師從個(gè)體走向合作。

以往的教學(xué)中，每個(gè)教師都有自己的專業(yè)，基本上是獨(dú)立地完成教學(xué)工作，他可以不和其它學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但在研究性學(xué)習(xí)中，圍繞課題研究，教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)知識、研究方法、各種專業(yè)知識、結(jié)題報(bào)告寫作、數(shù)據(jù)處理等，幾乎很難獨(dú)自一個(gè)人很好地完成對學(xué)生的指導(dǎo)工作。這就要求教師從個(gè)體走向合作，聯(lián)合起來對課題小組進(jìn)行指導(dǎo)。這是一種工作方式的根本改變，是教師面臨的又一個(gè)挑戰(zhàn)。

（二）教師角色的變化 在研究性學(xué)習(xí)中，教師的角色和以往大不相同，從知識的權(quán)威者到學(xué)生課題研究的參與者；從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)著、組織者、指導(dǎo)者；從僅僅關(guān)注教科書到同時(shí)關(guān)注本學(xué)科知識與實(shí)踐的聯(lián)系、本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系；從單純的知識傳授到關(guān)心學(xué)生的終身發(fā)展，等等。概括起來教師應(yīng)成為：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者

教師以平等的身份主動(dòng)參與學(xué)生的課題研究，是工作的前提條件。作為參與者，教師的任務(wù)就是經(jīng)常深入學(xué)生課題組的活動(dòng)，了解學(xué)生的需求，傾聽學(xué)生的需求，讓學(xué)生認(rèn)可教師是他們中的一員，愿意沒有拘束地一起交談和討論，大膽發(fā)表自己的見解。這樣，教師就可以隨時(shí)掌握學(xué)生的問題，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。2.學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

這里的指導(dǎo)與以往學(xué)科教學(xué)中的指導(dǎo)有很大不同。以往指導(dǎo)主要是找出學(xué)生問題所在，然后通過解惑、解難，最后把學(xué)生引導(dǎo)到教師心目中早已有的標(biāo)準(zhǔn)答案上來。在研究性學(xué)習(xí)中，教師需要做的是：研究思路的指導(dǎo)、研究方法的指導(dǎo)和信息資料來源的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)要求教師一方面能抓住學(xué)生思想的火花，輸送氧氣，讓它燃燒起來；另一方面則是運(yùn)用教師的知識積淀、經(jīng)驗(yàn)和智慧，給學(xué)生一些點(diǎn)撥和啟發(fā)（點(diǎn)到為止，將思考和想象的空間留給學(xué)生）。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者

研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的活動(dòng)是分散的、自主管理的。由于學(xué)生自控能力的差異會(huì)導(dǎo)致各組活動(dòng)的管理組織和活動(dòng)質(zhì)量有較大的不同；同時(shí)各組還會(huì)出現(xiàn)不同的困難、問題，組內(nèi)還會(huì)發(fā)生各種意見分歧和情緒波動(dòng)等，這就需要教師在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，還要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織協(xié)調(diào)工作，如創(chuàng)設(shè)輕松和諧的活動(dòng)環(huán)境，及時(shí)組織課題組之間的匯報(bào)和交流，教育學(xué)生相互尊重和相互欣賞，幫助學(xué)生克服困難、樹立信心、保持旺盛的求知欲和持之以恒的積極性等。

4.校內(nèi)外教育教學(xué)資源的開拓者

研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容在時(shí)間、空間上的開放，要求尋找、發(fā)現(xiàn)和利用更多的教育教學(xué)資源。教師是教育教學(xué)資源和材料的主要發(fā)現(xiàn)者和開拓者，可以從兩方面入手去尋找：一是校內(nèi)，如視聽材料、多媒體教學(xué)軟件、圖書雜志等；二是校外，如家長的專業(yè)和職業(yè)、學(xué)校周圍的公共文化教育機(jī)構(gòu)、文化遺址、社區(qū)特色、企業(yè)團(tuán)體等。教師角色的變化，反映了時(shí)代對教師的新要求。一個(gè)只會(huì)把教科書的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。以研究性學(xué)習(xí)為開端，教師將從思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己。

第二部分

勞動(dòng)與技術(shù)教育

一、勞動(dòng)技術(shù)教育和勞動(dòng)與技術(shù)教育

勞動(dòng)技術(shù)教育在上世紀(jì)80年代初開始納入了我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，小學(xué)勞動(dòng)課、中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課以學(xué)科課程的身份出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)之中，賦予它們以“向?qū)W生有計(jì)劃地進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)教育的重要（（主要）途徑”的歷史重任。回顧20來年我省勞技課的“發(fā)展”歷程，高興與憂慮相伴，艱辛與無奈同在，各級教研員和廣大的勞技課教師經(jīng)歷了啟動(dòng)、發(fā)展、退坡和萎縮的過程。其中最重要、最深層的原因是應(yīng)試教育體制使得勞技教育的各級師資培養(yǎng)、勞技課程的設(shè)置與儀器設(shè)備的配置以及教學(xué)改革等一系列重大問題很久得不到落實(shí)改善。“德育空對空，智育死用功，體育抓得松，美育列（課）表中，勞技學(xué)‘雷鋒’”，就是對“五育并舉”現(xiàn)狀的寫照。

我們知道，改革開放之前，由于閉關(guān)鎖國，中國與發(fā)達(dá)國家相比，在經(jīng)濟(jì)上至少落后50~100年，即使現(xiàn)在也要落后幾十年。那么在文化教育上當(dāng)然也要“后知后覺”。但日本和德國在二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)十分衰敗的情形下卻能迅速崛起，當(dāng)時(shí)的人們在驚異之余開始思索其中的緣由，結(jié)果不約而同的發(fā)現(xiàn)了教育的支持；在教育的支持中進(jìn)一步又發(fā)現(xiàn)：原來與職業(yè)教育結(jié)合最為緊密的技術(shù)教育已經(jīng)很快滲透進(jìn)了他們的基礎(chǔ)教育（日本甚至早就提出“技術(shù)立國”的戰(zhàn)略方針）。那時(shí)的兩個(gè)超級大國美國和蘇聯(lián)的教育更是引人注目，他們的教育改革在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，始終是此起彼伏輪番走在世界的前列。方才“睜眼看世界”的中國人也發(fā)現(xiàn)了國家競爭的真諦，即國力競爭的關(guān)鍵是教育的競爭和人才的競爭。具體從勞動(dòng)技術(shù)教育來講，前蘇聯(lián)從上個(gè)世紀(jì)20年代開始基礎(chǔ)教育中就始終開設(shè)以綜合技術(shù)為核心的勞動(dòng)課程，并在上世紀(jì)中葉形成了以其父有著精湛木工手藝的農(nóng)民的兒子、大教育家蘇霍姆林斯基學(xué)說為代表的卓有成效的勞動(dòng)教育理論，而美國一直注重實(shí)用的教育傳統(tǒng)則給技術(shù)教育的多樣化發(fā)展提供了肥沃的土壤。在我國，有相當(dāng)長一段時(shí)間錯(cuò)誤地認(rèn)為只有社會(huì)主義才談教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，而資本主義不談兩者的結(jié)合。直到1981年，我國派代表參加聯(lián)合國教科文組織召集的第38屆國際教育大會(huì)之后，才開始認(rèn)識到西方國家和我們一樣，一直在關(guān)注教育與生產(chǎn)勞動(dòng)這兩大世界的結(jié)合問題。但是，受長期存在的“左”的政治意識形態(tài)的影響，我們一直在努力把勞動(dòng)技術(shù)教育德育化，即歸屬于德育的一個(gè)組成部分。勞動(dòng)技術(shù)教育包括勞動(dòng)教育和技術(shù)教育兩部分，兩者之間有明顯的區(qū)別，又有緊密的聯(lián)系。一般來說，勞動(dòng)教育偏屬于活動(dòng)類課程范疇，強(qiáng)調(diào)通過自主參與來認(rèn)識勞動(dòng)世界的豐富性，注重培養(yǎng)學(xué)生積極的勞動(dòng)態(tài)度；技術(shù)教育偏屬于介乎學(xué)科類課程和活動(dòng)類課程之間的綜合課程范疇，強(qiáng)調(diào)多門類知識的綜合應(yīng)用，以設(shè)計(jì)與具體操作為中心，講究學(xué)生良好技術(shù)素養(yǎng)的形成。這是它們的主要區(qū)別。而兩者的聯(lián)系在于：它們都有較強(qiáng)的實(shí)踐性，往往都直接面向?qū)W生的生活實(shí)際和當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實(shí)際、社會(huì)實(shí)際，都重視動(dòng)手做和做中學(xué)，追求手腦并用，發(fā)展學(xué)生的共通能 力。近幾年，重視中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育已經(jīng)成為世界性的教育改革趨勢。在我國這次的課程改革中，努力與國際接軌，縮短差距，非常強(qiáng)調(diào)促使學(xué)生綜合化的學(xué)習(xí)和提高。勞動(dòng)與技術(shù)教育是勞動(dòng)教育和技術(shù)教育整合的結(jié)果，各自有相對的獨(dú)立性，加大了技術(shù)基礎(chǔ)知識和能力部分。將勞動(dòng)與技術(shù)教育整合在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之中，本意是要解決勞動(dòng)技術(shù)課開設(shè)中的一些困難，進(jìn)一步搞好勞動(dòng)與技術(shù)教育。

二、什么是勞動(dòng)與技術(shù)教育？

勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，以操作性學(xué)習(xí)為基本特征的教育。勞動(dòng)與技術(shù)教育是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，一般以當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、社會(huì)和技術(shù)環(huán)境為背景，在現(xiàn)實(shí)生活中選擇那些對學(xué)生發(fā)展有益，對未來生活有用、與科技發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容，綜合運(yùn)用已有的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等學(xué)科的基本知識，同時(shí)融合經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、倫理、心理與健康等方面的教育視野，以學(xué)生的親歷實(shí)踐、手腦并用為特征，設(shè)計(jì)和實(shí)施勞動(dòng)與技術(shù)教育活動(dòng)。

勞動(dòng)與技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合，并倡導(dǎo)以活動(dòng)項(xiàng)目為載體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。該領(lǐng)域要加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有利用信息技術(shù)的意識和能力。要使學(xué)生了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步的技術(shù)意識和技術(shù)實(shí)踐能力。

對學(xué)生開展勞動(dòng)與技術(shù)教育，是現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)和生活方式變革的客觀要求。勞動(dòng)與技術(shù)教育要與一般的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)生活相聯(lián)系，綜合運(yùn)用所學(xué)知識和能力，通過操作一定的設(shè)備和工具，發(fā)展勞動(dòng)技能，掌握一般的現(xiàn)代技術(shù)，它包括勞動(dòng)實(shí)踐、技術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)（包括信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用）等方面。在勞動(dòng)與技術(shù)教育的實(shí)施中，要注重在動(dòng)手與動(dòng)腦的緊密結(jié)合中促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的形成，在操作活動(dòng)中進(jìn)行技術(shù)探究和技術(shù)學(xué)習(xí)；用作品引導(dǎo)學(xué)生的勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以項(xiàng)目為載體組織勞動(dòng)與技術(shù)教育活動(dòng)；逐步增加勞動(dòng)與技術(shù)教育中的技術(shù)含量；立足學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)世界，注重教育內(nèi)容的生活取向，拓展學(xué)生的勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，追求工具價(jià)值與發(fā)展價(jià)值的統(tǒng)一。

三、勞動(dòng)與技術(shù)教育的目標(biāo)

勞動(dòng)與技術(shù)教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)定位是體驗(yàn)性目標(biāo)。盡管勞動(dòng)與技術(shù)教育與研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐相比較，具有一定的知識體系，但在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，其基本目標(biāo)應(yīng)該側(cè)重體驗(yàn)性目標(biāo)，而不是知識性目標(biāo)。否則，它與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總體性質(zhì)和總體價(jià)值追求是相背離的。因此，我們不應(yīng)該把勞動(dòng)與技術(shù)教育作為一門學(xué)科課程來實(shí)施。

7~9年級勞動(dòng)與技術(shù)教育的目標(biāo)是3~6年級目標(biāo)的延伸和深化，又是高中階段目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。具體目標(biāo)表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）認(rèn)識勞動(dòng)世界，形成正確的勞動(dòng)觀念和熱愛勞動(dòng)的思想感情 ●通過技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，深化勞動(dòng)體驗(yàn)，形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀?！耩B(yǎng)成勤儉、負(fù)責(zé)、守紀(jì)的勞動(dòng)品質(zhì)，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

（二）拓展生活中的技術(shù)學(xué)習(xí)，形成積極的生活態(tài)度

●學(xué)會(huì)自我的生活管理，掌握提高家庭生活質(zhì)量所必須的基本技能?！裨鰪?qiáng)生活中的主體意識，形成積極的生活態(tài)度。

（三）主動(dòng)進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐，掌握一些現(xiàn)代生產(chǎn)必備的技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能

●學(xué)會(huì)使用簡單的工具和設(shè)施，并對常見材料進(jìn)行簡易加工。●掌握簡易設(shè)計(jì)與制作的基本原理與方法，并根據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行簡單工藝品和技術(shù)作品的制作。

●了解作物生長和農(nóng)副產(chǎn)品的生產(chǎn)與銷售的一般規(guī)律，了解一些現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，并進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐。

●了解信息技術(shù)世界，學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行簡單的信息收集和分析處理?！裨谑褂煤透牧技夹g(shù)作品、進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐的過程中作出多方面的有一定根據(jù)的評價(jià)。

（四）發(fā)展技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，初步形成從事技術(shù)活動(dòng)和進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的基本態(tài)度與能力

●關(guān)注日常生活和周圍環(huán)境中的技術(shù)問題，形成持續(xù)而穩(wěn)定的技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，具有較強(qiáng)的技術(shù)意識。

●理解從事技術(shù)活動(dòng)必須具備的品格與態(tài)度，能夠安全而負(fù)責(zé)地參加技術(shù)活動(dòng)，具有初步的與他人進(jìn)行技術(shù)合作、技術(shù)交流的態(tài)度與能力。

●通過體驗(yàn)和探究，掌握基本的技術(shù)學(xué)習(xí)方法，形成一定的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度以及技術(shù)創(chuàng)新意識，具有初步的技術(shù)探究、解決日常生活中的簡單技術(shù)問題的能力和一定的技術(shù)的終身學(xué)習(xí)能力。●注重知識的綜合運(yùn)用，進(jìn)一步拓展技術(shù)學(xué)習(xí)的視野，形成一定的與技術(shù)相聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)意識、質(zhì)量意識、環(huán)保意識、安全意識、倫理意識、審美意識以及推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的意識，進(jìn)一步發(fā)展可遷移的共通能力。

（五）關(guān)注職業(yè)領(lǐng)域，增進(jìn)職業(yè)認(rèn)識，形成初步的職業(yè)選擇意向和初步的創(chuàng)業(yè)意識

●了解從事職業(yè)活動(dòng)必須具備的勞動(dòng)保護(hù)知識和相應(yīng)的職業(yè)道德?！裨趯Ρ镜貐^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)或就業(yè)類別方向的初步選擇。

●知道創(chuàng)業(yè)過程的艱辛和樂趣，形成初步的創(chuàng)業(yè)意識。

四、勞動(dòng)與技術(shù)教育的內(nèi)容

（一）內(nèi)容安排

7~9年級勞動(dòng)與技術(shù)教育內(nèi)容包括技術(shù)基礎(chǔ)、家政和職業(yè)引導(dǎo)等三個(gè)方面。1.技術(shù)基礎(chǔ)包括傳統(tǒng)工藝、信息技術(shù)、基本技術(shù)等內(nèi)容。

⑴傳統(tǒng)工藝包括印章、雕刻、陶藝、編織、刺繡等。要求選學(xué)其中的1個(gè)項(xiàng)目。⑵信息技術(shù)包括操作系統(tǒng)、文字處理、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及應(yīng)用等。⑶基本技術(shù)包括木工、金工、電子電工、簡單機(jī)械維修，農(nóng)機(jī)具使用與維修、縫紉、農(nóng)作物栽培技術(shù)、花卉栽培、攝影、養(yǎng)殖技術(shù)、農(nóng)副產(chǎn)品貯藏和加工、農(nóng)作物良種繁育、樹木種植等13個(gè)項(xiàng)目。要求選學(xué)其中的2個(gè)項(xiàng)目。2.家政包括營養(yǎng)與烹飪、家用器具使用與保養(yǎng)、家庭理財(cái)與購物等3個(gè)項(xiàng)目。要求選學(xué)其中1~2個(gè)項(xiàng)目。

3.職業(yè)引導(dǎo)可結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)教育、社會(huì)調(diào)查和技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)確定具體內(nèi)容；同時(shí)應(yīng)結(jié)合課外活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)安排一些力所能及的公益勞動(dòng)。

（二）內(nèi)容的選擇 1.說明： ⑴各地區(qū)、各學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況在上述指定內(nèi)容中確定具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目，同時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充具有地方特色的技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

⑵根據(jù)年級的不同，教育內(nèi)容的安排應(yīng)有所側(cè)重。⑶指定內(nèi)容中分為基礎(chǔ)性內(nèi)容和拓展性內(nèi)容?；A(chǔ)性內(nèi)容是完成初級中學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育目標(biāo)的主要載體，是現(xiàn)階段初級中學(xué)對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)與技術(shù)教育的基礎(chǔ)，是必修內(nèi)容。拓展性內(nèi)容在廣度和深度上均有一定的發(fā)展，同時(shí)對實(shí)施條件也有較高的要求，是為部分地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生在實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上達(dá)到較高要求而提供的選擇性內(nèi)容。2.選擇和確定具體內(nèi)容的一般原則： ⑴立足現(xiàn)實(shí) ⑵貼近學(xué)生 ⑶便于教學(xué) ⑷體現(xiàn)綜合 ⑸材料合適

五、勞動(dòng)與技術(shù)教育的實(shí)施

作為綜合實(shí)踐活動(dòng)中的一個(gè)指定領(lǐng)域，勞動(dòng)與技術(shù)教育的實(shí)施是以學(xué)生參與項(xiàng)目活動(dòng)為主要形式?；顒?dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式，可以和研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域結(jié)合起來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

勞動(dòng)與技術(shù)教育的活動(dòng)類型主要有：手工制作、模型裝配、作品評價(jià)、產(chǎn)品推介、信息搜集、實(shí)地考察、參觀訪問、討論與辯論、見習(xí)與模擬、技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)驗(yàn)、技術(shù)幻想、技術(shù)產(chǎn)品欣賞等等。

上海浦東新區(qū)提出了勞動(dòng)與技術(shù)教育的一種教學(xué)模式結(jié)構(gòu)：

提出問題—〉信息收集整理—〉課題設(shè)計(jì)—〉實(shí)施研究—〉撰寫報(bào)告 1.提出問題

教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活實(shí)踐、社會(huì)環(huán)境，去尋找值得研究的問題。例如，一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們家種的兩棵桔子樹，一棵樹結(jié)的桔子又大又甜，另一棵樹上結(jié)的桔子又小又酸，于是提出了如何培育優(yōu)良桔子樹的問題。2.信息收集、處理 圍繞提出的問題，教師組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的信息調(diào)查、收集工作。⑴走訪周圍的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)，從社會(huì)人文環(huán)境中去獲取相關(guān)信息。

⑵走訪研究與問題相關(guān)的工廠、大學(xué)、科研單位，取得相關(guān)的研究資料。⑶從圖書館和互聯(lián)網(wǎng)上收集信息。3.課題設(shè)計(jì)

一般確定課題的原則是： ⑴有一定的研究價(jià)值；

⑵自己有研究的能力和條件；

⑶有利于能力的提高和健全人格的培養(yǎng)。4.實(shí)施研究

課題確定之后，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自主成立課題研究組。學(xué)生自己研究方案，確定研究方法，開展一系列的研究活動(dòng)。學(xué)生們常用的研究方法為調(diào)查法、比較法、實(shí)驗(yàn)法。在研究過程中，著重培養(yǎng)科學(xué)研究的思想、能力和百折不撓的科學(xué)精神。

5.撰寫報(bào)告或論文，展示成果

通過課題研究后，學(xué)生撰寫課題研究報(bào)告或論文，總結(jié)研究成果，總結(jié)自己在研究過程中的各種體驗(yàn)，側(cè)重在學(xué)生反思探究過程中的得失，如“我學(xué)會(huì)了什么？”、“我明白了什么？”、“我掌握了什么方法”、“我打算如何進(jìn)一步研究”、“我的探究活動(dòng) 過程中的得失”等；總結(jié)自己在能力、人格培養(yǎng)方面的提高，并交流共享。

《菊花栽培造型》是上海市第二期課程改革初中《勞動(dòng)與技術(shù)》新教材中的一項(xiàng)內(nèi)容，上海市銅川中學(xué)的傅金林老師設(shè)計(jì)以菊花栽培造型和養(yǎng)護(hù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的任務(wù)，在教學(xué)中開展了這樣的專題活動(dòng)： ⑴精心安排，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，布置任務(wù)。

傅老師將搜集到的盆景菊、大麗菊、塔菊、懸崖菊、案頭菊等學(xué)生平時(shí)不常見的菊花品種和造型，制作了一段放映15分鐘的錄象短片，給學(xué)生放映觀看。上海的學(xué)生對菊花并不陌生，但錄象片中如此婀娜多姿、絢麗多彩、形態(tài)各異的菊花，很多學(xué)生還是頭次見。觀賞中，學(xué)生不時(shí)地發(fā)出“啊”、“呀”的驚嘆聲。在學(xué)生的感嘆、驚訝之際，傅老師將一些菊花種類及其特點(diǎn)做了簡單介紹和說明，并特別交代了案頭菊是最容易養(yǎng)護(hù)的一種，一般初學(xué)者都選擇它。這時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣，躍躍欲試。老師就勢布置了一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：搜集有關(guān)案頭菊種類、造型、養(yǎng)護(hù)等資料，三天后互相交流。

在這里，傅老師不是傳授菊花知識與栽培技能，而是提供相應(yīng)的資料，使學(xué)生原有的菊花知識與錄象片中的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生一個(gè)強(qiáng)烈的反差，激起了創(chuàng)作的欲望和思維的積極性。適時(shí)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在開放的條件下，主動(dòng)參與認(rèn)識菊花，是學(xué)習(xí)的真正開始。

⑵轉(zhuǎn)換角色，提供方便，師生互動(dòng)，交流共享 在學(xué)生查找資料時(shí)，老師提供了一些資料查找的線索，并且提供了一節(jié)課的時(shí)間，用于學(xué)生之間相互交流，分享信息。

學(xué)生們利用課外和雙休日時(shí)間在家里、書城、新華書店、圖書館等地方查找有關(guān)菊花的書籍；向愛好養(yǎng)花的長輩請教養(yǎng)花的技術(shù)；到花市有目的的詢問花卉的知識和技能；上網(wǎng)查詢菊花的資料。同學(xué)們利用了各種途徑，多方“出擊”，在尋找菊花資料的過程中了解、學(xué)習(xí)了許多菊花栽培、養(yǎng)護(hù)的知識和基本技能。

在課堂上，學(xué)生從菊花的栽培歷史、栽培技術(shù)、菊花的特性、菊花的用途、病蟲害防治、欣賞評價(jià)等多個(gè)角度進(jìn)行了匯報(bào)交流。學(xué)生之間取長補(bǔ)短，互幫互助，資源共享。在學(xué)生們的熱情和期待中，傅老師將學(xué)生的資料和思考?xì)w納為兩點(diǎn)，一是菊花的上盆技術(shù)，二是菊花造型以及養(yǎng)護(hù)控制，這是兩個(gè)非常關(guān)鍵的技術(shù)要求。使學(xué)生帶著這兩個(gè)問題進(jìn)入操作階段。教師已經(jīng)由單純的知識傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與參與者的角色轉(zhuǎn)換。教師的核心作用不在于給學(xué)生傳遞知識，而是引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心。另一方面，教師不是學(xué)生思路后面的追隨者，而是基于學(xué)生的反應(yīng)采取具有引導(dǎo)和促進(jìn)作用的教學(xué)策略。教師是教學(xué)的組織者、促進(jìn)者，需要把教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生差異、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)等方面的因素協(xié)調(diào)起來。

⑶教師示范、點(diǎn)撥，學(xué)生操作、創(chuàng)造

學(xué)生進(jìn)入操作后的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段：第一階段，上盆；第二階段，養(yǎng)護(hù)。上盆是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是這次菊花栽培活動(dòng)的技術(shù)難點(diǎn)。教學(xué)安排是組織學(xué)生觀看錄象帶和觀察老師的示范操作之后進(jìn)行實(shí)際操作。

觀看錄象的目的是讓學(xué)生了解上盆的一般順序——墊盆、鋪土、栽苗、整理和澆水；老師的示范操作是加深學(xué)生對上盆的印象。示范中，傅老師將花苗定位、壓土方法、適量填土等關(guān)鍵動(dòng)作用實(shí)物投影儀在大屏幕上展示，然后結(jié)合個(gè)別輔導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會(huì)上盆技術(shù)。

學(xué)生在課堂上進(jìn)行了菊花栽培之后，將菊花進(jìn)行 集中養(yǎng)護(hù)。從澆水、施肥、噴殺蟲劑、松土、造型等一系列勞動(dòng)。都由學(xué)生負(fù)責(zé)，老師做技術(shù)指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察做記錄。

集體養(yǎng)護(hù)增強(qiáng)了學(xué)生對菊花栽培的再認(rèn)識，也培養(yǎng)了學(xué)生做事的責(zé)任感。學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出的很多動(dòng)手動(dòng)腦的探究精神，同學(xué)之間互幫互學(xué)的合作意識，是完全自發(fā)自愿的。將勞技教育與對自然界對生物的研究和考察結(jié)合起來，也是非常有價(jià)值的地方。

⑷走入社區(qū)，義賣菊花，融入社會(huì)，奉獻(xiàn)愛心

經(jīng)過將近三個(gè)月的精心養(yǎng)護(hù)，學(xué)生們種的五十多盆案頭菊已經(jīng)象模象樣的了。為了讓學(xué)生們的勞動(dòng)成果得到應(yīng)有的承認(rèn)，菊花栽培活動(dòng)的最后一項(xiàng)是菊花義賣。

義賣的地點(diǎn)選擇在學(xué)校所在的海棠小區(qū)。義賣之前，一部分同學(xué)到花市去了 解菊花的買賣行情；老師和學(xué)生干部則到小區(qū)居委會(huì)商量了義賣有關(guān)事宜，如菊展的時(shí)間、菊展的地點(diǎn)、菊展的規(guī)模、菊展的設(shè)計(jì)與布置等，并決定將義賣的錢款捐獻(xiàn)給小區(qū)中的兩戶人家：一戶是烈屬，是一位孤老太；另一戶是小區(qū)的特困家庭。

十月三十日，一個(gè)陰雨綿綿的早上，老師和學(xué)生共同把菊花、展覽架、大型展板等運(yùn)到小區(qū)。同學(xué)們分成好幾攤，有的介紹菊花養(yǎng)護(hù)的有關(guān)知識，有的忙著做“老板”收錢，有的在統(tǒng)計(jì)已經(jīng)賣的錢......大約兩個(gè)多小時(shí)后，菊花賣得差不多了，一共賣了197元錢。這時(shí)一些學(xué)生高興得跳了起來，雖然數(shù)目不大，但卻是學(xué)生們近三個(gè)月勞動(dòng)的成果。最后在居委會(huì)的安排下，派了兩個(gè)同學(xué)親自將錢交給了那戶烈屬和特困家庭手中。

這是一種自我價(jià)值的認(rèn)可，是一次美的獲得，是一次美的享受的過程。在義賣活動(dòng)中，老師與學(xué)生共同布置賣場，學(xué)生自己做賣主，與居民談價(jià)格，學(xué)習(xí)了社會(huì)交往的能力。義賣后的獻(xiàn)愛心，使整個(gè)系列活動(dòng)的境界得到了升華，其意義與一般的獻(xiàn)愛心活動(dòng)層次是明顯不同的，學(xué)生的體驗(yàn)感悟也是不一樣的。

在這個(gè)系列活動(dòng)中，將勞動(dòng)與技術(shù)教育作為主線，立為核心，比較完美地把信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐四個(gè)領(lǐng)域融合在一起。老師既是知識的傳授者，又是學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和參與者；既有知識的傳授過程，又有學(xué)生自主探究、交流合作的過程；既有課內(nèi)，又有課外；既有校內(nèi)，又有社會(huì)。又如，浙江杭州的采荷中學(xué)設(shè)計(jì)面向?qū)W生、面向社會(huì)的開放式勞動(dòng)與技術(shù)教育。在強(qiáng)調(diào)生活技能外，更重視拓展學(xué)生視野，致力于學(xué)生生活質(zhì)量、生活品位、生活格調(diào)的提高。在初二以自行車為主題的活動(dòng)課程中，除了使學(xué)生了解自行車的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)自己判斷故障、動(dòng)手修理外，還引申到自行車的選購、安全騎車、現(xiàn)代自行車運(yùn)動(dòng)以及自行車的改進(jìn)與發(fā)展等方面?？紤]到學(xué)生所處社區(qū)的現(xiàn)狀、實(shí)際和未來發(fā)展的需要，更致力于全國乃至世界地球村這一大的社會(huì)現(xiàn)狀與發(fā)展，又從自行車——綠色的交通工具這一環(huán)保主題出發(fā)，倡導(dǎo)和宣傳騎自行車的行為對環(huán)境的保護(hù)作用，進(jìn)而引申鼓勵(lì)學(xué)生去關(guān)注和開發(fā)環(huán)保型的交通工具，將發(fā)明創(chuàng)造與課題研究結(jié)合在一起，建立起了勞動(dòng)與技術(shù)教育的應(yīng)用體系。

六、勞動(dòng)與技術(shù)教育的評價(jià)

勞動(dòng)與技術(shù)教育的評價(jià)分為兩個(gè)層面：一是對學(xué)生的評價(jià)，一是對教學(xué)的評價(jià)，即對教師表現(xiàn)的評價(jià)。

對學(xué)生的評價(jià)，主張用“檔案袋”的形式；評價(jià)方式多種多樣；評價(jià)原則強(qiáng)調(diào)發(fā)展性、整體性、全程性和多主體性。這些在指導(dǎo)綱要中都有說明。對教師的評價(jià)，是一件大事。對教師教學(xué)行為的評價(jià)要立足于幫，而不是局限于評，要注重幫助教師提高教學(xué)實(shí)效，這一基本原則在新開設(shè)的課程中更為重要。這里介紹一個(gè)德國的一次評課活動(dòng)，希望能有所借鑒。

一堂四年級的體育課在室內(nèi)操場進(jìn)行，執(zhí)教的是艾莫特女士。她身材修長，穿著一件健美服。優(yōu)美的曲線加上鮮艷的服飾，在東方人的眼里，總覺得酷得過分。本堂課的主題教學(xué)是一個(gè)德國鄉(xiāng)村婚禮上的集體舞。這個(gè)舞蹈共有四個(gè)動(dòng)作：向左移三步，向右移三步；右手脫帽、彎腰行禮，將禮帽扔向空中并檢回。20分鐘的教學(xué)真是“慘不忍睹”：四年級的學(xué)生左右不分，有的左手拿帽，有的右手摘帽；有的先移左腳，有的先動(dòng)右腳；伴著音樂有的彎腰，有的挺身。于是胳臂碰胳臂，屁股撞頭，混亂不堪。只有一個(gè)動(dòng)作是一致的，那就是將手中的帽子扔向空中，再滿操場地奔跑著撿回來。那些金發(fā)碧眼的學(xué)生滿臉是汗水和喜悅。按照我國習(xí)慣的看法，這節(jié)課除了激發(fā)學(xué)生興趣外，成功之處又有哪些呢？ 評課開始后，評課教師凱根先簡單介紹了艾莫特已有15年教齡，是一位兩個(gè)孩子的母親，而后直奔主題，提了三個(gè)問題： 1.你認(rèn)為上體育課有必要穿得如此專業(yè)化嗎？ 2.你認(rèn)為這堂課完成了教學(xué)目標(biāo)嗎？ 3.你認(rèn)為這堂課有何不足？

艾莫特沉思了片刻，回答：我覺得自己穿健美服上體育課很有必要。因?yàn)槲医o學(xué)生帶來了美感。常有女學(xué)生對我說“艾莫特小姐，我真希望以后像你這樣苗條！”也有許多男生夸我說“你的身材真棒！”因此，我想，專業(yè)服飾在這個(gè)班上有利于我的教學(xué)。

艾莫特接著說：這是一堂體育課，不是舞蹈課。舞蹈動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)和整齊不是這堂課的教學(xué)目標(biāo)，舞蹈只是我的教學(xué)手段。我利用學(xué)生渴望學(xué)會(huì)舞蹈的心理，讓他們達(dá)到一定的運(yùn)動(dòng)量。你們都看到了，我的每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到并超過了這堂課的運(yùn)動(dòng)量目標(biāo)。所以，我認(rèn)為我的教學(xué)目標(biāo)完成得很好，沒有什么遺憾和不足。

這種西方式的自信，簡直讓東方人聽得目瞪口呆，可是細(xì)細(xì)品味，從教學(xué)目標(biāo)和手段、教師儀表和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，她的答辯卻自有道理。督導(dǎo)們開始討論時(shí)，每一位都用問答方式發(fā)表自己的意見，同時(shí)也給艾莫特解釋的機(jī)會(huì)。在這樣的交流過程中，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的弊端顯現(xiàn)出來，那就是整堂課上學(xué)生對這個(gè)鄉(xiāng)村婚禮上的集體舞沒有一個(gè)完整準(zhǔn)確的形象感知。隨后，凱根先生在總結(jié)時(shí)指出，有必要課后讓學(xué)生看錄象或光碟，以禰補(bǔ)學(xué)生對這個(gè)舞蹈的缺乏整體認(rèn)知。艾莫特心悅誠服地接受了。

如此詮釋教學(xué)目標(biāo)與手段的關(guān)系，如此演繹教師服飾與美育的潛移默化作用，令我們這位老師茅塞頓開。除了欣賞教師富有個(gè)性的教學(xué)思維，更欣賞這種平等、開放、問答式的評課方式，它既能使執(zhí)教教師自由闡述自己的教學(xué)思想，又樂意改進(jìn)教學(xué)中的失誤。

這種對教師教學(xué)行為的評價(jià)理念，對我們這一新開設(shè)的課程更值得借鑒。

第三篇：通用技術(shù)教育與勞動(dòng)技術(shù)教育的區(qū)別

通用技術(shù)教育與勞動(dòng)技術(shù)教育的區(qū)別

新課程在浙江已經(jīng)進(jìn)行到第三年,但對通用技術(shù)學(xué)科除了本學(xué)科任教的教師比較了解外,其他老師幾乎還一無所知。所以無論是領(lǐng)導(dǎo)還是普通老師對這門學(xué)科還是以“勞技課”相稱，其實(shí)這是一個(gè)認(rèn)識上的誤區(qū)。到底這門課和以前的“勞技課”有何區(qū)別，是不是和以前的“勞技課”有著一種承繼的關(guān)系。下面我將解答這個(gè)問題：

通用技術(shù)課程是一門立足實(shí)踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學(xué)與人文融合的課程。作為高中階段的一門全新的課程，是加強(qiáng)和改進(jìn)基礎(chǔ)教育中的技術(shù)教育、深入推進(jìn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的需要，也是貫徹落實(shí)“科教興國”的戰(zhàn)略決策、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展的需要。其課程的價(jià)值主要體現(xiàn)在：要引導(dǎo)學(xué)生融入技術(shù)世界，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；強(qiáng)化學(xué)生的手腦并用，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力；增進(jìn)學(xué)生的文化理解，提高學(xué)生交流和表達(dá)的能力；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

通用技術(shù)在課程的基本理念上則更加關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，著力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)；注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；立足科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的視野，加強(qiáng)人文素養(yǎng)的教育；緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，努力反映先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)文化；豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化。課程追求五個(gè)目標(biāo)：技術(shù)的理解、使用、改進(jìn)及決策能力；意念的表達(dá)與理念轉(zhuǎn)化為操作方案的能力；知識的整合、應(yīng)用及物化能力；創(chuàng)造性想象、批判性思維及問題解決的能力；技術(shù)文化的理解、評價(jià)及選擇能力。這些目標(biāo)綜合起來可以理解為是課程所要求學(xué)生所形成的技術(shù)素養(yǎng)。美國的課程標(biāo)準(zhǔn)對技術(shù)素養(yǎng)提出了更加準(zhǔn)確的定義，提出“技術(shù)素養(yǎng)”實(shí)際上包括了學(xué)生在設(shè)計(jì)和開發(fā)產(chǎn)品、系統(tǒng)和環(huán)境以解決實(shí)際問題時(shí)可以形成批判性思維。

綜上所述，通用技術(shù)課程追求的技術(shù)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在思維和能力上，一種簡單的技能很容易形成，然而一種思維的形成，并物化成一種能力的素養(yǎng)的形成卻是有難度的，所以通用技術(shù)的學(xué)習(xí)要立足實(shí)踐，要?jiǎng)邮郑獎(jiǎng)幽X，是需要綜合其他所有學(xué)科的知識形成一種應(yīng)用、創(chuàng)新思維。

而以前的勞技課和這門課程并沒有直接的承繼關(guān)系，側(cè)重點(diǎn)也完全不同，勞技課側(cè)重于簡單技能的培養(yǎng)，是在社會(huì)缺少勞動(dòng)技能的勞動(dòng)者的前提下誕生的，其歷史使命已經(jīng)完成。已經(jīng)不再能滿足我們社會(huì)的需要。

第四篇：小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育實(shí)施方案

孟海小學(xué)勞動(dòng)和勞動(dòng)技術(shù)教育實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

勞動(dòng)和勞動(dòng)技術(shù)教育是小學(xué)教育不可缺少的重要組成部分，是全面貫徹落實(shí)教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育、提高學(xué)生總體素質(zhì)的基本途徑。為深入做好學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成教育工作，制定本方案。

二、教育活動(dòng)安排

1、保護(hù)花草樹木

（1）學(xué)校在國旗下講話中向全體老師和學(xué)生發(fā)出號召：人人參與植樹節(jié)護(hù)綠、養(yǎng)綠系列活動(dòng)，為美化、凈化環(huán)境盡一份力。

（2）中高年級可開展“我給小樹寫首詩”活動(dòng)。

（3）組織開展在校內(nèi)植樹、除草、松土、澆水、修枝等活動(dòng)。

（5）各班開展“種植區(qū)”的實(shí)踐活動(dòng)。

2、自理勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)教育：

（1）各班將勞動(dòng)教育納入“班級主題教育”，并和“家校一體”教育評價(jià)工作結(jié)合起來，利用“家長學(xué)校”向家長和學(xué)生宣傳勞動(dòng)教育的重要性，建立“學(xué)生家庭自理勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)基地”。

（2）根據(jù)不同年級學(xué)生能力，通過“四項(xiàng)評比”等形式開展：不要大人喂飯，自己疊被整理房間，“認(rèn)菜名”，揀菜洗菜，打掃衛(wèi)生等家務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。

（3）做好定期進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)（自理能力）的情況調(diào)查工作。（調(diào)查表各班根據(jù)班情自制）

3、班級勞動(dòng)

（1）做好班級值日等日常勞動(dòng)指導(dǎo)，確保每位學(xué)生參與班級勞動(dòng)，勞動(dòng)到位。

（2）開展每月一次的學(xué)校大掃除活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識，對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技巧的指導(dǎo)。

4、課堂教學(xué)

三~六年級綜合與實(shí)踐教師認(rèn)真落實(shí)《勞動(dòng)與技術(shù)》教育目標(biāo)，開展必要的綜合實(shí)踐活動(dòng)，積累活動(dòng)材料并上交學(xué)校。（學(xué)校根據(jù)種植實(shí)踐區(qū)情況，進(jìn)行“勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)”評比。）

5、節(jié)日教育

各班在五一勞動(dòng)節(jié)期間，開展“誰是最可愛的人”主題班會(huì)，學(xué)唱《勞動(dòng)最光榮》，誦讀《粒粒皆辛苦》等活動(dòng)。

三、家庭、學(xué)校教育做到“八不要”

1、不要把勞動(dòng)作為一種懲罰手段，如“不按時(shí)交作業(yè)，罰做清潔”。

2、不要用“免勞”來獎(jiǎng)勵(lì)孩子，如“今天作業(yè)全對，掃地任務(wù)免了”。

3、不要再孩子面前蔑視勞動(dòng)，如“現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，將來就要撿垃圾”。

4、不要因?yàn)楦刹缓镁汀安挥谩?，如“你洗不干凈，不用你洗”?/p>

5、不要因?yàn)橐淮问д`而訓(xùn)斥，如“怎么把碗打破了，真夠笨的”。

6、不要用大人的標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子，如“10分鐘了，一件還沒做完，我都做3件了”。

7、不要否定孩子的勞動(dòng)成果，如“看你洗的襪子，跟沒洗有啥

兩樣”。

8、不要在孩子面前說一些“厭惡勞動(dòng)”的話，如“居委會(huì)讓大家掃雪，我才不去呢”。

四、總結(jié)勞動(dòng)與技術(shù)教育活動(dòng)。

根據(jù)總結(jié)情況，學(xué)校處評選“孟海勞動(dòng)好少年”。

孟海小學(xué)2013年9月

第五篇：開展勞動(dòng)技術(shù)教育

如何實(shí)實(shí)在在地開展勞動(dòng)技術(shù)教育

江蘇省江都市小紀(jì)中學(xué) 薛珊紅

如何實(shí)實(shí)在在地開展勞動(dòng)技術(shù)教育，這是一個(gè)非常迫切而又復(fù)雜的問題，下面，我想結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況從三個(gè)方面來談?wù)勀w淺的認(rèn)識。

一、推進(jìn)勞動(dòng)技術(shù)教育，首先要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念

隨著新課程的大力推進(jìn)和不斷深入，勞動(dòng)技術(shù)教育課程已經(jīng)被現(xiàn)實(shí)地提到了我們的面前，這是一門人人喊好，個(gè)個(gè)怕教的課程。喊好的原因是勞動(dòng)技術(shù)教育課程可以改變中國學(xué)生只會(huì)動(dòng)腦不會(huì)動(dòng)手 “高分低能”的現(xiàn)象，怕教的原因是這是一條荊棘叢生的希望之路，雖然方方面面給予了很高的期望，但中國教育的最后一個(gè)也是最根本的一個(gè)關(guān)口——高考，尚未給予勞動(dòng)技術(shù)教育以最后的通行證，所以，現(xiàn)實(shí)的情況是：各校在非畢業(yè)年級尚能拿勞動(dòng)技術(shù)教育裝裝門面，畢業(yè)年級是絕不放冒天下家長之大不韙輕易嘗試的，有人把這種現(xiàn)象戲稱為“千呼萬喚始出來，猶抱試卷半掩面”。便真實(shí)而又入木三分地刻畫出人們對勞動(dòng)技術(shù)教育的態(tài)度。那么，我們江都市雙溝中心小學(xué)是如何轉(zhuǎn)變教育理念，大力推進(jìn)這一課程的呢？

1、教育理念的轉(zhuǎn)變需要現(xiàn)實(shí)的氛圍

轉(zhuǎn)變教育理念，推進(jìn)勞動(dòng)技術(shù)教育需要憂國憂民的遠(yuǎn)大理想，需要獻(xiàn)身教育的崇高志向，需要服務(wù)社會(huì)的高尚情懷。但對于我們大多數(shù)的凡夫俗子來說，更需要現(xiàn)實(shí)的教育氛圍。我們雙溝中心小學(xué)能夠很快融入勞動(dòng)技術(shù)教育課程，很大程度上源于環(huán)境的影響。首先，雙溝是一個(gè)發(fā)電機(jī)之鄉(xiāng)，社會(huì)、家長，包括鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)對于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是大力支持的，我們學(xué)校身處這樣的教育環(huán)境，早在一九八五年便開始了以五小科技活動(dòng)為龍頭的多種多樣的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)。到九十年代后期，學(xué)校成為江蘇省青少年科技教育協(xié)會(huì)會(huì)員學(xué)位，創(chuàng)辦了江蘇省首家鄉(xiāng)鎮(zhèn)少年科學(xué)院，創(chuàng)建成省市二級科技特色學(xué)校，多次引來團(tuán)中央、省少工委、揚(yáng)州市少工委領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與關(guān)心，他們的思想教育和理念滲透，悄悄地滋潤了我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的心，在這樣的不斷洗禮中，我校歷任校長和 1 歷屆校務(wù)會(huì)成員都重視實(shí)踐活動(dòng)?！半p小科技文化藝術(shù)節(jié)”創(chuàng)辦至今年已舉辦過九屆，便是一個(gè)很好的證明。

2、轉(zhuǎn)變教育理念需要一定的基礎(chǔ)

應(yīng)該說，大多數(shù)的學(xué)校是渴望開展豐富多彩的勞動(dòng)技術(shù)教育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)校的辦學(xué)成績，贏取社會(huì)的贊譽(yù)的，不少學(xué)校往往是鼓足干勁開了頭，卻發(fā)現(xiàn)這也不易，那也不易，于是悄悄地放棄了。這也難怪，轉(zhuǎn)變教育理念，開始勞動(dòng)技術(shù)教育不是憑著一個(gè)美好的想法就能一蹴而就的。他首先需要學(xué)生有一定的開展各類活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，這一切不是課堂能教得會(huì)，養(yǎng)得成的，必須有扎扎實(shí)實(shí)的活動(dòng)來滋潤學(xué)生，才能逐步鍛煉出學(xué)生的能力，其次，需要有一批擁有各種活動(dòng)組織指導(dǎo)能力的教師來引導(dǎo)活動(dòng)，使活動(dòng)走向深入，第三也需要有必備的物質(zhì)基礎(chǔ)來支撐活動(dòng)，而這一點(diǎn)，應(yīng)該說各個(gè)學(xué)校都是具備的。因此，我們認(rèn)為，轉(zhuǎn)變教育理念要在活動(dòng)中轉(zhuǎn)變，千萬不可以坐等理念轉(zhuǎn)變再去開展活動(dòng)。一句話，以活動(dòng)促理念轉(zhuǎn)變，以活動(dòng)促學(xué)生能力的養(yǎng)成，以活動(dòng)促師資到位，以活動(dòng)促進(jìn)活動(dòng)層次的上升，這是我校的一貫做法，也是一種行之有效的做法。

3、轉(zhuǎn)變教育理念需要大張旗鼓的開展活動(dòng)

在我們的廣大家長不希望孩子“玩瘋了”，不具備了歐美國家家長放學(xué)見到了孩子時(shí)問一聲：“湯姆，今天過得愉快嗎”的家長環(huán)境里，僅僅學(xué)校轉(zhuǎn)變教育理念是不夠的。因?yàn)槲覀兊募议L每天放學(xué)接孩子時(shí)總習(xí)慣地問：“小明，今天作業(yè)得多少分？”如果這個(gè)小明說“今天就玩，老師沒布置作業(yè)”，家長的心里一定會(huì)不高興的。我們大家都相信這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)，如果連續(xù)三天家長得到不做作業(yè)的信息，就非找教師不可，連續(xù)一個(gè)星期就會(huì)找校長，誰一個(gè)月讓學(xué)生不做作業(yè)，家長是非轉(zhuǎn)學(xué)不可的，這樣說不是讓學(xué)生不寫作業(yè)，而是說我們開展勞動(dòng)技術(shù)教育時(shí)要爭取家長的大力支持，我們學(xué)校的做法是：在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，讓家長參加學(xué)校每年一度的勞動(dòng)技術(shù)教育成果匯報(bào)，參加班上每學(xué)期至少一次的成果匯報(bào)，一定要讓家長看到孩子玩得有出息、有進(jìn)步，有希望才行，當(dāng)家長看到孩子們參加活動(dòng)而能面帶笑容，甚至找班主任說“讓我孩子參加某活動(dòng)吧”的時(shí)候，教育理念才算切實(shí)轉(zhuǎn)變到位了。

二、推進(jìn)勞動(dòng)技術(shù)教育需要扎扎實(shí)實(shí)的開展活動(dòng)

這是毋庸置疑的，問題是有時(shí)我們校長教師會(huì)和學(xué)生一樣地問：“我們該怎么辦？”的確，當(dāng)我們站在勞動(dòng)技術(shù)教育課程的大門口時(shí)，我們一開始也不知道怎么辦。下面是我們學(xué)校從開展綜合實(shí)踐活動(dòng)角度摸索出的三個(gè)階段特點(diǎn)，我們認(rèn)為對于開展勞動(dòng)技術(shù)教育的是很有借鑒意義的。

1、希望越高，失望越多的混沌階段

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開始試驗(yàn)階段，校長、主任誰也拿不出主導(dǎo)意見，我就這樣開始了探索，真有一種混沌未開的感覺，于是第一批三個(gè)活動(dòng)開始了，有五（1）班《給省長部長伯伯寫封信》，什么目的也沒定，就是自己給自己壯壯膽吧，教師們上網(wǎng)搜的地址姓名發(fā)到學(xué)生手中。每人給兩位發(fā)信，發(fā)了100封，全校教師和五（1）班師生眼巴巴地望了一個(gè)月，只收到了八封回信，還有三封明白無誤地寫著“人事調(diào)動(dòng)，原地退回”，應(yīng)該說大部分人被這第一棍打呆了，原先教師、學(xué)生希望能露一回臉，出一回頭的希望全粉碎了，五（2）班和五（3）班的活動(dòng)啟動(dòng)得慢，見這一現(xiàn)狀不大，也就不了了之，什么都沒有留下。這就是我們的第一個(gè)教訓(xùn)：綜合實(shí)踐活動(dòng)不能用功利去玷污它，否則，你什么也得不到，我們切實(shí)地領(lǐng)悟到，應(yīng)該以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為本，以學(xué)生的發(fā)展為目的，以學(xué)生需要為活動(dòng)選擇的指向，而不能把開展綜合實(shí)踐活動(dòng)理解為趕時(shí)髦，是可以給學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生帶來多少好處的一個(gè)名利場。凡此種種類似的情況，我們稱之為混沌階段。

2、模式試驗(yàn)，尋找方向的探索階段

有了春學(xué)期教訓(xùn)，在二00二年秋學(xué)期初，我校在試點(diǎn)班級教師座談會(huì)上提出了活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主的探索階段，學(xué)校以四、五年級六個(gè)班為試點(diǎn)。開展了三個(gè)模式的試驗(yàn)；第一個(gè)模式“全盤自由”指導(dǎo)老師認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生的活動(dòng)，應(yīng)該讓學(xué)生去自己組織運(yùn)行。第二個(gè)模式“全盤控制”。這個(gè)模式的理論基礎(chǔ)是：適應(yīng)了應(yīng)試教育的學(xué)生沒有動(dòng)手能力，應(yīng)由教師為他們選好題，指好路，讓他們償償實(shí)踐活動(dòng)的味。第三個(gè)模式是根據(jù)課程理論的“教師指導(dǎo)下的活動(dòng)”由原來的科技指導(dǎo)老師帶兩個(gè)班開展“適度指導(dǎo)”模式的試卷。當(dāng)時(shí)，三個(gè)模式都有典型的課題“全盤自由”的老師讓學(xué)生自己選題，最得意的 題目有《男性怎樣才能生小孩》、《時(shí)光隧道到底在哪里》等一些前衛(wèi)的題目，叫你不得不佩服學(xué)生想象力。“全程控制”的老師自己選了一個(gè)中央電視臺的“護(hù)蛋”活動(dòng)。“適度指導(dǎo)”老師從學(xué)生提出的72個(gè)題目中選了一個(gè)“高空拋蛋”活動(dòng)來開展。半個(gè)學(xué)期下來了，“全盤自由”的模式組雖然老師不斷督促，但由于選題太難太深，學(xué)生還是停留在題目上，老師便巧妙地結(jié)束了試驗(yàn)?！叭炭刂啤钡摹白o(hù)蛋”活動(dòng)由于一周的時(shí)間限制，也早早地枯燥地結(jié)束了。惟有“高空拋蛋”在學(xué)生的創(chuàng)意下，經(jīng)過老師指導(dǎo)，不斷翻新花樣，居然堅(jiān)持了二個(gè)多月，在學(xué)校引起了很大轟動(dòng)效應(yīng)。經(jīng)過這一輪試驗(yàn)，我校對綜合實(shí)踐活動(dòng)有了更深刻的認(rèn)識，綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師組織引導(dǎo)下學(xué)生自主活動(dòng)，既不能放羊式地超越學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)去開展活動(dòng)，也不宜由教師強(qiáng)控制著活動(dòng)。應(yīng)該在放手讓學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上由教師適度地把握方向，使活動(dòng)朝著有利于釋放學(xué)業(yè)生潛能，發(fā)展學(xué)生特長，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生能力的方向發(fā)展，這是我們的第二個(gè)認(rèn)識。

3、完善程式，全面活動(dòng)階段

二00三年至今的一個(gè)階段，我們逐漸認(rèn)識到：“全盤自由”在小學(xué)階段里是沒有市場的，“全程控制”可在小學(xué)低年級適度運(yùn)用，但應(yīng)逐步放寬控制。“適度指導(dǎo)”在小學(xué)是最有生命力的活動(dòng)模式，我們在學(xué)習(xí)南京中山門小學(xué)、南林大子弟小學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷完善綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題，過程，評價(jià)，生成內(nèi)容應(yīng)對機(jī)制等方面的試驗(yàn)之后，不斷向全校推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)。目前，我們學(xué)校依托雙溝鎮(zhèn)少年科學(xué)院在各班建立的小小研究所，在各班建立了綜合實(shí)踐活動(dòng)機(jī)構(gòu)，并把這些活動(dòng)與周六的快樂周末相結(jié)合，做到班班有活動(dòng)，隊(duì)隊(duì)有實(shí)踐，這樣把綜合實(shí)踐活動(dòng)推向全校，推向全員，力爭把每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)員起來，使每一個(gè)學(xué)生都活動(dòng)起來，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，在廣大教師和全體學(xué)生的不斷努力下，二OO四年五月二十九日我校承辦了江都市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)觀摩研討活動(dòng)，期間給來賓印象最深的是我們十多個(gè)班的操作活動(dòng)，這是我們不斷推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐以活動(dòng)促活動(dòng)能力養(yǎng)成戰(zhàn)略結(jié)出的碩果之一。

三、推進(jìn)勞動(dòng)技術(shù)教育，必須注重活動(dòng)資源的挖掘

隨著勞動(dòng)技術(shù)教育的不斷深入開展，活動(dòng)資源日漸成為制約因素。這就提 醒我們必須注重活動(dòng)資源的挖掘，挖掘活動(dòng)資源，必須本著就地取材，因地制宜，結(jié)合特點(diǎn)，圍繞環(huán)境，便于開展的原則進(jìn)行，我校是這樣開挖活動(dòng)資源的：

1、緊扣學(xué)校特色

我校是省市兩級的科技特色學(xué)校，科技活動(dòng)資源十分豐富，因此，我校廣大教師能不斷結(jié)合科技內(nèi)容，開展活動(dòng)，這類活動(dòng)主要有模型類和創(chuàng)新類，少年宮活動(dòng)的扎實(shí)開展為我校積累了豐富的航模，車模，飛機(jī)模型和火箭模型，我校高年級每年都要舉行幾次活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，從中選拔小研究員和小博士，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科技，用科技，愛科技的熱情。創(chuàng)新類的活動(dòng)，一般結(jié)合一年一度的省市創(chuàng)新大賽開展，讓學(xué)生去發(fā)明、創(chuàng)意、小論文，科幻畫天地大展身手，很受學(xué)生的歡迎。

2、結(jié)合農(nóng)村特色

農(nóng)村是所有農(nóng)村學(xué)?；顒?dòng)的天然資源寶庫，我校能根據(jù)自身特色，結(jié)合環(huán)境教育開展豐富多彩而又富有新意的實(shí)踐活動(dòng)，一類是圍繞莊稼展開的，如《秸稈還田能成為現(xiàn)實(shí)嗎？》、《綠色食品究竟離我們有多遠(yuǎn)？》等活動(dòng)讓學(xué)生關(guān)注與學(xué)生切身相關(guān)的話題，培養(yǎng)他們從小愛農(nóng)村，長大當(dāng)新農(nóng)民的志向，一類是圍繞“泥”展開。泥塑、泥玩具、泥童話樂園??充滿童趣的泥世界是孩子們永不厭倦的活動(dòng)寶庫，在這里老師們盡可放手，孩子們會(huì)自己組織，自己制訂游戲規(guī)則，自己成長。農(nóng)村，的確是開展勞動(dòng)技術(shù)教育的資源寶庫。

3、依托隊(duì)特色

我校少先大隊(duì)部活動(dòng)一向開展得有聲有色，我們能不斷推進(jìn)隊(duì)活動(dòng)來豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力。如“地球村”系列活動(dòng)中的“環(huán)保志愿者、環(huán)保小衛(wèi)士”、“我給小樹當(dāng)媽媽”、“樹葉節(jié)”等豐富多彩的活動(dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生能力，又養(yǎng)成了學(xué)生愛護(hù)環(huán)境保護(hù)地球的文明風(fēng)尚。另一種隊(duì)活動(dòng)是“變廢為寶”，易拉罐，塑料瓶，蛋殼，舊紙經(jīng)過學(xué)生巧手變成飾物，玩具，這類是學(xué)生樂此不疲的好活動(dòng)。

4、依靠課題建設(shè)

課題與勞動(dòng)技術(shù)教育是相輔相承的。我校能堅(jiān)持用勞動(dòng)技術(shù)教育來豐富課題建設(shè)。如在《少先隊(duì)集體建設(shè)與隊(duì)員交往能力的培養(yǎng)》課題研究中，我們就 進(jìn)行了大量的隊(duì)員交往實(shí)踐活動(dòng)?！伴_心鎖”咨詢活動(dòng)，“與老師交朋友”和爸媽交朋友等系列活動(dòng)至今還是我們經(jīng)常開展的好主題。

5、挖掘校本教材資源

校本課程建設(shè)，為勞動(dòng)技術(shù)教育開展了新的資源庫，我校能充分運(yùn)用已有的《農(nóng)村環(huán)境探索》校本教材中豐富活動(dòng)，不斷組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、采訪，觀察等系列活動(dòng)，提高學(xué)生的活動(dòng)能力，豐富學(xué)生的人人閱歷，如中年級的《龍蝦》一課中的活動(dòng)就讓學(xué)生十分喜愛，課文中有找龍蝦，釣龍蝦，看龍蝦、燒龍蝦、吃龍蝦、說龍蝦、評龍蝦、畫龍蝦等一系列活動(dòng)，著實(shí)讓學(xué)生過了一把龍蝦隱。

勞動(dòng)技術(shù)教育的扎實(shí)推進(jìn)，需要豐富多彩的活動(dòng)來支撐，來供總結(jié)，來供研究，就讓我們從朦朧中開始探索起來，向著課程既定的目標(biāo)不斷前進(jìn)。

Let’s

go!讓我們現(xiàn)在就開始！

以上材料，取之我校的實(shí)踐，膚淺不足之處敬請指教，以便促進(jìn)我校的綜合深入開展。