第一篇：把握情感主線,創(chuàng)造趣味語文課堂(參賽論文)doc

把握情感主線，創(chuàng)造趣味語文課堂

——初探語文閱讀教學(xué)減負(fù)增效提質(zhì)之路

云城區(qū)都楊鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐林智

課堂“減負(fù)增效提質(zhì)”是我們廣大教師正在深入探究的教改話題，而語文知識(shí)教學(xué)包羅萬象，要使課堂“減負(fù)增效提質(zhì)”尤為困難。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用??”這就需要語文教師把握情感主線，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造趣味語文課堂，使學(xué)生能全身心地投入到語文學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生不再有學(xué)習(xí)是種負(fù)擔(dān)，在心境愉悅中學(xué)習(xí)更有實(shí)效，從而讓語文課堂教學(xué)減負(fù)增效提質(zhì)。

一、把握情感主線，因勢(shì)利導(dǎo)體驗(yàn)情感

情感是體驗(yàn)的催化劑。如果缺少積極的情感投入，語文教學(xué)將變得機(jī)械、枯燥，缺少生氣和樂趣，教學(xué)活動(dòng)也就失去了生命力。因此，教師要用自己的生活體驗(yàn)、生命態(tài)度和情感狀態(tài)，特別是對(duì)文本的情感體驗(yàn)去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生自由地、真切地表達(dá)情感。

小學(xué)語文教材中，大多是文質(zhì)兼美的文章，課文里既有鮮明生動(dòng)的形象，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的哲理。只要方法得當(dāng)，因勢(shì)利導(dǎo)，就能讓學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)。教師要根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學(xué)生的心理能力、心理狀態(tài)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中進(jìn)行情感體驗(yàn)、去領(lǐng)悟做人的道理，比如《養(yǎng)花》的開篇寫道：“我愛花，所以也愛養(yǎng)花?！币粋€(gè)“愛”字為下文定下了感情基調(diào)。教學(xué)時(shí)，只要扣準(zhǔn)了“愛”，才能使學(xué)生深刻領(lǐng)略養(yǎng)花的樂趣；又如《小音樂家揚(yáng)科》是以“揚(yáng)科愛音樂”為主線，抓住這一主線，就可以把“愛聽大自然的樂音”、“向往小提琴”、“摸琴遭打”等情節(jié)串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生探究，從而把語言文字的訓(xùn)練、情感的熏陶、想象力的培養(yǎng)等目標(biāo)有機(jī)地融為一體。

二、把握情感主線，在情境中激發(fā)情感

語文教學(xué)中要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，用絢麗的色彩、生動(dòng)的畫面、形象的表演、富有感染力的音樂、飽蘸情感的文學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)亦真亦幻的藝術(shù)情境，讓學(xué)生仿佛看到了，也仿佛聽到了，整個(gè)心靈感受到了——課文中寄予情感的豐富的想象，促進(jìn)學(xué)生積極地參與情感體驗(yàn)。著名特級(jí)教師李吉林的情境教學(xué)，就非常重視一課開始帶有情感的導(dǎo)語激發(fā)，她以形象、生動(dòng)、優(yōu)美的激情諺語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；或以具體形象的畫面、實(shí)物、電腦圖像等教學(xué)媒體，將學(xué)生引入所要學(xué)習(xí)的情境之中，以激起學(xué)生的情思。

《再見了，親人》一課描寫了三個(gè)動(dòng)人心弦的告別場(chǎng)面。要使學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)志愿軍與朝鮮人民難舍難分的心情，就要把學(xué)生引入50多年前朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)火紛飛的境界中。在介紹完時(shí)代背景的第二節(jié)課，剛一上課我就利用多媒體播放了一段中國(guó)志愿軍赴朝作戰(zhàn)的課件。看到列車長(zhǎng)嘯駛?cè)氤r戰(zhàn)場(chǎng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。借機(jī)我又設(shè)計(jì)了生動(dòng)的導(dǎo)語：“抗美援朝八年中，中朝兩國(guó)人民不僅并肩打敗了兇惡的敵人，而且還譜寫了一曲曲最真誠(chéng)的友誼贊歌，今天即將分別，兩國(guó)人民的熱淚流了一遍又一遍，惜別的人群送了一程又一程”。此時(shí)，隨著教師感情的投入，學(xué)生已處于情景中，產(chǎn)生了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，課前我準(zhǔn)備了普通玻璃、有色玻璃、鋼化玻璃、吸熱玻璃等實(shí)物，于課堂上演示，收到了很好教學(xué)效果。課上學(xué)生通過觀察比較、操作體驗(yàn)，使他們對(duì)各種玻璃的特征及其描述的詞句深有感觸，如：鋼化玻璃“非常堅(jiān)硬”、“不會(huì)傷人”，變色玻璃會(huì)“隨陽光的強(qiáng)弱而改變深淺”??這樣加深學(xué)生對(duì)這些語句的理解，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味。

三、把握情感主線，在朗讀中放飛情感

古人云：書讀百遍，其義自見。課文大多是文質(zhì)兼美的美文，可讀性強(qiáng)，瑯瑯上口，篇篇寄予深深的情和意：有“飛流直下三千尺”的豪邁，有“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的灑 2 脫，有“生死考驗(yàn)”的悲壯??在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生充分地，不同形式地讀，在讀中融真情，在品讀中悟人生。如《船長(zhǎng)》一課，記敘了哈爾威船長(zhǎng)，不顧個(gè)人安危“忠于職守”、“履行做人之道”保護(hù)乘客，讓乘客安全轉(zhuǎn)移到小艇上，而自己卻犧牲了的感人事跡。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生與主人公換位，親身體驗(yàn)：如果你就是哈爾威，面臨“諾曼底”號(hào)輪船隨時(shí)沉沒的危險(xiǎn)，感覺會(huì)怎樣？學(xué)生在換位中，對(duì)哈爾威油然而升一種崇敬的心情，此時(shí)再朗讀課文，學(xué)生帶著崇敬的心情朗讀，就能字字入情，句句含意。再如教學(xué)《巨人的花園》一課時(shí)，我首先讓學(xué)生在文中劃出描寫巨人花園景象的語句，通過朗讀比較其中的巨大差距，在讓學(xué)生去找出其中的原因：趕走春天的是你那顆冷酷、寒冷的心??！使學(xué)生和巨人一起走過了困惑的歷程。這樣一來，學(xué)生內(nèi)心的情感就會(huì)被激發(fā)，被感染，生與生，生與師，生與作者就會(huì)產(chǎn)生情感共振，學(xué)生就會(huì)在共振中迸發(fā)情感，放飛情感，情中誦讀，讀中理解，讀中悟出人生的道理，領(lǐng)略學(xué)文的無限樂趣。

四、把握情感主線，在思辯中感悟情感

在閱讀教學(xué)中，“思考”“辯析”中感悟也是一種行之有效的方法。如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，為了打開學(xué)生的話匣子，我給學(xué)生提供了他們感興趣的話題：“媽媽用‘精彩極了’來評(píng)價(jià)兒子寫的第一首詩，而爸爸媽卻給出截然不同的評(píng)價(jià)——‘糟糕透了’。（出示問題）設(shè)想：（1）如果小巴迪寫第一首詩時(shí)只有媽媽的贊揚(yáng)鼓勵(lì)，幾年后結(jié)果會(huì)怎樣？（2）如果小巴迪寫第一首詩時(shí)只有父親的嚴(yán)厲批評(píng)，幾年后結(jié)果又會(huì)怎樣？”問題剛一提出，猶如一石激起千層浪，學(xué)生紛紛在課文里找相關(guān)的依據(jù)，來驗(yàn)證自己的設(shè)想是合情合理的。開始教室里鴉雀無聲，學(xué)生用筆在書上畫著、思索著。不一會(huì)兒，小組中開始了討論。在全班交流中，學(xué)生一致認(rèn)為：如果只有媽媽的贊揚(yáng)鼓勵(lì)，他就會(huì)自我陶醉，不會(huì)成為作家；但如果只有父親的嚴(yán)厲批評(píng)，他就會(huì)一厥不振，同樣不能成為作家?！苯?jīng)過辯論大家達(dá)成共識(shí)：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，都是“愛”的表現(xiàn)，都是對(duì)自己的幫助與愛護(hù)，只 3 是表達(dá)方式不同，作為子女必須有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，論辯的過程并不重要,重要的是學(xué)生的全員參與和帶有個(gè)性的獨(dú)特體驗(yàn)。激烈討論后，學(xué)生都懂得要把握自己的命運(yùn)，同時(shí)也感受到父母親在孩子成長(zhǎng)道路上起的巨大作用。在辯論中，學(xué)生的智慧火花被點(diǎn)燃，提高了學(xué)生的審美情趣，也享受到了學(xué)習(xí)語文的樂趣。、四、把握情感主線，在讀寫中釋放情感

閱讀教學(xué)中讓學(xué)生寫點(diǎn)什么，不僅能夠達(dá)到深刻理解課文之功，而且能夠取得練筆之效。如學(xué)完《再見了，親人》，學(xué)生語感很豐富，借此良機(jī)讓學(xué)生換個(gè)角度：作為小金花的同齡人，你能不能以小金花的口吻，給志愿軍叔叔寫一段道別詞。經(jīng)過仿寫學(xué)生對(duì)中朝兩國(guó)人民比山還高比海還深的情意又有了進(jìn)一步的深入理解。

教學(xué)《青花》一課，就在學(xué)生深深體會(huì)到父親的良苦用心后，我深情地對(duì)學(xué)生說：“是啊，在每個(gè)人的成長(zhǎng)歷程中都伴隨著父母親的悉心呵護(hù)，課文中的父親更是偉大的，是他用充滿了企盼的眼神，保持沉默，用無聲的語言引領(lǐng)兒子不斷地思考與實(shí)踐，讓兒子最終明白：修復(fù)和復(fù)制都不是青花的歸宿，完美的青花，應(yīng)該在超越中得到傳承，讓他運(yùn)用智慧去追求創(chuàng)新，造出了完美的青花瓷，假如你就是這個(gè)“我”，明白父親的良苦用心后，此時(shí)此刻，你想向父親表白什么？”有了前面的鋪墊，學(xué)生的話好像就在嘴邊，不由自主地互相傾吐著心里話。就在學(xué)生意猶未盡時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，把你們想到的寫下來，看還有沒有更新的想法?！睂W(xué)生已經(jīng)達(dá)到不吐不快的境界，迫不及待地動(dòng)起筆刷刷地寫起來。透過他們的筆下，看得出內(nèi)心似波濤洶涌的大海，字里行間流露出對(duì)父親的感激之情。

記得魏書生老師給自己提出過這樣一個(gè)要求：每堂課都要讓學(xué)生有笑聲。那么我要說，每堂課都應(yīng)該要認(rèn)真把握課文的情感主線，觸動(dòng)學(xué)生的感情，讓我們的語文教學(xué)永遠(yuǎn)充滿生機(jī)，讓學(xué)生在每一節(jié)課中感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣！那么，我們的語文課堂教學(xué)離實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效提質(zhì)”將不遠(yuǎn)了。

第二篇：遏制語文課堂情感游離現(xiàn)象論文

摘要：小學(xué)語文課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了“情感游離”現(xiàn)象。本文對(duì)“情感游離”的現(xiàn)狀及成因作出了探析，可利用“無間課堂”構(gòu)建師生良好的情感心理氛圍，對(duì)文本進(jìn)行深耕，有效遏制情感游離，促成人本與文本融合，引發(fā)言語生命的自悟和頓悟，形成和諧共贏的語文課堂。

關(guān)鍵詞：“無間課堂”；情感游離；和諧共贏

《辭海》將“游離”定義為：個(gè)體置身于集體之外；不易化合或很易從化合物中分離（如加熱），比喻離開集體、聯(lián)盟或依附的事物。在語文課堂上，有許多學(xué)生如同不安定的化學(xué)分子，隨課堂環(huán)境改變，情感與文本初衷相偏離，我們把這種現(xiàn)象稱為“情感游離”，把這種學(xué)生稱為“情感游離者”。

“情感游離”現(xiàn)象不是偶然發(fā)生的，有著多種原因，對(duì)“情感游離”成因的分析有利于有針對(duì)性地對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行情感關(guān)懷和心理救助，值得語文教師探索繼而修正。分析的結(jié)果表明，產(chǎn)生“情感游離”現(xiàn)象的因素主要有以下幾個(gè)方面：

一、環(huán)境轉(zhuǎn)換

“環(huán)境轉(zhuǎn)換”會(huì)造成客觀生存信息環(huán)境中熟悉性信息的改變。熟悉環(huán)境邏輯思維的存在，會(huì)使孩子在新環(huán)境產(chǎn)生一定甚至嚴(yán)重的邏輯思維編織上的不適應(yīng)，其邏輯思維外在表現(xiàn)為“陌生感”和“緊張感”。在“陌生感”和“緊張感”的作用下，又會(huì)自覺形成對(duì)轉(zhuǎn)換的客觀生存信息環(huán)境產(chǎn)生“逃避感”、“拒絕感”和“放棄感”等等邏輯思維表現(xiàn)現(xiàn)象。

二、內(nèi)心干擾

環(huán)境可能很安靜，周圍的同學(xué)都坐得很好，但是，自己內(nèi)心可能有一種騷動(dòng)，有一種干擾自己的情緒活動(dòng)，有一種與學(xué)習(xí)不相關(guān)的興奮。對(duì)各種各樣的情緒活動(dòng)，要善于將它們放下來，予以排除，將內(nèi)心情緒干擾隨同身體的放松都放到一邊。內(nèi)心干擾比環(huán)境的干擾更嚴(yán)重。

三、情感閾限

情感承受力的不同，會(huì)造成內(nèi)心感受不同，外在表象不同。遇到同樣的挫折和不幸，有人鎮(zhèn)靜自若、談笑風(fēng)生，有人則煩躁不安、痛苦不堪，有人一厥不振、退縮無為，有人悲觀失望甚至精神崩潰，此即心理承受力不同而使然。情感閾限”即有不同的上下限。

有的人“閾限”較寬，特別是上限較高，外在刺激達(dá)到相當(dāng)強(qiáng)度，才能引起情緒的失衡和變態(tài)，很有大將風(fēng)度，情感反應(yīng)極具彈性，即使有重大失意，也能做到寵辱不驚、應(yīng)對(duì)有序、不亂方寸。從低限上看，刺激只有達(dá)到一定程度，才能引起人的情感反應(yīng)。有的人“閾限”過于狹窄，非常敏感，稍有風(fēng)吹草動(dòng)，便會(huì)驚慌失措、坐臥不安、心神不寧。

對(duì)策一：師生無間，構(gòu)建情感心理氛圍。

情感心理氛圍是指課堂教學(xué)的情境符合學(xué)生的求知欲和心理特點(diǎn)，教師通過創(chuàng)設(shè)情感交流的文化活動(dòng)，營(yíng)造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，在情知互融的基礎(chǔ)上，使教學(xué)能聽之順耳、理之達(dá)心、知之入腦，從而達(dá)到理想的教學(xué)境地。巴班斯基說：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的情感心理氣氛，有著重大作用?！?/p>

教師要將知識(shí)了然于胸，更要掌握學(xué)生心理，做好“臥底”，進(jìn)行心理暗戰(zhàn)，知己知彼。暗戰(zhàn)往往能達(dá)到“不戰(zhàn)而屈人之兵”的目的，對(duì)于熟悉的老師，學(xué)生心里會(huì)不自覺地依賴教師；面對(duì)陌生的教師，會(huì)把內(nèi)心世界緊緊扣上門，也許還要加把鎖。教師精美的語言、激情的引導(dǎo)打動(dòng)不了學(xué)生，還會(huì)嚇壞學(xué)生，覺得老師所說所做，來自另外的世界；教師激情澎湃，學(xué)生目瞪口呆，聽到了，聽懂了，但依舊一副事不關(guān)己的姿態(tài)。老師說得太好了，學(xué)生會(huì)有壓力，即使說出來也會(huì)遜色于教師，索性一動(dòng)不動(dòng)。

薛法根老師最喜歡用的詞是“真行”、“很好”；最常提的問題是“你對(duì)這有什么想法”。他在上課時(shí)很愉快，使孩子們也笑容滿面。學(xué)生對(duì)他們教的課有較大興趣，很可能并不是因?yàn)榻處煹姆椒ǜ呙?，而正是因?yàn)樯险n時(shí)的情感心理氣氛。

對(duì)策二：生本無間，深耕文本點(diǎn)化生命。

文本需要深度耕犁，如同土地需要深翻。就特定的文本而言，老師和學(xué)生都是讀者，老師的主導(dǎo)作用是把學(xué)生引導(dǎo)到文本中去，而不是帶到老師和“教參”里。教師把文本作為教材在課堂上對(duì)學(xué)生施加影響，文本獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值就得以彰顯，人本與文本之間就會(huì)產(chǎn)生情感的矛盾與沖突，從而提升人的情感。

蘇霍姆林斯基說過：“對(duì)于學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友、志同道合的教師?！闭鎿吹那楦胁粦?yīng)有貴賤之分，學(xué)生與老師一樣有著豐富的內(nèi)心世界和情感體驗(yàn)。教師不是一般讀者，不僅要讀懂、融入，更要引導(dǎo)、打開，找到一個(gè)切入的點(diǎn)，自然引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，降低理解與領(lǐng)悟的難度，遏制學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感游離。課堂洋溢著生命激情，充盈著幸福體驗(yàn)，是一個(gè)情感場(chǎng)，有利于學(xué)生的感情世界在一種自由和諧的氛圍中不斷得到陶冶和美化。

總而言之，語文課堂是對(duì)文本作出精湛解讀，并藉此讓學(xué)生讀到自己的生命之作，語文教師是把自己的生命投入到言語感悟和表達(dá)中的人，是一個(gè)健康美好的言語生命的呈現(xiàn)者。語文教學(xué)，師生直面文本，要用自己的言語生命體驗(yàn)，去領(lǐng)悟生命創(chuàng)造的真諦，去觀照、陶冶、喚醒、點(diǎn)化新的言語生命，不期而然地引發(fā)言語生命的自悟和頓悟的美好經(jīng)歷。

第三篇：讓情感教育走進(jìn)語文課堂論文

摘要:在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”的今天,教師更需要在課堂上傾注更多的情感教育。正是這些積累的知識(shí)結(jié)構(gòu)成情感教學(xué)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:感情;語文;課堂;教師;交流;氣氛;教學(xué);回報(bào)

人的感情世界是最為豐富的,只有人能淋漓盡致地表達(dá)自己的感情,也只有人能盡善盡美地領(lǐng)悟?qū)Ψ降母星?。作為語文教師,我們不能把語文課上成純粹的知識(shí)課、語言課、說理課,而置學(xué)生的情感教育于不顧?？粗滩纳弦黄钨|(zhì)兼美的文章,我們?cè)跄芑氖徚藢W(xué)生的心田?尤其是在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”的今天,教師更需要在課堂上傾注更多的情感教育。

一、建立全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)

做老師不容易,做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師就更不容易,這首先就需要教師有過硬的知識(shí)結(jié)構(gòu),也就是說學(xué)生有一杯水,教師就應(yīng)該有一桶水,甚至是幾桶水。當(dāng)你讓你的學(xué)生知道你能“通曉一切”的時(shí)候,當(dāng)學(xué)生用崇拜的眼神望著你,認(rèn)真地聽你每一句話的時(shí)候,這不正是情感教育的一種體現(xiàn)嗎?還記得在給學(xué)生講《最后一課》時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感,我想起了余秋雨的《道士塔》,當(dāng)我將其中的數(shù)據(jù)一一列出:“1905年10月,俄國(guó)人博奧魯切夫用一點(diǎn)點(diǎn)隨身帶著的俄國(guó)商品,換取了一大批文書經(jīng)卷;1907年,匈牙利人斯坦因用一疊銀元換取了24大箱經(jīng)卷、5箱織絹和繪畫;1908年7月,法國(guó)人帕西和又用少量銀元換取了10大車、6000多卷寫本和畫卷……”還不等我把這些數(shù)據(jù)念完,下面已經(jīng)有了小小的騷動(dòng),這小小的騷動(dòng)恰恰是學(xué)生愛國(guó)情感的流露。作為一名語文教師,不應(yīng)該是只關(guān)注書本教材,同樣也需要積累各方面的知識(shí)來充實(shí)自己的教學(xué)。當(dāng)一個(gè)教師的知識(shí)面讓在座的學(xué)生吃驚,讓學(xué)生覺得這個(gè)老師什么都懂的時(shí)候,他才會(huì)仰起他的頭來看你,當(dāng)他覺得你行的時(shí)候,他才會(huì)心甘情愿地認(rèn)真聽你上課,這就是所謂的“聽其言,信其道”吧。正是這些積累的知識(shí)構(gòu)成了情感教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、在課堂上加強(qiáng)師生互動(dòng)

人的情感是多樣化的,對(duì)待某一個(gè)人,某一件事,由于觀察者著眼點(diǎn)和自身經(jīng)歷的不同,因而會(huì)作出不同的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中,如果能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,引發(fā)學(xué)生的遐思邇想,那將是情感世界的一場(chǎng)盛會(huì)。這就需要教師融入學(xué)生之中,成為他們課堂中的朋友,要成為朋友,就必須以情感為紐帶,這就需要師生間有更多的互動(dòng)來促進(jìn)感情交流。

首先,上課的內(nèi)容要貼近學(xué)生。語文雖是漢語言,但學(xué)生總是感覺離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn),往往給人一種“高處不勝寒”的感覺。這時(shí)候教師就要對(duì)講解的內(nèi)容有所選擇,選擇貼近學(xué)生實(shí)際的,選擇學(xué)生感興趣的作為上課的重點(diǎn)。還記得我在講《看云識(shí)天氣》一課時(shí),當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)這篇文章雖然語言生動(dòng),但是內(nèi)容繁多,各種云的形態(tài)又變化多端,很難吸引學(xué)生的注意力。如何讓學(xué)生對(duì)這篇文章感興趣呢?我從網(wǎng)上找來與本課相關(guān)的云的圖片及所對(duì)應(yīng)的天氣圖片,先要求學(xué)生細(xì)讀課文,然后讓學(xué)生用天氣預(yù)報(bào)的方式報(bào)道天氣情況,并提醒大家應(yīng)注意什么。以小組形式進(jìn)行比賽,看哪一組預(yù)報(bào)天氣最準(zhǔn)確。當(dāng)我班級(jí)中那個(gè)最不屑于聽課的同學(xué)第一次站起來時(shí),我充分感覺到他傳達(dá)給我的情感信息。當(dāng)我問到大家有沒有掌握住看云識(shí)天氣的本領(lǐng)時(shí),所有學(xué)生給了我一個(gè)從未有過的響亮的回答。我知道這節(jié)課我成功了。那一節(jié)課,因?yàn)槲屹N近學(xué)生生活的教學(xué)設(shè)計(jì),師生間產(chǎn)生了共鳴,獲得了良好的效果。

三、平時(shí)加強(qiáng)師生情感聯(lián)系

教師情感教學(xué)的狀態(tài)不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)在課堂上,如果一個(gè)教師在課堂上眉飛色舞,而一下了講臺(tái)就正兒八經(jīng),我想這也不會(huì)是一個(gè)讓學(xué)生喜歡的教師。如果能做到在平時(shí)尋找機(jī)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行情感交流,甚至當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面或者其他方面有求于教師的時(shí)候,我們也能出于真誠(chéng)地去幫助他,與他們縮短年齡上的差距,身份上的距離,那么就能更有利于教師在課堂上施展情感教學(xué)的力量。

教師這個(gè)職業(yè)本身就是一個(gè)充滿情感的職業(yè),將自身的情感投入到課堂教學(xué)中,我相信你會(huì)收到應(yīng)得的情感回報(bào)。

第四篇：淺析中學(xué)語文課堂情感教育方法研究論文

論文關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué) 語文課堂 情感教育 方法研究

論文摘要：中學(xué)語文新課標(biāo)的一個(gè)重要突破就是突出了語文教學(xué)的人文性和人文化特點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生的美德情操和審美情趣擺到了重要位置。并提出了通過語文課堂教學(xué)活動(dòng)的深入開展幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀和人生觀的教育任務(wù)。本文以中學(xué)語文課堂的情感教育為核心，就如何有效開展中學(xué)語文課堂情感教育進(jìn)行探討，并重點(diǎn)對(duì)相關(guān)的方式方法進(jìn)行研究。

情感教育具體是指的是以培養(yǎng)學(xué)生道德、美德等高尚品質(zhì)為教育內(nèi)容的教育模式。在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的情感教育，要求語文教師善于運(yùn)用有效的情感教育方式方法，通過富有情感和體驗(yàn)的課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健全完善的人格形成。

一、營(yíng)造情感氛圍，激發(fā)情感共鳴

中學(xué)語文課本所選的課文均為文學(xué)創(chuàng)作者的經(jīng)典文章，這些文章為學(xué)生展現(xiàn)出了豐富多彩的精神情感世界，在課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生進(jìn)入到課文描繪的情境，去領(lǐng)略去體驗(yàn)作品的內(nèi)在情感表達(dá)，才能使學(xué)生真正感受到作者的情感，進(jìn)而形成共鳴，汲取作品的內(nèi)在精神養(yǎng)料，實(shí)現(xiàn)自身品格升華。筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中，主要通過從客觀和主觀兩方面人手的方式，營(yíng)造濃厚的課堂情感氛圍，促進(jìn)學(xué)生形成情感共鳴。客觀方面的方法，主要是借助外在工具手段，烘托氛圍。例如，在講授《我的母親》一文之前，筆者先在課堂上播放了一首毛阿敏的《燭光里的媽媽》，通過如泣如訴的音樂將學(xué)生引入對(duì)母愛感恩、感激的情感意境中，進(jìn)而形成共鳴，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)作品的興趣和欲望。主觀方面的方法，主要是作為語文教師，在課堂授課中要擅于充當(dāng)導(dǎo)演和演員的角色，通過富有藝術(shù)的“導(dǎo)演”和“表演”，烘托出強(qiáng)烈的課堂情感氛圍，感染、熏染學(xué)生的情感，進(jìn)而達(dá)到喚起學(xué)生情感體驗(yàn)的教學(xué)效果。例如，在講授《最后一課》時(shí)，語文教師應(yīng)在深入領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)在深刻情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)入韓麥爾先生的情感角色，進(jìn)入境界，用充滿情感的抑揚(yáng)頓挫音調(diào)，輔以聲音哽咽、茫然若失和神情呆滯等肢體語言，表達(dá)對(duì)祖國(guó)的愛和對(duì)敵人的恨的鮮明感情，達(dá)到情景交融。

二、深入挖掘教材，體悟教材情感

中學(xué)語文教材的文章多是情文并茂的名家名篇，飽含文章作者的情感因素，給人們以豐富的精神熏陶，如春意盎然的《春》、稚趣撲面的《社戲》、搏打風(fēng)浪的《海燕》等給人們留有了深刻的印象。然而，要想使學(xué)生真正感受并領(lǐng)悟這些文章的豐富情感內(nèi)涵，離不開教師在課堂上的引導(dǎo)和教授，這就要求教師通過對(duì)教材的科學(xué)挖掘來引導(dǎo)學(xué)生體悟感受文章的情感。下面，筆者結(jié)合魯迅先生的名篇《藤野先生》談?wù)務(wù)Z文教師如何引導(dǎo)學(xué)生體悟教材情感。在教學(xué)《藤野先生》一課時(shí)，教師應(yīng)抓住課文中的關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生體悟教材情感。課文中，描寫當(dāng)作者看到日本學(xué)生觀看中國(guó)人被捉的影片，發(fā)出“萬歲!”的呼聲時(shí)，作者寫道“但在我，這一聲卻特別聽得刺耳?！闭n堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住“刺耳”這個(gè)關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生品析感悟作者遣詞用句背后的情感。可以通過向?qū)W生發(fā)問：“刺耳”是什么意思?為什么會(huì)“刺耳”?這表達(dá)了作者什么樣的思想情感?從理解“刺耳”是指聲音雜亂，聽著不舒服的本義出發(fā)，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者有感同胞因愚昧被殺、而做“看客”，祖國(guó)因落后挨打，日本學(xué)生的妄自尊大，作者的民族自尊心受到嚴(yán)重挫傷的深刻情感內(nèi)涵，引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國(guó)主義思想和感情。

三、突出朗讀誦讀，體會(huì)文章真情

“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以人情?！保馑季褪怯小扒楦小笔菍懳恼碌幕A(chǔ)，而讀文章是進(jìn)入“。情感”的條件。這句話對(duì)我們語文教師進(jìn)行語文教學(xué)很有借鑒意義。讀文章，即朗讀和誦讀，這兩種學(xué)習(xí)方法對(duì)于體會(huì)課文的語言美、意境美乃至情感美有著重要作用。在語文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀和誦讀，通過這種方法激發(fā)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰?。在講解散文《背影》時(shí)，為了使學(xué)生感悟文章蘊(yùn)含的深摯的情感，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深情朗讀專項(xiàng)訓(xùn)練，圍繞最能體現(xiàn)“背影”的情感因素一“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”等飽含深情的詞語，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，回憶父親對(duì)自己關(guān)心、關(guān)愛，并此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行深情朗讀比賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使他們積極參與，用心去體會(huì)、品味如山的父愛，深刻地理解父愛真諦，從而更加珍惜生命中擁有的真情。在強(qiáng)化朗讀的同時(shí)，在課堂情感教育上更要注重誦讀的訓(xùn)練。例如，學(xué)習(xí)郭沫若的《天上的街市》一文時(shí)，筆者便指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，通過誦讀自然地融入到詩作者創(chuàng)作意境中，領(lǐng)會(huì)詩人對(duì)黑暗社會(huì)的鞭撻，對(duì)幸福光明新生活的追求和向往的愛憎情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文化品味和審美能力的提高。

四、聯(lián)系實(shí)踐生活，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)

語文課本中的文章來源于生活，是對(duì)生活的思想體悟和升華。為了強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中，筆者加強(qiáng)了對(duì)相關(guān)文章社會(huì)實(shí)踐和生活背景的講解，以提高學(xué)生的情感體悟能力，比較常用的方法主要有社會(huì)資料調(diào)查法和表演授課法兩種。社會(huì)資料調(diào)查法，就是針對(duì)課文學(xué)習(xí)需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的時(shí)代背景、人文地理等相關(guān)資料進(jìn)行調(diào)查研究，用感性的方法拉近學(xué)生和作品的距離，產(chǎn)生親近感和熟識(shí)感，更好地領(lǐng)悟作品的內(nèi)在情感。如，在《羅布泊，消逝的仙湖》一課學(xué)習(xí)前，我要求學(xué)生們搜集身邊的環(huán)境破資料，了解人為破壞自然環(huán)境對(duì)人類生存和發(fā)展帶來的重大災(zāi)難，拉近作品與學(xué)生的距離，使學(xué)生感悟深切，產(chǎn)生了保護(hù)、愛護(hù)環(huán)境的情感共鳴。表演授課法，就是結(jié)合富有戲劇性色彩的文章，通過組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的情感體會(huì)。例如，筆者在教授《孔乙己》一課時(shí)，便組織學(xué)生將作品改編成劇本，并讓學(xué)生扮演孔乙己、掌柜、“我”等，通過實(shí)踐的方式再現(xiàn)成亨酒店、作品描述的場(chǎng)景，使學(xué)生在表演中深入體驗(yàn)人物情感，在角色中真切地體驗(yàn)到作品中的主人公情感，從而加深對(duì)課本主旨的理解。

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第五篇：小學(xué)語文論文淺析加強(qiáng)小學(xué)語文課堂的情感教育_通用版

小學(xué)語文論文-淺析加強(qiáng)小學(xué)語文課堂的情感教育通用版

情感教育，是和智育、德育、美育等一起，構(gòu)成學(xué)生全面、健康發(fā)展的重要組成部分。素質(zhì)教育的理念告訴我們，我們不僅要提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和智力水平，還要關(guān)注他們的情感體驗(yàn)、情緒變化、學(xué)習(xí)態(tài)度和生活信念。幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的情感體驗(yàn)，樹立正確的“三觀”，用情感教育提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)。情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中也扮演著舉足輕重的地位，需要教師在提高自身修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、有感情朗讀等方式對(duì)學(xué)生加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的熱愛和自身素質(zhì)的全面提高。為了更好地進(jìn)行語文教學(xué)中的情感教育，教師可以把以下三方面作為努力的方向。

一、教師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)和終身教育，提高對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)度和學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)

著名特級(jí)教師竇桂梅說到：“好的教師就像吸鐵石一樣，他一吸小鐵屑就構(gòu)成了美麗的圖案?！苯處熞獮槿藥煴?、以身作則，才能更好地熏陶學(xué)生，帶來正能量和積極的影響。

要做好情感教育，首先，教師要提高職業(yè)忠誠(chéng)度和對(duì)教育事業(yè)的熱愛，發(fā)自真心地喜歡自己的職業(yè)和學(xué)生。羅曼·羅蘭說過：“要撒播陽光在別人心中，總得自己心中有陽光?！苯處熞远苏膽B(tài)度和積極的心態(tài)為學(xué)生帶來潛移默化的熏陶，讓他們耳濡目染、感受到教師的關(guān)懷和語文知識(shí)的意境美。其次，就是要加強(qiáng)自身的知識(shí)內(nèi)涵和道德素養(yǎng)建設(shè)，嚴(yán)于律己，做出表率，才能更好地為學(xué)生樹立正面的榜樣。充分利用身邊的圖書館、資料室、數(shù)據(jù)庫等資源，拓展自己的知識(shí)面，了解語文學(xué)科的相關(guān)時(shí)事動(dòng)態(tài)和命題趨勢(shì)，時(shí)常更新課件，保持隨時(shí)充電和終身教育的積極心態(tài)。兢兢業(yè)業(yè)、全情投入到班級(jí)建設(shè)和知識(shí)傳授上來。

二、教師要運(yùn)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、帶感情朗讀等方式，加強(qiáng)小學(xué)語文課堂的情感教育，點(diǎn)燃學(xué)生的探索激情

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的文學(xué)氛圍

小學(xué)語文教師可以充分利用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的興趣，提高對(duì)未知世界的探索欲求。通過分角色朗讀、演講、分組答題和競(jìng)賽、舞臺(tái)劇等多種形式調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而營(yíng)造良好的文學(xué)氛圍。在良性的師生互動(dòng)中，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力、觀察和思考能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，從而更好地讓學(xué)生在趣味盎然、輕松活潑的課堂氛圍中感受語文知識(shí)的意境美、體會(huì)作者的思想情感。結(jié)合作者的時(shí)代背景和人生閱歷，感受作者的情緒起伏和思維波瀾，加深對(duì)文章情感脈絡(luò)的把握。

（二）結(jié)合多媒體技術(shù)帶感情朗讀課文，營(yíng)造語文的美好意境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以教師口頭講授為主，滿堂灌、死記硬背成了學(xué)生攀登知識(shí)高峰的唯一工具，枯燥、乏味的教學(xué)方式，不僅造成知識(shí)理解困難，還不利于學(xué)生良好的情感體驗(yàn)。多媒體技術(shù)，充分利用多種教學(xué)手段為教師營(yíng)造良好的文學(xué)意境提供了技術(shù)支撐。

運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在音響、圖片、視頻等營(yíng)造的全方位環(huán)境中，跟著教師的有感情朗讀，慢慢融入其中，體會(huì)作者的情感起伏和情緒跳動(dòng)，就可以讓學(xué)生身臨其境地感受文章的主旨和內(nèi)涵。比如，在朗讀《凡卡》時(shí)，教師盡量使用低沉、緩慢的語氣進(jìn)行朗讀?；貞浢篮蒙顣r(shí)的片段，語調(diào)輕快、語速適當(dāng)加快，充滿幸福感和喜悅，可以把學(xué)生的情感帶入其中，激發(fā)對(duì)小凡卡的同情心。朗讀《我的戰(zhàn)友邱少云 》時(shí)，充滿悲壯感，讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)士的忠于祖國(guó)、嚴(yán)守軍紀(jì)的精神充滿敬意。在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中，傳情達(dá)意，引領(lǐng)學(xué)生揣摩作者的情感。除了聲音變化，教師還可以充分利用表情、動(dòng)作、音響等營(yíng)造更立體的文學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

三、教師要構(gòu)建更加科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，把情感教育、人文素養(yǎng)的提升作為語文教學(xué)的重要目標(biāo)。

正如我國(guó)著名教育家蔡元培先生所說：“人人都有感情，而并非都有偉大而高尚的行為，這是由于情感推動(dòng)力的薄弱，而要轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)，轉(zhuǎn)薄而為弱，有待于陶養(yǎng)。”可見情感教育的重要性得到了教育界泰斗的認(rèn)可。

小學(xué)語文教師也要把情感教育作為智育、美育、德育之外的重要教學(xué)目標(biāo)，在潛移默化中陶冶學(xué)生的情操，如春風(fēng)化雨般感染學(xué)生的情緒，培養(yǎng)起積極的人生態(tài)度和向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。

小學(xué)語文教師要改變過去只看分?jǐn)?shù)的單一評(píng)價(jià)體系，而是要綜合學(xué)生的課堂和課外表現(xiàn)，為學(xué)生建立綜合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。比如，學(xué)生是否喜歡提問、經(jīng)常觀察和思考、課上積極配合教師的教學(xué)、對(duì)課堂活動(dòng)的參與程度、課前預(yù)習(xí)和隨堂練習(xí)中的表現(xiàn)、家庭作業(yè)的完成情況、課外材料的拓展閱讀等等。只有多維度考查和評(píng)價(jià)學(xué)生，才能更好地指導(dǎo)以后的教學(xué)工作，也為加強(qiáng)小學(xué)生語文課堂中的情感教育提供參考指標(biāo)。

總而言之，小學(xué)語文是一門兼具情感價(jià)值和思想內(nèi)涵的課程，這就需要語文教師不僅專業(yè)知識(shí)過硬，還要用語言、表情、動(dòng)作、多媒體等多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生全方位地感受文學(xué)的藝術(shù)美，從而得到情感的升華和心靈的洗滌。