第一篇：畫楊桃閱讀答案

篇一：畫楊桃閱讀答案

閱讀《畫楊桃》這篇課文的片段，完成練習(xí)。老師讓這幾個同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃口大家都很熟悉口但是口看的角度不同口楊桃的樣子也就不一樣口有時候看起來真像個五角星口因此口當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候口不要忙著發(fā)笑口要看看人家是從什么角度看的口我們應(yīng)該相信自己的眼睛口看到是什么樣的就畫成什么樣口1．在口內(nèi)加上標(biāo)點。2．根據(jù)以下層意給老師說的話分層，用“/”分開。①看楊桃的角度不同，樣子也會不同，也許會與我們熟悉的樣子不同。②當(dāng)別人與自己的看法不同時，要學(xué)會從別人的角度看問題。③我們應(yīng)當(dāng)尊重事實，不可根據(jù)自己的想法歪曲事實。3．老師的話讓“我”一生受用。那么，你從中獲得了什么啟發(fā)呢？ l．。。，。。2．??真像個五角星。／因此，??從什么角度看的。／??就畫成什么樣。3．啟發(fā)：要從不同的角度看問題，尊重事實，不可根據(jù)自己的想象歪曲事實。（意思對即可）馬上分享給同學(xué) 據(jù)魔方格專家權(quán)威分析，試題“閱讀《畫楊桃》這篇課文的片段，完成練習(xí)。老師讓這幾個同學(xué)回到自..”主要考查你對現(xiàn)代文閱讀，標(biāo)點符號等考點的理解。關(guān)于這些考點的“檔案”如下： 現(xiàn)在沒空？點擊收藏，以后再看。因為篇幅有限，只列出部分考點，詳細(xì)請訪問。考點名稱：現(xiàn)代文閱讀現(xiàn)代文閱讀:包括現(xiàn)代詩歌閱讀、記敘文閱讀、說明文閱讀、議論文閱讀、散文閱讀。小學(xué)階段主要以記敘文為主。記敘文包括：（1）劃分段落我們所講的分段就是劃分文章的意義段，即在意義上可以構(gòu)成一個完整單位的部分。劃分段落常見的方法有： a、按照時間的先后順序； b、按照事情發(fā)展的順序； c、按照空間方位的變換； d、按照事物的性質(zhì)； e、按照所敘述的事件之間的關(guān)系； f、按照重點段。（2）概括段意段落大意是對文章的一個段落的主要意思的概括。概括段落大意的方法常見的有以下幾種：a、找出重點句法。這些句子多數(shù)是總起句、概括句、小結(jié)句、過渡句； b、合并層意，歸納段意； c、分清主次，抓住主要事件歸納段意； d、分析中心，歸納段意。（3）列小標(biāo)題列小標(biāo)題要含義明確、用詞簡練。方法有： a、段意中提煉重點詞語做小標(biāo)題。b、從文章中摘錄詞、詞組、句子等做小標(biāo)題。c、自己概括小標(biāo)題。（4）歸納主要內(nèi)容一篇文章內(nèi)容豐富，作者著力表現(xiàn)的、與中心思想關(guān)系最密切的內(nèi)容就是主要內(nèi)容。常用的方法有： a、綜合段意，歸納主要內(nèi)容。b、抓重點段落，歸納主要內(nèi)容。c、用過渡短語歸納主要內(nèi)容。d、提出問題（文章主要寫什么、寫誰、做什么等等），歸納主要內(nèi)容。e、分析標(biāo)題，歸納主要內(nèi)容。（5）概括中心思想 “中心思想”是對一篇文章的內(nèi)容和思想做出的確切、扼要的說明，簡單說就是作者的寫作目的或者作者要告訴人們什么。概括中心思想一般分兩步：第一步弄清作者寫了什么，即文章的主要內(nèi)容；第二步分析作者為什么要寫，即作者的寫作目的——作者想要表達(dá)的觀點、感情、立場等等。常見的概括方法有很多，最基本的有： a、從文章題目入手。b、從中心句入手。c、從文章重點段落入手。d、從主要內(nèi)容入手。閱讀步驟及技巧:閱讀題一般做題程序：閱讀題目-----閱讀文章-----再認(rèn)真讀題-----揣摩原文-----做好標(biāo)記-----準(zhǔn)確答題?，F(xiàn)代文閱讀方法：整體感知----局部閱讀-----整體閱讀。第一階段的整體閱讀，只需對文章體裁有一個整體的粗略的了解和把握就可以了。記敘文：作者寫了一件什么事，抒發(fā)了什么感情。說明文：作者說明的對象和主要特征。議論文：作者針對什么問題，發(fā)表了什么見解和主張。小學(xué)現(xiàn)代文閱讀一般技巧：

1、理解題目記敘文可分為寫人、記事、寫景、狀物等類型的；記敘文的題目一般也分為這幾種類型。題目是文章內(nèi)容的眼睛，簡析題目可以幫助推測記敘文內(nèi)容，推測文章中心。

2、閱讀文章瀏覽一遍文章，憑感覺劃出自認(rèn)為重點的詞語、句子；（1）整體感知：文章的基本內(nèi)容（什么人？什么事（物）？怎么寫的？為什么要寫？你是怎么看的？）寫人的文章主要分析人物的肖像、語言行動、心理、神態(tài)等來反映人物的性格特征，表現(xiàn)主題。記事的文章要弄清事情發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，分析事件的意義和它體現(xiàn)的中心思想。以寫景為主的記敘文主要是借景抒情，在分析時注意：①寫景層次、景物特點、寫景順序、情景交融；②想像、聯(lián)想、修辭手法的運用。借物抒情的記敘文主要是通過對某物的外形、內(nèi)在特點的描繪，運用聯(lián)想、類比，頌揚與之有關(guān)的人物的內(nèi)在精神特征，用象征手法、議論、抒情篇末點題即可。分析這類文章要注意：①文中富有哲理的語言警句；②一般富有哲理的語言譬句是以文中物的形象的描寫為載體的，所以分析時要抓住物的形象的特點；③想象、聯(lián)想、象征寫法的運用。（2）理清思路：敘述的基本要素、作者的情感變化、材料的安排、文章的過渡

3、認(rèn)真讀題

4、再讀原文，揣摩語言第二個階段的整體閱讀，是在認(rèn)真、深入分析了文章細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，對文章主題、感情基調(diào)、結(jié)構(gòu)特征、寫作意圖等方面的準(zhǔn)確把握和總結(jié)。記敘文：①抓住全文的中心句或主旨句。②從文章中的一些關(guān)鍵性語句入手，體會作者的態(tài)度、觀點和情感。③從線索入手，把握文章中作者的感情脈絡(luò)，進(jìn)而領(lǐng)會全文。④從標(biāo)題入手，把握文章中心。⑤把握文章的整體脈絡(luò):根據(jù)事件的發(fā)展過程劃分；根據(jù)時間先后劃分；根據(jù)空間的變化劃分；根據(jù)不同的表達(dá)方式劃分；根據(jù)感情的發(fā)展變化劃分。

考點名稱：標(biāo)點符號標(biāo)點符號：書面上用于標(biāo)明句讀和語氣的符號?！皹?biāo)點符號是輔助文字記錄語言的符號，是書面語的組成部分，用來表示停頓、語氣以及詞語的性質(zhì)和作用。”常用標(biāo)點符號及用法:表示一句話中間并列分句之間的停頓。分號表示的停頓比逗號大。學(xué)三個月的，手藝扎根在眼里；學(xué)三年的，手藝扎根在心里。

老師讓這幾個同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說提起楊桃，大家都很熟悉。（），看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。//（），當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，（）忙著發(fā)笑，（）看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣就畫成什么樣 1.補上缺少的標(biāo)點符號。2.根據(jù)課文填空。3.老師的話可分兩個層次，試根據(jù)已分好的層次，寫出層意。二．《畫楊桃》寫人物對話時出現(xiàn)了只有人物語言沒有說話人的形式。請你從文中找出四個這樣的句子抄在橫線上。三.把你很想告訴別人的一件事的真相或者一個道理寫下來，盡量用上“但是”、“因此”、“不要??要”等詞語。?/p 學(xué)習(xí)小結(jié)： 課文畫楊桃 我讀小學(xué)四年紀(jì)的時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣?！?有一次學(xué)校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學(xué)們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。當(dāng)我把這幅畫交出去的時候，有幾個同學(xué)看見了，卻哈哈大笑起來。“楊桃是這個樣子的嗎？” “倒不如說是五角星吧！” 老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家： “這幅畫畫得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” 老師的神情變得嚴(yán)肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？” “好—笑！”有幾個同學(xué)搶著答道，同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。于是，老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學(xué)說：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？” “不??像?！?“那么，像什么呢？” “像??五??五角星?！?“好，下一個?！?老師讓這幾個同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當(dāng)我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受益。思考·練習(xí)1.朗讀課文。背誦最后兩個自然段。2.把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來讀一讀，你從中懂得了什么。3.讀一讀，再用劃線的詞語寫句子。1)我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。2)當(dāng)我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。老師讓這幾個同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣?！?這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受用。1．在文中找出下列詞語的反義詞。陌生——（）懷疑——（）哭——（）2．選關(guān)聯(lián)詞填空。雖然??但是?? 因為??所以?? 如果??就??（1）（）觀察的角度不同，楊桃的樣子（）不同。（2）（）媽媽生病了，（）她沒去上班。（3）楊桃（）被畫成了五角星，（）好笑嗎？ 3．老師說的話中哪句話最重要？找出來，抄寫在下面的橫線上，并說說這是一種什么態(tài)度。__________________________________________________ 4．“他們的教誨使我一生受用?！蹦銖闹械玫搅耸裁磫⑹?？__________________________________________________參考答案：1．熟悉 相信 笑 2．（1）如果??就??（2）因為??所以??（3）雖然??但是??3．我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。是一種實事求是的態(tài)度。老師讓這幾個同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看，酌角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣?！?這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受用。1.文段中老師一共說了 句話，說了三層意思，你能概括出來嗎？（1）_____________________（2）_____________________（3）_____________________ 2．課文中，父親也有一句話跟老師的話很相似，都告訴“我”看到是什么樣 的，就畫成什么樣。其實他們的話不僅適 用于畫畫，做任何事都應(yīng)如此。當(dāng)別人的看法和做法與自己不同時我們要___________________________________________________________________。參考答案：1．四(1)看楊桃的角度不同，樣子也就不同。(2)看見別人把楊桃畫成五角星時，不要忙著嘲笑別人。(3)應(yīng)該實事求是。篇四：畫楊桃閱讀答案

“老師的神情變得嚴(yán)肅了”.這是因為,他發(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準(zhǔn)確,但別人卻說“不像”,這種現(xiàn)象引起他的深思.喜歡,因為通過這件事老師能夠認(rèn)真地進(jìn)行了思考,他用畫楊桃這件事教育了同學(xué),而且最后老師抓住這件事因勢利導(dǎo),啟發(fā)同學(xué)懂得人生的真諦.道理不僅適用于畫畫,而且適用于一切事物,一切問題.當(dāng)別人的看法、做法和自己的不同時,急于下結(jié)論,認(rèn)為別人的錯了,很可能別人是從另一個角度去看、去想的.我們自己做事或者看問題,不能想當(dāng)然,“應(yīng)該相信自己的眼睛”,也就是應(yīng)該實事求是,一切從客觀存在的實際出發(fā).堅持這種科學(xué)的思想方法,就能終生受益.所以文章最后說“他們的教誨使‘我’一生受用”.1.第二段后。2.唉，這幫搗蛋鬼，看到別人把楊桃畫成五角星，就妄然嘲笑，真是的，也沒有看看別人是從什么角度觀察的。3.喜歡。因為通過這件事老師能夠通過這件事認(rèn)真地進(jìn)行思考，他用畫楊桃這件事教育了同學(xué)，而且最后老師抓住這件事因勢利導(dǎo)，啟發(fā)同學(xué)懂得人生的真諦。4.道理不僅適用于畫畫，而且適用于一切事物，一切問題。當(dāng)別人的看法、做法和自己的不同時，急于下結(jié)論，認(rèn)為別人的錯了...1360751414 2014-10-28 1.第二段后。2.唉，這幫搗蛋鬼，看到別人把楊桃畫成五角星，就妄然嘲笑，真是的，也沒有看看別人是從什么角度觀察的。3.喜歡。因為通過這件事老師能夠通過這件事認(rèn)真地進(jìn)行思考，他用畫楊桃這件事教育了同學(xué)，而且最后老師抓住這件事因勢利導(dǎo)，啟發(fā)同學(xué)懂得人生的真諦。4.道理不僅適用于畫畫，而且適用于一切事物，一切問題。當(dāng)別人的看法、做法和自己的不同時，急于下結(jié)論，認(rèn)為別人的錯了是不對的，應(yīng)該想到別人很可能是從另一個角度觀察、思考的。我們自己做事或者看問題，不能想當(dāng)然，“應(yīng)該相信自己的眼睛”，也就是應(yīng)該實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)。“老師的神情變得嚴(yán)肅了”。這是因為，他發(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準(zhǔn)確，但別人卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起他的深思。喜歡，因為通過這件事老師能夠認(rèn)真地進(jìn)行了思考，他用畫楊桃這件事教育了同學(xué)，而且最后老師抓住這件事因勢利導(dǎo)，啟發(fā)同學(xué)懂得人生的真諦。道理不僅適用于畫畫，而且適用于一切事物，一切問題。當(dāng)別人的看法、做法和自己的不同時，急于下結(jié)論，認(rèn)為別人的錯了，很可能別人是從另一個角度去看、去...dfdx123dfdx 2014-10-28 “老師的神情變得嚴(yán)肅了”。這是因為，他發(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準(zhǔn)確，但別人卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起他的深思。喜歡，因為通過這件事老師能夠認(rèn)真地進(jìn)行了思考，他用畫楊桃這件事教育了同學(xué)，而且最后老師抓住這件事因勢利導(dǎo)，啟發(fā)同學(xué)懂得人生的真諦。道理不僅適用于畫畫，而且適用于一切事物，一切問題。當(dāng)別人的看法、做法和自己的不同時，急于下結(jié)論，認(rèn)為別人的錯了，很可能別人是從另一個角度去看、去想的。我們自己做事或者看問題，不能想當(dāng)然，“應(yīng)該相信自己的眼睛”，也就是應(yīng)該實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)?！袄蠋煹纳袂樽兊脟?yán)肅了”。這是因為，他發(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準(zhǔn)確，但別人卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起他的深思。喜歡，因為通過這件事老師能夠認(rèn)真地進(jìn)行了思考，他用畫楊桃這件事教育了同學(xué)，而且最后老師抓住這件事因勢利導(dǎo)，啟發(fā)同學(xué)懂得人生的真諦。道理不僅適用于畫畫，而且適用于一切事物，一切問題。當(dāng)別人的看法、做法和自己的不同時，急于下結(jié)論，認(rèn)為別人的錯了，很可能別人是從另一個角度去看、去...2014-10-28 “老師的神情變得嚴(yán)肅了”。這是因為，他發(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準(zhǔn)確，但別人卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起他的深思。喜歡，因為通過這件事老師能夠認(rèn)真地進(jìn)行了思考，他用畫楊桃這件事教育了同學(xué)，而且最后老師抓住這件事因勢利導(dǎo)，啟發(fā)同學(xué)懂得人生的真諦。道理不僅適用于畫畫，而且適用于一切事物，一切問題。當(dāng)別人的看法、做法和自己的不同時，急于下結(jié)論，認(rèn)為別人的錯了，很可能別人是從另一個角度去看、去想的。我們自己做事或者看問題，不能想當(dāng)然，“應(yīng)該相信自己的眼睛”，也就是應(yīng)該實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)?；颉袄蠋煹纳袂樽兊脟?yán)肅了”。這是因為，他發(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準(zhǔn)確，但別人卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起他的深思。喜歡，因為通過這件事老師能夠認(rèn)真地進(jìn)行了思考，他用畫楊桃這件事教育了同學(xué)，而且最后老師抓住這件事因勢利導(dǎo)，啟發(fā)同學(xué)懂得人生的真諦。道理不僅適用于畫畫，而且適用于一切事物，一切問題。當(dāng)別人的看法、做法和自己的不同時，急于下結(jié)論，認(rèn)為別人的錯了，很可能別人是從另一個角度去看、去想的。我們自己做事或者看問題，不能想當(dāng)然，“應(yīng)該相信自己的眼睛”，也就是應(yīng)該實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)。堅持這種科學(xué)的思想方法，就能終生受益。所以文章最后說“他們的教誨使‘我’一生受用”。這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。1.第二段后。2.唉，這幫搗蛋鬼，看到別人把楊桃畫成五角星，就妄然嘲笑，真是的，也沒有看看別人是從什么角度觀察的。3.喜歡。因為通過這件事老師能夠通過這件事認(rèn)真地進(jìn)行思考，他用畫楊桃這件事教育了同學(xué)，而且最后老師抓住這件事因勢利導(dǎo)，啟發(fā)同學(xué)懂得人生的真諦。4.道理不僅適用于畫畫，而且適用于一切事物，一切問題。當(dāng)別人的看法、做法和自己的不同時，急于下結(jié)論，認(rèn)為別人的錯了...雪月之歌 2014-10-28 1.第二段后。2.唉，這幫搗蛋鬼，看到別人把楊桃畫成五角星，就妄然嘲笑，真是的，也沒有看看別人是從什么角度觀察的。3.喜歡。因為通過這件事老師能夠通過這件事認(rèn)真地進(jìn)行思考，他用畫楊桃這件事教育了同學(xué)，而且最后老師抓住這件事因勢利導(dǎo)，啟發(fā)同學(xué)懂得人生的真諦。4.道理不僅適用于畫畫，而且適用于一切事物，一切問題。當(dāng)別人的看法、做法和自己的不同時，急于下結(jié)論，認(rèn)為別人的錯了是不對的，應(yīng)該想到別人很可能是從另一個角度觀察、思考的。我們自己做事或者看問題，不能想當(dāng)然，“應(yīng)該相信自己的眼睛”，也就是應(yīng)該實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)。“老師的神情變得嚴(yán)肅了”。這是因為，他發(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準(zhǔn)確，但別人卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起他的深思。喜歡，因為通過這件事老師能夠認(rèn)真地進(jìn)行了思考，他用畫楊桃這件事教育了同學(xué)，而且最后老師抓住這件事因勢利導(dǎo)，啟發(fā)同學(xué)懂得人生的真諦。道理不僅適用于畫畫，而且適用于一切事物，一切問題。當(dāng)別人的看法、做法和自己的不同時，急于下結(jié)論，認(rèn)為別人的錯了，很可能別人是從另一個角度去看、去...2014-10-28 “老師的神情變得嚴(yán)肅了”。這是因為，他發(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準(zhǔn)確，但別人卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起他的深思。喜歡，因為通過這件事老師能夠認(rèn)真地進(jìn)行了思考，他用畫楊桃這件事教育了同學(xué)，而且最后老師抓住這件事因勢利導(dǎo)，啟發(fā)同學(xué)懂得人生的真諦。道理不僅適用于畫畫，而且適用于一切事物，一切問題。當(dāng)別人的看法、做法和自己的不同時，急于下結(jié)論，認(rèn)為別人的錯了，很可能別人是從另一個角度去看、去想的。我們自己做事或者看問題，不能想當(dāng)然，“應(yīng)該相信自己的眼睛”，也就是應(yīng)該實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)。堅持這種科學(xué)的思想方法，就能終生受益。所以文章最后說“他們的教誨使‘我’一生受用”。第二段后。2.唉，這幫搗蛋鬼，看到別人把楊桃畫成五角星，就妄然嘲笑，真是的，也沒有看看別人是從什么角度觀察的。3.喜歡。因為通過這件事老師能夠通過這件事認(rèn)真地進(jìn)行思考，他用畫楊桃這件事教育了同學(xué)，而且最后老師抓住這件事因勢利導(dǎo)，啟發(fā)同學(xué)懂得人生的真諦。4.道理不僅適用于畫畫，而且適用于一切事物，一切問題。當(dāng)別人的看法、做法和自己的不同時，急于下結(jié)論，認(rèn)為別人的錯了是不...我哈哈1162 2014-10-28 第二段后。2.唉，這幫搗蛋鬼，看到別人把楊桃畫成五角星，就妄然嘲笑，真是的，也沒有看看別人是從什么角度觀察的。3.喜歡。因為通過這件事老師能夠通過這件事認(rèn)真地進(jìn)行思考，他用畫楊桃這件事教育了同學(xué)，而且最后老師抓住這件事因勢利導(dǎo)，啟發(fā)同學(xué)懂得人生的真諦。4.道理不僅適用于畫畫，而且適用于一切事物，一切問題。當(dāng)別人的看法、做法和自己的不同時，急于下結(jié)論，認(rèn)為別人的錯了是不對的，應(yīng)該想到別人很可能是從另一個角度觀察、思考的。

第二篇：畫楊桃 說課稿

《畫楊桃》說課稿

《畫楊桃》是人教版第六冊第三單元的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。

一、說教材。作者第一部分先略寫父親教導(dǎo)我畫畫要實事求是。第二部分具體細(xì)致地敘述把楊桃畫成五角星的事，以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學(xué)看楊桃時的不同情景?！拔摇笨礂钐視r，按照父親的教誨在自己的角度認(rèn)認(rèn)真真地看楊桃，并實事求是地畫成了像五角星的形狀，自己覺得很滿意；老師看楊桃，是老師聽到同學(xué)們想當(dāng)然地嘲笑我畫的楊桃時，親自到我的座位上審視楊桃；同學(xué)們看楊桃，是老師請同學(xué)們輪流坐到我的位置上看楊桃，發(fā)現(xiàn)這個角度看楊桃，確實就像個五角星。老師借機教育同學(xué)們看事物要有自己的角度，并能實事求是地反映。同時要尊重別人的看法。因為即使對待同一個事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時候，體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對話、神態(tài)描寫，生動形象地說明了同一個事物，從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。

二、說教具

在本課教學(xué)中，我利用實物、多媒體課件，讓學(xué)生學(xué)得輕松，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

二、說教法

（1）

利用多媒體教學(xué)手段，這樣教得生動，學(xué)得輕松，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強閱讀教學(xué)的趣味性。

（2）

在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、說學(xué)法

基于對教材的分析，這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生按“看看—找找—讀讀—說說”的步驟進(jìn)行探究。即引導(dǎo)學(xué)生用心看，想象著說，認(rèn)真讀，仔細(xì)找。

在理解重點的教學(xué)中，我想先運用舊知識導(dǎo)入新課，再用實物吸引學(xué)生感官，用不同的朗讀方式，學(xué)生間自由的交流等手段，讓學(xué)生明白道理。

對于難點，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關(guān)鍵詞，再反復(fù)朗讀，聯(lián)系實際來加以突破。

學(xué)生活動過程設(shè)想

在分析重點段落時，讓學(xué)生自讀、自悟，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文，通過實物讓學(xué)生親身體驗一下，感悟一下課文。在理解老師說的這段話的意思時，可以自由的討論研究，再加上剛才現(xiàn)場觀察的感悟概括而出。

本次的上傳教案得到了許多教師的關(guān)注，大家從不同的角度予以了指導(dǎo)，并提出了許多合理化的建議。經(jīng)過認(rèn)真思索，采納了一些合理化的建議，將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)解，在此一并表示感謝！

四、說教學(xué)過程。

《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目的要求：

1.理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育。2.理解老師說的一段話意思。

3.認(rèn)識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、審視、和顏悅色”等詞語。

4.有感情地朗讀課文，背誦文中老師說的那段話。

教學(xué)重點難點：

聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

教學(xué)用具：

掛圖，多媒體課件，生字卡片。

教學(xué)過程：

第一課時（略）第二課時

一、導(dǎo)入新課

二、檢查詞語并學(xué)習(xí)課文

大屏幕出示詞語（指讀、齊讀）教誨的意思？課文中說誰的教誨使我難忘？請打開書齊讀該段。什么叫受用？(得到益處。)由此可看出父親和老師的話對我的一生都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

1、課文當(dāng)中，父親是怎樣叮囑我的？請大家打開書找出課文當(dāng)中父親的話。

2、學(xué)生動手找，指名讀后出示句子：

3、經(jīng)常“叮囑”是什么意思？“想當(dāng)然”是什么意思？什么是“畫走了樣？”

師說：父親對我的要求是嚴(yán)格的，那么我在學(xué)校圖畫課上畫楊桃的時候，有沒有忘記父親對我的叮囑呢？

4、請同學(xué)們看大屏幕，（出示畫楊桃的段落）默讀并思考：①我看到的楊桃是什么樣的？②、我是怎樣畫楊桃的？看你有沒有神速的雙眼，很快就能找出來。

出示句子：女生讀！

5、假如你也是同學(xué)中的一個，看到的楊桃竟然是五角星的形狀，你會怎么想？

6、當(dāng)我把這幅畫畫完的時候，我的心情怎么樣？

7、看了“我”的畫，同學(xué)們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說的？（同學(xué)們哈哈大笑，老師沒有笑。）自由讀課文6～19自然段，找出老師和同學(xué)們兩次對話的句子，自由讀讀這些句子，體會到了什么？（同學(xué)們對我的嘲笑，哄笑 ；難過、內(nèi)疚、慚愧）

8、出示兩段對話，學(xué)生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？

9、分角色朗讀，你分別讀出嘲笑和不好意思的語氣

10、對于認(rèn)為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒有去批評責(zé)備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，從不同角度去看楊桃的不同樣子。老師這樣做的目的是什么？（出示楊桃實物讓學(xué)生仔細(xì)觀察，體會角度不同，看到的樣子也不同。）

11、老師從學(xué)生回答的語氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的？

12、“和顏悅色”是什么意思？出示老師的話，指名讀。

13、老師說了幾句話，每句話什么意思，你讀懂了哪句話？學(xué)生匯報。

14、你從中明白了什么？

15、老師的這段話當(dāng)中，哪一句話與父親說的話很相似，請找出來。出示教師和父親的話語。讀后討論，他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）

16、父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產(chǎn)生了很大的影響，真的使他一生受用。作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。（打也作者簡介）

三、總結(jié)

當(dāng)別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應(yīng)實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問題。

四、聯(lián)系生活，想像拓展。

1、現(xiàn)在，讓我們看著大屏幕再來整體感知一下全文，邊聽邊思考以下問題：你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

我想對作者說：___________________________。

我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。

我想對循循善誘的老師說：--------。

2、在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？你有哪些體會、感受，你從中明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。

附板書設(shè)計：

11.畫楊桃

父親

是什么樣

就畫成什么樣

我 認(rèn)認(rèn)真真看

老老實實畫

老師

相信自己的眼睛 文 章來源 蓮

第三篇：畫楊桃 教案

《畫楊桃》教案

雙河中心小學(xué)

牛立貞

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生怎樣把一段話寫清楚的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學(xué)生自學(xué)，小組討論，全班交流。

5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。重點、難點

1、聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

2、理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入。

上課，同學(xué)好?。ɡ蠋熀茫┠敲唇裉?，我們就一起繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課，齊讀課題（11畫楊桃）通過復(fù)習(xí)生詞引入課文。

二、初讀課文，理解課文內(nèi)容。

（一）請同學(xué)們迅速把書打開第41頁，聽清老師的要求：請同學(xué)們自己默讀課文同時思考這篇課文主要講了一件什么事？（生匯報）（這篇課文主要講我在美術(shù)課上把楊桃畫成了五角星，同學(xué)們都嘲笑我，老師對同學(xué)們進(jìn)行教育。）

三、精讀課文

（一）理解第二自然段：作者在美術(shù)課課上是怎樣畫楊桃的嗎？ 師：同學(xué)們概括的不錯，有自己的見解。那你們知道作者“我”在美術(shù)課上是怎樣畫楊桃的嗎？

生：有一次……我認(rèn)認(rèn)真真的看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準(zhǔn)確。（你說得非常好，那課文中哪一句話具體描寫了我是怎樣畫楊桃的？）（板書我認(rèn)認(rèn)真真 老老實實）

師：同學(xué)們，從這句話中你們能體會到什么？

生：我畫的很認(rèn)真，很仔細(xì)。

師：所以我認(rèn)為自己畫的“很準(zhǔn)確”。

（二）理解第一自然段：我為什么要這樣畫楊桃呢？

1、師：我為什么要這樣畫楊桃呢？

生：因為他記住了爸爸的話（或者教誨）。（一旦學(xué)生沒有找到：

同學(xué)們，生活中我們會聽誰的話——老師、爸爸媽媽的話，那課文中的爸爸又是怎樣教育我的呢？）如果學(xué)生用自己的話說，老師就說：課文里是怎樣說的？如果學(xué)生直接讀課文里的話。等學(xué)生讀完，老師就說：你讀得真不錯，你請坐。好，請同學(xué)們把書放下，我們一起來看大屏幕。課件出示：“我讀……你看見一樣?xùn)|西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”

2、師：同學(xué)們看，這里的“叮囑”是什么意思??？

生：就是囑咐的意思！告訴。。

師：什么是想當(dāng)然啊?（生：想是什么樣的就是什么。）那畫走了樣呢？（就是與實際不符！把方的畫成了圓的，把圓的畫成了方的。）從這段話你能看出什么？

生：父親很嚴(yán)厲。

生：父親教育我是什么樣就畫成什么樣！

生：父親教育我要按照物體的形狀來畫。

3、師：孩子們你們體會的真好！那你能不能帶著自己的體會讀一讀父親的話呢？好，自己先練習(xí)讀一讀。生練讀。師巡視參與學(xué)生中。

師：誰來讀一讀？ 師點撥：你真是一位嚴(yán)厲的父親；慈祥的父親；嚴(yán)肅的父親。

（三）理解3——17自然段

1、師過渡：我記住了父親的教誨，在畫楊桃的時候我認(rèn)認(rèn)真真的看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準(zhǔn)確，就這樣當(dāng)我把這幅畫交出去的時候發(fā)生了一件什么事情？同學(xué)和老師又是如何表現(xiàn)的呢？請同學(xué)們自己讀3——17自然段，用筆畫出同學(xué)們的表現(xiàn)和描寫老師動作的詞，在小組內(nèi)交流交流。師走到學(xué)生中間巡視參與小組交流。

2、師：當(dāng)我把這幅畫交出去的時候同學(xué)們的態(tài)度如何呢？（生：哈哈大笑 都來嘲笑我 都笑話我）（板書：在第二行同學(xué) 嘲笑→）

師：于是他們說你讀（生讀）——楊桃是……？接著你再讀（另一生讀）：倒不如說是……

3、老師又是怎樣表現(xiàn)的呢？誰能說一說描寫老師的動作詞有哪些？（課件出示這句話并把動作詞加大變色：看 到 坐 審視 回到 舉起 問）

4、師：什么是“審視”（就是仔細(xì)看）（反復(fù)的看）

5、師：從老師這一連串的動作詞你能體會到老師在干什么呀？

生：老師在觀察，反復(fù)的看！

師：對！老師在審視我畫的楊桃。（板書：第三行 老師 審視）

老師這樣做的目的是什么呢？

生：老師想看看坐在“我”的座位上看到的楊桃到底是什么形狀。

師：當(dāng)老師看完后“回到講臺前，舉起我的畫問大家：這幅畫像不像？”

同學(xué)們怎么說的？（生：不像?。煟耗窍袷裁矗ㄉ合裎褰切牵。?/p>

6、師：老師聽完同學(xué)的回答，老師的態(tài)度發(fā)生了什么變化？（生：他的神情變得嚴(yán)肅了）（板書第三行 老師 審視→嚴(yán)肅）。

7、師：老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了？

生：因為老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們沒有站在我的角度觀察到楊桃的形狀，他們只是盲目的嘲笑我。你能夠理解此刻老師的心情你真是一個善解人意的孩子！

師：（無論回答的怎樣讓學(xué)生通過投影儀在不同角度看一看重點是側(cè)面和正面）

好了，同學(xué)們讓我們看看大屏幕上的楊桃：左面的同學(xué)，你們看到的是五角星嗎？（不是?。┯颐娴哪?？（不是！）中間的呢？（是?。┧?，從我的角度觀察，作者我把楊桃畫成了五角星，對嗎？（生：對）因此當(dāng)老師 “半晌，又問同學(xué)們：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”同學(xué)們是怎樣回答的？

生：好——笑 師：還是在嘲笑我對嗎？（對）

師：什么是“半晌”（生：過了好長時間、好久）說明我們的老師在——（思考）（板書第三行 老師 審視→嚴(yán)肅→思考）老師認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性“于是，老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上。

師：此時我們的老師想做什么啊？

生：老師想讓同學(xué)們站在我的角度觀察楊桃的形狀。

師：你理解了，你明白老師的用意了。

師：他對第一個坐下的同學(xué)說：“你現(xiàn)在看看那楊桃，像你平時 看到的楊桃嗎？

生：“不……像”

師：“那么像什么呢？”

生：“像……五……五角星”

師：“好，下一個。”

就這樣老師讓同學(xué)們一個一個的這樣觀察下去，同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了什么變化??？

生1：說話吞吞吐吐

生2：不好意思（或師：也就是有一點不好意思）。

（板書：在第二行同學(xué) 哈哈大笑→不好意思）

師：哎！你們真聰明！這里的省略號就是說明說話吞吞吐吐，這個省略號用的真妙??！能讓我們看出課文中的同學(xué)——師：知道——

生：錯了！

8、師：剛才我們一起學(xué)習(xí)了3——17自然段，同學(xué)們你們喜歡課文中的老師，還是同學(xué)？（生自由選擇）喜歡誰就讀描寫誰的那一部分，注意要讀出老師的——嚴(yán)肅，同學(xué)們——從嘲笑到不好意思的態(tài)度變化，好！自己在下面練習(xí)分角色朗讀吧！

9、師：誰來試一試？其他的同學(xué)注意聽看誰讀得好。（師讀旁白）

誰還想讀？這么多同學(xué)呀！由于時間的關(guān)系，今天我們就先讀到這兒，下課了自己找時間可以讀給你們班的老師聽一聽好嗎？

好，請同學(xué)們把書放下。

（四）小結(jié)：看指板書內(nèi)容：

師：剛才我們一起學(xué)習(xí)了課文1——17自然段，同學(xué)們，老師想問你們一個問題，你從父親這句話中明白了一個什么道理?。?/p>

生：畫畫時是什么樣就畫成什么樣。

師：父親的話只用于畫畫嗎？

師：也就是父親教育我們無論做什么事情都要——實事求是（板書：實事求是）

四、作業(yè)（從不同的角度去畫各種水果）。

板書設(shè)計：

11、畫楊桃

我 認(rèn)認(rèn)真真 老老實實

同學(xué) 哈哈大笑→不好意思

老師 審視→嚴(yán)肅→思考→

父親 實事求是

第四篇：畫楊桃說課稿

《畫楊桃》說課稿

魏傳兵

一、說教材：

本課位于本冊教材的第三單元，主題為“可怎樣看問題，怎樣想問題”。本組教材有一個共同特點：都是用具體的事情來說明一個道理。所說明的道理，分別從不同的角度豐富了學(xué)生的思想方法?！懂嫍钐摇纷鳛橐黄x課文，說的是圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，受到同學(xué)們?nèi)⌒Α＠蠋熗ㄟ^這件事，既啟發(fā)我們知道同一個從事物從不同角度看會有不同結(jié)果，又教育我們要實事求是地看待問題，使我受到了很大的啟發(fā)。我認(rèn)為課文可以分三個角度去教學(xué)，即“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動，在這“三大板塊”上建立感悟與體驗，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會老老實實、學(xué)會用“實事求是”的眼光去評價別人、學(xué)會實實在在做人做事。根據(jù)上面的解讀與分析，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，分塊解讀課文內(nèi)容并從中受到“實事求是”的啟發(fā)，是本課學(xué)習(xí)的重難點。

為了突破教學(xué)重點難點，我決定用兩課時完成本文學(xué)習(xí)。第一課時，認(rèn)讀本課生字，整體感知，研讀“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、這兩大板塊。逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵。第二課時，正確讀寫本課生字詞語，研讀“老師”的言行舉動，繼續(xù)挖掘“實事求是”的內(nèi)涵在回顧全文，深化“實事求是”的內(nèi)涵?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級學(xué)生的具體要求，結(jié)合本組教材特點及課時安排，我將第一課時的教學(xué)目標(biāo)制訂為：

1、認(rèn)讀本課6個生字。

2、讀通課文，把握課文的梗概。

3、能夠抓住關(guān)鍵詞句，運用聯(lián)系上下文的方法，研讀“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、這兩大板塊。逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵。

4、初步認(rèn)識“實事求是”的內(nèi)涵，感受老老實實作畫的態(tài)度，學(xué)會用“實事求是”的目光去評價別人。其中第2、3個目標(biāo)是本課的重難點?！窘谭▽W(xué)法】

朗讀體會法。簡化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節(jié)，扣住關(guān)鍵句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情

讀寫結(jié)合法。在閱讀感悟文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行寫話，強化表達(dá)能力?！菊f教學(xué)設(shè)計】

我將用四個板塊的設(shè)計來實現(xiàn)第一課時的教學(xué)目標(biāo)：

1、圖片導(dǎo)入，初讀整體感知。

2、再讀課文，引導(dǎo)形成話題。

3、走近作者，品讀“作畫態(tài)度”。

4、四、走近同學(xué)，體會態(tài)度變化。

一、圖片導(dǎo)入，初讀整體感知。

第一步，出示楊桃圖片,簡單介紹，拉近文本和學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生也進(jìn)入美術(shù)課堂，一起去看看小主人公是怎樣畫楊桃的。然后出示課題，齊讀課題。

第二步，要求學(xué)生大聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，圈出生字新詞。第三步，教師出示詞語：【叮囑 審視 輪流 和顏悅色 教誨 受用】先要求學(xué)生讀準(zhǔn)這些詞語，再請學(xué)生聯(lián)系上下文說說其大致意思，最后讓學(xué)生選用詞語說說課文主要內(nèi)容。

這一設(shè)計首先是想讓學(xué)生初步了解文章大意，同時把學(xué)習(xí)詞語放到具體的語境中去，既使學(xué)生理解了詞義，又使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運用詞語。

二、再讀課文，引導(dǎo)形成話題。

第一步：請同學(xué)再讀課文，想想我在課堂上是如何畫楊桃的。

第二步：請學(xué)生用結(jié)合其中的一個字或一個詞來談?wù)劯惺?，找出關(guān)鍵詞—老老實實，通過理解引導(dǎo)學(xué)生形成話題：如何理解“實事求是”其中的涵義。這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞“老老實實”，形成話題。一方面是力圖引導(dǎo)學(xué)生抓住作者著力刻畫和描摹的中心點、情感的升華點、主題的凝聚點。另一方面也是希望能夠激起學(xué)生的課堂實踐興趣，使學(xué)生能夠圍繞中心話題，自主研讀文章，理解文章所承載的情感。

三、走近作者，品讀“作畫態(tài)度”

這一環(huán)節(jié)，我打算圍繞“老老實實”這個詞進(jìn)行突破。

第一步：引導(dǎo)學(xué)生自由讀1-2段：結(jié)合句子說說如何理解“我”這種“老老實實”的作畫態(tài)度？我預(yù)設(shè)學(xué)生會找出以下兩處：

第一處：父親的話。針對此處可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀后說說讀懂了什么?結(jié)合學(xué)生的回答，同時解決對于“想當(dāng)然”這個詞的理解。讓學(xué)生明白想當(dāng)然只能畫走了樣。接著引導(dǎo)理解父親的嚴(yán)肅和語重心長，并通過朗讀表現(xiàn)出來。這樣學(xué)生就能理解我正是老老實實地聽從了父親的叮囑，才把楊桃畫成了——五角星。

第二處：我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。

就此處我選擇用對話的形式和“現(xiàn)身說法”的方式（也就是讓學(xué)生坐在“我”的位置上來看看這只楊桃），讓學(xué)生體會不同的角度，會使你看到的東西和別人看到的不一樣，讓學(xué)生作者的感受獲得共鳴，然后引導(dǎo)學(xué)生把這份共鳴讀出來。

第二步，將第二處與第一處進(jìn)行回應(yīng)。讓學(xué)生體會小作者在看到楊桃時心中也產(chǎn)生過疑惑，是父親的叮囑讓我消除了疑惑。再讀“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確?！睍r能讀出實事求是，讀出我對自己的畫的滿意和自信。

四、走近同學(xué)，體會態(tài)度變化

這一環(huán)節(jié)，我打算用對比朗讀的形式進(jìn)行突破。第一步：學(xué)生自由對比讀兩段教師與同學(xué)的對話。然后交流自己有什么發(fā)現(xiàn)？我預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點符號來理解同學(xué)們的心理。第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，表示想當(dāng)然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。

第二步：朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵學(xué)生個性化朗讀。

第三步：教師轉(zhuǎn)動楊桃讓所有學(xué)生都體驗這個角度，然后提問：你就是剛才發(fā)出嘲笑聲的同學(xué)，看著眼前的這一幕，你心里想說些什么呢？拿起你的筆，寫下你想說的話。引導(dǎo)學(xué)生寫下心底的感受。

相信通過這三步的層層遞進(jìn)，在學(xué)生的文字里一定會感受到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會去尊重在別人作畫時的實事求是。這時，適時地回應(yīng)父親的叮嚀，進(jìn)一步理解“老老實實”，之后再次朗讀這些對話，學(xué)生的朗讀一定有一個新的提高。

在第三第四環(huán)節(jié)的設(shè)計里，我采用多種方式突破難點，目的在于想讓學(xué)生通過各種形式的自主探究與文本進(jìn)行交流，同時借助多種朗讀手段達(dá)到加深對課文理解的目的。把外化的情感內(nèi)化為學(xué)生自己的情感?！景鍟O(shè)計】 11畫楊桃

爸爸：是什么樣，畫成什么樣 我：認(rèn)認(rèn)真真，老老實實畫 【說效果】

整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，我都把學(xué)生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的、新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動了課堂教學(xué)主體——學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個性化行為。

第五篇：《畫楊桃》教案

《畫楊桃》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學(xué)思想方法的教育。

2、繼續(xù)練習(xí)復(fù)述課文。

3、學(xué)會本課5個生字，理解叮囑、審視、和顏悅色、教誨等詞語的意思。

教學(xué)重點：朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。

教學(xué)難點：復(fù)述課文，體會同一個事物從不同角度看會有所不同，從中受到科學(xué)思想方法的教育。

課時安排：3課時

第一課時

一、出示書中的兩段對話，研究有感情朗讀。

（一）、不像！

它像什么？

像五角星！

（二）、不......像。

那么，像什么呢？

像......五......五角星。

1、學(xué)生練讀。

2、指名讀，師生共評議。

3、從這兩段話中你讀懂了什么？（前面說得肯定，后面比較猶豫）

引入：這兩段話是從畫楊桃這片文中節(jié)選的（揭題），同學(xué)們體會得對嗎？讀得對嗎？又為什么會有這么兩段相似的對話呢？一起來學(xué)習(xí)課文。

二、初讀課文，感知大意

1、自由朗讀，課文寫了一件什么事？

2、讀后學(xué)生概括主要內(nèi)容。

3、再讀課文，讀通課文，讀準(zhǔn)生字。

4、小組交流。

三、三讀課文，理清思路

1、默讀課文，理清思路，給課文分段，概括段意。

2、小組交流。

3、全班交流（指名說，師生討論）

4、說說段落大意。

四、再次研讀兩段話語。

第二課時

引入：上節(jié)課我們知道了這篇課文主要寫畫楊桃這么一件事，今天這節(jié)課我們就來學(xué)懂課文，進(jìn)而復(fù)述這部分內(nèi)容。

一、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)提示

1、師問：怎樣復(fù)述課文？（指名回答）

2、既然復(fù)述時要抓住重點詞句，那么我們就先來找出重點詞句讀一讀，理解意思，再進(jìn)行復(fù)述。

二、研讀課文,理解句子

1、學(xué)生自由朗讀,圈圈點點劃劃寫寫.2、小組交流意見.3、全班交流,重點理解

A、我把楊桃畫成五角星的原因是:、我的座位在前排的地方.、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西.、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確.B、同學(xué)們怎么笑、有幾個同學(xué)看見了,卻哈哈大笑起來.、有幾個同學(xué)搶著答道,同時發(fā)出嘻嘻的笑聲.c、老師怎么做的、老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講臺上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家、老師的神情變得嚴(yán)肅了.老師讓這幾個同學(xué)回到自己的座位上,然后和顏悅色地說

三、練習(xí)復(fù)述課文

1、學(xué)生自由準(zhǔn)備說一說

2、小組互說,選好參賽者

第三課時

復(fù)述比賽,完成練習(xí)