第一篇：人教課標(biāo)版第十一冊語文教學(xué)反思

《中華少年》教學(xué)反思

熱愛祖國是人世間最純潔最博大的情感，《中華少年》這首詩作者以新時(shí)代中華少年的視角激情贊美了祖國，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時(shí)也表達(dá)了中華少年建設(shè)中華的堅(jiān)強(qiáng)決心。

本詩最大的藝術(shù)特色就是意象的選擇極具匠心，中華少年的英姿、祖國山川的壯麗、東方文化的美麗、民族歷史的苦難以及中華少年的鏗鏘宣告，都被作者巧妙地物化為一個(gè)個(gè)真實(shí)可感的形象，通過這些意象凝聚詩人獨(dú)特感受，使情感具體化。

編排本詩的意圖是讓學(xué)生通過朗誦詩歌來表達(dá)對祖國的熱愛之情。因此，學(xué)習(xí)本詩，重在朗讀。

我先讓學(xué)生自由朗誦，這是分角色朗誦的基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生自由讀，大聲讀，把詩讀正確，讀流暢，初步了解文中一些詞句含義，弄懂每一小節(jié)的意思，整體把握作品的情感基調(diào)，這樣有利于準(zhǔn)確表達(dá)作品的思想感情。

然后我讓他們四人一小組練習(xí)按照本詩甲、乙、丙、丁分角色練讀，然后每一小組讀一個(gè)小節(jié)接讀整首詩，同時(shí)讓他們小組競賽，讀完以后我進(jìn)行評價(jià)，當(dāng)然是以鼓勵為主，并且讓學(xué)生互相評價(jià)。

第一遍讀得不夠好，我范讀了最難讀的一個(gè)小節(jié)，學(xué)生心領(lǐng)神會，進(jìn)步相當(dāng)大，然后我讓每個(gè)小組再重新練習(xí)，又接讀了一遍。為了怕學(xué)生厭煩，每一小節(jié)我讓他們頂多讀兩次，我再讓他們讀的時(shí)候，不再讀自己已經(jīng)讀過的小節(jié)，而是延后一個(gè)小節(jié)。在反復(fù)的誦讀中，體會詩人表達(dá)的情感。他們充滿了激情，越讀越帶勁，當(dāng)下課鈴響了以后仍然還想讀。

我讓學(xué)生說說每一小節(jié)的意思時(shí)，學(xué)生的回答很不令我滿意，學(xué)生對某些詩句含義的理解還不夠深刻，看來這節(jié)課在指導(dǎo)朗讀方面我做得很成功，但是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容方面我做得還不夠。

《窮人》教學(xué)反思

本課教學(xué)我以“讀題激疑──深層研讀”的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生敢于提問題，從人物的語言、動作、心理活動去體會窮人的美好品質(zhì)。結(jié)果學(xué)生提出的問題很有討論價(jià)值，如：桑娜抱回孩子后，她在沉思什么？有位學(xué)生趕忙回答：這說明桑娜很后悔這樣做。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生對課文理解偏差了，就相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從“非這樣做不可”來理解：其實(shí)桑娜并不是后悔自己抱回這兩個(gè)可憐的孩子，而是在沉思丈夫回來后，該怎么向他說呢？采用探究式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能大膽質(zhì)疑、解疑，再輔于必要的感情朗讀，這樣就加深了學(xué)生對課文的理解。

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思

《別餓壞了那匹馬》是人教版小學(xué)語文的一篇略讀課文，文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設(shè)計(jì)一個(gè)精當(dāng)?shù)木毠P來加深理解。在教學(xué)中我讓學(xué)生續(xù)寫一個(gè)片段

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了：

這樣，文章所設(shè)的懸念學(xué)生徹底明了了，原本無馬，假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，如果泄露機(jī)關(guān)，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動阻擋“我”，繼以語言威嚇“我”……真是用心良苦呀！

《唯一的聽眾》教學(xué)反思

本文的重點(diǎn)是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會老教授對主人公無私的關(guān)愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。

一、引導(dǎo)學(xué)生回憶寫人文章的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生默讀，畫批人物的言、行、神。

（主要人物：語言、神態(tài)、動作。次要人物：心理描寫。）

二、重點(diǎn)交流

１、品味老婦人對“我”講的話，想一想她是在什么情況下講的？體會每句話的含義：

通過研讀使學(xué)生明白：聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。她故意裝聾，是為了讓我練琴時(shí)無所顧忌，減輕負(fù)擔(dān)，鼓足勇氣。

這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。主動做聽眾，這是對我練習(xí)琴技的一種無言的督促。而我也從一開始的灰心，到現(xiàn)在有了信心，這是一個(gè)多么大的轉(zhuǎn)變??！這正是由于老人詩一般的語言打動了我，再讓學(xué)生把不同的人物的口吻讀出來。

老人的語言是真誠的，作為一個(gè)自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態(tài)描寫。

２、找出老教授的眼神描寫，重點(diǎn)交流。（三次“平靜地望”）：

⑴ 當(dāng)我拉出像鋸床腿的聲音時(shí)，她的平靜，給我勇氣和力量，讓我毫無顧忌的大膽練習(xí)。

⑵ 當(dāng)我有了幾分信心，每天去練琴。她的平靜，鼓勵我不斷努力。

⑶ 當(dāng)我漸感奏出了真正的音樂，她的平靜，體現(xiàn)了對我更高的要求，告訴我不要滿足，繼續(xù)提高。３、解決學(xué)生的問題：

⑴ 為什么不拆穿這個(gè)謊言？

聯(lián)系《我看見了大?！?，因?yàn)檫@體現(xiàn)了老教授教育方法的獨(dú)特，她并沒有給予我琴技上的指導(dǎo)，只是給予了我最寶貴的信心。其實(shí)老教授的“不教而教”才是教育的最高境界?。?/p>

⑵ 為什么當(dāng)我在成千上萬的觀眾面前演出時(shí)，總是忘了那唯一的觀眾？

表達(dá)了我對老教授無限欽佩，敬仰之情。是她的循循善誘，積極鼓勵，真誠無私地幫助，使我樹立了信心，刻苦練習(xí)，最終獲得成功。

當(dāng)最后總結(jié)時(shí)，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠無私的幫助給予了“我”無限的信心和勇氣，讓“我”最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。

《這片土地是神圣的》教學(xué)反思

在執(zhí)教十一冊的十五課《這片土地是神圣的》時(shí)，我感受到了學(xué)生通過收集資料信息，了解了課文的背景、印第安人的民族習(xí)性等，有效地加強(qiáng)了對文本的理解。

本文是由一位印第安酋長寫給即將收買他們土地的白人領(lǐng)袖的精彩的演說稿，是有史以來在保護(hù)環(huán)境方面最感人置深的文章。但學(xué)生對這篇文章的背景缺乏了解，對印第安人的生活習(xí)俗不清楚，對西雅圖這個(gè)地方一無所知，在預(yù)習(xí)課文時(shí)的朗誦中感情不到位。而本文的教學(xué)重點(diǎn)之一是體會人類與大自然休戚相關(guān)、不可分離的密切關(guān)系，體會印第安人對大地的熱愛。為了更好地突破難點(diǎn)，明確提出預(yù)習(xí)要求：學(xué)生回家收集與課文相關(guān)的所有資料，并將資料讀熟。

學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生將自己收集到的資料在全班進(jìn)行介紹，資料有文字的、有圖片的、還有最震撼眼球的音像資料，通過一系列的資料學(xué)習(xí)，孩子們明白了印第安人是一個(gè)充滿了神秘色彩的民族，他們至今仍然保存著自己所特有的一些習(xí)俗，如有自己部落的圖騰，經(jīng)常跳一種殘忍的太陽舞向神靈祈禱，他們用最原始的方法進(jìn)行狩獵，但同時(shí)他們非常熱愛并尊重自己所生活的這片土地。這時(shí)同學(xué)們就能很容易地理解為什么西雅圖在向白人移交他們的土地時(shí)，是那么地不舍，那么地眷念，同時(shí)對白人提出要他們保護(hù)好土地上的河流、空氣、動物等的請求。學(xué)生在朗誦西雅圖的話語時(shí)，能用心去讀出文本的情感，讀出空氣的清新，讀出河水的清澈，讀出樹木的清秀，讀出大自然中的一切都是那么美好，那么圣潔。課文的重點(diǎn)就在同學(xué)們的朗讀中得以掌握。

文后我特意問學(xué)生：“現(xiàn)在的西雅圖是什么樣子呢？她受到白人的愛護(hù)了嗎？”有的同學(xué)猜肯定被破壞了，袁寶鑫趕緊舉手，他向我們展示了一段美麗迷人的現(xiàn)代西雅圖城市風(fēng)景，那嫵媚的海岸線讓我們對這節(jié)課意猶未盡，下課鈴聲響了許久，我們還沉浸在對文本的理解之中。

《青山不老》教學(xué)反思

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結(jié)合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神，反思自己這節(jié)課的得與失。

一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出

我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。

二、課堂動靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神，保護(hù)家園，造福他人的無私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破水到渠成

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí)，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

四、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)

選詞概括課文的主要內(nèi)容，用一個(gè)詞概括大、小環(huán)境的特點(diǎn)等設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行理解概括，既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，體現(xiàn)了語文的工具行。

五、課堂反饋及時(shí)

課堂上還對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反饋，課堂的最后５分鐘，出示自己設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)題，要求學(xué)生當(dāng)堂完成。這些練習(xí)針對性強(qiáng)，是本堂課的重點(diǎn)，學(xué)生完成的情況較好，說明學(xué)生在課堂上進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)。

六、存在不足

１、教師的課堂評價(jià)語較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情。

２、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，若給學(xué)生出示一些相應(yīng)的表示環(huán)境的圖片，會給學(xué)生很直觀的印象，可以更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。３、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。

４、課堂上學(xué)生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式較多，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。

在我看來，“高效”的課堂更注重學(xué)生對知識本身的掌握情況，從高效來看，在這一節(jié)課中似乎有了一點(diǎn)兒蹤影，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實(shí)，而且是有藝術(shù)性地展開，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染勢必要創(chuàng)設(shè)一些情境，要給學(xué)生一定的時(shí)間，可是一堂課４０分鐘，要實(shí)現(xiàn)高效，應(yīng)怎樣處理呢？今后要積極摸索。

萬變不離其宗，讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出更好的課。

《少年閏土》課后反思

一、課前充分地預(yù)習(xí)有利于課內(nèi)學(xué)習(xí)

本文的語言表述與今天的表述方式有差異，不少句子帶有文言色彩，加上文中描述的事件對生活在城市中的孩子們來說實(shí)在是十分陌生的，要提起孩子們學(xué)習(xí)的興趣，必須在課前引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。首先是疏通詞句，弄清楚“許下愿、如許、無端的”等詞的意思，通過查閱工具書，了解“祭祀、五行、值年”等詞的意思，然后通過動畫演示、漫畫書等途徑幫助學(xué)生理解“雪地捕鳥、跳魚”的情景，進(jìn)而讓學(xué)生熟讀課文，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂教學(xué)，避免了在短短三十五分鐘內(nèi)在解決重難點(diǎn)的同時(shí)，還要兼顧學(xué)生語言文字上遇到的困難，有利于課堂教學(xué)取得實(shí)效，教師直入主題，學(xué)生能夠直接破解難點(diǎn)。

二、課堂教學(xué)抓住重點(diǎn)，舍末求本

本文的難點(diǎn)是理解文中含義深刻的句子，因此在教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住“閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)、他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角天空。”展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞句子提出問題，如“他們”指誰，和閏土有什么不同？“四角的天空”指什么？讓學(xué)生通過靜心閱讀，細(xì)細(xì)體味，在品析句子中，領(lǐng)悟課文的主旨，教師應(yīng)放開手腳，避免面面俱到，只有舍末求本，課堂教學(xué)的有效性才能得以充分地體現(xiàn)。

《一面》教后反思

《一面》這篇課文是通過作者回憶自己與魯迅的一面之交，把魯迅對青年的愛護(hù)寫的很細(xì)致，如“他的眼神就像慈父的撫摸一樣，讓我感到了溫暖和嚴(yán)肅……”及一面對作者帶來了無窮的力量等，足以可見魯迅在廣大中國人心中的地位。學(xué)習(xí)這篇課文，在體會魯迅先生的品質(zhì)時(shí)學(xué)習(xí)作者對人物的描寫方法。因?yàn)槭锹宰x課文，我主要放手讓學(xué)生自學(xué)。

在教學(xué)過程中，先給學(xué)生充分的時(shí)間讀透課文，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，交流寫作背景，對學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當(dāng)時(shí)情況下的特殊行為。然后找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，層層推進(jìn)，以讀代悟，讀悟結(jié)合，通過讀課文了解了魯迅的精神品質(zhì)，體悟了作者的寫作方法，并將其運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練之中，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。不足之處：

也許是魯迅離我們的學(xué)生優(yōu)點(diǎn)遙遠(yuǎn)，學(xué)生的理解一直處于表面層次，還不夠深入，這也是我困惑的一個(gè)問題。

《老人與海鷗》教學(xué)反思

圍繞著學(xué)?！疤嵘虒W(xué)有效性”的目標(biāo)，高明老師展示了新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進(jìn)行中小銜接的一堂語文課《老人與海鷗》。

《老人與海鷗》選自第七組課文。這組課文描寫的都是“人與動物的親密情感”。單元閱讀提示中指出：學(xué)習(xí)本組課文，要注意體會課文表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實(shí)，寫具體的。在高老師的教學(xué)安排中，《老人與海鷗》起到對第七組課文進(jìn)行總結(jié)和提升的作用。所以在教學(xué)的導(dǎo)入部分，高老師簡介了本課的學(xué)習(xí)目的，這是簡潔而有效的。

在教學(xué)中，高老師從三維目標(biāo)依次提出正確認(rèn)讀生字，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會詞句含義的能力，進(jìn)而理解課文的思想內(nèi)容，感受老人對于海鷗的深厚感情的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，有感情的朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生寫作。因?yàn)檎n文有“老人對海鷗的關(guān)愛”“海鷗對老人的依戀”兩條主線，高老師在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，進(jìn)行文章內(nèi)容概括練習(xí)的同時(shí)，著重學(xué)習(xí)“老人對海鷗的關(guān)愛”這個(gè)部分，降低了學(xué)生理解的難度。對教材進(jìn)行了深入的鉆研和解讀，從教學(xué)的實(shí)際表現(xiàn)上看，是相當(dāng)有效的。

此外，高老師簡化了教學(xué)中繁瑣的提問，在認(rèn)識老人的基礎(chǔ)上，圍繞一個(gè)總領(lǐng)的問題“哪些地方看出老人和海鷗像親人？”一方面有充分的預(yù)設(shè)；另一方面，又抓住學(xué)生找到的如“老人把餅干很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！闭归_充分的生成，讓學(xué)生感受人與動物和諧相處的動人情景，感受那種老人與海鷗那種“濃濃的父子情”。通過學(xué)生的寫作，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的增量明顯。

最后，高老師比較注意教學(xué)中的細(xì)節(jié)。無論是錯別字的糾正，還是句子的朗讀，都做到扎扎實(shí)實(shí)不走過場，通過“仿佛聽到了什么，仿佛看到了什么”，利用一個(gè)回憶的過程展開想象，產(chǎn)生畫面感，在語言文字上的訓(xùn)練還是非常扎實(shí)有效的。時(shí)間上的利用率也非常的高效，用有效性去貫穿整個(gè)課堂的教學(xué)，讓學(xué)生在想象力、概括力上有比較大的提升。

《月光曲》教后反思

《月光曲》這篇課文的內(nèi)容是關(guān)于德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。它既是一篇優(yōu)美的語言作品，又是一則生動的故事，所以我采用讓學(xué)生講故事的辦法，先給學(xué)生一個(gè)整體上的感性認(rèn)識。這一節(jié)課的重點(diǎn)是《月光曲》的創(chuàng)作過程，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)部分，反讀，探究讀，并在此基礎(chǔ)分清課文中的現(xiàn)實(shí)事物與聯(lián)想，重視學(xué)生對一些優(yōu)美詞句的積累，如清幽的月光，微弱的燭光等。

當(dāng)然這堂課也有幾個(gè)不足的地方：一是課上學(xué)生發(fā)言的面不夠廣，我不自覺地過多關(guān)注優(yōu)等生，教師跟中等生的互動有所局限。二是學(xué)生的一些見解仍只停留在表面，因此，如何落實(shí)“閱讀要有自己的見解”仍是我以后教學(xué)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。

《蒙娜麗莎之約》教學(xué)反思

作為語文教師我知道教學(xué)時(shí)要時(shí)時(shí)關(guān)注插圖，讓文章的描寫和插圖結(jié)合起來，真正感受達(dá)芬奇名畫的魅力，受到美的熏陶。我要要借此培養(yǎng)學(xué)生對繪畫藝術(shù)的興趣和收集信息和處理信息的能力。對蒙娜麗莎的微笑詮釋應(yīng)該是不確定的，如果教學(xué)中學(xué)生的感悟言之有理均要認(rèn)可，并啟發(fā)學(xué)生不同角度、不同光線去看蒙娜麗莎的微笑。

我也盡力去做了?？墒钱?dāng)這幅畫出現(xiàn)在孩子的面前時(shí)，學(xué)生有些驚訝，接著我讓學(xué)生用自己的語言來描述畫面，可是幾個(gè)孩子起立后又得確實(shí)呆立，后來有幾個(gè)學(xué)生開始發(fā)言開始描述畫面，可是那語言依然有些貧乏，蒙娜麗莎的美麗與魅力已經(jīng)在個(gè)別學(xué)生的描述中蕩然無存，我知道在這方面的審美，學(xué)生還不具有。看來多方面教育學(xué)生還是必要的。好在看她的面部表情時(shí)孩子們又恢復(fù)了原有的狀態(tài)。一課下來我覺得學(xué)生的語言能力有待于提高，學(xué)生的鑒賞力有待于提到。

《我的舞臺》教學(xué)反思

我們常說：一本厚厚的書，只有將它越讀越薄后，你才算是讀透了，讀進(jìn)去了，讀懂了。那么一篇文章也是這樣，一篇長課文只有通過反復(fù)的讀，每讀一遍提煉一下，濃縮一點(diǎn)，這樣在反復(fù)讀后，也就將一篇長文讀成短文了，或者是濃縮成了一段話、一句話、幾個(gè)詞了，才算是真真讀懂了。

今天教的《我的舞臺》這課，在設(shè)計(jì)上就是采用多讀。在每次讀的時(shí)，給于具體的要求，逐漸濃縮，讓條理逐漸清晰，中心逐漸明確出來。如在第一遍接觸課文時(shí)，設(shè)計(jì)掃讀課文，畫出課文圍繞那句話寫得？明確作者的協(xié)作意圖目的，即找出表達(dá)中心的句子。第二遍快速自由讀時(shí)，弄清課文寫了什么事？整體把握課文內(nèi)容。第三遍邊讀邊思考時(shí)，理清課文條理，弄清課文所表達(dá)的具體內(nèi)容填表。時(shí)間、舞臺在哪兒、在干什么。第四遍默讀時(shí)，深入感悟思想含義，找出課文中最能表現(xiàn)作者學(xué)藝吃苦耐勞的、艱辛的句子，抓關(guān)鍵、重點(diǎn)句學(xué)習(xí)、體會、感悟文章的中心。如學(xué)生抓住她隨母親演出時(shí)，擠在厚厚的幕布后面，憋悶得滿頭是汗等詞語體會出她對舞臺的熱愛和對評劇的濃厚興趣，以及母親對藝術(shù)孜孜不倦的追求的感染后的執(zhí)著追求，再就是結(jié)合她六歲時(shí)的拜師學(xué)藝的刻苦練習(xí)，感悟她對藝術(shù)的堅(jiān)定信念，以及她踏實(shí)做人的品格。這樣由課文表面內(nèi)容到內(nèi)涵思想上的逐漸深入理解。后來結(jié)合課文內(nèi)容和自己學(xué)習(xí)后想象，我在舞臺上我在舞臺上慢慢長大，舞臺如。拓寬學(xué)生思維，進(jìn)行說話、表達(dá)、想象訓(xùn)練，使課上得實(shí)在，落實(shí)學(xué)生能力，達(dá)到語文素養(yǎng)的提升。

最后以學(xué)生談學(xué)習(xí)后的啟發(fā)、收獲，升華思想情感，認(rèn)識到臺上一分鐘，臺下十年功，冰凍三尺，非一日之寒，不經(jīng)一番徹骨寒，哪來梅花撲鼻香，梅花香自苦寒來，在藝術(shù)的道路上，沒有平坦的陽關(guān)道，必須付出艱辛和心血的道理

第二篇：人教課標(biāo)版小學(xué)語文第十一冊冊詞語盤點(diǎn)及日積月累

人教課標(biāo)版小學(xué)語文第十一冊冊詞語盤點(diǎn)及日積月累(2010-07-19 16:26:36)

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課標(biāo)

人教

小學(xué)語文

我的祖國

夜行黃沙道中

教育

人教課標(biāo)版小學(xué)語文第十一冊冊詞語盤點(diǎn)及日積月累

一、生字詞（120字）

邀請 俯視 瀑布 陡峭 身軀 津津有味 蘊(yùn)含 俠客 靜謐 小巷 俊俏 逗人 龐大 暖烘烘 烤熟 音韻 勤奮 勉勵 親吻 施工阻撓 庸俗 艱難 堅(jiān)毅 鏟平惡劣 招惹 譏笑 泥漿 岔道 真摯 寢室 頻繁 朦朧 凄慘 血跡斑斑 一篇 耽擱 填滿 埋怨 掀開 包裹 魁梧 濕淋淋 撕破 倒霉 考慮 悠然自得 儀式 抱歉 圓溜溜 收割 晶瑩 和藹可親 資源 礦物 恩賜 枯竭 濫用 威脅 耳聞目睹 梅花鹿 駿馬 雄鷹 脂肪 嬰兒 眷戀 扭動 胯下 廚房 一套 刺猬 畜牲 竄出 挽回 囫圇吞棗 搞笑 恍然大悟 飽經(jīng)風(fēng)霜 端詳 逝世 文章 咳嗽 塑料 月餅 譜寫 抑揚(yáng)頓挫 停歇 吉祥 營地 劈柴 日寇 香蕉 竹筒 暴躁 革命 遭遇 哭泣 浴血奮戰(zhàn) 搏斗 墓碑 綠草如茵 蠟燭 陌生 盲人 琴鍵 波光粼粼 霎時(shí) 錄用

二、成語

德高望重 津津樂道 左沖右撞 意味深長 龐然大物 行色匆匆 不拘一格

年過花甲 懸崖峭壁 狂風(fēng)怒號 寢不安席 思潮起伏 可見一斑 碧空如洗 波濤起伏 水落石出 百折不回 牙牙學(xué)語 心驚肉跳 自言自語 自作自受 大吃一驚 流連忘返 身無分文 溜之大吉 十指連心 怒目圓睜 興高采烈 和藹可親 滔滔不絕 一瀉千里 紛至沓來 世外桃源 從天而降 生命垂危 風(fēng)雨同舟 相依相隨 焦躁不安 漫不經(jīng)心 久別重逢 橫遭不幸 震耳欲聾 浴血搏斗 哭笑不得 長途跋涉 大搖大擺 有朝一日、大洋彼岸 不解之緣、暗無天日 眼冒金星 一反常態(tài) 為所欲為 暑去寒來 竊竊私語 無言以對

雕梁畫棟 巧奪天工 獨(dú)具匠心 引人入勝 古色古香 余音繞梁 不落窠臼 雅俗共賞美不勝收 膾炙人口 曲高和寡 妙筆生花 陽春白雪筆走龍蛇 不同凡響 別具一格

三，古詩詞

落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。（龔自珍）造物無言卻有情，每于寒盡覺春生。（張維屏）

今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。（劉方平）此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。（李白）

臥看滿天云不動，不知云與我俱東。（陳與義）不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。（元?。?/p>

詩經(jīng)《采薇》 昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。

《春夜喜雨》 【唐】 杜 甫

好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。

野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。

西江月 夜行黃沙道中 宋朝 辛棄疾

明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。

天凈沙.秋元 白樸

孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。馬詩唐 李賀

大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。

四、名言警句

1、輕諾必寡信。《老子》

2、民無信不立?！墩撜Z》

3、不精不誠，不能動人?！肚f子》

4、誠者，天之道也；誠之者也，人之道也?！抖Y記》

5、有所期諾，纖毫必償；有所期約，時(shí)刻不易?！对鲜婪丁?/p>

1、善待地球就是善待自己。

2、拯救地球就是拯救未來。

3、但存方寸地，留與子孫耕。

4、有限的資源，無限的循環(huán)。

5、珍惜自然資源,共營生命綠色。

1、橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！蹲猿啊?/p>

2、其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！豆枢l(xiāng)》

3、我好像一只牛，吃的是草，擠出來的是奶、血。許廣平《欣慰的紀(jì)念》

4、時(shí)間就是性命，無端的空耗別人的時(shí)間，其實(shí)是無異于謀財(cái)害命的?！堕T外文談》

5、只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。《致顏黎民》

1．我們愛我們的民族，這是我們自信心的泉源。（周恩來）

2．我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。（鄧小平）

3．唯有民魂是值得寶貴的，唯有他發(fā)揚(yáng)起來，中國才有真進(jìn)步。（魯迅）

4．我愛我的祖國，愛我的人民，離開了她，離開了他們，我就無法生存，更無法寫作。（巴金）

第三篇：第十一冊語文教學(xué)反思

《山中訪友》教學(xué)反思

作為一名教師，每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。而作為一名語文教師，面對內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語文教材，渴望成功的心理會更強(qiáng)烈一些。

面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點(diǎn)。

《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。力求課堂教學(xué)的完整與和諧，本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結(jié)以方舟的小詩結(jié)束，不僅結(jié)構(gòu)完整，而且兩則材料又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不僅增強(qiáng)了本課文學(xué)方面對學(xué)生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學(xué)拓展的有了寬度。

但是每一節(jié)課都有不盡完美之處，比如在備學(xué)生的環(huán)節(jié)就做得不夠到位，使得課堂上控制的能力不是很強(qiáng)。

《山雨》教學(xué)反思

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中，我注重學(xué)生個(gè)性化朗讀的培養(yǎng)，讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優(yōu)美抒情的語言，感受其中蘊(yùn)含的情感，多種形式的朗讀，使學(xué)生朗讀和感悟的水平有所提高。為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化朗讀、感悟，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的語感，在朗讀技巧上沒有作過多的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出自己對課文內(nèi)容和作者感情的體驗(yàn)。由于生活體驗(yàn)和生活環(huán)境的限制，學(xué)生對山雨、雨中山林的描寫可能會有陌生之感，所以在指名讀課文時(shí)，配了一段有雨聲和雨后滴水聲的音樂，給學(xué)生的想象做鋪墊。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，學(xué)生設(shè)計(jì)出了積累好詞佳句、畫一幅畫、編一首詩等各種形式、有創(chuàng)意的作業(yè)。

在教學(xué)中還存有一些不足：雖然讀的時(shí)間很充足，但個(gè)別學(xué)生的朗讀有不到位的現(xiàn)象。

《草蟲的村落》教學(xué)反思

《草蟲的村落》是同學(xué)們非常喜歡的課文，如果老師不想放手，無論你自己準(zhǔn)備的多么充分，你也只能陶醉在自己創(chuàng)設(shè)的“情境”中。

課堂上我有效地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，然后由小組匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)體會的方法，讓我深深地感受到了學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)的喜悅。事半功倍在這節(jié)課上得到了充分的體現(xiàn)。

在小組合作的學(xué)習(xí)中，我和我的學(xué)生們更加感受到了合作學(xué)習(xí)的魅力。在大家積極地融入其中，體會艱辛、享受樂趣。而我也在“運(yùn)籌帷幄，而決勝千里”的喜悅中收獲著。

《索溪峪的“野”》教學(xué)反思

語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學(xué)山“野”這部分課文時(shí)，先是讓學(xué)生自主學(xué)文，找出些“野性美”的句子，圈點(diǎn)批注。接著，讓學(xué)生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認(rèn)為寫得好的句子反復(fù)有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學(xué)生匯報(bào)讀后感受時(shí)，各抒己見引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗(yàn)，聯(lián)系搜集的資料，說說自己喜歡的理由，談?wù)勛x后的感受。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，并讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中，培養(yǎng)良好的語感。同時(shí)，讓學(xué)生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復(fù)誦讀中體會作者的情感。

《詹天佑》教學(xué)反思

執(zhí)教了這篇課文之后有這樣的幾點(diǎn)反思：

一、開頭，在音樂的渲染下，在教師語言的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、對于教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點(diǎn)就是“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”這兩部分內(nèi)容。這兩個(gè)技術(shù)性比較強(qiáng)的問題教師采取了直觀教學(xué)的手段，讓學(xué)生畫示意圖和觀 看課件動畫。

三、從課堂效果來看學(xué)生的情感體驗(yàn)還不是很深刻，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個(gè)原因：

1、盡管采用了多種形式的讀，但是讀的時(shí)間和遍數(shù)還不是太充分。閱讀教學(xué)還是應(yīng)該以讀為本，讓學(xué)生在充分讀書的前提下，去感悟，去體驗(yàn)，學(xué)生自然容易“書讀百邊，其義自見”。

2、在處理“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”的兩部分內(nèi)容時(shí)，我盡管采用了比較直觀的方法，學(xué)生也理解了設(shè)計(jì)的巧妙，但是對于詹天佑的設(shè)計(jì)并沒有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。在教學(xué)設(shè)計(jì)人字形線路時(shí)，學(xué)生并沒有提出，為什么要設(shè)計(jì)人字形線路？設(shè)計(jì)這個(gè)線路有什么好處？要是能結(jié)合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內(nèi)容以及當(dāng)時(shí)的施工條件來看詹天佑的設(shè)計(jì)，學(xué)生體會詹天佑的“杰出”水到渠成。同時(shí)這到激發(fā)動機(jī)時(shí)入情。而且在整堂課中教師都很有激情，在語言上努力打動學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的情感因素。

三、在這樣的交流過程中充分體現(xiàn)了課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的以學(xué)定教，通過交流，分享彼此的思考、見解和知識，從而達(dá)成共識、共享、也是教給了學(xué)生一種讀書的方法，即聯(lián)系上下文。

最后的創(chuàng)意表達(dá)，拓展思維，沒有給學(xué)生很多的時(shí)間去思考，去講，學(xué)生的情感沒有得到進(jìn)一步的升華。

通過這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文都有自己獨(dú)特之處，要針對文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。

《懷念母親》教學(xué)反思

縱觀整堂課，我想主要是引導(dǎo)學(xué)生品讀課文沒有做好。在精讀課文時(shí)，我采用了抓住重點(diǎn)語句來深入體會作者對生母和祖**親的思念、愛慕之情。由面過渡到點(diǎn)這是正確的。但是學(xué)生找出體會最深刻的語句后，我在引導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)，卻不夠深入，如：學(xué)生找的這句話“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下”。我問學(xué)生：“作者想對自己的母親說些什么？”生略思：“作者想說，媽媽你回來吧！”如果當(dāng)時(shí)，我借著學(xué)生的回答，讓學(xué)生帶著悲痛的語氣再讀這句話，全體學(xué)生再齊讀，肯定會深受感染，課堂氛圍也會更好。通過這點(diǎn)，我想：及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，有效問題，“咬定青山不放松”，深入引導(dǎo)、朗讀、體會是把握文章思想感情的方法之一。再者，抓住重點(diǎn)語句精讀文章時(shí)，學(xué)生找了很多自己認(rèn)為感動的句子，我不分重點(diǎn)平均用力，結(jié)果既浪費(fèi)時(shí)間，又感受不深。我想一篇文章兩三處深入體會挖掘即可。

《彩色的翅膀》教學(xué)反思

《彩色的翅膀》是一篇略讀課文，也是一篇老課文，一年前我也曾教學(xué)過該課，但說句實(shí)話，我不是很喜歡這類課文，所以教過也沒留下什么特別深的印象。

事隔一年后的今天，當(dāng)我又一次教學(xué)此課的時(shí)候，不知是年齡增長的問題，還是我的弟弟也在邊防的原因，總之，我對這篇課文有了新的認(rèn)識和別樣的感受，教過以后，感覺效果不錯，現(xiàn)將一點(diǎn)做法記錄如下：初讀課文，整體感知后，我讓學(xué)生找出令人感動的句子，體會邊防戰(zhàn)士熱愛海島，扎根海島，建設(shè)海島的高尚品德。學(xué)生很快就能把感人的地方找出來了，但怎樣才能體會出感情呢？首先我通過關(guān)鍵字詞的理解幫助學(xué)生感受戰(zhàn)士們對海島的熱愛。其次我通過體驗(yàn)與想象豐富學(xué)生的感受?！皯?zhàn)士們都笑著，用兩個(gè)指頭捏起一小片來，細(xì)細(xì)端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。好象有一股甘泉，流進(jìn)了每個(gè)戰(zhàn)士的心田?！边@段文字，我不僅讓學(xué)生從戰(zhàn)士嘗瓜的動作中體會戰(zhàn)士們對島上結(jié)的第一個(gè)西瓜的珍愛，還讓他們邊學(xué)著嘗瓜的動作，邊想象戰(zhàn)士們嘗瓜時(shí)心里是怎樣想的，嘴里是怎樣嘖嘖贊嘆的，體會他們?yōu)榱宋鞴仙L付出了許多心血，這西瓜凝結(jié)著戰(zhàn)士們建島、愛島的深情啊！朗讀是體會感情的好方法，但是學(xué)生朗讀的指導(dǎo)一直是比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力的一件事，有時(shí)往往達(dá)不到預(yù)期的效果，但這節(jié)課中孩子們有了這樣的感受，學(xué)生們再讀出來時(shí)就自然有滋有味了。

《窮人》教學(xué)反思

在引導(dǎo)學(xué)生想象“她們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí)，問題剛一提出，同學(xué)們的小手便 紛紛舉起。等叫到楊葉玲同學(xué)時(shí)，她站起來，堅(jiān)定地說：“桑娜和漁夫會靠著勤勞的雙手把孩子們一天天養(yǎng)大,當(dāng)孩子們長大后，他們會去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治?！蔽衣犃撕眉?，立刻評價(jià)說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路。事實(shí)正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活?！?她能結(jié)合時(shí)代背景，能把社會課上學(xué)到的知識與本課內(nèi)容聯(lián)系起來想象，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因?yàn)檫@一問題觸動了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活學(xué)生在課堂上就會有精彩的智慧生成。另外學(xué)生入情入境的朗讀也給家長們留下了深刻的印象。

真的，當(dāng)課堂中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本之間對話時(shí)，那種感覺真的很好。

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思

我一直把獨(dú)立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的能力，既不把它當(dāng)作精讀文章一般細(xì)品，也不因?yàn)椴豢季筒唤?，而是把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)聯(lián)系起來。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞主題內(nèi)容，用詞造句、謀篇布局的，提高學(xué)生的作文水平，但這只是紙上談兵，要把知識化為能力非多寫不可。這學(xué)期，我就經(jīng)常在教完一篇有特色的課文后，就要求同學(xué)們進(jìn)行一次小練筆，運(yùn)用所學(xué)到的寫作方法進(jìn)行練習(xí)。如學(xué)完了《別餓壞了那匹馬》教完后，我叫學(xué)生以“謊言”為題，寫隨筆。目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的那種謀篇布局的巧妙，引導(dǎo)學(xué)生要把作文寫得有趣味，要有波折，不能平鋪直敘，效果不錯。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思

這篇課文有兩條主線，以老教授為主，“我”的變化為輔，兩條主線截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，我引導(dǎo)學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)以老人為主，以“我”的變化為輔，這樣一主一次，一明一暗，既突出了重點(diǎn)，又無遺漏，學(xué)生也有的放矢，匯報(bào)起來也就頗為精彩，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運(yùn)地是遇到了這么好的“伯樂”；老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo)，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論??在此基礎(chǔ)上，孩子們也談到了“我”成功的原因——自己不可獲缺的努力。更為可喜的是孩子們能聯(lián)系自身，談自己的親身經(jīng)歷，不僅學(xué)會了感恩，更意識到自身的努力也是必不可少的??

總之，這節(jié)課上下來我和孩子們都受益頗豐。

《用心靈去傾聽》教學(xué)反思

回顧本課的教學(xué)，學(xué)生通過交流深受感動的句子，對蘇珊美好的心靈體會較好，基本完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。本課的遺憾與不足之處主要有以下幾點(diǎn)：

一、寫作方法領(lǐng)會還不夠透徹。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)關(guān)注的主要是故事情節(jié)，人物品質(zhì)，往往忽視了作者如何抓住人物的語言，心理表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，此時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會寫作方法，而我的語言指導(dǎo)沒有及時(shí)到位，如果學(xué)生匯報(bào)每個(gè)關(guān)鍵句子時(shí)教師點(diǎn)撥兩三句，寫法特點(diǎn)就會在學(xué)生頭腦中打下深刻的烙印。

二、引導(dǎo)學(xué)生談感受不夠深刻。課的結(jié)尾處我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)完課文你學(xué)會怎樣用心靈去傾聽了嗎？學(xué)生的思維并沒有跳出課文的范疇，僅僅談到了聽到別人的傷心，應(yīng)該安慰，聽到別人有困難，應(yīng)該幫助等等。教師應(yīng)拓展學(xué)生的思維，聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，深刻挖掘，讓學(xué)生想一想，大千世界，我們還可以用心傾聽什么？生活中的你是一個(gè)好的傾聽者嗎？讓學(xué)生對傾聽的意義感悟的更深刻。

《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思

我先從題目入手，讓學(xué)生明白我們只有一個(gè)地球，作者是帶著珍愛的感情來寫的。抓住這種基調(diào)，我讓學(xué)生在朗讀完課文以后，思考課文的主要內(nèi)容。同時(shí)，結(jié)合自己搜集的資料，在書中相關(guān)地方寫下自己的點(diǎn)滴感受。隨后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的一、三兩部分，第二部分分小組自學(xué)完成，最后體會情感，達(dá)到升華。

回顧這節(jié)課，也有很多不盡如人意的地方，如這是一篇說明文，在整堂課上涉及說明方法的教學(xué)很少，沒有給學(xué)生滲透相應(yīng)的寫作方法。另外課上讓學(xué)生小練筆的環(huán)節(jié)沒有充分的時(shí)間，只是讓大家說說而已。所以，今后還要在備課方面多下功夫。

《大瀑布的葬禮》教后反思

閱讀需要平和的心情，更需要合適的氛圍。教師一定要為學(xué)生的潛心閱讀創(chuàng)設(shè)適宜的情境。那么閱讀的歡樂就會流淌，思維的花朵就會在接下來的閱讀中綻放。學(xué)生的閱讀期待就會在傾聽與感受的交融中得以點(diǎn)燃。在品味塞特凱達(dá)斯大瀑布前后不同景象時(shí)，我選擇創(chuàng)設(shè)語境引讀的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生用心感受這不同景象，在反復(fù)朗讀中造成“陶醉”和“失望”的強(qiáng)烈情感落差，在一唱三嘆中觸發(fā)內(nèi)心憤恨人類行為的感受。并在擬菲格雷特總統(tǒng)演講搞中領(lǐng)會了課文的真諦。

在“欣喜”之余，也有“遺憾”?！斑z憾”的點(diǎn)滴也因這節(jié)課而牢記我心。課堂時(shí)間分配不夠得當(dāng)，出現(xiàn)前有點(diǎn)松后有點(diǎn)緊的現(xiàn)象。在指導(dǎo)朗讀時(shí)該如何把握好度才能不拖時(shí)間將是我以后注意的問題。

《這片土地是神圣的》教學(xué)反思

在教授這篇文章的時(shí)候，我首先讓學(xué)生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，自瀆課文，解決生字詞。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，我們針對“面對這片神圣的土地，我們應(yīng)該怎樣做”這個(gè)問題，引發(fā)了新一輪的討論，讓學(xué)生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導(dǎo)學(xué)生透過優(yōu)美的語言，去領(lǐng)略這片土地的可貴。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的”這個(gè)體現(xiàn)文章主旨的中心句，讓學(xué)生們通過充分的朗讀來體會作者表達(dá)的強(qiáng)烈情感。

課的最后，我將熱愛土地的情感進(jìn)行了擴(kuò)展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。我和同學(xué)們一起欣賞了艾青的詩歌《我愛這土地》（為什么我的眼睛常含著淚水，因?yàn)槲覍@片土地愛得深沉??）以及歌唱家佟鐵鋅的一首《多情的土地》（我深深地愛著你，這片多情的土地??）。在優(yōu)美的歌聲中，我們意猶未盡地結(jié)束了本課。

《青山不老》教學(xué)反思

我執(zhí)教的這一課，目標(biāo)定位十分的準(zhǔn)確，⑴、把課文讀正確，讀流利，能提出問題；⑵、利用導(dǎo)讀抓住三個(gè)問題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。我抓住這3個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息，展開討論交流。來解決問題，并因勢利導(dǎo)地幫助學(xué)生理解含義深刻地句子。⑴、他覺得種樹是命運(yùn)的選擇，屋后的青山就是生命的歸屬。⑵、作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就這樣來實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什么說“青山是不會老的”？這個(gè)問題，通過寫一寫。從而讓學(xué)生感受到老農(nóng)改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領(lǐng)悟到青山是不會老的。

《少年潤土》教學(xué)反思

魯迅的《少年閏土》對閏土的外貌描寫很有典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描寫的示范點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練十分有效。

首先，我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”讀一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛的農(nóng)村孩子，在老師的引導(dǎo)學(xué)生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個(gè)能干的人，說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。

臨下課時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，模仿寫一位熟悉同學(xué)的外貌，這樣不僅鍛煉了學(xué)生寫作的能力，更激發(fā)了學(xué)生的熱情。學(xué)生們通過猜測別人寫的是哪個(gè)同學(xué)，都盡力要把自己筆下的人物寫得真 實(shí)些，課堂上出現(xiàn)了前所未有的高潮，真是師生之間其樂無窮。為此我們還舉行的一個(gè)“認(rèn)人大行動”呢！

這樣我把在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)。完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，讀寫融合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。

《我的伯父魯迅先生》反思

。“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關(guān)系，并據(jù)此說因果句，訓(xùn)練點(diǎn)選擇較為適當(dāng)。

2、訓(xùn)練應(yīng)扎實(shí)，不應(yīng)架空。這兩詞的教學(xué)立足于課文，不僅加深學(xué)生對詞語意思的理解，而且也加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高也有一定的效果。

《一面》教學(xué)反思

課堂上學(xué)生匯報(bào)得極不理想。其實(shí)，此課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生通過人物語言、動作體會魯迅先生對青年的關(guān)心，但學(xué)生讀了兩遍也未體會明白，我感到很納悶。就想：是不是我讓學(xué)生兜圈子了？拐大彎了？如果在學(xué)生初讀課文概括課文寫了一件什么事后，直接讓學(xué)生自讀課文找出魯迅關(guān)心青年的句段，是不是就不會出現(xiàn)“萬馬齊喑”的局面？課下我把課堂上出現(xiàn)的情況說給同校的老師，她們也說可能就是教學(xué)中出現(xiàn)兜圈子了，所以學(xué)生才不知從何作答。唉！精心備的一節(jié)課沒想上砸了，我感到非常不甘心，但不甘心又有什么辦法呢？課已上完，事已止此，唯有等到下次了。

《有的人》教后反思

教學(xué)過程推進(jìn)的時(shí)間設(shè)計(jì)模糊，對小環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時(shí)間缺乏基本的預(yù)設(shè)，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，由于時(shí)間設(shè)計(jì)的失誤，讀的訓(xùn)練也就沒有時(shí)間給予落實(shí)。教學(xué)行為和細(xì)節(jié)粗糙。教師的言行和教學(xué)細(xì)節(jié)中隨意性大，準(zhǔn)確度和親和力較低，影響了教學(xué)效果，方法操作的明晰度不夠，教學(xué)實(shí)施的程序不夠流暢，使人感覺生硬。在學(xué)科特點(diǎn)的體現(xiàn)上，讀的訓(xùn)練始終停留在表面狀態(tài)，讀的方法單一，沒有體現(xiàn)出讀的訓(xùn)練的層次性，讀的過程中缺乏有效的情景創(chuàng)設(shè)，致使讀這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)未能突破。教師主導(dǎo)下師生單向互動的時(shí)間過多，沒有充分利用學(xué)生之間的互動。這也影響了學(xué)生參與的廣度和深度，一些學(xué)生陪著學(xué)習(xí)的狀態(tài)因此而產(chǎn)生。

《老人與海鷗》教學(xué)反思

一、反思設(shè)計(jì)中的兩點(diǎn)“得意”

1．創(chuàng)設(shè)情境，“愛”為主線

課文即是兩幅大的畫面。我以詞串入手，引出兩畫面。再引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。如學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，??”學(xué)生抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。教師相機(jī)進(jìn)行小結(jié)：愛是十多年的堅(jiān)持！再如學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！比齻€(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結(jié)：愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己！此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，??”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”?。榈诙昂ｚt送別圖”作下鋪墊。

第二幅畫面應(yīng)該是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我也想將重心傾斜在這里。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后，我比較得意的設(shè)計(jì)是：面對著老人的遺像，伴著哀婉的音樂，引導(dǎo)學(xué)生們把自己當(dāng)成海鷗，回憶與老人生活在一起的點(diǎn)滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜 的三十秒，應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學(xué)生互動，扮演海鷗與老人進(jìn)行對話，傾吐無盡的思念和牽掛??隨后讓學(xué)生伴著音樂，讀課文片段，學(xué)生入情入境、聲情并茂。最后，再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠(yuǎn)記住這個(gè)可敬的老人！

2．注意勾連，緊抓聯(lián)系

在教學(xué)中，我從整體把握教材，注意了文本段落間的聯(lián)系。如第12小節(jié)“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！薄笆嗄炅恕北砻鲿r(shí)間之久，“每天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個(gè)鏡頭基礎(chǔ)上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深。于是我把這句話反復(fù)出示，并讓學(xué)生反復(fù)讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來越高大，已越來越受感動。

又如文中第14小節(jié)“聽到這個(gè)消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨??”此處的省略號，省略掉了十多年來老人與海鷗相伴的場面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為了讓孩子們更能理解海鷗們的行為，此處，我又出示老人喂海鷗的句子。最后一小節(jié)“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個(gè)藍(lán)布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們?！蔽以俪鍪纠先宋锅B的圖片，出示老人外貌描寫和喂鳥的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。相信，如此勾連，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。

二、反思上課“不足”：

1．鉆研教材的苦功還很不夠。

2．學(xué)生反應(yīng)不盡如人意時(shí)，教師被動等待，貽誤了“戰(zhàn)機(jī)”。當(dāng)孩子的回答不到位時(shí)，教師沒有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費(fèi)了很多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒有在規(guī)定時(shí)間里完成?！氨粍泳蜁ご颉痹谖疑砩嫌辛苏鎸?shí)地體現(xiàn)。因此，駕馭課堂的能力有待提高！

3．過高估計(jì)了學(xué)生的能力，所謂“希望越大，失望也越大”，上課過程中，沒有調(diào)整好心態(tài)，影響了自已的情緒。

《 跑進(jìn)家來的松鼠》教學(xué)反思

本篇略讀課文文字淺顯，采用預(yù)習(xí)、自學(xué)的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)生生互助的學(xué)習(xí)交流。此環(huán)節(jié)重在通過思維交流、朗讀交流，啟發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞，體會松鼠的可愛以及家人對松鼠的喜愛。學(xué)習(xí)作者通過具體事例和動作詞語及恰當(dāng)?shù)男揶o方法描述得真實(shí)具體，這是高段學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，并注意引導(dǎo)學(xué)生旨在意會，能在以后的習(xí)作中加以運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，通過預(yù)習(xí)自學(xué)、小組交流掃清了字詞障礙，課堂上學(xué)生自己擬訂自學(xué)提綱，然后自學(xué)、交流，完完全全把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生。教師作為教學(xué)的傾聽者，教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)重難點(diǎn)突出，在學(xué)習(xí)中能作些許指導(dǎo)，通過學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)、小組交流的方法形成互動，并注意知識的積累，完完全全把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生。充分利用教材資源，注意知識的前后比較與銜接，通過自己的想象進(jìn)行補(bǔ)白，跳出文本，放開視野，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法與寫作的指導(dǎo)，進(jìn)行仿寫練習(xí)，從而提高學(xué)生的寫作能力。

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思

下課了，但我還深深的沉醉在嘎羧那重情重義的影子里，心情久久不能平靜。

學(xué)生初步學(xué)習(xí)課文后毫不含糊的體會出了嘎羧重情重義的品質(zhì)，圍繞這個(gè)重點(diǎn)，我先讓學(xué)生讀一讀，畫一畫，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺?。和學(xué)生探討的過程中，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧，走進(jìn)文中的每一個(gè)人比如作者、波農(nóng)丁，透過這些深情的文字感受文字背后的東西，收獲著幸福和感動。

“他站在江邊的卵石上??發(fā)出了震耳欲聾的吼聲?！?/p>

師：站在嘎羧的角度，想一想為什么久久凝望江面？

生：這江面是我曾經(jīng)拋灑熱血的地方，留下了太多的回憶，如今要離開了，真舍不得！

生：這是我曾經(jīng)拼殺的戰(zhàn)場??！可惜以后再也沒有機(jī)會了！

師：為什么親了又親龜形礁石？

生：這是曾經(jīng)救過我的礁石啊，多么親切，可惜以后我再也回不來了，師：為什么向著朝陽吼叫？

生：有著這么多的不舍，可我又能怎么辦呢？無奈的吼叫！

生：憤怒的吼叫！為什么要讓我離開這個(gè)世界。

生：激動的吼叫！我那親愛的戰(zhàn)友們啊，我馬上就能和你們在一起了，等著我吧！

……

帶著依戀，帶著憧憬，嘎羧走向了遠(yuǎn)方，但它重情重義的形象又一次躍然紙上。

和學(xué)生一起感受了嘎羧自掘墳?zāi)?，悄然去世的無限悲傷后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：

師：這么重情重義的嘎羧永遠(yuǎn)離開了深愛著它的我們，但它會永遠(yuǎn)活在我們的心里。此時(shí)此刻，看到它一點(diǎn)一點(diǎn)沉下去的背影，你的眼前會出現(xiàn)哪些場面？

生：在戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的場面。

（師生一起有感情朗讀“它們用象鼻劈敵，用象蹄踩敵??勢不可當(dāng)?！保?/p>

生：和鄉(xiāng)親們和諧相處的場面。

（師生一起有感情朗讀“鄉(xiāng)親們幫他治好傷??西家喝桶泉水?！保?/p>

生：和鄉(xiāng)親們深情告別的場面。

（師生一起有感情朗讀“許多人泣不成聲??走了三圈?！保?/p>

生：回望江面的場面。

（師生一起有感情朗讀“他站在將變得卵石上??發(fā)出了震耳欲聾的吼聲?！保?/p>

生：自掘墳?zāi)沟膱雒?/p>

……

師：是啊，這樣一頭重情重義的戰(zhàn)象，讓我們又一次接受了關(guān)于真情、關(guān)于愛的洗禮，他會永遠(yuǎn)陪伴在我們的身邊，它的故事會成為千古流傳的佳話。因?yàn)椤八懒??躺在了一起。”

（男生、女生、齊讀三次讀結(jié)尾處）

《金色的腳印》教學(xué)反思

《金色的腳印》是人教版六上第七組中的一篇略讀課文。文章以生動細(xì)膩，充滿感情的筆觸描寫了人與動物的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動物之間生死相依的濃濃 親情。讀來感人至深，催人淚下。因此我在教學(xué)這一課時(shí)，最主要的是抓住它的“情”，用自己的情，文中的情激發(fā)了學(xué)生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著，這份情感隨著讀書的深入，對話的深入彌漫開來，散發(fā)到教室里每一個(gè)角落，滲進(jìn)教室里每個(gè)人的心田。

1、用人類的情感去感受狐貍一家的親情

初讀課文，我很快讓學(xué)生借助板書來理清故事起因經(jīng)過和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書，看老狐貍為營救小狐貍做了哪些努力，哪些地方最讓你感動。文章以生動細(xì)膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，很多地方讀來讓人感動至深。學(xué)生紛紛找到自己最感動的地方談自己的感受，比如，冒著生命危險(xiǎn)來營救小狐貍；為陪伴小狐貍，蝸居在地板下；千方百計(jì)地想辦法營救小狐貍，乃至想啃斷木樁等等，我同時(shí)充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧，難道和我們?nèi)祟惒皇且粯拥膯?？這句話的反復(fù)出現(xiàn)，一次，兩次，三次，頻繁地沖擊著孩子們的耳膜，也在孩子們的心田激起漣漪，是啊，動物和我們?nèi)祟愐粯右灿羞@樣感人至深的親情，一種對生命的敬畏，對生命的熱愛之情不也悄悄地植根在孩子的心田嗎？

2、用人類的語言去表達(dá)狐貍一家的心聲

孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，此時(shí)，適時(shí)地放上一段略帶傷感的音樂，用包含激情的語言激發(fā)學(xué)生心中涌動的情感：自己讀一讀你感動的句子，句子里包含狐貍的多少心聲啊，老狐貍不能言，小狐貍也不能言，但我們能言，替它們說一句心中的話。前面情感鋪墊，音樂的渲染，教師語言的感染，讓孩子們深深沉醉其中，孩子們的情感被點(diǎn)燃了，激發(fā)了，教室里出現(xiàn)了動人的場面：空靈的音樂流淌著，孩子們動情地朗讀著，真誠地述說著，時(shí)間在這一刻仿佛靜止不動了，一種美妙的情感在教室里傳遞著。聽聽孩子們替狐貍表達(dá)的心聲：無論何時(shí)何地，我都會保護(hù)你的；我的兒子，無論有多大的困難，我們都不會放棄的；相信我們，一定會把你救出來的??孩子們真正走進(jìn)課文了，融進(jìn)課文了，仿佛自己就是文中的一個(gè)。

課上到這里，無須多說，孩子們已經(jīng)被感動了。文章要傳遞給孩子們的感受狐貍一家的親情，與其他生命互愛互助，和諧相處的主旨已經(jīng)不知不覺印在孩子們心里了。脫離了情感和體驗(yàn)的語文教學(xué)必然是枯燥無味的，而利用文中豐富的情感去熏陶感染孩子，才能使孩子走進(jìn)文本，與文本對話，進(jìn)行心靈的溝通！

第四篇：人教課標(biāo)版小學(xué)語文四年級教學(xué)反思19課教學(xué)反思

《秦兵馬俑》教學(xué)反思

朱海燕

1、信息整合開拓學(xué)生視野。

本堂課是一節(jié)信息技術(shù)整合的課型，課堂上，我充分發(fā)揮了多媒體的作用，結(jié)合課文內(nèi)容，搜集了大量的兵馬俑的資料、圖片，以及有關(guān)錄象。學(xué)習(xí)過程中，適時(shí)地出示這些圖片、錄象，很快把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)氛圍。這些電子資料，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識，增長了見識。

2.給學(xué)生臺階，教會他們“說”。

這篇課文是一個(gè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作說明文的很典型的教材，文章從教學(xué)生從各個(gè)角度來觀察事物，并運(yùn)用了許多說明方法，其中，想象尤為突出。如第10自然段圍繞“神態(tài)各異”作者對兵馬俑的神態(tài)進(jìn)行了細(xì)致地觀察，并進(jìn)行了豐富而合理的想象?？紤]到學(xué)生對戰(zhàn)爭的場面不太熟悉，學(xué)習(xí)第10自然段時(shí)，我出示兩張典型的圖片，讓學(xué)生觀察想象，讓學(xué)生模仿書上的句型“有的……有的……”說一段話，這樣，既給了學(xué)生一個(gè)臺階，又真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語文訓(xùn)練結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)中鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、掌握新知識的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3、激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，讓大腦“活”起來。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉?！痹诮虒W(xué)中，我善于引導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極主動地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。學(xué)完課文后，我播放一段秦與趙國的被神化了的長平之戰(zhàn)，這場戰(zhàn)爭充分顯示了秦人的先進(jìn)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和智慧。看完錄象，請學(xué)生說說自己此時(shí)的感受。再出示兵馬俑的圖片，請學(xué)生說說，你好像聽到他們再說些什么。這樣，引導(dǎo)學(xué)生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節(jié)描寫，去求異，使思維縱橫擴(kuò)散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

但這堂課，存在著許多不盡人意的地方：

1、學(xué)生發(fā)言不夠熱烈。

2、老師既要上課，又要操作電腦，還要與學(xué)生進(jìn)行交流，常常會顧此失彼，弄得手忙腳亂。

3、學(xué)生學(xué)得不夠深刻。在這么短的時(shí)間里要求學(xué)生瀏覽這么豐富的資料，學(xué)會選擇，準(zhǔn)備交流不是一件容易的事。課堂上，學(xué)生只能從文字上說出兵馬俑之價(jià)值，內(nèi)心其實(shí)沒有深刻的體會。語文課必須帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，把學(xué)生情感引發(fā)出來，才能把重點(diǎn)、難點(diǎn)解決。

第五篇：第十一冊語文第二單元教學(xué)反思

第十一冊語文第二單元教學(xué)反思

黎雪夢

本組教材圍繞“祖國在我心中”這個(gè)專題，按照近代到現(xiàn)代的順序，選編了適合高年級學(xué)生的幾篇具有濃厚愛國主義情感的課文?！墩蔡煊印?、《懷念母親》、《彩色的翅膀》、《中華少年》這四篇課文都圍繞專題，從不同的角度表達(dá)了愛國情感，讓學(xué)生在字里行間感受著中華兒女的愛國情懷，增強(qiáng)對祖國的熱愛之情，并為自己是一個(gè)中國人感到自豪，更為祖國的日益強(qiáng)盛而驕傲。本組教材還圍繞專題安排了一次“祖國在我心中”的綜合性學(xué)習(xí)。從這個(gè)安排，我們不難看出編者的意圖在于讓學(xué)生通過多種途徑、多種形式感悟、表達(dá)自己的愛國情，強(qiáng)調(diào)語文的熏陶感染作用和培養(yǎng)學(xué)生的搜集信息和處理信息的能力、培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。

教學(xué)《詹天佑》時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：文中哪些內(nèi)容體現(xiàn)了詹天佑的愛國？哪些內(nèi)容體現(xiàn)了他的杰出？然后把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀理解、感悟。通過對語言文字的感悟，使詹天佑這個(gè)人物形象在學(xué)生的心目中越來越豐滿，受到其人格的熏陶。對于教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點(diǎn)就是“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”這兩部分內(nèi)容。這兩個(gè)技術(shù)性比較強(qiáng)的問題我主要采取了親自動手的手段，讓學(xué)生畫出平面圖，從而也能感受到人物的杰出與偉大?！稇涯钅赣H》教學(xué)反思

教學(xué)《懷念母親》這篇課文時(shí)，我從題目入手，抓住文章主干

課一開始，我先讓學(xué)生齊讀課題，然后我緊緊抓住“母親”一詞質(zhì)問 學(xué)生：“這里的母親指的是誰？”同學(xué)們異口同聲的回答：“一個(gè)是親身母親，一個(gè)是祖**親?！薄澳敲醋髡呤窃谑裁辞闆r下懷念自己的兩位母親呢？”這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學(xué)生抓住了文章的主干，同時(shí)也讓學(xué)生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調(diào)。然后抓關(guān)鍵詞句，理解課文，為了更好地理解課文，我讓學(xué)生緊密聯(lián)系本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)──抓關(guān)鍵詞句，表情達(dá)意。課堂上，學(xué)生們分成組合作學(xué)習(xí)，找一找課文哪些地方可以看出我對兩個(gè)母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕？并在小組里交流。最后以讀促講，體會作者的思想感情，在課堂上，我充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出自己不同的感情色彩。在理解作者對生身母親的懷念時(shí)，我讓抓住“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨”等詞語，自己讀句子，談感受，讓學(xué)生明白作者對母親的悔恨，在讓學(xué)生反復(fù)地讀，從讀中體會到了作者因?yàn)闊o法盡孝而心存自責(zé)，愧疚之情。在理解作者對祖**親的懷念時(shí)，我結(jié)合課文內(nèi)容，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，去感受作者的內(nèi)心體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，通過對比讀、選擇喜歡的部分讀、自讀等方式，感受作者對祖**親崇高的敬意和不變的愛意。

教學(xué)《彩色的翅膀》時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生體會戰(zhàn)士建設(shè)海島的決心和行動中讓學(xué)生體會戰(zhàn)士對祖國的熱愛，并舉父母改變家園的例子加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，同時(shí)叫學(xué)生想象自己在荒島上的想法與戰(zhàn)士們進(jìn)行對比。

教學(xué)《中華少年》時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生感 情朗讀為學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用多種的朗讀方法，引導(dǎo)學(xué)生讀出樂趣。并把學(xué)生分組進(jìn)行配樂的朗讀，學(xué)生自然而然就進(jìn)入了文本的情感氛圍之中。

總之，在教學(xué)本單元課文時(shí)，多數(shù)學(xué)生都體會到了文章中的愛國情感，課堂上并有愛國的激情，但由于學(xué)生知識面不廣，因此在本單元習(xí)作時(shí)并不理想。