第一篇：教育心理學試卷~~

教育學部分

一、單項選擇題（每題1分 共10分）

1.我國的____A____是世界上最早的教育文獻。

A.《學記》

B.《中庸》

C.《論演說家的教育》 D.《論語》

2.在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是______B______。

A.學科課程論 B.實質(zhì)教育論 C.活動課程論 D.現(xiàn)代課程論 3.新中國第一次學制改革是在____A____。

A.1951年

B.1949年

C.1950年

D.1952年

4.以教師的語言為主要媒介系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳授知識、表達情感和價值觀念的教育方法是____B____。

A.演示法

B.講授法

C.談話法

D.陶冶法

5.在教學中，教師由淺入深，由易到難，由近及遠，由簡到繁，由具體到抽象，引導學生扎扎實實地掌握知識和技能，這是貫徹____A____原則的要求。

A.循序漸進

B.因材施教 C.啟發(fā)性 D.鞏固性 6.美國學者卡羅爾提出的教學法是_____B______。

A.快樂教學法

B.“掌握學習”教學法 C.“綱要信號教學法” D.導學式教學法 7.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的教育家是____C____。

A.皮亞杰

B.贊科夫

C.維果茨基

D.蘇霍姆林斯基

8.下列關于遺傳、環(huán)境、教育對人的身心發(fā)展的影響作用表述錯誤的是____B____。

A.環(huán)境對人的身心發(fā)展的有重要影響

B.遺傳對人的身心發(fā)展起決定性作用

C.教育對人的身心發(fā)展起主導作用

D.社會環(huán)境對人的身心發(fā)展不起決定性作用 9.“泛智教育”思想的提出者是____A____。

A.夸美紐斯

B.赫爾巴特

C.布魯納

D.洛克

10.國家從具體國情出發(fā)制定的有關教育工作的總政策和總方向指的是____A____。

A.教育方針

B.教育目的 C.教育目標

D.培養(yǎng)目標

1．中國歷史上最早專門論述教育問題的文獻是（c）A．《論語》

B．《大學》

C．《學記》

D．《中庸》

2．教育科學體系中的基礎學科是（B）A．教育經(jīng)濟學

B．教育學 C．心理學

D．學校管理學

3．決定教育性質(zhì)的根本因素是（B）

A．社會生產(chǎn)力

B．政治經(jīng)濟制度 C．上層建筑

D．科學技術 4．“近朱者赤，近墨者黑”，這句話反映了下列哪種因素對人的發(fā)展的影響？（A）A．環(huán)境

B．遺傳

C．教育

D．社會活動

5．課的類型一般分為兩大類，即（D）A．講授課和練習課

B．講授課和復習課 C．講授課和實驗課

D．單一課和綜合課

6．《學記》上說：“不陵節(jié)而施”，這句話體現(xiàn)了（A）A．循序漸進的教學原則

B．啟發(fā)性教學原則 C．因材施教的教學原則

D．鞏固性教學原則 7．教師的表率作用主要體現(xiàn)在（A）A．言行一致

B．衣著整潔 C．舉止端莊

D．談吐文雅

8．德育是指教育者培養(yǎng)受教育者（D）A．政治立場和觀點的教育 B．政治思想品質(zhì)的教育 C．共產(chǎn)主義道德品質(zhì)教育

D．品德的教育

9．教師自覺利用環(huán)境和自身的教育因素對學生進行熏陶和感染的德育方法是（D）A．指導自我教育法

B．榜樣示范法 C．實際鍛煉法

D．陶冶教育法

10．課外校外教育與課內(nèi)教育的共同之處在于，它們都是（B）A．受教學計劃和教學大綱規(guī)范的 B．有目的、有計劃、有組織進行的 C．師生共同參與的 D．學生自愿選擇的

11．馬克思主義觀點認為，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法是（D）A．腦力勞動與體力勞動相結合B．城市與農(nóng)村相結合 C．知識分子與工人農(nóng)民相結合D．教育與生產(chǎn)勞動相結合 12．學生年齡特征中所指的兩個方面是（D）A．認識和情感的特征

B．情感和意志的特征 C．氣質(zhì)和性格的特征

D．生理和心理的特征 13．中國實行的第一個現(xiàn)代學制被稱為是（B）A．壬寅學制

B．癸卯學制

C．壬子癸丑學制

D．壬戌學制

1、“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？(B)A．中國 B．埃及 C．希臘 D．羅馬

2、以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代(D)A．斯巴達 B．埃及 C．希臘 D．雅典

3、以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人為教育目的是古代(C)A．希臘 B．埃及 C．斯巴達 D．雅典

4、以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代(D)A．希臘 B．埃及 C．斯巴達 D．雅典

5、以強調(diào)軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代(C)A．希臘 B．埃及 C．斯巴達 D．雅典

6、初等義務教育普遍實施于(C)A．古代 B．文藝復興后的歐洲 C．近代 D．現(xiàn)代

7、以“教育的終身化”為教育特征的是(D)A．古代 B．文藝復興后的歐洲 C．近代 D．現(xiàn)代

8、以“教育的民主化”為教育特征的是(D)A．古代 B．文藝復興后的歐洲 C．近代 D．現(xiàn)代

9、以“教育的多元化”是為教育特征的是(D)A．古代 B．文藝復興后的歐洲 C．近代 D．現(xiàn)代

10、反映孔子教育思想的文獻是(A)A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》

11、在教育史上主張“有教無類”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

12、在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

13、在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

14、下述屬于墨家主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(C)

15、下述屬于孔子主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(A)

16、下述屬于孔子主張的是

A．兼愛 B．“學而不思則惘，思而不學則殆”

C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(B)

17、下述屬于孔子主張的是

A．復歸人的自然本性 B．兼愛

C．“不憤不啟，不悱不發(fā)” D．化民成俗，其必由學(C)

18、下述屬于道家的主張是

A．有教無類 B．兼愛

C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(C)

19、由《學記》提出的教育主張是

A．有教無類 B．兼愛

C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(D)20、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

21、“學不躐等”出自

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

22、“建國君民，教學為先”這句話反映了

A．教育與政治的關系 B．教育與經(jīng)濟的關系

C．教育與文化的關系 D．教育與科技的關系(A)

23、西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是

A．蘇格拉底 B．柏拉圖C．亞里士多德 D．德莫克里特(A)

24、下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》 C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)3

25、反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是 A．《理想國》 B．《政治學》 C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)

26、以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學是 A．教育 B．教育學C．教育論 D．德育論(C)27、1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作者是

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(A)

28、近代啟蒙主義教育的代表人物是

A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(C)

29、近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是 A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克(D)30、近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是

A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊(A)

31、教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是

A．《大教學論》 B．《愛彌爾》 C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)

32、第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是

A．盧梭 B．夸美紐斯C．康德 D．赫爾巴特(D)

33、赫爾巴特提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上，寫了著名的教育學著作 A．《大教學論》 B．《普通教育學》

C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)

34、以下哪一項不是赫爾巴特強調(diào)的中心

A．教師中心 B．學生中心C．教材中心 D．課堂中心(B)

35、美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張,稱為 A．白板說 B．做中學C．兒童中心主義 D．實質(zhì)教育派(C)

36、美國的實用主義教育家杜威的代表作是 A．《大教學論》 B．《普通教育學》

C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)

37、以下哪一種觀點是杜威的主張

A．教師中心 B．兒童中心 C．課堂中心 D．教材中心(B)38、1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是

A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基(A)

39、我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于 A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代(B)40、20世紀60年代以后提出了課程結構理論的教育家是 A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基(C)41、20世紀60年代以后提出了教學發(fā)展思想的教育家是 A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．巴班斯基(B)

42、決定教育領導權的是(2.1)A 生產(chǎn)力 B 科學技術 C 政治經(jīng)濟制度 D 文化(C)

43、決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是

A 科學技術 B 政治經(jīng)濟制度 C 文化 D 生產(chǎn)力(D)4

44、首次提出“人力資本”理論的學者是

A 布魯鈉 B 贊可夫 C 舒爾茨 D皮亞杰(C)

45、“人力資本”理論創(chuàng)建于（）

A 1948年 B 1952年 C 1958年 D 1960年(D)

46、影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是

A 政治經(jīng)濟制度 B 科學技術 C 生產(chǎn)力 D 文化(B)

47、教育能推進科學的

A 制度化 B 系統(tǒng)化 C 體制化 D 全面化(C)

48、人的身心發(fā)展具有（3.1）

A 系統(tǒng)性 B 能動性 C 客觀性 D 主觀性(B)

49、中國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是 A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子(C)50、強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展起決定作用的是

A 弗洛伊德 B 威爾遜 C 格塞爾 D 皮亞杰(C)

51、中國古代“外鑠論”的代表人物是 A孟子 B墨子 C孔子 D荀子(D)

52、提出“白板說”的是

A 華生 B 洛克 C 盧梭 D格塞爾(B)

53、個體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學工作應

A 有針對性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序漸進(D)

54、“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的

A 階段性 B 順序性 C 不均衡性 D 差異性(B)

55、在教育、教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的 A 順序性 B 階段性 C 互補性 D 差異性(D)

56、“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的A差異性 B 不均衡性 C 階段性 D 順序性(A)

57、能夠為人的身心發(fā)展提供前提的因素是

A 成熟 B 遺傳素質(zhì) C 環(huán)境 D 教育(B)

58、“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調(diào)的是

A 環(huán)境決定論 B 遺傳決定論 C 教育萬能論 D 二因素論(B)

59、促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素是 A 遺傳素質(zhì) B 環(huán)境 C 個體主觀能動性 D 教育(C)60、心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是

A 幼兒期 B 兒童期 C 少年期 D 青年期(C)61、國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就是（4.1）A 教學目的 B 教育目的 C 培養(yǎng)目標 D 教學目標(B)62、衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準是

A 教育目的 B 教育任務 C 教育規(guī)律 D 教育原則(A)63、教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有 A 控制作用 B 制約作用 C 促進作用 D 指導意義(D)64、教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的

A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法(C)65、根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習慣上稱為 A 教育方針 B 教育目的 C 教學目標 D 培養(yǎng)目標(D)5

66、教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了

A 教育的性質(zhì) B 教育的任務 C 教育的內(nèi)容 D 教育的規(guī)律(A)67、素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的

A 高水平的智力 B 實踐能力 C 健康體魄 D 創(chuàng)新精神(D)68、現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視

A 實踐能力的培養(yǎng) B 思維能力的培養(yǎng)

C 想象能力的培養(yǎng) D 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)(D)69、學生具有發(fā)展的可能性和（5.1）

A 潛在性

B 現(xiàn)實性 C 特殊性 D 可塑性(D)70、人是自然性與社會性的統(tǒng)一，個體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了

A 實踐的屬性

B 社會的屬性 C 自然的屬性

D 現(xiàn)實的屬性(C)71、社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發(fā)展水平之間的矛盾運動，是推動個體由自然人向社會人轉變的

A 動力

B 動機 C 條件

D基礎(A)72、學校作為為個體發(fā)展而有意識地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內(nèi)容及各種活動能否引起并滿足學生發(fā)展的需要，取決于教師對這種環(huán)境的 A 認識

B 設計 C 設想

D 安排(D)73、公民權利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項權利是

A 隱私權

B 人身權 C 名譽權

D 榮譽權(B)74、學生最主要的權利是

A 人身自由權

B 人格尊嚴權 C 受教育權 D 隱私權(C)75、學生是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位，并且受到社會

A 正常的保護

B 熱心的保護 C 一般的保護

D 特別的保護(D)76、教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉，這是由學生的

A 人格尊嚴權決定的 B 人身自由權決定的 C 隱私權決定的 D 名譽權決定的(B)77、教師不得對學生進行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學生的行為，這是由學生的 A人身自由權決定的 B 隱私權決定的

C 人格尊嚴權決定的 D 榮譽權決定的(C)78、教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的

A 系統(tǒng)化

B 多樣化 C 復雜化 D 專門化(B)79、教師勝任教學工作的基礎性要求是，必須具有

A 學科專業(yè)素養(yǎng) B 教育專業(yè)素養(yǎng) C 品德專業(yè)素養(yǎng) D 職業(yè)道德素養(yǎng)(A)80、教師職業(yè)的特殊要求是，必須具有

A 管理能力

B 控制能力 C 教育能力

D 研究能力(C)81、良好的師生關系是教育教學活動取得成功的

A 必然要求

B 必然結果 C 心理前提

D 必要保證(D)82、學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的A 條件

B 任務 C 途徑

D 結果(A)83、教師對學生指導、引導的目的是促進學生的

A 自由發(fā)展

B 自主發(fā)展 C 自愿發(fā)展

D 自動發(fā)展(B)84、一位教育工作者的真正威信在于他的

A 權利 B 威嚴 C 權威 D 人格力量(D)85、教育改革的核心是（6.1）

A內(nèi)容改革 B方法改革 C課程改革 D途徑改革(C)86、學校教育的基礎是

A教師

B學生 C班級

D課程(D)87、把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家

A洛克

B斯賓塞 C赫爾巴特

D杜威(B)88、課程的組織方式或設計課程的種類指的是

A課程類型 B教學計劃 C教學大綱 D教科書(A)89、基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基”為中心的基礎教養(yǎng)?！叭敝傅氖?/p>

A讀、寫、畫 B讀、畫、算 C畫、寫、算 D讀、寫、算(D)90、注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于

A實踐型課程

B研究型課程 C拓展型課程 D知識型課程(B)91、從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為

A地方課程

B研究型課程 C知識性課程 D社會中心課程(A)92以課程任務為依據(jù)可把課程分為

A學校課程 B技能性課程 C學生中心課程

D基礎型課程(D)93、從課程功能的角度可把課程分為

A國家課程

B工具性課程 C拓展型課程

D社會中心課程(B)94、從課程的組織核心來看，可把課程分為

A社會中心課程

B技能性課程 C研究型課程

D學校課程(A)95、指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則是確定

A教育目的B培養(yǎng)目標 C課程目標

D教學目標(C)96、強制性、普遍性、基礎性這三個特征是

A課程目標的基本特征 B教學計劃的基本特征C教學大綱的基本特征 D教學目標的基本特征(C)97、教學計劃的中心問題是(A)A開設哪些科目 B各門學科開設的順序

C各門學科的教學時間 D各門學科的教學方法 98、編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)是

A課程目標 B教學目標 C教學計劃

D教學大綱(D)99、衡量各科教學質(zhì)量的重要標準是

A教學計劃

B教學大綱 C教育目的 D教學目標(B)100、教材的主體部分是

A講授提綱和講義 B教科書和參考書C教科書和講義 D講義和參考書(C)101、課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的 A基本要求

B基本原則 C基本手段

D基本途徑(D)102、課程實施計劃的展開過程是(D)A安排課程表 B分析教學任務 C選擇并確定教學模式 D組織教學活動 103、學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑是（7.1）

A課外活動

B實踐活動 C教學活動

D班主任工作（C）104、教學在學校整個教育系統(tǒng)中居于

A基礎地位

B中心地位 C主要地位

D重要地位（B）105、智力是指人們的認識能力，其核心是

A注意力

B觀察力 C思維力

D想象力（C）

106、把學習過程概括為“學——思——行”的統(tǒng)一過程的教育家和思想家是 A孔子

B孟子 C荀子

D墨子（A）107、主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是

A赫爾巴特

B杜威 C凱洛夫

D夸美紐斯（D）108、試圖用心理學的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學過程的教育家是 A夸美紐斯

B赫爾巴特 C杜威

D凱洛夫（B）109、學習動機是推動學生學習的一種

A重要力量

B主要力量 C內(nèi)部動力

D外部動力（C）

110、教學過程的結構指的是教學進程的

A基本部分 B基本內(nèi)容 C基本途徑

D基本階段（D）111、在教學過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是

A引起學習動機

B領會知識 C鞏固知識

D運用知識（B）112、領會知識包括感知教材和

A熟悉教材

B分析教材 C概括教材

D理解教材（D）

113、根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則是 A教學目的B教學內(nèi)容 C教學原則

D教學方法（C）

114、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，體現(xiàn)了教學的

A啟發(fā)性原則 B鞏固性原則 C直觀性原則

D循序漸進原則（A）115、“學而時習之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了教學的 A直觀性原則

B啟發(fā)性原則 C循序漸進原則

D鞏固性原則（D）116、循序漸進原則要求教學要

A溫故而知新

B不陵節(jié)而施 C不憤不啟，不悱不發(fā)

D學而時習之（B）117、教學工作中的中心環(huán)節(jié)是（8.1）

A備課 B上課 C作業(yè)的檢查與批改 D課外輔導（B）118、課的類型的劃分依據(jù)

A教學任務 B教學內(nèi)容 C教學規(guī)律 D教學原則（A）119、教師上課必要的補充主要是通過

A布置作業(yè) B檢查作業(yè) C課外輔導 D課后練習（C）120、一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，成為測量的 A信度 B難度 C區(qū)分度 D 效度（D）

121、一個測驗經(jīng)過多次測量所得的結果的一致性程度，成為測驗的A信度 B效度 C區(qū)分度 D難度（A）

122、為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構，稱為 A教學程序 B教學步驟 C教學組織形式 D教學階段（C）123、古代中國、埃及和希臘的學校大多采用

A分組教學 B個別教學 C道爾頓制 D班級上課制（B）124、最早在理論上對班級授課制進行闡述的教育家是 A斯賓塞 B盧梭 C洛克 D夸美紐斯（D）125、我國最早采用班級授課制是在

A 1856年 B 1860年 C 1862年 D 1866年（C）

126、德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，稱為（9.1）A德育目的 B德育原則 C德育規(guī)律 D德育目標（D）127、德育目標是德育工作的

A基礎 B途徑 C出發(fā)點 D重要環(huán)節(jié)（C）

128、德育目標確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實到

A德育內(nèi)容上 B德育規(guī)律上 C德育原則上 D德育方法上（A）129、德育過程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式稱為德育過程的 A內(nèi)容 B層次 C結構 D方法（C）

130、構成思想品德的四個基本要素是知、情、意、行，其中基礎性的要素是

A知 B情 C意 D行（A）131、衡量人們品德的重要標志是

A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為（D）132、活動和交往是學生品德形成的

A關鍵 B基礎 C內(nèi)容 D途徑（B）

133、進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的

A疏導原則 B因材施教原則 C導向性原則 D一致性和連貫性原則（C）134、德育的實施渠道或形式就是德育的 A方法 B手段 C內(nèi)容 D途徑（D）135、實施德育的最基本的途徑是

A政治課與其他學科教學 B課外校外活動 C勞動 D共青團活動（A）136、通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確的觀點的方法是 A榜樣法 B說服法 C陶冶法 D鍛煉法（C）137、委托任務和組織活動是屬于

A說服法 B榜樣法 C鍛煉法 D陶冶法（C）138、德育認知模式非常注重

A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為（A）139、德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學生的

A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為（B）140、創(chuàng)立社會模仿模式的教育家是

A柯爾伯格 B皮亞杰 C麥克費爾 D班杜拉（D）141、學校行政體系中最基層的行政組織是（10.1）

A共青團組織 B教導處 C總務處 D班級（D）142、率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家

A埃拉斯莫斯 B夸美紐斯 C洛克 D盧梭（A）143、班級管理的主要對象是

A班級公共財產(chǎn) B班級信息 C學生 D班級資料（C）144、通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動，屬于

A常規(guī)管理 B平行管理 C民主管理 D目標管理（A）

145、班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式稱為

A常規(guī)管理 B平行管理 C民主管理 D目標管理（C）

146、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的管理方式是屬于

A常規(guī)管理 B目標管理 C平行管理 D民主管理（D）

心理學部分

五、選擇題：本題共13個小題，每小題2分，共26分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所有選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。23．下列選項中，哪項完整地表達了心理學的研究對象？(D)A．心理過程及其規(guī)律

B．情緒人格及其規(guī)律 C．生理現(xiàn)象及其規(guī)律

D．心理現(xiàn)象及其規(guī)律 24．心理現(xiàn)象的產(chǎn)生方式是（B）A．精神活動

B．反射活動 C．意識活動

D．技能活動

25．學生閱讀時常使用畫重點線的策略，這是利用了知覺的哪一種基本特性？（A）A．選擇性

B．理解性 C．整體性

D．恒常性

26．一個較長的學習內(nèi)容，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是受下列哪種選項因素的干擾？

(D)A．消退和干擾抑制

B．倒攝和干擾抑制

C．前攝和消退抑制

D．前攝和倒攝抑制 27．高級神經(jīng)活動類型中，“強——平衡——不靈活”型與下列哪種氣質(zhì)類型相對應？（C）

A．多血質(zhì)

B．膽汁質(zhì)

C．粘液質(zhì)

D．抑郁質(zhì)

28．下列哪種選項屬于一般能力的范疇？（A）A．記憶能力

B．創(chuàng)造能力 C．運動能力

D．社交能力

29．注意的兩種最基本的特性是（B）A．指向性與選擇性

B．指向性與集中性 C．指向性與分散性

D．集中性與緊張性

30．“人逢喜事精神爽”，這是受人的下列哪種情緒影響所致？（B）A．激情

B．心境 C．熱情

D．應激

31．教師在直觀教學時，應用“變式”方法的目的在于（D）A．激發(fā)興趣

B．引起注意

C．豐富想像力

D．分化概念

32．個人的觀念與行為由于群體的引導或壓力，而向與大多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象，稱為（A）A．從眾

B．依從 C．服從

D．遵從

33．提出把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)與個人特質(zhì)的心理學家是（B）A．卡特爾

B．奧爾波特 C．霍蘭德

D．斯坦伯格

34．加德納提出的智力理論是（C）A．智力二因素論

B．智力結構論

C．智力多元論

D．智力三元論

35．下列哪種方法屬于精神分析法？（C）

A．系統(tǒng)脫敏法

B．支持療法

C．宣泄療法

D．認知作業(yè)法

20.心理學家馮特于_____B______在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的誕生。

A.1869年 B.1879年 C.1889年 D.1899年

21.同樣一個人，由于距離的遠近不同，投射在視網(wǎng)膜上的視像大小可以相差很大，但是我們總是認為他的大小沒什么改變，仍按他的實際大小來知覺，這是知覺的____D_____。A.選擇性 B.整體性 C.理解性 D.恒常性

22._____B______不是一種獨立的心理過程，沒有特定的反映內(nèi)容，而是各種心理過程的共同特性。

A.感知 B.注意 C.記憶 D.思維

23.記憶信息保持的時間在1分鐘以內(nèi)，而且信息容量相當有限，這是____C_______。A.感覺記憶 B.瞬時記憶 C.短時記憶 D.長時記憶

24.把通過抽象的概括而獲得的概念、原理、理論返回到實際中，以加深、加寬對各種事物的認識的思維過程是_____D______。

A.分析與綜合 B.比較 C.抽象與概括 D.具體化

25.為了讓學生掌握科學概念，教師在提供感性材料時，變換其非本質(zhì)特征而保持其本質(zhì)特征，這種方式是_____A______。

A.變式 B.定勢 C.下定義 D.聯(lián)想

26.“感時花濺淚，恨別鳥驚心”反映的情緒狀態(tài)是_____A______。

A.心境 B.激情 C.應激 D.焦慮

27.通過斯坦?！燃{智力測驗，一個8歲的兒童測得的心理年齡為10歲，他的智商為_____A______。

A.12

5B.135 C.80 D.100 28.在解決中等難度問題時，動機水平和活動效率之間的關系成_____D______。A.正比 B.反比

C.正U型曲線 D.倒 U型曲線

29.直接影響活動效率、直接決定活動完成的心理特征是____A_______。

A.能力

B.氣質(zhì)

C.性格

D.動機

1、個體積極探索事物的認識傾向是（C）A需要 B動機 C興趣 D理想

2、表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和是（B）A氣質(zhì) B性格 C興趣 D能力

3、觀察學習的提出者是（D）

A榮格 B華生 C斯金納 D班杜拉

4、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（A）A榮格 B謝爾頓 C威特金 D霍蘭德

5、編制16人格因素問卷的是（B）

A艾森克 B卡特爾 C哈撒韋 D霍蘭德

6、以下能夠測定12種人格特質(zhì)的問卷是（B）

A艾森克人格問卷 BY-G人格測驗 C主題統(tǒng)覺測驗 D卡特爾人格因素問卷

7、不愛與人交往，有孤獨感，動作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于（D）A膽汁質(zhì) B多血質(zhì) C黏液質(zhì) D抑郁質(zhì)

8、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學說，強、平衡、不靈活的類型是（C）A不可遏制型 B活潑型 C安靜型 D抑郁型

9、人們在社會活動中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是（C）A認知能力 B操作能力 C社交能力 D模仿能力

10、在比納-西蒙智力測驗中，每完成一個題目代表幾個月的智齡？（B）A、1個月 B、2個月 C、3個月 D、4個月

1、針對某一方面的心理發(fā)展，通過在同一時段內(nèi)對不同年齡的兒童進行比較，又迅速找到差異所在的方法，稱為(A)A.橫向比較研究 B．縱向跟蹤研究 C．連續(xù)發(fā)生研究 D．跨文化研究

2、在相當?shù)囊欢螘r期內(nèi)對相同的被試組進行反復跟蹤調(diào)查的研究方法是(B)A．橫向比較研究 B．縱向跟蹤研究 C．連續(xù)發(fā)生研究 D．跨文化研究

3、將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是 A.橫向比較研究 B.縱向跟蹤研究 C．連續(xù)發(fā)生研究 D.跨文化研究

4、揭示兒童認知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機制的“發(fā)生認知論”的創(chuàng)始人是(C)A.華生 B．加德納 C．皮亞杰 D，斯騰伯格

5、根據(jù)皮亞杰理論符號功能的大發(fā)展發(fā)生在(B)被皮亞杰稱為“哥白尼式的革命”發(fā)生在(A)個體的思維從動作向運算的轉變發(fā)生在（C）個體的思維已經(jīng)采用命題形式發(fā)生在(D)A．感知運動階段 B．前運算階段 C．具體運算階段 D．形式運算階段

6、（）指的是一種動態(tài)的過程，其目標指向是達到最佳的平衡狀態(tài)(C)A．同化 B順化 C．平衡化 D．自動化

7、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是(C)A．皮亞杰 B．加德納 C．斯騰伯格 D．戴斯

8、喬姆斯基提出的語言獲得理論是（B）

A．強化學說 B．先天決定論 C．相互作用論 D．循序漸進論

9、一旦撫育者離開，兒童就會表現(xiàn)出類似哭鬧行為，稱為(D)A．“同步性交往(兒童與撫育者之間交互發(fā)生影響的·行為)B．依戀(嬰兒尋求并企圖保持與撫養(yǎng)者親密的身體聯(lián)系的一種傾向)C．陌生人焦慮(遇見陌生人，嬰兒就會哭鬧或者畏縮于母親身上的現(xiàn)象)D．分離焦慮

10、根據(jù)性別、年齡、技能、擁有物、居住地以及朋友對自己進行相應的分類，稱為(C)A．自我評價

B．自我概念(將自我作為客體進行觀察，形成一系列關于自己特質(zhì)與特征的認識)C．自我定義。

D．自我同一性(個體對“我”是誰，是干什么的，“我”的期望、信仰和價值觀是什么的一致和內(nèi)化的認識)

1、布盧姆將認知目標由低到高分為那六個層次(D)A.知識、運用、領會、分析、綜合、評價 B.知識、領會、運用、綜合、分析、評價

C.知識、領會、分析、運用、綜合、評價 D.知識、領會、運用、分析、綜合、評價

2、認知學習理論是誰提出的（B）

A.布盧姆、B.加涅、C.澳蘇貝爾 D.奧斯本

3、奧斯本提出了(D)A.教學目標分類理論 B.認知學習分類理論 C.先行組織者的教學策略 D.頭腦風暴法

4、加涅的認知學習分類理論將認知學習分為（A）

A.言語信息、智力技能、認知策略 B.知識信息、智力技能、動作技能 C.言語信息、動作技能、認知策略 D.智力技能、動作技能、認知策略

5、學生運用概念符號與環(huán)境相互作用的技能是(B)A.言語信息 B.智力技能 C.動作技能 D.認知策略

6、教師不直接將學習內(nèi)容提供給學生而是為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是（B）

A.講授法 B.發(fā)現(xiàn)法 C.掌握學習法 D.頭腦風暴法

7、教師在教學過程，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（D）A.教學設計能力 B.教學組織能力 C.教學決策能力 D.教學監(jiān)控能力

8、根據(jù)布登的教學年限劃分，成熟階段是（D）

A.第一年 B.第2-3年 C.第3-4年 D.第五年以后

9、兒童對父母和權威表現(xiàn)出尊重與順從，或者把成人的規(guī)則看成是不變的階段稱為（B）A.自我中心階段 B.他律階段 C.自律階段 D.公正階段

10、品德態(tài)度的形成包括以下階段（A）

A.順從階段、認同階段、內(nèi)化階段 B.醒悟階段、轉變階段、自新階段 C.前道德階段、因循階段、原則階段 D.自我中心階段、權威階段、可逆性階段、公正階段

1、人工智能是屬于（D）

A.人和動物的學習B.人類的學習C.知識和技能的學習 D.機器學習

2、學生在學校中的學習活動的本質(zhì)與規(guī)律，探討學生學習與一般成人學習的不同之處的學習是（C）

A.人和動物的學習B.人類的學習C.學生的學習D.知識和技能的學習

3、認為學習是外部行為變化的學者是（B）A.桑代克 B.斯金鈉 C.加涅 D.金布爾

4、強調(diào)學習是認知結構的變化的是哪位學者（C）A.桑代克 B.巴甫洛夫 C.奧蘇貝爾 D.金布爾

5、根據(jù)學習材料的性質(zhì)與學習者已有的知識經(jīng)驗，可以把學習分成（C）

A.言語信息學習、智力技能學習、認知策略學習B.接受性學習、發(fā)現(xiàn)式學習C.意義性學習、機械性學習D.知識學習、技能學習、心智學習、習慣學習

6、提出“學習風格”概念的學者是（D）

A.奧蘇貝爾 B.加涅 C.布魯納 D.塞倫

7、提出認知地圖理論的心理學家是（D）

A.桑代克 B.苛勒 C.布魯納 D.托爾曼

8、一個聯(lián)結的使用，會增加這個聯(lián)結的力量，是指（B）

A.效果律 B.應用律 C.失用律 D.準備律

9、根據(jù)強化物本身的性質(zhì)可以分為（A）

A.自然強化物和人為的近似強化物 B.積極強化和消極強化 C.正強化和負強化 D.強化和懲罰

10、根據(jù)強化的性質(zhì)和目的可以分成（C）

A.自然強化物和人為的近似強化物 B.積極強化和消極強化 C.正強化和負強化 D.強化和懲罰

11、對黑猩猩做“頓悟?qū)嶒灐钡氖牵ˋ）

A.苛勒 B.托爾曼 C..桑代克 D.巴甫洛夫

12、以下屬于智力因素的是（A）

A.注意力 B.動機 C.情感 D.意志

13、以下屬于非智力因素的是（C）

A.觀察力 B.記憶力 C.意志力 D.思維力

14、以下屬于從外在觀點對動機下定義的是（C）

A.動機是推動人們行為的內(nèi)在力量 B.動機是個體的內(nèi)部過程

C.動機是為實現(xiàn)一個特定的目的而行動的原因

D.動機是一種需要所推動，達到一定目標的行為動力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動的作用

15、對多方面的事物或活動具有的興趣是(D)A.直接興趣 B.間接興趣 C.中心興趣 D.廣闊興趣

1、個體形成某一特定社會所要求的政治信仰、態(tài)度和行為的過程，稱為(A)A政治社會化 B.民族社會化（個體形成本民族大多數(shù)人所共同具有的社會特性）

C.法律社會化（個體形成某一特定社會要求的法律觀念和遵守法律行為的過程）D.道德社會化（個體形成某一特定社會的道德標準和與之相符合的行為的過程）

E.性別角色社會化（個體根據(jù)社會對男女基于不同性別所產(chǎn)生的不同角色要求和期望而形成的相適應的行為過程）

2、學校教育 入職培訓屬于(B)A.早期社會化（兒童掌握語言）B.預期社會化（學校教育、入職培訓）

C.發(fā)展社會化（職業(yè)教育、成人教育）D.反向社會化（青年人較老年人電腦、開車）

E.再社會化（罪犯改造、精神病人入院治療）

3、個體根據(jù)外在的信息和線索來對自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進行解釋與推測的過程是（A）A.歸因

B.印象（認知者以自己過去經(jīng)驗為基礎，對認知對象的屬性進行分析、判斷后對其總體特征做出的主觀理解）

C.自我認知（主我讀客我的認知與評價）

D.態(tài)度（個體對人、對事、對周圍世界的一種具有持久性與一致性的反映傾向）

4、人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據(jù)（D）

A.首因效應 B.近因效應 C.暈輪效應 D.刻板印象效應

5、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（A）

A.能力 B.努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因）C.任務（穩(wěn)定的，外在原因）D.運氣（不穩(wěn)定的，外在原因）

6、在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”屬于以下那種因素的作用（A）

A.熟悉性臨近性 B.形似性與互補性 C.外貌 D.對等性或互惠性

7、人際關系的發(fā)展過程一般分為（B）

A.互不相識、雙方的表面接觸、注意到對方存在、雙方建立友誼、形成親密朋友關系 B.互不相識、注意到對方存在、雙方的表面接觸、雙方建立友誼、形成親密朋友關系 C.互不相識、注意到對方存在、雙方建立友誼、雙方的表面接觸、形成親密朋友關系 D.互不相識、注意到對方存在、雙方的表面接觸、形成親密朋友關系、雙方建立友誼

8、浪漫的愛的組成是（A）

A.親近和激情 B.親近和承諾（友情的愛）

C.激情和承諾 D.親近、激情和承諾（圓滿的愛）

9、在非對抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為（C）

A.從眾（個人的觀念與行為在真實或臆想的群體壓力、群體規(guī)范與群體目標的影響下，向與群體中大多數(shù)成員相一致的方向變化的現(xiàn)象）

B.服從（在外界壓力下，個體改變自己的觀點或行為，以符合外界要求的現(xiàn)象）C.暗示

D.模仿（在無外在控制條件下，個體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式）

10、看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于（C）

A.服從 B.從眾 C.模仿 D.暗示

11、三個和尚沒水吃的現(xiàn)象是（B）

A.社會促進 B.社會抑制 C.社會進步 D.社會退步

1.對于心理健康的非病狀態(tài)的表示以下哪個不正確（A）

A.非病狀態(tài)是心理健康標準的底線 B.非病狀態(tài)是心理健康的一個較為主觀的標準 C.非病狀態(tài)是指一個人心理的正常狀態(tài) D.非病狀態(tài)是指一個人適應良好的狀態(tài) 2.我們常說的提升學生心理素質(zhì)，其標準是根據(jù)心理健康三層面中哪一層面的標準而來（C）A.非病狀態(tài) B.良好適應狀態(tài) C.理想狀態(tài) D.正常狀態(tài) 3.關于團體心理輔導的論述以下哪一條是不對的(C)A.團體心理輔導活動可細分為團體心理咨詢與治療、團體心理輔導、團體心理輔導活動等 B.團體心理輔導工作效率高，是適合學校的心理健康教育工作形式

C.團體心理輔導活動適合有較嚴重心理問題的學生,活動的主持者應受過相應的訓練 D.團體輔導是一種一對多的心理輔導方式

4、關于外展訓練的表述以下哪一項是錯誤的(B)A.外展訓練又稱戶外拓展訓練

B.外展訓練最早是用來訓練士兵的求生能力的

C.外展訓練需要利用特別設計的器材，往往難度很大 D.外展訓練需要由受過專門訓練的專業(yè)人員來帶領實施

5、以下哪種說法是不正確的(C)A.學習動力缺失最主要的表現(xiàn)是厭學 B.要讓學生掌握上課記筆記的學習技巧，養(yǎng)成上課記筆記的學習習慣，教師應該令人信服地讓學生了解記筆記的作用、具體方法以及如何使用筆記

C.小學、初中、高中各階段的學習方法是相同，所以應該從小學起就全面指導學生良好的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣

D.成績好的同學也會有厭學情緒

6、關于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法是不正確的(C)A.考試焦慮癥必要時可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理 B.學業(yè)壓力和考試焦慮會形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴重

C.考試焦慮癥的形成原因主要是學生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學生的心態(tài)和觀念就可以了

D.系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一

7、關于學生人際關系問題，以下哪種說法是不正確的(B)A.人際關系問題的處理事先預防比事后補救效果好 B.人際關系問題一般是學生相對較少關心的問題

C.教師應該以客觀、公正、理性、平等、睿智、成熟和坦誠的態(tài)度和形象來面對學生，處理學生的人際關系問題

D.人際關系問題包括親子關系、寢室關系等問題

8、自卑感問題是按照學生常見心理問題的哪種標準來劃分的(B)A.問題的內(nèi)容 B.內(nèi)在心理根源 C.特定發(fā)展時期和階段 D.問題的性質(zhì)

9、關于自卑感以下哪種說法是錯誤的(A)A.自卑的人熱衷于與人比較,而對自己的期待卻很低

B.自卑的人往往對自己缺乏客觀、清醒的認識，無法悅納自己 C.自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定

D.對成敗進行正確的歸因是處理自卑問題的方法之一

10、關于危機定義的表述，以下錯誤的是（C）

A.危機是一段時間的解體和混亂,在此期間可能有過多次失敗的解決問題的嘗試。B.危機是生活目標的阻礙所導致的，人們相信常規(guī)的選擇和行為無法克服這種阻礙。C.危機狀態(tài)指的是人們遭受重要生活目標的挫折，或其生活周期和應付刺激的方法受到嚴重的破壞的狀態(tài)，危機狀態(tài)即是破壞本身

D.危機之所以是危機，是因為個體知道自己無法對某種境遇作出反應。

11、最重要和最良性的學習動力是(B)A.學習興趣和教師的期待 B.學習興趣和遠大的理想

C.教師的期待和遠大的理想 D.教師的期待和家長的期待

12、在危機干預時，在當事人認同和理解的基礎上，做出現(xiàn)實可行的用于擺脫困境的短期計 劃，是為了(A)A.幫助當事人看到擺脫困境的可能性 B.迫使當事人行動以改善自己的境遇 C.讓當事人通過制定計劃合理地宣泄自己的不良情緒 D.讓當事人作出放棄自殺的承諾

1.1903年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是(1.1)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [A] 2.20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是(1.2)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [D] 3.已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關鍵期一般在(2.1)A．2歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲 [ A] 4.兒童形狀知覺形成的關鍵期在(2.2)A．2-3歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲 [B ] 5.人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的 A．行為系統(tǒng) B．意識特點 C．綜合心理特征 D．品德與修養(yǎng) [ C] 6.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的(2.4)A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意識 [ D] 7.廣義的學習指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(3.1)A．地升華 B．發(fā)揮 C．表現(xiàn) D．持久的變化 [ D] 8.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的 A．能力 B．技能 C．興趣 D．刺激—反應聯(lián)結 [D ] 9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是

A．蘇聯(lián)心理學家 B．美國心理學家

C．俄國生理學家和心理學家 D．英國醫(yī)生 [C ] 10.先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家 A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克 [C ] 11.根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為(4.1)A．社會動機與個人動機 B．工作動機與提高動機

C．高尚動機與低級動機 D．交往動機與榮譽動機 [ C] 12.對學習內(nèi)容或?qū)W習結果感興趣而形成的動機，可稱為

A．近景的直接性動機 B．興趣性動機 C．情趣動機 D．直接性動機 [ A] 13.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作

A．遠景的間接性動機 B．社會性動機 C．間接性動機 D．志向性動機 [A ] 14.由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作 A．外部學習動機 B．需要學習動機 C．內(nèi)部學習動機 D．隱蔽性學習動機 [C] 15.由于外部誘因引起的學習動機稱作

A．外部學習動機 B．誘因性學習動機 C．強化性動機 D．激勵性學習動機[ A] 16.學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對(5.1)A．另一種學習的影響 B．對活動的影響 C．對記憶的促進 D．對智力的影響[ A] 17.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的遷移現(xiàn)象。

A．舉一反三 B．聰明過人 C．思維敏捷 D．物以類聚[ A] 18.下面所列舉的遷移種類領域中，有一種是錯誤的。

A．態(tài)度學習遷移 B．情感遷移 C．知識與技能遷移 D．氣質(zhì)遷移[ D] 19.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據(jù)的：

A．形式訓練遷移說 B．同化學習遷移說

C．經(jīng)驗類化遷移說 D．認知結構遷移說 [ A] 20.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(6.1)A．感受與體驗 B．前人經(jīng)驗 C．記憶的內(nèi)容 D．信息及其組織 [ D] 17

21.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與

A．程序性知識 B．實用的知識 C．直觀的知識 D．可應用的知識[ A] 22.在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和

A．言語直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀 [ A] 23.現(xiàn)代認知心理學把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和

A．長時記憶 B．內(nèi)隱記憶 C．操作記憶 D．形式記憶 [ A] 24.短時記憶的容量 A．較大 B．沒有限制 C．非常之小 D．為7土2個組塊 [ D] 25.遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是 A．時快時慢 B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快 [ C] 26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是

A．艾賓浩斯 B．巴甫洛夫 C．馮特 D．弗洛伊德[ A] 27.所謂的及時復習，應該是指

A．在學習結束立刻復習B．復習越早越好

C．在大面積遺忘開始之前復習D．當天復習[ A] 28.根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和

A．公式學習B．命題學習C．原理學習D．推理學習

29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學家是

A．巴甫洛夫 B．艾賓浩斯 C．斯金納 D．威廉·馮特[ B] 30.通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(7.1)A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力 [A ] 31.通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是

A．智力技能 B．知識遷移C．智力 D．思維程序 [A ] 32.學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的(8.1)A．復雜方案 B．學習計劃 C．可行方案 D．思維程序 [A] 33.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和

A．記憶策略 B．資源管理策略 C．思維策略 D．學習方法 [B] 34.對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為 A．智力技能 B．學習自覺性 C．元認知策略 D．自我意識 [C ] 35.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個

A．新的理解 B．不同的見解 C．認知策略 D．類比或表象等 [D] 36.學習策略是學習者制定的學習計劃，由

A．意識和能力構成 B．規(guī)則和技能構成

C．認知策略構成 D．經(jīng)驗和方法構成 [B] 37.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的(9.1)A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態(tài) D．思維起點 [A] 38.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的

A．智力技能 B．思維品質(zhì) C．思維程序 D．能力或特性 [D] 39.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和

A．思維程序 B．調(diào)查研究 C．驗證假設 D．論證假設 [C] 40.一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(10.1)A．與生俱來的 B．在先天因素基礎上形成的 C．是實踐鍛煉的結果 D．通過學習而形成的 [D] 18

41.品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是 A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時穩(wěn)時變的 D．比較穩(wěn)定的 [D] 42.內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的

A．新觀點 B．認知結構 C．策略系統(tǒng) D．價值體系 [D] 43.認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為 A．與他人基本相同 B．與大家保持一致 C．被他人認可 D．與他人相接近[D] 44.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的 A．自覺性 主動性和穩(wěn)定性 B．積極性 C．適應性和社會性 D．內(nèi)化性和意志性 [A] 45.態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的 A．知識經(jīng)驗 B．觀念和信念 C．道德認識 D．道德觀 [B] 46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是 A．態(tài)度的核心成分 B．動力性成份 C．非智力成分 D．內(nèi)化了的成份 [A] 47.態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的

A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為習慣 D．語言或行為 [B] 48.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的(11.1)A．社會適應 B．社會化人格 C．精神面貌 D．精神狀態(tài) [A] 49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的 A．積極的社會功能 B．應有的責任能力 C．應有的責任義務感 D．道德精神面貌 [A] 50.強迫癥包括強迫觀念和

A．怪異觀念 B．強迫行為 C．強迫洗手 D．強迫恐懼 [B] 51.強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會

A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮 [D] 52.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的

A．嚴重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕 [C] 53.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般

A．不容易矯正 B．容易矯正 C．不屬于性心理障礙 D．也屬于心理障礙 [C] 54.教學目標是預期學生通過教學活動獲得的(12.1)A．思維品質(zhì) B．學習內(nèi)容 C．學習結果 D．知識技能 [C] 55.情感領域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為

A．若干等級 B．五個等級 C．三個等級 D．四個等級 [B] 56.根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的 A．信息加工 B．智力活動 C 信息輸入 D．心理變化 [D] 57.任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的

A．各種智力活動 B．各種子目標C．各種課堂行為 D．教學階段 [B] 58.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的

A．信息加工 B．學習活動 C．復雜記憶 D．理解 [D] 59.有些課題主要包含高度有結構的知識和技能（如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用 A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動策略

C．以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習D．合作學習策略 [A] 19

60.在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境 A．有所不同 B．相類似 C．有一定聯(lián)系 D．沒有必然聯(lián)系 [B] 61.合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替 A．教師的主導教學 B．獨立完成作業(yè) C．家庭作業(yè) D．個別課堂練習[A] 62.掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內(nèi)容，而是在于他們 A．學習積極性 B．學習自覺性 C．要花多少時間 D．智力水平[C] 63.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果 A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實質(zhì)性影響 [A] 64.在教學程序中，教師安排的程序性事項就是

A．教學程序 B．教學過程 C．教學事項 D．教學方法 [C] 65.向?qū)W生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結果和方法，以免 A．迷失方向 B．錯用方法 C．措手不及 D．產(chǎn)生焦慮 [A] 66.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有(13.1)A．維持動機作用 B．促進和維持功能 C．思想教育作用 D．培養(yǎng)紀律功能 [B] 67.教師的領導風格對課堂教學有

A．一定的幫助 B．較弱的影響 C．間接的影響 D．直接的影響 [D] 68.班級的大小是影響課堂管理的一個

A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素 [C] 69.松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的 A．目的和內(nèi)容 B．共同語言 C．深厚友誼 D．約束力量 [A] 70.集體則是群體發(fā)展的

A．最終結果 B．中間環(huán)節(jié) C．目標 D．最高階段 [D] 71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還 A．只具有個人的意義 B．小集團意義

C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義 [A] 72.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產(chǎn)生 A．極大的影響 B．不大的影響

C．積極的影響 D．消極的影響 [A] 73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是 A．集體觀念 B．從眾 C．服從大局 D．集體凝聚 [B] 74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為有兩個原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息 A．是權威意見 B．將有助于他 C．旁觀者的意見 D．是客觀的意見 [A] 75.課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發(fā)生 A．連鎖性感染 B．互相監(jiān)督 C．互相幫助 D．遵守紀律 [A] 76.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和 A．不成文的非正式規(guī)范 B．和口頭的規(guī)范

C．潛意識遵循的規(guī)范 D．不成文的被動規(guī)范 [A] 77.群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了

A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀律約束 [A]

78.人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調(diào)、情感和諧和

A．態(tài)度一致 B．行動一致 C．觀點趨同 D．相互理解與扶持[B] 79.人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調(diào)、情感沖突和

A．行動對抗 B．不團結、不信任 C．拉幫結伙 D．互相為難 [A] 80.研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的

A．主要因素 B．輔助因素

C．外部互動因素 D．環(huán)境因素 [A] 81.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的

A．教學風格 B．組織教學方法 C．氣氛區(qū) D．教學氛圍 [C] 82.人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和 A．暗示影響系統(tǒng) B．非語言符號系統(tǒng) C．文字符號系統(tǒng) D．情感感染 [B] 83.人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或 A．感情關系 B．心理距離 C．友誼關系 D．互助關系[B] 84.人際關系的形成與變化，取決于交往雙方 A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度[D] 85.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的 A．人際關系 B．對立統(tǒng)一關系

C．心理互動過程 D．人與人的矛盾 [A] 86.合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的 A．必要條件 B．輔助條件

C．重要表現(xiàn) D．主要過程 [A] 87.競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關系，而且還會 A．提高學習和工作效率 B．養(yǎng)成競爭意識 C．導致教師管理公正 D．促進團結協(xié)作 [A] 88.競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的 A．積極價值 B．創(chuàng)造性功能 C．內(nèi)在價值和創(chuàng)造性 D．真正目的 [C] 89.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的 A．監(jiān)控與管理 B．準則與控制

C．限制性影響 D．限制與規(guī)范 [B] 90.學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是

A．課堂情境 B．課堂結構 C．課堂形勢 D．課堂教學 [B]

91.課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的最基本的日常 A．課堂約定 B．課堂行為準則 C．課堂紀律 D．課堂行為[B] 92.分配學生座位時，教師最值得關心的是 A．對課堂紀律的影響 B．學生聽課效果

C．后進生的感受 D．人際關系的影響 [D] 93.課堂情境結構包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和 A．教室的布置 B．教師的行為表現(xiàn)

C．學生的學習方式 D．學生座位的分配 [D] 94.課堂教學結構包括教學時間的合理利用、課程表的編制和 A．教學過程的規(guī)劃 B．教學內(nèi)容設計 C．教學方法的實施 D．教學方法的選擇 [A] 95.對于消極的課堂行為，采用適當?shù)膽土P A．也是不行的 B．也是違法的

C．也是不必要的 D．是必要的 [D] 96.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科

A．隨機安排 B．分類安排 C．集中安排 D．交錯安排[D] 97.長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導致

A．興趣形成 B．自發(fā)復習

C．過度學習 D．疲勞和厭煩 [D] 98.兒童不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為等表現(xiàn)，一般稱作

A．心理異常 B．不適應表現(xiàn) C．不良表現(xiàn) D．問題行為 [D] 99.班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優(yōu)秀學生

A．也全都有問題行為 B．沒有問題行為 C．只有問題行為萌芽 D．也有問題行為[D] 100.有的心理學家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作 A．沖動型問題行為 B．擾亂性的問題行為 C．多動型問題行為 D．自律障礙行為 [B] 101.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案(14.1)A．作出分析 B．作出判斷 C．進行評估 D．作出決策 [D] 102.測量首先要根據(jù)某種標準和一定的程序?qū)W生的學習行為與結果確定為 A．一種量值 B．一種題型 C．某種題型 D．多種題型 [A] 103.測驗是測量一個行為樣本的 A．基本過程 B．全部過程

C．主要過程 D．系統(tǒng)程序 [D] 104.為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套 A．嚴格規(guī)則 B．系統(tǒng)規(guī)則 C．標準規(guī)則 D．系統(tǒng)程序[D] 22

105.對于認知和技能領域的學業(yè)，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和[B] A．教師隨堂評價 B．教師自編測驗 C．隨?？荚?D．課堂提問測驗

106.標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體

學業(yè)[A] A．成就水平的測驗 B．能力形成的測驗 C．結構的測驗 D．智力發(fā)展的測驗 107.一般人們認為標準化考試與學校課程之間關系[C] A．比較密切 B．缺乏學業(yè)效度 C．很不協(xié)調(diào) D．基本協(xié)調(diào)

108.教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗目的，自己編制的測驗，是為[C] A．教育目的服務的 B．教師和學生服務的 C．特定的教學服務的 D．當前工作服務的1.心理學作為一門獨立的科學誕生于(a)年。

A.1879

B.1897

C.1789

D.1798 2.機能心理學的創(chuàng)始人是(a)A.馮特

B.詹姆斯

C.華生 D.魏太默

3.在自然情景中對人的行為進行研究，以發(fā)現(xiàn)其心理活動變化的方法是(b)A.調(diào)查法

B.觀察法

C.實驗法

D.測驗法 4.我們在聽課做筆記時，寫字處于(b)意識狀態(tài)。

A.可控制的 B.自動化的 C.白日夢狀態(tài)

D.不自覺的 5.有的人因生活程序突然改變而影響睡眠，這屬于(b)失眠。

A.假性

B.情景性

C.失律性

D.功能性 6.看電影時，人們的知覺活動主要是(c)

A.視知覺

B.聽知覺

C.視、聽知覺

D.視、感知覺 7.絕對感覺閾限是指(c)

A.人的一般感覺能力

B.最大可覺察的刺激量

C.最小可覺察的刺激量

D.差異覺察能力 8.人眼的可見光，其波長約為(a)毫微米。

A.500—600

B.0—1000

C.380—1280

D.400—750 9.將對象從背景中分化出來的知覺特性是(b)A.整體性

B.選擇性

C.理解性

D.恒常性 10.信息在短時記憶中一般保持(c)秒鐘。

A.5

B.20—30

C.60

D.120 11.研究表明，遺忘進程是不均衡的，表現(xiàn)為(d)

A.時快時慢

B.不快不慢

C.先慢后快

D.先快后慢 12.某學生智商為100表示(b)

A.較低智力

B.中等智力

C.較高智力

D.非凡智力 13.有機體活動的動力是(c)

A.動機

B.誘因

C.需要

D.目標

14.從眾行為的原因之一是(a)

A.行為參照

B.省力

C.服從

D.強迫

15.脾氣急躁、行為勇敢有力的人屬于(a)氣質(zhì)。

A.膽汁質(zhì)

B.多血質(zhì)

C.粘液質(zhì)

D.抑郁質(zhì) 16.助人為樂、廉潔奉公，反映性格的(c)特征。

A.理智

B.情緒

C.意志

D.態(tài)度 17.美感屬于(a)A.情緒

B.情感

C.心境

D.都不是

18.人在認識活動中表現(xiàn)出來的思維方面的特征屬于(b)特征。

A.態(tài)度

B.意志

C.情緒

D.理智 19.狼孩現(xiàn)象主要是由(b)因素造成的。

A.先天

B.后天

C.遺傳

D.狼奶 20.青年期一般指(b)歲。

A．6—12

B.12—18

C.6—18

D.10—20 24

第二篇：教育心理學試卷標準版答案

選擇

1.B.美國的桑代克——教育心理學的奠基人，于1903年出版《教育心理學》一書。1913—1914年發(fā)展成為三大卷《教育心理學大綱》。

2.B.學與教過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包括學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境五年要素，由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種過程交織在一起。3.C A，感知運動階段（0~2歲左右）。此時語言還未形成，主要通過感知覺來與外界取得平衡，處理主、客觀的關系；B，前運算階段（2歲~7歲左右）。語言的出現(xiàn)與發(fā)展，使兒童能用表象、言語，以及符號來表征內(nèi)心世界和外在世界。但其思維還是直覺性的、非邏輯性的，且具有明顯的自我中心特征；C，具體運算階段（7歲~11歲左右）。思維具有明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推演。但在很大程度上局限于具體的事物，以及過去的經(jīng)驗，缺乏抽象性；D，形式運算階段（11歲~15歲左右）。能夠把思維的形式與內(nèi)容相分離，能夠設定和檢驗假設，監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動，思維已經(jīng)進入到了抽象的邏輯思維階段。

4.B

信任對懷疑（0-

1、5）自主對羞怯（1.5-3）自動感對內(nèi)疚感（3-6）勤奮感對自卑感（6-12）角色統(tǒng)一性對角色混亂（12-18）友愛親密對孤獨（18-30）繁殖對停滯（30-60）完美無憾對悲觀絕望（60歲以上）

5.B 組織和管理者，教師組織學習小組，引導和指揮學生進行討論與合作活動，是學習的以深入，通過組織好的群體互動來促進個體的發(fā)展。6.C皮格馬利翁效應（Pygmalion Effect）指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產(chǎn)生適應這一期望或預言的效應。7.B

8、D 韋納提出了歸因的三個維度和四種原因：三個維度：控制點、穩(wěn)定性、可控性。四個原因：能力、努力、任務難度、運氣

9、B桑代克把貓在迷籠中不斷地嘗試、不斷地排除錯誤最終學會開門出來取食的過程稱為嘗試錯誤學習，并提出了學習的“嘗試-錯誤”理論。他認為，動物在每次嘗試的過程中，都建立起一種刺激-反應型聯(lián)系，那些能夠?qū)е鲁晒Φ姆磻槐Ａ?，而那些無效的反應則會逐漸被排除，所以，動物學習就是從各種刺激-反應中挑選那些導致成功的刺激反應型。

10、C

11、B學習的頓悟說：這一學習理論的主要代表是苛勒，所謂頓悟，就是領會到自己的動作和情境，特別是和目的物之間的關系。首先，學習不是簡單的形成由此到彼的神經(jīng)路的聯(lián)結活動，而是頭腦里主動積極地對情境進行組織的過程；其次學習過程這種直覺的重新組織，不是漸進的嘗試錯誤的過程，而是突然的頓悟。

12、Aa類別及其編碼系統(tǒng)b認知生長和表征理論]c關于學習和教學的基本原則

1、知識結構的重要性1）懂得基本原理使得學科學習更容易2）從人類的記憶看，除非把一件件事情放進構造的好的模型中，否則很快就會忘記。d提倡發(fā)現(xiàn)學習

13、A隨機通達教學（Random Access lnstruction），也稱隨機進入教學，是斯皮羅等人在認識靈活性理論的指導下提出的針對高級學習的一種教學方式。

14、A耶克斯—多德森定律(The Yerks_Dodson Law)表明操作與激動水平之間的曲線關系，隨著操作的難易和情緒的高低而發(fā)生變化。操作困難的代數(shù)問題的最佳狀態(tài)，處于較低的激動水平；操作初步算術技能的高峰處于中等水平；操作簡單反應的高峰，處于較高的激動水平。

15、B.負遷移：是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生了干擾或阻礙的作用，對另一種學習產(chǎn)生了消極的影響。

16、C心智技能(intellectual skill)又稱為智慧技能或智力技能。它是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進行的認知活動方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。

17、C1、對問題的敏感性：即容易接受新現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)新問題。

2、觀念的流暢性：即思維敏捷，反應迅速，對于特定的問題情境能順利給出多種反應或答案。

3、思維的靈活性：即具有較強的應變能力和適應性，具有靈活改變定向的能力，能自由發(fā)揮聯(lián)想。

4、思維的獨創(chuàng)性、首創(chuàng)性：即產(chǎn)生新的非凡思想的能力，表現(xiàn)為產(chǎn)生新奇、罕見、首創(chuàng)的觀念和成果。

18、B元認知就是個體關于自己的認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己的認知過程及結果的有效監(jiān)視及控制的策略。

19、D輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學生的動機有重要的作用。它主要包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略等。成功的使用這些策略可以幫助學生適應環(huán)境以及調(diào)節(jié)環(huán)境以適應自己的需要。

20、D皮亞杰故事測驗是皮亞杰依據(jù)精神分析學派的投射原理，采用對偶故事研究兒童的道德認知發(fā)展，他設計了一些包含道德價值內(nèi)容的對偶故事，要求兒童判斷是非對錯，從兒童對行為責任的道德判斷中來探明他們所依據(jù)的道德規(guī)則，以及由此產(chǎn)生的公平觀念發(fā)展的水平。

二、名詞解釋

1、教育心理學是研究學校教與學情境中人的各種心理活動及其交互作用的運行機制和基本規(guī)律的科學。2.最近發(fā)展區(qū)：指現(xiàn)有水平和在他人指導的情況下可以達到的較高的解決問題的水平之間的差距。（p39）★第二章★

3.學習:是學習者因經(jīng)驗引起的行為或思維的比較持久的變化★第三章★

3.有意義學習:實質(zhì)是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，這既是有意義學習的定義，也是劃分機械學習與有意義學習的標準。

4.有意義學習實質(zhì):是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的、非人為的 聯(lián)系，這既是有意義學習的定義，也是劃分機械學習與有意義學習的標準?！锏谌隆?/p>

5.普雷馬克原則：又稱祖母的法則，即用高頻的活動作為低頻活動的有效強化物?！锏谖逭隆?6.自我效能感是:指人們對自己能否成功地進行某一行為的主觀判斷。班杜拉認為人類的行為不僅行受行為結果的影響，而且受通過人的認知因素形成的對結果的期望這一先行因素的影響。是個體對自己能夠有效處理特定任務的主觀評價，它與學習行為之間存在相互作用。自我效能感高低直接影響個體的努力程度，從而影響成績好壞，而成績好壞反過來也影響個體自我效能感。7.學習遷移：是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

8.強化物：凡是能增強反應頻率的刺激或事件叫做強化物。

10.負遷移：是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生了干擾或阻礙的作用，對另一種學習產(chǎn)生了消極的影響。

三、簡答

1、簡要敘述斯騰伯格的三元智力理論？★第二章★

斯騰伯格認為，人的智力是由分析性能力、創(chuàng)造性能力和應用性能力三種相對獨立的能力組成的。多數(shù)人在這三種能力上存在著不均衡，個體的智力差異主要表現(xiàn)在這三種能力的不同組合上。他認為，多數(shù)智力理論都是僅僅人某個特定的角度去考查智力，而一個完備的智力理論必須要說明智力的三個方面：智力的內(nèi)在萬分、智力成分與經(jīng)驗的關系和智力萬分的外部作用。這三個方面分別構成了智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗亞理論。

2、簡要敘述斯騰伯格的三元智力理論？★第二章★

斯騰伯格認為，人的智力是由分析性能力、創(chuàng)造性能力和應用性能力三種相對獨立的能力組成的。多數(shù)人在這三種能力上存在著不均衡，個體的智力差異主要表現(xiàn)在這三種能力的不同組合上。他認為，多數(shù)智力理論都是僅僅人某個特定的角度去考查智力，而一個完備的智力理論必須要說明智力的三個方面：智力的內(nèi)在萬分、智力成分與經(jīng)驗的關系和智力萬分的外部作用。這三個方面分別構成了智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗亞理論。

3、簡要敘述斯騰伯格的三元智力理論？★第二章★ 斯騰伯格認為，人的智力是由分析性能力、創(chuàng)造性能力和應用性能力三種相對獨立的能力組成的。多數(shù)人在這三種能力上存在著不均衡，個體的智力差異主要表現(xiàn)在這三種能力的不同組合上。他認為，多數(shù)智力理論都是僅僅人某個特定的角度去考查智力，而一個完備的智力理論必須要說明智力的三個方面：智力的內(nèi)在萬分、智力成分與經(jīng)驗的關系和智力萬分的外部作用。這三個方面分別構成了智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗亞理論。

4、簡要敘述教師在教學活動中扮演的多種角色?！锏谌隆?/p>

師生之間憶不再是單一的授受關系，同時可能是同伴關系，組織者與參與者的關系以及厄特拉者與被幫助者的關系。具體說來，教師要在教學中扮演以下重要角色：(1)設計者；（2）信息源；（3）指導者和促進者；（4）組織者和管理者；（5）平等吉的首席。

5、學生學習的特點是什么？★第三章★

學生學習的特點

1、學生的學習是以掌握間接經(jīng)驗為主的。

2、學生的學習是在教師有目的、有計劃、有組織地指導下進行的。

3、學生的學習具有一定程度的強制性

4、學生的學習是在學校班集體中進行的。

四、論述

A、論述皮亞杰的的兒童認知階段發(fā)展理論？皮亞杰認知發(fā)展理論對學前教育的啟示？ 第一，感知運動階段（0~2歲左右）。此時語言還未形成，主要通過感知覺來與外界取得平衡，處理主、客觀的關系；第二，前運算階段（2歲~7歲左右）。語言的出現(xiàn)與發(fā)展，使兒童能用表象、言語，以及符號來表征內(nèi)心世界和外在世界。但其思維還是直覺性的、非邏輯性的，且具有明顯的自我中心特征；第三，具體運算階段（7歲~11歲左右）。思維具有明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推演。但在很大程度上局限于具體的事物，以及過去的經(jīng)驗，缺乏抽象性；第四，形式運算階段（11歲~15歲左右）。能夠把思維的形式與內(nèi)容相分離，能夠設定和檢驗假設，監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動，思維已經(jīng)進入到了抽象的邏輯思維階段。皮亞杰認為，任何人的認知發(fā)展都要經(jīng)歷上述四個連續(xù)的階段，且這種連續(xù)發(fā)展的先后次序是不變的。這種發(fā)展模式具有全球性的意義，在任何文化社會中都一樣。每一個階段都是形成下一個階段的必要條件和基礎。雖然，在兩個相繼發(fā)展的認知階段之間存在著質(zhì)的差異，但這種差異是思維發(fā)展量變到質(zhì)變的必然結果。

啟示

（1）學前兒童正處于皮亞杰認知發(fā)展階段理論的前運算階段，兒童往往是憑借表象進行思維，因此，教育中要使用具體事物和視覺輔助物等來幫助兒童理解相應的知識。

（2）皮亞杰十分強調(diào)活動在思維發(fā)展中的重要性，重視兒童學習的主動性和自主性，因此，教師要縮短直接說教的時間，而是讓兒童通過活動和行動來獲取知識，發(fā)展思維能力。

（3）皮亞杰強調(diào)教育要適合兒童的認知結構，而且兒童在認知發(fā)展過程中是存在個體差異的，因此，教學要與不同兒童的認知發(fā)展水平相匹配。

B.教師職業(yè)倦怠有哪些主要特征？教師職業(yè)倦怠的形成因素有哪些？有哪些對策？第三章 教師心理

（1）精疲力竭型：這類教師在高壓下的表現(xiàn)是放棄努力，以減少工作的投入秋求得心理平衡。（2）狂熱型：這類教師有著極強的成功信念，能狂熱地投入工作，但理想與現(xiàn)實之間的巨大反差，使他們的這種熱情通常堅持不了太長時間，整個信念系統(tǒng)突然塌陷，最終屈服于精力耗竭。（3）低挑戰(zhàn)型：對于這類教師而言，工作本身缺乏刺激，他們覺得以自己的能力來做當前的工作是大材小用，因而厭倦工作。他們在工作一段時間后，就開始對工作敷衍賽責，并考慮換其他工作。

因素有：社會因素、組織因素、個人因素。對策有：（1）緩解教師職業(yè)倦怠，需要建立一個和諧的社會支持網(wǎng)絡。首先要給教師合理的角色期待，引導教師合理定位；其次，拉家切實采取措施提高教師待遇和社會地位，維護教師權益，使教師切實感受到社會的尊重；最后，教育部門應該探索出有效的教師教育培訓體系，將職前與職后培訓有機結合，提高教師智力與智力能力，重視教師隨工作壓力和自我緩解壓力的訓練。（2）改善學校領導方式是緩解教師職業(yè)壓力的有效途徑。學校領導要關心教師生活，力所能及地幫助他們解決一些實際生活困難協(xié)調(diào)好教師的工作關系和人際關系。學校要完善教學評價機制，提倡過程性評價，發(fā)展性評價。另外，要為教師提供學深造及參與學校民主決策的機會，增強教師對學校的認同和自尊心，有效地防止職業(yè)倦怠的發(fā)生。（3）教師本人應認識到倦怠是源于自己 所遇到的壓力，解決的最好途徑是提高自己的耐壓能力。因此，教師必須采取適當?shù)拇胧黾幼约汗ぷ鞯膬?nèi)部動力。實踐證明，堅持對教育工作藝術性、創(chuàng)造性的探索，有意識地觀察自己 的工作環(huán)境，反省自己的失誤，及時處理問題，可以有效地減少倦怠。此外，教師了解自我，悅納自我，培養(yǎng)開朗、樂觀、積極向上的個性品質(zhì)，多參與社會活動，與他人分享工作體驗，也可以減輕工作壓力。對于已出現(xiàn)倦怠癥狀的教師，在自己有意識調(diào)整情緒的過程中，也可借助于他人的力量，找朋友傾訴、找專家咨詢都是緩解倦怠的有效算途徑。

C.為了消除一種不良行為，我們可以使用懲罰、消退和化性強化等方式。他們有何優(yōu)點？各自適用范圍怎樣？第五章 行為學習理論

1）懲罰。懲罰是指當有機體作出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程。在學校教育中，我們通常是給學生呈現(xiàn)厭惡刺激，或者使用隔離性措施，讓學生體驗到不愉快地情感體驗。這種方法能夠立刻讓學生從不適宜行為中脫離出來，但是其持久性不強，且易對學生產(chǎn)生不良的心理影響。一般，懲罰比較適合于比較明顯的攻擊性行為，如打架斗毆等。但應用時，要把握好時機和程度。通常，在教學中，我們不強調(diào)運用懲罰。2）消退。消退是指消除強化或降低某一個行為。教學過程中運用消退比較困難，有時即使問題行為減弱，也可能突然重新出現(xiàn)，這是自然恢復現(xiàn)象。教師在使用消退時應注意前后一致地忽視某些不好的行為，并且，應結合消退使用其他的方法，如強化適當?shù)男袨椤?/p>

3）分化性強化。分化則是對事物的差異的反應。分化性強化是指我們要利用一些線索、信號和信息來強化某些特定的行為、目標等。在教學過程中，教師為強化某一行為，應該明確告訴學生作出某一反應會得到某種獎勵，這樣學生的學習目標就會很明確，學習動機就會增強。要使學生學會分化，還必須對他們反應的正確和錯誤提供反饋。

第三篇：教育學教育心理學試卷 一

教育學教育心理學試卷 一

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)。每小題1分，共30分)1.教師的組織管理能力包括()。

A.組織教學能力B組織管理學生集體的能力.組織教學能力和組織學生能力D.組織教學的能力和組織管理學生集體的能力

2.學生的說謊、偷竊、欺騙等屬于()。A.情緒沖動B.性格障礙 C.情緒適應困難D.行為障礙

3.問題解決的系列搜索策略也稱()。A.啟發(fā)式B.搜索式C.算法式D.排列式 4.奧蘇伯爾提出的三個主要的影響遷移的認知結構變量是()。A.結構性、可操作性和可辨別性 B.穩(wěn)定性、可利用性和結構性 C.可操作性、可利用性和結構性 D.可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性

5.影響心理發(fā)展的主要因素是()。A.教育與遺傳B.遺傳與環(huán)境 C.社會與遺傳D.教育與環(huán)境

6.如果個體對成功或失敗作任務難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆?)。

A.外部、不可控和不穩(wěn)定歸因 B.外部、可控和穩(wěn)定歸因 C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因 D.外部、可控和不穩(wěn)定歸因 7.科爾伯格認為，兒童道德判斷的前習俗水平包括兩個階段()。A.“好孩子”定向水平、權威定向水平

B.權威和維護社會秩序定向水平、原則定向水平C.原則定向水平、良心定向水平

D.懲罰和服從定向、工具性的享樂主義定向 8.心理咨詢的方式包括()。

A.個別咨詢和團體咨詢、電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等

B.分散咨詢和集中咨詢、個別咨詢和團體咨詢、電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等

C.分散咨詢和集中咨詢、電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等

D.分散咨詢和集中咨詢、個別咨詢和團體咨詢、直接咨詢和間接咨詢等 9.技能的種類有()。

A.工作技能和生活技能 B.動作技能和操作技能 C.智力技能和認知技能 D.認知技能和動作技能 10.教育心理學與兒童心理學的不同之處在于()。

A.教育心理學從橫向角度研究教育條件和措施與兒童知識掌握、技能形成和能力發(fā)展之間內(nèi)在關聯(lián)，而兒童心理學從縱向角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展 B.教育心理學從縱向角度研究教育條件和措施與兒童知識掌握、技能形成和能力發(fā)展之間內(nèi)在關聯(lián)，而兒童心理學從橫向角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展 C.教育心理學從橫向角度研究兒童知識掌握、技能形成和能力發(fā)展，而兒童心理學從縱向角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展

D.教育心理學從縱向角度研究兒童知識掌握、技能形成和能力發(fā)展，而兒童心理學從橫向角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展

11.不同的人具有不同的特殊能力，能力的這種差異是屬于()。

A.能力的量的差異B.能力的質(zhì)的差異C.能力發(fā)展水平的差異D.能力發(fā)展速度的差異

12.班杜拉提出的學習理論是()。

A.操作性條件反射理論B.認知建構理論C.社會學習理論D.認知識結構理論 13.丹瑟洛將學習策略分為具有相互聯(lián)系的兩大類，這兩大類是()。A.宏觀策略和微觀策略 B.知識理解的策略和知識記憶的策略C.通用策略和專用策略D.基本策略和支持策略 14.觀察法的不足是()。

A.難以制定嚴密的計劃 B.觀察的目的性不能保證C.作出精確的判斷相當不易D.所獲得的材料不夠真實

15.根據(jù)動機影響范圍的大小可以把動機分為()。

A.近景性動機和遠景性動機B.直接動機和間接動機C.意識到的動機和沒有意識到的動機D.廣泛性動機和狹隘性動機

16.在問題教學的解決問題階段教師應該幫助學生激起以下一系列的心理活動()。

A.激發(fā)學生的興趣、能回憶起有關的知識和規(guī)則、激活并運用以前學會的認知策略、把回憶起來的規(guī)則靠認知策略重新組織B.對有關的知識保持相當?shù)淖⒁?、激活并運用以前學會的認知策略、把回憶起來的規(guī)則靠認知策略重新組織C.能回憶起有關的知識和規(guī)則、激活并運用以前學會的認知策略、把回憶起來的規(guī)則靠認知策略重新組織D.回憶有關的知識和規(guī)則、激活認知策略、提出必要的假設

17.對于體育活動和社會公益勞動而言，隨著年級的增高()。

A.社會阻抑作用和社會助長作用并沒有明顯的變化B.社會阻抑作用表現(xiàn)得越來越不明顯C.社會助長作用表現(xiàn)得越來越明顯D.社會阻抑作用表現(xiàn)得越來越明顯 18.實驗法的一般程序是()。

A.設計方案，設計等組，施加影響，進行復測，對比分析B.設計方案，設計等組，進行初測，進行復測，對比分析C.進行初試，選擇與設計等組，施加影響，進行復測，對比分析D.進行初試，設計方案，施加影響，進行復測，對比分析 19.皮亞杰認為，兒童在判斷行為對錯時，是()。A.從客觀責任到主觀責任發(fā)展 B.從主觀責任到客觀責任發(fā)展C.從他律向自律發(fā)展D.從自律向他律發(fā)展 20.應用題的解題策略一般應包括()。A.提出問題、判明問題性質(zhì)、選擇算法、找尋條件B.提問、識別、探索、解決C.判明問題性質(zhì)、選擇算法、找尋條件D.提出問題、選擇算法、找尋條件

21.道德觀念即()A.道德準則B道德觀點C.道德判斷D.道德認識

22.信息加工論認為，一系列問題狀態(tài)和轉變問題狀態(tài)的算子構成了()。A.算子系列B.問題空間 C.問題解決D.問題情境

23.關于遷移的經(jīng)驗泛化說是由心理學家()。

A.桑代克提出 B.武德沃斯提出C.賈德提出D.詹姆士提出

24.心理學上把人表現(xiàn)在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應的行為方式上的心理特征稱作為()。A.氣質(zhì)B.性格C.個性 D.個性心理特征

25.下列哪一判斷是正確的？()A.知識的應用就是用所學的知識去解決實際生活中的問題B.知識的應用就是知識的遷C.知識的應用是抽象知識的具體化過程D.知識的應用就是用所學的知識去解決學習中碰到的問題

26.1989年世界衛(wèi)生組織把“健康”定義為()。A.生理、心理、社會適應的良好狀態(tài)B.生理、心理和道德品質(zhì)的良好狀態(tài)C.生理健康、心理健康、社會適應良好和道德健康D.生理健康、心理健康和社會適應良好

27.研究認為，為了提高復習的效果，第四次復習的時間應該安排在()。A.一星期后 B.半個月C.半年后 D.一個月后

28.根據(jù)概念的抽象程度可以把概念分為()。A.抽象概念和具體概念B.生活概念和科學概念C.初級概念和二級概念D.高級概念和低級概念 29.教師扮演“家長代理人”的角色可能出現(xiàn)的過當表現(xiàn)是()。

A.教師出現(xiàn)家長制作風B教師過分地溺愛學生C.教師過分地遷就學生D.教師對學生過分地嚴厲 30.服從可以分為()。

A.對群體規(guī)范的服從和對權威個人的服從B.對群體意志的服從和對權威個人的服從C.對群體規(guī)范的服從和對群體意志的服從D.對群體紀律的服從和對權威個人的服從

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分。每小題2分，共10分)31.理解學習策略的定義時應該注意以下幾點()。

A.學習策略主要表現(xiàn)為一種活動方式B.學習策略是符合規(guī)律的活動方式C.學習策略是一種技能D.學習策略是一種能力E.學習策略是通過學習、練習而形成的 32.學校教育中的核心因素有()。A.教師B社會C.學生D.環(huán)境E.家庭

33.小學生學習的基本特點是()。A.直觀—操作性B.動作—形象性C.指導—模仿性D.講授—發(fā)現(xiàn)性E.基礎—再現(xiàn)性

34.每一個問題都必須包含以下幾種成分()。A.目的B.個體已有的知識C.障礙D.假設E.方法

35.下面羅列的各種模式中哪些是屬于概念同化的模式？()A.并列性同化B.類屬性同化C.總括性同化D.并列結合性同化E.結合性同化

三、簡答題(每小題5分，共30分)36.簡述師生間人際關系的特點。37.請說明男女性在智力成分上的差異。38.班級群體會對學生的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響？ 39.什么是遷移？根據(jù)遷移的性質(zhì)遷移可以分成哪幾種？ 40.請分析規(guī)則接受學習的特點。41.請闡述認知同化理論。

四、論述題(每小題10分，共30分)42.請結合教學實踐分析培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的措施。43.請舉例說明PQ4R閱讀法。

44.請聯(lián)系教學全國2004年10月高等教育自學考試小學教育心理學試題

一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1.被譽為美國教育心理學之父的心理學家是（）A.斯金納 B.霍爾 C.桑代克 D.加涅

2.以下哪種研究方法的突出特點是嚴格控制條件，對結果作數(shù)量分析并可反復驗證（）

A.觀察法 B.實驗法 C.個案法 D.問卷法

3.在學科性質(zhì)方面，教育心理學屬于（）A.自然科學 B.社會科學 C.應用科學 D.交叉科學

4.在缺乏某種先前經(jīng)驗的情況下，靠死記硬背來進行的學習屬于典型的（）A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.機械學習D.意義學習

5.按照加涅的學習結果分類觀點，了解自己的學習特點并能適時調(diào)節(jié)學習進程的學生具備了較高水平的（）A.智慧技能 B.認知策略 C.言語信息 D.動作技能

6.從學習動機的來源上，可以把學習動機劃分為（）A.近景性動機與遠景性動機 B.內(nèi)部動機與外部動機 C.主導動機與輔助動機 D.正確的動機與錯誤的動機 7.下列活動中，屬于動作技能的是（）A.閱讀 B.駕駛 C.運算 D.寫作

8.某生學習英語字母“b”時，總是發(fā)出漢語拼音的“b”的音，這種心理現(xiàn)象是（）A.功能固著 B.反應定勢 C.縱向遷移 D.特殊遷移 9.小學生常用的組織策略有（）A.抄寫與過度學習B.群集與形象聯(lián)想 C.形象聯(lián)想與諧音法 D.群集與概括

10.使用復述與復習策略的主要目的在于（）A.理解信息 B.應用信息 C.轉換信息 D.保持信息

11.一個人面對問題情境時，思維敏捷，反應迅速，新奇的觀念和聯(lián)想能順利出現(xiàn)，并作出快速的取舍，這表明其思維具有（）A.流暢性 B.靈活性 C.新穎性 D.獨創(chuàng)性

12.試誤說揭示問題解決過程是（）A.建立刺激情境與反應之間的正確聯(lián)結

B.對信息進行加工處理，使問題從初始狀態(tài)轉變?yōu)槟繕藸顟B(tài)的過程 C.從整體把握全部問題情境和認知結構的豁然改組 D.通過有目的的某些嘗試，在豁然之后得到解決

13.個體按照一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，稱為（）

A.個性 B.態(tài)度 C.品德 D.意向

14.學生中常常出現(xiàn)好心辦壞事的現(xiàn)象，多半原因在于（）A.道德情感不深 B.道德認識不足

C.道德意志力不夠 D.缺乏合理的行為技能 15.班集體建設中最關鍵的因素是（）A.班主任 B.目標和規(guī)范 C.學生人數(shù) D.班干部

16.一般能力即平常所講的智力，其核心是（）A.記憶力 B.注意力 C.想像力 D.抽象思維能力

17.場獨立與場依存概念的提出者是（）A.卡特爾 B.威特金 C.吉爾福特 D.列維托夫

18.兒童學習困難的主要原因是（）A.缺乏學習興趣 B.缺乏學習動機 C.智力低下 D.缺少某些學習技能

19.“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼”，此時的心理沖突為（）A.雙趨式?jīng)_突 B.雙避式?jīng)_突 C.趨避式?jīng)_突 D.雙重趨避式?jīng)_突

20.以下哪種角色是教師職業(yè)最顯著的標志（）A.“家長代理人”角色 B.“學生楷?！苯巧?C.“知識傳播者”角色 D.“嚴格管理者”角色

二、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）21．最近發(fā)展區(qū) 22．先行組織者 23．元認知 24．氣質(zhì)

25．挫折

三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）26．簡述認知建構學習理論的主要觀點。27．學習遷移發(fā)生的條件主要有哪些？ 28．創(chuàng)造力與智力的關系如何？

29．皮亞杰將兒童道德性發(fā)展分為哪幾個階段？ 30．競爭與合作對學生學習和個性發(fā)展有哪些影響？

四、論述題（本大題共3小題，任選其中2題作答。3題都答者，只計前2題分。每小題15分，共30分）

31．針對某個小學班級學生普遍缺乏學習動機的狀況，請你為有關教師制定一個正常教學條件下培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機的方案。32．論述小學生概念學習的影響因素。

33．結合教育實際談談如何對待與處理師生沖突。實際闡述動機強度與學習效率的關系。

中學教師資格考試心理學（兩學考試）試題之二(附答案)

一、單項選擇題(在每小題1分，共20分)1.人本主義心理學的代表人物是()A.華生 B.馬斯洛 C.霍爾 D.杜威

2.心理學屬于()A.自然科學 B.社會科學 C.自然科學和社會科學雙重性質(zhì)的科學 D.哲學

3.有預定目的，需要一定意志努力的注意是()A.隨意注意 B.不隨意注意 C.隨意后注意 D.無意注意

4.覺察刺激之間微弱差別的能力稱為()A.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性

5.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是()A.適應現(xiàn)象 B.聽覺適應 C.嗅覺刺激 D.味覺刺激

6.信息在短時記憶中一般只保持()秒鐘。A.1～2 B.20～40 C.60～70 D.70～80 7.學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫()A.前攝干擾 B.倒攝干擾 C.消退抑制 D.超限抑制

8.短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是()A.感覺登記B.注意C.組塊D.復述

9.概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就()了。A.大 B.多 C.小 D.增加

10.先有一個目標(目的)，它與當前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動(手段)來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是()A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目的分析法 D.嘗試錯誤法

11.流體智力和晶體智力說是由美國心理學家()提出來的。A.斯皮爾曼B.卡特爾 C.瑟斯頓 D.吉爾福特

12.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指()A.學校教育對智力的影響 B.社會實踐對智力的影響 C.遺傳對智力的影響 D.家庭環(huán)境對智力的影響

13.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和()A.追求利益的傾向 B.回避失敗的傾向 C.回避困難的傾向 D.追求刺激的傾向 14.具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對持久的情緒狀態(tài)是()A.熱情 B.心境 C.激情 D.應激

15.某學生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于()A.多血質(zhì) B.膽汁質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁制 16信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是()A信息傳播B人際溝通C人際吸引D人際關系

17.吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為()A否認B文飾C投射D幻想

18.某生學習成績較差，卻經(jīng)常在同學面前炫耀自己的父親是××級干部，以求得心理滿足。這是采用了()這種心理防御方式的表現(xiàn)。A.升華 B.補償 C.退行 D.轉移

19.人的發(fā)展是指人類身心的生長和()A.增強 B.變化 C.成熟 D.死亡

20.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度()A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，共10分)1.注意的功能有()A.調(diào)節(jié)功能 B.維持功能 C.抑制功能 D.選擇功能 E.啟動功能 2.知覺的特性包括()A.整體性 B.選擇性 C.恒常性 D.間接性 E.理解性

3.陳述性記憶處理陳述性知識，如()A.字詞 B.人名 C.時間 D.觀念 E.怎樣騎車 4.心理測驗的技術指標包括量表的()A.難度 B.效度 C.信度 D.標準化 E.知名度 5.性向測驗用以測量()A.潛在才能 B.能力傾向 C.性別傾向 D.性別態(tài)度 E.成就 6.一般認為，動機具有以下幾種功能()A.選擇功能 B.激活功能 C.指向功能 D.調(diào)節(jié)與維持功能 E.集中功能

7.情緒與情感的反映特點不同，情緒具有()A.情境性 B.激動性C.暫時性 D.表淺性E.外顯性

8.人格的本質(zhì)特征有()A.獨特性 B.穩(wěn)定性 C.綜合性 D.復雜性 E.功能性 9.根據(jù)國內(nèi)外的研究與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級()A.一般常態(tài)心理 B.人格障礙心理 C.輕度失調(diào)心理 D.嚴重病態(tài)心理 E.精神病 10.發(fā)展心理學的主要研究方法有()A.橫斷研究法 B.封閉式研究法 C.縱向研究法 D.開放式研究法 E.群體序列研究法

三、名詞解釋(每小題4分，共20分)1.心理學2.意識3.社會知覺4.思維5.流體智力

四、簡答題(每小題6分，共24分)1.簡述觀察法的主要優(yōu)點和不足。2.簡述智力的個體差異。

3.人格結構包含哪些成分 各個成分之間具有什么樣的關系 4.簡述心理健康的基本標準。

五、論述題:1.試述馬斯洛的動機理論。2.試述遺忘的原因及其影響因素 參考答案

一、單

項

選

擇

題

1B2C3A4D5A6B7.B8C9.C10C11B12B13B14B15A16B17B18B19B20C

二、多項選擇題(每小題1分，共10分)1.ABD 2.ABCE 3.ABCD 4.BCD 5.AB6.BCD 7.ABCDE 8.ABCDE 9.ACD 10.ACE

011121314-

第四篇：心理學試卷

心理學期末考試試卷

《普通心理學》試卷（1）

一、填空題（每空1分，共10分）

1、心理過程包括 認知活動、情緒活動 和 意志活動。

2、人的心理的實質(zhì)是 人腦 對客觀現(xiàn)實的 主觀反映。

3、記憶的基本過程有 識記、保持、再認 和回憶。

4、知覺是人腦對客觀事物 各個部分和屬性的整體 的反映。

5、指向性和集中性 注意 的兩個重要特點。

二、名詞解釋（每小題4分，共16分）

1、反射：在中樞神經(jīng)系統(tǒng)參與下，機體對內(nèi)外環(huán)境刺激所作出的規(guī)律性反應。

2、感覺閾限：剛剛引起某種感覺或差別感覺的最小刺激量。

3、創(chuàng)造思維；重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維方式。

4、道德感 ：道德感是根據(jù)一定道德標準評價別人或自己言行時所產(chǎn)生的情感。

三、判斷題（正確的在題干后打√，錯誤的打×并改正。每小題2分，共10分）

1、性格無好壞之分。（×）性格有好壞之分。

2、長時記憶的容量是7±2個組塊。（×）短時記憶的容量大約是7±2個組塊。

3、遺忘就是永遠都無法回憶或再認。（×）如果壓抑被解除，記憶也就能恢復。

4、心境是指強烈、短暫、爆發(fā)式的情緒體驗。（×）激情是指強烈、短暫、爆發(fā)式的情緒體驗。

5、不與克服困難相聯(lián)系的行動不是意志行動。（）

四、單選題（每小題1分，共10分）1.人的心理現(xiàn)象可分為（不）。

A、心理過程和個性傾向性 B、心理過程和個性心理特征 C、認識過程和個性心理特征 D、心理過程、心理狀態(tài)和個性心理 2．心理是（A）。

A、腦的機能 B、心臟的機能 C、腦與心臟協(xié)同活動的結果 D、脊髓的機能

3.看到一面五星紅旗，這時的心理活動是（）。A、視覺 B、知覺 C、感覺 D、記憶 4.一般說來，文藝工作者擅長（）。

A、動作記憶 B、邏輯詞語記憶 C、聽覺和運動記憶 D、形象記憶 5.未經(jīng)逐步分析，迅速對問題的答案作出合理猜測、設想或突然領悟的思維是（不）A、邏輯思維 B、直覺思維 C、形象思維 D、動作思維 6.具有渲染作用的、比較微弱而持久影響人的整個生活的情緒狀態(tài)叫（）。

A、激情 B、應急 C、心境 D、情感

7.期望理論是心理學家(B）做的一個課堂中的皮格馬利翁實驗提出的。A、巴甫洛夫 B、羅森塔爾 C、馮特 D、馬斯洛 8.下列哪一種是一般能力（B）。

A、記憶力 B、節(jié)奏感 C、曲調(diào)感 D、色彩鑒別能力 9.小李是數(shù)學系 的高材生，但李也喜歡外語、歷史、體育、音樂、象棋，這是他興趣的（B）。

A、持久性 B、效果性 C、傾向性 D、廣闊性 10.下列學生屬于膽汁質(zhì)的是（D）。

A、孤僻、敏感、情緒發(fā)生慢而強 B、輕率、敏捷、情緒發(fā)生快而多變 C、沉著、淡漠、情緒發(fā)生慢而弱 D、熱情、粗暴、情緒發(fā)生快而強

五、簡述題（每小題5分，共30分）

1、注意的功能有哪些？

注意的功能有:1選擇功能;2保持功能;3調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。

2、簡述影響學生識記的因素。

影響學生識記的因素：1識記的目的和任務；2識記材料的性質(zhì)和數(shù)量；3識記的方法；識記時神經(jīng)系統(tǒng)的興奮水平。

3、引起心境的原因有哪些？

工作的好壞，學習成績的優(yōu)劣，生活習慣的改變，人際關系的融洽程度，甚至季節(jié)的變化等，都可能成為引起某種心境的原因。

4、簡述意志的品質(zhì)。

意志的品質(zhì)：

（一）自覺性

（二）堅韌性

（三）果斷性

（四）自制力

5、簡述情緒和情感的區(qū)別與聯(lián)系。情緒和情感的區(qū)別表現(xiàn)在：

第一，情緒通常指與生理需要相聯(lián)系的體驗，而情感是指與人的社會性需要相聯(lián)系的體驗。

第二，情緒具有情境性、沖動性和短暫性。情感具有穩(wěn)定性、深刻性和持久性。

第三，在個體發(fā)展和人類進化中，情緒發(fā)生早，而情感發(fā)生晚。情緒和情感間雖有區(qū)別，但兩者又是密不可分的。一方面，情感依賴于情緒，人的情感總是通過各種不斷變化的情緒得以表現(xiàn)的，離開具體情緒，人的情感就不能存在和表現(xiàn)。另一方面，情緒依賴于情感。情緒的不同變化一般都受到個人已經(jīng)形成的社會情感的影響。總之，情緒和情感是相互依存、不可分割的。

6、簡述能力與知識的關系。

六、論述題（每小題12分，共24分）

1、舉例說明氣質(zhì)與性格的關系。

（1）性格對氣具有一定的影響人在生活實踐中形成的對客觀現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式，在某種程度上掩蔽或改造著氣質(zhì)，使其服從于實踐活動的要求。

（2）氣質(zhì)影響性格的表現(xiàn)特點，使性格的表現(xiàn)涂上氣質(zhì)的特色比如，同是勤勞的品質(zhì)，多血質(zhì)的人常常是充滿熱情地去工作，粘液質(zhì)的人則不動聲色、從容不迫地工作。

（3）氣質(zhì)能影響性格的發(fā)展速度比如，膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的人，由于神經(jīng)興奮過程強于抑制過程，因此，他們比粘液質(zhì)更容易形成果斷和勇敢的性格。

2、面對激烈的社會競爭，你認為個人應如何樹立自信？

首先，必須正確認識自己。正確認識自己是樹立自信心的一個重要前提，只有正確認識自己的優(yōu)點、缺點，知道自己的長處，才能很好地樹立起自信心。假如你沒有正確認識到自己的優(yōu)缺點，把你的優(yōu)點也認為是缺點或忽視它，那么你就會有一種心理，我什么都不會，我什么都比別人差，這就會產(chǎn)生自卑了。

其次，必須從各方面培養(yǎng)自己的能力。好的能力、素質(zhì)是一個人樹立自信心的條件。假如你沒有能力、素質(zhì)，你哪來的自信呢？只有培養(yǎng)好自己的能力、素質(zhì)，你才能在生活中、活動中更有把握獲得成功，成功的機會多了，你的自信心也會隨之增強。

再次，樹立自信心，理想是基礎。只有樹立了遠大的理想之后，才會萌生出賴以作為精神支柱的自信心，才會生產(chǎn)為之奮斗的動力。如果一個人每天碌碌無為，生活沒有目標，沒有理想，又缺乏上進心。那么，何來的自信心呢？一個人只有樹立了理想之后，他才會為了自己的理想而拼搏、奮斗，并勇敢地去開拓、進取。這便是自信所賦予的，它是我們實現(xiàn)理想的動力。因此，理想是樹立自信心的基礎。

《普通心理學》試卷（2）

一、填空題（每空1分，共10分）

1．科學心理學誕生于 1879 年，其標志是 第一個心理學實驗室的建立。

2．注意是心理活動對一定對象的 指向 和 集中。3．知覺的基本特征有 相對性、整體性、選擇性、理解性、恒常性。

4．短時記憶的信息容量為 7＋－2 組塊，信息保持時間為 0.25—2秒鐘。

5．情緒總是與人的 生理 需要相聯(lián)系，情感與人的 社會 需要相聯(lián)系。

二、名詞解釋（每小題4分，共16分）

1．注意起伏現(xiàn)象： 人的感受性不能長時間地保持固定的狀態(tài)，而是間歇地加強和減弱，叫注意起伏。

2．創(chuàng)造想象：一個人按照一定的目的、任務，運用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的心理過程 3．心境： 是人的內(nèi)心世界里變幻多變的東西，它看不見、摸不著，但它隨時可以在人的外在表象上表現(xiàn)出來。

4．氣質(zhì)：在人的認識、情感、言語、行動中，心理活動發(fā)生時力量的強弱、變化的快慢和均衡程度等穩(wěn)定的人格特征。

三、判斷題（正確的在題干后打√，錯誤的打×并改正。每小題2分，共10分）

1、智商85分說明智力低下。（×）

2、動機和行為的一致的。（×）

3、操作活動相比智力活動容易注意分配。（√）

4、記憶的內(nèi)容不能保持或者提取有困難就是遺忘。（×）

5、思維是一種積極、能動的活動。（×）

四、單選題（每小題1分，共10分）

1、心理學是研究人的（C）的科學。

A、個性心理 B、心理過程 C、心理現(xiàn)象 D、認識過程

2、以經(jīng)歷過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶叫做（B）。A、邏輯記憶 B、情緒記憶 C、動作記憶 D、形象記憶

3、“ 礎潤而知雨，月潤而知風 ”。主要體現(xiàn)思維的（C）。A、概括性 B、間接性 C、直接性 D、敏捷性

4、下列事例屬于再造想象的是（A）。

A、作家塑造新人物形象 B、建筑工人根據(jù)藍圖想出的建筑物的形狀C、發(fā)明家創(chuàng)制了一臺新機器 D、小紅長大想當科學家

5、個體在認識客觀事物的過程中所產(chǎn)生的情感叫做（B）。A、道德感 B、理智感 C、美感 D、認識

6、當兩種或兩種以上的目標同時吸引著人們，但只能選擇其中一種目標時，通常產(chǎn)生的內(nèi)心沖突（A）

A、雙趨式?jīng)_突 B、雙避式?jīng)_突 C、趨避式?jīng)_突 D、多重趨避式?jīng)_突

7、能力的發(fā)展和知識的掌握是（）

A、同步的 B、能力發(fā)展快 C、能力發(fā)展慢 D、沒有必然的聯(lián)系

8、氣質(zhì)的類型是（B）

A、有好壞之分 B、沒有好壞之分 C、有強弱之分 D、沒有強弱之分

9、心理過程是人腦對客觀現(xiàn)實的反映過程，它包括（C）A、認識過程和情感過程 B、情感過程和意志過程

C、認識、情感和意志過程 D、認識過程、情感過程和個性心理特征

10、意志品質(zhì)的首要品質(zhì)是（A）

A、自覺性 B、堅持性 C、果斷性 D、自制力

五、簡述題（每小題5分，共30分）

1、簡述感覺與知覺的區(qū)別與聯(lián)系。

答：知覺是在感覺的基礎上產(chǎn)生的，但感覺和知覺之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系。

１、感覺和知覺的相同點：

（1）兩者都是人腦多客觀事物的主觀反映。

（２）兩者都是對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的反映。（３）兩者的形成與發(fā)展都離不開人腦的活動。２、感覺和知覺的區(qū)別：（１）反映的內(nèi)容不同。（２）產(chǎn)生的性質(zhì)不同。（３）生理機制不同。

2、根據(jù)遺忘規(guī)律，如何科學組織復習？

{一}、復習要及時。遺忘最嚴重的時刻是在識記后的最初時間里，所以及時復習非常重要，可使即將消失的記憶痕跡重新強化，變得清晰，使學到的知識不斷納入知識系統(tǒng)之中。

{二}、復習方式單調(diào)既容易感到乏味，又容易產(chǎn)生厭倦、疲勞。而多樣化的復習，則可使人感到新穎，促使各方面有機地聯(lián)系起來，提高記憶的效果。要善于從不同的角度，用不同的分析方法來理解復述同一內(nèi)容，要盡可能地動員多種感官的參與。

{三}、合理安排和分配復習時間。這主要是指一般情況下，采用分散復習{將復習分成若干次，相互之間有一定的時間間隔}，其效果將優(yōu)于接集中復習{在一段時間內(nèi)集中、連續(xù)地重復復習以學的材料}。{四}、復習內(nèi)容系統(tǒng)化。

3、注意的品質(zhì)有哪些？

（一）注意的廣度(二)注意的穩(wěn)定性(三)注意的分配(四)注意的轉移

4、簡述影響問題解決的因素。

（一）問題表征

（二）思維定勢

（三）功能固著

（四）醞釀效應

（五）知識經(jīng)驗

（六）動機和人格

5、意志行動的基本特征有哪些？

意志行動表現(xiàn)出以下特點：1．它是有意識的、自覺的、有目的的行動，目的性是它的一個重要特征。2．它與克服困難相聯(lián)系，克服內(nèi)部、外部的困難是意志行動的最重要的特征。3．它是受意識能動地調(diào)節(jié)支配的行動。意志是內(nèi)部的意識事實向外部動作的轉化過程，是主觀見之于客觀、觀念付諸行動的過程。4．它是以隨意動作作為基礎的行動，其結構也包括相應的自動化的動作。

6．舉例說明心理沖突的類型，并提出解決的對策。（雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、雙重趨避沖突）

趨趨沖突，即雙趨沖突。兩個都很有吸引力的目標同時出現(xiàn)在一個的面前，而這人必須選擇其中一個而放棄另一個時心理沖突，稱之為雙趨沖突。如談三角戀愛就是如此。

避避沖突，即雙避沖突。兩種不利于自己或令人討厭的事情同時出現(xiàn)在一個人的面前，而這個人如果躲開其中一件卻又必定會碰到另一件時所出現(xiàn)的心理沖突，稱之為雙避沖突。如癌癥病人手術治療會有很大風險，但藥物治療效果不能確定，而且藥物毒副作用很大，這就造成了雙避心理沖突。

趨避沖突。既對人有吸引力，又要付出代價的目標出現(xiàn)在面前時所引起的心理沖突，稱之為趨避沖突。如有人想致富，又不想干事情，有人想抽煙，又怕危害健康。人始終處于在兩種動機中間徘徊的不安狀態(tài)之中。

六、論述題（每小題12分，共24分）1． 聯(lián)系個人實際說明情緒情感與認知的關系。

情緒是指個體受到某種刺激所產(chǎn)生的一種身心激動狀態(tài)，它是對人的生物及社會需要是否得到滿足的反映。例如，當小孩子又累又困，特別想睡覺時，家長非要他學習，他就會表現(xiàn)得很煩躁。如果我們能與自己所愛的人在一起，一定會感到幸福。認知則包括感知、思維和決策等一系列的活動，例如我們接觸一個人時，對他的外貌、言談舉止的印象，考慮他說的話有什么含義，我們是否想跟他作進一步的接觸，等等。情緒和認知雖然都是獨立的心理過程，有自己的發(fā)生機制和變化規(guī)律，但是二者有著密切的聯(lián)系。情緒對認知活動具有組織的作用，包括對活動的瓦解或促進。一般來說，正性情緒象愉快、興趣等，對認知活動起協(xié)調(diào)、促進的作用，負性情緒象擔憂、沮喪等，則起破壞、瓦解或阻斷的作用。

具體來說，正性情緒對認知的促進作用也不是一成不變的，它取決于情緒的強度水平。然而，負性情緒對認知的影響作用并沒有一個統(tǒng)一的規(guī)律。

（1）不同性質(zhì)情緒對認知操作有不同的作用，愉快比痛苦顯示更優(yōu)的操作效果；興趣狀態(tài)比懼怕有更優(yōu)的操作效果；無怒的中性狀態(tài)比憤怒狀態(tài)下操作更好；爆發(fā)怒比潛在怒的操作效果更好。

（2）情緒強度差異對認知操作有不同的影響。以愉快和爆發(fā)怒為例，在這兩種情緒的背景下，認知操作呈“U”型曲線，表明最弱和最強的激活度不如中等強度能使操作效果達到最優(yōu)。然而在負性情緒背景下（痛苦、恐懼），則發(fā)現(xiàn)情緒激活越強烈，操作效果越差。

（3）情緒對操作策略選擇的影響。在不同的情緒狀態(tài)下，嬰兒采用的操作策略有所不同。以迂回獲取玩具的操作任務為例：愉快狀態(tài)下嬰兒采用有效的迂回獲取策略較多，因此在操作中獲得成功較快；而痛苦狀態(tài)下嬰兒更多采用徑直抓?。y以成功）和被動呆視不動，從而延長了操作時間。

2．用心理學原理分析產(chǎn)生“高分低能”現(xiàn)象的原因

因為在當前的中國教育體制中，高分是受家長老師和同學贊許的，能力高低，似乎沒神惡魔實用。物種生存也有個優(yōu)勝劣汰，決定什么優(yōu)勝什么劣汰的是環(huán)境。同理，出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象，也是中國教育體制形成的環(huán)境造成的。

從心理學角度說的話，做一件事情的時候周圍的人會贊揚你，做另外一件事的時候就沒什么人關注你。你取得高分的時候，會獲得能多的正面肯定，而能力高的正面肯定不會有多少。這個時候，你自然會選擇補習任何途徑把分數(shù)提高，哪怕采取的方式是崎形的方式，于是就造成高分低能現(xiàn)象。

而且，這個社會。高分高能會吃香，高分低能也會吃香，低分高能早被社會淘汰了。而一個人的精力和時間是有限的，當分數(shù)能獲得更多的正面肯定的時候，一個人會把精力投入在提高分數(shù)上，而能力高低就顯得不重要了。同時保持高分又要保持高能實在很困難。所以高分低能成了很普遍的現(xiàn)象。

《普通心理學》試卷（3）

一、填空題（每空1分，共10分）

1、斯皮爾曼的二因素說認為人的智力由 一般因素 和 特殊因素 組成。

2、TAT測驗是指 洛夏測驗和主題統(tǒng)覺測驗。

3、科學心理學誕生于 1879 年，其標志是 第一個心理學實驗室的建立。

4、心理過程包括 認識、情感、意志 三個方面。

5、短時記憶的信息容量為（7±2個組塊），信息保持時間為（0.25—2秒鐘）。

二、名詞解釋（每小題4分，共16分）

1、知覺：個體把來自感覺器官的信息轉化為有意義對象的心理過程。

2、絕對感覺閾限：指最小可覺察的剌激量,即光、聲、壓力或其他物理量為了引起剛能覺察的感覺所需要的最小數(shù)量。

3、記憶：是人腦對過去經(jīng)驗的反映,諸如過去感知過的事物、思考過的問題、體驗過的情緒與情感、做過的動作等,都可能保存于頭腦中。

4、注意：是有選擇的加工某些刺激而忽視其他刺激的傾向。

三、判斷題（正確的在題干后打√，錯誤的打×并改正。每小題2分，共10分）

1、個體的活動動機越強，其活動效率越高。（）2、50年代，美國心理學家阿諾德提出了著名的情緒認知評估—興奮學說。（）

3、反射是由17世紀法國哲學家笛卡爾推廣到腦的全部活動和人的心理活動上。（）

4、心理學是一門古老的學科。（×）

5、記憶的內(nèi)容不能保持或者提取有困難就是遺忘。（×）。

四、單選題（每小題1分，共10分）

1.人的心理與動物心理的根本區(qū)別在于（C）

A人有思維；B人有記憶；C人有意識，有自覺能動性；D有注意 2.教師用紅筆批改作業(yè)，是利用感覺的（D）A對比； B適應； C相互作用； D注意 3.直接的領悟性的思維方式是（C）

A直覺思維；B分析思維； C發(fā)散思維； D聚合思維

4.在行動中，既不輕易接受外界的影響，也不拒絕一切有益的建議，我們說這個人的意志品質(zhì)具有（）

A自制性； B自覺性； C果斷性； D堅持性 5.一個人的注意離開了應該注意的對象，這是注意的（A）A轉移； B分配； C分散； D穩(wěn)定 6.（A）影響人的活動效率

A能力； B氣質(zhì)； C性格； D思維

7.小李有空就擺弄他自己安裝的收音機，小王卻喜歡游泳，這是由于各人的（A）不同 A興趣； B能力； C氣質(zhì)； D性格 8.各種能力發(fā)展的核心是(C)(智力和能力的核心都是思維)A觀察力；B記憶力； C思維力； D注意力 9.“龍生龍，鳳生鳳，賊生的兒子會打洞”，這是（B）A環(huán)境決定論；B遺傳決定論；C二因素論； D辨證法的觀點 10.個性的核心是（C）

A能力； B氣質(zhì)； C性格 D興趣

五、簡答題（每小題5分，共30分）

1、簡述馬斯洛的需要層次理論。

1、生理的需要

2、安全的需要

3、社交的需要

4、尊重的需要

5、自我實現(xiàn)的需要

2、記憶的類型有哪些？其分類標準各是什么？

記憶類型，這些類型包括：視覺型、聽覺型、運動型、混合型等。

3、什么是無意注意？引起無意注意的因素有哪些？

是一種沒有預定目的,無需意志努力,不由自主地指向某一對象的注意。引起無意注意的原因來自兩個方面：刺激物的特點和人的內(nèi)部狀態(tài)

4、簡述高級神經(jīng)活動的基本規(guī)律。

興奮和抑制無時不在進行著有規(guī)律性的運動，基本神經(jīng)過程運動的規(guī)律有二。(一)興奮和抑制的擴散與集中(二)興奮和抑制的相互誘導

5、簡述想像的分類 有意想象 無意想象

六、論述題（每小題12分，共24分）

1、論述知識與能力的關系。

知識與能力是一對孿生兄弟，沒有知識談能力，那叫異想天開。知識不等同于能力，事實上知識與能力是兩個完全不同的概念。知識原本是枯燥，貧瘠，乏味的，只有知識于實踐有機結合，才給予知識一活力。能力是通過創(chuàng)造得到的，是以知識為基礎，通過實際活動進一步升華而塑造的。

知識與能力的關系，正如地球上的物體受到萬有引力與重力的關系，重力不能在沒有引力的情況下而存在，正如能里在沒有知識的情況下消失一樣。

知識與能力都是通過人（載體）而體現(xiàn)的，不能借助外物。所以一個人要獲得更多的知識和提高自己的能力必需從自身出發(fā)去實現(xiàn)。從數(shù)學的角度看，知識與能力是兩個集合，他們之間不存在等號關系，但他們之間的交集占各自很大的百分比。

知識是樹種，能力卻是參天大樹，樹種是靠無數(shù)次的變異形成的，參天大樹是樹種與外界環(huán)境相適應的產(chǎn)物。有知識的人活的自信，有能力得人活的瀟灑

2、結合實例，分析影響自己性格形成的因素。（自己搞掂，圍繞影響性格形成的幾個要素： 遺傳因素、環(huán)境因素、生物因素等來展開你的吹水技術）

第五篇：幼兒心理學試卷

班級：16幼師

班

科目：幼兒心理學

分數(shù)：

一、選擇題（每題2分，共30分）

1、幼兒常有臉上掛著淚水又笑起來的情況，即破涕為笑，主要是因為（）。

A、幼兒的情緒易受感染

B、幼兒的情緒易外露

C、幼兒的情緒不穩(wěn)定

D、幼兒的情緒比較深刻

2、上初中后，需要學習一些學科中的公式、定理、法則、判斷等，都需要

（）思維。

A、直覺行動思維

B、抽象邏輯思維

C、具體形象思維

D、創(chuàng)新性思維

3、不同氣質(zhì)特點可有針對性地進行培養(yǎng)；針對（）的孩子，應防止粗枝大葉，虎頭蛇尾。

A．膽汁質(zhì)　　B．多血質(zhì)　　C．粘液質(zhì)　D．抑郁質(zhì)

4、自尊心、自信心和羞愧感等是（）的成分。

A.自我評價　B.自我體驗　C.自我控制　D.自我覺醒

5、幼兒在看圖書時，指著壞人說：“壞蛋、壞蛋”，這種現(xiàn)象表明幼兒的（）開始發(fā)展起來了。

A、道德感

B、理智感

C、美感

D、是非感

6、人們成功的完成某種活動所必需具備的個性心理特征指的是（）。

A.需要

B.興趣

C.能力

D.氣質(zhì)

7、美國心理學家研究認為，在兒童的安慰、幫助和同情等能力形成過程中。起決定作用的是（）。

A.父親

B.同齡人

C.母親

D.教師

8、不屬幼兒期性格的典型特點是（）。

A.活潑好動

B.喜歡交往

C.好奇好問

D.很不穩(wěn)定

9、幼兒最早的思維方式是（）

A、直觀行動思維

B、抽象邏輯思維

C、直觀感知思維

D、具體形象思維

10、兒童學習語言過程中最早出現(xiàn)的句型是（）。

A．電報句

B．單詞句

C．聯(lián)合復合句

D．判斷句

11、（），稱為移情。

A、從他人角度來考慮問題

B、幫助他人或群體的行為及傾向

C、與同伴協(xié)同完成某一活動

D、與同伴發(fā)生沖突時能先滿足對方

12、下列各項中，不是用來描述個性的詞是（）。

A．自私自利

B．心胸狹窄

C．寬容大度

D．相貌出眾

13、“老師說我是好孩子”說明幼兒對自己的評價是（）。

A．獨立性的B．個別方面的C．多方面的D．依從性的14、幼兒道德發(fā)展的核心問題是（）

A、親子關系的發(fā)展

B、同伴關系的發(fā)展

C、性別角色的發(fā)展

D、親社會行為的發(fā)展

15、教幼兒掌握詞，最重要而有效的途徑是（）。

A．利用卡片等教學工具

B．反復細心的說明和解釋

C．與練習相結合D．結合日常生活活動

二、填空題（每空1分，共20分）

1、親子關系通常分成三種：__________________、_________________及_____________。

2、幼兒的高級情感主要有_________、_________和_________三個。

3、個性心理特征主要包括_____________、_________和_____________。

4、幼兒社會性發(fā)展對幼兒健康成長具有重要作用，它發(fā)展的內(nèi)容包括______________、_____________、______________以及______________。

5、人最基本的情緒形式，可以分為______________、______________、______________和______________四種情緒形式。

6、幼兒思維的發(fā)展趨勢是由______________發(fā)展到______________，最后發(fā)展到______________。

三、名詞解釋（每題4分，共20分）

1.自我意識

2、情緒：

3、性格：

4、親社會行為

5、思維：

四、簡答題。

1、激情的特點是什么？如何控制不良的激情發(fā)生？

2、如何發(fā)展幼兒的觀察力。

3.簡述培養(yǎng)幼兒言語能力的方法？

4.簡述同伴關系的作用。

五、論述題(本大題共1小題，共10分)

1.小米是幼兒園中班的孩子，她每次哭鬧的時候，媽媽總是拿喜羊羊來哄她。小米看到喜羊羊就不哭了，還抱著它不撒手。但是小米上大班的時候，媽媽發(fā)現(xiàn)這招就不靈了，喜羊羊已經(jīng)引不起小米的興趣了。

問：1）、這反映了幼兒興趣的哪一種特點？

2）、我們應如何培養(yǎng)幼兒的興趣？