第一篇：提高小學低段數(shù)學課堂教學有效性的三點策略

提高小學低段數(shù)學課堂教學有效性的三點策略

寧都縣第三小學

楊箭箭

新課程下的數(shù)學教材圖文并茂，生動有趣，適合兒童的年齡和心理特點。教材可謂情境生動有趣，題材豐富多彩，充分體現(xiàn)了學生在學習中的探索、合作活動。然而，教材為我們提供的僅僅是一個素材，如何把這種素材通過課堂教學轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的需要呢？

一、創(chuàng)設情境，以“趣”激情。

1.創(chuàng)設動畫、故事情境。

“實驗”教材中鮮艷、生動的圖畫，使學生仿佛進入了童話世界。但一年級學生年齡小，注意力缺乏持久性，如果課堂上一味看靜態(tài)的畫面，很快就會興趣索然。為克服這一缺點，在教學中，我充分利用多媒體技術(shù)，采用動畫、故事相結(jié)合的方式，創(chuàng)設情境。如在一年級上冊第二單元“分類與比較”的教學中，課本上呈現(xiàn)了一幅小明幫媽媽整理衣服的生活場景，如何利用課本資源來創(chuàng)設分類的情境呢？我通過多媒體設計了這樣一個動畫故事：“一個叫淘氣的小朋友從小就喜歡亂扔東西。一天晚上，他被一陣哭聲吵醒，原來是他的玩具熊、球、書本正為被淘氣亂扔而傷心呢?。ǘ嗝襟w演示各種物品的對話）淘氣聽到這些物品的對話，非常后悔，決心把他們整理好?？稍缟掀饋?，他發(fā)現(xiàn)房間里太亂了，不只該如何整理房間。（大屏幕顯示物品擺放零亂的房間）小朋友們，你愿意幫淘氣收拾一下房間嗎?學生們的思維頓時活躍起來，發(fā)言積極熱烈。通過討論交流不僅能夠用不同的標準來分類整理房間，而且潛移默化地體會到分類整理事物的重要性。這種入境、動情的故事情境，令學生學得生動、活潑！

2.創(chuàng)設生活情境。

實驗教材的一個重要特點就是把數(shù)學生活化。在教學中，我結(jié)合學生的生活創(chuàng)設情境，從而培養(yǎng)他們學習數(shù)學的興趣，指導他們用數(shù)學的眼光看世界。如在教學一年級上冊第二單元“比較”一課時，課本上呈現(xiàn)的是小明在幫媽媽整理完衣服后，與媽媽放衣服的情境。圖中通過媽媽和小明的對話，提出比較衣服厚薄的問題。而生活中比較的事情很多，所以我就根據(jù)學生的生活實際，讓孩子們不但輕輕松松的學會了比較輕重、比較高矮、比較胖瘦等，而且對數(shù)學產(chǎn)生了濃濃的親切感！學生情趣激昂，活動氣氛熱烈。

二、鼓勵質(zhì)疑，以“問”引思。

“發(fā)明千千萬，起點在一問。”實驗教材在這方面給學生提供了一個廣闊的空間。在教學中，我深入領會教材意圖，從不同角度引導學生思考，從而激發(fā)他們思維的積極性，使每個同學的思維都活躍起來。

1.看圖質(zhì)疑。

對于剛上一年級的學生來說，提問題確實有些困難。教學時，我首先教學生如何利用教材插圖來提問題。如：教學一年級上冊第三單元信息窗一時，我出示課本上的“來到花果山”圖，引導學生觀察：“圖上畫的是什么地方？都有什么？你看懂了嗎？能提出什么問題？”學生們經(jīng)過觀察、思考，提出了：“一共有多少只猴？”“一共有多少個桃子？”“天上共有多少只鳥？”“天上有多少朵云？”“共有多少個小朋友？”“巖石縫里共有多少朵花？” ??甚至有的學生還提出了：“有多少棵樹？”“共有多少塊巖石？”雖然學生提的問題有的還很膚淺幼稚，但也不時地閃爍出創(chuàng)新的火花。

2.傾聽質(zhì)疑。

培養(yǎng)學生專心傾聽他人發(fā)言的習慣，是培養(yǎng)學生質(zhì)疑的一個重要內(nèi)容。教學中，我鼓勵學生聽取別人意見的同時，敢于提出不同的見解。在課堂上，常常會發(fā)生一些激烈的質(zhì)疑，甚至爭論。如在教學完10以內(nèi)數(shù)的加法后的一節(jié)練習課上，學生講完故事，讓另一名學生評價講得怎樣？由于學生的認真傾聽，真是評價的有條有理。接著學生通過討論列出算式，并說出為什么這樣列式？ 生1：左邊樹上有4只小鳥，右邊樹上有2只小鳥，合起來是6只小鳥。列式是4+2=6（只）。生2：左邊樹上有5個蘋果，右邊樹上有2個蘋果，合起來是7個蘋果。列式是5+2=7（個）。??

3.困惑質(zhì)疑。

有些問題，是學生明明知道卻故意提出來的，這只是一種淺層的質(zhì)疑，心存困惑能勇敢提出來的問題，才是真正的質(zhì)疑，它往往極具典型性和針對性，會引發(fā)學生的深層思考。因此在教學中，我鼓勵學生勇于提出令自己感到困惑的問題，請大家一起思考，幫助解決。如：在學完上冊第六單元圖形與位置后，一個學生問：“我不明白為什么我轉(zhuǎn)到這邊和轉(zhuǎn)到那邊，左右會不一樣呢？怎么左右變來變?nèi)サ难?？”這個問題提出后，我沒有給他答案，全體學生都沉浸在思考之中。不一會，劉錦鵬同學跑到講臺上邊表演邊講解。那個質(zhì)疑的學生看過之后才恍然大悟地說：“澳！我明白了，原來是這么回事?！贝藭r每個學生的臉上，都綻開了燦爛的笑容。

三、自主探究，以“放”促活。

學生是課堂活動的主體，是學習的主人。把課堂變成學生自主探究的舞臺，這不僅僅是一種理念，更應當是我們追求的目標和努力的方向。在使用實驗教材的過程中，我大膽嘗試，放手讓學生調(diào)查，放手讓學生操作，組織學生合作學習，讓學生在自主探究中經(jīng)歷相關的活動，從而使學生活起來，課堂動起來。

1.放手調(diào)查，拓寬視野。在教學中，我注意讓學生在課前或課后調(diào)查數(shù)學問題，以豐富教材資源，令課堂向課外延伸。如在學習一年級上冊第八單元“統(tǒng)計”時，我根據(jù)課本信息窗內(nèi)容在小組內(nèi)統(tǒng)計換牙的情境。課前，我布置學生們調(diào)查每個同學的換牙情況，讓他們記錄下來，上課的時候以小組為單位根據(jù)課前的調(diào)查情況交流后填寫統(tǒng)計表和做統(tǒng)計圖。這樣通過學生親自調(diào)查，去經(jīng)歷知識的形成過程，孩子們才感到統(tǒng)計真實有趣。

2.放手操作，加深體驗。在教學中，我創(chuàng)設條件，讓學生動起來，激勵他們在手指尖上創(chuàng)新。如學習一年級下冊第七單元厘米、米的認識時，讓他們親自動手量一量自己的學習用具有多長（鉛筆、小刀、橡皮、課本等）？課桌、凳各有多長？黑板、教室各有多長？??通過動手操作體會到了厘米、米的實際長度，從而真正認識了厘米、米。再如教學上冊第四單元認識物體時，我讓學生從家里帶來了自己的玩具以及其他喜歡的物品，讓他們盡情地摸一摸，玩一玩。在有了豐富的體驗后，給玩具和物品分類起名。然后，通過“口袋摸物”的游戲，進一步建立表象。最后，讓學生發(fā)揮想象，搭拼出自己喜歡的東西。在放手讓學生自主操作的過程中，他們在玩中學、做中學，思維創(chuàng)造性得到極大的鍛煉。

第二篇：提高數(shù)學課堂教學有效性的策略

提高數(shù)學課堂教學有效性的策略

一、關于“有效教學”，應從兩個方面來理解

1.通過教學活動，學生是否獲得進步或發(fā)展，學生的進步有內(nèi)部的進步，也有外部進步，內(nèi)部的進步，指的是學生在40分鐘的時間內(nèi)理解了本節(jié)課重點內(nèi)容，突破了難點，也就是說學生通過本節(jié)課會做基礎題；外部的進步是指學生在40分鐘的時間內(nèi)學會了數(shù)學思想方法，例如：數(shù)形結(jié)合的思想，分類的思想，對初中生來說，這些數(shù)學思想好像對目前學習沒有作用，但對高中、大學學習有很大的幫助。

2.通過教學活動，教師對教學活動結(jié)果與預期教學目標的吻合程度的評價，教師對40分課堂一定有預設的目標，教師希望學生掌握哪些知識點，A、B、C類學生達到哪些要求，通過課堂教學，學生有沒有達到教師希望的要求。

通過教學，學生的學習進步了，也達到了教師預想的目標，那么這種教學才是“有效教學”，才是“高效課堂”。

二、提高數(shù)學課堂有效教學的策略。

（一）創(chuàng)設有效的問題情境

1.新課標要求數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境。例如：在學習《單項式乘以多項式法則》時，問題情境：三家連鎖店以相同的價格m（單位：元/瓶）銷售某種商品，它們在一個月內(nèi)的銷售量（單位：瓶）分別是a，b，c。你能用不同方法計算它們在這個月內(nèi)銷售這種商品的總收入嗎？學生能夠很快寫出兩個式子m（a+b+c）和ma+mb+mc，從而引出課題。

在學習《分式的乘除》創(chuàng)設問題1：一個長方體容器的容積為v，底面的長為a，寬為b，當容器內(nèi)的水占容積的多少時，水高多少？問題2：大拖拉機m天耕地a公頃，小拖拉機n天耕地b公頃，大拖拉機的工作效率是小拖拉機的工作效率的多少倍？學生之所以能很快寫出這些式子，是因為這些問題情境來源他們身邊熟悉的、有趣的事物，容易激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，使他們感受到數(shù)學就在自己的身邊，也易于他們理解相關的數(shù)學知識，體會到數(shù)學的作用。

2.恰當運用好信息技術(shù)，多渠道創(chuàng)設情境，信息技術(shù)只是創(chuàng)設情境的輔助手段之一，要“好鋼用在刀刃上”，把關鍵的、學生想象起來有難度的地方進行還原或演示，促進學生對問題的理解，讓學生茅塞頓開，豁然開朗，在學習《立體圖形與平面圖形》時，我會先展示生活中的一些圖片，如鳥巢、金字塔、茶葉盒、帳篷、五環(huán)、地球儀、字典、魔方、鉛筆、地板磚、課本，讓學生從圖片中找到一些熟悉的圖形？學生很快找到圓錐、圓、球等幾何圖形，而這些圖形就是我們本節(jié)課要學習的《立體圖形與平面圖形》，通過觀看這些美麗的圖案，從而激發(fā)學生學習的興趣和探究的欲望。我們要選用現(xiàn)實生活中有關的圖片和圖形（照片、簡單的模型圖、平面圖、地圖等），以使學生感受到數(shù)學的價值和趣味。

（二）動手實踐與數(shù)學思考

動手實踐可以讓學生初步感知要學習的數(shù)學知識，為進一步理解數(shù)學知識與發(fā)現(xiàn)數(shù)學原理提供支持和幫助。

在學習《菱形的性質(zhì)》時，我會設計這樣一個問題：如何利用折紙、剪切的方法，既快又準確地剪出一個菱形的紙片？學生馬上動手去做，結(jié)果有些剪出來的不是菱形，通過小組討論，得出將一張長方形的紙對折、再對折，剪下一直角三角形，打開，發(fā)現(xiàn)這個圖形就是菱形，學生在動手對折裁剪過程中，就會發(fā)現(xiàn)菱形邊、角、對角線的性質(zhì)，通過學生動手操作，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

（三）有效提問

巴西著名的教育家、哲學家保羅?弗萊雷說過：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，就沒有了真正的教育。”

1.數(shù)學課堂有效提問的內(nèi)涵。課堂提問是一種常用方法，其目的就是使學生產(chǎn)生疑問，積極思維，充分調(diào)動學生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)學生主動學習的意識，同時教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學增進師生交流、集中學生注意，激發(fā)學生興趣、啟發(fā)學生思維，鍛煉學生表達能力，有效獲取反饋信息。

2.數(shù)學課堂有效提問的特征：目的性、啟發(fā)性、多樣性、方法性、情感性，例如，我們在學習《單項式乘以多項式法則》時，通過當堂訓練：

（1）（-4x2）（3x+1）；（2）3a（5a+b）；（3）（-7x2y）?（2x+3y2）。小組訂正答案，這時我會提出問題：“通過剛才的學習，單項式與多項式相乘應注意哪些問題？”

問題剛一出來，學生有點蒙了，這時我抓住時機小組討論，學生暢所欲言，最后得到應注意的兩個問題：

（1）結(jié)果仍是多項式，其項數(shù)與多項式的項數(shù)相同。

（2）要特別注意積的符號，從而突破本節(jié)課的重點：教學中一個巧妙的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領悟，收到“一石激起千層浪”的效果。

美國心理學家布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧?！眴⒌蠈W生思維，發(fā)展其各種思維能力，這是教學提問藝術(shù)最主要的功能。

3.對學生回答的評價：

（1）激勵與有效表揚相結(jié)合的原則。在對一道題判斷正確時，我們應從答案的正確性、格式、書寫、語言表達等方面作出判斷，例如：“你的做題格式寫得真好！”“你的普通話說得真好，比老師都說得好！”“你講題的邏輯思維能力真厲害！”教師表揚要具體，不能籠統(tǒng)用一句“你真棒！”來代替。

（2）有效指導。我喜歡與學生一起，一行接一行地查看：“你一開頭做得很對，你的第一行是對的，你的第二行也是對的，你做了這個那個，現(xiàn)在關于這一行，你是怎么想的？”

（四）有效運用信息技術(shù)

數(shù)學學習的重難點主要是定理、法則、公式、結(jié)論等抽象概念，數(shù)學概念的學習關鍵讓學生經(jīng)歷和參與它們的形成過程，多媒體技術(shù)能夠把抽象的概念轉(zhuǎn)化為學生熟悉的形象，把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的圖像，幫助學生更加清晰完整的認知概念，以達到提高教學效率的目的，比如數(shù)學里的動點問題，我們可以利用多媒體給學生進行演示動點在線段上移動，從而讓學生找到動點的特殊位置：線段的兩個端點和中點，這樣多媒體起到應有效果；又如學習全等性的知識時，兩個美麗的圖案是全等性嗎？可以通過動畫演示，如果兩個圖形可以完全重合，那么它們就是全等形，不僅調(diào)動了學生學習的積極性，而且對鼓勵學生主動參與學習、探究知識、動手操作、分析解決問題等起到了推動作用。

編輯 魯翠紅

第三篇：小學數(shù)學課堂教學有效性策略

小學數(shù)學課堂教學有效性策略——情境創(chuàng)設

欣山鎮(zhèn)中心小學 古金娣

“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”這是新課程標準的一個重要理念。新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定 的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設情境是提高數(shù)學課堂教學有效性的一項重要策略。然而，新課程下的一些數(shù)學課，情境只是為創(chuàng)設而創(chuàng)設，只圖表面熱鬧，有的甚 至成了說話課，夾雜了太多的非數(shù)學信息，干擾和弱化了數(shù)學知識和技能的學習以及數(shù)學思維的發(fā)展，缺乏情境創(chuàng)設的有效性——為學生學習數(shù)學服務。結(jié)合自身的 教學實踐，就如何創(chuàng)設情境提高小學數(shù)學課堂教學的有效性談幾點認識。

一、創(chuàng)設趣味情境----開啟學生的樂學大門。

興趣是最好的老師，是獲取知識開闊視野的重要推動力。小學數(shù)學教學中，適時恰當?shù)膭?chuàng)設趣味情境來輔助教學，可以使抽象枯燥的教學內(nèi)容形象化，使 學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動。記得教六年級數(shù)學中的“雞兔同籠”應用題的時候，我利用視屏創(chuàng)設了這樣一個有趣的畫面：很多美麗的大公雞和不同 顏色的兔子在草地上來回不停地跑，畫面上看到的是滿地的腳，還能聽到咯咯咯的雞叫聲，學生看了這動畫就哈哈大笑，我接著出示條件和問題：這里有雞和兔一共 是50只，但腳呢卻有108只，請問雞和兔各有多少只呢？學生立即被這個問題吸引住了，學生很感興趣地投入到這條題目的思考過程中去了，很快正確結(jié)果就出 來了。

根據(jù)學生的年齡特征，通過多媒體把教材中的問題編成童話、小故事等，使學生身處擬人化的世界，給學生創(chuàng)設的是形象生動的有趣的問題，以“趣”引“思”，使學生處于興奮積極的思維狀態(tài)。在探求問題的過程中，既培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，又強化了學生的思維能力的培養(yǎng)，因此優(yōu)化了教學過程，增強了教學效果，把學生引進“樂學”的大門，打開一條“讓學生主動走向知識 ”的康莊大道，讓小學數(shù)學課堂充滿生機與活力，這是提高課堂教學有效性策略之 一。

二、創(chuàng)設情感情境----提高學生的學習熱情

白居易在《與之九書》中說到：感人心者，莫先乎情.就是說最能感動 人心的首先是人的真情。課堂教學除知識對流的主線外,還有一條情感對流的主線。師生關系好,彼此心里相容,教與學雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。

我在《分數(shù)的初步認識》的第一課時的教學中，事先知曉有兩個學生當天過生日，我先去蛋糕房買了盒蛋糕，從電腦里下載了生日快樂歌。上課 了，我打開音樂，帶領學生一起唱起了生日快樂歌，讓大家一起分享他們的快樂。在指定學生按小組把蛋糕平均分成四份的時候，學生很活躍，完全沉浸于幸?？鞓?中。這節(jié)課上，學生的注意力是那么的集中；回答問題是那么的投入，手總是舉得老高老高；討論問題的時候是那么的熱烈?？梢哉f是全身心地參與到了教學活動之 中。下課后教室里還洋溢著孩子們的歡笑聲，有學生還沖著我喊：“謝謝您，王老師！”課后，我認真想：教師為學生創(chuàng)設了非常和藹溫馨的合作交流的氛圍，帶給 了學生熱情，學生也就能帶著強烈求知欲和無限的感動積極地參與 到學習中來，發(fā)揮著他們的自主性，從而形成強大的學習內(nèi)驅(qū)力。這樣的課堂取得的效果是很明顯 的，給學生留下的印象是深刻的！

三、創(chuàng)設懸念情境——激發(fā)學生的求知欲望。

懸念具有很強的誘惑力，懸念設置于課的開 頭，可以一開始就激發(fā)學生強烈的求知欲；懸念設置于課的結(jié)尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。懸念是牽制學生思維的線，小學生好動好奇又好 勝，教師要抓住學生的心理特點設置懸念，來誘發(fā)學生產(chǎn)生揭開問題秘密的思想意識，使學生更好地理解教材，學習知識，掌握技能。

例如在教 “年、月、日”這節(jié)內(nèi)容時,上課一開始教師就設置這樣一個懸念:有一位老爺爺,他到2008年才過他的第18個生日,你知道他到2008年有多大嗎?全班 一下子討論開了,在學生急于想知道老爺爺為什么只過18個生日的原因時,老師向?qū)W生出示課題“年、月、日”,并解釋說如果學完這部分知識,你就會明白了.這種懸念的設置,令學生興趣大增,急切地想第一個了解原因,使學生帶著炙熱的追求隨教師進入了認識過程情境之中。

四、創(chuàng)設問題情境——撥動 學生的思維之弦

促進學生數(shù)學思維的發(fā)展是數(shù)學教學的一個重要目標。質(zhì)疑是思維的開端、創(chuàng)新的基礎。創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題情境，不僅會激 發(fā)學生學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學習數(shù)學的積極性，從而打開思維的閘門。例如，在教學“小數(shù)的性質(zhì)”時，先出示 一組數(shù)：“8，80，800”。教師問：“誰能用‘=’把這三個數(shù)連起來？”問題一出來，學生就感到很新奇：800比80和8大，怎么能用“=”連起來 呢？學生急于想找到答案，產(chǎn)生了躍躍欲試的探索意識，誘發(fā)了強烈的學習興趣。這時組織學生討論，有的學生說：“分別加上米、分米、厘米，可得8米=80分 米=800厘米?！庇械恼f：“分別加上元、角、分”等等。這時教師再提出問題：“誰能用同一單位把上面各式表示出來呢？”學生一聽思維更加活躍，爭先恐后 地說：“8米=8.0米=8.00米??”教師接著說：“像8,8.0，8.00這樣的數(shù)大小是否相等呢？為什么？”從而很自然地引出本節(jié)課所學的知識 ——小數(shù)的性質(zhì)。創(chuàng)設這樣的情境，使學生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意，他們積極主動參與教學活動，從而在活動中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激活了學生的思 維。

五、創(chuàng)設實踐情境——培養(yǎng)學生的應用意識。

美國華盛頓圖書館墻上貼有三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住 了，我做了就理解了?！边@話很富有哲理。數(shù)學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學 不會的。在數(shù)學課堂教學中，根據(jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點和認知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西，轉(zhuǎn)化為學生能夠親自 參加的活生生的數(shù)學活動。例如在“利息稅的計算” 的教學中，我先要求學生自己到附近的銀行調(diào)查了解當前各種期限存款的利息，在銀行里，學生向銀行工作人 員提出如下問題：為什么要交利息稅，交利息稅的意義是什么，不同存款年限的利息之間差別，存款本金的利息和利稅有什么樣的關系以及怎樣求存款到期利息稅等 等問題。我還布置了回家后幫助爸爸媽媽或鄰居計算家中存款所得利息、利稅和到期后的取款額的課外作業(yè)。通過此次實踐活動，把課堂教學與生活有機地結(jié)合起 來，不僅培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣，讓學生積極主動思考并提出各種疑問，還能讓他們逐步認識到在實際生活中處處充滿著數(shù)學問題，讓學生從小開始用數(shù)學眼光 去看待周圍的世界，對培養(yǎng)學生自己提出問題自己解決問題的能力起到十分重要的作用。

數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設的效能主要是引趣、激疑和 誘思。雖然說“興趣是最好的老師”，但數(shù)學學習僅憑興趣是遠遠不夠的。我們不能也不必每節(jié)課都去聯(lián)系實際，都去創(chuàng)設多姿多彩的生活畫面。為此，課堂教學的 情境創(chuàng)設要以真實性前提，并要以“發(fā)展性”作為情境創(chuàng)設的價值導向。讓數(shù)學課堂教學在適度改變其枯燥乏味面孔的同時，要引導學生最終折服并受益于數(shù)學的理 性思維。在教學中，要根據(jù)學生的年齡特征、實際生活經(jīng)驗以及教學內(nèi)容而創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，使學生在情境中樂學、愛學，并被數(shù)學本身的魅力所吸引，從而真正提 高課堂教學的有效性。

第四篇：如何提高小學數(shù)學課堂教學有效性

如何提高小學數(shù)學課堂教學有效性

下燈小學 王玉梅

摘要：一直以來，提高小學數(shù)學課堂教學有效性都是廣大數(shù)學教師的追求。在新課程改革全面實施的今天，小學數(shù)學教師只有立足現(xiàn)實，靈活運用教學方法與策略，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的數(shù)學思維，才能全面提高課堂教學效率，讓學生有效掌握數(shù)學知識。

一 良好的學習習慣是學好數(shù)學的前提

細節(jié)決定成敗，對于數(shù)學知識的學習也是如此，數(shù)學知識的學習要求學生有嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。在數(shù)學學習的過程中，教師應該對學生提出最基本的要求:會學習，會聽講，會做作業(yè)。

會學習；這一要求包括能做好課前預習，能獨立思考問題，能提出問題，能與他人合作學習等。

會聽講；課堂學習是學習的關鍵，而會聽講又是關鍵中的關鍵。所以，教師在講課時應該要求學生必須認真聽講，聽懂了再去做題。

會做作業(yè):在平時教師要求學生做作業(yè)時，先把題目最少讀3遍，審清題目再做，特別是學生在練習計算題時，由于學生的馬虎導致學生在計算的過程中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。這時，教師可以根據(jù)學生的計算能力合理布置習題，有針對性地練習，可以從心理上減輕學生對于數(shù)學練習的為難情緒，使學生能夠在習題練習的過程之中保持輕松愉悅的心情，保證學生高質(zhì)量、高效率地完成教師所布置的習題練習。為了提高學生的計算能力，教師可以每天都給學生留幾道計算題，有難度，就留兩道，比較簡單的，就留四道，學習好的同學很快就可以交上，學習有困難的學生，只要在放學前交上就可以，實在交不上的，還可到第二天上課前。這些計算題，教師都要一一批閱，發(fā)現(xiàn)錯誤，及時幫助學生改正，幫助學生樹立數(shù)學知識學習的自信心。

二 培養(yǎng)學生的動手能力

在日常生活中，我們可能經(jīng)常要用數(shù)學來解決一些問題，對于小學生而言，如果不能讓其真正在日常生活中體驗數(shù)學的重要性，那么他們很難通過書本的學習，意識到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，就無法通過數(shù)學的學習鍛煉自己的動手能力了。相反，如果將數(shù)學的學習融入社會生活中，其產(chǎn)生的影響就完全不一樣了。例如，小學生去超市買零食后，結(jié)賬時卻發(fā)現(xiàn)自己沒有零錢付賬，這時就需要小學生自己運用自己所學的數(shù)學知識來計算一下超市工作人員需要找自己多少零錢。在這個計算過程中，小學生不但復習了自己所學的數(shù)學知識，而且感受到了數(shù)學與生活的密切關系，對數(shù)學的重要性的認識更加深刻。但如果小學生沒進行過這方面的學習，而只是單純地在課堂上，2被動地接受老師的內(nèi)容講解，雖然他也能拿著超市工作人員找回的零錢回家，但卻無法鍛煉自己動手解決問題的能力，無法對數(shù)學有更深刻的認識，也就無法對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。

三 認真上好每一節(jié)數(shù)學課是提高教學質(zhì)量的關鍵

教數(shù)學的教師都知道，每一節(jié)數(shù)學課教學都不能馬虎，每節(jié)課都應該把它當成示范課、優(yōu)質(zhì)課來講。有句話說得好:數(shù)學題，只有自己做出來了，才叫做真正會做了。因此，教師在數(shù)學課堂教學中應該善于調(diào)動學生學習的積極性，結(jié)合學生的生活實際，激發(fā)學生的情感、調(diào)動學生的學習興趣。教師在數(shù)學教學中應該嚴謹施教，認真把握好課堂40分鐘，向40分鐘課堂要質(zhì)量。要實現(xiàn)高效課堂就得巧妙安排好課堂教學活動，教師要根據(jù)學生的年齡特點與學生的知識水平，有效利用小學生注意力相對較為集中的課堂教學前20鐘的時間，讓學生注意力高度集中到課堂教學中。數(shù)學的知識概念通常都比較不容易理解，而且數(shù)學知識的學習過程也非?？菰铮瑪?shù)學知識的學習內(nèi)容也相對比較單一，這對學生學習興趣的激發(fā)很不利。因此，在數(shù)學知識的學習過程中，很多學生在課堂上記住的數(shù)學知識遺忘都很快，還有一部分同學經(jīng)常把數(shù)學知識記混，學生對數(shù)學知識的學習現(xiàn)狀要求數(shù)學教師在教學過程中要善于把數(shù)學概念講解得生動、形象，只有這樣才能使學生更容易記住而又不易忘記。如為了讓學生分清計數(shù)單位和數(shù)位這兩個概念，教師可以通過這樣的語句:“計數(shù)單位沒有‘位’，有‘位’的是數(shù)位”幫助學生理解相關概念。在學生學習長度單位和面積單位時，教師除了教會學生認識具體的物體外，還應經(jīng)常讓學生去估計身邊物體的長度與面積，讓學生感知1厘米、1分米、1米有多長，1平方厘米、1平方分米、1平方米有多寬，讓他們估計我們的學校有多少公頃，使他們增加數(shù)感，不至于出現(xiàn)較多的一支鉛筆有12米長、一張床有2厘米長類似的“洋相”。為了有效激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣，教師可以通過學生身邊的生活問題為學生創(chuàng)設學習情境，讓學生在生活問題的回顧中自然參與到新知識的學習活動中，教師通過嚴謹與理性的思維為學生講解知識，有效保證學生對知識的理解與應用，全面提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。新課程教育改革背景下的數(shù)學課堂是“暢所欲言”的課堂，學生在學習活動開展的過程中能夠自主探索，學生在教學活動參與的過程中個性得到了張揚，數(shù)學課堂教學的氣氛也是異?；钴S。因此，提高課堂教學質(zhì)量成為每一名數(shù)學教師在教學工作實踐中的不懈追求。小學數(shù)學課堂教學有效性的提高并不是一件簡單的事情，教師只有通過堅持不懈的努力，不斷尋求有效的教學方法與策略，才能使小學數(shù)學教學走向輝煌。

第五篇：如何提高小學數(shù)學課堂教學有效性

如何提高小學數(shù)學課堂教學有效性

一、教學有效性究竟指什么？

教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體來說，教學的有效性包含三種含義：速度，學習特定內(nèi)容所花費的時間；結(jié)果，發(fā)生的變化、獲得的進步或取得的成績；體驗，所伴隨或生發(fā)的心理感受。

通俗地說，課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。

二、教學有效性理論依據(jù)是什么？

------有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。①“有效教學”關注學生的進步或發(fā)展；②“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；③“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；④“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

------教學最優(yōu)化理論。巴班斯基認為：要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內(nèi)容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結(jié)果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學內(nèi)容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。

三、研究教學有效性有哪些背景與意義？

1、課改以來小學數(shù)學教學面臨的現(xiàn)實困境。（1）．三維目標的割裂：其一，“游離”于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動。其二，“貼標簽”的情感態(tài)度與價值觀。其三，只關注知識的授受和技能的訓練。（2）．教學內(nèi)容的泛化：學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。（3）．教學活動的外化： “自主”變成“自流”；合作有形式卻無實質(zhì)；探究有形無實。（4）．教學層次的低下： 教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提升，所以，教學層次也就始終上不去。（5）．預設生成的沖突：一是出現(xiàn)不負責任的沒有預設的課堂，二是出現(xiàn)沒有生成的不精彩的課堂。

2、理想的數(shù)學教學不把考試作為唯一的追求，但又能夠經(jīng)得住應有的考試。即不為分數(shù)卻能贏得分數(shù)。實現(xiàn)“教得有效、考得滿意、學得快樂?！保ù抻拦?/p>

3、課堂教學六個層面：魅力課堂——優(yōu)質(zhì)課堂——高效課堂——有效教學——低效課堂——無效課堂——負效課堂。

四、怎樣提高小學數(shù)學課堂教學的實效性？

一要牢固確立三維目標的意識，為每一節(jié)課制定切合實際的課程目標，并準確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。二要依據(jù)學科特點和學生認知水平，精選教學內(nèi)容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使學生每一節(jié)課都有實實在在的認知收獲和學科感悟。三要真正確立學生主體地位，認真發(fā)揮教師主導作用，即要注重調(diào)動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論。四要在最近發(fā)展區(qū)上做文章、下功夫，要十分注重發(fā)揮學生的獨立性，培養(yǎng)學生的獨立學習能力以及學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發(fā)展的前面。五要把生成和預設和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預設，又要注重動態(tài)的生成，從而既提升知識教學的效率，又提升能力培養(yǎng)的效果。

五、怎樣克服低效、無效與負效？

1、每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向。

2、每一節(jié)課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。

3、加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發(fā)展的前面。

4、注重高水平的預設又要注重動態(tài)的生成。