第一篇：“走進(jìn)新教材”專題

“走近新教材”專題

在實(shí)施新教材中構(gòu)建新的“教材觀”

市教研室 黃瓊

隨著“新教材”（即《教師參考用書》下同）的問世，上海的二期課改，進(jìn)入整體實(shí)驗(yàn)階段。二期課改的核心，就是要改變以往幼兒適應(yīng)課程的被動(dòng)局面，建立起讓課程適應(yīng)并促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展的現(xiàn)代課程體系。

教材，是課程的重要載體，也是課程改革的主要內(nèi)容之一。今天，當(dāng)“新教材”呈現(xiàn)在我們面前，并率先在全是28所課改基地園試驗(yàn)時(shí)，我們必須思考——如何重新認(rèn)識“教材”的獨(dú)特功能？應(yīng)構(gòu)建起怎樣的“教材觀”？

傳統(tǒng)的“教材觀”認(rèn)為，教材具有學(xué)術(shù)性、知識性和權(quán)威性。教學(xué)，就是把這些由專家編織的、反映人類最精華東西的只是傳授給孩子。所以。教學(xué)要以教材為本，教室要吃透教材，教好教材。而幼兒則要學(xué)號教材中的主要知識。隨著課程改革的深入，傳統(tǒng)的“教材觀”收到了挑戰(zhàn)。新的“教材觀”認(rèn)為，教材，只是一種材料和資源，一種幫助幼兒學(xué)習(xí)的工具，它祈禱的是媒介作用。那么，教室就不必把教材看成是神圣的，是不可質(zhì)疑的。在教材、教師、幼兒三者中，幼兒是中心，是主體。教師是幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的組織者、引導(dǎo)者、支持者。教室要根據(jù)本園、本班幼兒發(fā)展的實(shí)際，創(chuàng)造性地選擇和應(yīng)用教材，而不是跟在教材后面跑。

上海二期課改的新教材有了重大的突破，給教室留下了很大的選擇空間。因此，強(qiáng)調(diào)教師要在新的“教材觀”引領(lǐng)下，充分發(fā)揮主題的能動(dòng)性，在實(shí)施新教材中，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。使新教材的使用過程，真正成為教室專業(yè)化水平提升的過程。

“走近新教材”專題之一：選擇與創(chuàng)造 在選擇與創(chuàng)造中賦予教材新的活力

市“新教材試驗(yàn)中心組” 王愛明

“二期課改”新教材在編寫過程中體現(xiàn)了要充分給予教師選擇教材的余地，創(chuàng)造活動(dòng)的空間。通過選擇與創(chuàng)造，使教材在實(shí)施過程中既堅(jiān)持“課程指南”先進(jìn)理念的基本精神，又呈現(xiàn)出百花齊放的樣式，使我們的教室在選擇與創(chuàng)造的過程中，專業(yè)素養(yǎng)不斷得到提升。

一、讀懂教材

我們認(rèn)為，讀懂教材是選擇與創(chuàng)造的前提，我們提倡：

1、通讀教材

我們拿到教材之后，首先要做的事情不是忙于選擇，而應(yīng)該先看?？矗杭赐ㄗx，要完整的瀏覽，認(rèn)真地閱讀，尤其要通讀每本參考書的一、二級的主題，三級的內(nèi)容與要求。全面地了解新教材的基本框架。

比如：運(yùn)動(dòng)的第一個(gè)主題是體育器械的運(yùn)用，其中有固定型器械和移動(dòng)性器械，移動(dòng)型器械的內(nèi)容與要求有三條：（1）有興趣地運(yùn)用各種器械進(jìn)行活動(dòng)。（2）探索器械的多種玩法，有一定的創(chuàng)造性。（3）樂意與同伴分享交流自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

每一個(gè)章節(jié)都是如此，通篇閱讀后，你就能體會(huì)教材內(nèi)容與要求基本上涵蓋了課程指南中運(yùn)動(dòng)的基本經(jīng)驗(yàn)，下面的每一個(gè)小的活動(dòng)都蘊(yùn)含著特定的功能與作用。每一本教材都是如此。通過教材的實(shí)施，保證兒童各方面整體的、和諧的、全面的有序的發(fā)展。

2、理解教材

通讀就是為了理解，要理解教材的思想內(nèi)涵，我們在這里特別要強(qiáng)調(diào)的是要將教材的內(nèi)容置于主題的背景中加以綜合的理解。如：主題“多彩的民間活動(dòng)”中有“剪窗花”的活動(dòng)，我們在理解這個(gè)活動(dòng)時(shí)，不僅僅把它看作是一個(gè)美術(shù)活動(dòng)，而因?qū)⑵渲糜凇傲私馕覈S富多彩的民間節(jié)日及習(xí)俗，感受參加民間活動(dòng)的快樂”這樣的背景中來理解運(yùn)用教材。在這樣的背景中我們就會(huì)充分考慮營造怎樣的一種民俗氛圍，創(chuàng)設(shè)怎樣的情景，引導(dǎo)兒童感受民間藝術(shù)的美，來激起兒童剪窗花的興趣。只有這樣的理解，才會(huì)避免就事論是選活動(dòng)內(nèi)同，或憑個(gè)人興趣選活動(dòng)而背離教材的整體設(shè)計(jì)思想精神。

二、選擇教材

1、必選的

選擇教材是有條件的。具體而言，我們認(rèn)為有些內(nèi)容是必選的。（1）必須獲得的最基本的成長經(jīng)驗(yàn)

有關(guān)兒童成長中必須活的的最基本經(jīng)驗(yàn)：包括必須從小養(yǎng)成的、終生受用的行為、品德或能力，如：有關(guān)文明的生活行為：早晚刷牙、基本禮儀??必須遵守的行為規(guī)則：不損害公物、保護(hù)水資源??自我保護(hù)的意識和能力：防火防燙，面對危險(xiǎn)怎么辦等是必選的。（2）必要的傳統(tǒng)文化和人文精神

作為民族的教育，我們必須要滲透自己民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。民族精神的培養(yǎng)必須從小開始，要有意識地通過各種活動(dòng)讓民族情結(jié)扎根于兒童的心田。所以，教材中知道自己是中國人，“首都北京天安門”、“國慶節(jié)”、“五星紅旗升起來了”、“過年了”、“多彩的民間藝術(shù)”等活動(dòng)內(nèi)容是必選的。

還有，關(guān)愛我們的城市，關(guān)愛我們的生活環(huán)境，體驗(yàn)人與動(dòng)物、植物的關(guān)系，這些作為現(xiàn)代人的最基本的情感素養(yǎng)也是必不可少的。教材中的活動(dòng)如：“美麗的街心花園”，城市中的“老房子新建筑”，“我和動(dòng)物是朋友”都指向作為現(xiàn)代人必須要培養(yǎng)的人文精神，也是必選的。

在這里我們強(qiáng)調(diào)的是：在選擇教材時(shí)要充分考慮兒童的興趣，但不是興趣為宜。并不是說兒童即時(shí)感興趣的就選，不感興趣的就不選。選擇教材要保證兒童獲得經(jīng)驗(yàn)的全面性，對他們成長的必要性，同時(shí)還要兼顧教育的社會(huì)價(jià)值。有些內(nèi)容我們要考慮兒童潛在的興趣興和通過教育激發(fā)興趣。如：有些老師認(rèn)為：孩子們與齊白石、李四光等離的太遠(yuǎn)，不感興趣就不選了，而有以為教師在孩子快要上學(xué)時(shí)，有一時(shí)地在區(qū)角里投放了很多科學(xué)家、為人的故事書，引導(dǎo)孩子看一看，讀一讀，慢慢地孩子們從陌生到有了意識，有了興趣，有了感情，他們還會(huì)自己去買書。興趣是可以培養(yǎng)的，關(guān)鍵是教師如何適時(shí)適宜地提供內(nèi)容。

2、可替換的

所謂替換，就是用教材以外的內(nèi)容與教材內(nèi)容互換，為保證教材實(shí)施的價(jià)值不變，因此替換也是有條件的。（1）受客觀條件限制的

是指在現(xiàn)在條件下不能搬到或辦起來不經(jīng)濟(jì)、不合算。

如主題活動(dòng)“路邊新事”主要講城市現(xiàn)代化進(jìn)程中的各種新事物：“東方書報(bào)亭”、“自動(dòng)售貨機(jī)”和“廣告”等讓幼兒關(guān)心周圍環(huán)境的變化。那么在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村，自動(dòng)售貨、投幣購物等新事物仍然罕見，而手機(jī)卻相對比較普及。有位老師就組織了活動(dòng)“手機(jī)世界”，參觀手機(jī)店——搜集手機(jī)資料——?jiǎng)?chuàng)設(shè)“手機(jī)世界”的環(huán)境——為自己喜歡的手機(jī)作廣告??用手機(jī)這一新鮮事替換了教材內(nèi)容，同樣達(dá)到了目的。即力所能及又方便、高效。（2）等值的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容

選擇的內(nèi)容與要被替換的內(nèi)容所蘊(yùn)涵的經(jīng)驗(yàn)交織是同等的伙食相似的。這樣能夠保證教材內(nèi)容實(shí)施過程中基本精神不變，總量不變。所以，在熟讀、理解教材的基礎(chǔ)上，如果有更合適的，更符合本班實(shí)際水平的也完全可以替換的。如生活教材中共同制定規(guī)則的內(nèi)容中有“為消磁襖圖書館制定規(guī)則”，如果有的教室覺得吧唧的自然角管理要有一個(gè)規(guī)則更好，那完全是可以替換的?！暗嚼蠋熂易隹汀碧鎿Q成“看望生病的小朋友”同時(shí)滲透做客時(shí)的利益，也未嘗不可。小木偶的舞蹈——跳舞的機(jī)器人，旅行去——我的老家在哪里；??只要內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)價(jià)值能被保留，完全可以替換。（3）當(dāng)前缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ) 主要是指孩子在建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)時(shí)還缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)或情感的積累。如,”網(wǎng)上購物”這一新鮮事物對有些電腦普及率低，家長、教室、使用的機(jī)會(huì)都比較少的地區(qū)。孩子們還缺乏對使用電腦的情感的基礎(chǔ)時(shí)要來講“網(wǎng)上購物”可能為時(shí)過早，那么可以先使用電話訂購來取代?！熬W(wǎng)上購物”等以后條件成熟了再進(jìn)行。

3、可補(bǔ)充的

某一主題的進(jìn)行過程中，主題的發(fā)展不是封閉的，而是開放的?？梢噪S時(shí)吸納相關(guān)的內(nèi)容來豐富、充實(shí)主題內(nèi)容。（1）熱點(diǎn)問題

所謂的熱點(diǎn)問題一般是孩子們共同關(guān)心、共同一輪的話題或嗯哪掛鉤引起兒童熱烈爭論的問題。如孩子們參觀了百貨大樓后，對各種各樣的鞋子生成了熱點(diǎn)話題。老師就順著孩子的思路，增加了城市里的商店“鞋城”，孩子們圍繞著“鞋城”設(shè)計(jì)出許多五花八門、千奇百怪的鞋子，使“我們的城市”的主題活動(dòng)更豐富，更具有兒童的參與性。（2）周邊資源

教材中所涉及的內(nèi)容一般是體現(xiàn)都是花特征的共性的、典型的內(nèi)容。而地區(qū)性的、個(gè)性化的內(nèi)容涉及比較少。所以在實(shí)施過程中我們要充分考慮地區(qū)之間的差異，尤其要充分利用本地區(qū)自然和人文的優(yōu)勢資源。如：南匯的果園、崇明的森林公園、金山農(nóng)民畫、淮海路的延中綠地、新天地、小區(qū)里的垃圾分類站、農(nóng)村的水、土、母、竹都是可利用的資源。如：有個(gè)幼兒園就是用竹竿設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)：爬竹竿、走竹梯、騎竹馬、過竹橋、比一比哪一根竹子最長、最粗、最細(xì)、卒子的小時(shí)候是什么、誰最愛吃竹子??這些資源信手拈來，這樣的教學(xué)我們得心應(yīng)手，既符合幼兒生活的經(jīng)驗(yàn)，還賦予教學(xué)濃郁的地方色彩。

4、可不選的（1）重疊的內(nèi)容

教材編寫過程中已經(jīng)考慮到要給大家有充分的選擇余地，所以，每個(gè)小主題下面有很多點(diǎn)的內(nèi)容。我們無需按部就班，照單全收，而要進(jìn)行重新選擇、組合。如：“我和動(dòng)物是朋友”主題下有個(gè)自然保護(hù)區(qū)其中有四個(gè)內(nèi)容的點(diǎn)：（見大班《學(xué)習(xí)》“教材”）（略）

各園可以根據(jù)本地區(qū)的資源，選擇其中1、2個(gè)點(diǎn)的內(nèi)容或者整合4個(gè)點(diǎn)的內(nèi)容。

（2）不符合本班幼兒一般發(fā)展水平的

如果有內(nèi)容超過或低于本班兒童一般發(fā)展水平的，如有的歌曲音域太廣，或者內(nèi)容太淺，都可以不選用。

三、創(chuàng)編教材

教師精心地選擇，重新地組合，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)體現(xiàn)了對教材的創(chuàng)造，當(dāng)然僅僅停留在此還是不夠的，真正意義上的教學(xué)，不僅僅是再現(xiàn)教材，而應(yīng)該是對教材內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造。

1、把教材內(nèi)容變?yōu)榻虒W(xué)過程（1）把內(nèi)容的點(diǎn)轉(zhuǎn)化為過程的線

教材提供的只是為完成某一目標(biāo)的一條最直接、最簡介的主干線，教材內(nèi)容就像是“大站點(diǎn)，其中還有一個(gè)個(gè)“小站點(diǎn)”需要我們教師來架設(shè)，這樣才能連成教學(xué)的線，即有效的教學(xué)過程。

如：“蔬菜哪些部位可以吃？”這一內(nèi)容的點(diǎn)只是給予我們教師教學(xué)的重點(diǎn)參考，還需要根據(jù)本班的實(shí)際進(jìn)行化解。如果只把一個(gè)點(diǎn)就作全部的教學(xué)過程，那就可能會(huì)失敗。有教師照著“點(diǎn)”上課，結(jié)果孩子們只是圍繞著模糊的認(rèn)識發(fā)生了爭持，有的說“韭菜是大蒜的種子?！边€有的說：“蔥是打算的小時(shí)候。”??全然不理會(huì)什么部位可以吃。之多說：“葉子可以吃?！绷硪晃唤淌以趯?shí)施過程中補(bǔ)了一些小點(diǎn)。如：帶領(lǐng)孩子到菜場買菜；自然角里種植蔥、大蒜，玩音樂游戲：“菜場里”，觀察比較芹菜和華彩，然后再擴(kuò)展、提升“什么部位可以吃”這一類經(jīng)驗(yàn)就要順利多了。通過補(bǔ)充了“小站點(diǎn)”，使得教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有效的完整的教學(xué)過程。又如：運(yùn)動(dòng)教材中的轉(zhuǎn)風(fēng)車、放風(fēng)箏，也只是提供了一個(gè)參考點(diǎn)。我們完全可以通過整合學(xué)習(xí)教材中的認(rèn)識風(fēng)，創(chuàng)編很多內(nèi)容的點(diǎn)，形成系列活動(dòng)過程。如：觀看放飛風(fēng)箏的錄像；欣賞各種風(fēng)箏的團(tuán)；制作風(fēng)箏（包括手機(jī)制作風(fēng)箏的材料、放飛風(fēng)箏、討論放飛風(fēng)箏與風(fēng)的關(guān)系等）

我們認(rèn)為，如果這樣來誰急活動(dòng)，那我們必然會(huì)將教材運(yùn)用得游刃有余。（2）融入教師本人的優(yōu)勢資源

教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，還包括要充分發(fā)揮富有教室個(gè)人的優(yōu)勢資源。使教學(xué)內(nèi)容變?yōu)楦挥薪處焸€(gè)性化色彩的教學(xué)。

如：要使兒童體會(huì)上海的房子越造越好。在實(shí)施教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有的教室融入了自己美術(shù)的特長，引導(dǎo)孩子用多種繪畫的方法來表現(xiàn)奇特的房子，有的教師則更多地引導(dǎo)孩子用建構(gòu)方式來想象未來城市更新穎的建筑的特征。有的教師和孩子一起創(chuàng)造性地用人體造型來表現(xiàn)城市環(huán)境的建筑之美。當(dāng)然也有用語言贊美表達(dá)的。所以實(shí)施新課程，決不提倡全上海的小朋友在同一個(gè)時(shí)間畫一模一樣的房子，而是追求通過教學(xué)，把教師自身的資源融入其中，變?yōu)楹⒆觽児蚕淼慕虒W(xué)資源，也使我們教室的個(gè)性特色得以充分的張揚(yáng)。這是二期課改追求的一種理想境界。

2、把周邊資源和熱點(diǎn)問題變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程

周邊的環(huán)境熱點(diǎn)問題是我們可以利用的教育資源，但不是現(xiàn)成的教學(xué)內(nèi)容，需要教師精心篩選、精心創(chuàng)編，在這個(gè)過程中，我們教室要把握兩點(diǎn)：（1）在基本經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容的統(tǒng)整下利用資源

《上海市學(xué)前教育課程指南》是我們考慮教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過程的基點(diǎn)，是我們教學(xué)的綱領(lǐng)。所以對基本經(jīng)驗(yàn)我們必須爛熟于胸，隨時(shí)指引我們的教育教學(xué)。

有一位幼兒去了自然博物館，回來后非常興奮地和小朋友們說：“我看見了恐龍，很大很大，比我們的操場還要大”這一番話激起千層浪，孩子們議論紛紛，提出也要去看看恐龍到底有多大。老師利用這一資源和話題，精心設(shè)計(jì)了很多教學(xué)活動(dòng)情景：

A：讓幼兒向園長提出參觀博物館的請求，并陳述理由。

B：收集交通信息（怎樣的交通線路快，怎樣的交通工具花費(fèi)的時(shí)間少。）C：用什么方法估測恐龍究竟有多大。D：自擬到博物館后請教一些什么問題。

這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是以“課程指南”中的“基本經(jīng)驗(yàn)”為一句的。并統(tǒng)整于教材“動(dòng)物千奇百怪”的主題之中，使整個(gè)活動(dòng)的開展有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意味和伸展的空間。

（2）運(yùn)用多種手段，豐富拓展資源

教師要善于把各種資源變?yōu)閮和瘜W(xué)習(xí)過程中的有效途徑和手段。如：金山有一所幼兒園的一個(gè)班級把“家園通訊”變?yōu)椤凹覉@直通車”。其中有一塊欄目叫作“求助熱線”：“為什么魚有魚鱗”、“為什么老奶奶掉牙我也掉牙”??哪一位家長回答了問題，孩子們還要謝謝某某家長。把家長資源變?yōu)閮和瘜W(xué)習(xí)的有效途徑。又如：有時(shí)候孩子們的反映稍縱即逝，我們有的教室就運(yùn)用多媒體再現(xiàn)孩子的活動(dòng)過程，重新利用，變?yōu)榻虒W(xué)中的有效手段。使得我們的教學(xué)資源取之不盡，用之不竭。使得兒童的學(xué)習(xí)過程更加豐富多彩。思考題：

1、日常教學(xué)中，使用新教材有哪些困惑？

2、你是如何選擇新教材內(nèi)容的？

3、學(xué)習(xí)了文章后，你有什么感受和啟發(fā)？2011、9、26

第二篇：走進(jìn)新課程 用好新教材

走進(jìn)新課程

用好新教材

——蘇科版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材培訓(xùn)講座提綱

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)正向縱深發(fā)展，為了更好地推進(jìn)課程改革，用好新教材，有必要認(rèn)真思考有關(guān)課程改革和教材使用的若干問題。

一、從教育的社會(huì)功能看課程改革的必要性

當(dāng)我們走進(jìn)新課程的時(shí)候，如果還沒有真正認(rèn)識到課程改革的必要性，那么就難以在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)投身改革的自覺性。

眾所周知，教育作為上層建筑，就是要為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展培養(yǎng)人才。長期以來，人們總是認(rèn)為：教育就是教師向?qū)W生“傳道、授業(yè)、解惑”，這實(shí)際上就把教育的社會(huì)功能定位在“傳承文明”。走進(jìn)21世紀(jì)以后，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展不僅需要“傳承文明”，更需要“開拓創(chuàng)新”。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，增強(qiáng)民族創(chuàng)造能力關(guān)系到國家的興衰存亡，教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊的使命?！皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”這種傳統(tǒng)的教育功能，已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。因而，基礎(chǔ)教育課程應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革。

當(dāng)今，“終身學(xué)習(xí)”、“可持續(xù)發(fā)展”、“科學(xué)發(fā)展觀”等理念已經(jīng)為人們普遍接受。對此，每一個(gè)教育工作者應(yīng)當(dāng)有一種“職業(yè)敏感”——這些理念預(yù)示著基礎(chǔ)教育面臨新的要求和挑戰(zhàn)。過去，人們習(xí)慣于把人生分為“讀書”和“工作”兩個(gè)截然割裂的階段，而“終身學(xué)習(xí)”的理念則要求人的一生要不斷地“學(xué)習(xí)”。這樣，基礎(chǔ)教育就面臨著一種新的要求和挑戰(zhàn)——如何使學(xué)生在離開學(xué)校走上社會(huì)的時(shí)候，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，也就是說學(xué)校教育不僅要管“當(dāng)前”，而且對學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。因而，基礎(chǔ)教育的課程必須進(jìn)行改革，教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)相應(yīng)地采用“引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流”的方式。只有這樣，才能使學(xué)生在獲得知識技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為他們的“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”奠定基礎(chǔ)。

二、實(shí)施新課程應(yīng)當(dāng)確立的基本理念

一切教育教學(xué)行為，都反映了正確的或錯(cuò)誤的教育理念；正確的教育理念，是教育教學(xué)工作取得成功的先導(dǎo)和保證。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材實(shí)驗(yàn)的過程中，確立以下的教育理念是必要的：

1、教育的本質(zhì)是使學(xué)生得到發(fā)展。義務(wù)教育階段應(yīng)為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)教育課程改革的根本目標(biāo)是使學(xué)生得到全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。這里，我們有必要思考、討論以下三個(gè)問題：

（1）教育可以使人得到什么樣的發(fā)展？（2）人的終身可持續(xù)發(fā)展，主要依靠什么？（3）課堂教學(xué)的教育價(jià)值是什么？

2、教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生積極參與并不斷獲得發(fā)展的過程，學(xué)校和教師應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。

（思考：為什么學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體？怎樣才能成為主體？）

3、教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

（思考：如何實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)變？）

4、學(xué)科（數(shù)學(xué)）教學(xué)不是學(xué)科知識技能的教學(xué)，是學(xué)科活動(dòng)的教學(xué)。

任何新的教育理念的真正確立，不是僅僅“懂”了、能說了；而是要“會(huì)”用這 些理念指導(dǎo)實(shí)踐、改革教學(xué)；并在不斷的“悟”的過程中，把這些理念轉(zhuǎn)化為自己的 思想。

三、蘇科版初中數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)簡介

教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要資源。蘇科版數(shù)學(xué)教材根據(jù)2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育·數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》編寫，于2003年10月通過教育部審查。

1、教材編寫的指導(dǎo)思想（詳見科技出版社的教材介紹，下同）

2、教材的體系和結(jié)構(gòu)

3、教材的主要特點(diǎn)簡介（1）以“生活·數(shù)學(xué)”、“活動(dòng)·思考”為主線（2）注重課程內(nèi)容的“整合”（3）注重引導(dǎo)學(xué)生“做”數(shù)學(xué)

（4）注重“過程”和“數(shù)學(xué)思想方法”

（5）注重幫助教師更好地理解《標(biāo)準(zhǔn)》的理念

四、新課程、新教材呼喚課堂教學(xué)改革

任何教育教學(xué)改革，只有在學(xué)校里、在課堂里、在教學(xué)活動(dòng)中切實(shí)地進(jìn)行著，必須有廣大教育工作者積極參與、認(rèn)真探索，才有可能真正取得成功。

1、認(rèn)真理解、深入鉆研教材，有創(chuàng)造地用好教材

課堂教學(xué)應(yīng)是教師在理解、鉆研教材的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。

理解和鉆研教材，特別要注重弄請教材的編寫意圖和思想。比如，為什么選擇這樣的情景？創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后，如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以達(dá)成目標(biāo)？只有以此為“基點(diǎn)”，才能擬定一個(gè)好的教學(xué)方案。

教師對教材的“再創(chuàng)造”，突出地表現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是選擇更好的、更切合所教班級學(xué)生的教學(xué)材料（比如，如果課本中使用了城市生活中的素材創(chuàng)設(shè)情景，農(nóng)村的學(xué)生不熟悉，那么教師應(yīng)當(dāng)努力從學(xué)生的生活實(shí)際中去尋找相應(yīng)的材料）；二是把以文字形式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)

化為生動(dòng)有趣、富有實(shí)效的教學(xué)活動(dòng)。

2、積極探索適應(yīng)新課程的課堂教學(xué)模式

必須指出：課堂教學(xué)的模式不應(yīng)是惟一的，更不能是僵死的。適應(yīng)新課程、新教材的課堂教學(xué)模式，至少應(yīng)當(dāng)具有以下基本特征：

（1）教學(xué)內(nèi)容源于學(xué)生的生活，又必然引導(dǎo)到學(xué)科的本質(zhì)，處理好“生活化”與“學(xué)科化（數(shù)學(xué)化）”的關(guān)系；

（2）課堂教學(xué)的目標(biāo)真正多元化，特別是能把“過程與方法”、“情感與態(tài)度”的目標(biāo)有機(jī)地融合在知識的獲得和技能的形成過程之中；

（3）學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，自主探索、合作交流，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)（個(gè)性化與社會(huì)化的關(guān)系）；

（4）教師由教學(xué)活動(dòng)的“主宰著”、“指揮者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；課堂教學(xué)成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

（5）課堂教學(xué)應(yīng)以“使每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展”為惟一目標(biāo)。把“學(xué)生的發(fā)展”作為課堂教學(xué)的“聚焦點(diǎn)”，就把握了課堂教學(xué)的本質(zhì)。

五、課堂教學(xué)改革中值得關(guān)注的幾個(gè)問題

（1）實(shí)施新課程，學(xué)生在課堂上“自主探索、合作交流”，如何把握課堂教學(xué)的時(shí)間？在新課程的實(shí)驗(yàn)階段，師生對“教與學(xué)的方式的改變”必然會(huì)有一個(gè)適應(yīng)的過程，因而 發(fā)生課堂教學(xué)時(shí)間不夠的情況是難免的。

（2）學(xué)生自主探索的“空間”應(yīng)當(dāng)多大？

學(xué)生探索空間的大小，取決于教師所設(shè)計(jì)“問題”的難易程度。這里要特別指出的是，必須給學(xué)生的探索活動(dòng)以足夠的“自由度”。如果教師在組織學(xué)生進(jìn)行探索時(shí)自己暗暗地設(shè)定一個(gè)具體的“目標(biāo)”，并要學(xué)生達(dá)到它，那么這樣的“探索”活動(dòng)就會(huì)妨礙學(xué)生“富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”，甚至在實(shí)際上成為了另一種形式的“注人”。

（3）“傳統(tǒng)教育”的優(yōu)勢如何繼承？

（4）“自主探索”的學(xué)習(xí)方式會(huì)不會(huì)使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)更加困難？ 自主探索的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，但這種學(xué)習(xí)能力的提高需要一個(gè)過程。如果考慮到大班教學(xué)的現(xiàn)狀，以及一部分學(xué)生由于在知識技能、能力和人格方面實(shí)際存在著缺失，他們難以進(jìn)行有效的探索活動(dòng)，那么這些學(xué)生的學(xué)習(xí)有可能更加困難。

因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，真正實(shí)施有差異的教學(xué)。比如，當(dāng)組織全班學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給以鼓勵(lì)和具體的幫助，使他們也能積極地參與探索活動(dòng)；又如，課外作業(yè)是否可以有不同的“層次”；再如，測驗(yàn)、考試應(yīng)當(dāng)允許和鼓勵(lì)學(xué)生“重考”（復(fù)反饋）等等。

（5）課堂教學(xué)的改革與評價(jià)的改革如何協(xié)調(diào)？ 評價(jià)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展——有差異的發(fā)展，在各自原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，在各個(gè)方面的發(fā)展；

評價(jià)的目標(biāo)是否真正多元化，特別在非知識技能領(lǐng)域里的評價(jià)（如成長記錄袋等）； 評價(jià)的方式是否真正多樣化（比如，推遲評價(jià)的方法等）；

考試（特別是終結(jié)性評價(jià)的考試）如何切實(shí)地按照課程標(biāo)準(zhǔn)的理念來命題。

（6）課程資源的開發(fā)與利用

用“學(xué)科的眼光”看世界，從日常生活中發(fā)現(xiàn)相關(guān)素材，積極開展學(xué)科的“課題學(xué)習(xí)”活動(dòng)；逐步創(chuàng)造條件開發(fā)校本課程； ??

第三篇：走進(jìn)新課程用好新教材

走進(jìn)新課程 用好新教材

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我們的教育也在不斷改進(jìn)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)全球教育發(fā)展的大趨勢，課程改革便成了當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重中之重。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我自然而然地走進(jìn)了新課程的改革中，走進(jìn)了新課程的實(shí)施中。新課程的實(shí)施改變著我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)，新課改下的語文教學(xué)更融入生活，我們的學(xué)生也更富有個(gè)性。

一、語文教學(xué)更趨生活化傳統(tǒng)的語文教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，過于追求語文學(xué)科嚴(yán)整的知識系統(tǒng)，過于追求知識的的傳承，過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、集中，把自己孤立、封閉起來。要革除這些弊端，就必須建設(shè)開放而有活力的語文課程體系。美國教育家畢特？科勒涅指出：“語文的外延和生活的外延相等，因?yàn)樯畹氖澜缇褪墙逃氖澜?，生活的范圍就是課程的范圍?！倍抡n改下的語文教材就是這樣更趨生活化，就是這種開放而有活力的課程體系。那么，我們的語文課堂就要呼喚生活的回歸，生活化的語文教學(xué)也是當(dāng)前語文教學(xué)改革的必然走向。

首先，要有生活化的課堂教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過于強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的功能，忽視了溫馨的樂學(xué)環(huán)境。而生活化的課堂環(huán)境，可以使學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達(dá)情感。如：在學(xué)習(xí)《自選商場》一文時(shí)，把課堂布置為商場式，小朋友扮成顧客和售貨員，要學(xué)的生字和詞語就是商品，在這樣的環(huán)境里，小朋友們盡情交流，主動(dòng)合作，怎么會(huì)不思潮涌動(dòng)呢？而此時(shí)的我，不再是高高在上的傳道授業(yè)解惑者，而是孩子們的伙伴，孩子們個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，活力四射。其次，將課堂教學(xué)融入真實(shí)的生活中，用生活的理念來構(gòu)建語文教學(xué)的大課堂。新課改下的教材非常貼近兒童的生活，但是兒童活動(dòng)區(qū)域的局限，生活的積累相對貧乏，我們作為老師在教學(xué)時(shí)就需要將教材內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行鏈接、拓展。例如，《美麗的小路》一文，重點(diǎn)是讓學(xué)生知道要保護(hù)環(huán)境，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不美的行為會(huì)破壞美麗的環(huán)境。小學(xué)生大都沒有意識到垃圾來自哪里。于是，我就讓孩子們作調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容是：

1、我們來學(xué)校走的路美麗嗎？

2、路上的垃圾是從哪里來的？

3、你以后會(huì)怎么做？

小朋友興趣盎然地去調(diào)查，更加具體地了解到原來我們生活的環(huán)境和自己是那么的重要，都紛紛表示要從我做起，保護(hù)自己生活的環(huán)境衛(wèi)生，不再亂扔垃圾。小朋友在學(xué)習(xí)中參與了生活，學(xué)習(xí)的興趣更濃了。如學(xué)習(xí)“春天”一文時(shí)，為了更好地引導(dǎo)小朋友走進(jìn)春天，我就讓小朋友在課余用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟春天，并讓小朋友用日記寫下來，還在每周四的班會(huì)課上舉行“日記展示會(huì)”。這樣一來，既引導(dǎo)小朋友關(guān)注了生活，融入了春天，還培養(yǎng)了小朋友的語文能力。

再次，方法上有所創(chuàng)新。語文課的活動(dòng)主要方式是聽、說、讀、寫及其綜合。在這樣的前提下，如何通過豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生自主參與到語文學(xué)習(xí)中來，我們可以采用生活化的教學(xué)方法，如通過看、做、唱等方式，讓小朋友把有利于語文學(xué)習(xí)的非本性活動(dòng)方式統(tǒng)統(tǒng)拿來。例如，在春天里，讓學(xué)生在課堂上走出教室，去觀賞校園里的迎春花、桃樹，親自觀察它們分別是怎樣開花的，色彩如何，形狀怎樣，這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)課文鋪設(shè)了臺階。同時(shí)，還可以讓學(xué)生唱一唱春天的歌曲《嘀哩、嘀哩》、《小鳥、小鳥》等。又如，在學(xué)習(xí)《夏夜多美》一文，讓小朋友入情入景演一演，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，體會(huì)到了原來助人為樂是最美的，達(dá)到了事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)《自己去吧》一文后，讓小朋友去生活中做一做自己很想做但又沒有信心做好的事，體會(huì)到只要我們努力去做，就沒有做不成的事。

二、在角色轉(zhuǎn)變中放飛學(xué)生的個(gè)性傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是唯一的知識擁有者，是知識進(jìn)入接受器的手段，教師擁有了絕對的權(quán)力，學(xué)生必須服從。新課程教學(xué)中，我們教師必須努力轉(zhuǎn)變角色，懷著一顆平常心，帶著微笑走進(jìn)課堂，由過去的“統(tǒng)治主宰者”“支配者”“直接知識傳授者”“主講者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引領(lǐng)者，與學(xué)生真誠面對，和學(xué)生共同營造一個(gè)溫馨、靜謐、安詳?shù)沫h(huán)境，真正讓學(xué)生去自主參與，做學(xué)習(xí)的主人。

新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”特征的新學(xué)習(xí)方式，這也是實(shí)施新課程的核心和關(guān)鍵之一。“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師要讓學(xué)生明白“我能學(xué)”，讓學(xué)生盡量自己去學(xué)。而此時(shí)的教師主要在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)，獲取知識。新教材大大增加了識字量，新課標(biāo)提出要讓低年級的小朋友有喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)參與識字的愿望。那么在教學(xué)中，我就給學(xué)生留一個(gè)思考的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一個(gè)自主的空間，然后再聽聽他們的發(fā)現(xiàn)，你就會(huì)覺得他們的思維是那么另人驚訝，是那么另人興奮。如在學(xué)習(xí)《要下雨了》一文中的生字時(shí)，我說這一課的生字在讀時(shí)要注意什么，孩子們立刻舉手如林，說“悶”“伸”“陣”都是前鼻音：“伸”和“陣”還是翹舌音，翹舌音的還有“潮”“濕”“蟲”；又說“伸”“消”“搬”“嘩”都是形聲字；在識記字形時(shí)，有小朋友說搬東西要用手，所以“搬”有一提手旁；還有小朋友給“悶”編了個(gè)字謎——門把心給關(guān)住了??這樣的例子舉不勝舉，孩子們敢于把自己的學(xué)習(xí)成果給說出來，同時(shí)又與他人分享了快樂，在學(xué)習(xí)中意識到了自己的價(jià)值，對主動(dòng)識字的愿望更高了，學(xué)習(xí)的興趣也更濃了。并有了到生活中去主動(dòng)識字的愿望，還能糾正商店、路牌上的錯(cuò)別字，這不就又為語文能力的形成引入了一泓微波蕩漾的清水嗎？

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睉?yīng)該讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，讓他們親歷閱讀實(shí)踐，在閱讀中有所感悟和思考。在新課程的實(shí)施中，我盡量地給孩子閱讀的時(shí)間，讓他們自己去讀通課文，自己去讀懂課文，讓他們會(huì)讀課文。在書聲中，教師已不是主導(dǎo)者、支配者了，而是成了學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者；在書聲中，學(xué)生的情感體驗(yàn)多了，有了閱讀的積極性和自覺性，也激發(fā)了他們的閱讀興趣。在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》一文時(shí)，我說：“我們都見過春雨，可是你們發(fā)現(xiàn)過沒有，春雨有好多色彩呢！你們想知道春雨到底是什么顏色的嗎？那就快快讀課文吧！”我讓學(xué)生自己想辦法把課文讀正確，讀通順，自己最喜歡的部分多讀幾遍，還可以把你自己喜歡的部分讀給同桌聽，把讀懂的內(nèi)容說給自己小組的伙伴聽。在交流中，我讓小朋友把自己喜歡的部分美美地讀給大家聽。在整個(gè)教學(xué)過程中，以讀為主，以讀促悟，以悟促讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的言語深處，經(jīng)歷體驗(yàn)，觸摸作者的心靈。在文本的情景和情感中“悟”，在人、文的“對話”與碰撞中生成了帶有個(gè)性的思想和語言：“春天來了，小燕子從南方飛回來了，它在草地上、在柳樹叢中飛舞，還唱著歡快的歌，春雨沙沙地落下來，小草、柳樹更綠了，所以春雨是綠色的?！薄靶↑S鶯飛舞在田野中，春雨落下來，油菜花黃了，所以春雨是黃色的。”??說完了課文的內(nèi)容，小朋友們意猶未盡，又搶著說：“春雨落到梨樹上，梨花白了，春雨是白色的?！薄按河曷湓诨▔?，開出了五顏六色的蝴蝶花，所以春雨是彩色的?！??學(xué)生的靈性得到了升華。

在充分的閱讀中，小朋友全心地投入到了優(yōu)美的語境中，全心地去閱讀，引領(lǐng)學(xué)生《看電視》，體會(huì)到家庭的溫情和尊老愛幼的好風(fēng)尚。走進(jìn)《兩只鳥蛋》，體驗(yàn)到“我”在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里已萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛，也體會(huì)到保護(hù)大自然要從我做起。

當(dāng)然，孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)不同，已有的知識結(jié)構(gòu)也不同，那么對同一文本的理解和感受肯定也會(huì)不同。這個(gè)時(shí)候，我們作為教師，就要多一把衡量的尺子，尊重學(xué)生在閱讀時(shí)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?？?？威特曾說過：“賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗?！蔽覀兘處熢趯W(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，適時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)、表揚(yáng)、贊許。這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真正有個(gè)性地去閱讀。例如在學(xué)習(xí)《要下雨了》一文時(shí)，小白兔看到燕子飛得很低時(shí)，心里怎么樣？你會(huì)怎樣讀這句話？一位小朋友滿臉疑惑地讀了起來。我就說，哦，你看到燕子飛得這么低，覺得很奇怪；又有一位小朋友高興地讀了起來，我又說，今天小燕子來給你作伴，你很開心??這里，我不是要求學(xué)生千篇一律地按照我的意愿去朗讀課文，而是讓學(xué)生在充分的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自由地將內(nèi)心的情感自然而然地釋放和融合于朗讀之中。

語文是有生命的，語文的生命應(yīng)該融入到不斷生成的語境和游動(dòng)的語流中。語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該在活生生的動(dòng)態(tài)語言環(huán)境中進(jìn)行的。而我們傳統(tǒng)的教學(xué)往往把詞語、句子孤立了起來，總是要求學(xué)生進(jìn)行著“什么時(shí)候，誰在干什么”“誰在什么地方干什么”之類的語言訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練不能將新教材中富有文學(xué)性和人情味的內(nèi)容表達(dá)出來，也框住了學(xué)生的思維。我們應(yīng)該讓學(xué)生有更多的富有創(chuàng)意的表達(dá)。在《荷葉圓圓》一文學(xué)習(xí)后，我讓小朋友說說，你會(huì)把荷葉當(dāng)成什么呢？學(xué)生靈感的火花被點(diǎn)燃了，荷葉也更美了：“荷葉是我的帽子，我在荷葉下，覺得整個(gè)夏天不熱了?！薄昂扇~是我的故事書，我在荷葉上讀到了許多夏天的故事。”??孩子們的獨(dú)特體驗(yàn)是多么富有靈氣呀！他們的個(gè)性也在這獨(dú)特的體驗(yàn)中得到了放飛。

第四篇：走進(jìn)生物新課程 用好生物新教材

走進(jìn)生物新課程

用好生物新教材

摘要： 2001年6月8日教育部正式印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。7月，全日制義務(wù)教育各科課程標(biāo)準(zhǔn)正式出版。9月，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書開始在全國38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)展開試驗(yàn)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式在實(shí)踐層面拉開序幕，我南海區(qū)生物科使用新教材，轉(zhuǎn)眼間已有五年的時(shí)間了。面對生物新課程、新教材，教師應(yīng)該采用新教法，以促使學(xué)生開展新學(xué)法。同時(shí)還應(yīng)該靈活地使用教材，讓教材真正發(fā)揮它應(yīng)有的功能。關(guān)鍵詞：走進(jìn)

新課程

用好

新教材

一、新課程強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，教師要注意在思想上全面把握改革思路，在實(shí)踐中全面貫徹改革精神

新課程強(qiáng)調(diào)“面向?qū)W生”，這包含四層含義：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)的“全面”提高；二是強(qiáng)調(diào)面向“全體”學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到要求，獲得成功；三是強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的“個(gè)性”發(fā)展；四是課程教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、感覺、困惑、疑難等。這些理念，只有通過教師在實(shí)踐中的全面貫徹，才能得以落實(shí)。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的應(yīng)該是全體學(xué)生都能夠達(dá)到的基本要求。因此，新課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容總量上做了嚴(yán)格控制，刪減了大量當(dāng)今社會(huì)生活中很少用到的或理論性過強(qiáng)、對多數(shù)學(xué)生來說偏難的內(nèi)容，使新教材的分量和難度大為降低，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，有利于促使大多數(shù)學(xué)生走向?qū)W業(yè)成功。教師要注意領(lǐng)會(huì)改革意圖，在面向全班學(xué)生開展教學(xué)時(shí)，不要隨意地把砍掉的內(nèi)容再拾回來，不要輕易地把降下來的難度再提上去。例如，舊教材中的腔腸動(dòng)物、扁行動(dòng)物等，在新教材中就沒有再出現(xiàn)，教師就不能在課堂再講。

新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)照學(xué)生心理，不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系和概念、規(guī)律的嚴(yán)密性，因此，教師教學(xué)中就不要一味地追求講完講透，一竿子插到底。

二、新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)的比重，這就要求教師在教學(xué)中要處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系，在合適的時(shí)機(jī)、合適的情境、合適的階段，開展非指導(dǎo)性教學(xué)

新教材中大都增加了許多探究活動(dòng)，有的提供了許多供學(xué)生分析和思考的范例或素材，而不是僅把分析思考后得出的結(jié)論直接呈現(xiàn)在教材中，意在促進(jìn)學(xué)生 的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。對于這些探究活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過程，給學(xué)生自主活動(dòng)提供機(jī)會(huì)和空間，不要越俎代庖，代為探究，更不要以“講授探究”代替“親歷探究”。例如，觀察螞蟻的通訊這個(gè)探究活動(dòng)，就要求學(xué)生親自去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決遇到的困難，從而最終完成探究活動(dòng)。

當(dāng)然，盡管探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進(jìn)對世界的認(rèn)識和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意不要介入得過早〔學(xué)生還沒有充分地自主探究多長時(shí)間〕，以致阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)(“差一點(diǎn)我們就要找到答案!”)，也不要介入過晚以致讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)甚至陷入危險(xiǎn)之中。要防止不必要、不應(yīng)該的指導(dǎo)，以免剝奪了學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);也要防止不夠充分的指導(dǎo)，以免學(xué)生感到手足無措。

這些，都要求在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)，針對不同的探究活動(dòng)，進(jìn)行不同的指導(dǎo)。

三、新課程強(qiáng)調(diào)要求教師改變教學(xué)方式和備課方式，多研究學(xué)生，上課時(shí)多傾聽學(xué)生，多關(guān)注學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)，而不是一心只盯著教學(xué)內(nèi)容的講解

以前教師備課，可以比較詳細(xì)地規(guī)劃好首先拿出5分時(shí)間介紹一下什么，然后用10分講解什么，接下來的25分應(yīng)該如何練習(xí)，最后用5分總結(jié)，等等?，F(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作探究，教師在課前就很難預(yù)測學(xué)生某個(gè)環(huán)節(jié)到底花多少時(shí)間合適，而且即使有一個(gè)大致的設(shè)計(jì)，到了實(shí)地上課時(shí)比講解式教學(xué)也還是多了不少出乎預(yù)料的變化，還要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。因此，如果采用學(xué)生自主探究式的教學(xué)，課前教師的備課就不能像講解式教學(xué)那樣規(guī)定得那么具體和確定了。因?yàn)橹v解式教學(xué)教案中主要確定的是課堂上教師的言語和動(dòng)作行為，而探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，在教案中又只能預(yù)先設(shè)計(jì)教師的行為，因而很難對課堂上學(xué)生的行為進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，只能是有一個(gè)大致的估計(jì)，更多地還要根據(jù)課堂上的實(shí)際情況來決定課堂教學(xué)的進(jìn)展。

例如，我在上《練習(xí)使用顯微鏡》這節(jié)時(shí)，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是請一位同學(xué)上講臺操作使用顯微鏡，其余同學(xué)找錯(cuò)處的。有可能在一個(gè)班這個(gè)環(huán)節(jié)一會(huì)兒就完 2 成了，而另一個(gè)班卻怎么都完成不了，這時(shí)我會(huì)靈活變動(dòng)，請一位愿意而且有自信的同學(xué)上臺幫助該同學(xué)，并且讓那兩個(gè)同學(xué)都得到應(yīng)有的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓課堂繼續(xù)走向圓滿。

另外，在課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，傾聽學(xué)生的思考。通過傾聽學(xué)生，一位有經(jīng)驗(yàn)的教師能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解的一切，從而果斷地決定在何時(shí)介入討論，以何種方式介入。通過傾聽學(xué)生，教師還能對學(xué)生的理解水平有一個(gè)大致的了解，從而判斷由教師對教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充分析深人到什么程度是在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)的。

實(shí)際上，正是通過傾聽學(xué)生，通過關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，通過關(guān)注學(xué)生的興奮與疑惑，教師對自己何時(shí)參與、如何參與做出決策。

探討式教學(xué)的過程，是在教師、學(xué)生、教材之間開展交流、對話等相互作用過程中，“視界”的交接、沖突、介入與融合。這就要求教師在課堂上多關(guān)注對話“現(xiàn)場”.而不要只盯著預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。

四、新課程要求教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，一方面，教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講，另一方面，教材上較為概要或沒有的內(nèi)容有時(shí)教師要展開或補(bǔ)充，或針對某些內(nèi)容開展專題研究或小課題研究

第一，新教材中有大量供學(xué)生自由閱讀的材料，大多短小精悍，生動(dòng)淺顯，應(yīng)主要讓學(xué)生自學(xué)，少數(shù)內(nèi)容也可根據(jù)需要在課堂上有選擇地涉及，不必每處必講。

另外，也不是教科書上所有的字句都要求學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)?，F(xiàn)實(shí)生活中所接觸到的文本，并非都是讀者能夠完全理解的，也常常出現(xiàn)幾處甚至多處讀不懂的地方，因此才對人的自學(xué)能力提出了要求。新教材中有的閱讀材料有意安排了這樣的內(nèi)容并不加解釋，如教材七年級上冊第96頁在農(nóng)業(yè)技術(shù)員和綠色證書中出現(xiàn)了“綠色農(nóng)業(yè)”“工廠化農(nóng)業(yè)”，這些概念和名詞都是還沒有學(xué)到的知識。其目的，一是引導(dǎo)學(xué)生接受這樣的現(xiàn)實(shí)：現(xiàn)實(shí)生活中，不知道的，甚至永遠(yuǎn)不可能弄懂的東西太多了；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從許多不懂的材料中找到能夠理解的那部分并加以利用；三是引導(dǎo)學(xué)生對部分自己不懂又很感興趣的內(nèi)容自己想辦法(如查找資料或工具書，向?qū)＜一蚱渌扇嗽儐?來弄懂它。

第二，新教材是根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)制定的，國家課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)全國大 3 多數(shù)地區(qū)的國情制定的國家基本要求，可以說是全國大多數(shù)地區(qū)大多數(shù)學(xué)生都必須達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。一線教師最了解自己所處地區(qū)本校本班學(xué)生的狀況，因此，一線教師最有權(quán)力根據(jù)本校本班學(xué)生的實(shí)際狀況決定在這一最低標(biāo)準(zhǔn)之外，本班學(xué)生還可以進(jìn)一步拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。

實(shí)際上，新教材在根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)這一最低要求編制時(shí)，也已根據(jù)情況適當(dāng)補(bǔ)充了一些內(nèi)容。如生物八年級上冊第五章第四節(jié)“探究動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為”，此書是作為教學(xué)重點(diǎn)處理的，但課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒有規(guī)定這個(gè)知識點(diǎn)。對于像這樣的標(biāo)準(zhǔn)中不做要求的知識，上述教材不給出科學(xué)結(jié)論，而是由學(xué)生自己通過探究得出，教學(xué)著眼于學(xué)生的參與及程序的正確。在這樣的條件下，學(xué)生是能夠得出大致正確的結(jié)論的，至于結(jié)論是否完整，表達(dá)是否嚴(yán)謹(jǐn)，在其他場合能否運(yùn)用，并不是這次探究活動(dòng)所強(qiáng)調(diào)的。

五、課程的改革是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過程，“變是永恒的不變”，這就要求教師不斷更新自己的觀念和實(shí)踐，做一個(gè)反思的實(shí)踐者

一次課程改革不可能解決所有的問題，很多問題也不是靠教育內(nèi)部自身能夠解決的，另有些問題需要我們耐心等到整個(gè)社會(huì)共同進(jìn)步到一定階段后才能從根本上得以解決。但是有一點(diǎn)是可以肯定的，改革的步伐不會(huì)停歇，進(jìn)步的腳步永不止息。所以有人說，一切都在變，變是唯一的永恒，穩(wěn)定性都只能是暫時(shí)的。甚至有些變化還沒有來得及穩(wěn)固下來就又被新的事物所代替。的確，我們正處于一個(gè)川流不息、變化不止、日新月異的社會(huì)。企望一勞永逸，一次到位，或者固守城池，懼怕變革，這一切，都無濟(jì)于事。

教師要在改革的大潮中搏擊長空，做時(shí)代的弄潮兒，就要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，不斷反思，不斷重建。企望每一位教師都成為有個(gè)人論文的學(xué)術(shù)研究者不符合實(shí)際。但每一位成功的教師都必定是一位反思的實(shí)踐者，一位積極進(jìn)取、永遠(yuǎn)向前、敢于嘗試、不斷總結(jié)的行進(jìn)者，而不是一位原地踏步的、機(jī)械重復(fù)的教書匠。只有在繼承的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，專業(yè)化實(shí)踐的水平才可能不斷提升、不斷超越自我，步入新境界。

參考資料：

任長松著:《課程的反思與重建—我們需要什么樣的課程觀》，北京大學(xué)出版社2002年版 參考網(wǎng)址：

http://004km.cn/search? 5

第五篇：新生家長學(xué)校的發(fā)言稿：走進(jìn)數(shù)學(xué)新教材[定稿]

新生家長學(xué)校的發(fā)言稿：走進(jìn)數(shù)學(xué)新教材

各位家長：

晚上好，感謝各位家長能放棄休息時(shí)間來參加這次家長會(huì)，我們首先祝賀您的孩子開始了一段

新的人生旅程。我們深深知道，那每一張燦爛可愛的笑臉都承載著各位家長的殷切希望和美好憧

憬。作 為數(shù)學(xué)教師，我們一直在探索，如何盡自己所能，使干巴巴的數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)活潑，使

平平淡淡的“白開水”變成香甜可口的“咖啡和果珍”，讓孩子樂意學(xué)數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的多彩，激起探索的欲望，享受成功的喜悅，我們也一直在思考，如何讓家長也能領(lǐng)略新教材的風(fēng)采。了解

當(dāng)前教育改革的新動(dòng)向。成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的加油站。我們愿意借今天的家長會(huì)，和大家一起探討

孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。架設(shè)起學(xué)校和家庭協(xié)同教育的橋梁。下面，我便從數(shù)學(xué)教材和數(shù)學(xué)家庭教

育 兩方面來具體談一談，希望各位家長能和我們一同關(guān)注新教材，實(shí)踐新教材。那么新教材到

底新在何處呢？特別值得我們家長關(guān)注的又是些什么呢？

一． 設(shè)計(jì)了富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)情境。

與傳統(tǒng)教材相比，數(shù)學(xué)新教材的面孔變得“親切可愛”，新教材編排上版式活潑、圖文并茂，將枯

燥的數(shù)學(xué)知識演變得生動(dòng)、有趣，有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性。

相對于一年級學(xué)生來說，那些與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到的事和物，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引起他們進(jìn)行有效思維。因此，教材在取材時(shí)，善于從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)

和心理特點(diǎn)出發(fā)，挑選一個(gè)個(gè)為他們樂于接受和思考的學(xué)習(xí)素材。

1、關(guān)注有趣的童話世界。如書中

第6—7頁“比一比”中設(shè)計(jì)了一個(gè)“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事，這個(gè)故事在為教學(xué)知識提供

背景，引出“同樣多”、“多”、“少”的概念后，還滲透了互相幫助、樂于助人的道德教育。

2、呈現(xiàn)豐富的生活場景。如書第92頁在“認(rèn)識鐘表”一課中，出示了“小明的一天”這一畫面。這

樣的生活情景的出現(xiàn)，是孩子生活中每天都要經(jīng)歷的，既可親又可近，學(xué)生學(xué)起來可以較多的借助

生活經(jīng)驗(yàn)，這樣既能發(fā)展數(shù)感，又密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。第14 ——15頁的野生動(dòng)物園，第96—— 97頁的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)等，這

些都是兒童喜歡、熟悉的情景，而在這些有趣、美麗的圖畫中包含有許許多

多的數(shù)學(xué)知識。

二．新教材體現(xiàn)教學(xué)方法的開放性、創(chuàng)造性，營造以學(xué)生為主體的嚴(yán)謹(jǐn)活潑的課堂氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主，嚴(yán)重摧毀了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。新課程下的課堂要

求教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教師要重視學(xué)生的自主行為和個(gè)性特長，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而

使教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的力量源泉。

舉個(gè)案例：在剛剛學(xué)習(xí)分類這一內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)肯定是老師出示很多的實(shí)物，讓學(xué)生根據(jù)老師的要求來分類，答案符合老師的要求的，就表揚(yáng)他真聰明。所謂填鴨式、灌輸式教學(xué)，學(xué)生被老師牽

著鼻子走，學(xué)生被動(dòng)接受知識

在新課程的教學(xué)下，要把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。上課一開始，我就表揚(yáng)了上課鈴響及

時(shí)做端正的小朋友，然后說，我要請表現(xiàn)最棒的10個(gè)小朋友到講臺前來做做小模特。全班一下子安

靜了。然后我就請了10個(gè)學(xué)生到講臺前來。接著我就提了一個(gè)問題，看看哪個(gè)小朋友觀察得最仔

細(xì)，最愛動(dòng)腦筋，你能給上面10個(gè)小朋友分一分嗎，并說說為什么這樣分？

其實(shí)剛開始我的本意是一方面教育學(xué)生鈴響就應(yīng)該靜下來做端正，以這些學(xué)生為榜樣，另一面從學(xué)

生最熟悉的分男生和女生滲透今天要學(xué)的分類這個(gè)知識。結(jié)果學(xué)生的回答大大超出了我的想象，發(fā)

言很積極，想的辦法很多?，F(xiàn)在我也把這個(gè)問題拋給家長，你們能想到幾種不同的分法？思考

兩分鐘

男女分，有沒有辮子分，高矮分，有沒有掛紅領(lǐng)巾分，穿衣服的顏色分 ,穿的衣服有沒有拉鏈分

衣服有沒有帽子分，有沒有穿牛仔褲分，有沒有掛校訓(xùn)通牌子分，頭上有沒有戴發(fā)夾分，還有

一個(gè)學(xué)生說還有，7歲8歲的 年齡分，學(xué)生喜歡吃蔬菜和喜歡吃葷菜分。

孩子的想像力、創(chuàng)造力要比大人強(qiáng)。有這樣一個(gè)調(diào)查：北師大一位教授問參加會(huì)議的師生：樹上有

五只鳥，獵人開槍打死一只，還有幾只？結(jié)果被調(diào)查的師生中，99%回答一只也沒有了，因?yàn)槎紘樑?/p>

了，但有一名小學(xué)生作了精彩的回答，還有三只，因?yàn)槲逯圾B是一家人，打死了爸爸，嚇跑了媽

媽，還剩下三只不會(huì)飛的鳥寶寶。

新課改明確規(guī)定：教師要善于蹲下身子欣賞學(xué)生，傾聽學(xué)生，向?qū)W生學(xué)習(xí)，要和學(xué)生一起成長。我想，我們的家長，也要善于蹲下身子欣賞孩子，傾聽孩子，向孩子學(xué)習(xí)，要和孩子一起成長。

新教材打破了舊教材“方法單

一、答案唯一”的陳規(guī)對孩子思維發(fā)展的禁錮。

所以，在開放的課堂上，老師盡量讓孩子們來做主人，讓他們敢想、敢說、敢做。很多時(shí)候讓我對

這群天真無邪的孩子刮目相看，為他們的學(xué)習(xí)潛能所驚訝。

三．安排時(shí)間活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要使學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，而且更要 讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的用途。數(shù)學(xué)來源于生活，最終要服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)課本上的知識只是對生活中數(shù)學(xué)的提煉和總

結(jié)，要真正學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)必須要回歸到本源——生活。在教學(xué)二年級“長度單位”米的時(shí)候時(shí)，讓學(xué)生自己選擇工具測量黑板的長度，教室的長度，多數(shù)學(xué)生用了自己最常用的尺子，有的學(xué)生

用了稍長一點(diǎn)的尺子，而米尺卻沒有人用，通過測量過程學(xué)生發(fā)現(xiàn)拿短的尺子不但測起來費(fèi)勁，而且量的不準(zhǔn)，這時(shí)老師拿出米尺，量了四次就量出黑板的長度，學(xué)生才悟出“量較長的物體要

用較長的尺子”。很自然的就認(rèn)識了米尺，認(rèn)識了米這個(gè)長度單位。當(dāng)學(xué)習(xí)了米這個(gè)單位后，讓

孩子估估家里一些東西的長短，床有多長，冰箱有多高等。

學(xué)習(xí)認(rèn)識人民幣的時(shí)候，可以讓孩子自己去超市了解了解物品的價(jià)格，可以簡單的讓學(xué)生購購物，算算價(jià)錢等，上次我們的何老師在教學(xué)人民幣的時(shí)候，就讓孩子帶10元去超市體驗(yàn)購物，讓孩子

覺得生活中處處有數(shù)學(xué)。這也是數(shù)學(xué)課程改革的重點(diǎn)之一。注重應(yīng)用意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。家長

也要重視孩子這方面的培養(yǎng)，學(xué)了就讓孩子在生活中去實(shí)踐。

新課程還有許多的優(yōu)勢，由于時(shí)間關(guān)系不在一一例舉。

二.數(shù)學(xué)家庭教育

在坐的家長我想每個(gè)人都會(huì)有自己不同的教育方法，有些家長其實(shí)比我們老師更有經(jīng)驗(yàn)。下面我只

談?wù)勛约旱囊恍┫敕?/p>

1重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

1）認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣

一年級沒什么書面作業(yè)，但一些實(shí)踐性的活動(dòng)作業(yè)和讀一讀，說一說，算一算的口頭作業(yè)還是有的，要注意提醒孩子認(rèn)真完成，特別在開學(xué)初的兩個(gè)月，我們家長最好每天抽些時(shí)間聽孩子說一

說，介紹今天上課的學(xué)習(xí)收獲，對一年級的小朋友而言，這是一種很好的復(fù)習(xí)方法。看孩子做做實(shí)

踐操作，以逐步培養(yǎng)孩子良好的作業(yè)習(xí)慣。

2）逐步要求孩子自己對作業(yè)進(jìn)行復(fù)查。培養(yǎng)自覺訂正錯(cuò)題的習(xí)慣。給孩子建立錯(cuò)題本，讓孩子記住

自己因粗心所犯的錯(cuò)誤，隔一定時(shí)間，幫助孩子總結(jié)一下，查查粗心的原因，看看發(fā)展和變化，使

孩子引以為戒，認(rèn)真對待。

3）數(shù)學(xué)和語文一樣也要培養(yǎng)認(rèn)真閱讀的習(xí)慣?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)練習(xí)形式活潑多樣，能充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，但同時(shí)也增加了

閱讀的難度，有些題目孩子不懂，家長要耐心地解釋題目的意思，鼓勵(lì)孩子不懂就問。但是家長最好不要直接把答案告訴他，我想只要你把題目解釋清楚，孩子是能夠自己解答的。家長要注意正確引導(dǎo)，每做一題需要孩子看清、看懂題意，然后說好準(zhǔn)備怎

樣做，再動(dòng)手做。

有好習(xí)慣比有好成績更重要。好成績是暫時(shí)的，而學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，那將是孩子一生的財(cái)富。尤其是一年級，正是培養(yǎng)孩子好

習(xí)慣的最佳時(shí)期。我們現(xiàn)在多花點(diǎn)精力放在孩子的習(xí)慣養(yǎng)成上，以后不管孩子上幾年級，需要我們操心的地方會(huì)越來越少。也就

是說，我們現(xiàn)在操心正是為了今后不操心。

2重視孩子的計(jì)算能力的培養(yǎng)。

口算20以內(nèi)的加減法是十分重要的基礎(chǔ)知識，孩子必須學(xué)好，并能夠達(dá)到熟練計(jì)算的程度，學(xué)期末

速度要求大約為每分鐘10道一步計(jì)算式題（指直接填得數(shù)），正確率達(dá)95%以上。由于孩子的基礎(chǔ)不

同，不同孩子的計(jì)算熟練程度和速度也就存在一定差異，要縮小這一差異，僅靠每天一節(jié)數(shù)學(xué)課練

習(xí)是不客觀的，因此還需要各位家長做有心之人，多進(jìn)行這方面的練習(xí)。

計(jì)算的練習(xí)方式多樣，可以制作卡片，供孩子獨(dú)立練習(xí)，也可在做家務(wù)、和孩子上街等時(shí)間來個(gè)對

口令。如果時(shí)間許可，家長還可以和孩子一起做做數(shù)學(xué)游戲，比如猜數(shù)游戲，一人心里想好一個(gè)數(shù)，另一人猜，并根據(jù)提示不斷調(diào)整答案，直到猜對為止。這個(gè)

游戲可以發(fā)展孩子的推理能力。家長可以分階段玩，目前可以猜20以內(nèi)的數(shù)，下學(xué)期猜100以內(nèi)的數(shù)。撲克牌計(jì)算……同時(shí)要留心孩子計(jì)算錯(cuò)誤的原因，是粗心還是計(jì)算方法存在問題。但要防止枯

燥的題海練習(xí)，每天幾十道，錯(cuò)了還要罰的做法會(huì)扼殺了孩子學(xué)數(shù)學(xué)的興趣的。其中幾加幾得十幾

和相應(yīng)的減法，要多讓孩子借助小棒等學(xué)具擺一擺、說一說計(jì)算思路。

3，注重實(shí)踐，依據(jù)生活理解數(shù)學(xué)。

有些數(shù)學(xué)知識較抽象，容易混淆，家長要注意給孩子創(chuàng)造生活情景。讓孩子在實(shí)際體驗(yàn)中理解知

識。如左右的認(rèn)識和分辨是本冊的一個(gè)難點(diǎn)，有些孩子正確掌握左右需要較長時(shí)間和過程，家長要

有耐心，在生活中強(qiáng)化左右手的認(rèn)識，引導(dǎo)孩子借此來分辨物體間的左右關(guān)系。生活中，出門有意

識提醒孩子什么方向有什么，知道大的參照物。

第二，認(rèn)識鐘面，在生活中多讓孩子看著鐘面說說時(shí)間，可以從整時(shí)、半時(shí)開始，讓他們看到鐘面

能自然而然意識到幾點(diǎn)或幾點(diǎn)半；

第三，認(rèn)識物體和圖形，平時(shí)生活中的盒子，柱子這些長方體、正方體、圓柱、球等圖形讓孩

子認(rèn)一認(rèn)。又比如用小正方體拼一拼，搭一搭，觀察小正方體的分布，數(shù)一數(shù)一共有幾塊，對培養(yǎng)

孩子的空間觀念很有好處。

第四，元、角、分，這些認(rèn)識都是需要一個(gè)過程的，所以家長可以在平時(shí)生活中有意無意的給孩

子提一提，幫助家長買東西，算賬，付錢，找零錢。

第五，長度感知，生活中，兩個(gè)路燈的距離大概是幾米，從家到商店有多遠(yuǎn)等等。以上所提到的知識，都是我們?nèi)粘?yīng)用而學(xué)生又比較難理解的數(shù)學(xué)知識，所以希望家長時(shí)刻做一位有心的父母兼

導(dǎo)師。

4.注重孩子學(xué)習(xí)過程，正視孩子考試成績。

有些孩子在入學(xué)前就已經(jīng)認(rèn)得一些字，會(huì)做一些簡單的運(yùn)算，這樣在上學(xué)后，老師講這部分內(nèi)容

時(shí)，孩子看上去毫不費(fèi)力地就懂了，但事實(shí)并不完全如此，有些孩子可能并非建立起有效的學(xué)習(xí)方

法，并非真正適應(yīng)小學(xué)生活，當(dāng)他們面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容是，特別是思維含量較高的問題時(shí)，孩子就

會(huì)感到困難，因此常會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，家長在家看孩子計(jì)算很熟練，以為孩子的數(shù)學(xué)學(xué)得很好，可真正考查和實(shí)際解決問題時(shí)，孩子會(huì)有些不適應(yīng)，或者說不盡家長之意。這就需要我們家長多關(guān)

注孩子的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為家長，我們要能將孩子的成績進(jìn)行縱向比較和橫向

比較。所謂的縱向比較，就是能將孩子的現(xiàn)在同過去不同時(shí)期的所取得成績相比較，是進(jìn)步還是退

步，還是原地不動(dòng)。進(jìn)步是因?yàn)樗谀男┓矫嬗兴倪M(jìn)，有所完善，分析得出后加以鼓勵(lì)，讓其發(fā)

揚(yáng)光大。開始時(shí)表揚(yáng)頻率要高，慢慢減少，至形成習(xí)慣。踏步著，退步了是因?yàn)樗徽J(rèn)真，還是方

法不妥，還是內(nèi)容偏難?，F(xiàn)在的新教材，課本的內(nèi)容教的比較淺顯，但實(shí)際考試和作業(yè)的內(nèi)容有所

加深，知識要會(huì)比較靈活運(yùn)用與生活，比如二年級剛學(xué)了米的長度，考試中就考2層樓房有多高，小

轎車有多長等，而這些生活知識學(xué)生往往比較欠缺?？荚嚦煽儾⒉焕硐?。所以老師和家長都要分析

后再對癥下藥進(jìn)行輔導(dǎo)。

橫向比較就是將自己小孩與同年級同班級的其他孩子做比較，找差距和不足。具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子，一般成績都比較優(yōu)秀，而這一切，一方面歸功與學(xué)校教育，另一方面也不可忽視，家庭氛圍的熏陶，對于這些孩子的家長，我們不妨去討教一番。在結(jié)合自己孩子的特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐，定有收

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