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      教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料[最終定稿]
      
        
       時(shí)間：2019-05-14 03:45:13下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)還可以找到更多《教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料》。

      
	
      

      第一篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料
      

      好課要達(dá)到的基本要求
      一、有意義，即扎實(shí)的課。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；再進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的積極的情感體驗(yàn)。
      二、有效率，即充實(shí)的課。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)面上而言，這堂課下來(lái)，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果 沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不算是比較好的課
      三、有生成性，即豐實(shí)的課。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過(guò)程中既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱(chēng)為豐實(shí)的課。
      四、有待完善的課，即真實(shí)的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺撼的，有缺撼是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開(kāi)課要上成是沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題的課，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是有錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準(zhǔn)備，最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來(lái)就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱(chēng)為真實(shí)的課。
      我心目中的好課標(biāo)準(zhǔn)
      一、目標(biāo)明確。從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度上確定立體的目標(biāo)。師生認(rèn)同，指向明晰。
      二、重點(diǎn)突出。這堂課重點(diǎn)是什么，師生都應(yīng)胸中有數(shù)，明明白白。難點(diǎn)要突破，疑點(diǎn)要解決，特點(diǎn)要抓準(zhǔn)，重點(diǎn)才能突出。立足于教材，延伸要適度。
      三、以生為本。從每位學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā)，課堂上真學(xué)、真思、真練、真會(huì)，學(xué)生的主體地位切實(shí)落實(shí)，教師的主導(dǎo)作用恰如其分，師生互動(dòng)，交往自然、和諧、融洽。
      四、流程科學(xué)。課堂流程設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征及認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)流程符合學(xué)科邏輯，順理成章。嚴(yán)謹(jǐn)流暢，疏密有致。
      五、注重內(nèi)化。全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，課堂充滿(mǎn)文化氣息；內(nèi)化、積淀、裂變、生成，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。
      六、體現(xiàn)溝通。課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間、知行間相互溝通，有機(jī)整合。
      七、啟迪創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，倡導(dǎo)創(chuàng)新思維方式；鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)合作精神。
      八、媒體得當(dāng)。根據(jù)需要與可能，恰當(dāng)運(yùn)用媒體手段，常規(guī)手段與現(xiàn)代媒體各長(zhǎng)，信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)整合，處理好手段與目標(biāo)、內(nèi)容與形式之間的關(guān)系。
      九、講求實(shí)效。無(wú)論方式方法，無(wú)論什么理論模式，最終的檢驗(yàn)尺度是學(xué)生質(zhì)量。面向全體，全面提高，因材施教，效果顯著。
      十、多元評(píng)價(jià)。對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)目標(biāo)達(dá)成要求，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，綜合評(píng)價(jià)。
      怎樣評(píng)課：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
      一、教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)）
      1、教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合大綱、教材和學(xué)生實(shí)際
      2、重點(diǎn)難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡(jiǎn)駕繁，所教知識(shí)準(zhǔn)確
      二、教學(xué)程序（體現(xiàn)主體意識(shí)）
      1、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理。
      2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)
      3、傳授知識(shí)的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵
      4、給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展
      5、體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)
      三、教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí)）
      1、精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實(shí)“雙基”
      2、教學(xué)方法靈活多樣，符合教材、學(xué)生和教師實(shí)際
      3、教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時(shí)，矯正奏效
      4、從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段
      四、情感教育（體現(xiàn)情感意識(shí)）
      1、教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
      2、注重學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)
      五、教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識(shí)）
      1、用普通話教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象
      2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方
      3、板書(shū)工整、美觀、言簡(jiǎn)意賅，層次清楚
      4、能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
      5、應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)
      六、教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識(shí)）
      1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好
      2、學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)生動(dòng)，課堂氣氛活躍
      七、教學(xué)個(gè)性（體現(xiàn)特色意識(shí)）
      1、教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn)
      2、教師形成教學(xué)風(fēng)格
      評(píng)課原則
      所謂評(píng)課原則就是評(píng)課者在評(píng)課時(shí)應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想。針對(duì)當(dāng)前評(píng)課存在的問(wèn)題和評(píng)課的需要，評(píng)課者在評(píng)課時(shí)應(yīng)遵循 以下幾項(xiàng)原則。
      一、實(shí)事求是原則
      二、坦率誠(chéng)懇原則
      三、兼顧整體原則
      四、激勵(lì)性原則
      五、差異性原則
      六、講究方法原則
      教師處理教材的基本立場(chǎng)
      教材是教學(xué)系統(tǒng)的基本要素之一，它既是教師教學(xué)的重要資源，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)具體化的產(chǎn)物，但其具體化的過(guò)程是基于編寫(xiě)者對(duì)課標(biāo)、教學(xué)、學(xué)生和教師的理解和希冀；同時(shí)，教材不可能服務(wù)于每一個(gè)師生個(gè)體，甚至難以眷顧每一所學(xué)校的校情，除非是校本課程之教材。
      一、合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)
      二、從學(xué)生存在出發(fā)
      三、引教學(xué)活動(dòng)之路
      四、為科學(xué)世界代言
      1、要有學(xué)習(xí)思想；
      2、要有反思思想；
      3、要有合作思想；
      4、要有創(chuàng)新思想；
      5、要有寫(xiě)作思想。
      如何成為有理想的教師
      說(shuō)課的類(lèi)型
      一、研究型
      這種類(lèi)型的說(shuō)課，一般以年級(jí)組或教研組為單位，常常以集體備課的形式，先由一位教師事先準(zhǔn)備并寫(xiě)好講稿，說(shuō)后大家評(píng)議修改，變個(gè)人的智慧為集體智慧。這種說(shuō)課可以一個(gè)星期搞一次，年級(jí)組或教研組里的教師可以輪流說(shuō)課。
      二、專(zhuān)題型
      這種類(lèi)型的說(shuō)課是以某一項(xiàng)專(zhuān)題研究為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。我們知道，說(shuō)課的靈活性就在于它可以不像上課那樣教學(xué)內(nèi)容固定，教學(xué)時(shí)間固定，教學(xué)對(duì)象固定。說(shuō)課可以根據(jù)需要靈活選擇內(nèi)容，安排時(shí)間，邀請(qǐng)同行和專(zhuān)家作為聽(tīng)課對(duì)象。專(zhuān)題型說(shuō)課是在眾多教學(xué)內(nèi)容中選取專(zhuān)題，單項(xiàng)研究。這樣會(huì)把問(wèn)題研究得更深入一些。
      三、示范型
      示范型說(shuō)課，一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師先向聽(tīng)課老師做示范說(shuō)課，然后讓說(shuō)課教師將說(shuō)課的內(nèi)容付之于課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對(duì)該教師的說(shuō)課內(nèi)容及課堂教學(xué)作出客觀公正的評(píng)價(jià)。聽(tīng)課教師從聽(tīng)說(shuō)課、看上課、聽(tīng)評(píng)析中可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊眼界，示范型說(shuō)課可以是校級(jí)或鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級(jí)的，也可以是區(qū)級(jí)或縣（市）級(jí)的，一般一學(xué)期可以舉行一次。示范型說(shuō)課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。
      四、評(píng)比型
      這種形式的說(shuō)課帶有競(jìng)賽性質(zhì)。參加說(shuō)課老師憑證往是通過(guò)層層推薦和選拔出來(lái)的優(yōu)秀教師。通常這種說(shuō)課，要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自己寫(xiě)出說(shuō)課講稿，然后登臺(tái)演講，最后由聽(tīng)課評(píng)委評(píng)出比賽名次。聽(tīng)課人員一般是學(xué)科的教研人員和專(zhuān)家。一般這種類(lèi)型的說(shuō)課，有時(shí)除了說(shuō)課外，還要上課，或者把說(shuō)課與交流有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。這種說(shuō)課類(lèi)型多用于培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科帶頭人。
      說(shuō)課的內(nèi)容
      一、說(shuō)教材——闡述對(duì)教材的理解
      二、說(shuō)學(xué)生——分析教學(xué)對(duì)象
      三、說(shuō)教法與手段——介紹選擇哪些方法手段
      四、說(shuō)教學(xué)程序——介紹教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
      什么樣的教育方式才是適當(dāng)?shù)姆绞?/p>
      對(duì)學(xué)生批評(píng)教育的“適當(dāng)方式”至少要包含五項(xiàng)因素：
      1、符合教育基本規(guī)律；
      2、符合學(xué)生健康成長(zhǎng)的規(guī)律；
      3、遵循及時(shí)糾錯(cuò)的教育原則；
      4、以尊重學(xué)生、愛(ài)學(xué)生為教育基準(zhǔn)；
      5、絕對(duì)不能體罰或變相體罰學(xué)生。
      這五項(xiàng)因素中蘊(yùn)含著一項(xiàng)最重要的因素，那就是“愛(ài)”。有愛(ài)才會(huì)有教育，有愛(ài)才會(huì)有好學(xué)生，有愛(ài)才會(huì)有好的教育方法。
      做一個(gè)有魅力的教師
      教育是塑造人的工作，它遠(yuǎn)比創(chuàng)作一件藝術(shù)品要重要得多，決不允許失敗，所以我們更有責(zé)任做得完美。一個(gè)理想的教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)仁者，一個(gè)智者，一個(gè)樂(lè)者，一個(gè)行者。
      一、有魅力的教師是一個(gè)仁者：教師的職業(yè)是神圣的，教師必須是一個(gè)有大愛(ài)的人。
      二、有魅力的教師是一個(gè)智者：教師必須是一本學(xué)生永遠(yuǎn)讀不完、讀不夠的書(shū)。教師的智慧會(huì)直接影響學(xué)生的發(fā)展。
      三、有魅力的教師是一個(gè)樂(lè)者：一個(gè)引領(lǐng)孩子們成長(zhǎng)的人，必須是一個(gè)樂(lè)觀向上、熱愛(ài)生活、充滿(mǎn)激情的人，教師要心存美好，用高尚的人生觀去影響孩子們。
      四、有魅力的教師是一個(gè)行者：讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，教師永遠(yuǎn)是一個(gè)行者，一個(gè)樂(lè)于學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、創(chuàng)新的行者。只有勤奮、勇于探索的教師，才是一個(gè)好教師。
      做一名具有專(zhuān)業(yè)感的教師
      1996聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》這一權(quán)威文獻(xiàn)中提出“教師是專(zhuān)業(yè)性職業(yè)”。
      任何職業(yè)，只有首先被其從業(yè)者看重，才能引起別人的重視。當(dāng)所有的教師都把教育看得足夠尊嚴(yán)和時(shí)候，當(dāng)所有教師都把它當(dāng)作生命一樣神圣守候的時(shí)候，別人就不能不對(duì)它肅然起敬。一個(gè)具備教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的教師當(dāng)有以下特征：
      一、具有心靈的力量。一直以來(lái)我們都錯(cuò)誤地以為教師是教書(shū)的，不，教師是教“人”的。
      二、具有情意的關(guān)懷。教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)內(nèi)心細(xì)膩、情感豐富的人。
      三、具有人格的熏染。教育是一種影響，人格是一種熏染。
      四、具有文化的氣質(zhì)。教師應(yīng)該代表著先進(jìn)的文化，如果教師不能成為先進(jìn)文化的杰出代表，那么任何人的擔(dān)任都將使教育蒙羞。
      五、具有智慧的實(shí)踐。教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，這項(xiàng)工作固然需要經(jīng)驗(yàn)的支持，更重要的是需要智慧的決斷。
      當(dāng)前教師的專(zhuān)業(yè)性體現(xiàn)
      一、教材的解讀能力。一個(gè)教師，其專(zhuān)業(yè)能力的最根本之處在于，他閱讀教材的時(shí)候能自覺(jué)地從學(xué)生學(xué)的角度、教師教的角度以及訓(xùn)練價(jià)值的角度、人文熏陶的角度、難度把握的角度、坡度設(shè)置的角度去審視教材，從而篩選出最具科學(xué)性、藝術(shù)性和有價(jià)值的教學(xué)要素來(lái)。
      二、與學(xué)生的交往能力。良好的與學(xué)生交往能力的缺失，直接影響著師生的生活質(zhì)量。
      三、課堂組織管理能力。課堂的組織管理需要一定的管理藝術(shù)和能力，這種藝術(shù)的本質(zhì)是要進(jìn)入學(xué)生的心靈世界。
      四、突發(fā)事件的處理能力。
      五、試卷編制能力。沒(méi)有意義的試題不給學(xué)生做，讓學(xué)生省出精力去做更有益的事。
      理想教師的師德行為
      教師從教的最高境界：學(xué)生佩服，學(xué)生敬仰，學(xué)生喜愛(ài)。
      一、學(xué)生佩服的是教師的學(xué)識(shí)和水平，能讓他們的學(xué)習(xí)有收獲感。收獲感的最重要的基礎(chǔ)，就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，這個(gè)實(shí)際應(yīng)該是一般的實(shí)際水平加個(gè)體的具體實(shí)際水平。
      二、學(xué)生敬仰的一定是教師的人品。
      教師的人品包括了很多方面，比如教師對(duì)自身的要求，與學(xué)生交往的語(yǔ)言、行為等等。教師的品德是滲透并不斷地展示在自己的各種言行中的，其中有一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)，就是對(duì)學(xué)生的態(tài)度和方法。
      三、學(xué)生喜愛(ài)的則應(yīng)該是教師個(gè)性與性格為基礎(chǔ)的。
      開(kāi)朗、活潑、幽默、智慧，這些都是孩子們們喜愛(ài)的教師的表現(xiàn)，冷淡嚴(yán)厲、諷刺挖苦、粗暴易怒，這些是沒(méi)有一個(gè)孩子喜歡的教師的表現(xiàn)。
      班主任要說(shuō)好“三言?xún)烧Z(yǔ)” 一、三言
      1．忠言——用寓言的方式巧妙地說(shuō) 2.婉言——避其鋒芒迂回的說(shuō) 3.格言——用箴言意味深長(zhǎng)地說(shuō)
      二、兩語(yǔ)
      1.豪言壯語(yǔ)——熱血沸騰的話豪邁的說(shuō) 2.甜言蜜語(yǔ)——贊美的話淋漓盡致的說(shuō)
      總之，班主任的三言?xún)烧Z(yǔ)應(yīng)建立在對(duì)學(xué)生理解與尊重的基礎(chǔ) 上，并體現(xiàn)發(fā)自心底的無(wú)私的愛(ài)。
      教師“十不準(zhǔn)”
      1、不準(zhǔn)有違背國(guó)家法律和方針政策的言行；
      2、不準(zhǔn)歧視、諷剌、侮辱、體罰或變相體罰學(xué)生
      3、不準(zhǔn)以教師工作之便向?qū)W生推銷(xiāo)商品、亂收費(fèi)用、違規(guī)強(qiáng)迫學(xué)生購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍、資料；
      4、不準(zhǔn)參加吃請(qǐng)，向?qū)W生和家長(zhǎng)索要或變相索要財(cái)物；
      5、不準(zhǔn)訓(xùn)斥、侮辱學(xué)生家長(zhǎng)。
      6、不準(zhǔn)曠課、隨意調(diào)課、停課、無(wú)教案上課、加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；
      7、不準(zhǔn)酒后上課、在課堂上抽煙、打電話；
      8、不準(zhǔn)有償家教；
      9、不準(zhǔn)組織學(xué)生參加未經(jīng)批準(zhǔn)的各類(lèi)校外活動(dòng)及商業(yè)性活動(dòng)；
      10、不準(zhǔn)參與賭博、邪教活動(dòng)。
      教師要力戒幾種不良職業(yè)行為
      一、重“教”不重“育”
      作為教師，不僅要做一個(gè)“字之師”、“事之事”，更要做一個(gè)“人之師”。這就要求教師要始終不忘自己的良知和職責(zé)。在教育教學(xué)工作中，一定要處理好“教”與“育”的關(guān)系，懂得教書(shū)只是手段，育人才是目的；做到既要教好書(shū)，更要育好人。
      二、重“教”不重“學(xué)”
      教師要具備一種特有的敬業(yè)精神和職業(yè)情感，要對(duì)學(xué)生 尤其是那些“差生”以愛(ài)為先，只有讓學(xué)生“親其師”，他們才會(huì)“信其道”。還要正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，一個(gè)教師不能只重自己的教，而不重學(xué)生的學(xué)，只有把自己的所有聰明才智用在讓學(xué)生“愿學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”上，真正做到“以學(xué)為先”，才能確保長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)效果。要永遠(yuǎn)記?。褐挥腥w學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，才是教學(xué)的真正成功。
      三、重“教”不重“研”
      作為教師，首先，要克服教研惰性，不要一講到教研，就叫沒(méi)時(shí)間、沒(méi)精力、沒(méi)能力，要知道世界上很多事情都是靠逼出來(lái)的。要在工作中正確處理好“教”與“研”的關(guān)系，懂得只有把自己的教學(xué)研究搞好了，才能更好地提高教學(xué)效率，更好地教書(shū)育人；其次，要學(xué)會(huì)結(jié)合本職工作去進(jìn)行一些實(shí)用性教研，要善于將教學(xué)中的問(wèn)題變?yōu)樽约旱慕萄姓n題，努力將教學(xué)與教研融為一體，養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的習(xí)慣，以盡快實(shí)現(xiàn)自身由“經(jīng)驗(yàn)型”、“苦力型”向“專(zhuān)家型”、“學(xué)者型”教師的轉(zhuǎn)變。
      第二篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料
      第 5 期  教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料
      ——黃石七中教科處編印——
      熱烈慶祝黃石七中第28屆教育教學(xué)研討會(huì)召開(kāi)
      專(zhuān)題材料：教師的寫(xiě)作 編者的話：教育教學(xué)工作中，我們或許會(huì)聽(tīng)到老師們拿著別人的文章慨嘆：這不正是我的做法和想法嗎？怎么我就找不到這么精辟的理論作支持？怎么我就不能把觀點(diǎn)提升到這個(gè)高度？……又或許聽(tīng)到有的老師說(shuō)：“能寫(xiě)好文章，不一定能教好書(shū)?！薄敲唇處煂?xiě)作與教書(shū)育人之間有什么樣的關(guān)系？教師寫(xiě)作的價(jià)值與意義是什么？編者認(rèn)為，從職業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，教師寫(xiě)作會(huì)是教育思想的積累、內(nèi)化與升華的過(guò)程，教師生涯應(yīng)當(dāng)是不斷的讀書(shū)、寫(xiě)作與教育實(shí)踐的反復(fù)輪回。
      本期資料發(fā)放之時(shí)，應(yīng)該是我校第28屆教育教學(xué)研討會(huì)召開(kāi)之時(shí)，也正是2007年元旦即將來(lái)臨之際。借此契機(jī)，教科處祝老師們?cè)谛碌囊荒昀镆磺许樌⒖堤┢桨玻?/p>
      我們?yōu)槭裁匆獙?xiě)作
      造就教師的書(shū)卷氣的有效途徑，除了讀書(shū)，大概就是寫(xiě)作了。寫(xiě)作是最能體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)的。我一向認(rèn)為，能夠?qū)懞梦恼碌娜?，也一定能上好課。因?yàn)橐黄恼潞鸵还?jié)課非常近似。文章無(wú)非是這樣幾個(gè)要素：第一是主題——你要表達(dá)什么，肯定什么，否定什么；歌頌什么，貶斥什么，這就是文章的主題。主題是一篇文章的靈魂，“文以載道”的那個(gè)“道”。任何一篇文章都不是無(wú)意義的語(yǔ)言的堆積，它是需要承載一定的思想與情懷的。第二是素材，為了表達(dá)一定的思想與情懷，總需要依托一定的材料——你的經(jīng)歷、你的觀察，你的學(xué)識(shí)的積累和生活的積累。第三是寫(xiě)作的技巧。如何地剪材選材，如何地布局謀篇、起承轉(zhuǎn)合，如何地鋪墊、渲染，如何地蓄勢(shì)，如何地細(xì)處攝神，如何地橫云斷嶺、橫橋鎖溪等等。第四是語(yǔ)言。用什么樣的語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)表達(dá)，怎樣講究點(diǎn)文趣，如何使語(yǔ)言具有質(zhì)感和美感。
      如果說(shuō)主題（思想）是火種，那素材就是原料和燃料?；鸱N從原料中提取，又通過(guò)燃料來(lái)使得星星之火而成為熊熊烈火，在暗夜里熠熠生輝。
      而一節(jié)課也無(wú)非是學(xué)習(xí)的主題，學(xué)習(xí)的材料，教學(xué)的技藝和教學(xué)的語(yǔ)言。作為教師，你能否上好一節(jié)課，就取決于你是否能透徹地理解學(xué)習(xí)的主題，你是否會(huì)有豐富的、幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)主題所依托的材料，你如何規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程、設(shè)計(jì)教學(xué)的活動(dòng)，你的課堂語(yǔ)言是否凝練而又舒展、平實(shí)而又雅致。
      具體地說(shuō)，寫(xiě)作對(duì)于教師有以下幾個(gè)方面的意義。
      首先，能提升我們閱讀的品質(zhì)。如課你有寫(xiě)作的習(xí)慣，你就不會(huì)滿(mǎn)足于泛泛瀏覽，對(duì)于一些作品你一定會(huì)研讀，你會(huì)自覺(jué)地去揣摩人家是如何立意，如何布局謀篇，如何遣詞
      －1－ 造句的，你會(huì)努力從別人的佳作中去汲取營(yíng)養(yǎng)。
      第二，寫(xiě)作會(huì)使你更加用心地去品味生活，洞明世事，去捕捉工作中、生活中有意味的現(xiàn)象和信息，會(huì)自覺(jué)地去積累學(xué)識(shí)和生活。
      第三，寫(xiě)作會(huì)幫助你梳理思緒，使你的頭腦變得井井有條，使個(gè)體經(jīng)驗(yàn)概念化。培根說(shuō)：“寫(xiě)作使人精確”。寫(xiě)作是非常有效的認(rèn)知加工的過(guò)程。
      第四，寫(xiě)作會(huì)幫助你深化認(rèn)識(shí)。如果你不就某個(gè)具體的問(wèn)題寫(xiě)成文章，你的認(rèn)識(shí)可以是一星半點(diǎn)或者是膚淺的，而寫(xiě)作會(huì)迫使你對(duì)問(wèn)題作徹底的思考，從而深化和豐富認(rèn)識(shí)。
      第五，寫(xiě)作能使你提升口頭語(yǔ)言表達(dá)的品質(zhì)?？陬^語(yǔ)言由于可以借助手勢(shì)、表情和交談對(duì)象及時(shí)地反饋與溝通，不一定需要非常準(zhǔn)確與完整，而書(shū)面語(yǔ)言，由于缺乏特定情境與和及時(shí)反饋，就需要十分完整和精當(dāng)。當(dāng)你在寫(xiě)作中練就了用完整和精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想與感懷時(shí)，自然而然，口頭語(yǔ)言的品質(zhì)也就提高了。
      第六，寫(xiě)作會(huì)提升你生活的品質(zhì)，使你更具有成就感。杜甫有詩(shī)云：“文章千古事，得失寸心知”，賈島的名句：“兩句三年得，一吟雙淚流”，這都說(shuō)明寫(xiě)作是一件多么有生命意義的事情。每當(dāng)看到自己的文章變成鉛字，如果這篇的確是你付出了心血與真情的，那你一定會(huì)很有成就感，一定會(huì)有一種收獲的快慰。作家?！っ住R奧朗就曾深有感觸地說(shuō)：“假如沒(méi)有寫(xiě)作本領(lǐng)，我不知道我會(huì)成為什么。寫(xiě)作便是釋放自己的懊悔和積怨，傾聽(tīng)自己的秘密。作家是一個(gè)精神失常的生物，通過(guò)言語(yǔ)治療自己。多虧了這些非質(zhì)性的療法，有多少紊亂、多少殘酷的進(jìn)攻我沒(méi)有被擊敗啊！”當(dāng)寫(xiě)作將你拔出平時(shí)的麻木和遲鈍狀態(tài)，使你一下子感應(yīng)到人生的繁復(fù)意味的時(shí)候，它也同時(shí)在悄悄地改變你和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
      我們教師幾乎每天都在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，寫(xiě)作的題材十分廣泛，諸如某一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)建議、教材分析、備課札記、教學(xué)改革等都在可寫(xiě)之列。教學(xué)實(shí)踐為我們的寫(xiě)作提供了取之不盡、用之不竭的第一手材料。教師們，拿起您手中的筆吧，有意識(shí)地去創(chuàng)作，把你的感動(dòng)、你的困惑、你成功的探索、你的希望與夢(mèng)想變成文字，寫(xiě)成文章。你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的氣質(zhì)、情懷、你的內(nèi)心世界，慢慢地、慢慢地，變得純凈、澄明，變得細(xì)膩和豐富。我相信，真誠(chéng)的文字，能夠?qū)⑵降缢臍q月定格為永恒。
      （作者：肖川，北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授）
      教育紀(jì)事
      我在雪天的一次浪漫家訪
      臨近期末的那天上午，吳巧老師把一份數(shù)學(xué)測(cè)試卷“啪”的一聲摔到我面前，氣咻咻地道：“劉老師，瞧你的得意門(mén)生吧，哼！乞分，乞分乞到我的頭上來(lái)了?！?/p>
      一見(jiàn)平時(shí)挺溫柔的吳老師這般模樣，我就明白肯定又是哪個(gè)搗蛋鬼惹惱了她。我趕忙拿起試卷一看，也不禁啞然——這是夏小磊的卷子，試題僅完成了一半，在一個(gè)應(yīng)用題的答題處竟寫(xiě)出幾行“詩(shī)”：
      只緣平時(shí)不用功，筆下盡是難題目。
      老師老師慈悲心，能否給我加點(diǎn)分？
      簡(jiǎn)直就是惡作劇!我憤然而起，沖動(dòng)得當(dāng)場(chǎng)就要去揪夏小磊。辦公室的同事們圍過(guò)來(lái)，－2－ 弄清事情的原委后，有的咋舌，有的調(diào)侃，有的幫忙“聲討”
      ??七嘴八舌中，我竟無(wú)所適從地坐了下來(lái)。就在這時(shí)，我恍惚看到窗戶(hù)的玻璃外有張熟悉的小面孔一閃就不見(jiàn)了。是夏小磊!我回過(guò)神來(lái)，奔出門(mén)外，看到了夏小磊倉(cāng)皇逃逸的背影。
      不會(huì)解題，乞求給分，門(mén)外偷窺！此時(shí)，我更感到夏小磊這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，越覺(jué)得作為班主任的責(zé)任重大，不容懈怠。我迅速梳理了他的檔案：成績(jī)中等，喜文輕理；個(gè)兒瘦小，活潑機(jī)靈；大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷；悟性較好，自律能力極差。我一向有點(diǎn)偏愛(ài)這樣的學(xué)生，并對(duì)他們的行為密切關(guān)注，可偏偏問(wèn)題就容易發(fā)生在他們身上。時(shí)值年底，各門(mén)學(xué)科的學(xué)期終結(jié)性評(píng)價(jià)工作正在進(jìn)行，我必須抓住夏小磊這個(gè)典型，嚴(yán)整班風(fēng)，否則說(shuō)不定還會(huì)發(fā)生更加不可預(yù)料的事件。
      我總算平息了吳巧老師的憤怒，趕往教室去找夏小磊。未想到夏小磊根本沒(méi)進(jìn)教室，而且下午一連三節(jié)課都沒(méi)他的影兒。找遍寢室和校園的每個(gè)角落，都尋不見(jiàn)他。顯然，夏小磊逃學(xué)了。
      我所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，學(xué)生大多來(lái)自比較貧困的農(nóng)村，逃學(xué)輟學(xué)之類(lèi)的現(xiàn)象司空見(jiàn)慣，可這樣近乎荒唐的逃學(xué)還是罕見(jiàn)的。
      望著彤云低垂的天空，我感覺(jué)到了幾顆冰冷的雪渣貼到臉上。悄然來(lái)臨的冬天，似乎更讓我感到面前的事兒棘手。
      翌日，繁密的雪花好像格外青睞這座校園，操場(chǎng)，匝道、草坪上全覆蓋了一層厚厚的雪。恰逢周末，待校園清靜后，我回家胡亂吃了點(diǎn)東西，穿好大衣，頭上扣了頂風(fēng)帽，踏上家訪之路。剛出校門(mén)，被吳巧老師擋住，一襲火紅色的棉袍在白雪的映襯下令人眩目?！皠⒗蠋?，我猜出你要去夏小磊家，我們一同去吧!”
      我很詫異：“大雪封路，有一二十里遠(yuǎn)，要步行哩!”吳老師笑了：“小瞧我了吧!既然你能行，我為什么不行?今后，我還想當(dāng)班主任呢?！?/p>
      我心中頓生一縷欣慰之情。如今，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)學(xué)校的許多教師都不堪條件簡(jiǎn)陋、待遇微薄而紛紛跳槽，甘于清貧，扎根基礎(chǔ)教育的年輕人更是難得，而從師范學(xué)院畢業(yè)已經(jīng)三年的吳巧老師不改初衷，這種執(zhí)著精神更是令我刮目相看，于是我愉快地同意她與我同行。
      漫天飛舞的雪花中，我和吳老師一邊跋涉，一邊冷靜地分析了夏小磊的表現(xiàn)，并認(rèn)真設(shè)計(jì)了這次家訪的方式?？赡?，夏小磊對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科失去了信心，白暴自棄，由此對(duì)科任教師心懷忤逆，舉止失常；更有可能，夏小磊乞分并非胡鬧，因?yàn)檫@次測(cè)試分?jǐn)?shù)將填上期末成績(jī)單，與其家長(zhǎng)見(jiàn)面，而夏小磊深恐考砸了不好向父母交差，萬(wàn)般無(wú)奈出此下下策。如果是這樣，那他在下課后跟蹤吳老師到辦公室外偷窺，觀察老師的反應(yīng)也在情理之中。逃學(xué)，是眼見(jiàn)情況不妙，驚恐羞愧，以逃避懲處??
      通往遠(yuǎn)方的鄉(xiāng)村小路上，我們將篷松的積雪踏在腳下，咯吱咯吱作響。雪仍在無(wú)聲地飄落，暮色降臨了。
      前面就是夏小磊所住的村子。稀稀拉拉的矮舊的房子散布在一溜河坡上，憑著曾經(jīng)的一次家訪記憶，我找到了夏小磊家對(duì)河的一座小木橋?？墒?，小橋被雪蓋住了，橋上還沒(méi)有人走過(guò)的痕跡。我印象中這木橋的橋板較為稀疏，晴好時(shí)節(jié)走上去都有點(diǎn)晃悠，碰上雨雪天氣可就有說(shuō)不上的兇險(xiǎn)了。
      猶豫了一會(huì)兒，吳老師建議：“叫吧，叫來(lái)一個(gè)人領(lǐng)我們過(guò)去?！边€未張口，忽然對(duì)岸出現(xiàn)一個(gè)瘦小的身影，佇立在雪地里朝我們喊道：“劉老師，吳老師！你們等會(huì)兒！”轉(zhuǎn)身
      －3－ 往屋里跑去。
      是夏小磊!我們驚喜地叫起來(lái)，他果然在家!
      夏小磊拿來(lái)一把竹掃帚，跑到橋頭掃起來(lái)。只三兩分鐘就將橋面的積雪清除干凈，眼看他勾著腰非常賣(mài)力的動(dòng)作，吳老師道：“小心腳下啊??夏小磊，你怎么知道我們來(lái)了？”
      我們進(jìn)入的是一幢家徒四壁的老房子，生冷生冷的，屋子里除了夏小磊未見(jiàn)到第二人。記得半年前的一次例行家訪，我也到過(guò)他家，而且受到了夏的父母的熱情款待。難道現(xiàn)在家里發(fā)生了什么變故？
      夏小磊一直局促不安地搓著手，掩飾不住滿(mǎn)臉愧疚。他告訴我們，母親病了很久，現(xiàn)投親靠友在縣城就醫(yī)，父親在廣州打工尚未回家，本來(lái)廈小磊被委托住鄰村的外婆照料，但他不愿意麻煩年歲已高的外祖母，愿意回到自己的家里。
      吳老師立即進(jìn)入反客為主的角色，張羅著升火爐，燒開(kāi)水，邊忙活邊問(wèn)夏小磊可吃了飯，有沒(méi)有衣服洗，床上暖和不??見(jiàn)夏小磊窘得鼻尖都冒出了汗，我說(shuō)：“來(lái)，我們圍著火爐坐一坐，聊一聊吧?！?/p>
      很自然地就談到了乞分之事。我關(guān)心的是他的真正動(dòng)機(jī)及由此經(jīng)歷的心理軌跡，這回夏小磊挺爽快，竹筒倒豆子般全坦白了。正如我們的意料，他為了那紙成績(jī)單給父母帶來(lái)些許安慰，就冒冒失失地在試卷上寫(xiě)下了那幾句令人啼笑皆非的話。他說(shuō)：“我都后悔死了，心想老師定然不肯原諒我，同學(xué)們知道后還不知會(huì)怎么看我，我??我就跑回來(lái)了。我錯(cuò)了，我太糊涂了，太不爭(zhēng)氣。
      我與吳老師眼光一碰，各自陷入了沉默。眼前的這個(gè)男孩，心地是那么單純、樸素，想法是那么天真、幼稚，而他眼下的家境又是如此窘迫，牽動(dòng)人心。他處于無(wú)助的漩渦，他的所需其實(shí)我們都能輕而易舉地給予，而月應(yīng)當(dāng)慷慨地給予?？蔀槭裁磶熒g那道微妙的屏障卻往往難以消弭？為什么阻隔在人與人之間的那縷迷霧動(dòng)輒就會(huì)凝結(jié)成不易融化的堅(jiān)冰？
      當(dāng)晚，師生三人一同踏上了返校之路。我和吳老師不再像來(lái)時(shí)那般心緒如麻，夏小磊也不像先前那般戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。我們展開(kāi)雪地角逐，你追我趕，打雪仗，滾雪球。
      歡聲笑語(yǔ)中，我們訂立盟約：夏小磊”乞分”成功，不過(guò)真正意義上是借分，吳老師在本學(xué)期借給夏小磊15分，下學(xué)期要還給吳老師，即從另—次測(cè)試成績(jī)中扣出15分。
      夏小磊信誓旦旦，一再表明：“今后就看我的吧!”
      在這樣一個(gè)萬(wàn)籟俱寂的雪夜，原本枯燥無(wú)味的家訪演化成了一個(gè)極具情趣的浪漫之旅。是的，平談的日子悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)，然而如果你稍稍變換一個(gè)視角，悄悄調(diào)整一下心態(tài)，或許一切都會(huì)明亮起來(lái)，你的生活將會(huì)陽(yáng)光明媚，詩(shī)意無(wú)窮。
      （作者：劉松，湖北監(jiān)利縣新溝鎮(zhèn)新苑中學(xué)教師）
      編輯：徐艷紅 2006-12-20
      －4－
      第三篇：2012教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料
      先進(jìn)教育模式示例學(xué)習(xí)資料
      學(xué)習(xí)內(nèi)容：什么是洋思教學(xué)模式 主講人：陳世平
      學(xué)習(xí)時(shí)間：2012年2月16日
      學(xué)習(xí)方式：集中學(xué)習(xí)
      一、理念：
      教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。
      二、教學(xué)策略：
      ① 每堂課規(guī)定，教師講課時(shí)間最多不超過(guò)10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時(shí)間。
      ②靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。不同年級(jí)，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間。
      ③學(xué)生自謀自學(xué)策略。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計(jì)，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個(gè)學(xué)生教有自己的自學(xué)方略，開(kāi)始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。
      ④合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠(chéng)合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)理解的能力，合作互相提高。
      ⑤教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識(shí)培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施。
      三、集體備課： 集中研究以下幾個(gè)問(wèn)題： ①如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？ ②共同研究下一周各課時(shí)的教學(xué)方案；
      ③確定學(xué)生自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求，這五確定是統(tǒng)一的； ④自學(xué)可能遇到哪些疑難問(wèn)題？
      ⑤設(shè)計(jì)什么樣的當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問(wèn)題？
      ⑥如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問(wèn)題？ 備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)組織進(jìn)行的。
      四、備課筆記： 主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
      ①課題、教學(xué)內(nèi)容；②學(xué)習(xí)重點(diǎn)；③學(xué)生思考，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，寫(xiě)出指導(dǎo)學(xué)生的策略；④課堂檢測(cè)題的設(shè)計(jì)。
      五、教學(xué)模式：
      范型：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)流程如下：
      1、“先學(xué)”，教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測(cè)題目。
      2、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行通俗有效的解釋。
      3、當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。課堂的主要活動(dòng)形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。
      4、這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。
      六、教師的作用：
      ①教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問(wèn)題。
      ②教師語(yǔ)言準(zhǔn)確，三言?xún)烧Z(yǔ)，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。③教師行間巡視，個(gè)別答疑與個(gè)別詢(xún)問(wèn)，必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問(wèn)題、帶有傾向性的問(wèn)題，為“后教”作好準(zhǔn)備。
      ④教的原則是：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生說(shuō)明白的不重復(fù)；學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。
      ⑤對(duì)課堂檢測(cè)題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。
      七、“兵”教“兵”：
      ①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題或訓(xùn)練中存在的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只做評(píng)定，補(bǔ)充更正。
      ②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對(duì)學(xué)習(xí)上的“困難戶(hù)”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨(dú)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶(hù)”搭配坐在一起，同住一個(gè)寢室。他們結(jié)成幫扶對(duì)子，成為朋友。
      ③事實(shí)證明，一幫一，“兵”教“兵”活動(dòng)不單能解決困難生問(wèn)題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達(dá)出來(lái)，這本身就是一種提高，學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。
      八、“做”中學(xué)：
      ①讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書(shū)，邊看邊動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)口交流，使學(xué)生能親身感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。
      ②學(xué)生做的過(guò)程是創(chuàng)新的過(guò)程，經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對(duì)知識(shí)的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。③允許差異。在做的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗(yàn)，自我基礎(chǔ)。采取不凡方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。
      學(xué)習(xí)內(nèi)容：什么是杜郎口教育模式 主講人：陳世平
      學(xué)習(xí)時(shí)間：2012年2月28日 學(xué)習(xí)方式：集中學(xué)習(xí)
      基本理念
      “給我一次機(jī)會(huì)，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂(lè)；我自信，我成長(zhǎng)”，在參與中快樂(lè)，在快樂(lè)中幸福，在幸福中成長(zhǎng)。變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變樂(lè)學(xué)為會(huì)學(xué)，變會(huì)學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀?；緝?nèi)容
      杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。教學(xué)原則
      1.民主性：教師不是高高在上知識(shí)的統(tǒng)領(lǐng)者，也不存有話語(yǔ)霸權(quán)，課堂專(zhuān)制，有的只是平等的人格，學(xué)習(xí)的伙伴。以相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為宗旨，學(xué)會(huì)對(duì)話、商量、征求甚至請(qǐng)教、道歉。高舉尊重大旗，實(shí)施感動(dòng)教育，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自主、和諧的良好環(huán)境。
      2.問(wèn)題性：?jiǎn)栴}造就磁力，問(wèn)題是具有吸引性、競(jìng)爭(zhēng)性、探究性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，訓(xùn)練思維，增長(zhǎng)智慧，培養(yǎng)能力，造就人格的基本組成部分。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，研究問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題中產(chǎn)生興趣、動(dòng)力。
      3.創(chuàng)新性：培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發(fā)他們的求變、求異、求新、求奇的內(nèi)驅(qū)力，營(yíng)造一種標(biāo)新立異、創(chuàng)新超凡的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。樹(shù)立異曲同工、獨(dú)具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反
      三、無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰的風(fēng)氣。
      4.拓展性：以教材為例子，要注重知識(shí)的源頭、過(guò)程、聯(lián)系、結(jié)合，以本節(jié)知識(shí)為核心作好輻射與延伸，引發(fā)學(xué)生浮想聯(lián)翩，上接下連，左顧右盼，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，形成綜合連體，千絲萬(wàn)縷，星星之火，燎原之勢(shì)。
      5.嘗試性：高明的教師引導(dǎo)學(xué)生走路，笨拙的教師牽著學(xué)生走路，無(wú)能的教師代替學(xué)生走路。教學(xué)中最重要的是放手，讓學(xué)生親身感受、體驗(yàn)、分析、總結(jié)。懶惰是培養(yǎng)出來(lái)的，哪里有事無(wú)巨細(xì)，越俎代庖的人，哪里就有快樂(lè)的懶漢和庸人。
      6.實(shí)踐性：學(xué)習(xí)切實(shí)注意聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用活生生的事例，學(xué)生的生活經(jīng)歷及聽(tīng)到、看到的事件來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解、剖析、歸納、總結(jié)、把握事物的本質(zhì)，要注重學(xué)生的動(dòng)手能力，聽(tīng)來(lái)的容易忘，看到的記得牢，做過(guò)的學(xué)得好。
      7.技巧性。任何事物都有內(nèi)在的特點(diǎn)、規(guī)律，學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)知識(shí)內(nèi)在的技巧，分清層次，記住要點(diǎn)，開(kāi)展好相應(yīng)總結(jié)，綱舉目張，上課不是死記知識(shí)，而是找方法，尋規(guī)律、抓特征。
      8.全員性。不搞精英教學(xué)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，尤其對(duì)薄弱生要倍加關(guān)愛(ài)，盡最大可能提供方便、機(jī)會(huì)，讓其展示自我，樹(shù)立信心，培養(yǎng)其勇敢精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，分層次教學(xué)，合理安排不同任務(wù)，逐漸縮小優(yōu)弱差距，力爭(zhēng)讓最后一名也能成才。
      9.主體性。把學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的快樂(lè)還給學(xué)生，教師扮演的是引導(dǎo)者，組織者，調(diào)控者，而不是主講者，解答者、操作者。學(xué)生是課堂的主人，讓他們當(dāng)好競(jìng)擊者、表達(dá)者、展示者。
      10.合作性。師生、生生、組生、組組、優(yōu)弱加強(qiáng)合作，互補(bǔ)共贏，相互點(diǎn)評(píng)、指正、借鑒、補(bǔ)充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。實(shí)踐特點(diǎn)
      1、關(guān)注全體學(xué)生的生存能力
      注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生建立明確持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣等，達(dá)到知識(shí)和能力的共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。
      2、關(guān)注全體學(xué)生的生存狀態(tài)
      教學(xué)改革關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)，有真情、真趣、真意，讓學(xué)生的生命充滿(mǎn)生機(jī)與活力，真正能夠確立學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，不斷喚醒學(xué)生蟄伏的主體意識(shí)，形成持久的情感內(nèi)驅(qū)力，從而有利于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。
      3、關(guān)注全體學(xué)生的生命價(jià)值
      教師寬容和鼓勵(lì)學(xué)生不合常規(guī)的課堂表現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不唯師、不唯書(shū)、不迷信權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性與獨(dú)特性，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的目標(biāo)。改革立足于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。兩大模式
      “三三六”或“10+35”模式
      “三三六”自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
      所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；
      所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等等；
      所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。
      預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
      展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。
      反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓學(xué)生說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，達(dá)到三維目標(biāo)。
      “三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂。課堂流程 預(yù)習(xí)課
      預(yù)習(xí)課是杜郎口教學(xué)模式的預(yù)習(xí)模塊，是教育教學(xué)的重要起點(diǎn)。
      在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，同樣，沒(méi)有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。
      在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：
      第一，給學(xué)生五至七分鐘的閱讀文本知識(shí)的時(shí)間，在閱讀文本知識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種不同的形式，如自己獨(dú)立閱讀，小對(duì)子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點(diǎn)知識(shí)標(biāo)注下來(lái)，還可以到教室外面去，幾個(gè)同學(xué)在一塊交流、板書(shū)，還可以到其他小組去，甚至有的同學(xué)利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書(shū)室的圖書(shū)查閱資料等等。
      第二，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)一步細(xì)化預(yù)習(xí)提綱上的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)課本上的疑難問(wèn)題進(jìn)行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生也可以自由發(fā)言，向同學(xué)、老師提出不同的問(wèn)題，師生共同解答大約五分鐘的時(shí)間。
      第三：結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的預(yù)習(xí)展示做準(zhǔn)備，大約三分鐘的時(shí)間。
      第四：學(xué)生以組為單位，把自己組分配到的任務(wù)進(jìn)行文本知識(shí)的講解、分析、拓展，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)大約十五分鐘的時(shí)間。
      第五：學(xué)生做一些典型題目進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，反饋一般以題目的方式進(jìn)行，可分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級(jí)兩部分。學(xué)生可以到黑板上板式，也可以是小組長(zhǎng)進(jìn)行抽查，教師抽查等等，并及時(shí)公布反饋的結(jié)果，對(duì)個(gè)人、小組進(jìn)行評(píng)比，一般用五至七分鐘時(shí)間。
      第六：課堂小節(jié)。學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見(jiàn)解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動(dòng)。
      最后，教師綜合學(xué)生在本節(jié)課的知識(shí)掌握情況，對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容提前做好預(yù)設(shè)。展示課
      展示課就是展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)規(guī)律進(jìn)行提煉提升。
      一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)來(lái)完成的，先說(shuō)一下展示內(nèi)容的選取，簡(jiǎn)單的問(wèn)題不展示，無(wú)疑問(wèn)的問(wèn)題不展示，展示的是重點(diǎn)問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題，有爭(zhēng)議的問(wèn)題，一題多解的問(wèn)題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的問(wèn)題，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)提綱上的多數(shù)是能力升級(jí)中的問(wèn)題，也就是說(shuō)，展示的問(wèn)題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問(wèn)題；二是選取有價(jià)值，有代表性的問(wèn)題進(jìn)行展示。展示過(guò)程如下：
      （一）預(yù)習(xí)交流（1~2分鐘）。目的是鞏固解決問(wèn)題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生順利的完成本節(jié)課的任務(wù)掃清知識(shí)上的障礙，一般通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
      （二）確立目標(biāo)（1分鐘）：基本知識(shí)鞏固之后，教師據(jù)此說(shuō)出本節(jié)課的目標(biāo)和重難點(diǎn)，展示課上的目標(biāo)與預(yù)習(xí)課上的目標(biāo)不完全不同，展示課上的目標(biāo)除了基本知識(shí)與基本技能之外，更側(cè)重的是規(guī)律和方法的總結(jié)，以讓學(xué)生形成技能和技巧。
      （三）分組合作（6-8分鐘）：教師將本節(jié)課需要展示的問(wèn)題分給六個(gè)組，然后每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)再將任務(wù)分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學(xué)生講解、分析、優(yōu)生點(diǎn)評(píng)、拓展，學(xué)會(huì)把題目、分析、重難點(diǎn)（題目涉及到的知識(shí)點(diǎn)等），在這個(gè)環(huán)節(jié)需要注意的是：①各組任務(wù)盡可能的均衡，每個(gè)小組分配任務(wù)的多少應(yīng)根據(jù)題目的難易來(lái)確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據(jù)此題目進(jìn)行拓展或延伸，或能夠進(jìn)行變式訓(xùn)練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識(shí)點(diǎn)較少，規(guī)律和方法較少則一組分一個(gè)題目。②明確完成任務(wù)所需的時(shí)間，有時(shí)間限制，學(xué)生就會(huì)有緊張感，行動(dòng)起來(lái)會(huì)迅速一些，在課堂中經(jīng)常采取評(píng)比、報(bào)道的方式，根據(jù)各組同學(xué)完成任務(wù)的快和慢，版面設(shè)計(jì)的美觀情況對(duì)各小組進(jìn)行排序，并加相應(yīng)的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。
      （四）展示提升（20分鐘）：通過(guò)分組合作對(duì)問(wèn)題的再交流，學(xué)生對(duì)本組的問(wèn)題進(jìn)一步的理清思路，加深了理解。展示的過(guò)程是，一般是從一組開(kāi)始，到六組順次展示，也可以從六組開(kāi)始，對(duì)題目進(jìn)行講解、分析，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說(shuō)出此題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)、解題關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、總結(jié)的規(guī)律，或由此題進(jìn)行知識(shí)拓展、變式訓(xùn)練等，學(xué)生也可以提出自己的疑問(wèn)，其他同學(xué)或教師給予解答等等。
      在實(shí)際操作中，為了增強(qiáng)學(xué)生展示的積極性、主動(dòng)及精彩性，教師們通常采取各種評(píng)比方式，比如小組內(nèi)全員參與的加五分；有開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)的根據(jù)精彩性加五至十分；能主動(dòng)參與其他組的分析、點(diǎn)評(píng)的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根據(jù)各小組的得分進(jìn)行排序，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)。
      （五）穿插鞏固(3分鐘)：學(xué)生展示完后，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間對(duì)自己組沒(méi)有展示的題目進(jìn)行疑難交流，重點(diǎn)是小組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行幫扶或檢測(cè)。
      （六）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（5分鐘）：可以是學(xué)生談收獲，大致內(nèi)容為“通過(guò)本節(jié)課，我學(xué)到了什么，還有什么問(wèn)題，向其他同學(xué)請(qǐng)教”等，也可以是教師根據(jù)展示情況設(shè)置幾個(gè)題目或問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)抽測(cè)并及時(shí)反饋課堂效果。反饋課
      新授課的反饋，一般當(dāng)作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點(diǎn)題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類(lèi)似的題目，考查學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，目的是查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)提高，是促優(yōu)補(bǔ)差的一種好方法，注意：相鄰學(xué)生之間不完成相同的題目。各小組長(zhǎng)上黑板上對(duì)自己組的板演同學(xué)分板塊進(jìn)行指導(dǎo)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在學(xué)生反饋完后，點(diǎn)評(píng)自己組員的板演情況，教師對(duì)于出錯(cuò)多的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、強(qiáng)調(diào)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況或進(jìn)一步訓(xùn)練、強(qiáng)化一節(jié)課，或進(jìn)入下一節(jié)課的預(yù)習(xí)。成功解析 形成背景
      杜郎口教學(xué)模式創(chuàng)造出了教育教學(xué)的奇跡，使得差點(diǎn)兒被撤并的、一所農(nóng)村教育教學(xué)雙差校問(wèn)題校起死回生。
      杜郎口中學(xué)是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)的初級(jí)中學(xué)，1996年時(shí)，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，該校針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)踐并逐步形成了獨(dú)具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，取得了顯著的成效，由原來(lái)全縣倒數(shù)一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學(xué)的“東方明珠”，連年被評(píng)為“教書(shū)育人”先進(jìn)單位。聊城市把杜郎口中學(xué)樹(shù)為初中教學(xué)改革的樣板校，被山東省教科所稱(chēng)為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型。
      該校改革采取了一種先動(dòng)根后動(dòng)梢的正常程序，從改革評(píng)價(jià)方式為先導(dǎo)，考核教師以課堂教學(xué)的優(yōu)劣作為根本依據(jù)，衡量教師教學(xué)成績(jī)的重要指標(biāo)是參與課堂教學(xué)活動(dòng)人數(shù)除以班級(jí)總?cè)藬?shù)的比例?；凇敖逃唇夥?，釋放人的潛在能力，挖掘人的差，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)先后提出了“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭(zhēng)問(wèn)搶答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐，笑逐顏開(kāi)，熱鬧非凡”、“敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢爬黑板（敢在黑板上寫(xiě)出自己的想法），敢下桌討論”等標(biāo)準(zhǔn)，由此改革教學(xué)模式，逐步完善為“三三六”自主教學(xué)模式（即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)（目標(biāo)由師生共同提教師初稿，學(xué)生補(bǔ)充出），分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)）。其改革教學(xué)的根本理念是“以人為本，關(guān)注生命”，據(jù)此提出了“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。模式特點(diǎn)
      1、杜郎口教學(xué)模式的課堂特點(diǎn)
      ①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。
      學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。
      ②“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。
      “先學(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。
      教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒(méi)有散兵游俑，沒(méi)有孤兵作戰(zhàn)，沒(méi)有“獨(dú)立思考”（開(kāi)小差），且平行分組，均衡搭配。
      ③目標(biāo)性、目的性強(qiáng)。
      有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。
      ④課堂評(píng)價(jià)直接實(shí)際，導(dǎo)向明確
      用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來(lái)評(píng)價(jià)本節(jié)課！
      ⑤學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。
      共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。
      2、杜郎口教學(xué)模式的課堂角色轉(zhuǎn)變
      ①黑板是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫(xiě)出來(lái)交流）；講臺(tái)是學(xué)生的，甚至整個(gè)講解過(guò)程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識(shí)的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。
      ②營(yíng)造真正“三動(dòng)”的課堂：動(dòng)腦（預(yù)習(xí)階段）、動(dòng)手（展示階段）、動(dòng)口（交流階段）。
      ③真正落實(shí)“三講三不講”。
      ④教師：“退居二線”——糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難。
      杜郎口教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂、低效課堂進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽(tīng)懂（注意力能集中起來(lái)且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽(tīng)了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。多講的弊端在于：大部分時(shí)間被一人充斥，大部分學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有實(shí)踐訓(xùn)練，沒(méi)有進(jìn)行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話，或沒(méi)有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來(lái)。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動(dòng)學(xué)和自己學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式。
      3、杜郎口教學(xué)模式的精神支柱
      ①勵(lì)志：激發(fā)斗志、鼓舞士氣、樹(shù)立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學(xué)習(xí)）
      A:是讓本次自己不理想的成績(jī)?cè)俅沃匮?，還是將不服輸?shù)闹練廪D(zhuǎn)為行動(dòng)？
      B：中考，離我有多遠(yuǎn)？（時(shí)間）我，距中考有多遠(yuǎn)？（實(shí)力）
      C：別人都在進(jìn)步，你還在等什么？
      ②敬業(yè)：取得教學(xué)成績(jī)的基本前提（主動(dòng)工作）
      一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個(gè)教室。艱苦環(huán)境，簡(jiǎn)陋設(shè)施搞改革。
      A：幾乎無(wú)獎(jiǎng)金。
      B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習(xí)情況。
      C：支 撐：團(tuán)隊(duì)精神，集體榮譽(yù)感。
      ③總結(jié)：校本提升（享受榮譽(yù)）
      不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地形成經(jīng)驗(yàn)，不斷地推出成果。模式啟示
      1、課堂能改，必須改。
      2、課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。課堂真正的還給了學(xué)生。杜郎口經(jīng)驗(yàn)讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，其學(xué)習(xí)的潛力也會(huì)被充分地挖掘出來(lái)。學(xué)生在課堂上是快樂(lè)的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
      3、充分相信學(xué)生的能力。我們?cè)瓤傉J(rèn)為有些知識(shí)點(diǎn)太難，老師不講學(xué)生就不會(huì)，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)驗(yàn)告訴我們只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會(huì)成為可能。
      4、課堂的備課是至關(guān)重要的。采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實(shí)際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過(guò)程中，要充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生在講解過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過(guò)程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。另外原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來(lái)定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過(guò)程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要簡(jiǎn)練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。
      5、每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項(xiàng)成果分享，也就是說(shuō)對(duì)于本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報(bào)，在教學(xué)過(guò)程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“善思”，又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問(wèn)題的習(xí)慣。
      6、教學(xué)過(guò)程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，在班級(jí)中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對(duì)子?？荚嚂r(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。尤其充分關(guān)注后進(jìn)生，在課堂上盡可能地提供機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹(shù)立自信，走向成功。
      學(xué)習(xí)主題：學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，究竟學(xué)什么？
      學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)
      洋思中學(xué)在教育教學(xué)工作方面有許多耐人尋味的東西，值得每一位教育工作者去仔細(xì)體味。那么，結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際，我們應(yīng)該向洋思人學(xué)習(xí)什么呢？
      我認(rèn)為，我們應(yīng)該學(xué)洋思人做事講求實(shí)效；
      到洋思，你會(huì)感覺(jué)到，洋思人的確沒(méi)有什么“驚人之舉”，他們做過(guò)的每一件事，我們都似曾相識(shí)。然而，每一位到過(guò)洋思的人，都會(huì)為之感動(dòng)。是為什么呢？我想，這是因?yàn)檠笏既酥v效率，他們能把每一件很普通的事情都做到極致。
      洋思人非常重視辦事效率。從學(xué)校的管理到教師的教學(xué)，他們始終都圍繞著“效率”二字做文章。他們理直氣壯地抓學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，始終不渝地追求學(xué)科教學(xué)成績(jī)的高效。為此，他們提出了每一位教師要求努力實(shí)現(xiàn)課堂的高效。洋思人認(rèn)為課堂是神圣的，不容任何人有絲毫怠慢，“課堂原本就不是隨便的課堂！”他們要求師生每一堂課都要做到“三全”－全力以赴、全心全意和全神貫注。在課堂上，他們努力做到教師的教學(xué)沒(méi)有盲區(qū)，學(xué)生的活動(dòng)不留死角，使課堂對(duì)每一位受教育者的作用得到最大發(fā)揮。
      那么，洋思人是怎樣保證這樣的高效課堂的呢？ 首先，他們建立了高效的“三級(jí)備課”機(jī)制；
      洋思人重視課前的備課。教師走進(jìn)教室前要經(jīng)過(guò)“三級(jí)備課”（見(jiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)材料），而且他們非常重視集體備課。每周，備課組全體教師都要進(jìn)行一次的集體備課，以對(duì)下周所教內(nèi)容進(jìn)行充分研究與探討，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、能力培養(yǎng)目標(biāo)及知識(shí)、技能訓(xùn)練內(nèi)容等形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)；然后，教師各自準(zhǔn)備自己的備課，最后拿出“既體現(xiàn)學(xué)校特色與最高質(zhì)量、又符合各班實(shí)際情況的學(xué)案”；再者，教師們十分重視教輔手段的運(yùn)用，幾乎每一節(jié)課都要使用多媒體教學(xué)輔助手段，他們認(rèn)識(shí)到合理運(yùn)用教學(xué)輔助手段是提高課堂效率的重要手段之一；最后，洋思人重視自己設(shè)計(jì)針對(duì)性的課堂訓(xùn)練題，學(xué)生的課堂訓(xùn)練都出自教師自己之手；（學(xué)校從硬件上也給予充分的保證，每個(gè)年級(jí)組都有自己的打印中心，所以，備課組確定的每一節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)及技能訓(xùn)練題都能及時(shí)由年級(jí)打印中心打印出來(lái)，保證教師課前能發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手中。）所以，每一節(jié)，洋思人都能做到目標(biāo)明確，過(guò)程合理，訓(xùn)練對(duì)路，反饋及時(shí)，當(dāng)堂落實(shí)。
      值得一提的是，洋思這個(gè)集體中，無(wú)時(shí)不在激烈競(jìng)爭(zhēng)著，然而，洋思人卻又能做到高度的團(tuán)結(jié)協(xié)作，他們每一天的教學(xué)內(nèi)容、課堂組織形式、課堂訓(xùn)練內(nèi)容以及課件等都實(shí)現(xiàn)了最大范圍的資源共享，這是十分難能可貴的。
      其次，他們很有效地實(shí)施了對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育；
      樸素的說(shuō)，也就是，學(xué)校既要注重對(duì)教師工作的高要求，又要重視對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的嚴(yán)訓(xùn)練，學(xué)生與老師對(duì)于教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)要高度統(tǒng)一。這是洋思人實(shí)現(xiàn)課堂高效的重要保證。洋思人認(rèn)為，人的思想素質(zhì)決定了人的行為。只有一個(gè)人在心中真正地建立起了 “真善美”的道德標(biāo)準(zhǔn)，他才能自覺(jué)地去約束自己的不道德的行為，才能真正為自己的行為負(fù)起責(zé)來(lái)。所以洋思人把對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)教育放在育人之首，其切入點(diǎn)就是狠抓對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育。
      1、建立了系統(tǒng)而完善的學(xué)生行為規(guī)范；洋思人認(rèn)為，思想教育不應(yīng)該是空洞地說(shuō)教，應(yīng)該滲透在學(xué)生的日常行為過(guò)程中，也就是說(shuō)，讓學(xué)生每天把自己的每一件具體的事做好，做正確，不留尾巴，不留遺憾，就這樣日積月累，將一套高尚、正確的價(jià)值體系便慢慢地根植于學(xué)生的大腦中。所以，從學(xué)生的起床、進(jìn)餐、聽(tīng)課、上操、自習(xí)和就寢等一天的各方面的活動(dòng)，學(xué)校都有明確的行為規(guī)范，且堅(jiān)定不移地貫徹執(zhí)行。學(xué)生從進(jìn)入校園那一刻起，便置身于這些規(guī)范之中，管理之中。
      2、學(xué)校有一套嚴(yán)密、系統(tǒng)且高效的管理體系；在洋思，時(shí)時(shí)、處處、事事都有人管，每一件事都有記錄，每一件事都有評(píng)價(jià)，每一次評(píng)價(jià)內(nèi)容都能在最短時(shí)間告知于全校師生，讓及時(shí)評(píng)價(jià)將管理的效能最大化的釋放出來(lái)。
      3、學(xué)校重視開(kāi)展弘揚(yáng)正氣、催人進(jìn)取的主題活動(dòng)；學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展各種主題活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、人生觀。如：文明寢室評(píng)比、優(yōu)秀三好學(xué)生評(píng)比、助人為樂(lè)的先進(jìn)評(píng)選、最大進(jìn)步獎(jiǎng)評(píng)選等等，且在學(xué)校大講特講他們的先進(jìn)事跡，及時(shí)為學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的標(biāo)兵和為人的楷模。所以，學(xué)生良好的養(yǎng)成教育，直接帶來(lái)了每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。
      第三、學(xué)校重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；
      洋思人把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為其立校之本。從洋思人提出的教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，我們就可以看到，他們把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在教育工作的首位。學(xué)校明確要求學(xué)生課前要做好“三級(jí)預(yù)習(xí)”，讓學(xué)生在充分自我消化教材的基礎(chǔ)上，帶著疑問(wèn)走進(jìn)教室。這樣的訓(xùn)練，不僅有力提高了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與水平，同時(shí)，也大大地提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。教師在課堂教學(xué)中明確提出，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的內(nèi)容不教，學(xué)習(xí)了沒(méi)有疑問(wèn)的內(nèi)容也不教。學(xué)校強(qiáng)調(diào)，教師的第三級(jí)備課要形成“能夠很好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案”。所以，“學(xué)”字是學(xué)校一切工作的中心。
      這是洋思人提出的新的教育理念么？不是，古人早就有了這一思想，教育要“授人以漁”呀，只不過(guò)洋思人是在真正踐行著這一教育思想！
      反思一下我們的做法吧！我們有許多老師一天工作下來(lái)，嗓子都啞了，累得精疲力竭；有些問(wèn)題重復(fù)若干遍，學(xué)生還是不知所云，而且不少同學(xué)因問(wèn)題越積越多，終于不堪重負(fù)而淪落為“差生”。試想，這種“雌鳥(niǎo)育雛”的教學(xué)方法，能有高效率嗎？沒(méi)有！只能造成能力強(qiáng)的“吃不飽”、能力弱的“吃不到”這樣的尷尬局面。最后，洋思人很好地解決了學(xué)困生的教育問(wèn)題。洋思人對(duì)學(xué)困生的教育是出自于內(nèi)心的行為。
      第一，他們對(duì)學(xué)困生的教育認(rèn)識(shí)高。他們認(rèn)為“決定一只艦隊(duì)速度的船不是跑最前面的那只，而是落在最后面的那只。”所以他們認(rèn)為差生學(xué)好了，所有的學(xué)生也必然學(xué)好了。同時(shí)，他們深信“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，“莊稼出了問(wèn)題，是農(nóng)民的責(zé)任，不是小苗的責(zé)任；學(xué)生出了問(wèn)題，不是學(xué)生的責(zé)任，而是老師的責(zé)任”；洋思人形成一個(gè)共識(shí)：“轉(zhuǎn)化一個(gè)差生比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)生的意義更重大?！?/p>
      其次，他們有非常有效的教育措施。他們提出：“要像教育優(yōu)生一樣教育每一個(gè)差生?！比纾鹤痪幣乓圆钌鸀橹行模钌谡n堂上重點(diǎn)關(guān)注，每個(gè)差生都有幫扶責(zé)任人，等等。最后，學(xué)校對(duì)學(xué)困生的教育在制度上予以保證。學(xué)校不僅設(shè)立了學(xué)困生最大進(jìn)步獎(jiǎng)，而且對(duì)幫輔人也予以獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校十分注意對(duì)學(xué)困生的表彰頻度，一學(xué)期分月考、期中和期末等不同時(shí)段對(duì)學(xué)生予以表彰，讓學(xué)困生能及時(shí)感到自己的成功，增強(qiáng)自己的自信心。所以，在洋思，學(xué)困生受到的不是冷遇，而是置身在學(xué)校、教師與學(xué)生關(guān)注的中心。試想，在這樣的一個(gè)環(huán)境下，還有什么樣的學(xué)生不能教好？ 的確，在洋思看到的一切讓我震撼！
      起初，我與大家想法一樣，對(duì)于對(duì)洋思中學(xué)的一些宣傳不置可否，對(duì)洋思人的育人經(jīng)驗(yàn)諸如“四清運(yùn)動(dòng)”等深表懷疑，但當(dāng)我置身于洋思中學(xué)，親眼目睹在這三千人之眾的學(xué)校，師生能有如此高度統(tǒng)一的意志，課間操學(xué)生能在五分鐘內(nèi)站在規(guī)定位置，能排著整齊的隊(duì)伍進(jìn)餐廳，能時(shí)刻看到拿著書(shū)本讀書(shū)的學(xué)生，能看到全班學(xué)生在參觀者眼皮下心無(wú)旁騖置身于自己的學(xué)習(xí)中時(shí)，這些疑惑便隨風(fēng)漂散，內(nèi)心僅存的是感嘆與敬佩。
      學(xué)習(xí)主題：怎樣樣學(xué)習(xí)洋思教育模式 學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)
      教學(xué)模式的改革，對(duì)于教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化具有重要意義，特別是在農(nóng)村初中各方面條件尚不能盡如人意情況下，教育模式的改革更有現(xiàn)實(shí)意義。目前，農(nóng)村初中的教學(xué)過(guò)程主要存在下列問(wèn)題及三大弊端。
      一是“分化淘汰”型的初中教育模式。這種模式以片面追求升學(xué)率為唯一目標(biāo)，置日益嚴(yán)重的“學(xué)習(xí)分化”現(xiàn)象于不顧，聽(tīng)任學(xué)生的輟學(xué)和流失，阻礙了普及九年義務(wù)教育任務(wù)在農(nóng)村的落實(shí)。
      二是“封閉灌輸”型的課堂教學(xué)模式。這種模式在“以考促學(xué)、以教促學(xué)”思想的指導(dǎo)下，以“應(yīng)考”為主要目標(biāo)，重教輕學(xué)，重傳知輕育人，重關(guān)門(mén)讀書(shū)輕社會(huì)實(shí)踐，扼殺了學(xué)生的求知欲望，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。
      課堂集中表現(xiàn)三大弊端：一是“教”不重“學(xué)”的主觀性。一切教學(xué)活動(dòng)都是從教師的主觀愿望、主觀要求出發(fā)，我怎么“教”你就怎么“學(xué)”二是重“知”不重“思”的淺層性。盡管吃很多苦，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低，學(xué)生思維方面鍛煉不夠，三是重“灌”不重“趣”的強(qiáng)制性，方法上把學(xué)生當(dāng)“容器”靠“外力”把教學(xué)內(nèi)容“壓”給學(xué)生。為轉(zhuǎn)變上述兩問(wèn)題及三大弊端，我們開(kāi)展以下兩個(gè)層次優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的改革實(shí)驗(yàn)。
      1、針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生不同發(fā)展階段的特有問(wèn)題，構(gòu)建“銜接、預(yù)防整體優(yōu)化”教育模式。
      這一模式的主要目的，在于逐步解決農(nóng)村初中的“學(xué)習(xí)分化”問(wèn)題，為全面提高農(nóng)村初中教育質(zhì)量和普及九年義務(wù)教育奠定基礎(chǔ)。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵，在于農(nóng)村初中教育過(guò)程的整體優(yōu)化。從教學(xué)模式改革的角度進(jìn)行了探討，即根據(jù)農(nóng)村初中的辦學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生不同發(fā)展階段的特有問(wèn)題，構(gòu)建“銜接、預(yù)防整體優(yōu)化”教育模式，這一模式有核心，在于通過(guò)有針對(duì)性的“轉(zhuǎn)差教育”在全面提高學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上縮小學(xué)生之間的差距。
      所謂“銜接”，指初中初期的“中小學(xué)銜接教育”。其目的在于使全體新生都能盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，盡可能縮小他們已有的差距，避免新的分化。其措施主要是：組建具有優(yōu)良學(xué)風(fēng)的班集體，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的集體榮譽(yù)感，加強(qiáng)行為規(guī)范教育，養(yǎng)成學(xué)生的文明習(xí)慣，開(kāi)設(shè)各科學(xué)習(xí)指導(dǎo)課，幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)較吃力學(xué)生補(bǔ)課，等等。
      所謂“預(yù)防”，是指初中中期的“轉(zhuǎn)化中差生、預(yù)防大面積掉隊(duì)教育”，其目的在于延緩“分化趨勢(shì)”，避免學(xué)生在這個(gè)時(shí)期容易發(fā)生的思想品德和文化學(xué)習(xí)等方面的大面積掉隊(duì)。其措施之一是根據(jù)這個(gè)時(shí)期學(xué)生心理變化和厭學(xué)、輟學(xué)可能性增大的情況，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度的教育；二是在易產(chǎn)生分化的數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理等學(xué)科，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況實(shí)行“分層教學(xué)”，如針對(duì)學(xué)生的不同水平，提出不同的學(xué)習(xí)要求和指導(dǎo)學(xué)生完成不同的作業(yè)等等。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，在于通過(guò)扎實(shí)細(xì)致的培養(yǎng)學(xué)生的自信心。為些，課題組要求教師在教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和作業(yè)批改等環(huán)節(jié)中差生予以特別的關(guān)注，并制定了教師“轉(zhuǎn)差”的責(zé)任制，以及學(xué)生的補(bǔ)考和評(píng)進(jìn)步生等制度。
      2、以學(xué)論教，構(gòu)建“學(xué)思議習(xí)整體優(yōu)化”課堂教學(xué)模式。
      教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，一方面要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作為教學(xué)的主體過(guò)程，作為構(gòu)建教學(xué)模式的基礎(chǔ)；另一方面“學(xué)教結(jié)合”，即教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在尊重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同其他各方面素質(zhì)的發(fā)展相結(jié)合。
      我們依據(jù)素質(zhì)教育的要求，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，借鑒古今中外各種教學(xué)思想，吸取國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革的經(jīng)驗(yàn)，在各學(xué)科教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們提出了關(guān)于“學(xué)、思、議、習(xí)整體優(yōu)化”課堂教學(xué)模式的構(gòu)想，其模式名源于孔子的“學(xué)、思、習(xí)、行”的教學(xué)思想和巴班期基的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論。其中“學(xué)”指“自學(xué)看書(shū)掌握知道”，即對(duì)知識(shí)的感知和理解活動(dòng)；“思”指“觀察思考”和“研究”主要是學(xué)習(xí)中的探究和創(chuàng)新活動(dòng)；“議”指“共同運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題”的活動(dòng)；“習(xí)”指復(fù)習(xí)、練習(xí)、演習(xí)等“鞏固知識(shí)、重復(fù)動(dòng)作和嘗試解決問(wèn)題”的活動(dòng)。這四種學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種合理組合，構(gòu)成適應(yīng)各類(lèi)學(xué)習(xí)需要的優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展。這四種要素在學(xué)習(xí)過(guò)程中是相輔相承的。它們之間兩兩聯(lián)系，構(gòu)成六對(duì)矛盾，形成類(lèi)似四面體的關(guān)系結(jié)構(gòu)，在“學(xué)、思、議、習(xí)整體優(yōu)化”教學(xué)思想的指導(dǎo)下，注意研究新情況，解決新問(wèn)題，十分把握班情、人情、學(xué)科情，基于對(duì)各學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建具有本學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，即“學(xué)、思、議、習(xí)整體優(yōu)化”教學(xué)模式的各種種變式。例如：化學(xué)課的“讀、觀、議、練四段模式；語(yǔ)文課的：“引舊探新、設(shè)疑導(dǎo)讀、精思導(dǎo)路、實(shí)踐應(yīng)有”的模式；思想政治：“聽(tīng)（入心）、議（明理）、設(shè)（解惑）、練（力行）”模式；外語(yǔ)課的：“受導(dǎo)、操練、實(shí)踐、鞏固”模式；物理課的：“提出問(wèn)題、觀察實(shí)驗(yàn)、探究知識(shí)、歸納運(yùn)用”模式；數(shù)學(xué)課的：“看、想、說(shuō)、練”；美術(shù)課的：“學(xué)、用、創(chuàng)”模式等等，開(kāi)創(chuàng)課堂教學(xué)的新局面。
      在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的改革中，還因地制宜地開(kāi)展了各種優(yōu)化教學(xué)條件的實(shí)驗(yàn)，如物理、生物、地理等學(xué)科進(jìn)行了采集制作標(biāo)本、自制教具和學(xué)具，多媒體教學(xué)等項(xiàng)研究。教學(xué)條件的優(yōu)化，大大增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性情境性，也為思想教育和能力訓(xùn)練創(chuàng)造了條件。
      3、為推動(dòng)教改實(shí)踐更和諧、更有效地貫徹，著重抓三方面的工作。抓“以示范導(dǎo)向”的教改責(zé)任人。
      推進(jìn)教改實(shí)踐的關(guān)鍵是校長(zhǎng)，教改的政策及思路；只有通過(guò)校長(zhǎng)推動(dòng)教師，才能具體去實(shí)踐，才能形成一個(gè)特定的教改環(huán)境。校長(zhǎng)作為學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)人要帶頭，堅(jiān)持在第一線執(zhí)教，帶頭上教改示范課，包一個(gè)學(xué)科，一節(jié)不漏聽(tīng)教改匯報(bào)課，牢牢掌握教改的主動(dòng)權(quán)，中層干部也率先教改包一個(gè)學(xué)科上好教改示范匯報(bào)課，直接面對(duì)面指導(dǎo)教師所上的每一節(jié)教改匯報(bào)課，負(fù)責(zé)指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)，一節(jié)節(jié)地隨堂聽(tīng)課，一遍遍地修改教案，與同科教師一起說(shuō)課，設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)方案，使教師主動(dòng)地，富有創(chuàng)造性地動(dòng)起來(lái)，自覺(jué)去進(jìn)行教改實(shí)踐。用開(kāi)發(fā)教師的創(chuàng)新精神去形成教學(xué)改革的新局面，積小成大，闖出一方素質(zhì)教育教學(xué)模式的新天地。
      抓“以學(xué)為本”的課時(shí)教改思想。
      “以學(xué)為本”是洋思經(jīng)驗(yàn)的精髓，依據(jù)教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)，課時(shí)教改的基本思想，是以學(xué)為本、以學(xué)定教、以教定導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教、當(dāng)堂鞏固。從時(shí)間序列對(duì)學(xué)、教、練三者關(guān)系作了規(guī)定：以“學(xué)”作“教”的基礎(chǔ)和前提，以“教”作為“學(xué)”的發(fā)展和深化，以“練”作為“學(xué)”的鞏固和提高。在“學(xué)”、“教”、“練”三者關(guān)系中“學(xué)”為主軸，“教”和“練”都圍繞“學(xué)”這主軸展開(kāi)。為此，對(duì)每一堂課改要達(dá)到“五變”（即變教后學(xué)為先學(xué)后教，變自主獲取知識(shí)，變自主提問(wèn)、答題、解題、；變當(dāng)堂鞏固作業(yè)，變單一為各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的完成）?！拔逋怀觥?、（即突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，不面而俱到；突出精講，不以講代練或以練代講；突出因材施教，不搞滿(mǎn)堂灌，滿(mǎn)堂問(wèn)；突出課時(shí)教學(xué)效率不大面積補(bǔ)課；“五個(gè)保證“、（即保證學(xué)生的自主參與率，主動(dòng)發(fā)言率，自由討論率，個(gè)體達(dá)標(biāo)率）?！拔鍨椤保匆越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心、創(chuàng)新為目標(biāo)）。
      抓依“綱”扣“本”的課堂評(píng)價(jià)。
      教師是實(shí)施素質(zhì)教育的主體，也是教育教學(xué)崗位能力考核評(píng)估的主體。為課改逐步形成“自主式”或“主體型”的模式評(píng)估教師做到“三突出”突出對(duì)教師的備課評(píng)價(jià)（評(píng)教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)，備課案是否圍繞內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，教學(xué)手段是否現(xiàn)代化）突出課堂教學(xué)過(guò)程，學(xué)生有效參與的程度，評(píng)價(jià)改革現(xiàn)有課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)板塊；突出研究課堂教學(xué)基本模式和教師知識(shí)傳授，能力培養(yǎng)的操作流程，及課堂教學(xué)素質(zhì)化的進(jìn)程（即目標(biāo)達(dá)成度）的評(píng)價(jià)，從而突破應(yīng)試教育狹隘的功利性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育成果的多元性.學(xué)習(xí)內(nèi)容：一線教師怎樣做課題研究
      主講人：付先瓊
      學(xué)習(xí)時(shí)間：2012年3月24日 學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)
      如何通過(guò)課題研究這個(gè)載體總結(jié)自己的教育、教學(xué)成果，提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。更多的還是想與大家一起探討怎樣用我們現(xiàn)有的教育資源和有限的精力，更經(jīng)濟(jì)、更快地實(shí)現(xiàn)由“教書(shū)匠”向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變，從而更好的承擔(dān)起教育賦予我們的神圣使命。
      一、首先讓我們來(lái)審視一下當(dāng)前中小學(xué)開(kāi)展課題研究的現(xiàn)狀
      （一）當(dāng)前普通中小學(xué)教育科研的主要特點(diǎn)
      1、研究指向上：（1）以校為本。立足學(xué)校現(xiàn)實(shí)，大處著眼，小處著手，研究學(xué)校管理、教育、教學(xué)等方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如，我校語(yǔ)文特級(jí)教師課堂教學(xué)藝術(shù)的研究。
      （2）以學(xué)科教學(xué)為本：如，學(xué)課教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的實(shí)驗(yàn)與研究
      2、研究類(lèi)型上：以應(yīng)用研究，行動(dòng)研究，現(xiàn)場(chǎng)研究，微觀研究為主。
      3、研究方法上：采取定性與定量的結(jié)合，以實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、觀察法為主要手段。
      4、研究主體上：以本校一線教師為主體。教師即研究者，這是近年來(lái)西方教育界頗為流行的看法。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)同到，沒(méi)有教師參與的教育研究，是無(wú)法使教育成果很好地在教育實(shí)際中加以運(yùn)用的。
      5、研究?jī)?nèi)容上：立足于課程改革，著眼于課堂教學(xué)，側(cè)重于課程建設(shè)、實(shí)施的研究。
      6、研究?jī)r(jià)值取向上：過(guò)程與結(jié)果并重。倡導(dǎo)成果即成長(zhǎng)。
      （二）當(dāng)前中小學(xué)教育科研的一些浮躁現(xiàn)象
      1、注重形式，忽視過(guò)程。據(jù)了解很多課題就是匆匆開(kāi)題、迅速結(jié)題，沒(méi)有過(guò)程。結(jié)題報(bào)告中的結(jié)論事先都有了的；通常的做法是：做幾節(jié)課，寫(xiě)幾篇文章，把一些尚未消化的理論拿來(lái)，東拼西湊，甚至把過(guò)去做的事情拿來(lái)炒炒冷飯，套上新的理念，貼個(gè)新標(biāo)簽，升華一下，就宣稱(chēng)解決了重大難題、意義深遠(yuǎn)。我曾經(jīng)聽(tīng)到有位老師說(shuō)：“學(xué)校有課題，教師也有課題，但是在實(shí)際工作中都忙于事務(wù)，忙于應(yīng)付，末了寫(xiě)一個(gè)報(bào)告什么的算是課題的小結(jié)或者成果，對(duì)學(xué)校、對(duì)老師一點(diǎn)提高也沒(méi)有。”其結(jié)果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。只有其名，而無(wú)其實(shí)。
      2、急功近利，熱衷炒作。我們幾乎到處都可以聽(tīng)到課題“開(kāi)題”的消息，領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家親臨光顧。有關(guān)方面也津津樂(lè)道于有多少課題、課題的等第級(jí)別，結(jié)果是課題成了追逐名利的方式，研究成了個(gè)別人冥思苦想的胡造亂湊。更離譜的是一節(jié)課就可以歸納出一種模式。我曾經(jīng)參加一次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，會(huì)上隆重推出10多個(gè)教學(xué)模式，我覺(jué)得，這樣的做法，“有嘩眾取寵之心，無(wú)實(shí)事求是之意?！币痪€教師一看就明白，實(shí)際沒(méi)有什么價(jià)值，因?yàn)槟悴荒苤竿蠋熖焯於肌氨硌荨?。有良知的教師也不愿去做虛假表演的事情，他們需要的是自身?zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)，教學(xué)技藝的提高。
      3、跟風(fēng)而上，創(chuàng)新不足。課題研究要有創(chuàng)新，創(chuàng)新不是跟風(fēng)，著作要讀，專(zhuān)家的理論要學(xué)，研究的方法要學(xué)，但不能總停留在“復(fù)述”的層面上，要想辦法使專(zhuān)家的理念、方法落地、生根、開(kāi)花、結(jié)果，就必須使課題研究的內(nèi)容貼近教師的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的真實(shí)問(wèn)題，范圍不宜太寬太泛，目標(biāo)不宜太高太玄。我覺(jué)得越是本土的、富有個(gè)性的東西，越有新意。不能人云亦云。研究的方法最好是以解決具體問(wèn)題為主的微觀研究，研究過(guò)程應(yīng)該與改進(jìn)和提升教師自己的教學(xué)能力密切相關(guān)，策略、方法應(yīng)該方便教師與自己的教學(xué)實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)，使而后生成的東西可以成為校本研究的對(duì)象和過(guò)程，不能讓教師望而卻步。一旦“校本”的東西實(shí)實(shí)在在了，這個(gè)研究才有了存在的價(jià)值。
      4、閉門(mén)造車(chē)，缺乏引領(lǐng)。我們看到一線教師做課題一般是孤軍奮戰(zhàn)，沒(méi)有形成研究團(tuán)隊(duì)。我認(rèn)為，要使研究具有生命力，就要獲得各個(gè)方面的支持。一個(gè)成功的課題研究，離不開(kāi)專(zhuān)家的支持。課題最終是否成功，最現(xiàn)實(shí)的是你做的課題是否獲獎(jiǎng)，要得到專(zhuān)家的認(rèn)可。因此，做課題還要去找教研員、找科研專(zhuān)家、師范院校教師溝通。盡可能得到他們的指點(diǎn)，使研究的課題更具有嚴(yán)密性、科學(xué)性。
      二、我們?cè)賮?lái)看看中小學(xué)教師進(jìn)行課題研究的主要障礙與有利條件有哪些？
      1、客觀障礙。理論儲(chǔ)備不足、科研能力不夠、科研經(jīng)費(fèi)匱乏、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視力度小，甚至領(lǐng)導(dǎo)不懂教育科研，再就是教師的時(shí)間與精力不夠等等。作為一線教師，要忙于備課、上課、批改作業(yè)等，怎么有時(shí)間再去做課題研究呢？這是很多老師所發(fā)出的疑問(wèn)。
      2、主觀障礙。對(duì)教育科研的神秘感、畏懼感；在不少人看來(lái)，搞科研是一項(xiàng)深不可測(cè)的工作，應(yīng)該是專(zhuān)家們所做的事。目標(biāo)不清、動(dòng)力不足、被動(dòng)應(yīng)付??
      3、有利條件。有免費(fèi)的研究對(duì)象、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還有一批志同道合的同行可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。
      三、對(duì)一線教師開(kāi)展課題研究這個(gè)命題的認(rèn)識(shí)
      （一）什么是課題研究？
      對(duì)于課題研究有許多定義。這里我們討論的是一線教師所做的課題研究。其實(shí)，真正的教育教學(xué)課題研究只有植根于我們的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)際，才能煥發(fā)其生命力與價(jià)值。當(dāng)前，倡導(dǎo)一線教師開(kāi)展課題研究就是用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)具體的教育、教學(xué)工作。通過(guò)做課題——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題，這種比較科學(xué)、規(guī)范的形式來(lái)解決我們學(xué)校發(fā)展、課堂教學(xué)、教師成長(zhǎng)、家庭教育等各方面的問(wèn)題和困惑?！耙痪€教師參與教育科研活動(dòng)，實(shí)際上是要求在更高的水平層次上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，即從強(qiáng)化日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的策略，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時(shí)也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍。”
      簡(jiǎn)言之：有一個(gè)研究的中心（即理論支撐），有具體的操作思路。這也開(kāi)展課題研究的基本要求。課題研究應(yīng)該使我們的日常工作科研化。
      （二）一線教師為什么要做課題研究？
      1、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。時(shí)代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會(huì)里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；要有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)我們老師提出的新要求：教育、教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實(shí)踐表明：一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，自覺(jué)學(xué)習(xí)理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。許多名師成了搞教育科研的最大受益者，完全可以說(shuō)：“教師參加教育科學(xué)研究，是提高自身素質(zhì)的重要途徑?！保殖绲抡Z(yǔ)）
      2、解決實(shí)際問(wèn)題的需要。做課題研究主要是為了解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，遇到的困惑。這些問(wèn)題包括自己教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題、有學(xué)生行為習(xí)慣、道德表現(xiàn)的問(wèn)題、有學(xué)校教育的問(wèn)題，還有學(xué)校管理模式的問(wèn)題。我反對(duì)一線教師脫離教學(xué)實(shí)踐做研究，做那些大而空的課題，徒勞無(wú)益。
      3、有助于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。課題研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。
      4、有助于形成科研教學(xué)意識(shí)。我們都知道，做課題時(shí)少不了要查閱大量的資料。當(dāng)你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書(shū)籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念。教科研實(shí)踐活動(dòng)不但轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣；自覺(jué)地去改進(jìn)自己的教育手段和教學(xué)方法，進(jìn)行反思教學(xué)。
      綜上所述，教育科研是當(dāng)代教師工作的基本方式之一，是當(dāng)代教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式之一。課題驅(qū)動(dòng)，行動(dòng)研究是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法，教師職業(yè)化要求我們必須研究教育。必須有“教書(shū)匠”向科研型教師轉(zhuǎn)變。
      四、如何做課題研究？
      （一）首先要選好課題
      愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應(yīng)當(dāng)說(shuō)研究就成為可能。
      課題要反映現(xiàn)有的理論和實(shí)踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要?jiǎng)?chuàng)造力與想象力。
      1、課題從哪里來(lái)？
      過(guò)去比較多的是從上之下，下達(dá)課題，往往大而空；我比較主張從自己身邊選題，從教育教學(xué)實(shí)踐的困惑中選題。如，小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)等。
      2、選題的基本原則
      （1）前瞻性原則：新意——對(duì)象新、視角新：如，小學(xué)生抄寫(xiě)題目與解決問(wèn)題正確率關(guān)系的研究。這個(gè)課題視角就比較新穎。
      （2）科學(xué)性原則：如，利用氣功提高學(xué)生自理能力的研究就缺乏科學(xué)性
      （3）可行性原則：與主客觀條件相符，有實(shí)現(xiàn)的可能性。如，開(kāi)發(fā)大腦潛能的研究，可行嗎？對(duì)于一線教師顯然不適宜研究。
      （4）價(jià)值性原則：看其理論價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值。
      一是理論價(jià)值（學(xué)述價(jià)值）：指課題對(duì)檢驗(yàn)、修證和發(fā)展教育理論，建立科學(xué)教育理論體系的作用 二是應(yīng)用價(jià)值：指選定的研究課題及其成果可直接運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，具有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意義。如，新課程背景下校本教研管理模式的實(shí)驗(yàn)與研究
      （5）明確性原則：要求選題能準(zhǔn)確反映各研究要素的內(nèi)涵與外延，并且表述準(zhǔn)確。
      （6）倫理性原則：符合倫理道德、法律規(guī)范
      3、選題注意事項(xiàng)
      （1）從實(shí)際出發(fā)，研究中實(shí)踐，實(shí)踐中研究
      （2）不要貪大求全。如小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，就顯得大了些，如果改成小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念思維特點(diǎn)的研究，就比較適合一線教師做。
      （3）注重平時(shí)積累，從小處著手：首先我們要有問(wèn)題意識(shí)。要做教育、教學(xué)的有心人，平時(shí)時(shí)時(shí)處處留心觀察，在工作中要多問(wèn)幾個(gè)為什么。善于發(fā)現(xiàn)工作中的問(wèn)題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如有的學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個(gè)現(xiàn)象，就可以當(dāng)一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)生為什么不喜歡舉手發(fā)言？”我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問(wèn)題嗎？?jī)H僅是她的個(gè)性問(wèn)題嗎？有沒(méi)有心里因素地影響？等等。如果你以科研的眼光去和學(xué)生交談，去調(diào)查一下，作一些個(gè)案分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不舉手發(fā)言的原因是多種多樣的。我們還可以進(jìn)一步反思：小孩的天生求知欲強(qiáng)，他們對(duì)世界充滿(mǎn)了好奇，滿(mǎn)腦子的問(wèn)號(hào)。但他們?yōu)槭裁丛谡n堂上不想問(wèn)？在課堂上為什么選擇沉默？這就是問(wèn)題。于是，我們就可以確定一個(gè)課題：“學(xué)生在課堂中主體參與意識(shí)的研究”
      （4）適合自己的就是最好的
      大家知道，近兩年來(lái)，不少學(xué)校開(kāi)展了教育敘事的研究，將回歸經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的問(wèn)題提出來(lái)。教師將教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意記錄下來(lái)，通過(guò)講自己的課程故事和案例來(lái)闡述新的思想理念。實(shí)時(shí)的反思就是是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，往上升華就是課題研究。觀察中小學(xué)相關(guān)研究，真正引起共鳴的是那些既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有理論高度的專(zhuān)家型教師的案例，而且課題研究越深入越是這樣！因?yàn)檫@是教師真正能夠模仿，真正能夠受益的。前蘇聯(lián)成就的一批教育家大多都有這樣的背景。何克抗教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：真正的教育家出在中小學(xué)，不在高校。這句話的確意味深長(zhǎng)。
      （二）選題從哪些方面入手
      1、選教育科研的前沿課題
      人無(wú)我有，人有我新，人新我特，人特我快，達(dá)到特色創(chuàng)新的統(tǒng)一。把教學(xué)需要做為第一選擇，在學(xué)科間尋找交*點(diǎn)與結(jié)合部，圍繞熱點(diǎn)問(wèn)題下功夫、做文章。如，教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式關(guān)系的研究
      2、選擇應(yīng)用研究型課題
      與應(yīng)用研究相對(duì)的基礎(chǔ)研究?；A(chǔ)研究以抽象、一般為特征，主要是增加科學(xué)知識(shí)的組織體系，并不一定會(huì)產(chǎn)生直接的實(shí)際價(jià)值的結(jié)果。應(yīng)用性研究以具體、特殊為特征，主要是解決直接的實(shí)際問(wèn)題，增加科學(xué)知識(shí)的目的是第二位的。一般地選擇帶有典型性教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為題，在司空見(jiàn)慣的教育現(xiàn)象中提出問(wèn)題和解決方法。如，《開(kāi)放教育與普通教育實(shí)踐性環(huán)節(jié)比較研究》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的收集與整理研究》。一線教師應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用研究為主。這是因?yàn)閷W(xué)校是教育實(shí)踐的核心，它時(shí)刻產(chǎn)生著迫切需要解決的問(wèn)題。同時(shí)應(yīng)用性研究的成果實(shí)用性、操作性強(qiáng)，可以推廣開(kāi)來(lái)，并有效的使更多的老師運(yùn)用這些成果。
      3、選擇主觀條件比較成熟的課題
      量力而行。從專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、愛(ài)好興趣、研究能力出發(fā)，選體驗(yàn)深、實(shí)踐多、研究透的課題。如，課堂教學(xué)中如何營(yíng)造和諧氛圍的研究
      4、選客觀條件比較具備的課題 理論條件資料信息設(shè)備工具氛圍環(huán)境
      5、選擇大小較適宜的中觀、微觀課題
      通常情況下，題域越窄，題目越小，越容易把問(wèn)題講透徹；題域越寬，例證說(shuō)不清楚，道理講不明白，面面具到，點(diǎn)到為止，沒(méi)有深度難成佳作，題目小一點(diǎn)、格調(diào)新一點(diǎn)、討論透一點(diǎn)。對(duì)教材、教法、教學(xué)對(duì)象的研究都可以有深度。如，課堂教學(xué)中學(xué)生參與意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)與研究等。
      （三）做好方案
      一個(gè)詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。曾不止一次地聽(tīng)搞科研的專(zhuān)家說(shuō)：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。
      設(shè)計(jì)方案的基本框架
      （1）課題名稱(chēng)（2）問(wèn)題的提出（3）研究的依據(jù)和研究假設(shè)（4）研究的內(nèi)容（5）研究的方法（6）研究對(duì)象（7）研究步驟（8）研究保障（9）成果預(yù)測(cè)
      （10）課題組的組成及分工（11）經(jīng)費(fèi)預(yù)算（12）資料附錄
      （四）特別提醒 準(zhǔn)備階段。
      1、理論準(zhǔn)備。收集、查閱、分析有關(guān)課題的資料；通過(guò)閱讀教育學(xué)、心理學(xué)方面的書(shū)籍、報(bào)刊和雜志熟悉與課題相關(guān)的理論知識(shí)，研究方法等。
      2、方案設(shè)計(jì)。確定研究的內(nèi)容、目標(biāo)、步驟、研究保障等。修正、完善課題的研究方案。
      3、課題論證。請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家對(duì)課題的科學(xué)性、可行性進(jìn)行論證。
      怎樣論證呢? 第一，闡明你為什么要研究這個(gè)課題；第二，你所研究的課題，主要解決什么問(wèn)題；第三，解決主要問(wèn)題的難點(diǎn)是什么，怎樣解決，如何突破；第四，前期成果有哪些？所以在論證的時(shí)候一定要考慮周到，能讓大家很清晰地知道你這個(gè)課題所要解決的是什么，難點(diǎn)是什么，表明你可以解決。
      實(shí)踐階段。
      1、根據(jù)課題研究的內(nèi)容、策略進(jìn)行扎實(shí)的實(shí)踐，不走過(guò)場(chǎng)、不玩花哨。
      2、記錄、收集實(shí)驗(yàn)的原始材料，包括階段性報(bào)告、總結(jié)、個(gè)案分析數(shù)據(jù)等。
      3、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，群策群力。這里想說(shuō)說(shuō)在研究過(guò)程中要努力構(gòu)建研究共同體。一般地說(shuō)有三種合作形式：
      1、大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作的研究共同體。
      2、教研員與中小學(xué)教師結(jié)成的研究共同體。這是較為常見(jiàn)的或者說(shuō)是最普遍的研究合作形式之一。
      3、學(xué)校部分教師結(jié)成的研究共同體。
      在合作研究時(shí)，要盡量淡化指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，把民主、合作作為處理雙方關(guān)系的準(zhǔn)則。不惟書(shū)、不惟上，只為實(shí)。同時(shí)要消除依賴(lài)心理。
      總結(jié)階段。
      1、整理資料，總結(jié)研究實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)做理性分析，做好結(jié)題準(zhǔn)備。
      2、撰寫(xiě)科研報(bào)告、研究論文，全面展示研究成果。這里有一個(gè)老師們普遍感到困惑的問(wèn)題，即怎樣把研究的資料、經(jīng)驗(yàn)等，整合、提升的問(wèn)題。這也是等會(huì)大家要重點(diǎn)討論的問(wèn)題。
      我先簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)研究成果表述技術(shù)性上的一些問(wèn)題
      1、成果表述的意義：（1）有利于科學(xué)系統(tǒng)地總結(jié)科研工作。
      （2）顯示研究水平和價(jià)值，便于對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）促進(jìn)學(xué)術(shù)交流與合作，有助于成果的推廣與應(yīng)用。（4）有利于鍛煉思維能力和語(yǔ)言能力，提高科研水平。
      2、成果表述的類(lèi)型：（1）教育科研報(bào)告
      用約定俗成的格式與規(guī)范描述教育研究工作的全過(guò)程和研究結(jié)論的文獻(xiàn)。包括調(diào)查報(bào)告（含觀察報(bào)告、測(cè)量報(bào)告），實(shí)驗(yàn)報(bào)告，行動(dòng)研究報(bào)告，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告幾種類(lèi)型。
      （2）教育研究論文
      對(duì)某些教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題、進(jìn)行比較系統(tǒng)，專(zhuān)門(mén)的研究探討，提出新觀點(diǎn)，得出新結(jié)論，作出解釋和論證的一種理論性文章。包括經(jīng)驗(yàn)性論文、研討性論文、評(píng)述性論文、學(xué)術(shù)性論文。這是老師們比較熟悉的行當(dāng)。
      3、教育科研論文的撰寫(xiě)：
      （1）要求：具有科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、獨(dú)創(chuàng)性、開(kāi)拓性。符合論文格式和文本規(guī)范，有學(xué)術(shù)價(jià)值，能指導(dǎo)教育實(shí)踐（2）基本格式
      題目摘要關(guān)鍵詞緒論本論結(jié)論附錄（3）一般步驟
      擬題構(gòu)思與列題綱收集資料撰文反復(fù)修改形成正稿
      4、撰寫(xiě)研究報(bào)告應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：
      1、緊扣主題。要圍繞研究課題所涉及的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和研究目標(biāo)來(lái)寫(xiě)，注意回答預(yù)定研究目標(biāo)所設(shè)定的問(wèn)題。
      2、預(yù)先整理好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與素材。
      做好材料的選取。要選用最有價(jià)值的材料，與論題無(wú)關(guān)的材料、不能說(shuō)明問(wèn)題的材料要堅(jiān)決去掉；確定正文材料和附件材料。做好材料的加工。調(diào)查數(shù)據(jù)、測(cè)試數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等材料要采用教育統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行加工、提煉，使之條理化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，才能從中找出規(guī)律，得到正確的結(jié)論。
      3、行文前先擬好三級(jí)提綱。提綱要思路清晰，層次分明，頭尾連貫，符合邏輯，形成整體；提綱要經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，減少行文時(shí)走彎路；不同的研究題目，文章的結(jié)構(gòu)、格式、欄目可有差別，不要死套格式。
      4、觀點(diǎn)要鮮明，突出創(chuàng)新性。
      5、寫(xiě)成初稿后要反復(fù)修改。好文章不是寫(xiě)出來(lái)的，是改出來(lái)的；請(qǐng)專(zhuān)家或同行提修改意見(jiàn)（旁觀者清），從多角度論證，減少失誤。
      5、結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)：
      結(jié)題報(bào)告是實(shí)施研究計(jì)劃，保證課題研究任務(wù)完成的工作總結(jié)，是課題評(píng)價(jià)驗(yàn)收的重要文本。
      結(jié)題報(bào)告一般由四部分組成
      （1）概說(shuō)：概述課題研究的基本情況，包括級(jí)別、文號(hào)、課題背景、課題組成員，主要研究步驟、過(guò)程、時(shí)間發(fā)展
      （2）方法：做好本課題的作法、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)，包括指導(dǎo)思想，研究策略，具體方法，如何爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)改善條件，處理各種關(guān)系，如何推廣階段性成果等。
      （3）結(jié)果：列舉本項(xiàng)研究所取得各種形式的理論成果、應(yīng)用成果、社會(huì)效益或階段性成果。
      （4）評(píng)價(jià)：對(duì)成果和不足作出評(píng)估，對(duì)成果的應(yīng)用推廣、對(duì)本項(xiàng)科研的進(jìn)一步深化，提出建議與意
      學(xué)習(xí)內(nèi)容：中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范 學(xué)習(xí)時(shí)間：2012年4月12日 主講人：劉來(lái)聰 學(xué)習(xí)方式:集中學(xué)習(xí)
      1997年版《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》
      一、依法執(zhí)教。學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論，擁護(hù)黨的基本路線，全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺(jué)遵守《教師法》等法律法規(guī)，在教育教學(xué)中同黨和國(guó)家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國(guó)家方針、政策的言行。
      二、愛(ài)崗敬業(yè)。熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校，盡職盡責(zé)、教書(shū)育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想。
      三、熱愛(ài)學(xué)生。關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等、公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。
      四、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育、教學(xué)和科研水平。
      五、團(tuán)結(jié)協(xié)作。謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，相互學(xué)習(xí)、相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信。關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)。
      六、尊重家長(zhǎng)。主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，認(rèn)真聽(tīng)取意見(jiàn)和建議，取得支持與配合。積極宣傳科學(xué)的教育思想和方法，不訓(xùn)斥、指責(zé)學(xué)生家長(zhǎng)。
      七、廉潔從教。堅(jiān)守高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自覺(jué)抵制社會(huì)不良風(fēng)氣影響。不利用職責(zé)之便謀取私利。
      八、為人師表。模范遵守社會(huì)公德，衣著整潔得體，語(yǔ)言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，嚴(yán)于律己，作風(fēng)正派，以身作則，注重身教。2008年版《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》 2008年版《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》
      一、愛(ài)國(guó)守法。熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行。
      第四篇：2012.3月份教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料
      3月份 教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料
      ——神山學(xué)校教科處—— 第三次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間為2012.3.12
      影響教師一生的好習(xí)慣之一
      切記，一個(gè)學(xué)生一個(gè)世界
      每個(gè)孩子都是一個(gè)完全特殊的、獨(dú)一無(wú)二的世界。——蘇霍姆林斯基。一個(gè)學(xué)生不僅是一個(gè)鮮活的生命，而且是一個(gè)豐富多彩的世界。哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)：“萬(wàn)物莫不相異，天地間沒(méi)有兩個(gè)彼此完全相同的東西?！碧K霍姆林斯基也進(jìn)一步指出：“每個(gè)孩子都是一個(gè)完全特殊的、獨(dú)一無(wú)二的世界?！睕](méi)有差別的世界是一個(gè)孤寂的世界，沒(méi)有差別的人只是一尊沒(méi)有個(gè)性的木偶。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，精心呵護(hù)這些生命，走進(jìn)他們獨(dú)特的個(gè)性世界，對(duì)他們加以引導(dǎo)和幫助，給以悅納和確認(rèn)，予以延伸和發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都享受到愛(ài)的陽(yáng)光雨露，在溫暖、滋潤(rùn)的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。而不應(yīng)事事單一，處處劃一，時(shí)時(shí)統(tǒng)一，實(shí)行簡(jiǎn)單的一個(gè)法子、一個(gè)模樣、一個(gè)答案，導(dǎo)致千教一法、千人一面、千篇一律。而“千篇一律就等于毀滅”。
      教師應(yīng)該用行動(dòng)讓學(xué)生感受到你是真心在關(guān)心他，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信，能夠勇敢地正視學(xué)習(xí)，從而有勇氣超越自我，不斷進(jìn)步，這種幸福感能夠帶給學(xué)生一生的積極心態(tài)與向上的勇氣。
      教師要像慈母一樣關(guān)愛(ài)每一位孩子，無(wú)論是品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生或是令人頭疼的后進(jìn)生，均應(yīng)一視同仁，愛(ài)得公正，愛(ài)得讓學(xué)生信服。陽(yáng)光屬于每一個(gè)孩子，無(wú)論他們是貧窮還是富有，是聰明還是智障；無(wú)論他們是相貌平平甚至丑陋，還是沒(méi)有特長(zhǎng)甚至平庸。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該平等、自由、充分地參與教育的全過(guò)程，都應(yīng)該在教育過(guò)程中享受到學(xué)習(xí)的幸福和快樂(lè)。
      第四次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間為2012.3.20
      影響教師一生的好習(xí)慣之二
      做一名陽(yáng)光的教師
      要散布陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光?！ǚ▏?guó)）著名作家羅曼·羅蘭
      什么樣的教師是陽(yáng)光教師？
      那些充滿(mǎn)青春活力、充滿(mǎn)朝氣、擁有創(chuàng)新精神、敢拼敢闖、擁有屬于自己的教育方式和教育思想的教師就是陽(yáng)光教師。
      做陽(yáng)光教師，就是要有自己的教育思想，敢于創(chuàng)新和開(kāi)拓進(jìn)取，而不是單純地依靠教材、教案、教參、教輔資料，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的思考、加工，進(jìn)行簡(jiǎn)單的“復(fù)制”和“粘貼”，這樣的教育是難以教出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，難以培養(yǎng)出具有開(kāi)拓進(jìn)取品質(zhì)的人才，而這樣的教師也注定與陽(yáng)光教師和教育家型的教師無(wú)緣。
      曾看到這樣一個(gè)案例：有一個(gè)年輕教師上的優(yōu)質(zhì)課非常棒，得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)，得到廣大教師和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同，于是，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)打算提拔這個(gè)教師到教育局某部門(mén)工作。在提拔前，領(lǐng)導(dǎo)到該學(xué)校視察，聽(tīng)了一節(jié)這個(gè)教師的隨堂課，由于這個(gè)女教師平時(shí)對(duì)隨堂課不重視、備課不認(rèn)真、上課敷衍了事，結(jié)果這次的“突然襲擊”讓這個(gè)教師措手不及，結(jié)果，那堂課可想而之的糟糕。于是，提拔的事就這樣不了了之，而這個(gè)即將升起的新星也就隕落。這樣的教師，就是“偽陽(yáng) 光教師”，遲早會(huì)曝光于大庭廣眾之下。
      樹(shù)立正確的教育觀，這是我們廣大年輕教師最重要的、最根本的問(wèn)題。如果這個(gè)教育觀問(wèn)題不能得到很好的解決，那我們的教育就不能解決問(wèn)題。因?yàn)?，方向是錯(cuò)的，所以，你的教育人生也是錯(cuò)的。
      現(xiàn)代教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的促進(jìn)者，即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者——不再是自始至終絮絮叨叨講課、傳授知識(shí)的人、而是把學(xué)生組織好，由他們自主、合作學(xué)習(xí)的人；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的引導(dǎo)著--“導(dǎo)而佛牽，牽而佛抑”，甚至不一定是“主導(dǎo)”，是指引學(xué)生以方向，由他自己去“走”（哲學(xué)上說(shuō)“踐行”）的人；教師是學(xué)生的激勵(lì)者--崇尚肯定性評(píng)價(jià)，不斷給學(xué)生以激賞。正如第斯多惠所說(shuō)，教育藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者--走下“講臺(tái)”，走進(jìn)孩子們中間，成為他們的益友、伙伴、知己，“平等中的首席”，是與學(xué)生共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者。因此，具有現(xiàn)代意識(shí)的教師，就應(yīng)該充分確立學(xué)生的主角地位，要教育、培養(yǎng)，并放手使學(xué)生自己成為自己的主人，為自己，主動(dòng)而自主地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，充分表現(xiàn)出主人翁、“主演”的角色形象。
      做一名陽(yáng)光教師，用理想教書(shū)、用心育人。
      第五篇：201708教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料
      教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料
      涼州區(qū)懷安鎮(zhèn)三中小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料
      涼州區(qū)懷安鎮(zhèn)三中小學(xué) 2017年8月28日
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      涼州區(qū)懷安鎮(zhèn)三中小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料
      目錄
      時(shí)間：2017年8月30日.................................................................................5 學(xué)習(xí)內(nèi)容：教師如何適應(yīng)新課改的要求........................................................5 時(shí)間：2017年9月13日.................................................................................8 學(xué)習(xí)內(nèi)容：新形勢(shì)下教師的定位....................................................................8 時(shí)間：2017年9月27日...............................................................................10 學(xué)習(xí)內(nèi)容：淺談現(xiàn)代教育理念......................................................................10 時(shí)間：2017年10月18日.............................................................................13 學(xué)習(xí)內(nèi)容：教師教育機(jī)智與教學(xué)反思探析
      （一）......................................13 時(shí)間：2017年11月1日...............................................................................18 學(xué)習(xí)內(nèi)容：教師教育機(jī)智與教學(xué)反思探析
      （二）......................................18 時(shí)間：2017年11月15日.............................................................................22 學(xué)習(xí)內(nèi)容：如何營(yíng)造良好的課堂教學(xué)心理氛圍..........................................22 時(shí)間：2017年11月29日.............................................................................25 學(xué)習(xí)內(nèi)容：營(yíng)造高效課堂的幾種方法..........................................................25 時(shí)間：2017年12月13日.............................................................................28 學(xué)習(xí)內(nèi)容：談教師的課堂語(yǔ)言......................................................................28 時(shí)間：2017年12月20日.............................................................................31 學(xué)習(xí)內(nèi)容：導(dǎo)入新課的藝術(shù)..........................................................................31 時(shí)間：2017年12月28日.............................................................................34 學(xué)習(xí)內(nèi)容：課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)四議......................................................................34
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      涼州區(qū)懷安鎮(zhèn)三中小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料
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      涼州區(qū)懷安鎮(zhèn)三中小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料
      時(shí)間：2017年8月30日
      學(xué)習(xí)內(nèi)容：教師如何適應(yīng)新課改的要求
      教師如何適應(yīng)新課改的要求
      課程改革是一場(chǎng)深刻的革命，它涉及到教學(xué)的方方面面。?一切為了學(xué)生的發(fā)展?是新課程的核心理念。要實(shí)現(xiàn)教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，每一位教師都需要重新學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
      一、教師應(yīng)成為一個(gè)多面手。
      新課程的一個(gè)顯著變化是，難度降低了，但知識(shí)面加寬了，這對(duì)教師提出了很高的要求。教師自身知識(shí)儲(chǔ)備能否適應(yīng)這一變化，能否滿(mǎn)足學(xué)生的需求，這是新課程改革對(duì)教師提出的第一道難題。這就要求教師不僅要具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)、豐富的學(xué)科知識(shí)，而且還應(yīng)有系統(tǒng)的教育科學(xué)和心理科學(xué)知識(shí)。教師廣博的學(xué)識(shí)是培養(yǎng)教師威信的重要途徑，也是拉近師生之間感情距離的橋梁。現(xiàn)在是信息時(shí)代，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上隨時(shí)可以得到大量的信息，如果教師不能在更廣闊的領(lǐng)域里與學(xué)生交流與溝通，將使學(xué)生對(duì)教師很失望，所以為了豐富自己的知識(shí)，教師應(yīng)多注意學(xué)習(xí)，多了解自己專(zhuān)業(yè)的最新動(dòng)態(tài)。現(xiàn)在暑假的時(shí)間很長(zhǎng)，教師可以利用這個(gè)黃金時(shí)節(jié)提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師只有豐富了自己的知識(shí)，多方涉獵，積極探索，才能從容駕馭日益開(kāi)放的課
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      涼州區(qū)懷安鎮(zhèn)三中小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料 堂。
      二、教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
      新一輪課程改革能否成功，很大程度上取決于教師能否適應(yīng)新的教學(xué)要求。教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，從觀念陳舊、死板的教學(xué)方法中走出來(lái)，將目光更多地投向?qū)W生的生活世界、心理世界，把注意力更多的集中到學(xué)生的活動(dòng)潛能和生命價(jià)值上來(lái)。準(zhǔn)確把握國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高對(duì)教材的駕馭能力，降低對(duì)教材的過(guò)分依賴(lài)，積極主動(dòng)的拓展課程資源，創(chuàng)造性的開(kāi)展教學(xué)。在新課程的實(shí)施中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、疏導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，交往意味著參與和平等的對(duì)話，教師由居高臨下的傳統(tǒng)權(quán)威變成?平等的首席?。
      三、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
      創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造方法和技能的學(xué)習(xí)，是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程。只有以課堂教學(xué)為主要渠道，把創(chuàng)新教育的實(shí)施貫徹于各學(xué)科課堂教學(xué)的始終，通過(guò)各學(xué)科的全方位、多角度的共同努力，才能培養(yǎng)造就出大批創(chuàng)造性人才。創(chuàng)新教育具有：
      ① 前瞻性。② 全面性。③ 層次性。④ 創(chuàng)新性。
      四、教師應(yīng)運(yùn)用新的課堂教學(xué)模式
      新教材旨在建立一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、反映未來(lái)社會(huì)需要、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)課程體系，要使新教材能真正實(shí)施到位，必須建立一種開(kāi)放式課堂教學(xué)模式。新教材給學(xué)生提供了大量觀察、實(shí)驗(yàn)、活
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      涼州區(qū)懷安鎮(zhèn)三中小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料 動(dòng)的機(jī)會(huì)，使新教材和教學(xué)更容易體現(xiàn)開(kāi)放式課堂教學(xué)模式。教學(xué)中要以教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。開(kāi)放題的多向性、發(fā)散性有利于滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，合理利用教材的開(kāi)放題或根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放題進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，能更好地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生多角度，多層次的探究問(wèn)題。
      五、教師應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
      新課程改革要求我們確立主體性教學(xué)理念，擯棄那種既?便捷?又?高效?的灌輸式教學(xué)方式，創(chuàng)立以指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用?自主合作探究?學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，大力壓縮單純?講?的時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的自主?學(xué)?的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)從注入式教學(xué)模式到創(chuàng)新性教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方法的形成。
      新課程改革是時(shí)代的需要，是社會(huì)發(fā)展和改革的需要，他為教育工作指明了方向。新課程改革表面上是改教材，實(shí)質(zhì)上是改造我們自身。每一位教師應(yīng)主動(dòng)的融入到新課程之中，敢于承擔(dān)責(zé)任，善于解決問(wèn)題，只有這樣，才能不斷的推動(dòng)課程改革的深入，使我國(guó)的教育邁上
      一
      個(gè)
      新
      臺(tái)
      階。
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      涼州區(qū)懷安鎮(zhèn)三中小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料
      時(shí)間：2017年9月13日 學(xué)習(xí)內(nèi)容：新形勢(shì)下教師的定位
      新形勢(shì)下教師的定位
      教師承擔(dān)著教書(shū)育人，傳承人類(lèi)文明，提高人類(lèi)素質(zhì)的重任。教師的工作水平、工作能力、思想道德、心理素質(zhì)等又直接影響到學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。作為一名教師，在新形勢(shì)下應(yīng)該具備哪些素質(zhì)，是應(yīng)該重視的問(wèn)題。
      一． 高尚的品德
      高尚的思想品德是教師工作的基礎(chǔ)，而強(qiáng)烈的民族自豪感、自尊感、自信心和崇高的愛(ài)國(guó)主義精神、則是教師必備的基本品質(zhì)。教師必須時(shí)刻把尊嚴(yán)放在第一位，把振興國(guó)家、民族作為自己的歷史使命。教師每天面對(duì)的是一群群祖國(guó)的花朵，民族的希望。
      二、淵博的知識(shí)
      教師淵博的知識(shí)，精通業(yè)務(wù)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)，創(chuàng)新的思維，在實(shí)際教學(xué)中能使學(xué)生真正信其師，悟其道，從而更好的激勵(lì)和鞭策學(xué)生，維護(hù)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使終身學(xué)習(xí)理念在學(xué)生身上得到更好的體現(xiàn)。
      三、精通業(yè)務(wù)
      教師所從事的教育事業(yè)，要求教師對(duì)所教專(zhuān)業(yè)要做到專(zhuān)心研究，唯有專(zhuān)心研究，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)才能不斷提高，唯有教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)
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      涼州區(qū)懷安鎮(zhèn)三中小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料 不斷提高，學(xué)生的知識(shí)視野才不斷開(kāi)闊。教師要明確當(dāng)今新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)是一專(zhuān)多能、多方向、多層次、能適應(yīng)各項(xiàng)事務(wù)的全方位人才。
      四、注重形象
      教師的形象是展示現(xiàn)代教育的一扇窗口，教師的言行舉止無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注意自己的形象，衣著打扮要樸素自然、大方得體，堅(jiān)決杜絕衣著時(shí)尚前衛(wèi)，要一視同仁，堅(jiān)決杜絕歧視或體罰學(xué)生的現(xiàn)象。教師要經(jīng)常鍛煉身體，強(qiáng)健體魂，塑造健康美麗、積極向上的良好形象，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)生活方式。
      五、興趣廣泛
      教師在注重自身形象的同時(shí)，還要培養(yǎng)個(gè)人的良好興趣，并且適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)向?qū)W生展示自己教學(xué)以外的才華，學(xué)生就會(huì)更加佩服教師，尊重教師，這樣無(wú)形中就會(huì)教給學(xué)生在搞好學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重其他能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)教師自身形象塑造，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生自覺(jué)約束自身的不良行為并逐步改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，更好的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。
      總之，在我國(guó)教育深入改革的形勢(shì)下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，樹(shù)立良好形象，真正做到?倡師德、鑄師魂、強(qiáng)素質(zhì)、樹(shù)形象?，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出許
      許
      多
      多的高
      素
      質(zhì)
      人
      才！
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      涼州區(qū)懷安鎮(zhèn)三中小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料
      時(shí)間：2017年9月27日
      學(xué)習(xí)內(nèi)容：淺談現(xiàn)代教育理念
      淺談現(xiàn)代教育理念
      樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念是教師素質(zhì)的核心，是教師立教的根本，是教師教育行為的先導(dǎo)，作為一位教育工作者，結(jié)合學(xué)習(xí)情況和工作實(shí)際，淺析我對(duì)現(xiàn)代教育理念的理解和體會(huì)。
      一、教育觀
      教育是人類(lèi)偉大的事業(yè)，教育的最終目的是育人。
      首先，教師的職業(yè)道德對(duì)每位教師都是十分重要的，?無(wú)能?不能當(dāng)好教師，?無(wú)德?不能當(dāng)教師，師德并重才能當(dāng)好教師，教師要教好書(shū)，成為?經(jīng)師?，而且要成為學(xué)生成長(zhǎng)和身心健康的指導(dǎo)者，成為?人師?。
      愛(ài)就是教育，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生感情大門(mén)的鑰匙。當(dāng)學(xué)生知道你是真誠(chéng)的熱愛(ài)他們時(shí)，他們感情的大門(mén)，智慧的大門(mén)就會(huì)向你打開(kāi)。任何教育都應(yīng)建立在愛(ài)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、對(duì)所教學(xué)科的熱愛(ài)、對(duì)科學(xué)的崇尚，會(huì)激發(fā)起學(xué)生對(duì)教師的尊敬、對(duì)學(xué)習(xí)的執(zhí)著探索和對(duì)科學(xué)的追求。
      二、教學(xué)觀
      要認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)的目的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)，而不僅僅是傳授知識(shí)
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      涼州區(qū)懷安鎮(zhèn)三中小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料 的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，建立師生合作的、民主的教學(xué)環(huán)境。
      知識(shí)和智慧是伴行的，在教知識(shí)的同時(shí)應(yīng)給人以智慧，讓學(xué)生感受到知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程，知識(shí)不僅是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的結(jié)論，同時(shí)還是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界智慧的結(jié)晶。任何把智慧排除在外的知識(shí)都是盲目的、片面的，是不可能把人教聰明的。能力不僅僅是動(dòng)手能力，應(yīng)當(dāng)是?手腦?并用。學(xué)習(xí)能力是最基本的能力，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生搶占能力的制高點(diǎn)，在培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是僅僅讓學(xué)生強(qiáng)占知識(shí)的制高點(diǎn)。
      教學(xué)中我們必須把教師的?教?轉(zhuǎn)向?qū)W生的?學(xué)?，教是為學(xué)服務(wù)的，因此我們必須由?教師為中心?轉(zhuǎn)向以?學(xué)生為中心?，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，教師由獨(dú)奏者變?yōu)榘樽嗾?。同時(shí)積極創(chuàng)設(shè)智力操作活動(dòng)，教師將有意義的接受性學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)下的學(xué)生探索性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)誘導(dǎo)的環(huán)境，提供材料、工具和線索，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、思考，通過(guò)自己的活動(dòng)去探索、發(fā)展。
      三、學(xué)生觀
      承認(rèn)并尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展個(gè)性，承認(rèn)并尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，要發(fā)展和能發(fā)展是每一個(gè)學(xué)生的自我天性，承認(rèn)并尊重每個(gè)學(xué)生發(fā)展的差異性，學(xué)生水平不齊，有差異是自然合理的。
      學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，是潛能的顯發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨(dú)特性的彰顯與主體性的宏揚(yáng)；從師生共同活動(dòng)的角度看，是經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合與靈魂的感召。教師的教學(xué)過(guò)程是生命與生命過(guò)行信
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      涼州區(qū)懷安鎮(zhèn)三中小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料 息交流的過(guò)程。
      教不能用一把尺子來(lái)衡量、評(píng)判學(xué)生，教育不是為了消除差異，而是使學(xué)生各得其所，各有發(fā)展，同時(shí)基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià)目的是為了創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，而不是選拔適合教育的學(xué)生。
      學(xué)習(xí)不僅僅是為了求知，更是為了做事。多少年來(lái)，我們的教育重視了培養(yǎng)學(xué)生?做題?的能力。做題是虛擬的，做事是真實(shí)的。做題很大程度上是一種智力活動(dòng)，而做事不僅僅是需要投入智力，還需要投入情感。做事需要的能力更全面，做事的過(guò)程是對(duì)一個(gè)人各個(gè)方面的檢驗(yàn)與鍛煉。教師要讓學(xué)生把?做題?當(dāng)做一件事來(lái)做。
      四、人才觀
      社會(huì)的發(fā)展需要多方面的人才，人才應(yīng)該是多規(guī)格、多種類(lèi)型、多種層次的觀念。競(jìng)爭(zhēng)，從一定意義上講是優(yōu)秀人才的競(jìng)爭(zhēng)。人才應(yīng)是在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)環(huán)境，找到自己與社會(huì)環(huán)境的結(jié)合點(diǎn)，而承認(rèn)自己是強(qiáng)有力的。
      按照多元智能理論，人才只有類(lèi)，而無(wú)層?，F(xiàn)代的人才既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，且優(yōu)秀人才不一定是少數(shù)。在優(yōu)秀人才的培養(yǎng)上，與其說(shuō)注重層次的差別，不如應(yīng)注重種類(lèi)的差別，通過(guò)種類(lèi)差別培養(yǎng)人才，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人都有才，而且都能成才，面向全體，絕不能否定個(gè)體，必須從關(guān)心個(gè)體開(kāi)始，只有真正關(guān)心個(gè)體，才能真正尊重他們的差異，否則談不上面向個(gè)體。一個(gè)人的發(fā)展是一步一步的，教師應(yīng)幫助學(xué)生在單項(xiàng)上有所突破，從而有助于全面發(fā)展。
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      涼州區(qū)懷安鎮(zhèn)三中小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料
      時(shí)間：2017年10月18日
      學(xué)習(xí)內(nèi)容：教師教育機(jī)智與教學(xué)反思探析
      （一）教師教育機(jī)智與教學(xué)反思探析
      （一）一、教育機(jī)智
      （一）教育機(jī)智的涵義
      教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問(wèn)題的特殊能力。
      教育機(jī)智是建立在一定的教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐基礎(chǔ)上的教育經(jīng)驗(yàn)的升華，是教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)熔鑄的合金。教育機(jī)智實(shí)質(zhì)就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學(xué)生和機(jī)敏地影響學(xué)生的教育藝術(shù)。
      在教育教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)教師都可能遇到各種各樣必須解決的問(wèn)題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問(wèn)題，就會(huì)造成僵局，傷害學(xué)生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學(xué)活動(dòng)。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機(jī)智。
      （二）影響教育機(jī)智的因素
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      涼州區(qū)懷安鎮(zhèn)三中小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料 教師面臨突然出現(xiàn)的新問(wèn)題，能否表現(xiàn)出當(dāng)機(jī)立斷，機(jī)警地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。其中主要有：
      1.對(duì)工作和對(duì)學(xué)生的態(tài)度
      教師對(duì)工作和學(xué)生的態(tài)度是能否表現(xiàn)教育機(jī)智的前提。如果一個(gè)教師對(duì)事業(yè)與工作缺乏責(zé)任感，對(duì)學(xué)生冷漠無(wú)情，那么當(dāng)他遇到學(xué)生出現(xiàn)意外的情況時(shí)，就有可能認(rèn)為是節(jié)外生枝、故意刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩甚至粗暴的態(tài)度對(duì)待。那樣就很難體現(xiàn)出教育機(jī)智。只有滿(mǎn)腔熱情地對(duì)待事業(yè)、工作和學(xué)生，注意力才能高度集中，思維才能積極活動(dòng)，這樣在必要時(shí)就可能產(chǎn)生機(jī)智，妥善地巧妙地處理意外事件。
      2.意志的自制性和果斷性
      這是產(chǎn)生教育機(jī)智的重要因素之一。當(dāng)教師具備了良好的自制力，才能善于控制感情沖動(dòng)并以理智來(lái)調(diào)節(jié)和支配自己的思想和行為，才能迅速地判斷和分析問(wèn)題。當(dāng)然，除此還要有果斷性，面對(duì)突然意外的問(wèn)題，教師不能表現(xiàn)驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜，當(dāng)機(jī)立斷，即使是無(wú)法立即解答的問(wèn)題，也不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決，那樣會(huì)破壞教師的形象。
      3.深厚的知識(shí)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累
      教師的態(tài)度和自制力都是在一定的教育實(shí)踐中，在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上逐漸形成的。因此，每個(gè)教師平時(shí)都要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，不斷提高自己的知識(shí)水平。另外，還要注意積累各方面生活經(jīng)驗(yàn)。只有這樣才能得心應(yīng)手地解決遇到的各種問(wèn)題，機(jī)智地處理學(xué)生
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      涼州區(qū)懷安鎮(zhèn)三中小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料 中出現(xiàn)的意外情況。
      除了上述三種因素外，教師的思維品質(zhì)、性格與氣質(zhì)類(lèi)型以及能力等都對(duì)教育機(jī)智的形成和有效發(fā)揮產(chǎn)生不同程度的影響。
      （三）教育機(jī)智表現(xiàn)的方式 1.善于因勢(shì)利導(dǎo)
      所謂因勢(shì)利導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)，利用并調(diào)動(dòng)積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，健康成長(zhǎng)。例如一位教師上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生看小說(shuō)，就突然提問(wèn)他。可這個(gè)學(xué)生站起來(lái)嘻皮笑臉地說(shuō)：?這個(gè)問(wèn)題嘛，我可以給全班開(kāi)個(gè)講座了。?全班哄堂大笑。這時(shí)教師沉著地說(shuō)：?好呀!正好教學(xué)計(jì)劃中有個(gè)專(zhuān)題討論，下周進(jìn)行，你作中心發(fā)言。?那個(gè)學(xué)生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準(zhǔn)備，發(fā)言時(shí)效果很好。教師表?yè)P(yáng)了他，他也公開(kāi)向老師道歉。這位教師正是能因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素，才解決了這個(gè)棘手問(wèn)題，充分展示了自己良好的教育機(jī)智。
      2.善于隨機(jī)應(yīng)變
      馬卡連柯說(shuō)：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時(shí)此地的情況和特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)手段。教師隨機(jī)應(yīng)變能力是教育機(jī)智的集中體現(xiàn)。比如有位外語(yǔ)教師在教cook(公雞)一詞時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說(shuō)：?有沒(méi)有母雞呀？?頓時(shí)，全班一片喧嘩。教師平靜地說(shuō)：?有，不僅有母雞，還有小雞這個(gè)單詞。?接著一一講解，并表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生好學(xué)好問(wèn)，但也批評(píng)了他說(shuō)話的態(tài)度。這樣機(jī)智的處
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      涼州區(qū)懷安鎮(zhèn)三中小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料 理，既沒(méi)有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識(shí)，受到了教育。由此可見(jiàn)，隨機(jī)應(yīng)變能力是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn)，也是教育機(jī)智的重要特征。
      3.善于對(duì)癥下藥
      這是指教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn)，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。例如有位教師在教室發(fā)現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生抽的煙頭，但他沒(méi)有點(diǎn)名批評(píng)。班會(huì)時(shí)，他說(shuō)：?今天，我要談?wù)勎鼰煹暮锰帯?同學(xué)們一聽(tīng)就愣了，特別是吸煙的同學(xué)更是莫名其妙。這時(shí)老師接著說(shuō)：?抽煙有十大‘好處’，第一，抽煙的人永遠(yuǎn)不會(huì)老，據(jù)醫(yī)學(xué)研究，抽煙的歷史越長(zhǎng)，壽命越短，當(dāng)然永遠(yuǎn)也別想老了一一提前死亡。?老師一連講了十個(gè)?好處?，學(xué)生明白了老師的意思，以后，班上再?zèng)]有發(fā)現(xiàn)學(xué)生抽煙的事情。這個(gè)成功的教育事例，就體現(xiàn)了教師巧妙、幽默的教育機(jī)智。
      4.善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸
      這是指教師要講究教育的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，在教育學(xué)生和處理問(wèn)題時(shí)，能實(shí)事求是，分析中肯、判斷準(zhǔn)確、結(jié)論合理，對(duì)學(xué)生要求適當(dāng)，使學(xué)生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于批評(píng)與表?yè)P(yáng)，懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)適當(dāng)適時(shí)，這都能體現(xiàn)出良好的教育水平，也有利于教育機(jī)智的有效發(fā)揮。
      二、教學(xué)反思
      （一）教學(xué)反思的涵義
      教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所
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      涼州區(qū)懷安鎮(zhèn)三中小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料 做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。
      這里所說(shuō)的反思與通常所說(shuō)的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過(guò)程，而且常常需要教師合作進(jìn)行。另外，反思不簡(jiǎn)單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。有人提出了以下三種反思：
      1.對(duì)于活動(dòng)的反思。這是個(gè)體在行為完成之后對(duì)自己的行動(dòng)、想法和做法的反思。
      2.活動(dòng)中的反思。個(gè)體在行為過(guò)程中對(duì)自己的表現(xiàn)、想法、做法進(jìn)行反思。
      3.為活動(dòng)反思。這種反思是以上兩種反思的結(jié)果，以上述兩種反思為基礎(chǔ)來(lái)指導(dǎo)以后的活動(dòng)。
      這三種反思在產(chǎn)生用于指導(dǎo)行為的知識(shí)的過(guò)程中有重要意義。首先，教師計(jì)劃自己的活動(dòng)，通過(guò)?活動(dòng)中的反思?觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，借此來(lái)理解自己的行為與學(xué)生的反應(yīng)之間的動(dòng)態(tài)的因果聯(lián)系。而后，教師又進(jìn)行?對(duì)于活動(dòng)的反思?和?為活動(dòng)反思?，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論。如此更替，成為連續(xù)的過(guò)程。教師在反思過(guò)程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評(píng)家。反思成為理論和實(shí)踐之間的對(duì)話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。
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      涼州區(qū)懷安鎮(zhèn)三中小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料
      時(shí)間：2017年11月1日
      學(xué)習(xí)內(nèi)容：教師教育機(jī)智與教學(xué)反思探析
      （二）教師教育機(jī)智與教學(xué)反思探析
      （二）（二）教學(xué)反思的過(guò)程
      教師反思的過(guò)程是怎樣的呢？有人以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將教師反思分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證。在此過(guò)程中來(lái)提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學(xué)能力。
      1.具體經(jīng)驗(yàn)階段
      這一階段的任務(wù)是使教師意識(shí)到問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題情境。在此過(guò)程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自己的經(jīng)驗(yàn)、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)起作用。一旦教師意識(shí)到問(wèn)題，就會(huì)感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進(jìn)入到反思環(huán)節(jié)。這里關(guān)鍵是使問(wèn)題與教師個(gè)人密切相關(guān)。使人意識(shí)到自己的活動(dòng)中的不足，這往往是對(duì)個(gè)人能力自信心的一種威脅，所以，讓教師明確意識(shí)到自己教學(xué)中的問(wèn)題往往并不容易。作為教師反思活動(dòng)的促進(jìn)者，在此時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，幫助教師看到自己的問(wèn)題所在。
      2.觀察與分析階段
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      涼州區(qū)懷安鎮(zhèn)三中小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料 這時(shí)，教師開(kāi)始廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，特別是關(guān)于自己活動(dòng)的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價(jià)值觀、目的、態(tài)度和情感。獲得觀察數(shù)據(jù)的方式可以有多種，如自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之后，教師要對(duì)它們進(jìn)行分析，看驅(qū)動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的各種思想觀點(diǎn)到底是什么，它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問(wèn)題的根源所在。這個(gè)任務(wù)可以由教師單獨(dú)完成，但合作的方式往往會(huì)更有效。經(jīng)過(guò)這種分析，教師會(huì)對(duì)問(wèn)題情境形成更為明確的認(rèn)識(shí)。
      3.重新概括階段
      在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。此時(shí)，新信息的獲得有助于更有效的概念和策略辦法的產(chǎn)生，這種信息可以是來(lái)自研究領(lǐng)域，也可以來(lái)自實(shí)踐領(lǐng)域。由于針對(duì)教學(xué)中的特定問(wèn)題，而且對(duì)問(wèn)題有較清楚的理解，這時(shí)尋找知識(shí)的活動(dòng)是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的知識(shí)傳授。同樣，這一過(guò)程可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以通過(guò)合作的方式進(jìn)行。
      4.積極的驗(yàn)證階段
      這時(shí)要檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設(shè)，它可能是實(shí)際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗(yàn)的過(guò)程中，教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，從而又進(jìn)入具體經(jīng)驗(yàn)第一階段，開(kāi)始新的循環(huán)。
      在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段，但它
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      涼州區(qū)懷安鎮(zhèn)三中小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料 只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)才會(huì)更好地發(fā)揮作用。在實(shí)際的反思活動(dòng)中，以上四個(gè)環(huán)節(jié)往往前后交錯(cuò)，界限不甚分明
      （三）教學(xué)反思的成分
      教師要對(duì)哪些方面進(jìn)行反思呢？有人提出了教師應(yīng)反思的以下三種重要成分：
      1.認(rèn)知成分
      指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實(shí)、概念、概括和經(jīng)驗(yàn)的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò)，成為圖式，可以有效儲(chǔ)存和快速提取，構(gòu)成了個(gè)體理解世界的基礎(chǔ)。有人對(duì)專(zhuān)家教師和新教師對(duì)課堂事件的解釋做了對(duì)比研究，結(jié)果表明，專(zhuān)家教師在教學(xué)決策過(guò)程中體現(xiàn)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準(zhǔn)確判斷哪些事件是值得關(guān)注的，并從記憶中提取出有關(guān)的信息，以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)策略，這是使得他們能夠自動(dòng)化地處理各種問(wèn)題的基礎(chǔ)。
      2.批判成分
      指驅(qū)動(dòng)思維過(guò)程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗(yàn)、信念、社會(huì)政治取向以及教師的目標(biāo)等，更強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀和道德成分，比如教育目標(biāo)是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問(wèn)題等。它影響到教師對(duì)情境的理解，影響到關(guān)注的問(wèn)題以及問(wèn)題的解決方式。研究者發(fā)現(xiàn)，反思過(guò)程中，教師不再像以往只關(guān)注解決問(wèn)題，而是更關(guān)注提出問(wèn)題，他們對(duì)這些沒(méi)有確定答案的、非線性的問(wèn)題更感興趣。
      3.教師的陳述
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      涼州區(qū)懷安鎮(zhèn)三中小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料 有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問(wèn)題，教師在日常工作中寫(xiě)作、交談的方式，他們用來(lái)解釋和改進(jìn)自己課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng)，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認(rèn)知成分和批判成分，但重點(diǎn)是指教師對(duì)做出各種教學(xué)策略的情境的解釋?zhuān)@種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過(guò)程。
      （四）教學(xué)反思的方法
      教師應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思呢？有以下四種反思的方法：
      1.反思日記。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫(xiě)下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其指導(dǎo)教師共同分析。
      2.詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，對(duì)此進(jìn)行討論分析。
      3.實(shí)際討論。來(lái)自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問(wèn)題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。
      4.行動(dòng)研究。為弄明白課堂上遇到的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。它不同于研究者由于外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)
      實(shí)
      踐的改
      進(jìn)。
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      涼州區(qū)懷安鎮(zhèn)三中小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料
      時(shí)間：2017年11月15日
      學(xué)習(xí)內(nèi)容：如何營(yíng)造良好的課堂教學(xué)心理氛圍
      如何營(yíng)造良好的課堂教學(xué)心理氛圍
      課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)中的基本活動(dòng)，也是一種獨(dú)特的社會(huì)交往方式。在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系、生生關(guān)系不是靜態(tài)的，而是處于互動(dòng)的狀態(tài)，是一個(gè)由教與學(xué)雙方活動(dòng)構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)過(guò)程也是師生雙方認(rèn)知情感的雙向交流。因此，努力在課堂這個(gè)特定的活動(dòng)環(huán)境中營(yíng)造和諧的心理氛圍，不僅是課堂教學(xué)成功的保證，也是學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愉悅的學(xué)習(xí)情緒和高度注意力的重要途徑。
      一、激發(fā)興趣
      興趣是個(gè)體積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，具有維護(hù)和增進(jìn)心理健康的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)感興趣的事物或從事感興趣的活動(dòng)時(shí)，可以保持穩(wěn)定集中的注意、進(jìn)行清晰全面的感知、引起浮想聯(lián)翩的想象和積極深入的思維，在愉快的情緒體驗(yàn)中，以堅(jiān)強(qiáng)的毅力去克服困難，達(dá)到目的。研究發(fā)現(xiàn)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣不僅會(huì)給智能?錦上添花?，既發(fā)揮智能的積極作用，同時(shí)還會(huì)給智能?雪中送炭?，彌補(bǔ)智能不足。不難看出，學(xué)生在興趣指引下的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)自我心理健康教育的過(guò)程。正因?yàn)檫@樣，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者都十分強(qiáng)調(diào)興趣
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      涼州區(qū)懷安鎮(zhèn)三中小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料 在課堂教學(xué)中的重要性，并極力反對(duì)那種?無(wú)趣?的教學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康的摧殘。如俄國(guó)教育家烏申斯基指出：?沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。?我國(guó)明代學(xué)者王守仁將不顧學(xué)生興趣的教學(xué)比喻成?鞭撻繩縛，若待扣囚?等。這些充分說(shuō)明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。
      二、鼓勵(lì)成功
      每個(gè)人都有成功完成某件事情的渴望和需求，反映在人們頭腦中，便體現(xiàn)為成功需要。滿(mǎn)足成功的需要，不僅會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)情緒，而且會(huì)產(chǎn)生自信心和勝任感，促進(jìn)個(gè)體朝著成功的方向繼續(xù)努力。因?yàn)槊恳淮纬晒π枰臐M(mǎn)足，其實(shí)都是對(duì)成功行為的正強(qiáng)化。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功檢驗(yàn)所產(chǎn)生的快樂(lè)情緒，更有增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。
      三、寓教于樂(lè)
      如何改變教學(xué)形式，使學(xué)生（尤其是低年級(jí)學(xué)生）在嬉戲、娛樂(lè)活動(dòng)中接受教學(xué)內(nèi)容，一直是古今中外崇尚樂(lè)學(xué)教學(xué)的人所努力尋求解決的課題。當(dāng)我們能將一些本來(lái)在學(xué)生看來(lái)是枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容，賦予某種為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式時(shí)，便能使學(xué)生因教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)他們娛樂(lè)需要而歡?心?，從而改變對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的積極性。例如，在各層次外語(yǔ)教學(xué)中，都可以通過(guò)唱外語(yǔ)歌，組織情景對(duì)話、排練短劇、小品等游戲和活動(dòng)形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在此愉快的課堂心理氣氛中學(xué)習(xí)，必然是樂(lè)學(xué)不疲，事半功倍。
      四、師生和諧
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      涼州區(qū)懷安鎮(zhèn)三中小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料 古語(yǔ)說(shuō)：尊其師、重其道；親共師，信其道。這說(shuō)明良好的師生關(guān)系是學(xué)生獲得知識(shí)的前提和關(guān)鍵，一個(gè)與學(xué)生關(guān)系十分緊張的教師是無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)計(jì)劃的。和諧的課堂心理氣氛，常常是良好師生關(guān)系的直接體現(xiàn)。心理學(xué)家威索爾曾通過(guò)分析老師的語(yǔ)言來(lái)分析老師的教學(xué)方式，進(jìn)而分析課堂心理氣氛。他發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師傾向于以學(xué)生為中心時(shí)，大多會(huì)使用以下語(yǔ)言：鼓勵(lì)、贊許學(xué)生或支持學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生共同解決問(wèn)題；了解學(xué)生的疑問(wèn)。當(dāng)老師傾向于以老師為中心時(shí)，大多會(huì)使以下語(yǔ)言：使學(xué)生接受意見(jiàn)或勸告，如糾正學(xué)生不良行為所用的語(yǔ)言或質(zhì)詢(xún)；批評(píng)學(xué)生的過(guò)失，否定或諷刺學(xué)生的錯(cuò)誤：教師為維護(hù)自己的立場(chǎng)，貫徹自己的主張所用的語(yǔ)言。威索爾發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師傾向于以教師為中心并使用相應(yīng)語(yǔ)言時(shí)，師生關(guān)系較差。正因?yàn)檫@樣，老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要善于創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的師生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的參與者與推動(dòng)者。事實(shí)證明，一個(gè)良好的諧師生關(guān)系的建立，是實(shí)施高質(zhì)量教學(xué)的重要保障，同時(shí)，這種良好的師生合作關(guān)系的建立過(guò)程，實(shí)際上也是一種心理健康教育的過(guò)程。
      總之，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，是形勢(shì)的需要、社會(huì)的需要、學(xué)生的需要。作為教師首先要把握好課堂教學(xué)的心理氛圍的營(yíng)造，注重教學(xué)內(nèi)容、講究方式方法，在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)滲透心理教育，為學(xué)校開(kāi)展心理教育打下良好基礎(chǔ)。
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      涼州區(qū)懷安鎮(zhèn)三中小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料 時(shí)間：2017年11月29日
      學(xué)習(xí)內(nèi)容：營(yíng)造高效課堂的幾種方法
      一、從學(xué)生的角度去看，老師一定要有普遍的關(guān)注
      1．用微笑目光來(lái)流露你的關(guān)注。要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，是實(shí)現(xiàn)普遍關(guān)注的前提。要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注：產(chǎn)生一種心靈感應(yīng)，看老師在看著我呢！要讓所有的學(xué)生都能從教師關(guān)注的微笑和目光中，感受到一種溫暖，獲得一種支持。
      2．用欣賞、夸獎(jiǎng)的手段來(lái)體現(xiàn)你的關(guān)注。對(duì)學(xué)生的欣賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)往往表達(dá)一種積極的心理暗示——老師器重我。一定要找到欣賞、夸獎(jiǎng)的理由，找到欣賞、夸獎(jiǎng)的方向，找到欣賞、夸獎(jiǎng)的那些?點(diǎn)?。
      3．用提問(wèn)或允許回答問(wèn)題來(lái)表達(dá)你的關(guān)注。有一次我在上課時(shí)，在一節(jié)課后有學(xué)生批評(píng)我不公平，原因是課堂上該生舉了五次手要求發(fā)言，只獲準(zhǔn)了兩次，而鄰座的同學(xué)也舉了五次手要求發(fā)言卻獲準(zhǔn)三次?？梢?jiàn)，學(xué)生是多么地看重那不經(jīng)意的允許呀！其實(shí)藏在背后的是學(xué)生的被認(rèn)可感，是一種被承認(rèn)的需要。
      4．用?中斷定勢(shì)?的形式表現(xiàn)你的關(guān)注。當(dāng)一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)得沒(méi)有積極性，否認(rèn)自己的積極性的時(shí)候，教師用?中斷定勢(shì)?的方法來(lái)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)同。什么叫中斷定勢(shì)？就是把他原來(lái)的思路打斷，比如他說(shuō)，我就是數(shù)學(xué)不好，你打斷他這種固有的想法，告訴他，你數(shù)
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      涼州區(qū)懷安鎮(zhèn)三中小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料 學(xué)進(jìn)步很快，只要努力成績(jī)會(huì)上去的。你要讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己的重要，讓每一個(gè)學(xué)生都不再產(chǎn)生自我貶低、自我矮化的想法和行為，這時(shí)，課堂效率就會(huì)自然上去的。
      二、從老師的角度看，課堂教學(xué)一定要有創(chuàng)新
      1．啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)。興趣，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。心理學(xué)研究表明，興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。如果一個(gè)人對(duì)某方面的問(wèn)題沒(méi)有任何興趣，那他就不會(huì)有什么學(xué)習(xí)效率。有了興趣，還會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，而在創(chuàng)新過(guò)程中產(chǎn)生的無(wú)窮無(wú)盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。其實(shí)從老師的角度看，可激趣的因素是很多的。
      2．質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理。懷疑，常常是創(chuàng)造的開(kāi)始。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不?唯書(shū)?不?唯上?，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說(shuō)：?讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。?學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是在從有疑到無(wú)疑的轉(zhuǎn)化中得來(lái)的。教師通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
      3．提倡?合作?，讓課堂變得融洽。以?小組合作??多邊合作??全班合作?等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展，通過(guò)合作交流激發(fā)學(xué)生的 26 / 36
      涼州區(qū)懷安鎮(zhèn)三中小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料 創(chuàng)新潛能，同時(shí)也把課堂延伸到課外，還可試行?師生合作?，教師完成以一個(gè)學(xué)習(xí)者身份出現(xiàn)，與學(xué)生平等地探討問(wèn)題，讓學(xué)生在討論中建立自信，在討論中激出興趣，在討論中形成自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)。堅(jiān)持下去，課堂教學(xué)定會(huì)高效。
      三、從教法的角度看，要營(yíng)造良好的課堂氛圍
      1．營(yíng)造能夠給所有的學(xué)生以尊嚴(yán)的氛圍。讓所有的學(xué)生都能夠?qū)ψ约河行判?。如果學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有自信，甚至認(rèn)為自己沒(méi)有希望、很壞、愚蠢，那就沒(méi)有效率可言。學(xué)生在什么時(shí)候?qū)W習(xí)最有效？在老師認(rèn)為他很好、父母認(rèn)為他很好、同學(xué)也認(rèn)為他很好、他自己也認(rèn)為他很好時(shí)，這個(gè)時(shí)候他學(xué)習(xí)就是最有效的。
      2．營(yíng)造讓所有學(xué)生都洋溢生命活力的氛圍。在這樣課堂里，學(xué)生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學(xué)生覺(jué)得自己沒(méi)有活力，甚至消沉、憂慮、緊張、高效的課堂是無(wú)從建立的。
      3．營(yíng)造能夠讓學(xué)生自我管理的氛圍。在這樣的課堂里，每個(gè)學(xué)生都能覺(jué)得自己屬于這個(gè)集體，都覺(jué)得在這個(gè)集體里，自己被認(rèn)同，被認(rèn)可。他們能夠彼此聆聽(tīng)，彼此認(rèn)同，彼此尊重。沒(méi)有取笑，沒(méi)有冒犯，沒(méi)有孤單，沒(méi)有拋棄，沒(méi)有邊緣人物，沒(méi)有陷入自私自利的泥潭。
      總的說(shuō)來(lái)，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)，要使課堂高效，關(guān)鍵是定位：教師——課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生——課堂的主體。
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      涼州區(qū)懷安鎮(zhèn)三中小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料
      時(shí)間：2017年12月13日
      學(xué)習(xí)內(nèi)容：談教師的課堂語(yǔ)言
      談教師的課堂語(yǔ)言
      教師的課堂語(yǔ)言是以語(yǔ)音為物質(zhì)外殼，以語(yǔ)義為內(nèi)容，音義結(jié)合的詞匯建筑材料和語(yǔ)法組織規(guī)律的體系，是師生課堂交流和進(jìn)行思維及傳授知識(shí)的工具，是傳遞知識(shí)和保存課堂探究認(rèn)識(shí)成果的載體。任何語(yǔ)言，都有內(nèi)容和形式兩個(gè)方面，內(nèi)容總要由一定的表現(xiàn)形式賴(lài)以傳達(dá)，這?一定的表現(xiàn)形式?中，就有了技巧的存在，技巧的高下將反作用于內(nèi)容，使之呈現(xiàn)出不同的效果。
      教師的課堂語(yǔ)言作為教師的工作語(yǔ)言就其外在體現(xiàn)而言，應(yīng)當(dāng)遵守《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》的規(guī)定：學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語(yǔ)用字，上升到藝術(shù)的高度而言就要求發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、音色優(yōu)美、音質(zhì)醇厚、語(yǔ)速錯(cuò)落有致、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，但由于受到地域方言的影響，能說(shuō)正宗普通話的教師并不是太多，這在一定程度上影響了課堂語(yǔ)言的優(yōu)美，實(shí)在是一種莫大的缺撼。課堂語(yǔ)言水平的提高主要包括發(fā)音用聲技能和修辭技能的提高。發(fā)音用聲技能主要包括氣息控制、語(yǔ)言辨識(shí)、音量把握、語(yǔ)調(diào)變化、節(jié)奏處理、肢體態(tài)勢(shì)配合；口語(yǔ)修辭技能包括諧音、雙關(guān)、比喻、夸張、引用、對(duì)比、對(duì)偶、排比等。授課教師應(yīng)當(dāng)努力
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      涼州區(qū)懷安鎮(zhèn)三中小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料 提高自己的發(fā)音用聲技能，靈活運(yùn)用口語(yǔ)修辭技能，使自己的課堂語(yǔ)言表達(dá)如行云流水、變化起伏、抑揚(yáng)頓挫、感情跌宕，為課堂講解內(nèi)容錦上添花，使授課效率事半功倍。
      教師在駕馭課堂語(yǔ)言時(shí)應(yīng)首先解決的是語(yǔ)言速率問(wèn)題。課堂語(yǔ)言的語(yǔ)速不同于其他場(chǎng)合，一般說(shuō)來(lái)教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)、課堂氣氛、學(xué)生的傾聽(tīng)表現(xiàn)、感受狀態(tài)及參與教學(xué)活動(dòng)而適時(shí)變化。如教師朗讀時(shí)語(yǔ)速最慢，復(fù)習(xí)已知時(shí)則應(yīng)語(yǔ)速稍快，講授重點(diǎn)和突破難點(diǎn)時(shí)則應(yīng)一字一頓加以突出。誠(chéng)然教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)略快于日常語(yǔ)言的語(yǔ)速，便應(yīng)快而有當(dāng)。一些教師在追求教學(xué)進(jìn)度時(shí)，以加快語(yǔ)速作為一種策略，以求增加課堂知識(shí)容量，但如果講的過(guò)快，除了外觀上顯得急躁外，學(xué)生聽(tīng)不清楚、思維無(wú)法跟上進(jìn)度則更為嚴(yán)重，可謂?欲速則不達(dá)?。此外，不同性格體現(xiàn)的教師在語(yǔ)速上也應(yīng)有所區(qū)別，如活潑熱情的教師語(yǔ)速可適當(dāng)慢一些，深沉睿智的教師可適當(dāng)快一些。
      不同性別的教師在課堂語(yǔ)言的運(yùn)用上也應(yīng)有明顯的區(qū)別。女教師應(yīng)柔而不軟、柔而有剛，男教師則應(yīng)剛而不兇、既剛且韌；女教師宜親切，多用?情?投入，于恬靜之中含機(jī)智，男教師則應(yīng)果斷，幽默諧趣，但不能滑，更不宜調(diào)侃。
      教師的課堂語(yǔ)言還應(yīng)包括肢體語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言是師生課堂交流的催化劑和興奮劑，同時(shí)又是課堂的清新劑，能有效增進(jìn)教師的親和力。比如一些無(wú)法用語(yǔ)言、文字、圖來(lái)表達(dá)的瞬間情感，可以通過(guò)豐富的肢體語(yǔ)言向?qū)W生展示出來(lái)，能起到?此時(shí)無(wú)聲勝有聲?的效
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      涼州區(qū)懷安鎮(zhèn)三中小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料 果；教師應(yīng)學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言表?yè)P(yáng)或激勵(lì)學(xué)生，如豎起大拇指以示表?yè)P(yáng)，輕輕撫摸學(xué)生的腦袋以示親近或責(zé)怪，做OK手型以示鼓勵(lì)，緊握拳頭以示激勵(lì)，小幅度的點(diǎn)頭以示認(rèn)同，或帶頭鼓掌以示褒獎(jiǎng)。另外教師也應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用自己的和藹、親切的目光，使自己的目光遍撒課堂的每一個(gè)角落、撒到每一個(gè)學(xué)生的身上并映入他們純真無(wú)邪的充滿(mǎn)求知欲的雙眼，因?yàn)檠劬κ菐熒撵`相通的橋梁。但教師課堂的肢體語(yǔ)言切忌動(dòng)作夸張、矯揉造作，目光的運(yùn)用切忌表情木然或目光長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注于某一點(diǎn)，同時(shí)注意自己的走姿和步伐不要過(guò)長(zhǎng)或搖晃。也只有這樣教師才真正使自己的課堂變得有內(nèi)容、有目的、有感情、有對(duì)象，才能做到入學(xué)生之耳，入學(xué)生之心。
      北京廣播學(xué)院的張頌教授在《郎讀學(xué)》一書(shū)中精辟指出，技巧的運(yùn)用有兩個(gè)階段：其一是學(xué)習(xí)階段，可以叫做?刻意雕琢?階段；其二是熟練階段，可以叫做?回歸自然?階段。不經(jīng)?刻意雕琢?就不能?回歸自然?，因?yàn)椴桓业褡粒陀肋h(yuǎn)不能掌握技巧，也只好停留在自然形態(tài)、長(zhǎng)期?自然?下去。這不但概括了掌握技巧的過(guò)程，也指出了兩上階段在創(chuàng)造意義上的區(qū)別，不經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)便不能進(jìn)入創(chuàng)造；技巧掌握的理想境界應(yīng)是?返樸歸真?、?大巧若拙?。這對(duì)于教師課堂語(yǔ)言的運(yùn)用有著不言而喻的指導(dǎo)意義，因此作為教師，我們應(yīng)該也必須努力學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，并積極應(yīng)用到自己的課堂之中，也只有這樣才能使自己的課堂達(dá)到更高的層次，才能使學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)學(xué)習(xí)、掌握、探究、認(rèn)知到更多的知識(shí)。
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      涼州區(qū)懷安鎮(zhèn)三中小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料
      時(shí)間：2017年12月20日
      學(xué)習(xí)內(nèi)容：導(dǎo)入新課的藝術(shù)
      導(dǎo)入新課的藝術(shù)
      課堂教學(xué)中的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，其重要作用和意義不可忽視，有位著名的教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：?在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要抓住導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住?。新課的導(dǎo)入，如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮與結(jié)局；如同路標(biāo)引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。可以說(shuō)，導(dǎo)入新課是整個(gè)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備動(dòng)作，為師生即將進(jìn)行的思維活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的作用，為在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中全面實(shí)施素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。導(dǎo)入新課的原則
      1．1 導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有針對(duì)性 教師在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)實(shí)際，充分考慮其內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容之間建立起有機(jī)的聯(lián)系，決不能使其游離于教學(xué)內(nèi)容之外，否則導(dǎo)入新課反而會(huì)成為教學(xué)內(nèi)容的累贅。
      1．2 導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有關(guān)聯(lián)性 教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的內(nèi)容時(shí)要善于以舊拓新，溫故知新，使導(dǎo)入新課的內(nèi)容與所授新課內(nèi)容中的 31 / 36
      涼州區(qū)懷安鎮(zhèn)三中小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料 重點(diǎn)緊密相關(guān)，并且能夠揭示新舊知識(shí)之間相互聯(lián)系的支點(diǎn)，起到?點(diǎn)晴?的作用。
      1．3 導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有啟發(fā)性 積極的思維活動(dòng)是中學(xué)課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，是在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的前提。
      1．4 導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有趣味性 著名的教育學(xué)專(zhuān)家巴班斯基認(rèn)為：?一堂課之所以必須有趣味性，并非是為了引起笑聲而耗費(fèi)精力。趣味性應(yīng)使學(xué)生在課堂上對(duì)掌握所學(xué)材料的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極化?。
      1．5 導(dǎo)入新課的內(nèi)容要簡(jiǎn)潔明了 導(dǎo)入新課的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，力求用最少的語(yǔ)言，最短的時(shí)間迅速而巧妙地縮短師生之間的距離，以及學(xué)生與教材之間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽(tīng)課上來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。導(dǎo)入新課的主要功能
      2．1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 興趣是感情的體現(xiàn)，能促使動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就能積極地進(jìn)行思考；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，只有使學(xué)生清晰地意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在全局中的意義和作用，才易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促生學(xué)習(xí)新知識(shí)的自覺(jué)性。
      2．2 引發(fā)學(xué)生集中注意，使其盡快進(jìn)入求知狀態(tài) 注意是人們獲取知識(shí)的唯一門(mén)戶(hù)，在上課的一開(kāi)始就給學(xué)生較強(qiáng)的、較新穎的刺激，幫助學(xué)生收斂課前的各種其他思維活動(dòng)，把學(xué)生的注意力迅速集中到教學(xué)過(guò)程之中，使其盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
      2．3 為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新概念和新技術(shù)做鼓動(dòng)、引導(dǎo)和鋪墊 把
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      涼州區(qū)懷安鎮(zhèn)三中小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣鼓動(dòng)起來(lái)，學(xué)生就樂(lè)于學(xué)。教師要善于利用學(xué)過(guò)的知識(shí)作?引子?，比如通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)、教具等的觀察而導(dǎo)入，可為學(xué)生進(jìn)入求知狀態(tài)后的思維加工做鋪墊。導(dǎo)入新課的基本方法 導(dǎo)入新課的方法要依據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和心理需求靈活運(yùn)用，萬(wàn)萬(wàn)不可千佛一面，生搬硬套。常用的導(dǎo)入新課方法有以下幾種：
      3．1 由復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新課 學(xué) 3．2 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)等直觀教學(xué)手段導(dǎo)入新課
      3．3 設(shè)疑導(dǎo)入新課 教學(xué)實(shí)踐證明，疑問(wèn)、矛盾和問(wèn)題是人類(lèi)思維的?啟發(fā)劑?，是開(kāi)啟學(xué)生思維器官的金鑰匙，它能使學(xué)生的求知欲望由潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，因此利用設(shè)疑的形式導(dǎo)入新課，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。
      總之，新課的導(dǎo)入是在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的前沿陣地，只有精心設(shè)計(jì)和精湛運(yùn)用導(dǎo)課藝術(shù)，才能使其與整個(gè)課堂教學(xué)藝術(shù)和諧統(tǒng)一，從
      而
      取
      得
      良
      好的教
      學(xué)
      效
      果。
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      涼州區(qū)懷安鎮(zhèn)三中小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料
      時(shí)間：2017年12月28日
      學(xué)習(xí)內(nèi)容：課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)四議
      課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)四議
      優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是教育全面發(fā)展的一個(gè)重要課題。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)過(guò)程中師生信息傳遞的重要手段。運(yùn)用的好，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)靈感，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
      一、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要富有情趣
      問(wèn)答式的導(dǎo)課是老師經(jīng)常采用的一種方式，良好的開(kāi)端是成功的一半。導(dǎo)課中富有情趣的提問(wèn)設(shè)計(jì)，不僅能將學(xué)生分散的注意力集中起來(lái)，穩(wěn)定情緒，還能在輕松自然的氣氛中復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)，更能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的欲望。在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)前根據(jù)教材的情感內(nèi)涵或德育滲透契機(jī)，運(yùn)用感情色彩鮮明的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生積極的情結(jié)感反映，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)解決問(wèn)題。這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)，可以振奮學(xué)生的精神，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，產(chǎn)生持久的效用。
      二、課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性
      新舊知識(shí)的聯(lián)系有一定的指向性，學(xué)生在理解、分析的過(guò)程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差。而提問(wèn)有明確的導(dǎo)向作用，通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生就有了明
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      涼州區(qū)懷安鎮(zhèn)三中小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料 確的思考方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，教學(xué)過(guò)程中要克服提問(wèn)的隨意性。教師在課前要對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的研究。首先，要抓住知識(shí)的連接點(diǎn)，提問(wèn)有價(jià)值的問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)胤从持R(shí)的層次，以及部分知識(shí)與整體知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，保證學(xué)生思維發(fā)展的穩(wěn)定性，也揭示新、舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)知識(shí)固有的和諧性，承上啟下，以保證學(xué)生思維發(fā)展的連續(xù)性。其次，提問(wèn)還是針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同水平，提出不同的問(wèn)題，而且，教師還要給予恰如其分的引導(dǎo)，這樣，有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生自己主動(dòng)地運(yùn)用已有知識(shí)去理解和掌握新知識(shí)。久而久之，不但會(huì)縮小后進(jìn)生優(yōu)生之間的差距，而且能使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)思考的習(xí)慣，營(yíng)造積極主動(dòng)、活潑向上的課堂教學(xué)氛圍。
      三、要注意課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的靈活性
      提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，一種技巧，運(yùn)用的好事半功倍。因此，設(shè)計(jì)提問(wèn)一定要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)而發(fā)。如：導(dǎo)課時(shí)有啟發(fā)式的誘導(dǎo)發(fā)問(wèn)，解決重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)的懸念式發(fā)問(wèn)，解決疑難產(chǎn)生共鳴時(shí)的升華式發(fā)問(wèn)，遇到易混知識(shí)點(diǎn)時(shí)辨析性發(fā)問(wèn)，深化知識(shí)的探究式發(fā)問(wèn)和小結(jié)時(shí)的鞏固性發(fā)問(wèn)等。這樣就可以保證學(xué)生始終以飽滿(mǎn)的熱情，活躍的思維來(lái)分析和解決問(wèn)題。其次，課堂提問(wèn)不是提出問(wèn)題就等于完成了任務(wù)，更重要的是增加學(xué)生的知識(shí)，增長(zhǎng)學(xué)生的才干，解決問(wèn)題，從面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。所以提問(wèn)后，一定要留給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生充分考慮，走進(jìn)問(wèn)題中，并從問(wèn)題中解放出來(lái)，切不可機(jī)械、急躁，違背學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律。對(duì)于深度、廣度、難度較大的問(wèn)題，教
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      涼州區(qū)懷安鎮(zhèn)三中小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料 師要抓住學(xué)生的期待心理，給予及時(shí)的引導(dǎo)，逐層深入，以使學(xué)生的思維與教學(xué)的需要同步。
      四、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要面向全體
      由于種種原因，形成了學(xué)生知識(shí)水平的層次性，因此，提問(wèn)的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，因人而宜。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)，有一定獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，提問(wèn)的設(shè)計(jì)要有一定的難度和深度，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，則要根據(jù)他們的知識(shí)和智力水平，設(shè)計(jì)與此接近的問(wèn)題，注意由直觀而抽象、有易而難、逐層深入，讓每一個(gè)學(xué)生都能接受，主動(dòng)思考，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑發(fā)問(wèn)能力，提高他們的自學(xué)能力，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。
      總之，提問(wèn)要盡可能地從不同角度反映教學(xué)內(nèi)容，注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
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