第一篇：班級分組獎懲制度

眾興中學高二（8）班學習小組獎懲制度（討論稿）

為了提高同學們的學習激情，創(chuàng)造更好的學習環(huán)境，讓我們在2015年學業(yè)水平測和2016年高考中取得理想的成績，實現(xiàn)我們的理想，現(xiàn)制定班級分組獎懲制度，請同學們遵守執(zhí)行。

各小組成員及口號（每組第一人為組長）： 青云組：團結 自信 穩(wěn)中求進

程海 許波 張宇 韓功求 孫杰 王歡云 沈國東 許悅 挑戰(zhàn)組：勇于挑戰(zhàn)

許眾歡 謝銀飛 楊柳 胡海華 戈滬虹 李根 隱龍組：穩(wěn)

汪建偉 關俊 關朝武 張威 王健 武建靠 宇東升 李志偉 踏云組：團結一致

陳玲玲 汪秀蘭 張陳 謝強 李渭遠 徐剛 破曉組：能干事

孫成海 司成雁 李偉 鐘歡歡 曹海榮 高起 力量組：團結一致 遵守紀律

陳雨晴 任雅倩 計涵 鄭志偉 楊磊 謝北松 司鵬程 崛起組：團結同學 大方 陽光 激情四射 獨一無二 張合 高彪 賀艷

加分規(guī)則：

1、主動回答問題正確加2分，錯誤加1分（不能搶答，需舉手）

2、被點名回答問題正確加2分，錯誤不加分也不扣分

3、為班級做不屬于該組義務且對班級有益的事加2分

4、積極參加學校組織的各項活動的加2分/次

5、積極參加活動為班級獲獎加5分，為學校獲獎加10分。

6、舉報他組成員違規(guī)行為加1分/次

減分規(guī)則：

1、遲到減1分/人次（參加體育訓練的同學當天晚自習遲到30分鐘內(nèi)不計）

2、在教室內(nèi)吃零食減1分，屢教不改減2分

3、上課或自習吵鬧喧嘩減1分/次

4、課間操和國旗下講話沒參加且未請假的減1分，/次

5、打架斗毆、上網(wǎng)依情節(jié)減5分、10分、15分

6、未及時完成作業(yè)減1分/次

7、上課故意起哄減1分/次

補充說明：

1、自習時間，因討論問題聲音過大，影響班級秩序，值日組長應及時提醒，若提醒無效或再次出現(xiàn)此問題以喧嘩吵鬧論處。

2、班級內(nèi)不論打架無論真假皆以打架斗毆論處，不可在班級內(nèi)追逐打鬧。

3、受罰組自行安排衛(wèi)生值日成員，若沒有及時到崗，需在大課間罰跑，男生四圈，女生三圈。（屢次不到可累計）

4、各組輪流計分，由組長安排成員輪值。每周評比一次，組員平均分最低的接受衛(wèi)生值日懲罰。

5、課前3分鐘也屬于監(jiān)管時間段。

6、零食主要為瓜子、小包裝食品，早餐可例外，但包裝袋一定要及時放入垃圾桶。

7、其它未盡事宜，同學們可以提出，經(jīng)班委會討論通過后添加。

第二篇：班級分組方法

班級分組方法

我的班級有45人，按學生的名次位把學生分為6—8組。，其中每一個組有6-8人個學生不等。

按照班級前六名分別擔任組長，6-12擔任副組長，再設有紀律監(jiān)督等不同方面的管理員。

（一）以組的形式來管理班級紀律。

在常規(guī)班級紀律的管理中，紀律都是由班主任和班委完成的。這種班級紀律管理，從實踐來看，效果不理想，班主任仍然身陷班級事務之中，班級不能一日離開班主任；從班干部來看，缺乏責任感?？赡苡幸粫r熱情，卻難持之以恒。從管理學來講，班級干部管理的持久性來源于什么呢？為什么要管？為誰管？常規(guī)的班級管理方法不能解釋這些問題，當然更不能解決這些問題。但班級分組管理的理論與實踐卻很好地解決并回答了這些問題：其一，班級分組管理把班級的紀律由班級的事務轉變?yōu)樾〗M的事務，也就是把班級的事務由班主任的事轉變?yōu)閷W生自己的事，這就很好地回答了為誰而管的問題。其二，美國心理學家馬斯洛認為，人生有五個層次的追求：第一，即最低的層次是生理上的需求，如溫飽之類；第二是對安全的需求，如堅固的住所；第三是愛人與被愛的需求；第四是受到尊重的需求；第五也是最高的層次則是自我的實現(xiàn)。小組管理滿足了學生受到尊重的需求，也使得學生的自我價值得到了實現(xiàn)。其三，班級與班級之間的可比性較差，學生不能完全感受到自己班級與其他班級的優(yōu)勢，而把班級劃分為幾個小組，這種對比距離很近，可比性強，很容易在班級內(nèi)部營造出一種以小組為單位的競爭氛圍，每一個組長、成員都會產(chǎn)生一種愿望：我們組要比別的組做得更好。

小組紀律管理的程序：

1.班級提出管理目標：課前準備與課堂紀律。（不同階段管理目標不同）2.小組制定管理計劃：提出紀律目標與獎懲措施。（不同小組內(nèi)容不同）3.小組長與大組長每日反饋。4.周總結與月總結。

我們認為小組管理的優(yōu)勢就在于班主任為學生實現(xiàn)了真正意義上的自主管理，構建了一個可以根據(jù)學生、班情不斷變化的管理平臺，實現(xiàn)了由觀念民主到制度民主的跨越。

我們認為小組管理的關鍵就在于設置了一個每日10分鐘的反饋環(huán)節(jié)，小組總結當日小組成員的表現(xiàn)。解決了班主任了解班情不及時、不準確的難題；解決了班級小問題堆積成大問題，做到當日事，當日清。反饋10 分鐘，成為班級筑建班級公平正義、樹立班級良好風氣，班主任與學生溝通交流的通道。

第三篇：班級分組心得體會

班級分組心得體會

這學期我們學校正在搞課堂教學改革，身為初2015級5班的班主任在我面前面臨的首要問題是如何把班上分成8個學習小組，經(jīng)過幾周的時間的操作終于完成了班級的分組。下面是我在分組過程當中的一些體會：

建組原則：以自愿為主，兼顧均衡、男女生混編、適當調(diào)整的原則。學生參加哪個小組，應盡量尊重學生自己的意愿，在基本自愿的基礎上再作適當調(diào)整，以保證達到“均衡”。這里應當注意：彼此暫時排斥的學生不要編在同一小組，以免矛盾激化，影響小組活動；后進生編入對他持中間態(tài)度的小組，當然也可編入對他歡迎的小組，但此時可能使其產(chǎn)生依賴思想。

小組人數(shù)：一個學習小組的人數(shù)以三到七人為宜，多數(shù)人認為六人小組合適。為什么？首先，它已達到一定的量，因為小組的規(guī)模大些組內(nèi)可能匯集起來的知識、經(jīng)驗和其他信息的量也就相當大些。但并非越大越好，人數(shù)過多，就會使有些學生喪失在組內(nèi)充分發(fā)表自己見解的機會，因而這種量應當是有限度的。

選擇小組長：小組長是一個小組的核心，小組學習的成敗，往往與組長有很大關系。為使小組長這一正式角色能充分發(fā)揮作用，必須使之既是小組的形式核心，又是小組的實質(zhì)核心。因此，選擇小組長時就應注意小組長的基本條件和產(chǎn)生方式兩個問題。學習小組長應具備的基本條件，首先他們應當是本學科的學習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎。其次，具有初步的組織能力。再次，愿意對學習差的同學提供幫助。選擇小組長時應避免采用教師指定的方式，應當真正尊重學生的意愿，采用民主選舉的方式。在選擇之前，教師可以公布挑選組長的標準。由于有自愿建組作前提，組長已經(jīng)有了良好的基礎，選出的組長較易成為實際活動的核心。在平常的教學中，我開始時培養(yǎng)小組長們的領導和協(xié)作意識，讓他們在小組活動時有較強的指導作用，同時對那些起不到作用和學生不滿意的小組長進行了更換。過了三四個星期后，小組長培養(yǎng)得差不多了，我就把重點轉向“特困生”，平時上課紀律、課堂練習直至實踐活動都以小組為單位，在組之間倡導競爭，讓學生比著學，樂中學。

經(jīng)過一個階段的實踐，我覺得分組教學的好處在：

一、讓優(yōu)生輔導差生可解我人手不足之憂，這樣就可以提高課堂效率。

二、可把優(yōu)生的積極性調(diào)動起來，使之學得更全面。俗話說得好，要想倒給別人半桶水，自己就得有滿桶水，這樣就可讓優(yōu)生學得更全面，更透徹。

三、可以鞭策更多后進生奮力追趕。因為有組與組之間的競爭，誰想讓自己組總是落在后面呢？再者如果落在后面了，小組長肯定會督促后進生的。到目前為止，從紀律、衛(wèi)生、學習成績、合作意識等方面來看，整體水平有了很大的提高，效果比較明顯。

分組教學法徹底打破了“填鴨式”的課堂教學模式，進行自主式、合作式、探究式的學習，讓學生真正成為注意力的中心，成為課堂教學的主人，讓學生在獲取知識的過程中，開發(fā)潛能，培養(yǎng)能力，收獲快樂。

第四篇：分組班級管理初探

初三（6）班班級小組分組的管理及考核

陶圣中學 趙翠紅

班級小組分組管理，從學習、紀律、衛(wèi)生等方面進行量化考核，促進小組間你追我趕、積極向上的良好學風的形成。

一、小組分組原則。

我班48人，6人一組，剛好8組。一個小組內(nèi)有兩人是品學兼優(yōu)的同學（兩

A），兩人是成績列于中游的，常常不能被教師關注到的中間群體（兩B）。還有倆是態(tài)度不認真、學習困難的學困生（兩C）。讓學生按照AABBCC的原則自由組合。從中選兩名優(yōu)秀學生為正副組長。

二、小組積分的計算。

1、小組學習積分：

（1）英語積分。每次老師根據(jù)所學英語內(nèi)容，布置幾個任務，每個任務積兩分。由正副組長檢查。在規(guī)定時間內(nèi)完成好的積兩分，不太熟練的積一分，完成不了的積零分。（沒完成的還要到老師處背誦，但不再給本人積分），為公平起見，每兩組之間互換檢查。記錄在本子上。每完成一次，課代表及時收齊交到英語老師處。每一大周總結一次，本組內(nèi)所有同學的積分算作本小組的積分。由鄭雪同學在每一大周回家之前中午完成積分。

（2）測驗成績。將本小組的每一次月考，期中，期末平均成績按1-8名，分別積100，90，80，70，60，50，40，30分計入總分。另外，本組內(nèi)有不及格的學科，有一科扣小組10分。若全部及格，獎勵本小組10分。若在考試時有一人作弊的，扣本小組20分，并點名批評個人及所在小組。由陳冬圓同學負責完成積分。

（3）作業(yè)評價。平時作業(yè)小組長及時收齊，上交到課代表處。課代表點齊交老師處。如果有一名同學不能夠按照要求完成，就扣除本小組5分，并要求及時補齊作業(yè)；如果干脆沒有寫作業(yè)，就扣除本小組10分，并按要求補齊。周末作業(yè)周一回來時，組長及時收齊交課代

表處，一人一科未交的，扣本小組20分。由各科課代表每天負責積分。若有抄襲作業(yè)的，發(fā)現(xiàn)一次扣所在小組20分。并點名批評。

2.小組紀律積分。

早讀遲到一人扣小組5分，不認真大聲朗讀，說話的扣小組5分，缺席一節(jié)早讀課或正課扣小組10分，（有事請假的扣2分）。課間操無故缺席扣小組5分，課堂上應坐姿端正，專注聽講，積極回答問題，認真做好筆記。若上課睡覺，受老師批評不認真聽講的，看不健康的課外書的扣小組5分。自習課上，應端正坐姿，獨立認真完成作業(yè)，或預習新課。遲到的，下位的，大聲說話，做與學習無關的事，早退的扣本小組5分。由紀律委員負責積分。

3.小組衛(wèi)生積分計算。

打掃衛(wèi)生，是進行勞動教育的重要內(nèi)容。但是，我們經(jīng)常能看到這樣的景象:大掃除開始后,一些同學干得很起勁,另一些同學在旁邊無所事事,教室里亂哄哄的,好像很繁忙,其實進展很慢。認真的班主任就會身先士卒帶頭干得滿頭大汗,而有的學生已經(jīng)乘著混亂溜之大吉了,忙完了學生離開卻發(fā)現(xiàn)還有若干衛(wèi)生死角沒打掃,此時已經(jīng)沒有學生了,班主任只好自己完成剩下來的工作。出現(xiàn)這種問題歸根到底是吃大鍋飯，責任沒有落實到個人。實施分組之后，我班是以小組為單位的，每周兩個小組值日，兩小組成員再自己去認定具體負責的衛(wèi)生工作，是掃地還是拖地，是公共區(qū)還是擦黑板，是倒垃圾還是負責換水由學生自己去安排。一旦衛(wèi)生出問題，如公共區(qū)未打掃被學校記名批評，則兩小組各扣5分并罰掃兩天。這樣一來，大家責任落實到位，各司其職、各負其責，衛(wèi)生已不再是什么大問題。

4.其他加減分。

如在運動會、重大考試或比賽中獲得好成績，可視成績給予5-10分的加分。好人好事也同樣視情況加分。各小組的手抄報等等均可以有不同的加分。

5.每周積分統(tǒng)計。

每周學習委員統(tǒng)計出每位同學的學習得分，值周班長統(tǒng)計紀律得分，兩份表格交常務班長進行合計，那么本周每人得分及小組總分一目了然。一個月分數(shù)累

計后評選出三個優(yōu)秀小組和三個個人得分最高學生給予適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵和精神獎勵。如發(fā)學習用品、發(fā)體育用品或把優(yōu)秀小組和先進個人的照片張貼在光榮榜上，這對學生也是一種莫大的肯定與鼓勵。另外，值周班長在班會課上總結一周情況，指出問題并提出整改意見。

三、創(chuàng)設一個文化氣氛濃厚的小組

小組應該有自己的文化，有文化的小組才是團結的、有凝聚力的。小組文化，應該是小組自己獨有的，是集體智慧的個性化表現(xiàn)。

1.個性化組名

組名是小組文化的一個重要組成部分，是小組組員集體智慧的結晶。大家討論了很長時間取出來的名字真是五花八門、各具特色。

有個小組全部都是女生，而且都是愛鬧愛笑很high的開心果，她們的組名是：嗨，girl!

有的組名志向高遠：飛鷹飛鷹，展翅高飛——飛鷹小組。

有的組名別出心裁：隨心所欲----隨心鎖玉！

有的組名勤奮進?。罕寂艿奈伵?/p>

有的組名健康向上：太陽花

在這一個個個性化的組名后面，彰顯的是學生的個性，學生的智慧與創(chuàng)造......2.小組海報

小組海報的制作包含全組成員照片、組名、組訓、組員、組長的話等幾個方面。讓小組中的每一個同學都參與討論，參與制作。有的設計，有的畫畫，有的寫字，每個人都愿意為小組效力、爭光。

3.班會課上，小組自編、自排、自演的小節(jié)目，更展現(xiàn)小組文化精彩的一面?？粗⒆觽冏约鹤龅墓?jié)目，雖不成熟，但處處閃動著智慧。我們班的班會經(jīng)常是在操場上開的，各小組跳繩比賽、三人兩足比賽、背球跑比賽等等活動，既豐富了孩子們的生活，也使全組、全班更加團結，更具有凝聚力。

總之，正如教育家霍林姆斯基所說——“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”。小組自主管理的班級管理模式，為學生的自我教育，自主管理提供了平臺。但由于小組剛剛建立，很多工作還不完善，小組工作還需要進一步指導、規(guī)范，組長能力還有待提高。在下一步的實踐和研究中，我們希

望能夠在理論上取得更大的進步，找到更多理論與實踐的結合點，為學校教育管理添磚加瓦。

第五篇：班級管理：班級分組管理-班級管理

班級管理：班級分組管理

班級分組管理是班主任和課任教師進行教學管理的一個基本的管理模式，在教學及班主任工作管理中引入小組競爭機制，學生的學習積極性被空前地調(diào)動起來了。

首先，對班級進行重新分組?？紤]到將來要在各方面進行競爭的公平性，在各小組的男女比例、學習成績差異，紀律表現(xiàn)優(yōu)劣、性格的內(nèi)外向，文藝體育特長、個子高矮等方面進行反復推敲，力求均衡，最終將班級劃分為6個小組，以確保在今后各種況爭評比的公平性。

其次，在每個小組中都由學生自愿擔任相應科目的課代表，負責該組各科的學習。小組長的選拔一改過去的班主任委任制，給出長達一個星期的時間讓各小組成員醞釀本小組的最高領導人，并提出各小組出任第一任組長的同學要做的事；思考小組進行量化評比細則的制定方案。一周之后的班會課上，6個組長應運而生，并由他們起草班級小組量化評比細則，在學習、紀律、衛(wèi)生等方面進行了加分扣分等設置，經(jīng)班主任審批，略作修改，在班級全體舉手表決后實行。

小組量化評比的具體操作是作為班主任所最擔心的，這當中面臨幾個最棘手的問題，一是評分細則過于精細則不利于操作，太泛了又起不到最好的效果。這得益于魏書生老師“凡事多征求學生意見”的觀點，關于量化分值的分配，均請同學舉手表決，例如遲到扣分這一項，好遲到者當然主張少扣分，不遲到者提議多扣分，于是以少數(shù)服從多數(shù)，使好遲到者心服。（班主任工作）再者除去不易量化細則，使操作者有據(jù)可依，這樣避免在操作中出現(xiàn)數(shù)據(jù)不清現(xiàn)象。第二個問題是能否持久的問題，這是一個很現(xiàn)實的問題量化評比要做到持之有恒，要選拔兩個得力的工作能手，每個星期一的早自習，準時地將上周統(tǒng)計表交到班主任的手中，使班主任對上周評比情況一目了然。再者就是每個月的量化評比結果進行擇優(yōu)頒獎，盡管獲獎團隊的每個隊員只不過贏得一支圓珠筆，可內(nèi)心里的成功感卻是無可比擬的，同時對未能獲獎的團隊也是一個鞭策。

班級分組管理對班主作工作的另一個重要意義就是：抓大放小，實行組長負責制，對本小組的學習、紀律、衛(wèi)生等各方面工作全面負責，對本小具有最高領導權，班主任的工作主要抓組長，具體工作落實由組長組織實施，提高了班主作的工作效率，既減輕了班主任的事務性工作壓力，又培養(yǎng)了學生的自我管理能力。

班級分組管理使小組之間的團隊意識很快得到了加強，但由此而引發(fā)的是小組之間的競爭導致班級的凝聚力有所削弱。如少數(shù)同學不能主動地為小組加分，于是在其它組被扣分時表現(xiàn)出幸災樂禍的表情，這是班主任包括所有同學所不愿看到的現(xiàn)象，因此在一切可以進行教育的環(huán)境下加強大局意識的教育，同時充分運用學校組織活動的機會，加強班級凝聚力的培養(yǎng)。