第一篇：《自己的花是讓別人看的》說(shuō)課簡(jiǎn)案

《自己的花是讓別人看的》第二課時(shí)說(shuō)課稿

南江縣高橋小學(xué) 岳曉玲

一、說(shuō)教材

《自己的花是讓別人看的》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第八組的第一篇課文。然后從三個(gè)方面來(lái)分析：作者寫(xiě)作意圖、編者選編意圖、教者對(duì)文章的理解。

二、說(shuō)學(xué)情

主要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活基礎(chǔ)兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累優(yōu)美語(yǔ)言。

（2）了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗的特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際理解含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗的特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言。

難點(diǎn)：聯(lián)系上下文及生活實(shí)際體會(huì)“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

五、說(shuō)教法和學(xué)法

1、說(shuō)教法：教材文質(zhì)兼美，以“美麗”為線索，通過(guò)朗讀、默讀、瀏覽等多種閱讀方式，采用合作探究、重點(diǎn)讀議結(jié)合的教學(xué)方法，體會(huì)美麗，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”感悟美麗。

2、說(shuō)學(xué)法：根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課學(xué)生將通過(guò)勾畫(huà)批注、讀讀想想、自主探索、合作交流等方法學(xué)習(xí)課文。

六、教學(xué)過(guò)程

1、激發(fā)興趣---觸及美麗

教學(xué)開(kāi)始，通過(guò)創(chuàng)設(shè)比較情境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望。

2、讀中品悟----尋找美麗（1）初讀課文，整體感知 學(xué)生快速瀏覽課文，想想課文的主要內(nèi)容并思考作者季羨林先生再次踏上德國(guó)這片熟悉的土地時(shí)，又發(fā)出了怎樣的贊嘆呢？引導(dǎo)學(xué)生捕捉中心句——“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”

（2）再讀課文，解疑探究

從中心句切入，抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“奇麗”和“奇特”，勾畫(huà)描寫(xiě)景色奇麗和民族奇特的句子，先自己獨(dú)立思考，再小組交流，合作研讀。

（3）品讀課文，入情入境

感悟奇麗：

這一環(huán)節(jié)是為了落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)而設(shè)置。根據(jù)交流，引出重點(diǎn)句“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇”進(jìn)行感悟。主要分三個(gè)層次：

①理解詞語(yǔ)，積累佳句。②展開(kāi)想象，感悟奇麗。③注重朗讀，內(nèi)化情感。

感悟奇特：

這一環(huán)節(jié)是為了落實(shí)教學(xué)難點(diǎn)而設(shè)置。根據(jù)交流，學(xué)習(xí)第二自然段及理解”人人為我，我為人人”的境界。根據(jù)交流，出示重點(diǎn)句“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花并不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁?！弊プ【渥又械娜齻€(gè)“都”和“脊梁”理解德國(guó)人的養(yǎng)花的方式與眾不同，指導(dǎo)學(xué)生讀出吃驚的語(yǔ)氣。

然后引導(dǎo)學(xué)生理解“人人為我，我為人人”的境界?！霸谖葑永锏臅r(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的” 先聯(lián)系上下文理解、再聯(lián)系生活實(shí)際、再出示相關(guān)圖片加深理解，指導(dǎo)讀出對(duì)德國(guó)人的贊美。

3、拓展延伸---升華美麗

（1）在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“美麗”的境界，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四自然段并感受異域風(fēng)情。

（2）拓展延伸，播放異域風(fēng)情圖片，生邊看邊說(shuō)，感受異域文化。

(3)最后師總結(jié)全文

七、板書(shū)設(shè)計(jì)：（課件出示）

自己的花是讓別人看的

奇麗：花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅

美麗 奇特：人人為我 我為人人

八、教學(xué)預(yù)測(cè)

本節(jié)課以“美麗”為線索，圍繞“奇麗、奇特”兩個(gè)關(guān)鍵詞，抓出重點(diǎn)詞句，通過(guò)朗讀、瀏覽等多種方式感悟德國(guó)的美景及風(fēng)俗，從而讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

第二篇：說(shuō)課《自己的花是讓別人看的》

《自己的花是讓別人看的》說(shuō)課稿

我今天說(shuō)課的題目是《自己的花是讓別人看的》，本節(jié)課出自魯教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八組第21課。

一、說(shuō)教材

這篇優(yōu)美別致的短文是北京大學(xué)教授、國(guó)學(xué)大師季羨林先生寫(xiě)的。它不同于那些純粹描寫(xiě)景物風(fēng)情的文章，而是用娓娓道來(lái)的語(yǔ)氣講述了自己1935年在德國(guó)求學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷，描繪了德國(guó)家家戶戶那花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語(yǔ)言道出了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，最后講述1980年再次來(lái)到德國(guó)，再次看到這番情景，抒發(fā)了作者的贊美之情，讀起來(lái)既讓人大開(kāi)眼界，又叫人回味無(wú)窮。

縱觀全冊(cè)，第八單元是最后一個(gè)教學(xué)單元，它的主題是“多姿多彩的異域風(fēng)情”，訓(xùn)練重點(diǎn)是“揣摩積累語(yǔ)言、了解異國(guó)風(fēng)情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開(kāi)篇課文，并且是講讀課文，文本的詩(shī)情畫(huà)意、作者的真情感受、編者的編寫(xiě)意圖、教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更要能做到五心合一，找到共鳴點(diǎn)，形成教學(xué)目標(biāo)：（大屏幕出示）

1、學(xué)習(xí)生字新詞，正確讀寫(xiě)“莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合具體語(yǔ)境品味語(yǔ)言，借助隨文練筆學(xué)習(xí)作者如何抓住事物的特點(diǎn)把事物寫(xiě)生動(dòng)、具體的方法。當(dāng)堂積累并背誦課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

3、能結(jié)合上下文和生活實(shí)際來(lái)理解含義深刻的句子；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

1、通過(guò)重點(diǎn)句的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到德國(guó)人養(yǎng)花多、美的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者如何抓住事物的特點(diǎn)把事物寫(xiě)生動(dòng)、具體的方法。

2、理解“人人為我，我為人人。我覺(jué)得這種境界是頗耐人尋味的?！?【教學(xué)難點(diǎn)】

聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解“人人為我，我為人人”這含義深刻的句子。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

1、說(shuō)教法：（大屏幕出示）教材文質(zhì)兼美，但較為淺顯簡(jiǎn)明，五年級(jí)學(xué)生容易理解接受，主要采用“質(zhì)疑課題——研讀課文—把握重點(diǎn)——讀議結(jié)合”的方法、順序推進(jìn)，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”等方法。

2、說(shuō)學(xué)法：（大屏幕出示）根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來(lái)學(xué)習(xí)，即課前收集資料，增進(jìn)對(duì)季羨林，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)理念

1、導(dǎo)入——從民族的經(jīng)典走向世界的多元。

在這五彩斑斕的世界里，有我們引以為榮的祖國(guó)的錦繡河山，優(yōu)

秀的中華文化，也有我們還不太了解的外國(guó)風(fēng)光、異域文化。激發(fā)學(xué)生到世界各地去走走看看、了解異國(guó)風(fēng)情的好奇心，進(jìn)而導(dǎo)入這篇課文。

板書(shū)課題后不得不提及本文作者季羨林先生。針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的能力特點(diǎn)，課前布置學(xué)生搜集資料，也可回憶讀過(guò)、學(xué)過(guò)的與季羨林先生相關(guān)的文章。這樣能使預(yù)習(xí)有針對(duì)性，避免盲目無(wú)效。眾所周知，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)、搜集資料，既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和實(shí)踐能力，又拓寬了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，構(gòu)建了開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課程，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)作者的了解，以及對(duì)文本的理解。

這里我做了學(xué)生回憶起《懷念母親》一文的預(yù)設(shè)，如果學(xué)生提到，就順勢(shì)讓學(xué)生回憶幾句那篇美文的幾句話，讓曾經(jīng)溫暖我們的文字拉近我們與作者的距離，從而親切的走入這一篇。

2、初讀課文，整體感知

（1）質(zhì)疑——“主動(dòng)索取”永遠(yuǎn)比“被動(dòng)接受”得到的東西多。《自己的花是讓別人看的》這個(gè)題目本身就耐人尋味，也會(huì)引發(fā)學(xué)生疑問(wèn)，讓他們大膽地提出問(wèn)題，旨在“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”。因?yàn)槊绹?guó)教育家哈.曼曾說(shuō)，“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵”。

（2）出示詞語(yǔ)，檢查預(yù)習(xí)：

脊梁 莞爾一笑 花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅 應(yīng)接不暇 耐人尋味

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，課前能通過(guò)查字典、日常積累等多種方法識(shí)字，所以讀準(zhǔn)字音就預(yù)習(xí)中就能夠做到的，課上檢查讀詞時(shí)，只需相機(jī)強(qiáng)調(diào)個(gè)別字音。

（3）檢查朗讀，指生接讀課文

德國(guó)之美印發(fā)了季羨林先生幾十年后再回德國(guó)時(shí)地由衷贊嘆。請(qǐng)學(xué)生找到他贊美德國(guó)的句子。多么奇麗的景色！多么奇特的民族！齊讀并板書(shū)（奇麗的景色 奇特的民族）

三、從“花”切入

1、尋找奇景，初步感受

請(qǐng)學(xué)生邊默讀課文，邊劃出漫步在德國(guó)看到了怎樣的奇麗景色，在旁邊寫(xiě)下批注。

2、讓學(xué)生自由談出感受，根據(jù)他們提到的段落進(jìn)行出示文字，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用。

相機(jī)指導(dǎo)“過(guò)任何一條街”一段的誦讀。首先采用老師配樂(lè)范讀、學(xué)生練讀等方式，讓學(xué)生親近文字，在聆聽(tīng)與思考中引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)仿佛看到了怎樣的美景？

教師相機(jī)引出“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”，并欣賞圖片，增強(qiáng)感官印象。為了強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的活學(xué)活用，這里設(shè)置了詞語(yǔ)積累環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)出日常積累的描寫(xiě)花的詞語(yǔ)，并有選擇的記錄。

接著采用創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀的方式讓學(xué)生融入文字 這條街有這種美景嗎？不是，任何一條街都如此。引讀：走過(guò)寬闊的大街，抬頭向上看，（讀）……

走過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的小巷，抬頭向上看，（讀）……

穿梭于繁華的都市，抬頭向上看，（讀）……

流連于寧?kù)o的小鎮(zhèn)，抬頭向上看，（讀）……

相信有了這樣的誦讀，填空讀甚至背誦都已經(jīng)不是問(wèn)題了。出示本段內(nèi)容的填空，并嘗試當(dāng)堂背誦。

四、品讀奇特

1、德國(guó)不僅有著奇麗的景色，德國(guó)更是個(gè)奇特的民族，快速讀文，找出能表現(xiàn)這個(gè)民族奇特的句子。

（1）研讀“自己在屋子里看到的花”——叩問(wèn)“莞爾一笑”的靈魂。

根據(jù)學(xué)生所說(shuō)，出示段落“他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。”解疑什么是“花的脊梁”。季羨林為德國(guó)人與眾不同的養(yǎng)花方式感到奇怪，那就請(qǐng)學(xué)生用奇怪的語(yǔ)氣讀出這段話。

而愛(ài)花的德國(guó)人卻早已習(xí)慣，抓住文中的“莞爾一笑”理解。這是怎樣的笑？（微微一笑，平靜的一笑，淡淡的一笑，樸實(shí)不張揚(yáng)的一笑）從女房東淡淡的、平靜的一笑中，我們看出女房東是個(gè)怎樣的人？（她是一個(gè)愛(ài)花的人，而且愛(ài)花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字背后的美好有自然的情感。

（2除了以上文字中看出這個(gè)民族的奇特，那“人人為我，我為人人”的精神更耐人尋味。在學(xué)生讀出本段時(shí)板書(shū)：人人為我，我為人人。

這是一個(gè)許多人窮其一生也難以透徹的哲理，我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能有所感悟，心生向往就很好了。先聯(lián)系課文2、3段“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解；再聯(lián)系生活實(shí)際回憶發(fā)生在同學(xué)之間、鄰里之間、校園里、社區(qū)里、家里的事情，思考并舉出“人人為我，我為人人”的事例。

原來(lái)在奇麗的景色背后，竟隱藏著如此崇高的思想境界呀！怪不得季老先生最后發(fā)出了這樣的慨嘆！引導(dǎo)學(xué)生齊讀多么奇麗的景色!多么奇特的民族！

五、拓展

四五十年后，季老先生又到了德國(guó)，剛一下火車(chē)，迎接他的主人問(wèn)他：“你離開(kāi)德國(guó)這樣久，有什么變化沒(méi)有？”他感慨地說(shuō)：“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變?！?/p>

根據(jù)對(duì)課文的理解完成小練筆，四五十年后，我又到了德國(guó)，我發(fā)現(xiàn)很多東西變了：___________________________________________________。可當(dāng)我走在街上，抬頭一看，又是_____________________________________________，是的，_______________________________________始終沒(méi)有變。

2、總結(jié)寫(xiě)法

是件平凡的小事，但作者通過(guò)寫(xiě)“花美”和德國(guó)人民種花習(xí)俗的特別來(lái)贊美德國(guó)人民“人人為我，我為人人”的思想境界美；通過(guò)寫(xiě)

德國(guó)人民一代又一代傳承這種愛(ài)花、養(yǎng)花的習(xí)俗，這種“人人為我，我為人人”的美德來(lái)贊美德國(guó)民族精神的偉大，這種寫(xiě)作方法就叫——（板書(shū)：以小見(jiàn)大）

3、推薦閱讀：

課下同學(xué)們可以找來(lái)季老的文集繼續(xù)閱讀，出示： 《季羨林散文集》《德國(guó)印象》《留德十年》

第三篇：自己的花是讓別人看的簡(jiǎn)案(上交)

自己的花是讓別人看的教學(xué)設(shè)計(jì)

——和靜縣第一小學(xué) 孫 鳳

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：

1、理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”等詞語(yǔ)的意思。

2、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。過(guò)程與方法：

通過(guò)朗讀讓學(xué)生感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界，并從中受到啟示與教育。

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì) “人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)課件

課時(shí)安排：2課時(shí)（本節(jié)課為第二課時(shí)）教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1出示課題，讀好課題

2、圍繞課題質(zhì)疑。

3、談話進(jìn)行兩國(guó)之間養(yǎng)花不同方式的對(duì)比。

二、朗讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式讀課文，并思考：作者兩次踏上德國(guó)，對(duì)德國(guó)有怎樣的印象？

2、默讀：畫(huà)出讓作者感到“奇”的句子。

三、品味奇麗，感悟奇特

（一）家里奇

1、找出讓作者感到奇的語(yǔ)句及關(guān)鍵詞。

2、檢查匯報(bào)，教師相機(jī)出示有關(guān)句段。

3、理解“脊梁。

4、以不同方式朗讀句子。

（二）街上奇

1、找出讓作者感到奇的語(yǔ)句。

2、理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”等詞語(yǔ)。

3、積累描寫(xiě)花多而美的詞。

4、感情朗讀。

（三）永遠(yuǎn)奇

讀句子，感悟永遠(yuǎn)的“奇”。

（四）體會(huì) “人人為我，我為人人”的境界

1、聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)，并從中受到教育。

2、小練筆。

四、推薦閱讀，總結(jié)全文

1、推薦閱讀《留德十年》、《再返哥廷根》。

2、兩讀課題，總結(jié)全文。

作業(yè)布置：背誦課文第三自然段。板書(shū)設(shè)計(jì)：

25自己的花是讓別人看的

奇

家里奇

街上奇

永遠(yuǎn)奇

人人為我我 為 人 人

第四篇：《自己花是讓別人看》評(píng)課稿

《自己花是讓別人看》評(píng)課稿匯編8篇

各位老師大家好，聆聽(tīng)了郭惠老師執(zhí)教的五年級(jí)下冊(cè)《自己的花是讓別人看的》一課。這節(jié)課上的很成功，充滿了濃濃的語(yǔ)文味，郭老師巧妙的點(diǎn)撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵(lì)，都彰顯了她純熟的課堂駕馭能力。我認(rèn)為這堂課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、巧妙導(dǎo)入 激發(fā)興趣

上課伊始，郭老師從欣賞德國(guó)的美麗風(fēng)光導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)興趣，從找出文章的中心句“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”順勢(shì)讓學(xué)生讀書(shū)、思考文章哪些地方寫(xiě)出了德國(guó)景色的奇麗，哪些地方寫(xiě)出了德國(guó)民族的奇特?讓學(xué)生讀有目標(biāo)，讀有思考。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)精巧 思路清晰

郭老師抓住“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”這個(gè)貫穿全文的中心句，去品讀課文。并在品讀想象中生情，深讀積累中拓展。

3、讀中感悟 讀中想象

高年級(jí)段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，郭老師把比較多的時(shí)間交給了學(xué)生。通過(guò)齊讀、感情朗讀、配樂(lè)朗讀、背誦，入境入情，既理解了詞語(yǔ)“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”，也悟出課文所要表達(dá)的思想感情。郭老師還特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，郭老師緊扣“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇”這兩個(gè)詞，出示畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，讓學(xué)生在欣賞畫(huà)面的同時(shí)入情入境。在品讀這一段文字的時(shí)候，更是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，“假如此時(shí)你走在德國(guó)的街上，你仿佛看到了什么、聽(tīng)到了什么、聞到了什么……”這個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)了孩子們的表達(dá)欲望，孩子們暢所欲言，大膽想象，既激發(fā)了學(xué)生的想象能力，也鍛煉了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

聽(tīng)了這節(jié)課，我感受到郭老師在傳授知識(shí)的，進(jìn)行了良好的思想教育，讓“人人為我，我為人人”的這種境界也扎根在我們每個(gè)孩子的心中。

聽(tīng)了郎xx老師的公開(kāi)課《自己的花讓別人看的》，反思如下：

一、分析教材要全面。

考慮本文在本單元中的地位，本文是五年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇文章。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為了解異國(guó)風(fēng)情，積累語(yǔ)言，體會(huì)文章思想感情。本文又是一篇講讀課文，也就是說(shuō)這是一個(gè)例子，是本單元的一個(gè)范例，我們?cè)诮淌跁r(shí)必須考慮學(xué)習(xí)方法的傳授。文體的詩(shī)情畫(huà)意、作者的真情感受、編者的意圖、老師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的需求要產(chǎn)生共鳴。

二、導(dǎo)入簡(jiǎn)潔。

同學(xué)們喜歡旅游嗎？你們旅游都干什么？看風(fēng)景、了解風(fēng)土人情，今天我們就跟隨季羨林老先生的文章一起走進(jìn)德國(guó)的德廷根，感受這里的風(fēng)土人情。

三、抓住中心問(wèn)題。

1、季羨林先生是如何評(píng)價(jià)哥廷根的？

明確：多么奇麗的景色！多么獨(dú)特的民族。

2、奇麗的景色具體是如何描述的？這個(gè)民族又獨(dú)特的什么地方？

四、教授語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。

（一）朗讀技巧的指導(dǎo)：

1、要投入自己的感情；

2、要注意輕重緩急；

3、要邊讀邊想象，入情入境；

4、抓住關(guān)鍵詞。

（二）利用關(guān)鍵詞來(lái)把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情。

五、由扶到放，培養(yǎng)能力。

講是為了不講。本文把重點(diǎn)放在了品讀奇麗的景色，而鍛煉孩子的能力則放在了第二個(gè)問(wèn)題，解讀“人人為我我為人人”的境界。

有幸聆聽(tīng)了靳老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》感觸頗多?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這篇文章不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類(lèi)的文章，它在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的道理。因此，在教學(xué)中既要讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言，又要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。靳老師在這一課的設(shè)計(jì)上也是花了很多心思。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎，條理很清晰，縱觀這節(jié)課有很多可圈可點(diǎn)之處。下面我就來(lái)談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓詞語(yǔ)教學(xué)充滿生命的活力。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)詞都是有色彩，有活力，有生命的?！边@節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)都很實(shí)在，詞語(yǔ)教學(xué)樸實(shí)自然中顯魅力。例如學(xué)習(xí)“莞爾一笑”一詞，靳老師在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)理解莞爾一笑。教學(xué)“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”“山陰道”這些詞時(shí)較好地借助了形象直觀的圖片幫助理解。教學(xué)“應(yīng)接不暇”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，不僅采用重點(diǎn)詞突破的方法進(jìn)行理解，還讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談應(yīng)接不暇的感受。這樣通過(guò)多種方法，不僅理解詞語(yǔ)化難為淺，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了可以運(yùn)用不同的方法理解詞語(yǔ)。

2、學(xué)生美麗的情感在朗讀中飛揚(yáng)。

這節(jié)課上，靳老師都十分注重抓住重點(diǎn)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生品讀，在品詞品句的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次地、反復(fù)地、比較性地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。如，靳老師讓學(xué)生理解了文中的重點(diǎn)詞后，給了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自由練讀。之后，她請(qǐng)了幾位學(xué)生進(jìn)行展示，其中一位女生朗讀得聲情并茂。靳老師是這樣引導(dǎo)的：“聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛置身于花的海洋，看到一簇簇的花開(kāi)得姹紫嫣紅。你在讀得時(shí)候，想突出哪些詞語(yǔ)呢？為什么這么讀，能談?wù)勀愕南敕▎幔客ㄟ^(guò)這樣平等欣賞交流，其他學(xué)生的朗讀技巧在無(wú)形之中也提高了。接著靳老師又引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行品讀。最后還問(wèn)學(xué)生：這么美麗的景色你想不想親自看看？那就請(qǐng)你閉上眼睛聽(tīng)老師來(lái)讀一讀，邊聽(tīng)邊展開(kāi)想象。在輕柔的音樂(lè)中，通過(guò)讀、想象完全把學(xué)生帶到課文的意境中，給學(xué)生一種身臨其境的感受。因而，每一段文字讀完，讓我們傾聽(tīng)的老師清楚地感覺(jué)到，學(xué)生讀的不僅是文字，還讀出了至真至純的情感。

3、整合了資源，實(shí)現(xiàn)課件與文本互補(bǔ)。

這節(jié)課中，靳老師搜集了大量的圖片，并配上歡快的樂(lè)曲，制作成課件，展示了德國(guó)街上那姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇的獨(dú)特風(fēng)景，讓學(xué)生對(duì)德國(guó)風(fēng)情有了更充分的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。這樣，學(xué)生從欣賞美麗的畫(huà)面到對(duì)文字初步的感知，再到有感情的朗讀，全方位地、立體化地理解感悟了語(yǔ)言。

在聽(tīng)靳老師的課，感覺(jué)很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)都是非常值得我學(xué)習(xí)的地方。下面談?wù)勎业膸讉€(gè)建議，供靳老師參考：

1、在突破本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)：讓學(xué)生感悟“人人為我，我為人人”這一美好的崇高境界時(shí)，靳老師是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生找到“人人為我，我為人人?！钡恼Z(yǔ)句進(jìn)行品讀后，教師提問(wèn)：這里的“我為人人”指？“人人為我”是指什么？出示練習(xí)：生活中你感受過(guò)類(lèi)似境界嗎？聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愕母惺?。有感情地讀好這段話。如此設(shè)計(jì)，學(xué)生的確感受到了德國(guó)人這種為他人著想、為他人奉獻(xiàn)的精神很美，但容易導(dǎo)致思想品德教育痕跡過(guò)濃，語(yǔ)文課變成了思品課。同時(shí)，這樣也會(huì)使孩子們思緒中斷。這里我的思考是：與其支離破碎地讓學(xué)生去解讀文本，還不如創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生換位思考去感受“人人為我，我為人人”所帶來(lái)的種種美麗，這樣學(xué)生的感情激發(fā)了，體驗(yàn)豐富了，理解也就到位了。是否可以這樣設(shè)計(jì)：１、找出句子“人人為我，我為人人”。２、這里的“人人為我”是指走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花，“我為人人”又是指在屋子里的時(shí)候，自己的花讓別人看的。３、同學(xué)們，假如此刻你是一位剛從工地回來(lái)的建筑工人，當(dāng)你走在這條花團(tuán)錦簇的街道上時(shí)，你的心里是什么感覺(jué)呢？（假如，你是一位剛搶救了一位病人生命的醫(yī)生，此刻，你迎著晚霞，走過(guò)這條姹紫嫣紅的街道時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受呢？假如你是一位殘疾人，生活中你面臨著種種困難，此刻你走在這條如花的海洋一樣的街上，你又會(huì)有怎樣的感受呢？……）4、請(qǐng)帶著你現(xiàn)在的感受再讀讀這一節(jié)吧！全班配樂(lè)朗讀第３自然段。

2、建議給教學(xué)內(nèi)容瘦瘦身，圍繞一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。假若處處開(kāi)花，面面俱到，難以讓訓(xùn)練與人文熏陶落到實(shí)處。

一天，一位老師拿來(lái)一張光盤(pán)，我一看，是天津張其慶老師執(zhí)教的五年級(jí)下冊(cè)第二十五課《自己的花是讓別人看的》（第一課時(shí)）教學(xué)錄象。當(dāng)電腦屏幕再一次定格的時(shí)候，我才發(fā)覺(jué)一節(jié)課已經(jīng)上完了，心里頻頻出現(xiàn)的一個(gè)詞語(yǔ)就是“有味兒”。一堂課，充滿了濃濃的語(yǔ)文味。那“語(yǔ)文味”究竟是什么呢？我在慢慢地回味著，咀嚼著。

一、語(yǔ)文味──文化的味道

一篇文本，一位作者。走近一篇文本，首先要了解文本的創(chuàng)作背景；走近一位作者，首先要了解作者的主要經(jīng)歷。這是深入對(duì)話文本之前提。

翻開(kāi)語(yǔ)文課本，張老師所做的第一件事情就是帶領(lǐng)學(xué)生了解文本的創(chuàng)作背景，了解作者的主要經(jīng)歷。

師：上課伊始，請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組圖片。（有緩緩的音樂(lè)作背景，屏幕上出現(xiàn)了一幅幅圖片。）

師：剛才，所看到的美麗的風(fēng)光，都是德國(guó)的美麗景色。提到德國(guó)，不得不提到一座小城，叫做哥廷根。這座小城因一座大學(xué)而得名，這座大學(xué)就叫哥廷根大學(xué)。我國(guó)的季羨林先生在1935年，他只有25歲的時(shí)候，來(lái)到了哥廷根大學(xué)學(xué)習(xí)，一學(xué)就是十年，直到1945年才回國(guó)。到1980年的時(shí)候，季老先生受母校的邀請(qǐng)，再一次回到了哥廷根大學(xué)，他寫(xiě)下了一系列回憶性文章。今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是其中的一篇，課題是──

生：自己的花是讓別人看的。（教師板書(shū)課題。）

師：同學(xué)們，請(qǐng)齊讀課題。

生：自己的花是讓別人看的。

由一座美麗的'小城，到一座大學(xué)，最后介紹了作者兩次來(lái)到哥廷根大學(xué)的經(jīng)歷，由此，導(dǎo)入新課，有聲有色。張老師抓住了文本中的文化的因子，將其適當(dāng)放大，讓其散發(fā)出濃濃的文化的味道。此刻，學(xué)生欣賞了異域風(fēng)情，眼前浮現(xiàn)了作者兩次來(lái)到這座大學(xué)的情景，多么熟悉，多么親切。在不知不覺(jué)中，把學(xué)生領(lǐng)入了文本中。至此，課堂擁有了廣度。

二、語(yǔ)文味──墨香的味道

很早以前，學(xué)生上課，課桌上擺放有筆墨紙硯。課堂上，便會(huì)聞到一股一股的墨香。讀書(shū)人，就是喜歡這個(gè)味兒。這堂語(yǔ)文課，張老師扎實(shí)讀詞，扎實(shí)寫(xiě)字，指導(dǎo)有效，學(xué)生受益。

師：課前，大家進(jìn)行了預(yù)習(xí)，我們看一看大家的預(yù)習(xí)效果?？创笃聊簧系囊唤M詞語(yǔ)。誰(shuí)來(lái)讀一讀？

生：脊梁、姹紫嫣紅、莞爾一笑、應(yīng)接不暇、花團(tuán)錦簇、耐人尋味。

師：你讀得真好，非常正確。全班一起讀。

生讀。

師：下面老師在黑板寫(xiě)三個(gè)比較難寫(xiě)的生字，注意觀察它們的字形結(jié)構(gòu)和筆順規(guī)則，好嗎？

師：老師要寫(xiě)的第一字是“脊梁”的“脊”。注意上半部分的筆順。

師板書(shū)“脊”。

師：第二個(gè)是“姹紫嫣紅”的“嫣”字。注意右邊下半部分的筆順規(guī)則。

師板書(shū)“姹”。

師：最后一個(gè)字是“應(yīng)接不暇”的“暇”字。這個(gè)字是“日”字旁。

師板書(shū)“暇”。

師：同學(xué)們?cè)趯?xiě)這三個(gè)生字的時(shí)候，要注意不要把它們寫(xiě)錯(cuò)了。拿出自己的筆記本，把這三個(gè)生字組成詞語(yǔ)，在你的筆記本上認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)一遍。注意自己的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)要端正。開(kāi)始吧。

生開(kāi)始寫(xiě)字。

教師板書(shū)的三個(gè)字，的確是比較難寫(xiě)的三個(gè)字。教師直奔難點(diǎn)，清清楚楚地點(diǎn)出了易錯(cuò)地方，“該出手時(shí)就出手”“告訴，有時(shí)也是必須的”，讓學(xué)生一邊細(xì)致觀察，一邊聆聽(tīng)教師精練的講解，而后，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地實(shí)踐，這必定會(huì)在學(xué)生心中留下深刻的印記。課堂上，我們品味到了濃濃的墨香。文字，是祖國(guó)燦爛文化的一部分，讓學(xué)生寫(xiě)好字，是對(duì)祖先的一種敬畏。

三、語(yǔ)文味──動(dòng)聽(tīng)的味道

語(yǔ)文課，要有朗朗的讀書(shū)聲，在教師巧妙地設(shè)計(jì)“讀”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在一遍一遍的讀書(shū)中，一點(diǎn)一點(diǎn)地讀懂題目，一點(diǎn)一點(diǎn)地了解文意。語(yǔ)文的課堂，要“讀”懂一切。

師：請(qǐng)大家放聲朗讀課文，有兩個(gè)要求：第一，努力把文章讀正確，讀通順；第二，就是一邊讀一邊想象題目──自己的花是讓別人看的，是什么意思？從這個(gè)題目中，你能讀出些什么？自己讀課文。

生放聲朗讀課文。

師：文章一共有4個(gè)自然段，請(qǐng)4位同學(xué)給大家朗讀課文?？纯此麄兡懿荒馨颜n文讀正確，讀流利。其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊思考，自己的花是讓別人看的，這個(gè)題目是什么意思。從題目中，你能讀出些什么。

師指名讀課文。

師：讀得真好，不僅能做到正確、流利，還能帶著自己的感情去讀。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)剛才提出的兩個(gè)問(wèn)題。

生：我覺(jué)得這篇文章的題目指的是德國(guó)人把花栽種在臨街窗戶的外面，花朵朝外開(kāi)，這樣人們從街道上走過(guò)的時(shí)候，眼睛會(huì)不由自主地

《自己的花是讓別人看的》就是季先生寫(xiě)的一篇雋永的短文，作者用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，表達(dá)了故地重游的真切感受，展現(xiàn)了德國(guó)家家戶戶窗口都開(kāi)滿鮮花的情景，在奇特的風(fēng)景里，抒發(fā)了自己內(nèi)心的真實(shí)感受。

今天這節(jié)課邱老師帶著學(xué)生去感受、了解德國(guó)風(fēng)情、人文精神，我也仿佛置身于其中，被深深感染，回顧一下這節(jié)課教學(xué)，也帶給我很多啟示：

一、巧妙、高效的教學(xué)設(shè)計(jì)

邱老師在課堂設(shè)計(jì)上打破常規(guī)，以朋友的問(wèn)、季先生的回答引領(lǐng)全文教學(xué)，進(jìn)而引出寫(xiě)花美的句子、寫(xiě)人美的句子，“我為人人，人人為我”的思想自然而然悟出，情感得以升華。語(yǔ)言學(xué)科人文性得以體現(xiàn)，層次清晰，這樣有層次地一次次提升，喚起學(xué)生情感共鳴，全面提高了學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)。

二、樸實(shí)、扎實(shí)的詞句教學(xué)

語(yǔ)言教學(xué)首先應(yīng)該關(guān)注的是語(yǔ)言文字?！墩n標(biāo)》中指出“理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義”。字詞句段篇是一個(gè)體系，只有將詞語(yǔ)理解透徹了，才能了解文本的內(nèi)涵，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“理解詞句”，教學(xué)中，老師努力體現(xiàn)將理解詞語(yǔ)與閱讀緊密聯(lián)系起來(lái)?！盎▓F(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”教學(xué)時(shí)把重點(diǎn)放在字義理解上，先是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這組詞的特點(diǎn)，理解詞語(yǔ)，再通過(guò)舉例，加深理解，為下文教學(xué)作鋪墊，然后再把它們送進(jìn)句子當(dāng)中。用層層遞進(jìn)的方式教學(xué)詞語(yǔ)，由表及里、由詞到文，使詞語(yǔ)教學(xué)與課文閱讀緊密聯(lián)系在一起。

小建議：如果能給學(xué)生更多時(shí)間、空間去朗讀就更好。

縱觀一節(jié)課，學(xué)生朗讀機(jī)會(huì)較少，大部分時(shí)間都是在感悟，如能在“讀中悟”，可能會(huì)讓學(xué)生自悟自得。比如在感受“花美”的部分，可以在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上再展開(kāi)想象，在想象基礎(chǔ)上再讀，這樣讀的層次出來(lái)，學(xué)生感悟應(yīng)會(huì)更具體、更深刻。

其實(shí)不僅“讀”是這樣，其他語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)也應(yīng)著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

同時(shí)，也想說(shuō)說(shuō)今天聽(tīng)課后的一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)：這是一節(jié)有著濃厚語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍的課堂，我感動(dòng)于孩子們參與學(xué)習(xí)的熱情，感動(dòng)于他們讀書(shū)時(shí)的那份投入；我感動(dòng)于邱老師扎實(shí)深厚的教學(xué)功底，感動(dòng)于她能在開(kāi)學(xué)以來(lái)這么短的時(shí)間里能把學(xué)生訓(xùn)練得這么有素，使我似乎來(lái)到了二小的語(yǔ)文課堂。這不是一日之功，這是長(zhǎng)期的積累和努力進(jìn)取使然。

還有，這是一節(jié)體現(xiàn)電子白板在教學(xué)中的使用而準(zhǔn)備的一節(jié)課。課其實(shí)已經(jīng)很好了，但是為了體現(xiàn)白板的功能，還得作大量的改動(dòng)。為了用白板而設(shè)計(jì)課程，作為一名語(yǔ)文老師，并不十分認(rèn)同。我喜歡樸實(shí)的教學(xué)，我不贊成用大量的聲光電等多媒體，因?yàn)檫@些會(huì)分散孩子們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本身的注意力和興趣，電子科技的運(yùn)用，其本質(zhì)還是為教學(xué)服務(wù)，只能錦上添花，不能舍本逐末。

這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國(guó)留學(xué)時(shí)的所見(jiàn)所聞，文字簡(jiǎn)練優(yōu)美。通過(guò)描寫(xiě)德國(guó)人種花的與眾不同，突出他們每個(gè)人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因?yàn)槿绱?，他們才?huì)將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。本文文字簡(jiǎn)練優(yōu)美，充滿北歐風(fēng)情，孔老師圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合，把德國(guó)人“人人為我，我為人人”的美麗境界體現(xiàn)的淋漓盡致。聽(tīng)課的我也深受感動(dòng)。為讓學(xué)生感受這種美，孔老師先從美麗的風(fēng)景入手，展示德國(guó)風(fēng)情圖片，將學(xué)生引入異國(guó)的美麗風(fēng)情之中。隨后研讀句子“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅?！薄亩寣W(xué)生抓住關(guān)鍵詞“奇麗的景色”“奇特的民族”深入體會(huì)，此作為教學(xué)的兩根主線貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。

難能可貴的是，孔老師課堂語(yǔ)言生動(dòng)傳神，那激昂的語(yǔ)調(diào)營(yíng)造出活力四射的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。

略顯美中不足的是，朗讀教學(xué)的指導(dǎo)我覺(jué)得還不夠到位。雖然通過(guò)直觀的圖片能讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)沖擊，能讓學(xué)生體會(huì)到美麗的景致，也可以想象得到漫步德國(guó)街頭美好的心境，但是孩子們?cè)谧x的過(guò)程中并沒(méi)有把各自的感覺(jué)讀到位，這點(diǎn)有待提高。

《自己的花是讓別人看的》這篇課文以“德國(guó)人異于常人的養(yǎng)花方式”作為切入點(diǎn)，向孩子們展現(xiàn)了美麗的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷。引領(lǐng)孩子們欣賞街頭的美景固然更夠豐富學(xué)生的感受，但是體會(huì)那種“人人為我，我為人人”的境界更能蕩滌孩子的心靈。靳銳老師經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，恰到好處的處理了教材，使整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，不僅較好的調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就連聽(tīng)課的教師都為之感染。我認(rèn)為本節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方很多，僅從以下幾點(diǎn)來(lái)談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

1、準(zhǔn)確的切入點(diǎn)——成功的關(guān)鍵。

作為語(yǔ)文教師，我認(rèn)為選擇一個(gè)恰當(dāng)、準(zhǔn)確的切入點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，不僅可以起到提綱契領(lǐng)的作用，而且可以使整節(jié)課清晰、緊湊，取得意想不到的教學(xué)效果。

在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑后，老師以作者為什么說(shuō)“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”這兩個(gè)問(wèn)題貫穿全文，引領(lǐng)學(xué)生深挖文本，一下子將學(xué)生引入到了文中。孩子們主動(dòng)的去尋找描寫(xiě)花的特點(diǎn)的語(yǔ)句，邊勾畫(huà)邊思考并邊做批注，從而將景色的奇麗、民族的奇特一點(diǎn)點(diǎn)的挖掘出來(lái)。這一切，都顯得那么自然。而且一下子將文中的“景”和“人”用一條“線”牽了起來(lái)。使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且使學(xué)生在教師組織、引導(dǎo)和調(diào)控下感受成功，迸發(fā)智慧。

2、注重學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練——課堂的亮點(diǎn)。

《自己的花是讓別人看的》這篇課文的結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，但是讓學(xué)生真正領(lǐng)略作品的真諦卻并不簡(jiǎn)單。在勾起了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀和思考欲望后，教師整體把握教材周密而深刻，對(duì)于文中的重點(diǎn)語(yǔ)句伴隨學(xué)生的匯報(bào)一一呈現(xiàn)并隨機(jī)指導(dǎo)。將教學(xué)重點(diǎn)引向品讀、研讀和美讀上，讓學(xué)生透過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)，再輔以教師的講解和生動(dòng)的圖片，讓學(xué)生在朗讀感悟中。課堂上幾次不同層次的讀，循序漸進(jìn)，起到了不同的作用，收到了不同的效果。老師還很注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如讀書(shū)、語(yǔ)言的表達(dá)等。同時(shí)教師的優(yōu)秀的自身素質(zhì)也得到了充分的展現(xiàn)。

3、主導(dǎo)意識(shí)的充分體現(xiàn)——教師的特點(diǎn)。

教師的主導(dǎo)是一種意識(shí)，更是一種功夫，一種認(rèn)真傾聽(tīng)、細(xì)心發(fā)現(xiàn)、適時(shí)切入、有效調(diào)整地功夫。在整節(jié)課中，老師都以學(xué)生的認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)、看法。并通過(guò)交流討論，使教學(xué)重難點(diǎn)在孩子們的爭(zhēng)論中一一解決，潛移默化，毫無(wú)生拉硬拽之感。也可以感受到老師與學(xué)生之間這種親密和諧的關(guān)系。

總之，在一節(jié)課短短四十分鐘的時(shí)間里，老師將課上得輕松、自然，把握了文章的精髓，很好的發(fā)揮了課堂教學(xué)的功效。

前幾天，教研室組織了五年級(jí)語(yǔ)文教研活動(dòng)，使我深受啟發(fā)。

會(huì)上，三名教師的課生動(dòng)，有趣，而且知識(shí)點(diǎn)抓的比較準(zhǔn)，特別是靳芮老師的<自己的花是讓別人看的>這一課從"人人為我，我為人人"這一中心入手，圍繞這一中心思想重點(diǎn)研究了兩個(gè)部分的內(nèi)容，使的課層次清晰，環(huán)節(jié)緊扣。

這一堂課上，靳老師圍繞"花美"，既使用圖片與文字的結(jié)合，又結(jié)合工具書(shū)對(duì)"姹紫嫣紅""花團(tuán)錦簇"等詞的理解，形象與感悟很好的融合了。教師還將古文中的典故引入課堂，學(xué)生聽(tīng)得有滋有味。

章老師執(zhí)教的《自己的花是給別人看的》一課，聽(tīng)后頗有收獲。本節(jié)課教學(xué)中章老師帶著學(xué)生去感受、了解德國(guó)的異域風(fēng)情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了?；仡櫼幌逻@一節(jié)課的教學(xué)，也帶給我很多啟示。

一、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，抓“吃驚”貫穿整堂課

學(xué)貴有疑！章老師在檢查學(xué)生字詞以后，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生：為什么說(shuō)自己的花要讓別人看？德國(guó)人為什么會(huì)喜歡花？作者為什么會(huì)感到吃驚？……章老師把這些問(wèn)題梳理后板書(shū)在黑板上，重點(diǎn)解決“吃驚”的問(wèn)題。

層次清晰。學(xué)生讀課文找讓作者吃驚的句子，讀吃驚的句子，通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生感悟到作者吃驚的原因。

著重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力，課前學(xué)生提出問(wèn)題，課中讓學(xué)生自讀自悟解決問(wèn)題，課上完了問(wèn)題也迎刃而解了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象

在教學(xué)過(guò)程中，章老師特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，吳老師緊扣“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇”這兩個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生想象，在此基礎(chǔ)上出示畫(huà)面，讓學(xué)生在欣賞畫(huà)面的同時(shí)入情入境。在品讀這一段文字的時(shí)候，更是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用心觸摸，透過(guò)文字背后，仿佛看到了什么、聽(tīng)到了什么、聞到了什么……以及之后的角色體驗(yàn)，深入讀書(shū)，都在盡力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象場(chǎng)面情境。此時(shí)，學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫(huà)面、情境了。

三、教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地運(yùn)用課件

章老師在這節(jié)課的授課過(guò)程中，多處運(yùn)用了多媒體課件。如欣賞德國(guó)風(fēng)光片、重點(diǎn)的句段等等。為了讓學(xué)生能更加直觀的理解課文中“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的含義，吳老師適時(shí)地播放了有關(guān)課件，還播放了德國(guó)街道的有關(guān)圖片，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了思想上的共鳴。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，她總有瑕疵，下面提一點(diǎn)不成熟的建議：

詞語(yǔ)教學(xué)不夠扎實(shí)，讀完后，章老師把幾個(gè)自認(rèn)為難寫(xiě)的生子變紅，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，最后強(qiáng)調(diào)一個(gè)字“暇”是日字旁，不要寫(xiě)成目字旁，我認(rèn)為這個(gè)字如果只是這樣強(qiáng)調(diào)，學(xué)生沒(méi)有知其所以然，還會(huì)錯(cuò)，如果聯(lián)系字義來(lái)記字形，可以達(dá)到事半功倍的效果。

最后，章老師安排了小練筆，怪不得季羨林爺爺發(fā)出這樣的感慨：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！你也一定有話要說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。我覺(jué)得這個(gè)練筆范圍太大?？勺寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劇叭巳藶槲遥覟槿巳恕钡睦斫狻?/p>

第五篇：自己的花是讓別人看的

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)實(shí)錄

劉麗萍 2011年10月6日

一、導(dǎo)入

師：上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》這樣一篇文章，文中的“大樹(shù)”指的是誰(shuí)？

生：季羨林

是：是呀，季羨林老師是我國(guó)著名的語(yǔ)言文字家，1935年他去德國(guó)留學(xué)，德國(guó)這一愛(ài)花的國(guó)度給他留下了深刻的印象，今天我們就一起隨季羨林老人去德國(guó)看一看他們獨(dú)特的風(fēng)景。

（引出課題）板書(shū)，齊讀課題

師：看到這個(gè)課題大家有什么疑問(wèn)沒(méi)有？

生：為什么自己的花是讓別人看的？自己的花怎么樣讓別人看？

師：今天我們一起來(lái)探討，把不明白的問(wèn)題弄明白。

二、組織交流

（一）、師：課前大家都預(yù)習(xí)了課文，那通過(guò)預(yù)習(xí)，你會(huì)寫(xiě)了哪幾個(gè)生字？ 學(xué)生板書(shū)會(huì)寫(xiě)的字：莞、錦、暇、姹、嫣、師：文中詞語(yǔ)“莞爾一笑”是什么意思？大家做一個(gè)動(dòng)作。生：微笑

師：從大家的表情中看出詞語(yǔ)已經(jīng)掌握了?？础皯?yīng)接不暇”的“暇”字，是什么意思呀？ 生：東西很多，看不過(guò)來(lái)。

生：沒(méi)有時(shí)間仔細(xì)的看，看不過(guò)來(lái)。

師：沒(méi)有時(shí)間看不過(guò)來(lái)，所以“暇”字的最左邊偏旁是表示時(shí)間的“日”字。誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)“姹紫嫣紅”和“花團(tuán)錦簇”的意思？

生：姹紫嫣紅指花的顏色很多，很嬌艷很美麗，嫣就是嬌艷的意思?；▓F(tuán)錦簇指的是花一團(tuán)一團(tuán)聚在一起，很繁茂。師：出示兩幅圖片，分別用姹紫嫣紅和花團(tuán)錦簇來(lái)形容一下，指名接讀課文，其他同學(xué)思考，預(yù)習(xí)時(shí)不理解的詞語(yǔ)或句子是否有了新的認(rèn)識(shí)？

生：讀課文

三、引導(dǎo)解讀

師：德國(guó)一個(gè)愛(ài)花的過(guò)度給季羨林老人留下了深刻的印象，四五十年過(guò)去了，當(dāng)作者再次踏上這給他留下深刻印象的國(guó)土?xí)r，他發(fā)出了怎樣的感嘆？ 生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

師：你從文中哪些地方讀出了景色的綺麗？又從哪些地方看出了民族的奇特？畫(huà)出文中相關(guān)句子和段落，你們可以圈點(diǎn)、標(biāo)畫(huà)、批注，要做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說(shuō)出來(lái)。（學(xué)生默讀課文）教師巡視。

生：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹(chà)紫嫣(yān)紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

出示幻燈：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹(chà)紫嫣(yān)紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

師：讀完這一段，你有什么感受？從哪些句子中感受到了美麗？請(qǐng)你說(shuō)，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，可以發(fā)表不同的看法、見(jiàn)解，也可以補(bǔ)充。

生：我從“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”這兩個(gè)詞語(yǔ)中感受到了景色的奇麗。

師：從這兩個(gè)詞語(yǔ)中，你看到了一幅怎樣的景色？

生：我看到很多花，紅的紫的，一團(tuán)團(tuán)，一簇簇很艷麗很美麗。師：你很會(huì)讀書(shū)，很會(huì)抓詞語(yǔ)，那你能不能美美的給大家讀一讀？

生：讀句子

師：感情沒(méi)有充分的讀出來(lái)，誰(shuí)能再來(lái)讀一讀？ 生：讀句子

師：誰(shuí)還想表達(dá)不同大感受？

生：我從“家家戶戶”和“任何”兩個(gè)詞語(yǔ)中讀出花非常多，每家每戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，非常漂亮。

師：你能不能給大家把這種美讀出來(lái)？ 生：讀句子

師：誰(shuí)還想補(bǔ)充？

生：我從“應(yīng)接不暇”一詞中看出花多得讓人看不過(guò)來(lái)。生：我來(lái)給剛才幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言做一下總結(jié)。第一：從“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”兩個(gè)詞語(yǔ)中看出花非常的多，非常的漂亮。第二：從“任何”和“家家戶戶”看出花非常多，家家戶戶都養(yǎng)著花，每條街也都是花團(tuán)錦簇。第三：從“花的海洋”中看出花連成了一片，就像是在大海中一樣。師：你很會(huì)讀書(shū)，很會(huì)總結(jié)。把前邊幾個(gè)同學(xué)的回答都整理出來(lái)了?？墒峭趵蠋熡幸粋€(gè)地方不明白。文中說(shuō)：讓人如入山陰道上，是什么意思？

生；就是人走在街上，兩邊都是花團(tuán)錦簇姹紫嫣紅的花，就像是走在山路上，兩邊全是美麗的景物。

師：這位同學(xué)在讀書(shū)時(shí)融入了自己的生活體驗(yàn)。我們從哪里看出來(lái)的，要從書(shū)上找到依據(jù)，具體的詞語(yǔ)或者是哪句話，這些 都是比較好的讀書(shū)方法。請(qǐng)大家練著讀讀這奇麗的景色。（學(xué)生練讀）

師：你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？ 生：想

師：好，下面我?guī)Т蠹乙黄鹑タ纯矗艺?qǐng)一名同學(xué)讀，大家一邊聽(tīng)一邊看文字，一邊展開(kāi)想象，透過(guò)這些語(yǔ)言文字，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？一會(huì)請(qǐng)你描述一下。

師：配樂(lè)朗讀

師：你看到了什么？你聽(tīng)到了什么？

生：我看到街道兩旁花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的花朵競(jìng)相開(kāi)放，把整個(gè)窗戶，整條街裝扮得非常美麗。生：我看到一片片花海競(jìng)相開(kāi)放，蜜蜂圍繞著花朵嗡嗡的歌唱著。

生：我看到我和我的同學(xué)走在大街上，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒的歌唱，聞著花香，在散步。

生：我看到兩個(gè)人站在開(kāi)滿鮮花的大街上在聊天說(shuō)：你看這景色多美呀。

生：我看到兩只蜜蜂嗡嗡的湊在一起聊天：多么美麗的花兒??

師：是呀欣賞著競(jìng)相開(kāi)放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽(tīng)著鳥(niǎo)語(yǔ)，望著窗外一朵朵，一簇簇，競(jìng)相老師帶到這美麗的異國(guó)風(fēng)光。你們想不想美美的讀一讀？

生：想

生：齊讀句子

師：文章當(dāng)中哪里看出了民族的奇特？

生：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。出示課件：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。

師：你從哪里體會(huì)到民族的奇特？ 生：他們把花都養(yǎng)在窗臺(tái)上。師：你家花養(yǎng)在哪里？

生：我家樣在陽(yáng)臺(tái)上；我家養(yǎng)在客廳里

師：可是他們卻把花養(yǎng)在窗臺(tái)上，大家說(shuō)奇特吧？ 生：奇特

師：大家還從哪個(gè)地方看出民族的奇特？

生：每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。我從這里看出了民族的奇特？

師：是啊，自己的花是讓別人看的。那自己在屋子里看到了什么？

生：看到了花的脊梁。師：你家養(yǎng)花是做什么的？

生：美化環(huán)境；綠化空氣；釋放氧氣??

師：可是他們卻不這樣做，只看到花的脊梁？他們不喜歡花么？那為什么還這樣做呢？

生：他們一心為了別人，有一種奉獻(xiàn)精神。用文中的話說(shuō)就是：人人為我，我為人人。

師：人人為我，我為人人。文中說(shuō)這種境界是頗耐人尋味的？為什么說(shuō)耐人尋味？耐人尋味是什么意思？

生：頗是很，非常的意思。耐人尋味，就是值得細(xì)細(xì)品味。生：每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。

師：當(dāng)我們?cè)俅巫x這段話的時(shí)候，你會(huì)帶著怎樣的心情來(lái)讀？ 生：敬佩，感動(dòng)??朗讀

你們之所以感受這樣深刻，是因?yàn)楸姸嗟牡聡?guó)人無(wú)私的境界，深深地打動(dòng)了我們，他們的這種境界就是齊讀：“人人為我，我為人人”

師：在德國(guó)我們能看到漂亮的花海，能聞到花綻放的清香，所以讓我們感受到他們“人人為我”的境界。奇麗的花，奇特的民族，深深的打動(dòng)了季先生，所以他說(shuō)：大家齊讀這句話：人人為我，我為人人。我 覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。師：現(xiàn)在大家明白為什么自己的花是讓別人看的了吧？ 聯(lián)系生活實(shí)際，談我為人人，人人為我。

正是有了這樣的一種境界，使我們見(jiàn)視到了這樣奇特的民族，請(qǐng)大家讀。

生讀──—二自然段

師：正是有了這樣的一種境界，也才有了這樣奇麗的景色。

生讀──—三自然段寫(xiě)景的部分。

師：我為人人，家家戶戶都在養(yǎng)花

生再讀──—二自然段

師：人人為我，大家共同創(chuàng)建了這樣如畫(huà)的景象。生再讀──—三自然段寫(xiě)景的部分。

四、拓展延伸

師：這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，給作者留下了深刻的印象，四五十年過(guò)去了，作者又來(lái)到這個(gè)愛(ài)花的國(guó)度。他會(huì)有怎樣的感受呢？現(xiàn)在，我們來(lái)分角色演一下，我當(dāng)季羨林老人，大家就是接待我的德國(guó)人。

師：今天我又到了德國(guó)，剛一下火車(chē)迎接我的主人問(wèn)我?? 生：你離開(kāi)了德國(guó)這樣久，有什么變化沒(méi)有？

師：變化是有的，德國(guó)越來(lái)越發(fā)達(dá)了，可是有一種美麗并沒(méi)有改變，我說(shuō)的美麗包含的東西有很多，其中也包括美麗的花。走在花的海洋中，我做了一個(gè)夢(mèng)，我徜徉在花海中，周?chē)际擎弊湘碳t的花朵，可是那不是在德國(guó)??

師：誰(shuí)來(lái)試著演一下？ 生??

（通過(guò)學(xué)生的表演，能說(shuō)出其中的“美麗”包括美麗的花更包括那種“人人為我，我為人人”的境界。作者做的夢(mèng)，不僅是思鄉(xiāng)夢(mèng)，更是渴望我們的國(guó)家也能夠像德國(guó)一樣，達(dá)到這種“人人為我，我為人人”的境界）。

我為人人，德國(guó)才堪稱(chēng)一個(gè)奇特的民族；人人為我，我們才看到了一幅幅奇麗的畫(huà)面，假如我們每一個(gè)人都有這種奉獻(xiàn)精神，相信我們的國(guó)家也會(huì)達(dá)到這種“人人為我，我為人人”的境界。師：課下自己閱讀《再返哥廷根》。了解作者對(duì)德國(guó)的獨(dú)特情懷。下課！