第一篇：自己的花是讓別人看的評(píng)課稿

《自己的花是讓別人看的》評(píng)課記錄

《自己的花是讓別人看的》是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度；然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人非常愛(ài)花；接著用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國(guó)家家戶戶窗口都開(kāi)滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”；最后講述作者再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。

單英老師在教學(xué)中靈活采用“欣賞畫(huà)面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學(xué)方法，合理利用課外及多媒體資源，介紹德國(guó)秀美景色，讓學(xué)生對(duì)德國(guó)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面學(xué)習(xí)德國(guó)奇麗的風(fēng)景和奇特的風(fēng)俗習(xí)慣奠定情感基調(diào)。學(xué)習(xí)感悟奇麗景色時(shí)，先讓學(xué)生朗讀想象，再引導(dǎo)學(xué)生交流感想，最后通過(guò)多媒體課件再現(xiàn)德國(guó)居民們?cè)苑N在窗外的美麗花兒，加深了學(xué)生對(duì)奇麗景色的感悟，使學(xué)生有一種身臨其竟的感覺(jué)，為入情入境地朗讀課文奠定了良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言描述的美做好了鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生采用各種方式讀課文，做到讀中有體驗(yàn)，讀中有所悟，使學(xué)生在課堂上大有收獲。

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，要以讀為主，合理充分地朗讀可以代替不必要的講解，可以幫助學(xué)生更好理解課文的內(nèi)容。教學(xué)中，單英老師注重學(xué)生的朗讀，有朗讀體會(huì)景色的美麗，朗讀感受民族的奇特，朗讀感悟境界的美好。朗讀的形式多種多樣，有指名讀，自由讀，齊讀，引導(dǎo)接讀等。

學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。教學(xué)中，單英老師善于引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，可以更好地幫助學(xué)生理解課文。先讓學(xué)生自己設(shè)疑，就課文內(nèi)容尋找問(wèn)題，在學(xué)生提出了和課文主要內(nèi)容相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題后，究竟先研究哪個(gè)問(wèn)題比較合適？引導(dǎo)學(xué)生直奔本課重點(diǎn)句子“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”進(jìn)行研讀，既幫助學(xué)生理解了文章的中心，又使學(xué)生落實(shí)了本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)。

單英老師結(jié)合本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生受到“人人為我，我為人人”的教育。學(xué)習(xí)課文中，在學(xué)生理解了“景色的奇麗，民族的奇特”特點(diǎn)后，針對(duì)德國(guó)人有為他人著想的好品質(zhì)找句子談感受時(shí)，學(xué)生體會(huì)到德國(guó)人有“人人為我，我為人人”的境界。單英老師引導(dǎo)他們結(jié)合課文理解“德國(guó)人家家戶戶都把花栽種在臨街窗戶的外邊，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的，走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花，這就是一種?人人為我，我為人人?的境界”。再讓學(xué)生帶著不同的感受感情朗讀寫(xiě)人們具有這種好品質(zhì)的句子。

另外，在課堂教學(xué)中，單英老師注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，朗讀技巧的指導(dǎo)，注意課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外閱讀的延伸，注重“雙基”訓(xùn)練，注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

第二篇：《自己花是讓別人看》評(píng)課稿

《自己花是讓別人看》評(píng)課稿匯編8篇

《自己花是讓別人看》評(píng)課稿1

各位老師大家好，聆聽(tīng)了郭惠老師執(zhí)教的五年級(jí)下冊(cè)《自己的花是讓別人看的》一課。這節(jié)課上的很成功，充滿了濃濃的語(yǔ)文味，郭老師巧妙的點(diǎn)撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵(lì)，都彰顯了她純熟的課堂駕馭能力。我認(rèn)為這堂課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、巧妙導(dǎo)入 激發(fā)興趣

上課伊始，郭老師從欣賞德國(guó)的美麗風(fēng)光導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)興趣，從找出文章的中心句“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”順勢(shì)讓學(xué)生讀書(shū)、思考文章哪些地方寫(xiě)出了德國(guó)景色的奇麗，哪些地方寫(xiě)出了德國(guó)民族的奇特?讓學(xué)生讀有目標(biāo)，讀有思考。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)精巧 思路清晰

郭老師抓住“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”這個(gè)貫穿全文的中心句，去品讀課文。并在品讀想象中生情，深讀積累中拓展。

3、讀中感悟 讀中想象

高年級(jí)段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，郭老師把比較多的時(shí)間交給了學(xué)生。通過(guò)齊讀、感情朗讀、配樂(lè)朗讀、背誦，入境入情，既理解了詞語(yǔ)“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”，也悟出課文所要表達(dá)的思想感情。郭老師還特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，郭老師緊扣“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇”這兩個(gè)詞，出示畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，讓學(xué)生在欣賞畫(huà)面的同時(shí)入情入境。在品讀這一段文字的時(shí)候，更是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，“假如此時(shí)你走在德國(guó)的街上，你仿佛看到了什么、聽(tīng)到了什么、聞到了什么……”這個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)了孩子們的表達(dá)欲望，孩子們暢所欲言，大膽想象，既激發(fā)了學(xué)生的想象能力，也鍛煉了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

聽(tīng)了這節(jié)課，我感受到郭老師在傳授知識(shí)的，進(jìn)行了良好的思想教育，讓“人人為我，我為人人”的這種境界也扎根在我們每個(gè)孩子的心中。

《自己花是讓別人看》評(píng)課稿2

聽(tīng)了郎xx老師的公開(kāi)課《自己的花讓別人看的》，反思如下：

一、分析教材要全面。

考慮本文在本單元中的地位，本文是五年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇文章。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為了解異國(guó)風(fēng)情，積累語(yǔ)言，體會(huì)文章思想感情。本文又是一篇講讀課文，也就是說(shuō)這是一個(gè)例子，是本單元的一個(gè)范例，我們?cè)诮淌跁r(shí)必須考慮學(xué)習(xí)方法的傳授。文體的詩(shī)情畫(huà)意、作者的真情感受、編者的意圖、老師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的需求要產(chǎn)生共鳴。

二、導(dǎo)入簡(jiǎn)潔。

同學(xué)們喜歡旅游嗎？你們旅游都干什么？看風(fēng)景、了解風(fēng)土人情，今天我們就跟隨季羨林老先生的文章一起走進(jìn)德國(guó)的德廷根，感受這里的風(fēng)土人情。

三、抓住中心問(wèn)題。

1、季羨林先生是如何評(píng)價(jià)哥廷根的？

明確：多么奇麗的景色！多么獨(dú)特的民族。

2、奇麗的景色具體是如何描述的？這個(gè)民族又獨(dú)特的什么地方？

四、教授語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。

（一）朗讀技巧的指導(dǎo)：

1、要投入自己的感情；

2、要注意輕重緩急；

3、要邊讀邊想象，入情入境；

4、抓住關(guān)鍵詞。

（二）利用關(guān)鍵詞來(lái)把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情。

五、由扶到放，培養(yǎng)能力。

講是為了不講。本文把重點(diǎn)放在了品讀奇麗的景色，而鍛煉孩子的能力則放在了第二個(gè)問(wèn)題，解讀“人人為我我為人人”的境界。

《自己花是讓別人看》評(píng)課稿3

有幸聆聽(tīng)了靳老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》感觸頗多?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這篇文章不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類(lèi)的文章，它在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的道理。因此，在教學(xué)中既要讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言，又要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。靳老師在這一課的設(shè)計(jì)上也是花了很多心思。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎，條理很清晰，縱觀這節(jié)課有很多可圈可點(diǎn)之處。下面我就來(lái)談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓詞語(yǔ)教學(xué)充滿生命的活力。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)詞都是有色彩，有活力，有生命的?！边@節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)都很實(shí)在，詞語(yǔ)教學(xué)樸實(shí)自然中顯魅力。例如學(xué)習(xí)“莞爾一笑”一詞，靳老師在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)理解莞爾一笑。教學(xué)“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”“山陰道”這些詞時(shí)較好地借助了形象直觀的圖片幫助理解。教學(xué)“應(yīng)接不暇”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，不僅采用重點(diǎn)詞突破的方法進(jìn)行理解，還讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談應(yīng)接不暇的感受。這樣通過(guò)多種方法，不僅理解詞語(yǔ)化難為淺，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了可以運(yùn)用不同的方法理解詞語(yǔ)。

2、學(xué)生美麗的情感在朗讀中飛揚(yáng)。

這節(jié)課上，靳老師都十分注重抓住重點(diǎn)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生品讀，在品詞品句的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次地、反復(fù)地、比較性地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。如，靳老師讓學(xué)生理解了文中的重點(diǎn)詞后，給了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自由練讀。之后，她請(qǐng)了幾位學(xué)生進(jìn)行展示，其中一位女生朗讀得聲情并茂。靳老師是這樣引導(dǎo)的：“聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛置身于花的海洋，看到一簇簇的花開(kāi)得姹紫嫣紅。你在讀得時(shí)候，想突出哪些詞語(yǔ)呢？為什么這么讀，能談?wù)勀愕南敕▎幔客ㄟ^(guò)這樣平等欣賞交流，其他學(xué)生的朗讀技巧在無(wú)形之中也提高了。接著靳老師又引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行品讀。最后還問(wèn)學(xué)生：這么美麗的景色你想不想親自看看？那就請(qǐng)你閉上眼睛聽(tīng)老師來(lái)讀一讀，邊聽(tīng)邊展開(kāi)想象。在輕柔的音樂(lè)中，通過(guò)讀、想象完全把學(xué)生帶到課文的意境中，給學(xué)生一種身臨其境的感受。因而，每一段文字讀完，讓我們傾聽(tīng)的老師清楚地感覺(jué)到，學(xué)生讀的不僅是文字，還讀出了至真至純的情感。

3、整合了資源，實(shí)現(xiàn)課件與文本互補(bǔ)。

這節(jié)課中，靳老師搜集了大量的圖片，并配上歡快的樂(lè)曲，制作成課件，展示了德國(guó)街上那姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇的獨(dú)特風(fēng)景，讓學(xué)生對(duì)德國(guó)風(fēng)情有了更充分的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。這樣，學(xué)生從欣賞美麗的畫(huà)面到對(duì)文字初步的感知，再到有感情的朗讀，全方位地、立體化地理解感悟了語(yǔ)言。

在聽(tīng)靳老師的課，感覺(jué)很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)都是非常值得我學(xué)習(xí)的地方。下面談?wù)勎业膸讉€(gè)建議，供靳老師參考：

1、在突破本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)：讓學(xué)生感悟“人人為我，我為人人”這一美好的崇高境界時(shí)，靳老師是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生找到“人人為我，我為人人。”的語(yǔ)句進(jìn)行品讀后，教師提問(wèn)：這里的“我為人人”指？“人人為我”是指什么？出示練習(xí)：生活中你感受過(guò)類(lèi)似境界嗎？聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愕母惺?。有感情地讀好這段話。如此設(shè)計(jì)，學(xué)生的確感受到了德國(guó)人這種為他人著想、為他人奉獻(xiàn)的精神很美，但容易導(dǎo)致思想品德教育痕跡過(guò)濃，語(yǔ)文課變成了思品課。同時(shí)，這樣也會(huì)使孩子們思緒中斷。這里我的思考是：與其支離破碎地讓學(xué)生去解讀文本，還不如創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生換位思考去感受“人人為我，我為人人”所帶來(lái)的種種美麗，這樣學(xué)生的感情激發(fā)了，體驗(yàn)豐富了，理解也就到位了。是否可以這樣設(shè)計(jì)：１、找出句子“人人為我，我為人人”。２、這里的“人人為我”是指走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花，“我為人人”又是指在屋子里的時(shí)候，自己的花讓別人看的。３、同學(xué)們，假如此刻你是一位剛從工地回來(lái)的建筑工人，當(dāng)你走在這條花團(tuán)錦簇的街道上時(shí)，你的心里是什么感覺(jué)呢？（假如，你是一位剛搶救了一位病人生命的醫(yī)生，此刻，你迎著晚霞，走過(guò)這條姹紫嫣紅的街道時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受呢？假如你是一位殘疾人，生活中你面臨著種種困難，此刻你走在這條如花的海洋一樣的街上，你又會(huì)有怎樣的感受呢？……）4、請(qǐng)帶著你現(xiàn)在的感受再讀讀這一節(jié)吧！全班配樂(lè)朗讀第３自然段。

2、建議給教學(xué)內(nèi)容瘦瘦身，圍繞一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。假若處處開(kāi)花，面面俱到，難以讓訓(xùn)練與人文熏陶落到實(shí)處。

《自己花是讓別人看》評(píng)課稿4

一天，一位老師拿來(lái)一張光盤(pán)，我一看，是天津張其慶老師執(zhí)教的五年級(jí)下冊(cè)第二十五課《自己的花是讓別人看的》（第一課時(shí)）教學(xué)錄象。當(dāng)電腦屏幕再一次定格的時(shí)候，我才發(fā)覺(jué)一節(jié)課已經(jīng)上完了，心里頻頻出現(xiàn)的一個(gè)詞語(yǔ)就是“有味兒”。一堂課，充滿了濃濃的語(yǔ)文味。那“語(yǔ)文味”究竟是什么呢？我在慢慢地回味著，咀嚼著。

一、語(yǔ)文味──文化的味道

一篇文本，一位作者。走近一篇文本，首先要了解文本的創(chuàng)作背景；走近一位作者，首先要了解作者的主要經(jīng)歷。這是深入對(duì)話文本之前提。

翻開(kāi)語(yǔ)文課本，張老師所做的第一件事情就是帶領(lǐng)學(xué)生了解文本的創(chuàng)作背景，了解作者的主要經(jīng)歷。

師：上課伊始，請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組圖片。（有緩緩的音樂(lè)作背景，屏幕上出現(xiàn)了一幅幅圖片。）

師：剛才，所看到的美麗的風(fēng)光，都是德國(guó)的美麗景色。提到德國(guó)，不得不提到一座小城，叫做哥廷根。這座小城因一座大學(xué)而得名，這座大學(xué)就叫哥廷根大學(xué)。我國(guó)的季羨林先生在1935年，他只有25歲的時(shí)候，來(lái)到了哥廷根大學(xué)學(xué)習(xí)，一學(xué)就是十年，直到1945年才回國(guó)。到1980年的時(shí)候，季老先生受母校的邀請(qǐng)，再一次回到了哥廷根大學(xué)，他寫(xiě)下了一系列回憶性文章。今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是其中的一篇，課題是──

生：自己的花是讓別人看的。（教師板書(shū)課題。）

師：同學(xué)們，請(qǐng)齊讀課題。

生：自己的花是讓別人看的。

由一座美麗的'小城，到一座大學(xué)，最后介紹了作者兩次來(lái)到哥廷根大學(xué)的經(jīng)歷，由此，導(dǎo)入新課，有聲有色。張老師抓住了文本中的文化的因子，將其適當(dāng)放大，讓其散發(fā)出濃濃的文化的味道。此刻，學(xué)生欣賞了異域風(fēng)情，眼前浮現(xiàn)了作者兩次來(lái)到這座大學(xué)的情景，多么熟悉，多么親切。在不知不覺(jué)中，把學(xué)生領(lǐng)入了文本中。至此，課堂擁有了廣度。

二、語(yǔ)文味──墨香的味道

很早以前，學(xué)生上課，課桌上擺放有筆墨紙硯。課堂上，便會(huì)聞到一股一股的墨香。讀書(shū)人，就是喜歡這個(gè)味兒。這堂語(yǔ)文課，張老師扎實(shí)讀詞，扎實(shí)寫(xiě)字，指導(dǎo)有效，學(xué)生受益。

師：課前，大家進(jìn)行了預(yù)習(xí)，我們看一看大家的預(yù)習(xí)效果?？创笃聊簧系囊唤M詞語(yǔ)。誰(shuí)來(lái)讀一讀？

生：脊梁、姹紫嫣紅、莞爾一笑、應(yīng)接不暇、花團(tuán)錦簇、耐人尋味。

師：你讀得真好，非常正確。全班一起讀。

生讀。

師：下面老師在黑板寫(xiě)三個(gè)比較難寫(xiě)的生字，注意觀察它們的字形結(jié)構(gòu)和筆順規(guī)則，好嗎？

師：老師要寫(xiě)的第一字是“脊梁”的“脊”。注意上半部分的筆順。

師板書(shū)“脊”。

師：第二個(gè)是“姹紫嫣紅”的“嫣”字。注意右邊下半部分的筆順規(guī)則。

師板書(shū)“姹”。

師：最后一個(gè)字是“應(yīng)接不暇”的“暇”字。這個(gè)字是“日”字旁。

師板書(shū)“暇”。

師：同學(xué)們?cè)趯?xiě)這三個(gè)生字的時(shí)候，要注意不要把它們寫(xiě)錯(cuò)了。拿出自己的筆記本，把這三個(gè)生字組成詞語(yǔ)，在你的筆記本上認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)一遍。注意自己的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)要端正。開(kāi)始吧。

生開(kāi)始寫(xiě)字。

教師板書(shū)的三個(gè)字，的確是比較難寫(xiě)的三個(gè)字。教師直奔難點(diǎn)，清清楚楚地點(diǎn)出了易錯(cuò)地方，“該出手時(shí)就出手”“告訴，有時(shí)也是必須的”，讓學(xué)生一邊細(xì)致觀察，一邊聆聽(tīng)教師精練的講解，而后，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地實(shí)踐，這必定會(huì)在學(xué)生心中留下深刻的印記。課堂上，我們品味到了濃濃的墨香。文字，是祖國(guó)燦爛文化的一部分，讓學(xué)生寫(xiě)好字，是對(duì)祖先的一種敬畏。

三、語(yǔ)文味──動(dòng)聽(tīng)的味道

語(yǔ)文課，要有朗朗的讀書(shū)聲，在教師巧妙地設(shè)計(jì)“讀”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在一遍一遍的讀書(shū)中，一點(diǎn)一點(diǎn)地讀懂題目，一點(diǎn)一點(diǎn)地了解文意。語(yǔ)文的課堂，要“讀”懂一切。

師：請(qǐng)大家放聲朗讀課文，有兩個(gè)要求：第一，努力把文章讀正確，讀通順；第二，就是一邊讀一邊想象題目──自己的花是讓別人看的，是什么意思？從這個(gè)題目中，你能讀出些什么？自己讀課文。

生放聲朗讀課文。

師：文章一共有4個(gè)自然段，請(qǐng)4位同學(xué)給大家朗讀課文?？纯此麄兡懿荒馨颜n文讀正確，讀流利。其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊思考，自己的花是讓別人看的，這個(gè)題目是什么意思。從題目中，你能讀出些什么。

師指名讀課文。

師：讀得真好，不僅能做到正確、流利，還能帶著自己的感情去讀。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)剛才提出的兩個(gè)問(wèn)題。

生：我覺(jué)得這篇文章的題目指的是德國(guó)人把花栽種在臨街窗戶的外面，花朵朝外開(kāi)，這樣人們從街道上走過(guò)的時(shí)候，眼睛會(huì)不由自主地

《自己花是讓別人看》評(píng)課稿5

《自己的花是讓別人看的》就是季先生寫(xiě)的一篇雋永的短文，作者用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，表達(dá)了故地重游的真切感受，展現(xiàn)了德國(guó)家家戶戶窗口都開(kāi)滿鮮花的情景，在奇特的風(fēng)景里，抒發(fā)了自己內(nèi)心的真實(shí)感受。

今天這節(jié)課邱老師帶著學(xué)生去感受、了解德國(guó)風(fēng)情、人文精神，我也仿佛置身于其中，被深深感染，回顧一下這節(jié)課教學(xué)，也帶給我很多啟示：

一、巧妙、高效的教學(xué)設(shè)計(jì)

邱老師在課堂設(shè)計(jì)上打破常規(guī)，以朋友的問(wèn)、季先生的回答引領(lǐng)全文教學(xué)，進(jìn)而引出寫(xiě)花美的句子、寫(xiě)人美的句子，“我為人人，人人為我”的思想自然而然悟出，情感得以升華。語(yǔ)言學(xué)科人文性得以體現(xiàn)，層次清晰，這樣有層次地一次次提升，喚起學(xué)生情感共鳴，全面提高了學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)。

二、樸實(shí)、扎實(shí)的詞句教學(xué)

語(yǔ)言教學(xué)首先應(yīng)該關(guān)注的是語(yǔ)言文字?！墩n標(biāo)》中指出“理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義”。字詞句段篇是一個(gè)體系，只有將詞語(yǔ)理解透徹了，才能了解文本的內(nèi)涵，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“理解詞句”，教學(xué)中，老師努力體現(xiàn)將理解詞語(yǔ)與閱讀緊密聯(lián)系起來(lái)?！盎▓F(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”教學(xué)時(shí)把重點(diǎn)放在字義理解上，先是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這組詞的特點(diǎn)，理解詞語(yǔ)，再通過(guò)舉例，加深理解，為下文教學(xué)作鋪墊，然后再把它們送進(jìn)句子當(dāng)中。用層層遞進(jìn)的方式教學(xué)詞語(yǔ)，由表及里、由詞到文，使詞語(yǔ)教學(xué)與課文閱讀緊密聯(lián)系在一起。

小建議：如果能給學(xué)生更多時(shí)間、空間去朗讀就更好。

縱觀一節(jié)課，學(xué)生朗讀機(jī)會(huì)較少，大部分時(shí)間都是在感悟，如能在“讀中悟”，可能會(huì)讓學(xué)生自悟自得。比如在感受“花美”的部分，可以在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上再展開(kāi)想象，在想象基礎(chǔ)上再讀，這樣讀的層次出來(lái)，學(xué)生感悟應(yīng)會(huì)更具體、更深刻。

其實(shí)不僅“讀”是這樣，其他語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)也應(yīng)著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

同時(shí)，也想說(shuō)說(shuō)今天聽(tīng)課后的一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)：這是一節(jié)有著濃厚語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍的課堂，我感動(dòng)于孩子們參與學(xué)習(xí)的熱情，感動(dòng)于他們讀書(shū)時(shí)的那份投入；我感動(dòng)于邱老師扎實(shí)深厚的教學(xué)功底，感動(dòng)于她能在開(kāi)學(xué)以來(lái)這么短的時(shí)間里能把學(xué)生訓(xùn)練得這么有素，使我似乎來(lái)到了二小的語(yǔ)文課堂。這不是一日之功，這是長(zhǎng)期的積累和努力進(jìn)取使然。

還有，這是一節(jié)體現(xiàn)電子白板在教學(xué)中的使用而準(zhǔn)備的一節(jié)課。課其實(shí)已經(jīng)很好了，但是為了體現(xiàn)白板的功能，還得作大量的改動(dòng)。為了用白板而設(shè)計(jì)課程，作為一名語(yǔ)文老師，并不十分認(rèn)同。我喜歡樸實(shí)的教學(xué)，我不贊成用大量的聲光電等多媒體，因?yàn)檫@些會(huì)分散孩子們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本身的注意力和興趣，電子科技的運(yùn)用，其本質(zhì)還是為教學(xué)服務(wù)，只能錦上添花，不能舍本逐末。

《自己花是讓別人看》評(píng)課稿6

這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國(guó)留學(xué)時(shí)的所見(jiàn)所聞，文字簡(jiǎn)練優(yōu)美。通過(guò)描寫(xiě)德國(guó)人種花的與眾不同，突出他們每個(gè)人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因?yàn)槿绱?，他們才?huì)將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。本文文字簡(jiǎn)練優(yōu)美，充滿北歐風(fēng)情，孔老師圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合，把德國(guó)人“人人為我，我為人人”的美麗境界體現(xiàn)的淋漓盡致。聽(tīng)課的我也深受感動(dòng)。為讓學(xué)生感受這種美，孔老師先從美麗的風(fēng)景入手，展示德國(guó)風(fēng)情圖片，將學(xué)生引入異國(guó)的美麗風(fēng)情之中。隨后研讀句子“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅?！?。從而讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“奇麗的景色”“奇特的民族”深入體會(huì)，此作為教學(xué)的兩根主線貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。

難能可貴的是，孔老師課堂語(yǔ)言生動(dòng)傳神，那激昂的語(yǔ)調(diào)營(yíng)造出活力四射的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。

略顯美中不足的是，朗讀教學(xué)的指導(dǎo)我覺(jué)得還不夠到位。雖然通過(guò)直觀的圖片能讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)沖擊，能讓學(xué)生體會(huì)到美麗的景致，也可以想象得到漫步德國(guó)街頭美好的心境，但是孩子們?cè)谧x的過(guò)程中并沒(méi)有把各自的感覺(jué)讀到位，這點(diǎn)有待提高。

《自己花是讓別人看》評(píng)課稿7

《自己的花是讓別人看的》這篇課文以“德國(guó)人異于常人的養(yǎng)花方式”作為切入點(diǎn)，向孩子們展現(xiàn)了美麗的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷。引領(lǐng)孩子們欣賞街頭的美景固然更夠豐富學(xué)生的感受，但是體會(huì)那種“人人為我，我為人人”的境界更能蕩滌孩子的心靈。靳銳老師經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，恰到好處的處理了教材，使整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，不僅較好的調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就連聽(tīng)課的教師都為之感染。我認(rèn)為本節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方很多，僅從以下幾點(diǎn)來(lái)談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

1、準(zhǔn)確的切入點(diǎn)——成功的關(guān)鍵。

作為語(yǔ)文教師，我認(rèn)為選擇一個(gè)恰當(dāng)、準(zhǔn)確的切入點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，不僅可以起到提綱契領(lǐng)的作用，而且可以使整節(jié)課清晰、緊湊，取得意想不到的教學(xué)效果。

在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑后，老師以作者為什么說(shuō)“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”這兩個(gè)問(wèn)題貫穿全文，引領(lǐng)學(xué)生深挖文本，一下子將學(xué)生引入到了文中。孩子們主動(dòng)的去尋找描寫(xiě)花的特點(diǎn)的語(yǔ)句，邊勾畫(huà)邊思考并邊做批注，從而將景色的奇麗、民族的奇特一點(diǎn)點(diǎn)的挖掘出來(lái)。這一切，都顯得那么自然。而且一下子將文中的“景”和“人”用一條“線”牽了起來(lái)。使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且使學(xué)生在教師組織、引導(dǎo)和調(diào)控下感受成功，迸發(fā)智慧。

2、注重學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練——課堂的亮點(diǎn)。

《自己的花是讓別人看的》這篇課文的結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，但是讓學(xué)生真正領(lǐng)略作品的真諦卻并不簡(jiǎn)單。在勾起了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀和思考欲望后，教師整體把握教材周密而深刻，對(duì)于文中的重點(diǎn)語(yǔ)句伴隨學(xué)生的匯報(bào)一一呈現(xiàn)并隨機(jī)指導(dǎo)。將教學(xué)重點(diǎn)引向品讀、研讀和美讀上，讓學(xué)生透過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)，再輔以教師的講解和生動(dòng)的圖片，讓學(xué)生在朗讀感悟中。課堂上幾次不同層次的讀，循序漸進(jìn)，起到了不同的作用，收到了不同的效果。老師還很注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如讀書(shū)、語(yǔ)言的表達(dá)等。同時(shí)教師的優(yōu)秀的自身素質(zhì)也得到了充分的展現(xiàn)。

3、主導(dǎo)意識(shí)的充分體現(xiàn)——教師的特點(diǎn)。

教師的主導(dǎo)是一種意識(shí)，更是一種功夫，一種認(rèn)真傾聽(tīng)、細(xì)心發(fā)現(xiàn)、適時(shí)切入、有效調(diào)整地功夫。在整節(jié)課中，老師都以學(xué)生的認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)、看法。并通過(guò)交流討論，使教學(xué)重難點(diǎn)在孩子們的爭(zhēng)論中一一解決，潛移默化，毫無(wú)生拉硬拽之感。也可以感受到老師與學(xué)生之間這種親密和諧的關(guān)系。

總之，在一節(jié)課短短四十分鐘的時(shí)間里，老師將課上得輕松、自然，把握了文章的精髓，很好的發(fā)揮了課堂教學(xué)的功效。

前幾天，教研室組織了五年級(jí)語(yǔ)文教研活動(dòng)，使我深受啟發(fā)。

會(huì)上，三名教師的課生動(dòng)，有趣，而且知識(shí)點(diǎn)抓的比較準(zhǔn)，特別是靳芮老師的<自己的花是讓別人看的>這一課從"人人為我，我為人人"這一中心入手，圍繞這一中心思想重點(diǎn)研究了兩個(gè)部分的內(nèi)容，使的課層次清晰，環(huán)節(jié)緊扣。

這一堂課上，靳老師圍繞"花美"，既使用圖片與文字的結(jié)合，又結(jié)合工具書(shū)對(duì)"姹紫嫣紅""花團(tuán)錦簇"等詞的理解，形象與感悟很好的融合了。教師還將古文中的典故引入課堂，學(xué)生聽(tīng)得有滋有味。

《自己花是讓別人看》評(píng)課稿8

章老師執(zhí)教的《自己的花是給別人看的》一課，聽(tīng)后頗有收獲。本節(jié)課教學(xué)中章老師帶著學(xué)生去感受、了解德國(guó)的異域風(fēng)情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了?；仡櫼幌逻@一節(jié)課的教學(xué)，也帶給我很多啟示。

一、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，抓“吃驚”貫穿整堂課

學(xué)貴有疑！章老師在檢查學(xué)生字詞以后，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生：為什么說(shuō)自己的花要讓別人看？德國(guó)人為什么會(huì)喜歡花？作者為什么會(huì)感到吃驚？……章老師把這些問(wèn)題梳理后板書(shū)在黑板上，重點(diǎn)解決“吃驚”的問(wèn)題。

層次清晰。學(xué)生讀課文找讓作者吃驚的句子，讀吃驚的句子，通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生感悟到作者吃驚的原因。

著重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力，課前學(xué)生提出問(wèn)題，課中讓學(xué)生自讀自悟解決問(wèn)題，課上完了問(wèn)題也迎刃而解了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象

在教學(xué)過(guò)程中，章老師特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，吳老師緊扣“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇”這兩個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生想象，在此基礎(chǔ)上出示畫(huà)面，讓學(xué)生在欣賞畫(huà)面的同時(shí)入情入境。在品讀這一段文字的時(shí)候，更是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用心觸摸，透過(guò)文字背后，仿佛看到了什么、聽(tīng)到了什么、聞到了什么……以及之后的角色體驗(yàn)，深入讀書(shū)，都在盡力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象場(chǎng)面情境。此時(shí)，學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫(huà)面、情境了。

三、教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地運(yùn)用課件

章老師在這節(jié)課的授課過(guò)程中，多處運(yùn)用了多媒體課件。如欣賞德國(guó)風(fēng)光片、重點(diǎn)的句段等等。為了讓學(xué)生能更加直觀的理解課文中“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的含義，吳老師適時(shí)地播放了有關(guān)課件，還播放了德國(guó)街道的有關(guān)圖片，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了思想上的共鳴。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，她總有瑕疵，下面提一點(diǎn)不成熟的建議：

詞語(yǔ)教學(xué)不夠扎實(shí)，讀完后，章老師把幾個(gè)自認(rèn)為難寫(xiě)的生子變紅，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，最后強(qiáng)調(diào)一個(gè)字“暇”是日字旁，不要寫(xiě)成目字旁，我認(rèn)為這個(gè)字如果只是這樣強(qiáng)調(diào)，學(xué)生沒(méi)有知其所以然，還會(huì)錯(cuò)，如果聯(lián)系字義來(lái)記字形，可以達(dá)到事半功倍的效果。

最后，章老師安排了小練筆，怪不得季羨林爺爺發(fā)出這樣的感慨：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！你也一定有話要說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。我覺(jué)得這個(gè)練筆范圍太大?？勺寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劇叭巳藶槲?，我為人人”的理解?/p>

第三篇：《自己的花是讓別人看的》評(píng)課稿

《自己的花是讓別人看的》評(píng)課稿

五年級(jí) 馬艷萍 《自己的花是讓別人看的》是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度；然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人非常愛(ài)花；接著用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國(guó)家家戶戶窗口都開(kāi)滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”；最后講述作者再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。

聽(tīng)了王軍霞老師的課，深有感觸：

首先，王老師在教學(xué)中靈活采用課件與想像互補(bǔ)，這是又一大亮點(diǎn)。上課伊始，王老師用大量的課件展示德國(guó)街上的花，在學(xué)生的一片贊嘆聲中走進(jìn)文本，給學(xué)生以總體的初步的感知：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。教師在教學(xué)中靈活采用“欣賞畫(huà)面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學(xué)方法，盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場(chǎng)面情景，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀、去想；引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，要注意抓住一些關(guān)鍵詞、句，通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵詞、句的揣摸來(lái)感悟作者的思想感情；難理解的句子和詞語(yǔ)再結(jié)合課件幫助理解。

其次，王老師引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇麗”這一關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味這道風(fēng)景的奇特和美麗。在這里，“美麗”的感受融入到了“奇特”的賞析之中。風(fēng)景之“奇”，奇在“把花栽種在臨街窗戶的外面”，因此，自己的花是讓別人看的；奇在“走過(guò)任何一條街，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”，因此，讓人看得如入山陰道上，應(yīng)接不暇；奇在哥廷根人對(duì)“在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花”早已習(xí)以為常，因此，女房東對(duì)中國(guó)留學(xué)生的詢(xún)問(wèn)也不過(guò)是“莞爾一笑”。

從這節(jié)課的教學(xué)中可以看出，老師深刻地解讀了教材，并巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但在此也有兩點(diǎn)小建議：一就是第一課時(shí)在生字教學(xué)上，對(duì)于難寫(xiě)的生字，比如“脊”字，它的筆順到底該如何去寫(xiě)，很值得我們?nèi)ニ伎?。二是如果能給學(xué)生更多的時(shí)間和空間去朗讀就更好了?？v觀一節(jié)課，學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)少，大部分時(shí)間都是在感悟，如果能在“讀中悟”，可能會(huì)讓學(xué)生自悟自得。其實(shí)不僅“讀”是這樣，其他語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)也應(yīng)著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》總共倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

第四篇：自己的花是讓別人看的評(píng)課稿

自己的花是讓別人看的評(píng)課稿【一】：自己的花是讓別人看的評(píng)課稿 《自己的花是讓別人看的》評(píng)課稿 楊序梅

《自己的花是讓別人看的》是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度；然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人非常愛(ài)花；接著用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國(guó)家家戶戶窗口都開(kāi)滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”；最后講述作者再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。聽(tīng)了王琴老師的課，深有感觸：

首先，王琴老師在教學(xué)中靈活采用“欣賞畫(huà)面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學(xué)方法，合理利用課外及多媒體資源，介紹德國(guó)秀美景色，讓學(xué)生對(duì)德國(guó)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面學(xué)習(xí)德國(guó)奇麗的風(fēng)景和奇特的風(fēng)俗習(xí)慣奠定情感基調(diào)。學(xué)習(xí)感悟奇麗景色時(shí)，先讓學(xué)生朗讀想象，再引導(dǎo)學(xué)生交流感想，最后通過(guò)多媒體課件再現(xiàn)德國(guó)居民們?cè)苑N在窗外的美麗花兒，加深了學(xué)生對(duì)奇麗景色的感悟，使學(xué)生有一種身臨其竟的感覺(jué)，為入情入境地朗讀課文奠定了良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言描述的美做好了鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生采用各種方式讀課文，做到讀中有體驗(yàn)，讀中有所悟，使學(xué)生在課堂上大有收獲。

其次，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，要以讀為主，合理充分地朗讀可以代替不必要的講解，可以幫助學(xué)生更好理解課文的內(nèi)容。教學(xué)中，王琴老師注重學(xué)生的朗讀，有朗讀體會(huì)景色的美麗，朗讀感受民族的奇特，朗讀感悟境界的美好。朗讀的形式多種多樣，有指名讀，自由讀，齊讀，引導(dǎo)接讀等。

自己的花是讓別人看的評(píng)課稿【二】：自己的花是讓別人看的評(píng)課稿 簡(jiǎn)約巧妙 舉重若輕

——評(píng)《自己的話是讓別人看的》

評(píng)課就是評(píng)自己，我也上過(guò)《自己的花是讓別人看的》這堂課，但聽(tīng)了劉老師的課，發(fā)現(xiàn)劉老師的這堂課在很多地方都值得我學(xué)習(xí)。

1.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的導(dǎo)入

學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。劉老師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔課題，看似缺少導(dǎo)入，其實(shí)暗藏玄妙，一箭雙雕。引導(dǎo)學(xué)生由課題質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，又由學(xué)生的生成巧妙的過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)——初讀課文。

2.設(shè)計(jì)練習(xí)的實(shí)用

三次練習(xí)的植入恰到好好處，突出了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文味。第一次練習(xí)：這是一道（）的風(fēng)景。不僅是對(duì)初讀課文的檢驗(yàn)，又提綱挈領(lǐng)地抓住了本課的兩個(gè)關(guān)鍵詞：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。劉老師抓住花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅做足了功夫，由學(xué)生板書(shū)再書(shū)空，并閉眼想象畫(huà)面在此基礎(chǔ)上出示畫(huà)面，讓學(xué)生在欣賞畫(huà)面的同時(shí)入情入境。第二次出示小組合作交流時(shí)的因?yàn)樗耘疟染涫教羁?，是?duì)文本的升華，又是學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程。最后一次練習(xí)則是師生合作總結(jié)本堂課。，使整堂課達(dá)到高潮，又戛然而止，讓人回味無(wú)窮。

3、板書(shū)設(shè)計(jì)的巧妙

用統(tǒng)領(lǐng)全文的兩個(gè)詞——“奇麗”“奇特”，一句點(diǎn)明中心的話——“人人為我，我為人人”，再加上一個(gè)發(fā)人深省的省略號(hào)，勾畫(huà)出一個(gè)大大的“美”字，實(shí)在是高，實(shí)在是妙。季羨林大師的文章美，自己的花是讓別人看的評(píng)課稿【三】：〈自己的花是讓別人看的〉評(píng)課稿 《自己的花是讓別人看的》評(píng)課稿 項(xiàng)有巧

《自己的花是讓別人看的》是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。這篇課文為我們敘述了作者早年在德國(guó)德國(guó)留學(xué)時(shí)的所見(jiàn)所聞，文字簡(jiǎn)練優(yōu)美。通過(guò)描寫(xiě)德國(guó)人種花的與眾不同，突出他們每個(gè)人都有“人人為我，我為人人”的精神，正因?yàn)槿绱?，他們才?huì)將自己的花種在臨街的窗戶外面，讓別人看，全文充滿了作者的真情實(shí)感。讓學(xué)生在品讀詞句的同時(shí)，也能領(lǐng)略到異國(guó)風(fēng)情，明白“與他人共同分享美好的事物，能讓我們的世界變得更美好！”的道理。聽(tīng)了王老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課，感觸頗深。

一、工具性和人文性的統(tǒng)一。

這節(jié)課教師用富有激情的語(yǔ)言和扣人心弦的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及朗讀情感，整堂課學(xué)生沉浸于花的海洋，感受著美的熏陶?！扒楦小B(tài)度、價(jià)值觀”這一維度的落實(shí)一直相伴其間，工具性和人文性的統(tǒng)一性得到了教好的體現(xiàn)。

二、整體感悟，抓住中心句層層展開(kāi)。

在教學(xué)中先緊扣作者四五十年后到德國(guó)故地重游發(fā)出的贊嘆“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”引發(fā)學(xué)生自主概括。再引導(dǎo)學(xué)生自主探究重點(diǎn)問(wèn)題──作者第一次在德國(guó)看到了一種怎樣奇麗的景色?在季爺爺眼里德國(guó)究竟有多美？抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)，在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合想象奇麗美景，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完這一部分后，總結(jié)教學(xué)方法，再放手讓學(xué)生自學(xué)民族奇特這一部分，還相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感悟理解第3自然段中含義深刻的句子“人人為我，我為人人?！比缓蠡刈x全文說(shuō)說(shuō)學(xué)完課文的感受。最后進(jìn)行拓展延伸，閱讀相關(guān)文章，進(jìn)一步了 解德國(guó)的風(fēng)光與文化，并進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，這一思路是按照由景到人再到理的順序?qū)訉诱归_(kāi)的，體現(xiàn)了由形象到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程。從而引導(dǎo)學(xué)生潛心思考，梳理脈絡(luò)領(lǐng)悟意蘊(yùn)，體會(huì)情感。

三、讀得充分說(shuō)得輕松

“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征。這堂課，陳老師抓住重點(diǎn)句進(jìn)行閱讀教學(xué)，從開(kāi)始引出句子“走過(guò)任何一條街，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹

自己的花是讓別人看的評(píng)課稿【四】：《自己的花是讓別人看的》評(píng)課稿 《自己的花是讓別人看的》評(píng)課稿

五年級(jí) 馬艷萍 《自己的花是讓別人看的》是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度；然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人非常愛(ài)花；接著用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國(guó)家家戶戶窗口都開(kāi)滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”；最后講述作者再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。

聽(tīng)了王軍霞老師的課，深有感觸： 首先，王老師在教學(xué)中靈活采用課件與想像互補(bǔ)，這是又一大亮點(diǎn)。上課伊始，王老師用大量的課件展示德國(guó)街上的花，在學(xué)生的一片贊嘆聲中走進(jìn)文本，給學(xué)生以總體的初步的感知：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。教師在教學(xué)中靈活采用“欣賞畫(huà)面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學(xué)方法，盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場(chǎng)面情景，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀、去想；引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，要注意抓住一些關(guān)鍵詞、句，通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵詞、句的揣摸來(lái)感悟作者的思想感情；難理解的句子和詞語(yǔ)再結(jié)合課件幫助理解。其次，王老師引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇麗”這一關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味這道風(fēng)景的奇特和美麗。在這里，“美麗”的感受融入到了“奇特”的賞析之中。風(fēng)景之“奇”，奇在“把花栽種在臨街窗戶的外面”，因此，自己的花是讓別人看的；奇在“走過(guò)任何一條街，家家戶戶的

自己的花是讓別人看的評(píng)課稿【五】：自己的花是讓別人看的評(píng)課稿 《自己的花是讓別人看的》評(píng)課記錄

《自己的花是讓別人看的》是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度；然后回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人非常愛(ài)花；接著用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描述了德國(guó)家家戶戶窗口都開(kāi)滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”；最后講述作者再次來(lái)到德國(guó)，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。

單英老師在教學(xué)中靈活采用“欣賞畫(huà)面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學(xué)方法，合理利用課外及多媒體資源，介紹德國(guó)秀美景色，讓學(xué)生對(duì)德國(guó)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面學(xué)習(xí)德國(guó)奇麗的風(fēng)景和奇特的風(fēng)俗習(xí)慣奠定情感基調(diào)。學(xué)習(xí)感悟奇麗景色時(shí)，先讓學(xué)生朗讀想象，再引導(dǎo)學(xué)生交流感想，最后通過(guò)多媒體課件再現(xiàn)德國(guó)居民們?cè)苑N在窗外的美麗花兒，加深了學(xué)生對(duì)奇麗景色的感悟，使學(xué)生有一種身臨其竟的感覺(jué)，為入情入境地朗讀課文奠定了良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言描述的美做好了鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生采用各種方式讀課文，做到讀中有體驗(yàn)，讀中有所悟，使學(xué)生在課堂上大有收獲。

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，要以讀為主，合理充分地朗讀可以代替不必要的講解，可以幫助學(xué)生更好理解課文的內(nèi)容。教學(xué)中，單英老師注重學(xué)生的朗讀，有朗讀體會(huì)景色的美麗，朗讀感受民族的奇特，朗讀感悟境界的美好。朗讀的形式多種多樣，有指名讀，自由讀，齊讀，引導(dǎo)接讀等。

學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。教學(xué)中，單英老師善于引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，可以更好地幫助學(xué)生理解課文。先讓學(xué)生自己設(shè)疑，就課文內(nèi)容

自己的花是讓別人看的評(píng)課稿【六】：自己的花是讓別人看的評(píng)課 《自己的花是讓別人看的》評(píng)課

在《自己的花是讓別人看的》一課教學(xué)中楊老師帶著學(xué)生去感受、了解德國(guó)的異域風(fēng)情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了。

語(yǔ)言是語(yǔ)文之“根”，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程。朗讀是感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的重要手段。本節(jié)課楊老師“咬定朗讀不放松，立根原在文字中。”課中，老師不僅給予學(xué)生充分讀的時(shí)間，讓瑯瑯的讀書(shū)聲成為課堂的主旋律，更重要的是注重引導(dǎo)學(xué)生緊扣作者四五十年后到德國(guó)故地重游發(fā)出的贊嘆“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”或借助關(guān)鍵詞語(yǔ)的品析，體會(huì)作者情感；或想象畫(huà)面，再現(xiàn)文本的情境，或創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境；或飽含深情，引導(dǎo)學(xué)生在“一詠三嘆”的朗讀中升華情感，在讀中感悟文章豐富的內(nèi)涵，將“朗讀訓(xùn)練”與“個(gè)性體驗(yàn)”、“多元解讀”融為一體，使學(xué)生既領(lǐng)悟語(yǔ)言的表達(dá)方式，又感受到作者的情感，既咀嚼品味具體語(yǔ)言，又促使人文的種子悄悄萌芽、開(kāi)花，真正使語(yǔ)言的“工具性”與“人文性”和諧共振，語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生，使“讀”與“悟”水乳相融，讓楊老師的教學(xué)呈現(xiàn)一份精彩。

自己的花是讓別人看的評(píng)課稿【七】：自己的花是為別人看的--聽(tīng)課評(píng)課感言 《自己的花是讓別人看的》 ——聽(tīng)課、評(píng)課學(xué)習(xí)感言

我聽(tīng)了河西區(qū)民進(jìn)小學(xué)韓洪濤老師講的課文《自己的花是讓別人看的》收獲頗多，學(xué)到了一些語(yǔ)文的教學(xué)方法。韓老師先從文章的整體入手，感知文章的中心。他問(wèn)學(xué)生，從文中那幾句話可以知道自己的花是為別人看的?從而找出文中的中心句。

其次，讀想結(jié)合，品文入境。讓學(xué)生有文字想象到畫(huà)面，再讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。讀時(shí)讓學(xué)生在腦中展現(xiàn)文字所描繪的畫(huà)面。在品詞析句時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際、圖片，通過(guò)直觀形象的畫(huà)面來(lái)理解“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”的意思。韓老師還抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“都”讓學(xué)生理解體會(huì)中心句“人人為我，我為人人?！?/p>

再次，讀寫(xiě)結(jié)合，提高素養(yǎng)。老師配音樂(lè)朗誦，學(xué)生模仿。還要求學(xué)生運(yùn)用一些課文中的成語(yǔ)和修辭方法寫(xiě)作者的夢(mèng)境。

最后，聯(lián)系自我，思想熏陶。對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，教會(huì)學(xué)生怎樣生活，并向?qū)W生推薦季羨林的《留德十年》一書(shū)，增加學(xué)生的課外閱讀量。

另外兩位評(píng)課老師還講了高校教學(xué)的方法：①每次讀課文都要有任務(wù)、目標(biāo)。②要分析學(xué)生的學(xué)情。③調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

我想這些教學(xué)方法和思想今后必將會(huì)運(yùn)用到我的教學(xué)中去，提高我的教學(xué)質(zhì)量。自己的花是讓別人看的評(píng)課稿【八】：自己的花是讓別人看的_優(yōu)秀說(shuō)課稿 《自己的花是讓別人看的》 自己的花是讓別人看的》（第一課時(shí)）說(shuō)課稿 第一課時(shí)）

《自己的花是讓別人看的》（第一課時(shí)）說(shuō)課設(shè)計(jì) 說(shuō)課設(shè)計(jì)

一、教材分析

二、學(xué)情分析

三、設(shè)計(jì)理念

四、課時(shí)目標(biāo)

五、教法和學(xué)法

六、教學(xué)準(zhǔn)備

七、教學(xué)過(guò)程

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

《自己的花是讓別人看的》（第一課時(shí)）說(shuō)課設(shè)計(jì)

一、教材分析

本文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第八 組中的第一篇課文，這組課文以“異國(guó)風(fēng)情”為專(zhuān)題； 選編本文的意圖有三，一是讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民 族風(fēng)情特點(diǎn)，二是積累優(yōu)美語(yǔ)言，三是使學(xué)生潛移默化地 受到“人人為我，我為人人”的教育。

二、學(xué)情分析

已經(jīng)初步學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文和自己理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容、揣摩文章的表達(dá)意圖。但是 仍需要教師引導(dǎo)。

《自己的花是讓別人看的》（第一課時(shí)）說(shuō)課設(shè)計(jì)

三、設(shè)計(jì)理念

朗讀、默讀、瀏覽等多種閱讀方式，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，培 養(yǎng)語(yǔ)感，并受到審 美情趣的陶冶。同時(shí)，貫徹創(chuàng)設(shè)情境、自主合作探究的理念，通過(guò)圖 片、文字等手段，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境去引導(dǎo)學(xué)生 想象、理解、體驗(yàn)、合作探究。

《自己的花是讓別人看的》（第一課時(shí)）說(shuō)課設(shè)計(jì)

四、課時(shí)目標(biāo) 知識(shí)與 技能

（1）能認(rèn)識(shí)3個(gè)生字、會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“姹紫嫣紅”等詞語(yǔ)，并 理解詞語(yǔ)的意思。（2）理解作者所介紹的德國(guó)民族風(fēng)情 特點(diǎn)，從中受到啟示和教育。學(xué)生能結(jié)合寫(xiě)作背景、緊扣含義深 刻的詞句，了解德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，并從中受到啟示和教育。（重點(diǎn)）過(guò)程與 方法

讓學(xué)生初步感受異域風(fēng)情，受到德 情感態(tài)度 與價(jià)值觀 國(guó)優(yōu)秀文化的熏陶。（難點(diǎn)）

《自己的花是讓別人看的》（第一課時(shí)）說(shuō)課設(shè)計(jì)

五、教法和學(xué)法

1、教法 教法：課文精美雋永，主要采用“朗讀、默讀、瀏覽、教法 接力讀、配樂(lè)讀等多種閱讀方式、質(zhì)疑研讀課文、重點(diǎn)讀 議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”。

2、學(xué)法 學(xué)法：根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級(jí)的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課 學(xué)法 我將引導(dǎo)學(xué)生課前收集資料，增進(jìn)對(duì)季羨林和德國(guó)的了解，然后自主質(zhì)疑、合作探究、以疑促讀，做到聯(lián)系上下文和 自己的生活實(shí)際，邊讀邊想，讀議結(jié)合。

《自己的花是讓別人看的》（第一課時(shí)）說(shuō)課設(shè)計(jì)

六、教學(xué)準(zhǔn)備

1、教師準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：多媒體課件。教師準(zhǔn)備

2、學(xué)生準(zhǔn)備 學(xué)生準(zhǔn)備： 學(xué)生準(zhǔn)備（1）預(yù)習(xí)課文、充分自讀。（2）搜集查閱有關(guān)作者和德國(guó)民俗風(fēng)情的資料。

《自己的花是讓別人看的》

自己的花是讓別人看的評(píng)課稿【九】：《自己的花是讓別人看的》說(shuō)課稿簡(jiǎn)稿 自己的花是讓別人看的

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：大家上午好！

我說(shuō)課的題目是《自己的花是讓別人看的》，這篇課文出自人教版 教材第十冊(cè)第八組第二十五課。

教材分析

這篇優(yōu)美別致的短文是北京大學(xué)教授、國(guó)學(xué)大師季羨林先生寫(xiě)的。它不同于那些純粹描寫(xiě)風(fēng)情景物的文章，而是用娓娓道來(lái)的語(yǔ)氣講述了自己1935年在德國(guó)求學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷，描繪了 德國(guó)家家戶戶那花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語(yǔ)言道出了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理：“人人為我，我為人人”。最后講述1980年再次來(lái)到德國(guó)，再次看到這番情景，抒發(fā)了作者的贊美之情。讀起來(lái)既讓人大開(kāi)眼界，又叫人回味無(wú)窮。

縱觀全冊(cè)，第八單元是最后一個(gè)教學(xué)單元，它的主題是“多姿多彩的異域風(fēng)情”，訓(xùn)練重點(diǎn)是“揣摩積累語(yǔ)言、了解異國(guó)風(fēng)情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開(kāi)篇課文，并且是精讀課文，文本的詩(shī)情畫(huà)意、作者的真情感受、編者的編寫(xiě)意圖、教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更要能做到五心合一，找到共鳴點(diǎn)，形成教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)文本語(yǔ)言美——引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，披文入理，積累語(yǔ)言；

第五篇：自己的花是讓別人看的評(píng)課稿

自己的花是讓別人看的評(píng)課稿

（一）聽(tīng)了郎**老師的公開(kāi)課《自己的花讓別人看的》，反思如下：

一、分析教材要全面?？紤]本文在本單元中的地位，本文是五年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇文章。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為了解異國(guó)風(fēng)情，積累語(yǔ)言，體會(huì)文章思想感情。本文又是一篇講讀課文，也就是說(shuō)這是一個(gè)例子，是本單元的一個(gè)范例，我們?cè)诮淌跁r(shí)必須考慮學(xué)習(xí)方法的傳授。文體的詩(shī)情畫(huà)意、作者的真情感受、編者的意圖、老師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的需求要產(chǎn)生共鳴。

二、導(dǎo)入簡(jiǎn)潔。同學(xué)們喜歡旅游嗎？你們旅游都干什么？看風(fēng)景、了解風(fēng)土人情，今天我們就跟隨季羨林老先生的文章一起走進(jìn)德國(guó)的德廷根，感受這里的風(fēng)土人情。

三、抓住中心問(wèn)題。

1、季羨林先生是如何評(píng)價(jià)哥廷根的？

明確：多么奇麗的景色！多么獨(dú)特的民族。

2、奇麗的景色具體是如何描述的？這個(gè)民族又獨(dú)特的什么地方？

四、教授語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。

（一）朗讀技巧的指導(dǎo)：

1、要投入自己的感情；

2、要注意輕重緩急；

3、要邊讀邊想象，入情入境；

4、抓住關(guān)鍵詞。

（二）利用關(guān)鍵詞來(lái)把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情。

五、由扶到放，培養(yǎng)能力。

講是為了不講。本文把重點(diǎn)放在了品讀奇麗的景色，而鍛煉孩子的能力則放在了第二個(gè)問(wèn)題，解讀“人人為我 我為人人”的境界。

《自己的花是讓別人看的》評(píng)課稿

（二）陶老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課，聽(tīng)后頗有收獲。本節(jié)課教學(xué)中陶老師帶著學(xué)生去感受、了解德國(guó)的異域風(fēng)情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了?；仡櫼幌逻@一節(jié)課的教學(xué)，也帶給我很多啟示。

一、多形式的朗讀是本節(jié)課的亮點(diǎn)之一。

語(yǔ)言是語(yǔ)文之 “ 根 ” ,語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程。朗讀是感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的重要手段。本節(jié)課，吳老師 “ 咬定朗讀不放松，立根原在文字中?！?課中，老師不僅給予學(xué)生充分讀的時(shí)間，讓瑯瑯的讀書(shū)聲成為課堂的主旋律，更重要的是注重引導(dǎo)學(xué)生研讀文中重點(diǎn)句子或借助關(guān)鍵詞語(yǔ)的品析，體會(huì)作者情感；或想象畫(huà)面，再現(xiàn)文本的情境，或以音樂(lè)渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，在讀中感悟文章豐富的內(nèi)涵，將 “ 朗讀訓(xùn)練 ” 與 “ 個(gè)性體驗(yàn) ”、“ 多元解讀 ” 融為一體，使學(xué)生既領(lǐng)悟語(yǔ)言的表達(dá)方式，又感受到作者的情感，既咀嚼品味具體語(yǔ)言，又促使人文的種子悄悄萌芽、開(kāi)花，真正使語(yǔ)言的 “ 工具性 ” 與 “ 人文性 ” 和諧共振，語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生，使 “ 讀 ” 與 “ 悟 ” 水乳相融，讓陶老師的教學(xué)呈現(xiàn)一份精彩。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，也是本節(jié)課的亮點(diǎn)。

在教學(xué)過(guò)程中，陶老師特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，陶老師緊扣 “ 姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇 ” 這兩個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生想象，在此基礎(chǔ)上出示畫(huà)面，讓學(xué)生在欣賞畫(huà)面的同時(shí)入情入境。在品讀這一段文字的時(shí)候，更是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用心觸摸，透過(guò)文字背后，仿佛看到了什么、聽(tīng)到了什么、聞到了什么 …… 以及之后的角色體驗(yàn)，深入讀書(shū)，都在盡力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象場(chǎng)面情境。此時(shí)，學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫(huà)面、情境了。

三、適時(shí)地運(yùn)用課件，展示多媒體教學(xué)的魅力。

陶老師在這節(jié)課的授課過(guò)程中，多處運(yùn)用了多媒體課件。如欣賞德國(guó)風(fēng)光片、重點(diǎn)的句段等等。為了讓學(xué)生能更加直觀的理解課文中 “ 花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅 ” 的含義，陶老師適時(shí)地播放了有關(guān)課件，還播放了德國(guó)街道的有關(guān)圖片，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了思想上的共鳴。

四、給予學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)及時(shí)。

課堂中，教師給予學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)很及時(shí)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)、表現(xiàn)的勇氣及積極性。如： “ 你說(shuō)得不錯(cuò)！”“ 讀書(shū)有進(jìn)步了?！薄?讀得很有感情?！?這些簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話語(yǔ)，給予學(xué)生的是學(xué)習(xí)的自信、表現(xiàn)的勇氣。因此，課堂中，學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，學(xué)習(xí)的積極性高。體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動(dòng)的教學(xué)理念。

五、注重雙基知識(shí)的學(xué)習(xí)。

本節(jié)課，教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)雙基知識(shí)的學(xué)習(xí)。如 “ 應(yīng)接不暇 ” 中的 “ 暇 ” 字的記法。在理解該詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用詞語(yǔ)造句。

六、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。

課堂中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解：我為人人，人人為我。學(xué)生列舉自己親身經(jīng)歷的事例，談自己對(duì)這句活的理解。把這一高尚品質(zhì)注入學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

七本節(jié)課也有不足之處：（1）教師忽略了對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的小結(jié)，以及下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的提示；（2）出示的句子過(guò)多，重點(diǎn)不突出。

每一次教研活動(dòng)，不論是授課者，還是聽(tīng)課老師，受益非淺。

自己的花是讓別人看的評(píng)課稿

（三）真好，我有幸參加這期培訓(xùn)班，而且收獲頗豐。下午聽(tīng)了首席教師——李雅老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課，說(shuō)實(shí)話，老師把握教材的深度、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的精度以、訓(xùn)練設(shè)計(jì)的梯度以及對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度，都使我大開(kāi)眼界。而且這節(jié)課從頭至尾都給人以清新之感，給炎熱的夏天帶來(lái)一絲涼意、一絲清爽。

課堂上的李老師平易近人，親和力強(qiáng)，與學(xué)生的關(guān)系十分融洽，即使不是自己的學(xué)生，課也上得那么從容，那么到位，那么無(wú)可挑剔。過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)的設(shè)計(jì)、訓(xùn)練層次的清晰、挖掘教材的深度等，帶給我的更是一次次心靈的震撼。我想：這一定要?dú)w功于教師深厚的文化底蘊(yùn)和鉆研教材的力度吧！反思自己的日常教學(xué)，許多深深思考的問(wèn)題似乎一下子找到了答案。

我深知，吃不透教材是上好課的絆腳石，因此，我常常告訴自己：要好好學(xué)習(xí)，練就備課的本領(lǐng)。但是，苦于找不到解決“有效備課”的好方法，所以，一直在摸著石頭過(guò)河。雖然能力有限，但今天聽(tīng)了李老師的課，也有幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，不知是否得當(dāng)，敬請(qǐng)王老師批評(píng)、指正。

不知是誰(shuí)先提的：“語(yǔ)文課就要上出語(yǔ)文味?！崩罾蠋熢谶@節(jié)課上出色的表現(xiàn)恰恰詮釋了語(yǔ)文課的“語(yǔ)文味”.一、“文意兼得”,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

給我留下印象最深的是教師引導(dǎo)學(xué)生感悟“花的奇麗”.李老師通過(guò)“走出屋子，走上街頭，又是怎樣的情景”一句，抓住難寫(xiě)難記的重點(diǎn)詞“花團(tuán)錦簇”進(jìn)行了具體、有效的指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性；而讓學(xué)生用一個(gè)詞概括看花的心情及看到的景色，學(xué)生很有見(jiàn)解，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“奇麗”一詞，教師立刻抓住它大做文章，做足文章，比單純告訴學(xué)生“這些花很奇麗”,從“……可以看出來(lái)”,體會(huì)得更自然，領(lǐng)悟得更深刻。再加上學(xué)生抓住重點(diǎn)詞談理解，不僅能理解了“奇麗”的意思，還概括總結(jié)出這個(gè)詞的意思，落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，透過(guò)“錦”字又看到了什么樣的花，力圖加深想象，更豐富了學(xué)生的認(rèn)知；給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的空間，再通過(guò)范讀、有感情地朗讀等方式，表達(dá)出自己的感悟，充分體現(xiàn)了讓學(xué)生在讀中感悟、自悟自得。學(xué)生由“花的奇麗”想到“德國(guó)人的奇特”,“我為人人，人人為我”的思想自然而然地悟出來(lái)，情感得以升華，語(yǔ)文學(xué)科的人文性又得以體現(xiàn)，正可謂“文意兼得”.這樣層次清晰的語(yǔ)文訓(xùn)練，這樣有深度的一次次提升，可見(jiàn)教師挖掘教材的深度，相信一定能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，喚起學(xué)生的情感共鳴，從而推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、“創(chuàng)設(shè)情境”,有效落實(shí)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體。”

在這篇課文中，對(duì)于人們賞花時(shí)，花的奇麗帶給人們的震撼并沒(méi)有寫(xiě)。教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：

“如果你是一名外地的游客，當(dāng)你第一次看到這些花時(shí)……”

“假如你是一個(gè)學(xué)習(xí)上遇到困難的留學(xué)生，對(duì)學(xué)生喪失了勇氣，當(dāng)你看到這些花時(shí)……”

“如果你就是養(yǎng)花的人，看到別人養(yǎng)的這些花時(shí)……”

選取一個(gè)角色，寫(xiě)一寫(xiě)自己看花的感受，很自然地把學(xué)生帶入事先預(yù)設(shè)的情境之中，這樣，“花的奇麗”所帶給人們的就不僅僅是一種美的享受，帶給人們更多的是德國(guó)人養(yǎng)花方式的“奇特”、養(yǎng)花習(xí)慣的“奇特”和德國(guó)獨(dú)有的那種民俗風(fēng)情，很自然地引出這“花的海洋”多么令人佩服、多么令人稱(chēng)贊。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，層次鮮明，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花人合人的至高境界，真正品味出了文字的內(nèi)涵，落實(shí)“花的奇麗”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。而“讀寫(xiě)結(jié)合”切入點(diǎn)找得也非常準(zhǔn)確，因此課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)生精彩的語(yǔ)言（寫(xiě)好片斷）。

三、“語(yǔ)文訓(xùn)練”,教給學(xué)生今后如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文

聽(tīng)完課后，想必給大家留下深刻印象的還有課堂上那時(shí)時(shí)處處的語(yǔ)文訓(xùn)練吧？

如：課件出示的三個(gè)“都”字一個(gè)比一個(gè)字號(hào)大，學(xué)生從視覺(jué)上就能直接感受到，這種養(yǎng)花的方式已經(jīng)在德國(guó)成為了一種風(fēng)俗，而這種風(fēng)俗剛好就是讓作者驚嘆的地方。也為后邊學(xué)習(xí)“即使有變化，但美麗并沒(méi)有變”時(shí)，起到水到渠成的作用。學(xué)生由“對(duì)花的喜愛(ài)——對(duì)人的喜愛(ài)——對(duì)德國(guó)的喜愛(ài)（對(duì)這個(gè)偉大民族的贊嘆）”,也懂得了這種民族精神代代相傳，永遠(yuǎn)不變。

另外，課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)、獨(dú)立的個(gè)體，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體；而教師是這個(gè)變化過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，是為學(xué)生服務(wù)的?？墒?，我們?cè)谡归_(kāi)教學(xué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，往往過(guò)多的關(guān)心自己的教學(xué)思路，完成自己的教案，很少考慮學(xué)生的需要。而在李老師的教學(xué)過(guò)程中，卻真正做到了“以學(xué)生為本”,給了學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓每一位學(xué)生都經(jīng)歷了學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過(guò)程。這也很值得我學(xué)習(xí)。

李老師就是這樣，把語(yǔ)文課上得詩(shī)一般清麗，帶給學(xué)生的是無(wú)窮無(wú)盡的回味。當(dāng)他們回憶自己的小學(xué)生活時(shí)，一定會(huì)記起曾以有一位姓李的老師給他們上過(guò)一節(jié)很美的課，講的是一個(gè)美麗的故事，給人以無(wú)限的、美的享受……