第一篇：對兩節(jié)高中英語同課異構(gòu)課的教學反思

對兩節(jié)高中英語同課異構(gòu)課的教學反思

【關(guān)鍵詞】 整合教材；優(yōu)化教學；同課異構(gòu)；反思

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2018）09―0095―01

隨著新課程教學實踐的不斷深入，我們對新課程理念的理解也在不斷加深。新課程標準下的英語教學在呈現(xiàn)全新學習理念的同時，也提高了學習難度和質(zhì)量要求。如何才能更好地利用教材，完成新課標下的教學任務是每一位教師所要面臨的一個實際問題。為了聚焦課堂，突出課堂教?W研究的主攻方向，蘭州市某所省級示范性高中開展了“同課異構(gòu)”及課堂教學研討活動，活動中首先由兩位教師――張老師和李老師“同構(gòu)”人教版高一英語必修二Unit 2 Olympic Games ―― Using language這節(jié)課。

一、精心設計，努力呈現(xiàn)別開生面、引人入勝的課堂導入

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！闭n堂導入對集中學生的注意力是很有好處的。心理學研究表明，人對事物感知的印象是先入為主的，強化首次認識對后繼學習至關(guān)重要。導入新課是課堂教學過程的第一個環(huán)節(jié)，巧妙的導入，有利于激發(fā)學生的學習興趣和師生之間的情感互動。

張老師在課堂剛一開始就引入了2008年北京奧林匹克運動會的吉祥物――福娃的視頻。課堂導入的材料富有時代性，貼近學生的生活。這樣做不僅激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性和熱情，而且點明了課堂教學的主要內(nèi)容，為講授新課作了極好的鋪墊。

李老師的課堂導入開門見山，有很強的針對性，不僅點明了課堂教學的主要內(nèi)容，而且呈現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標，使學生很快就對當天課堂的教學內(nèi)容有所了解。隨后所引入的視頻直觀性更強，充分調(diào)動了學生的學習興趣，使他們迅速地進入到了學習狀態(tài)。

二、了解學情，真正做到聯(lián)系實際、立足學情的教材整合

教材是課程資源的核心部分，是教師施教時的重要工具。《普通高中英語課程標準（實驗）》在對教材使用的建議和要求中強調(diào)教師要善于結(jié)合教學實際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。因此，高中英語教師可以根據(jù)實際教學情況以及學生的年齡特征、心理特征、認知發(fā)展水平的不同，在充分考慮教材內(nèi)容本身所固有的邏輯關(guān)系的情況下，采取科學有效、靈活多樣的方式創(chuàng)造性地使用教材，使之為學生服務。

在本節(jié)課的聽力練習環(huán)節(jié)，張老師首先通過詞匯練習掃清語言障礙，進一步降低了學生的焦慮情緒，幫助他們樹立起了學習的信心。而且張老師還將2000年的悉尼奧運會的主題曲作為聽力練習的一部分，對教材內(nèi)容做了有益的補充，這樣做不僅再一次調(diào)動了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛，更重要的是讓學生通過活動完成了教學任務并且收到了很好的教學效果。

在這堂課上李老師巧妙地將閱讀與聽力練習做了很好的整合，不僅實現(xiàn)了課堂上的閱讀和聽力訓練，而且還滿足了教學的完整性。這是李老師在單元內(nèi)對教學內(nèi)容做重新調(diào)整的有益嘗試，這樣做能更好地體現(xiàn)出知識的系統(tǒng)性和完整性。對單元內(nèi)教學內(nèi)容的重組，可以實現(xiàn)全盤考慮，整體設計，整合教學，進而提高課堂效率。

在新課程改革的要求下，學生自我評價體系也被提上了日程。如何引導學生進行自我反思，提高學生自我評價能力就顯得至關(guān)重要。教師要鼓勵學生相互學習，相互評價，共同進步。通過這種方式，可使學生積極主動地參與學習，參與評價，從而養(yǎng)成更好的學習習慣，讓學習變得更加有效。

張老師將課堂變成了奧林匹克常識的普及課，發(fā)散性的思維練習進一步鞏固和提升了學生的知識儲備。課后作業(yè)與前面各項任務的設計相比，有所側(cè)重，但環(huán)環(huán)相扣。一方面是為了鞏固當天所講的知識內(nèi)容，另一方面也給學生留下了更多思考的空間，使他們在現(xiàn)實社會環(huán)境下對奧林匹克有了更深刻的認識和理解。

李老師在授課過程中不斷地強調(diào)對學生的過程性評價，鼓勵學生自評和互評，這也突顯出李老師“以學生為主體”的思想。課堂上對學生正確的評價可以培養(yǎng)學生自我激勵的學習動機。

總之，提高英語課堂教學的有效性不能僅僅停留在口頭上，而是需要廣大英語教師在教學實踐中長期的探索和總結(jié)。教師只有不斷地更新觀念，全面關(guān)注學生的知、情、意等方面的發(fā)展，牢記以學生為中心、以學習活動為中心的原則，整合多元學習方式，勇于實踐，積極反思，才能更好地促進對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（注：本文為甘肅省教育科學“十三五”重點規(guī)劃課題《基于建構(gòu)主義理論的高中英語寫作課堂教學模式研究》的研究成果。）

編輯：趙玉梅

第二篇：高中英語同課異構(gòu)總結(jié)

柳林中學英語同課異構(gòu)總結(jié)

英語組

為了促進英語課堂優(yōu)勢互補，智慧共享，增強教研活動的針對性和實效性，從而構(gòu)成教師的群體合作學習，10月12-14日，我們英語組聯(lián)合學校教科研室進行了“同課異構(gòu)”活動，本次活動由8位老師來講，內(nèi)容是必修一第五單元的Reading。每個老師都有自己的教學風格，即使面對同一個教學內(nèi)容，由于自身學識、經(jīng)驗、個性風格等的不同，必然會進行各自個性化的教學設計，最終達到同課異構(gòu)、精彩紛呈的效果。8位老師以個性化的課堂教學，展示了各自的教學智慧，詮釋了“同課異構(gòu)”的內(nèi)涵。參與者有校領(lǐng)導,教研中心老師，和全體英語教師。在專心聆聽8位老師的8節(jié)精彩的同課異構(gòu)課后，我們組織了獨特的別開生面的評課方式，各位老師熱烈討論，并表示對“各有千秋”這個詞深有感觸。在同樣的教學內(nèi)容、同樣的教學目標下，不同的教師進行了不同的教學設計，在不同的教學細節(jié)中演繹了風格迥異的課堂。通過這次活動，我們每位英語老師都受益匪淺。以下是對9位老師之課堂的一些體會。

一、精彩的課堂源于課前的導入細節(jié)

一出好戲是從好的序幕開始的，一節(jié)成功的好課也是從引人入勝的精彩導入開始的?！傲己玫拈_端是成功的一半”，的確，每位老師課前都能精心設計，巧妙導入必然給這一節(jié)課的精彩埋下伏筆。

趙文艷，丁霞老師在課堂伊始采取了看短片，激發(fā)了學生興趣。

二、精彩的課堂源于老師耐心地指導

吳清玲，李小玲老師講課有耐心，他們在教學新知時，循循善誘，在設置問題時運用了，填空，連線，判斷正誤，選擇等方法讓學生學習起來毫不費力。細微之處見精神，細節(jié)之處見真功，精彩課堂源于細節(jié)。

三、精彩的課堂源于課中的操練細節(jié)

周彩霞老師注重上下文銜接，善于質(zhì)問，精心的預設、細心的啟發(fā)、創(chuàng)新的設計，使課堂非常緊奏。而課堂操練是教師對所教內(nèi)容的鞏固和加強，有效的課堂操練能使學生真正地掌握知識，精心設計的多樣化課堂操練更能從內(nèi)在激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習熱情。

丁麗華老師導入部分利用了“猜測游戲”激發(fā)了學生興趣。并且讓學生通過scanning和careful reading 的閱讀策略找關(guān)鍵信息進行表格的填寫，有助于學生對文章脈絡有一個明晰的認識。但課堂駕馭能力有待提高，比如在布置給學生任務后要積極給予學生個別指導，學生就不會出現(xiàn)焦慮了。

趙文艷老師對教材理解透徹，知識重點和難點把握準確，課堂組織能力強。還溫馨地對語言難點給了一些tips（方法），在降低文本難度的同時操練了語言知識，使得該部分進行的比較出彩。

王春燕老師課件制作好，緊扣課本，通過播放視頻使文章內(nèi)容清晰可見，有立體感。降低了難度，學生操練起來略顯容易。

楊彩玉老師口語流利，能用英語組織課堂教學。楊彩玉老師以親切自然的教態(tài)和極富感染力的語言充分調(diào)動了學生的積極性，尤其是

導入部分極具感染力，相當出彩；但由于學生基礎薄弱，課堂氣氛不活躍。除了以上值得肯定的地方之外，幾位老師也在課后簡短表達了自己對這節(jié)課不足之處的反思，各位英語老師也進行了實事求是的點評。大家認為：丁霞老師在駕馭課堂能力方面比較出色，無疑為丁霞老師的課堂激情高，為操練細節(jié)增色很多。更新教育理念、創(chuàng)新管理模式、強力推進課程改革，全面提升教育教學質(zhì)量是新時期對教師的要求?！澳阌幸粋€蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。

第三篇：同課異構(gòu)教學反思

同課異構(gòu)活動反思

西龍虎峪鎮(zhèn)中心小學

張杰

同課異構(gòu)活動反思

一、活動的目的：

一方面，通過“同課異構(gòu)”活動，能把不同教師處理同一課堂內(nèi)容的不同方式展示出來，再經(jīng)過與其他參與活動的教師的交流研討，以達到優(yōu)化教學設計,不斷積累教學方法，共同學習提高的目的；另一方面，通過該活動，可強化農(nóng)村學校教師之間的相互交流，實現(xiàn)資源共享，促進教師專業(yè)水平的發(fā)展。

二、感悟與反思：

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！保@就是“同課異構(gòu)”的教研理念。這種教研形式可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短?！巴n異構(gòu)”在對教材的把握和教學方法的設計上強調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。教師們也由開始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽課、評課，從而促使教研風氣的根本轉(zhuǎn)變。“同課異構(gòu)” 優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，變革了學生的學習方式，提高了課堂效率，也提升了教研水平。

相同的教學內(nèi)容，盡顯不同的教學風格，呈現(xiàn)了課堂教學的多樣化。此次活動達到了優(yōu)勢互補，相互切磋，共同提高的目的。我認為，同行間應以“同課異構(gòu)”為契機，更多交流與互動，將教學手段和教學模式作為一種資源，共享的同時實現(xiàn)升級，使全校教學工作全面開花，培養(yǎng)出有鮮明個性的教師，讓教學成為教師工作的樂趣，讓教研成為教師成長的動力，讓教育成為教師自我實現(xiàn)和完善的舞臺?！巴n異構(gòu)”的教研模式為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點、難點問題，探討教學的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。甚至為某個未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學教研水平,提高了課堂的教學效益。

第四篇：同課異構(gòu)教學反思

“同課異構(gòu)”教學反思例談

摘要] 同一教學內(nèi)容由不同的教師上課，更有可比性。同課異構(gòu)的課首先要反思對課程標準和教材的編寫意圖理解是否到位，對文本的解讀是否準確。其次是反思對重點難點的確立是否恰當，對教學方法的選擇是否科學，對教學環(huán)節(jié)的設計是否合理。再次是反思教學效果是否達到了預期的目的，是否完成了三維課程目標。反思后寫成課例分析，可把這一反思活動延續(xù)下去，使課例分析成為教學反思的載體。

[關(guān)鍵詞] 同課異構(gòu)；教學反思；課例

[中圖分類號] G632.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-4808（2008）06-0062-042007年12月9日，天津市靜海一中的9位老師被邀請到山西省長治六中參加“同課異構(gòu)”活動。所謂“同課異構(gòu)”是指同一教學內(nèi)容由不同的教師來上課，比較其對教材的分析、教學設計和教學風格的不同，達到相互學習的目的。其中靜海一中的付寶蘭老師和長治六中的劉江明老師、韓花琴老師分別以不同的班講了高中語文的同一內(nèi)容：人教版高一語文（必修）《子路 曾皙 冉有 公西華侍坐》（以下簡稱《侍坐》）的第二課時（分析課文）。一課三講，同課異構(gòu)，異彩紛呈，贏得了與會者的一致贊賞。課后三位老師根據(jù)我的建議進行了教學反思，寫出了課例分析。下邊以付寶蘭老師和劉江明老師寫的課例分析為例說明同課異構(gòu)的課如何進行教學反思。

一、對教學內(nèi)容的反思

一般的認為，教學反思主要是反思教學方法，教學內(nèi)容不會有什么問題。通過這次同課異構(gòu)活動大家才看到，對同一教學內(nèi)容不同的教師理解不同，這里有深淺程度的不同、有認識角度的不同。在課文的理解上首先要“求同”，即對文本的正確解讀；然后才是“求異”，闡述個人的學習心得和體會。盡管老師們在備課時參考了許多資料，對課文進行了認真的學習，但限于每個人的認識水平和教學經(jīng)驗，對課文的理解也很難做到一步到位，正所謂教一遍有一遍的收獲，學一遍有一遍的心得。在教學的過程中，通過與學生的共同分析，會對課文有新的思考。特別是觀摩別人同內(nèi)容的課和聽了同行與專家的評議之后，會對課文有更深的理解。把這種感受和理解記錄下來，對別人對自己都會有所啟發(fā)。

首先，反思對課程標準（或教學大綱）和教材編寫意圖的理解。新課程提倡一標多本，即同一課程標準指導下有多種版本的教材，但都必須落實課程標準的要求。不同版本的教材編寫意圖不同、編寫體例不同，教師只有領(lǐng)悟了編者的意圖，才能清楚所教課文在整本書、整個單元中的地位和作用。如上文《侍坐》，是一篇文言文，課程標準（或教學大綱）對文言文的學習是怎樣要求的？編者為什么要把這篇文章放在這個單元，編者的意圖是什么？兩位老師在課例分析中都不同程度地作了反思。

如劉江明老師寫道：“《中學語文教學大綱》（山西省還沒有進行高中課程改革）和《2007年高考說明》對高中文言文教學提出以下要求：能具體理解常見文言實詞在句中的含義和用法（180個），理解常用虛詞在文中的用法（12～20個），理解并把握文章的基本結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容并能評價鑒賞作者的基本態(tài)度和寫作技巧。鑒于在學《侍坐》前已學一個單元的文言文（先秦歷史散文），學生已具備具體感知文言的基本能力，在詞語積累、句式特征掌握、直譯課文方面已具備一定能力，因此在學本文時注意比較與上單元作品的區(qū)別（諸如先秦歷史散文與諸子散文的異與同：歷史散文偏重于敘述事件，諸子散文偏重觀點的闡述；歷史散文偏于記敘，諸子散文偏于議論。使學生在比較中區(qū)分異同），并在學生鞏固上單元已基本掌握的字詞句的基礎上繼續(xù)鞏固詞義、詞法、句式?！?/p>

付寶蘭老師談到該課所處的地位和作用時說：“《侍坐》是人教版新教材高中語文選修《中國古代詩歌散文欣賞》第六單元第一篇自主賞析課文。該單元的教學重點是理解課文的思想內(nèi)容，鑒賞散文放開手腳自由自主的寫法。課文安排在單元自主賞析的首篇，如何指導

學生學好這篇課文，實現(xiàn)由教到不教，樹立學生學好文言文的信心，鑒賞散文寫法，指導以后的寫作，這都是教學的關(guān)鍵所在?！?/p>

其次，反思對文本的解讀。對于語文教材的思想內(nèi)涵，師生可以“仁者見仁，智者見智”，充分發(fā)表個人的見解，但對于課文的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，教師首先要引導學生正確解讀，還原文本的本意，領(lǐng)會作者的意圖。而不是還沒搞清楚文章說的什么意思就隨意發(fā)揮，偏離課文的主題。兩位老師在課例分析中首先分析了課文的基本內(nèi)容，對比原來的教案，對課文的理解都有了新的認識。

如付寶蘭老師寫道：“《侍坐》選自《論語·先進》篇，是《論語》中篇幅相對較長的一篇。文章通過孔子探問學生的志向，四弟子各述其志，寥寥數(shù)語，性格特點、神情態(tài)度宛在眼前。文章主要由人物對話組成，間有簡練而傳神的人物神態(tài)舉止的刻畫。這次談話的主題是言志。主要表達了儒家的治國理想。所以在第一課時本課的字詞句已經(jīng)疏通的前提下，在第二課時，要深入理解文本。文章結(jié)構(gòu)嚴謹，思路清晰，由?孔子問志——弟子述志——孔子評志?三部分組成?！?/p>

二、對教學過程的反思

對教學過程的反思主要包括教學重點、難點的確立，教學方法的選擇和教學環(huán)節(jié)的設計。首先，反思教學重點、難點的確立。一篇課文要學習的東西很多，但在有限的教學時間內(nèi)要重點學習什么，在教學的過程中難點是什么，是如何突破的，都要進行反思。由于對課文的理解不完全相同，所以兩位老師對課文重點的確立也不盡相同。如劉江明老師認為：《“侍坐》一文表現(xiàn)孔子?仁?的思想和教育思想，其政治主張?禮治?在第一課時介紹孔子時已作重點介紹。在第二課時其弟子?述志?中亦要分析。但人教社教參在教學建議中也提出孔子思想不宜涉及過多，本著?化大為小，化抽象為具體，突出重點?的原則，故而把在感知孔子?禮治?的政治主張的基礎上，把握文章思路，體會孔子的教育思想作為本課時的重點?！?/p>

而付寶蘭老師則認為：“從文本的思想內(nèi)涵的閱讀理解看，?述志?部分是重點，在處理這一重點內(nèi)容時，引導學生鑒賞本文思路清晰、文意明晰的特點，學習本文成功地運用對話和人物動作來塑造人物形象的寫法，并且指導學生依據(jù)四個弟子的性格特征分角色朗讀，使學生在深入理解人物的同時，培養(yǎng)學生的朗讀能力。?評志?部分是難點，即孔子為何?哂由?，又為何?與點?，這是個值得探究的問題。從文本的結(jié)構(gòu)形式看，四弟子所述之?志?的內(nèi)在關(guān)聯(lián)也是個難點。教師在指導學生與文本進行對話的時候，應該采用互文閱讀的原則，適當引進一些名家對此文的解讀、闡釋供學生參考，以加深學生對這一文本思想內(nèi)涵的準確把握?！逼浯?，反思教學方法的選擇。教學方法的選擇體現(xiàn)了教師的教學理念和教學風格。天津市靜海一中已進行一年半的高中課程改革，所以付寶蘭老師在教學方法的選擇上力求體現(xiàn)新課程的理念。而山西省長治六中的老師們還沒有進入高中新課改，所以在他們的課例分析中新課程的理念還不明顯。如靜海一中的付寶蘭老師說：“語文新課程標準的頒布和實施，給我們帶來了全新的教育教學理念。特別是在課堂教學方面，提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調(diào)課堂應該是開放的、生成性的課堂。教學有法，但是教無定法，我們應該因地制宜，靈活機動地使用方法，建構(gòu)適合于特定教學內(nèi)容的模式，從而更好地完成教學任務，取得良好的教學效果。課堂教學是一個動態(tài)的創(chuàng)造過程，教學內(nèi)容的多樣性和教學對象的差異性決定了教師不能采用一種絕對固定的方法和形式組織課堂教學，方法是水，內(nèi)容是山。我們應以內(nèi)容為主導，選擇方法。所以在處理《侍坐》這篇課文時我沒有從現(xiàn)成的教學模式入手，而是本著優(yōu)化內(nèi)容，學以致用的理念對課文進行處理?！?/p>

付老師在教學中鼓勵學生質(zhì)疑經(jīng)典、質(zhì)疑圣人、質(zhì)疑名人，引入于丹的《〈論語〉心得》，鼓勵學生俯視地解讀文本，讀出自己獨到的見解，不要迷信，不要盲從。這些都體現(xiàn)了新課程的理念，讓沒有進入高中新課改的長治六中的老師們有一種耳目一新的感覺。

再次，反思教學環(huán)節(jié)的設計。由于確立的教學重點不同、教學理念不同、教學方法和教

學風格不同，每個老師對教學環(huán)節(jié)的設計也不相同。付寶蘭老師和劉江明老師在這一課時都設計了6個教學環(huán)節(jié)，但思路和側(cè)重點有所不同。

付寶蘭老師的教學環(huán)節(jié)和設計意圖是：

導入新課，檢查上節(jié)課重點內(nèi)容。設計意溫故而知新。

朗讀課文，整體感知，理清思路。設計意鑒賞本文思路清晰、文意明晰的特點。重點問題探究。讓學生用原文說說4個弟子的“志”，即政治理想有何不同？概括4個弟子的性格特征。設計意學習本文成功地運用對話和人物神態(tài)動作來塑造人物形象的寫法。難點問題探究。孔子為什么要“與點”呢？這是一個很難讓學生理解的問題，因為曾點的“志”從字面上看，不過是和人出去游玩而已（教參就這樣翻譯的），其他三人都是從如何治理國家的角度來回答，而孔子也正希望弟子們回答他們的政治理想，所以“與點”是令人費解的。弄清這個問題，對全文的理解會有一定幫助的。

探究討論。學生任選以下一題發(fā)表自己的看法：

讀《侍坐》這一章，你覺得孔子是一位怎樣的老師？

你同意孔子對4位弟子的評價嗎？說說你的看法。

設計意學生口頭表達活動，培養(yǎng)學生口語表達能力。引導學生用現(xiàn)代的眼光評價古代賢人的行為舉止，并得出自己的結(jié)論。

研究性作業(yè)：選取一個你感興趣的角度，課下搜集有關(guān)孔子的材料，深入開展一次“走近孔子，傳承文化”為主題的探究性學習活動。

設計意引導學生走近孔子，走近古典文化。

而劉江明老師設計的教學環(huán)節(jié)是：

第一步，導入以初中所學《論語十則》為依據(jù)，通過背誦喚醒學生記憶，具體感知孔子教育思想，激發(fā)學生求知和探究的學習興趣。

第二步，以誦讀（背誦）的形式整體感知作品。并借助多媒體把思考題“把握文章思路和孔門四弟子的?志向?”展示出來，以方便學生誦讀時明確目的。

第三步，以學生思考討論的形式進行。要求學生能在原文中找出能夠體現(xiàn)孔子弟子志向的關(guān)鍵詞。如：“（由）有勇、知方，（求）足民、禮樂俟君子，（赤）為小相，（點）浴、風、詠”，簡要展示其理想與孔子“禮治”主張的關(guān)系。

第四步，討論分析孔子對其四弟子在其過程中的不同態(tài)度或反映，在明確四人的“志向”與孔子的政治主張“禮治”的關(guān)系后，重點體會孔子“循循善誘，因材施教，有教無類”的教育思想。開頭孔子提出問題的誘導，在于創(chuàng)設談話氛圍，體現(xiàn)民主意識，中間對曾皙的鼓勵，最后對子路、冉有、公西華的不同評價則體現(xiàn)孔子“因材施教”的教育思想。

第五步，拓展訓練。借助《論語·先進·聞斯行諸》篇，具體做法是先在大屏幕展示原文，教師釋疑學生討論，體會孔子針對不同性格、不同類型學生進行教育的教學思想。

第六步，布置作業(yè)。一是根據(jù)課后練習1在不同論述中“知”的含義強化對孔子思想的理解，回應第一課時的內(nèi)容；二是布置背誦全文繼續(xù)強化學生閱讀文言文的語感，培養(yǎng)學生對文言的感知能力。

三、對教學效果的反思

一節(jié)課結(jié)束后主要是反思教學的效果，這種效果一方面是與自己課前的教學設計相比照，看是否達到了預期的效果，完成了三維的課程目標；二是從現(xiàn)場效果來看，學生的積極性、主動性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來，學生是否當堂掌握了所學的內(nèi)容；如果是同課異構(gòu)的話，還要與別人對比，看在教學效果方面有什么差距。對教學效果的反思主要是結(jié)合學生的反饋、同行和專家的評議，反思一節(jié)課的“得”與“失”，提出今后改進和完善的設想。

如劉江明老師在課例分析中寫道：“從教二十多年，這是第一次易班教學，在完全沒有同學生交流的情況下教學，課堂氣氛較活潑，學生積極參與整個過程，估計源于導語貼近學

生，問題設計易促動學生，拓展訓練能觸動學生有密切關(guān)系。因此，備課中備學生這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。要說?得失?此為最大的?得?。此外，在課堂交流過程中，語言表達的多變也是使學生樂于參與其中的重要因素，特別是在拓展訓練時，學生在教師引導下經(jīng)過短時間交流，就能感知短文蘊含的教育思想，這與教師在課堂上的主導作用密不可分。當然，在教材重點處理上，力圖?求新?，引起專家的質(zhì)疑；打印教案過于簡略，引起許多不必要的誤會；怕時間來不及把原來設計的文言字詞刪去，未能明顯突出文言文的文體，容易使人產(chǎn)生輕視文言基礎知識的誤解，這是本次?同課異構(gòu)?中最大的缺憾，也就是明顯的?失?了。”

而付寶蘭老師認為這次上課的“教學亮點”是：“課前與學生的溝通工作做的比較好，為課上和老師的配合打下了基礎。學生口頭表達活動的設計比較好。學習古代文學的目的，一方面是了解中國古代文化的傳統(tǒng)，提高文化素質(zhì)；另一方面，還應該強調(diào)古代與當今文化價值觀的對話、交流，幫助學生培養(yǎng)多角度思維的能力和對不同文化的包容態(tài)度。所以在最后的學生口頭表達活動階段，一方面是培養(yǎng)學生口語表達能力，另一方面也是在引導學生用現(xiàn)代的眼光評價古代賢人的行為舉止，并得出自己的結(jié)論?！备独蠋熣J為自己“教學的遺憾”是：“由于授課班級的大屏幕占據(jù)了教室黑板的一半面積，所以最后展示的板書設計不完全，感覺比較遺憾。有一次打斷學生的發(fā)言。我請學生概括一下子路的性格，學生概括完子路的性格以后，又接下去說冉有的性格。我在他正要說之時打斷了他，令學生很不好意思。當然后來我又請他接著回答，他回答的挺好，但是我覺得這件事應該引起注意，在以后的教學中要避免?！?/p>

與一般的課相比，同課異構(gòu)課講的是同一教學內(nèi)容，所以更有可比性。在教學反思的過程中大家有著共同的話題，對問題的探討也更加深入。通過同課異構(gòu)活動，可以具體探討某一類教材的教學方法，相互學習不同的教學理念和教學風格。研討后寫成課例分析，可以把這一反思活動延續(xù)下去，使課例分析成為教學反思的主要載體。

第五篇：同課異構(gòu)教學反思

教學節(jié)“同課異構(gòu)” 活動反思

首先感謝校領(lǐng)導給我這個學習交流的平臺，感謝物理組同仁幫我精心打磨了這節(jié)課，感謝所有在我開課前后中給予我關(guān)心和幫助的老師，沒有你們的大力支持，就沒有我在教學節(jié)上的成功展示。在這次同課異構(gòu)的活動中，我開設的是一節(jié)初三專題復習課。經(jīng)過這幾天的反思，我一直在思考這樣一個問題：如何上好一節(jié)高效的復習課。

如果平時的教學像栽一棵樹，那總復習就好比育好一片林。栽活一棵樹容易，育好一片林則要花功夫。如果復習課把知識點按章節(jié)順序進行簡單羅列再加以適當練習，雖說看上去面面俱到，但學生并不一定如你所想的處處留心。這樣的復習課是單元知識的濃縮版，能起到幫助學生回顧本章知識的作用，但很難從更高層次上提高學生的能力?；A好的學生不上這節(jié)課自己看書復習也能達同樣的效果，基礎差的學生上了之后也會快速遺忘,效果不佳。

我這次開設的是《光學作圖》專題復習，開始我也很苦惱于課的結(jié)構(gòu)，但經(jīng)過物理組老師們的群策群力，我把這節(jié)課定位為以題型分類復習為基礎，以“歸類—變式—提煉”為主線，加大學生的主體參與力度，體現(xiàn)我?！吧尽闭n堂的教育理念。所謂“歸類”就是求同，從題海中選出有代表性的、相同類型的題目?！白兪健本褪桥e一反

三、觸類旁通。題目的選擇和呈現(xiàn)順序應由淺入深、層層遞進。提煉就是自主歸納某一題型的解

題方式，尋求通式通法。最后再用歸納的解題方法實踐鞏固練習中的習題。

由于復習課不是的新授課，學生沒有太多的興趣和好奇心。因此，復習課要想達到理想的效果，還應充分發(fā)揮學生的主體能動性。這次同課異構(gòu)的活動使我領(lǐng)悟了許多優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)高效復習課要調(diào)動學生的積極性可以采用以下幾點方法：①讓學生自己講解他的解題思路，并闡說出決這道題要用到哪些知識點。②校對習題正誤時，可采取互批的方式。并說一說你發(fā)現(xiàn)了哪些容易錯的地方，應該怎樣改正。③在改正錯誤以后，讓學生討論并自主總結(jié)解題方法。

為了上好每節(jié)公開課，我的教學設計總是多次改動，力求完美。而在這次準備的過程中為了體現(xiàn)我校高校課堂的特色，在同組老師的幫助下課堂設計甚至改動了五次，使我倍感壓力。當然這次研討課的順利展示也讓我覺得輕松愉悅。但這兩天回顧總結(jié)卻發(fā)現(xiàn)這節(jié)課都仍有部分可以改進的地方。我想教學就是這樣，總是在實踐中獲得靈感，在交流中碰撞智慧，在反思中調(diào)整思路，在堅持中取得進步。再次感謝學校給我提供這樣一個快速成長的平臺，我會繼續(xù)努力，不斷提高自己的教學智慧！