第一篇：同課異構教學活動反思范文

同課異構教學活動反思

——八年級英語組

通過同課異構活動，使我們教學水平又上了一個新的臺階。在此課之前，我們同組的三位老師先各自進行了精心的備課，然后一起精心討論課程結構，如何進行教學環(huán)節(jié)的開展，如講課之前如何復習，如何導入課文，再進行講解，再反饋評價環(huán)節(jié)如何調(diào)動學生開展有效的課堂活動。

在精心的準備后，我們同組三人又悉心聽從專家的指導，對各項的教學流程進行改進，并在討論中先互相取長補短，然后同組三人精心制作課件，各取所需。

接下來，我們采用漸進式教學模式，在一位教師講課后互相點評，取其精華，學習這位教師的長處，在三位教師課程結束之后又在一起共同討論本節(jié)課的精華之處和各項需要改進的地方。

在進行同課異構之后，教師在向他人學習的同時，保持了自己的教學風格，發(fā)揮各自教學的特點和優(yōu)勢，在下一段的教學之中，還是要多聽課，互相學習，而且，本組教師在同課異構之后發(fā)現(xiàn)了各自教學上的不足之處，在同組教師的幫助下我們需要改進自己教學的不足之處，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，力爭將教學活動盡善盡矣。

第二篇：同課異構活動反思

幼兒園同課異構活動反思

結合我園這次美工《同課異構》幼兒園活動的開展，相信老師們也收獲了很多，幼兒園教學觀念會有所更新，幼兒園教學技能會有所提高，期待我們的老師能逐漸成長為一名會上課的老師。一個會上課的老師必須要學會說自己的課，會反思自己的課程。一次優(yōu)秀的幼兒園幼兒園活動反思對于幼兒園老師來說如同一面鏡子，成功的失敗的，盡在幼兒園活動反思中顯現(xiàn)，他可以讓我們在工作中揚長避短，更加得心應手。

通過這次幼兒園活動，我感覺收獲了以下幾點，與各位老師們分享一下：

一、觀念的更新

在過去的美術幼兒園教學中，只是把幼兒繪畫單純看作是一種技能訓練，只注意孩子線條畫得好不好、像不像，顏色對不對，是否與老師的范畫一樣??這樣束縛了幼兒的想象力，抑制了孩子創(chuàng)造性的發(fā)展。根據(jù)當前新課改的要求，我們也漸漸地領悟到:通過美術教育，不僅僅是提高動手能力和創(chuàng)造力，而且也培養(yǎng)了孩子發(fā)現(xiàn)美、表達美的情趣，以豐富的想象和獨特的創(chuàng)造來表現(xiàn)、發(fā)展人的潛能和個性，使孩子的能力和人格得到健康成長。

二、繪畫形式及材料的多樣化

本次幼兒園活動，幼兒作品形式呈現(xiàn)了較多樣性：水彩筆、粘貼、油水分離等等，希望老師們在今后的幼兒園活動組織中也應該在形式上進行多樣性的更新（而不只是在公開課時實施），建議今后多給孩子準備一些掛歷紙、彩紙、海綿、瓶蓋、舊牙刷、樹葉等，孩子根據(jù)需要選取不同的材料，這樣的撕撕貼貼、印印畫畫不僅給幼幼兒以繪畫形式上的更新，滿足了幼幼兒的好奇心，也鍛煉幼兒的小手肌肉，創(chuàng)作出的畫面也更加生動活潑。如果繪畫工具僅限于蠟筆或油畫棒，由于涂色時需要一定的力度，繪畫速度稍慢，時間過長會削弱他們的興趣，甚至會厭棄這樣的幼兒園活動。而水粉顏料鮮艷、強烈，有很強的覆蓋力，很受孩子們的喜歡，并且水粉筆容易掌握力度的大小，要多方面的讓孩子進行嘗試，掌握更多的繪畫技能，從而得到更好地發(fā)展。

三、繪畫技巧的練習與創(chuàng)造應是同步進行的

現(xiàn)在許多文章與資料都談到要重視幼兒繪畫的創(chuàng)造，但對于技巧的練習是談之甚少。就從我個人的一些幼兒園教學經(jīng)驗來談，創(chuàng)造固然重要，反之，沒有技巧的練習創(chuàng)造談何而來呢？就從我園幼兒的實際能力的來說，他們的思維創(chuàng)造力遠遠要大于技巧的表現(xiàn)，但由于技巧的局限性導致他們“心中有畫”但無從下手。我認為，對于初學畫畫的孩子來說，技巧的練習應該作為重點來抓。特別是小班的幼兒園教學，還是老老實實、規(guī)規(guī)矩矩地進行范畫講解。如今，都說幼兒園美術幼兒園教學要以創(chuàng)造為主，幼兒園活動中進行講解，這樣會限致幼兒的思維。我覺得不然，通過多年的美術幼兒園教學的實踐證明，創(chuàng)造是建立在一定的基礎之上的，只有認清這兩者的關系，在幼兒園活動中才能更好地做到有的放矢，收放自如，更好地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力，達到預期的目標。怎樣根據(jù)本園幼兒的實際能力水平更好的開展美工幼兒園活動：

1、幼兒園活動設計、幼兒的興趣、了解孩子的實際能力水平是幼兒園活動順利進行的前提條件

不能只局限于現(xiàn)有教材的美工幼兒園活動，應事先觀察幼兒比較感興趣、喜歡關注的事物、人物或事件，再結合班級孩子的實際能力水平設計幼兒園活動或改良幼兒園活動，在此基礎讓孩子的能力有進一步的提升。

2、嘗試用不同的作畫形式，可以讓幼兒深入的了解繪畫的多樣性，豐富性和趣味性。

3.幼兒繪畫幼兒園活動中的說是非常重要的

在美術幼兒園活動中，把握好幼兒的“說”，對培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣，提高幼兒的繪畫水平，發(fā)展幼兒的口語表達能力，促進幼兒思維的發(fā)展，有著不可低估的作用。教師在運用多種手段、媒體給孩子許多感性認識的基礎上，讓孩子進行自由的想像，說說自己的想法。這時要給孩子有充分說的自由，教師千萬不能說“不可能”、“這是不對的”等話語來否定孩子的想法，對具有創(chuàng)造性的、離奇古怪的想法，要給予肯定、鼓勵和贊賞。讓孩子感覺到這樣的異想天開是對的，從而使孩子養(yǎng)成發(fā)散性思維的習慣。為了讓每一個孩子都有說的機會，我想可以采用自己說，和旁邊小朋友說、小組說、以大家說的形式讓孩子發(fā)揮自己的想像力，同時也吸取別人的想像力。面對兒童畫中的“出格”，我認為教師要多加鼓勵。創(chuàng)造愉悅、寬松的心理環(huán)境 兒童作畫時經(jīng)常會出現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象：小孩的耳朵畫成小動物的耳朵，鴨子長成尖嘴巴；兔子尾巴細又長；白天時畫出個月亮??出現(xiàn)這種情況時，成人往往無法理解，有人甚至急于糾正，但我覺得我們教師不應打斷幼兒的繪畫幼兒園活動，急于糾正其繪畫內(nèi)容，應該在事后引導他去觀察、了解相關事物的特征，讓他們在生活中通過觀察、學習積累起豐富的科學知識。

4、以開放的形式提問能激發(fā)幼兒的學習興趣

在幼兒園教學中，教師應設計一些豐富多彩的開放性問題，激發(fā)幼兒聯(lián)想、創(chuàng)造，從不同角度、不同途徑探索問題的不同答案。

5、在幼兒自主嘗試、探索和發(fā)現(xiàn)后適時地給予幼兒技能技巧的傳授（示范）

在幼兒園活動中注意對幼兒技能的培養(yǎng)，操作習慣的培養(yǎng)等，這些也可以在一日幼兒園活動中的各個環(huán)節(jié)中滲透入?yún)^(qū)域游戲等，小組指導要比集體指導更為有效。技能水平提高了，在開展類似集體幼兒園活動的過程中幼兒就可以充分發(fā)揮想象，創(chuàng)造力，充分體驗藝術幼兒園活動帶來的各種樂趣了。

6、認真欣賞孩子的每一幅作品，并恰當?shù)丶右栽u價

教師應用欣賞的眼光來看待孩子的每一幅作品，即使發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)中的錯誤，成人也不必大驚小怪、否定幼兒的作品，而應該在充分觀察和欣賞畫面后仔細詢問幼兒的畫法并作出具體的評價。事后，我們可以引導他去觀察、認知相關事物的特征。

不主觀的猜測幼兒作品的創(chuàng)作意圖，應運用幼兒園教學技巧引導幼兒完整的說說自己的作品。

第三篇：同課異構教學反思

同課異構活動反思

西龍虎峪鎮(zhèn)中心小學

張杰

同課異構活動反思

一、活動的目的：

一方面，通過“同課異構”活動，能把不同教師處理同一課堂內(nèi)容的不同方式展示出來，再經(jīng)過與其他參與活動的教師的交流研討，以達到優(yōu)化教學設計,不斷積累教學方法，共同學習提高的目的；另一方面，通過該活動，可強化農(nóng)村學校教師之間的相互交流，實現(xiàn)資源共享，促進教師專業(yè)水平的發(fā)展。

二、感悟與反思：

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！?，這就是“同課異構”的教研理念。這種教研形式可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短。“同課異構”在對教材的把握和教學方法的設計上強調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。教師們也由開始的不理解轉變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽課、評課，從而促使教研風氣的根本轉變?！巴n異構” 優(yōu)化了課堂結構，變革了學生的學習方式，提高了課堂效率，也提升了教研水平。

相同的教學內(nèi)容，盡顯不同的教學風格，呈現(xiàn)了課堂教學的多樣化。此次活動達到了優(yōu)勢互補，相互切磋，共同提高的目的。我認為，同行間應以“同課異構”為契機，更多交流與互動，將教學手段和教學模式作為一種資源，共享的同時實現(xiàn)升級，使全校教學工作全面開花，培養(yǎng)出有鮮明個性的教師，讓教學成為教師工作的樂趣，讓教研成為教師成長的動力，讓教育成為教師自我實現(xiàn)和完善的舞臺?！巴n異構”的教研模式為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點、難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。甚至為某個未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學教研水平,提高了課堂的教學效益。

第四篇：同課異構教學反思

“同課異構”教學反思例談

摘要] 同一教學內(nèi)容由不同的教師上課，更有可比性。同課異構的課首先要反思對課程標準和教材的編寫意圖理解是否到位，對文本的解讀是否準確。其次是反思對重點難點的確立是否恰當，對教學方法的選擇是否科學，對教學環(huán)節(jié)的設計是否合理。再次是反思教學效果是否達到了預期的目的，是否完成了三維課程目標。反思后寫成課例分析，可把這一反思活動延續(xù)下去，使課例分析成為教學反思的載體。

[關鍵詞] 同課異構；教學反思；課例

[中圖分類號] G632.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-4808（2008）06-0062-042007年12月9日，天津市靜海一中的9位老師被邀請到山西省長治六中參加“同課異構”活動。所謂“同課異構”是指同一教學內(nèi)容由不同的教師來上課，比較其對教材的分析、教學設計和教學風格的不同，達到相互學習的目的。其中靜海一中的付寶蘭老師和長治六中的劉江明老師、韓花琴老師分別以不同的班講了高中語文的同一內(nèi)容：人教版高一語文（必修）《子路 曾皙 冉有 公西華侍坐》（以下簡稱《侍坐》）的第二課時（分析課文）。一課三講，同課異構，異彩紛呈，贏得了與會者的一致贊賞。課后三位老師根據(jù)我的建議進行了教學反思，寫出了課例分析。下邊以付寶蘭老師和劉江明老師寫的課例分析為例說明同課異構的課如何進行教學反思。

一、對教學內(nèi)容的反思

一般的認為，教學反思主要是反思教學方法，教學內(nèi)容不會有什么問題。通過這次同課異構活動大家才看到，對同一教學內(nèi)容不同的教師理解不同，這里有深淺程度的不同、有認識角度的不同。在課文的理解上首先要“求同”，即對文本的正確解讀；然后才是“求異”，闡述個人的學習心得和體會。盡管老師們在備課時參考了許多資料，對課文進行了認真的學習，但限于每個人的認識水平和教學經(jīng)驗，對課文的理解也很難做到一步到位，正所謂教一遍有一遍的收獲，學一遍有一遍的心得。在教學的過程中，通過與學生的共同分析，會對課文有新的思考。特別是觀摩別人同內(nèi)容的課和聽了同行與專家的評議之后，會對課文有更深的理解。把這種感受和理解記錄下來，對別人對自己都會有所啟發(fā)。

首先，反思對課程標準（或教學大綱）和教材編寫意圖的理解。新課程提倡一標多本，即同一課程標準指導下有多種版本的教材，但都必須落實課程標準的要求。不同版本的教材編寫意圖不同、編寫體例不同，教師只有領悟了編者的意圖，才能清楚所教課文在整本書、整個單元中的地位和作用。如上文《侍坐》，是一篇文言文，課程標準（或教學大綱）對文言文的學習是怎樣要求的？編者為什么要把這篇文章放在這個單元，編者的意圖是什么？兩位老師在課例分析中都不同程度地作了反思。

如劉江明老師寫道：“《中學語文教學大綱》（山西省還沒有進行高中課程改革）和《2007年高考說明》對高中文言文教學提出以下要求：能具體理解常見文言實詞在句中的含義和用法（180個），理解常用虛詞在文中的用法（12～20個），理解并把握文章的基本結構和基本內(nèi)容并能評價鑒賞作者的基本態(tài)度和寫作技巧。鑒于在學《侍坐》前已學一個單元的文言文（先秦歷史散文），學生已具備具體感知文言的基本能力，在詞語積累、句式特征掌握、直譯課文方面已具備一定能力，因此在學本文時注意比較與上單元作品的區(qū)別（諸如先秦歷史散文與諸子散文的異與同：歷史散文偏重于敘述事件，諸子散文偏重觀點的闡述；歷史散文偏于記敘，諸子散文偏于議論。使學生在比較中區(qū)分異同），并在學生鞏固上單元已基本掌握的字詞句的基礎上繼續(xù)鞏固詞義、詞法、句式。”

付寶蘭老師談到該課所處的地位和作用時說：“《侍坐》是人教版新教材高中語文選修《中國古代詩歌散文欣賞》第六單元第一篇自主賞析課文。該單元的教學重點是理解課文的思想內(nèi)容，鑒賞散文放開手腳自由自主的寫法。課文安排在單元自主賞析的首篇，如何指導

學生學好這篇課文，實現(xiàn)由教到不教，樹立學生學好文言文的信心，鑒賞散文寫法，指導以后的寫作，這都是教學的關鍵所在?！?/p>

其次，反思對文本的解讀。對于語文教材的思想內(nèi)涵，師生可以“仁者見仁，智者見智”，充分發(fā)表個人的見解，但對于課文的基本結構和內(nèi)容，教師首先要引導學生正確解讀，還原文本的本意，領會作者的意圖。而不是還沒搞清楚文章說的什么意思就隨意發(fā)揮，偏離課文的主題。兩位老師在課例分析中首先分析了課文的基本內(nèi)容，對比原來的教案，對課文的理解都有了新的認識。

如付寶蘭老師寫道：“《侍坐》選自《論語·先進》篇，是《論語》中篇幅相對較長的一篇。文章通過孔子探問學生的志向，四弟子各述其志，寥寥數(shù)語，性格特點、神情態(tài)度宛在眼前。文章主要由人物對話組成，間有簡練而傳神的人物神態(tài)舉止的刻畫。這次談話的主題是言志。主要表達了儒家的治國理想。所以在第一課時本課的字詞句已經(jīng)疏通的前提下，在第二課時，要深入理解文本。文章結構嚴謹，思路清晰，由?孔子問志——弟子述志——孔子評志?三部分組成?！?/p>

二、對教學過程的反思

對教學過程的反思主要包括教學重點、難點的確立，教學方法的選擇和教學環(huán)節(jié)的設計。首先，反思教學重點、難點的確立。一篇課文要學習的東西很多，但在有限的教學時間內(nèi)要重點學習什么，在教學的過程中難點是什么，是如何突破的，都要進行反思。由于對課文的理解不完全相同，所以兩位老師對課文重點的確立也不盡相同。如劉江明老師認為：《“侍坐》一文表現(xiàn)孔子?仁?的思想和教育思想，其政治主張?禮治?在第一課時介紹孔子時已作重點介紹。在第二課時其弟子?述志?中亦要分析。但人教社教參在教學建議中也提出孔子思想不宜涉及過多，本著?化大為小，化抽象為具體，突出重點?的原則，故而把在感知孔子?禮治?的政治主張的基礎上，把握文章思路，體會孔子的教育思想作為本課時的重點?！?/p>

而付寶蘭老師則認為：“從文本的思想內(nèi)涵的閱讀理解看，?述志?部分是重點，在處理這一重點內(nèi)容時，引導學生鑒賞本文思路清晰、文意明晰的特點，學習本文成功地運用對話和人物動作來塑造人物形象的寫法，并且指導學生依據(jù)四個弟子的性格特征分角色朗讀，使學生在深入理解人物的同時，培養(yǎng)學生的朗讀能力。?評志?部分是難點，即孔子為何?哂由?，又為何?與點?，這是個值得探究的問題。從文本的結構形式看，四弟子所述之?志?的內(nèi)在關聯(lián)也是個難點。教師在指導學生與文本進行對話的時候，應該采用互文閱讀的原則，適當引進一些名家對此文的解讀、闡釋供學生參考，以加深學生對這一文本思想內(nèi)涵的準確把握。”其次，反思教學方法的選擇。教學方法的選擇體現(xiàn)了教師的教學理念和教學風格。天津市靜海一中已進行一年半的高中課程改革，所以付寶蘭老師在教學方法的選擇上力求體現(xiàn)新課程的理念。而山西省長治六中的老師們還沒有進入高中新課改，所以在他們的課例分析中新課程的理念還不明顯。如靜海一中的付寶蘭老師說：“語文新課程標準的頒布和實施，給我們帶來了全新的教育教學理念。特別是在課堂教學方面，提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調(diào)課堂應該是開放的、生成性的課堂。教學有法，但是教無定法，我們應該因地制宜，靈活機動地使用方法，建構適合于特定教學內(nèi)容的模式，從而更好地完成教學任務，取得良好的教學效果。課堂教學是一個動態(tài)的創(chuàng)造過程，教學內(nèi)容的多樣性和教學對象的差異性決定了教師不能采用一種絕對固定的方法和形式組織課堂教學，方法是水，內(nèi)容是山。我們應以內(nèi)容為主導，選擇方法。所以在處理《侍坐》這篇課文時我沒有從現(xiàn)成的教學模式入手，而是本著優(yōu)化內(nèi)容，學以致用的理念對課文進行處理?！?/p>

付老師在教學中鼓勵學生質(zhì)疑經(jīng)典、質(zhì)疑圣人、質(zhì)疑名人，引入于丹的《〈論語〉心得》，鼓勵學生俯視地解讀文本，讀出自己獨到的見解，不要迷信，不要盲從。這些都體現(xiàn)了新課程的理念，讓沒有進入高中新課改的長治六中的老師們有一種耳目一新的感覺。

再次，反思教學環(huán)節(jié)的設計。由于確立的教學重點不同、教學理念不同、教學方法和教

學風格不同，每個老師對教學環(huán)節(jié)的設計也不相同。付寶蘭老師和劉江明老師在這一課時都設計了6個教學環(huán)節(jié)，但思路和側重點有所不同。

付寶蘭老師的教學環(huán)節(jié)和設計意圖是：

導入新課，檢查上節(jié)課重點內(nèi)容。設計意溫故而知新。

朗讀課文，整體感知，理清思路。設計意鑒賞本文思路清晰、文意明晰的特點。重點問題探究。讓學生用原文說說4個弟子的“志”，即政治理想有何不同？概括4個弟子的性格特征。設計意學習本文成功地運用對話和人物神態(tài)動作來塑造人物形象的寫法。難點問題探究?？鬃訛槭裁匆芭c點”呢？這是一個很難讓學生理解的問題，因為曾點的“志”從字面上看，不過是和人出去游玩而已（教參就這樣翻譯的），其他三人都是從如何治理國家的角度來回答，而孔子也正希望弟子們回答他們的政治理想，所以“與點”是令人費解的。弄清這個問題，對全文的理解會有一定幫助的。

探究討論。學生任選以下一題發(fā)表自己的看法：

讀《侍坐》這一章，你覺得孔子是一位怎樣的老師？

你同意孔子對4位弟子的評價嗎？說說你的看法。

設計意學生口頭表達活動，培養(yǎng)學生口語表達能力。引導學生用現(xiàn)代的眼光評價古代賢人的行為舉止，并得出自己的結論。

研究性作業(yè)：選取一個你感興趣的角度，課下搜集有關孔子的材料，深入開展一次“走近孔子，傳承文化”為主題的探究性學習活動。

設計意引導學生走近孔子，走近古典文化。

而劉江明老師設計的教學環(huán)節(jié)是：

第一步，導入以初中所學《論語十則》為依據(jù)，通過背誦喚醒學生記憶，具體感知孔子教育思想，激發(fā)學生求知和探究的學習興趣。

第二步，以誦讀（背誦）的形式整體感知作品。并借助多媒體把思考題“把握文章思路和孔門四弟子的?志向?”展示出來，以方便學生誦讀時明確目的。

第三步，以學生思考討論的形式進行。要求學生能在原文中找出能夠體現(xiàn)孔子弟子志向的關鍵詞。如：“（由）有勇、知方，（求）足民、禮樂俟君子，（赤）為小相，（點）浴、風、詠”，簡要展示其理想與孔子“禮治”主張的關系。

第四步，討論分析孔子對其四弟子在其過程中的不同態(tài)度或反映，在明確四人的“志向”與孔子的政治主張“禮治”的關系后，重點體會孔子“循循善誘，因材施教，有教無類”的教育思想。開頭孔子提出問題的誘導，在于創(chuàng)設談話氛圍，體現(xiàn)民主意識，中間對曾皙的鼓勵，最后對子路、冉有、公西華的不同評價則體現(xiàn)孔子“因材施教”的教育思想。

第五步，拓展訓練。借助《論語·先進·聞斯行諸》篇，具體做法是先在大屏幕展示原文，教師釋疑學生討論，體會孔子針對不同性格、不同類型學生進行教育的教學思想。

第六步，布置作業(yè)。一是根據(jù)課后練習1在不同論述中“知”的含義強化對孔子思想的理解，回應第一課時的內(nèi)容；二是布置背誦全文繼續(xù)強化學生閱讀文言文的語感，培養(yǎng)學生對文言的感知能力。

三、對教學效果的反思

一節(jié)課結束后主要是反思教學的效果，這種效果一方面是與自己課前的教學設計相比照，看是否達到了預期的效果，完成了三維的課程目標；二是從現(xiàn)場效果來看，學生的積極性、主動性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來，學生是否當堂掌握了所學的內(nèi)容；如果是同課異構的話，還要與別人對比，看在教學效果方面有什么差距。對教學效果的反思主要是結合學生的反饋、同行和專家的評議，反思一節(jié)課的“得”與“失”，提出今后改進和完善的設想。

如劉江明老師在課例分析中寫道：“從教二十多年，這是第一次易班教學，在完全沒有同學生交流的情況下教學，課堂氣氛較活潑，學生積極參與整個過程，估計源于導語貼近學

生，問題設計易促動學生，拓展訓練能觸動學生有密切關系。因此，備課中備學生這一環(huán)節(jié)至關重要。要說?得失?此為最大的?得?。此外，在課堂交流過程中，語言表達的多變也是使學生樂于參與其中的重要因素，特別是在拓展訓練時，學生在教師引導下經(jīng)過短時間交流，就能感知短文蘊含的教育思想，這與教師在課堂上的主導作用密不可分。當然，在教材重點處理上，力圖?求新?，引起專家的質(zhì)疑；打印教案過于簡略，引起許多不必要的誤會；怕時間來不及把原來設計的文言字詞刪去，未能明顯突出文言文的文體，容易使人產(chǎn)生輕視文言基礎知識的誤解，這是本次?同課異構?中最大的缺憾，也就是明顯的?失?了。”

而付寶蘭老師認為這次上課的“教學亮點”是：“課前與學生的溝通工作做的比較好，為課上和老師的配合打下了基礎。學生口頭表達活動的設計比較好。學習古代文學的目的，一方面是了解中國古代文化的傳統(tǒng)，提高文化素質(zhì)；另一方面，還應該強調(diào)古代與當今文化價值觀的對話、交流，幫助學生培養(yǎng)多角度思維的能力和對不同文化的包容態(tài)度。所以在最后的學生口頭表達活動階段，一方面是培養(yǎng)學生口語表達能力，另一方面也是在引導學生用現(xiàn)代的眼光評價古代賢人的行為舉止，并得出自己的結論?！备独蠋熣J為自己“教學的遺憾”是：“由于授課班級的大屏幕占據(jù)了教室黑板的一半面積，所以最后展示的板書設計不完全，感覺比較遺憾。有一次打斷學生的發(fā)言。我請學生概括一下子路的性格，學生概括完子路的性格以后，又接下去說冉有的性格。我在他正要說之時打斷了他，令學生很不好意思。當然后來我又請他接著回答，他回答的挺好，但是我覺得這件事應該引起注意，在以后的教學中要避免?！?/p>

與一般的課相比，同課異構課講的是同一教學內(nèi)容，所以更有可比性。在教學反思的過程中大家有著共同的話題，對問題的探討也更加深入。通過同課異構活動，可以具體探討某一類教材的教學方法，相互學習不同的教學理念和教學風格。研討后寫成課例分析，可以把這一反思活動延續(xù)下去，使課例分析成為教學反思的主要載體。

第五篇：同課異構教學反思

教學節(jié)“同課異構” 活動反思

首先感謝校領導給我這個學習交流的平臺，感謝物理組同仁幫我精心打磨了這節(jié)課，感謝所有在我開課前后中給予我關心和幫助的老師，沒有你們的大力支持，就沒有我在教學節(jié)上的成功展示。在這次同課異構的活動中，我開設的是一節(jié)初三專題復習課。經(jīng)過這幾天的反思，我一直在思考這樣一個問題：如何上好一節(jié)高效的復習課。

如果平時的教學像栽一棵樹，那總復習就好比育好一片林。栽活一棵樹容易，育好一片林則要花功夫。如果復習課把知識點按章節(jié)順序進行簡單羅列再加以適當練習，雖說看上去面面俱到，但學生并不一定如你所想的處處留心。這樣的復習課是單元知識的濃縮版，能起到幫助學生回顧本章知識的作用，但很難從更高層次上提高學生的能力?；A好的學生不上這節(jié)課自己看書復習也能達同樣的效果，基礎差的學生上了之后也會快速遺忘,效果不佳。

我這次開設的是《光學作圖》專題復習，開始我也很苦惱于課的結構，但經(jīng)過物理組老師們的群策群力，我把這節(jié)課定位為以題型分類復習為基礎，以“歸類—變式—提煉”為主線，加大學生的主體參與力度，體現(xiàn)我?！吧尽闭n堂的教育理念。所謂“歸類”就是求同，從題海中選出有代表性的、相同類型的題目?！白兪健本褪桥e一反

三、觸類旁通。題目的選擇和呈現(xiàn)順序應由淺入深、層層遞進。提煉就是自主歸納某一題型的解

題方式，尋求通式通法。最后再用歸納的解題方法實踐鞏固練習中的習題。

由于復習課不是的新授課，學生沒有太多的興趣和好奇心。因此，復習課要想達到理想的效果，還應充分發(fā)揮學生的主體能動性。這次同課異構的活動使我領悟了許多優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)高效復習課要調(diào)動學生的積極性可以采用以下幾點方法：①讓學生自己講解他的解題思路，并闡說出決這道題要用到哪些知識點。②校對習題正誤時，可采取互批的方式。并說一說你發(fā)現(xiàn)了哪些容易錯的地方，應該怎樣改正。③在改正錯誤以后，讓學生討論并自主總結解題方法。

為了上好每節(jié)公開課，我的教學設計總是多次改動，力求完美。而在這次準備的過程中為了體現(xiàn)我校高校課堂的特色，在同組老師的幫助下課堂設計甚至改動了五次，使我倍感壓力。當然這次研討課的順利展示也讓我覺得輕松愉悅。但這兩天回顧總結卻發(fā)現(xiàn)這節(jié)課都仍有部分可以改進的地方。我想教學就是這樣，總是在實踐中獲得靈感，在交流中碰撞智慧，在反思中調(diào)整思路，在堅持中取得進步。再次感謝學校給我提供這樣一個快速成長的平臺，我會繼續(xù)努力，不斷提高自己的教學智慧！