第一篇：老人與海鷗設(shè)計(jì)及幾課的說課稿

《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)

宋晶

教學(xué)目標(biāo)：１、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。２、學(xué)習(xí)描寫老人神態(tài)、動作和語言以及海鷗動作的詞句，從而讓學(xué)生認(rèn)識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。３、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會如何真實(shí)具體地表達(dá)感情，并進(jìn)行語言積累。

一、導(dǎo)入新課

1、看圖片，談話：和我們?nèi)祟愐粯觿游镆灿凶约旱那閼眩约旱闹腔?。今天，我們就走進(jìn)這樣的人與動物的世界。

2、齊讀課題

3、這是發(fā)生在昆昆明翠湖的一個真實(shí)的故事。

二、初讀課文，整體感知

1、學(xué)生自由讀課文，要求：遇到生字詞多讀幾遍，想一想文章寫了老人與海鷗的哪些事。

2、教師巡視指導(dǎo)，點(diǎn)撥。

3、師出示詞語 撮嘴呼喚 翻飛盤旋

抑揚(yáng)頓挫 扇動翅膀

親昵說話 肅立不動

嘖嘖稱贊 白色旋渦

（1）指名分別讀這兩組詞，并隨機(jī)正音：撮扇旋（2）讀著這兩組詞，你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅畫面？

師：不知道大家發(fā)現(xiàn)沒有，這篇文章就是寫描寫這樣兩個場景，先寫（師板畫，師生一起說）老人喂海鷗，再寫海鷗送老人。

（3）兩個場景中，讓你們意想不到的場景是哪個？為什么？

三、再讀課文，讀出“意想不到”

1、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個場景的呢。請同學(xué)們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到。

2、反饋交流找到的句子。（我們按順序交流）

四、品重點(diǎn)句，感悟“情理之中”

1、同學(xué)們，假如當(dāng)時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題？

2、這群海鷗為什么會這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學(xué)們默讀課文，用波浪線劃下來，待會兒交流。

3、交流

師：這位同學(xué)劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老人與其他人的哪些不同？先說第一處。師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？

師：在老人的心中，海鷗就像他自己的——生：子女；每一只海鷗都有自己的——生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。

師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么？

師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？ 師：往下看，還讀出了什么不同？ 師：這會是怎時怎樣的音符？

師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時快時慢呢？老人什么時候會快？什么時候又會慢呢？

師：什么時候又會慢呢？

師：多有意思??！表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話？

師創(chuàng)設(shè)情境，指名讀。

①海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？

③海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

4、在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？請選擇其中一個角色寫幾句話。

①生自主寫話。②交流。

師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。

5、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找出句子來嗎？

生找——反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的——生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的——生：父親。老人和海鷗就像一家人。

五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語言

1、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂想起）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點(diǎn)了，就趕來看海鷗了?？蛇@一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗 呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。

2、（配樂齊讀）——

3、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？

4、交流

師：同學(xué)們，在海鷗的心里

一定牢牢地記住了這位——生：老人；在我們的心中也一定牢牢地記住了這一位——生：老人和這一群懂得感恩的——生：海鷗。

板書： 老 人 與 海 鷗

親人 《老人與海鷗》說課設(shè)計(jì)

宋晶

【教材分析】

我說課的內(nèi)容是：人教版小學(xué)語文六年級上冊第21課《老人與海鷗》第一課時。

一汪翠綠的湖水邊，一個普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，不幸的事發(fā)生了，有一天老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過之后不得不為人和動物之間有這樣真摯的情感而動容?！独先伺c海鷗》這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個真實(shí)的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。

【設(shè)計(jì)理念】

《老人與海鷗》這篇課文展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個人與動物之間的感人故事，一幅人與自然和諧共存的動人畫面，更是一段真摯的情感，讀者收獲的是真情背后的感動。

為此，本課教學(xué)我將以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生自讀悟情，激美讀，以“情”為線索，以“讀”為抓手，使學(xué)生在自主探究與對話升華中，抓重點(diǎn)文句，品重點(diǎn)文段，充分感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。

【教學(xué)目標(biāo)】

教學(xué)目標(biāo)：１、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。２、學(xué)習(xí)描寫老人神態(tài)、動作和語言以及海鷗動作的詞句，從而讓學(xué)生認(rèn)識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。３、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會如何真實(shí)具體地表達(dá)感情，并進(jìn)行語言積累。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

本課文章篇幅較長，教學(xué)時不可能面面俱到，教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，直接抓住描寫老人神態(tài)，動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)文段進(jìn)行理解感悟，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情，“自讀悟情”既是教學(xué)的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)，突破這個難點(diǎn)，將更好地為教學(xué)的另一個重點(diǎn)“激美讀”作情感鋪墊與服務(wù)。

【教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖】 整個教學(xué)過程設(shè)計(jì)了四個大環(huán)節(jié)，分別是揭題導(dǎo)入，直奔主題；感悟“老人對海鷗的愛”；感悟“海鷗對老人的情”；激小結(jié)，情感延伸。第二，第三個環(huán)節(jié)是本課教學(xué)的重點(diǎn)，理解感悟?qū)@“研讀”與“悟情”來做文章，按照“自讀悟情”，“激美讀”的步驟來體會真情。

下面具體談?wù)勥@四個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入新課

1、看圖片，談話：和我們?nèi)祟愐粯觿游镆灿凶约旱那閼?，自己的智慧。今天，我們就走進(jìn)這樣的人與動物的世界。

2、齊讀課題

3、這是發(fā)生在昆昆明翠湖的一個真實(shí)的故事。

二、初讀課文，整體感知

1、學(xué)生自由讀課文，要求：遇到生字詞多讀幾遍，想一想文章寫了老人與海鷗的哪些事。

2、教師巡視指導(dǎo)，點(diǎn)撥。

3、師出示詞語 撮嘴呼喚 翻飛盤旋

抑揚(yáng)頓挫 扇動翅膀

親昵說話 肅立不動

嘖嘖稱贊 白色旋渦

（1）指名分別讀這兩組詞，并隨機(jī)正音：撮扇旋（2）讀著這兩組詞，你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅畫面？

師：不知道大家發(fā)現(xiàn)沒有，這篇文章就是寫描寫這樣兩個場景，先寫（師板畫，師生一起說）老人喂海鷗，再寫海鷗送老人。

（3）兩個場景中，讓你們意想不到的場景是哪個？為什么？

三、再讀課文，讀出“意想不到”

1、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個場景的呢。請同學(xué)們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到。

2、反饋交流找到的句子。（我們按順序交流）

四、品重點(diǎn)句，感悟“情理之中”

1、同學(xué)們，假如當(dāng)時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題？

2、這群海鷗為什么會這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學(xué)們默讀課文，用波浪線劃下來，待會兒交流。

3、交流

師：這位同學(xué)劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老人與其他人的哪些不同？先說第一處。師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？

師：在老人的心中，海鷗就像他自己的——生：子女；每一只海鷗都有自己的——生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。

師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么？

師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？ 師：往下看，還讀出了什么不同？ 師：這會是怎時怎樣的音符？

師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時快時慢呢？老人什么時候會快？什么時候又會慢呢？

師：什么時候又會慢呢？

師：多有意思啊！表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話？

師創(chuàng)設(shè)情境，指名讀。

①海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？

③海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

4、在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？請選擇其中一個角色寫幾句話。

①生自主寫話。②交流。

師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。

5、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找出句子來嗎？

生找——反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的——生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的——生：父親。老人和海鷗就像一家人。

五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語言

1、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂想起）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點(diǎn)了，就趕來看海鷗了?？蛇@一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗 呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。

2、（配樂齊讀）——

3、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？

4、交流

師：同學(xué)們，在海鷗的心里

一定牢牢地記住了這位——生：老人；在我們的心中也一定牢牢地記住了這一位——生：老人和這一群懂得感恩的——生：海鷗。

《老人與海鷗》教學(xué)反思

宋晶

當(dāng)時在選課的時候，考慮到我的教學(xué)風(fēng)格比較適合柔和、淡淡的畫面，所以便選擇了這節(jié)親情味較濃厚的課文來嘗試。平時我在上課時總是用貼近兒童的語言來作導(dǎo)語過渡語，雖生動但缺乏質(zhì)感，而聽了多節(jié)優(yōu)質(zhì)課后，覺得我的課堂很難走進(jìn)大雅之堂，所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課時，我想一改住日的教學(xué)方式，嘗試改變風(fēng)格，也用詩意的語言來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，必竟是六年級的學(xué)生了，他們也需要深一層次的語言文化，那么過渡語和導(dǎo)語更多是我采納別人的東西，不是自己發(fā)揮的語言，所以在上課時有幾處過渡語出現(xiàn)了問題，但我并不覺得后悔，因?yàn)槲矣赂业貒L試了，也得到了鍛煉，我會盡量去多試，多練，以后會有成果的。上完課第一時間與學(xué)生進(jìn)行了交流，學(xué)生還處在深深的感動中，對我說：“老師你講得太好了，我們真的聽懂了，這位老人很善良，人世間還有這樣的人與動物和諧的場面——，但是老師你今天說話與平時不太一樣，有些話我們理解不上去?！闭n文的主題決定著老師導(dǎo)課的情感基調(diào)，此文偏向深沉。文中的老人，一位清貧的老人，每到冬天，從自己微薄的收入中拿出大部分來買食，每天堅(jiān)持步行十幾公里來昆明翠湖喂海鷗，如此慰藉孤寂的一身。在我讀來，正是現(xiàn)在學(xué)生們所缺少的一種情感體驗(yàn)，所以我精心的選擇并設(shè)計(jì)了這節(jié)課，目的讓學(xué)生們體會人與動物那種超越常理的真情，體會人間的真愛。

一、對生字詞教學(xué)的處理，是我對這節(jié)課引入的一個有力契機(jī)。課始，我出示了幾組詞語，一組詞是描寫老人喂海鷗的場景的，一組詞是描寫海鷗送別老人的。字詞的領(lǐng)讀與記憶是本節(jié)的一個必要的環(huán)節(jié)，課后教研員孫老師也十分的贊同我的這個設(shè)計(jì)，她說到高年級教學(xué)一定不要忽略字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠把握好字是十分必要的，但她擔(dān)心字詞學(xué)習(xí)后我是如何把字詞教學(xué)與后面的環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)倪B接起來的，那么隨后我提問到：“看著這兩組詞你們腦海里出現(xiàn)了哪兩幅畫面？”對待這個問題學(xué)生是漫無邊際的想說什么就說什么，當(dāng)時我為了按我的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，我及時的追問到：“你們要結(jié)合文中的內(nèi)容來想象畫面”，很快學(xué)生便把我要的兩幅畫面說了出來。這個追問十分的有價值，也得到了孫老師的認(rèn)可。所以，我認(rèn)為課堂教學(xué)老師要具備一定的駕馭能力，要及時的處理好問題的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)想象空間，架起溝通橋

文中對“老人喂海鷗”一場景進(jìn)行了細(xì)致描寫。一放一退，一呼一應(yīng)，足見老人愛海鷗之真真切切。結(jié)束句，作者幾近散文詩般的語言這樣描寫道：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！弊x到此句，我們即能感受到一種無言的美，至于怎么教，當(dāng)時，我卻在此處進(jìn)行了深度解讀，樸實(shí)的引導(dǎo)語勾起了學(xué)生“跳一跳，摘桃子”的欲望——一個無限美好的想象空間構(gòu)架起來了，學(xué)生的心靈深處也奏響了愛的旋律。

師： “老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落”這是一幅怎樣的畫面？

生：老人邊走邊放餅干丁，海鷗圍攏來吃。老人把餅干撮成丁，看出老人對待海鷗很細(xì)心。

看到學(xué)生領(lǐng)會不到這份情感，我繼續(xù)追問到：“那這又是一種怎樣的節(jié)奏呢？”繼而我加入了動作，讓學(xué)生想象體會，果然學(xué)生得到了信息，很快說出了是時快時慢的節(jié)奏。生：海鷗多的時候，老人就快。

生：海鷗吃得快的時候，老人就快。師：什么時候又會慢呢？

生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。

師：多有意思啊！表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話？師創(chuàng)設(shè)情境，指名讀。

① 海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？、② 海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？ ③ 海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀?！ぁぁぁぁぁ?/p>

這種情感體驗(yàn)與朗讀運(yùn)用，是我對文本的彈性處理，同時也被學(xué)生們的想象力感到欣慰，課堂逐漸添了活力。

三、圖片與音樂的襯托，使課堂的情感基調(diào)更加的濃郁。上課前，我以一組人與動物和諧相處的照片配以溫馨舒適的音樂導(dǎo)入，一下子吸引了學(xué)生的眼球，進(jìn)入了課文的情景。本課上到最后，黑白圖片與略帶憂傷的音樂，使學(xué)生完全融入到這個真實(shí)的故事當(dāng)中，兩個站起來回答的學(xué)生已經(jīng)是泣不成聲了，許多老師也備受感動。音樂的選擇也得到了孫老師的贊賞，這種略帶憂傷的音樂效果恰到好處，不至于喧賓奪主,又將學(xué)生帶入情感基調(diào)當(dāng)中。此種發(fā)自內(nèi)心的效果，已經(jīng)不需要再用文字來評論了。

當(dāng)然，雖說這節(jié)課我設(shè)計(jì)的比較用心，講得也比較賣力，但難免有不盡人意之處，有幾處過渡語我處理的不正確，在于我太過重視這節(jié)課的情感，怕達(dá)不到自已預(yù)想的效果，一時緊張而沒處理好語言。這也是我的一個經(jīng)驗(yàn)記載吧，下次作課時我會處理好這方面的。還請領(lǐng)導(dǎo)能給予及時的指導(dǎo)。

《伯牙絕弦》評課稿

宋晶

魏老師激情飽滿地演繹了課文《伯牙絕弦》。整堂課，給人的第一感覺就是設(shè)計(jì)的厚重，讓我們看到了文言文教學(xué)能夠上得如此吸引人如此富予情感，作為同年組的老師，也作為朋友，我感到無比的高興，同時也對她深厚的教學(xué)基本功而感到折服。

一、情感的鋪墊，完美的演繹。

課堂上讓人仿佛置身于遠(yuǎn)古時代，聽到了伯牙悠悠的琴聲及子期會心的贊嘆，仿佛感受到了伯牙因子期的離去而悲痛欲絕的情懷。人離了，弦斷了，而文言文的意境留下了。魏老師以學(xué)生為本，多元挖掘文本內(nèi)涵，扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，精辟的語言引導(dǎo)等宛若一曲《高山流水》余音繚繞。

二、注重積累提升語文能力

課始，精心的解題，又聯(lián)系了生活實(shí)際的例子環(huán)環(huán)相扣引出了文本課題。課中，怎樣的泰山？怎樣的江河？通過想象積累短語;除了峨峨高山、洋洋江河外，還能有哪些場景？積累徐徐清風(fēng)、皎皎明月、裊裊炊煙等成語及運(yùn)用。隨處可見，老師在關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

三、注重朗讀品讀文言

從初讀時要求讀流利、讀通順，到讀得有節(jié)奏、有韻味，再到重點(diǎn)句子的感悟讀，激情引讀，配樂讀等。每個環(huán)節(jié)的朗讀環(huán)環(huán)相扣，步步提升。這樣，多層次、多元化的朗讀，以一條情感主線“難得知音，知音難覓”貫穿始終，學(xué)生情感自然流露，朗讀聲情并茂。

四、善抓重點(diǎn)品味意境

重點(diǎn)內(nèi)容的研讀，以一個“善”字切入。善字釋義，讀善字句，從哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”？一個善字展開想象積累，拓展說話練習(xí)。學(xué)生真切地感受到伯牙琴技的高超，子期對伯牙琴聲的喜愛，以及他們之間深厚真摯的情誼。當(dāng)這一切逝去，教師善創(chuàng)情境激情引讀、資料拓展、寫話訓(xùn)練、合著音樂讀等方式，學(xué)生的情感得到了升華，悠悠琴聲中“知音難覓”永駐學(xué)生心田。

評宋林梅《燕子》一課

宋晶

《燕子》是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動。

在教學(xué)過程中，宋老師注重引導(dǎo)學(xué)生品味其內(nèi)涵的滋味。抓住重點(diǎn)詞語，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進(jìn)學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。在教學(xué)第三自然段時,引導(dǎo)學(xué)生表演動作,激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，再組織學(xué)生自讀交流，課堂氣氛活躍,整個教學(xué)過程中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。同時,教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用，從而引導(dǎo)學(xué)生順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù).這篇課文融形象美、意境美、文字美，音樂美于一體。整堂課,教者采用以朗讀為主的教學(xué)方法，使課堂里書聲瑯瑯，議論紛紛。特別是運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，使整個課堂里洋溢著美育氣氛，使學(xué)生在語文的同時受到美的熏陶。

評王影老師的《田園詩情》

宋晶

聽了王老師執(zhí)教的《田園詩情》一課。這是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文圍繞“牧場之國的荷蘭”來寫：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美以及作者內(nèi)心深處溢發(fā)的對荷蘭田園風(fēng)光的贊美和向往之情。

《田園詩情》文章很美，王老師更是把這優(yōu)美的意境帶入了學(xué)生的心田。她用優(yōu)美的語言，親切的語態(tài)，引領(lǐng)著學(xué)生來到了荷蘭這個美麗的國家，整堂語文課流淌著濃濃的詩意。尤其在以下幾個方面我留下了深刻的印象。

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。

課的伊始，王老師邊生動的描述，邊播放荷蘭的圖片。畫面中有運(yùn)河、草原、郁金香、奶牛、駿馬……接著讓學(xué)生說說心中的感受。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)借助媒體創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入，讓學(xué)生在享受音像帶來的美妙感受之余，很想知道課文是怎樣描寫荷蘭充滿情趣的田園風(fēng)光的。為學(xué)生學(xué)習(xí)本課奠定了情感基礎(chǔ)。

二、用閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教師在教學(xué)時力求指導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀，引導(dǎo)學(xué)生傳情達(dá)意地深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進(jìn)行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道；領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意的精妙，并積累語言?；虻吐曌x，細(xì)吟慢讀，領(lǐng)會所讀作品的內(nèi)容，在低誦中細(xì)細(xì)揣摩作者傳情達(dá)意的文字技巧和表現(xiàn)方法；或高聲讀，通過高聲誦讀傳達(dá)出作品的內(nèi)在情感和蘊(yùn)意；或模仿角色讀，即在閱讀任務(wù)對話的課文時，引導(dǎo)學(xué)生模仿文中人物的語氣、語調(diào)、心態(tài)和神情，使自己進(jìn)入角色，高聲、反復(fù)朗誦臺詞，找到身臨其境的感覺。從文章的整體著眼，從那些牽一發(fā)而動全局的詞句切入，知道朗讀。通過傳情達(dá)意的共鳴，從而領(lǐng)悟文章中心，深刻體會到作者的心靈深處，并且使學(xué)生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語感得以培養(yǎng)，心靈得以美化。

《用心靈去傾聽》說課稿

魏延鳳

【教材分析】

一個普通的接線員蘇珊在電話的那一頭用心靈去傾聽我的心聲，給予我?guī)椭?，給予我安慰，如同母親般的關(guān)愛我，使我健康快樂的成長。當(dāng)我想見一見那素未謀面的第二個母親的時候，她卻不幸因病去世了。今天我說課的內(nèi)容就是這篇原于一個西班牙的真實(shí)故事《用心靈去傾聽》。這篇文章語言樸實(shí)，卻感人至深。它是六年級上冊第三單元中的最后一篇傾情故事，以略讀形式出現(xiàn)。【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解課文內(nèi)容，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。體會“我”對蘇珊的深切懷念之情。

2.領(lǐng)會文章的寫作手法，體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

理解課文，感受真情的美好?！窘虒W(xué)理念】

學(xué)會略讀是現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。這一組的課文都圍繞著“人間真情”展開，此課的學(xué)習(xí)是對孩子已有知識的一種補(bǔ)充，是情感的再一次升華。六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立閱讀能力，所以，整堂課我都“以讀代講，讀中感悟”，尊重學(xué)生的情感。充分利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文?！窘虒W(xué)時間】

一課時?！窘虒W(xué)過程】

對于略讀課文的教學(xué)，我采用“自讀-——交流——拓展”三大環(huán)節(jié)。

一、揭題解題，激發(fā)興趣

1、教師：生活貧困的桑娜和漁夫，有著樂于助人的美好心靈；一位殘疾青年善意的謊言背后，只是為了能讓“我”安心看書；清晨的樹林中，一位傾聽“我”拉琴的陌生老人，給了“我”信心。人間處處有真情?。〗裉?，我們要學(xué)習(xí)另一個關(guān)于“傾聽”的真情故事。

2、出示課題：用心靈去傾聽。

二、統(tǒng)攬全文，理解大意

1、認(rèn)真研讀課前自學(xué)要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（課件展示）

2、學(xué)生輕聲反復(fù)讀文，掃清字詞障礙并把握課文的主要內(nèi)容）

三、合作交流，突破難點(diǎn)

1.默讀課文，找到另自己感動的語句，并把感動自己的語句畫下來。（現(xiàn)在組內(nèi)交流，再全班交流。

2.交流最受感動的地方（重點(diǎn)關(guān)注描寫人物言行、心理的語句）： 3.品讀令自己感動的句子。（采用范讀、品讀、角色讀等多種形式的感情朗讀，達(dá)到情感的升華）

4.用自己的語言說說你心中的蘇珊：（根據(jù)學(xué)生的回答適時板書“細(xì)心、耐心、善良、樂觀”教師隨機(jī)板書）

5.那么你是一個好的傾聽者嗎？生活中你有過傾聽的經(jīng)歷嗎？

四、總結(jié) 拓展

1、雖然蘇珊是問訊臺里普通的工作人員，但是她能用心靈去傾聽，能給人帶來快樂與幸福。此時，蘇珊已經(jīng)感動了我們所有人。但故事的結(jié)局不免讓人有些傷感，“我”最終是沒有見到這第二個母親，讓我們圓作者一個團(tuán)圓夢吧。

2、在《愛的奉獻(xiàn)》這首歌中結(jié)束這堂課，讓真情環(huán)繞我們身旁。教師在歌曲中總結(jié)這堂課并布置課下作業(yè)：為了我們的生活更美好，請同學(xué)們做一個會傾聽的人吧。課下同學(xué)們再搜集一些真情故事，豐富我們的情感。下節(jié)課我們開一場真情故事會?！景鍟O(shè)計(jì)】 12*用心靈去傾聽 蘇珊=第二個母親 細(xì)心

耐心 善良

樂觀

《只有一個地球》說課稿

宋晶

一、教材和學(xué)生分析

《只有一個地球》是人教版第十一冊第三組的一篇科學(xué)知識說明文。樸實(shí)、流暢的語言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，清楚的條理，又飽含著深情，是這篇文章的特點(diǎn)。它通過地球“美麗又渺小”、“資源有限”、“不能移居”這三方面介紹了地球的有關(guān)知識，教育我們要精心保護(hù)這唯一可以賴以生存的美麗星球。

二、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)說明

針對學(xué)生實(shí)際和本課的教材特點(diǎn)，我將教學(xué)目標(biāo)定位在：

1、知識目標(biāo)：學(xué)會本課七個生字，能理解“渺小、礦產(chǎn)、恩賜、慷慨、枯竭、濫用、威脅”等詞語；了解地球的特點(diǎn)、有限的資源及人類的開發(fā)對地球產(chǎn)生的危害。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力和搜集處理網(wǎng)絡(luò)信息能力。

3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生珍愛地球、善待地球的情感，從小樹立環(huán)保意識。

教學(xué)重、難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，進(jìn)行自主個性化的探究閱讀，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)提出的感受地球之美，從小樹立環(huán)保意識的要求。

三、教法、學(xué)法說明

基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了情境激趣——選讀探究——升華情感——拓展遷移的教學(xué)模式。

（一）情境激趣

葉圣陶先生說過：“入境始于親。”在觀看航天員楊利偉在神舟五號飛船上拍攝的地球美景時，我設(shè)計(jì)了一段導(dǎo)語,激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣，達(dá)到了“課伊始，趣亦生”的境界。而后，一句看似不經(jīng)意的問：“地球，你還想稱它為什么？”學(xué)生親切的稱呼，拉近了孩子們與地球的情感距離，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好了情感鋪墊。

（二）選讀探究 引導(dǎo)他們抓住地球太可愛，又太容易破碎這一切入點(diǎn)，將自己最感興趣，最想了解的問題提出來，鼓勵孩子們質(zhì)疑問難。在師生的共同梳理下，歸納為三個探究主題。

1、地球的美

當(dāng)學(xué)生在選擇這一主題探究學(xué)習(xí)時，首先讓他們從文字中去感受美。孩子們通過多種形式的朗讀和對文字的獨(dú)特體驗(yàn)，從中受到情感熏陶，感受到地球的外在美。

2、地球的易碎性

當(dāng)學(xué)生選擇這一主題探究時，引導(dǎo)他們通過自讀，弄清地球上的“再生資源”和“不可再生資源”，然后進(jìn)入相關(guān)的網(wǎng)頁，看到人類破壞地球的種種行為，看到美麗的家園傷痕累累，此時此刻，孩子們禁不住傷心憤怒，發(fā)出和宇航員一樣的感嘆。

3、地球的唯一性

當(dāng)選擇這一部分學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)他們抓住“至少”、“本來”等詞，體會說明文應(yīng)用詞準(zhǔn)確。再推薦相關(guān)網(wǎng)站讓他們上網(wǎng)查閱，然后引導(dǎo)下載別的星球不適合人類居住的有關(guān)資料。這樣的設(shè)計(jì)既讓學(xué)生深刻理解了人類“不能移居”的原因。

（三）升華情感

這時，讓孩子們把最想說的話與同學(xué)們交流，并通過網(wǎng)絡(luò)在“小論壇”中發(fā)表。這樣，情感熏陶與語文實(shí)踐活動就完美地結(jié)合起來了。這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語文的工具性與人文性的整合。

（四）拓展遷移

讓孩子們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，交流討論，為了保護(hù)地球，保護(hù)我們美麗的家園，我們應(yīng)該做些什么。在交流討論的過程中，相互啟迪，碰撞出創(chuàng)新的火花。學(xué)完這課，我設(shè)計(jì)了可由孩子們自主選擇的作業(yè)。他們有的制作環(huán)保網(wǎng)頁，有的發(fā)出環(huán)保倡議等，并且通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到網(wǎng)上去，在地球村展示臺展示，引起社會的共鳴。

五、板書設(shè)計(jì)（略）

六、教學(xué)小結(jié)

《只有一個地球》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，根據(jù)新課標(biāo)精神，使語文教學(xué)與媒體運(yùn)用形成新的整合模式：利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)情景；利用文字信息，感悟質(zhì)疑；利用協(xié)作學(xué)習(xí)，升華情感；利用學(xué)科整合，拓展遷移。最終達(dá)到意義建構(gòu)，致力于學(xué)生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展。

《金色的腳印》說課稿

宋晶

今天我說課的內(nèi)容是教材第十冊教材第三組課文《金色的腳印》，本組都是以情動人的文章，前兩篇向我們描述了鎮(zhèn)定自如，遇事不慌張的船長形象。這篇文章用生動細(xì)膩的筆為我們描述了這樣一個故事：一個叫玉太郎的小男孩看到家里關(guān)了一只小狐貍，覺得很可憐，就想放了它，但當(dāng)他看到小狐貍的父母為了救他在想各種危險的辦法時，他沒有放只小狐貍，而是暗暗地給予狐貍一家的幫助，他們建立了深厚的友誼，當(dāng)正太郎為救狐貍掉下懸崖的時候，是兩只老狐貍救助了他。

編者選編本文的目的一是為了讓學(xué)生理解狐貍一家人濃濃的不可割舍的親情，從而激發(fā)學(xué)生對父母、對親人的深深的愛。二是為了讓學(xué)生體會正太郎與狐貍一家和睦相處的感情，從而激發(fā)學(xué)生保護(hù)大自然，保護(hù)野生動物，保護(hù)環(huán)境的意識。

從學(xué)生已有的人文性的認(rèn)知水平來看，在他們的心目中，狐貍是欺騙、虛偽、狡猾的代名詞，但是從第二組課文的讀寫例話《閱讀要有自己的見解》來看，作為五年級的學(xué)生，應(yīng)該有能力從新的文章中接受新的感動。重新調(diào)整自己的思維定、勢、更新觀念。

我初步設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：認(rèn)識生字、理解新詞。

能力目標(biāo)：

1、抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容以及含義深刻的句子。

2、培養(yǎng)學(xué)生在略讀課文學(xué)習(xí)過程中的合作意識。養(yǎng)成順聽別人發(fā)言的習(xí)慣。

情感目標(biāo)：

1、感覺狐貍一家子濃濃的血肉親情。

2、理解人與動物和諧相處，同情弱者，保護(hù)動物、保護(hù)環(huán)境的感情。

教法：

1、以讀助講，讀中求悟，體現(xiàn)讀熟，讀懂這樣的朗讀層次。

2、為大語文教材的實(shí)踐性，特別拓展中的動物審判會，將是其集體體現(xiàn)。

學(xué)法： 情境體驗(yàn)感悟，也讀也想，通過討論交流，合作進(jìn)行探究，利用已知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀。教學(xué)步驟：

一、從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā)，引起學(xué)生心靈的共鳴，即請學(xué)生談?wù)勛约侯^腦中的狐貍的形象。無論學(xué)生說什么，怎樣說都是他們的心聲，教師用今天狐貍的平反昭雪引入本文。

二、學(xué)生自學(xué)課文

1、把課文讀正確、讀通順，遇到生字借助拼音多讀幾遍，遇到長句、難句多讀幾遍。

2、把你認(rèn)為容易寫錯的字和你記住的方法告訴同桌，查字典把不理解的新詞的意思批注在書上。

3、把你認(rèn)為重要的語句和喜歡的語句畫上橫線。

4、和同桌說說課文主要講了什么？

本環(huán)節(jié)主要通過明確的任務(wù)指引，引領(lǐng)學(xué)生開展自學(xué)和小范圍合作學(xué)習(xí)，完成初讀課文的要求。

三、交流匯報，解決疑難。

1、通過抽讀、賽讀等方式檢查讀通、讀熟效果，適時指導(dǎo)長句難句的朗讀，然后設(shè)問：通過學(xué)習(xí)，你明白了些什么？頭腦中的狐貍形象和文中的狐貍形象有什么區(qū)別？

2、你最喜歡的句子是什么？（優(yōu)美語句，通過環(huán)境描寫襯托人物心理，處境）

四、研讀感悟、合作探究

1、還有什么不理解或不懂的地方？

歸納應(yīng)該①正太郎一開始就想放了小狐貍，為什么看到狐貍父母救它時，他卻不想放了小狐貍？

②為什么說它們的腳印是“金色的腳印”？ 針對這兩個問題，讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，朗讀領(lǐng)悟，互相交流充分發(fā)表意見，教師及時鼓勵，隨機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)拔，通過合作學(xué)習(xí)這種形式，讓學(xué)生選擇自己喜歡的同伴共同學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生從別人身上取長補(bǔ)短的好習(xí)慣和全面考慮問題的能力。又發(fā)揮了群眾的集體功能，從而達(dá)到在合作中探究，在探究中提高的目的。

2、分組匯報

每個小組推薦一名中心發(fā)言人，其他組員作補(bǔ)充，同時可以提出不同意見，師生共同評價。

3、朗讀感悟（在點(diǎn)讀、精讀、略讀等形式）

正太郎一開始因?yàn)橥樾『偤托【拖敕帕怂?，但由于好奇心的?qū)使，想看看老狐貍和小狐貍之間究競會怎樣。因此就沒放小狐貍，而是暗中幫助它。今天的狐貍一家和以往的狐貍形象相差太遠(yuǎn)。今天的狐貍，家人充滿濃濃的親情，對父母，對孩子不可割舍的深深愛意，今天的狐貍有一顆對人充滿感恩、充滿情意、充滿善良的心，這樣的心就象金子一般會發(fā)光會閃亮。因此，今天的狐貍是可愛地，它們的內(nèi)心充滿了愛，這種愛意濃濃地渲染了周圍的一切，讓這美麗的世界更可愛，讓這可愛的世界生輝，揮灑出金色的光芒，因此，狐貍的們的腳印也就像金色的腳印。

《我的舞臺》說課稿

孫國艷

一、說教材

《我的舞臺》是人教版六年級上冊第八組課文的一篇略讀課文。本組課文要求學(xué)生能體會課文表達(dá)的感情，欣賞各種藝術(shù)形式的沒，培養(yǎng)熱愛藝術(shù)的情操，還要學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法。

六年級的學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，能夠初步把握文章的主要內(nèi)容，并且能體會文中關(guān)鍵此舉在表達(dá)情意方面的作用。他們對藝術(shù)已經(jīng)有初步的認(rèn)識，但是感悟還不夠深切透徹。根據(jù)小學(xué)語文課標(biāo)要求及學(xué)生學(xué)情，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識理解“扌周、抻、拽、溺愛、身段、興趣盎然”等生字詞。2．用比較快的速度讀懂課文，感受“舞臺對我有著神奇的吸引力”，體會作者學(xué)藝的艱辛以及不一般的勇氣和毅力。

3．感受戲劇表演的神奇魅力?，F(xiàn)在的學(xué)生對戲曲藝術(shù)了解甚少，對學(xué)習(xí)戲曲過程中所要付出的艱辛也難以理解，所以，我制定了以下教學(xué)重難點(diǎn)。1．引導(dǎo)學(xué)生感悟戲劇表演的神奇魅力。

2．體會在藝術(shù)之路上，人們所付出的心血和汗水，以及不一般的勇氣和毅力。

由于本篇為略讀課文，并且文章內(nèi)容條理清楚，學(xué)生容易把握，所以我安排了一課時來完成本篇課文的講授。

二、說教法、學(xué)法

我根據(jù)文章脈絡(luò)清晰這一特點(diǎn)，緊緊抓住了文章總領(lǐng)全文和總結(jié)全文的兩句話，提綱挈領(lǐng)的牽動全文的學(xué)習(xí)，這樣有助于為文章內(nèi)容的展開做了鋪墊。圍繞總起句“舞臺對我有著神奇的吸引力”理清文章思路，了解文章主要寫了哪幾件事，從整體上把握了課文的內(nèi)容。然后再慢慢深入課文，分析重點(diǎn)句子。以總結(jié)句“舞臺如一爐火，煉就了我的勇氣和毅力”為突破口，讓學(xué)生體會作者在藝術(shù)道路上所付出的艱辛和努力。緊扣題眼，感悟舞臺，層層展開，將文章的思路、教師的教路和學(xué)生的學(xué)路有機(jī)地融合在一起，讓學(xué)生主動、愉快的參與學(xué)習(xí)，掌握知識，形成能力。通過本課，我要教給學(xué)生將文章讀短，再讀長的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，融會貫通，起到舉一反三的效果。

三、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

1.（同學(xué)們，大家都知道，悠揚(yáng)美妙的鋼琴曲能夠撫慰我們的心靈，一幅幅簡單的繪畫作品能勾勒出人們心靈的畫面，這就是藝術(shù)的魅力所在。而戲曲作為一項(xiàng)表演藝術(shù)，它的舞臺藝術(shù)也有這神奇的力量，究竟舞臺的魅力能有多大呢？讓我們一起走進(jìn)今天的課文，來感受其巨大的吸引力）2.板書課題，齊讀課題。提問“我”指的是誰？介紹作者吳霜。從題目著手，讓學(xué)生能夠首先了解到本文作者在音樂舞臺上、文學(xué)舞臺上所取得的成功，從而也增強(qiáng)了學(xué)生的好奇心，想要去作者的舞臺一探究竟。帶著這樣的一份好奇讓學(xué)生快速的閱讀課文，更能讓學(xué)生主動去掌握課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文的主旨。

（二）閱讀課文，初步感知

1．學(xué)習(xí)理解生字詞。“扌周、抻”是比較生僻的字，另外特別強(qiáng)調(diào)“身段”，是指戲曲演員在舞臺上所做的各種舞蹈動作。學(xué)習(xí)生字理解詞義是我們學(xué)習(xí)課文的基本任務(wù)之一，而本課生僻字較多，所以在學(xué)習(xí)時我會特別強(qiáng)調(diào)，并且結(jié)合自形和字義，讓學(xué)生更容易記住。

2.再次回到課文題目，那么“我”對舞臺有著怎樣的感情，請學(xué)生找出文中的句子來回答。這時學(xué)生就會找出（1）舞臺對我有著神奇的吸引力；（2）我在舞臺上慢慢長大，舞臺如一爐火，煉就了我的勇氣和毅力。這兩句話分別為文章的總起句和和總結(jié)句，是貫穿全文的兩條主線，從這兩句話著手，讓學(xué)生從整體上把握課文，把課文串聯(lián)起來，并且以此為點(diǎn)，層層展開。我并不急于讓學(xué)生尋找“我”的舞臺，而是首先來體味我對舞臺的感情，這樣以情感人，使學(xué)生感同深受，帶著和作者相同的情去體會這舞臺對作者的感情，為達(dá)到本課的情感目標(biāo)做好鋪墊。

3．找到文章主線，打下情感鋪墊，在這基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生找一找課文重圍繞“舞臺對我有著神奇的吸引力”寫了哪幾件事例，先由學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組四人討論交流，并派代表講述。這樣提高了交流的效率，也擴(kuò)大了交流的參與面，以點(diǎn)帶面，學(xué)生找到了五處舞臺，也就明白了吳霜的成長經(jīng)歷，理清了文章脈絡(luò)，明白了主要內(nèi)容，可謂一舉三得。

（三）深入研讀課文

由于本文為略讀課文，沿著作者舞臺的不斷變化，我把抓住課文中重點(diǎn)語句，體會其中含義定為本課的主要任務(wù)。在深入研讀課文階段我會分別出示課文中的句子，做為重點(diǎn)分析。

1．首先圍繞總起句“舞臺對我有著神奇吸引力”，出示三個句子，在此我以其中一個句子的分析為例。

“一次，小花貓看得興起，竟躥上了床。我為趕它下“臺”，腳下沒留神，一個倒栽蔥，摔下床來，直摔得我眼冒金星，半天沒緩過勁兒來?！?出示重點(diǎn)句子，但同時帶動整段，讓學(xué)生讀讀這句話所在的第三自然段，說說當(dāng)時“我”的舞臺在哪，觀眾又有誰，聽取學(xué)生回答后，板書“剛學(xué)會走路 小床上”，然后說說透過這些描寫，“我”是怎樣的形象？讓學(xué)生從作者的可愛童趣的形象，慢慢深入到作者小小年紀(jì)就對藝術(shù)的熱愛之情，由淺入深，使學(xué)生從另一高度去看待“我”對舞臺的感情，同時板書“活潑可愛、熱愛表演”。學(xué)生能夠把握作者形象后，進(jìn)行朗讀，指名讀，齊讀。通過自己的朗讀來體現(xiàn)文中“我”的形象，這能進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生是否已經(jīng)把握住人物，從而能提高學(xué)生的朗讀水平，同時又增加了課堂的趣味性。2.本文的重難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生體會到藝術(shù)之路上人們所付出的心血和汗水，所以接下來我緊扣結(jié)尾句“我在舞臺上慢慢長大，舞臺如一爐火，煉就了我的勇氣和毅力”。讓學(xué)生找出課文中描寫“我”在舞臺上煉就勇氣和毅力的句子，自主學(xué)習(xí)，體會含義。緊緊抓住文章第七段，描寫吳霜苦練毯子功的這一段，通過圖片感受童子功的難度，以及結(jié)合文中的動作描寫，讓學(xué)生體會到練功的枯燥和艱辛，同時板書“六歲 院子里 勇氣和毅力”。通過想象，體會暑去寒來練功的不容易，身臨其境的走入?yún)撬木毠龅兀由顚χ行牡捏w會，以此突破本文的重難點(diǎn)。

《綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌的大門》說課

魏延鳳

一、說教材，領(lǐng)略編者意圖

詩歌是文學(xué)寶庫中的瑰寶。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段的課程目標(biāo)中提出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。” 《輕扣詩歌的大門》正是讓學(xué)生通過自主活動、主動探究去感受詩歌的神奇魅力和豐富的文化內(nèi)涵，加深學(xué)生對詩歌和中華傳統(tǒng)文化的感情，同時培養(yǎng)學(xué)生策劃和開展活動、查找和運(yùn)用資料的能力。不僅帶給孩子活動的快樂，更在精神上給孩子鋪墊上一層恒久的文化底蘊(yùn)。這是頗具創(chuàng)意的選擇。

語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而綜合實(shí)踐活動重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，依據(jù)新課程理念，制定以下目標(biāo)，以求實(shí)現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標(biāo)：

1、知識與技能：學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀提供的相關(guān)閱讀材料，從中受到啟發(fā)，搜集到更多體現(xiàn)詩歌的資料。進(jìn)一步了解詩歌的相關(guān)知識，感受詩歌的魅力和豐富的文化內(nèi)涵。能夠很好地參與合作學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)、合作的能力，從而促進(jìn)探究意識的形成。

2、過程與方法：學(xué)會制訂研究計(jì)劃，在活動中積極、主動參與，勇于承擔(dān)一定的任務(wù)。搜集、分析、整理信息，寫出簡單的活動總結(jié)，并用文字、圖片、詩歌手抄報、朗誦、詩集等方式展示學(xué)習(xí)成果。

3、情感態(tài)度與價值觀：感受詩歌歷史的悠久、神奇魅力和豐富的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對詩歌的熱愛之情和中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情，激發(fā)對詩歌的興趣和自己創(chuàng)作詩歌的積極性。

二、說設(shè)計(jì)，體現(xiàn)課標(biāo)理念

重視綜合性學(xué)習(xí)是新課程的重要理念。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”據(jù)此,本次綜合性學(xué)在活動過程中必須遵循以下幾個原則:

1、綜合性原則。中國是詩歌的國度，有很多的詩歌。除了學(xué)生平時在校本詩歌教材中積累的詩歌以外，此次綜合時間活動我還定位在宏觀、歷史和審美的維度去觀照和策劃，讓學(xué)生通過活動對唐詩、宋詞、元曲甚至民歌等的知識進(jìn)一步了解。

2、實(shí)踐性原則。在活動時，我引導(dǎo)學(xué)生從書本走向生活。教材提供的閱讀材料很具有代表性，可以引起學(xué)生對詩歌的內(nèi)容和思考。也有些閱讀材料來源于現(xiàn)實(shí)生活，比如詩歌古詩和現(xiàn)代詩、兒童詩，反映的是詩歌在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用。學(xué)生在活動時除從書本里尋找相關(guān)素材外，還可以引導(dǎo)他們到現(xiàn)實(shí)生活里去找，做生活的有心人，要讓學(xué)生明白生活中處處有詩歌，只要我們有一顆童心，大膽想象，錘煉語言，就可以寫出有趣的童詩。把現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活素材充實(shí)到活動中來，可以使活動更有趣味，更有實(shí)效。同時，把活動與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來，對豐富和發(fā)展學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力也大有裨益。

3、自主與合作相結(jié)合的原則。對如何開展好本次綜合性學(xué)習(xí)，教材里都作了相關(guān)的提示，包括做一份有時間、有地點(diǎn)、有內(nèi)容的活動計(jì)劃，如何結(jié)成活動小組開展活動等等，在完成必要的知識教學(xué)后，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生活動的自主性，我只以指導(dǎo)者、參與者和建議者的身份對學(xué)生的活動提供幫助。

三、說教法，學(xué)情分析靈活運(yùn)用

在綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)當(dāng)既是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，又是學(xué)習(xí)活動的積極參與者。

1、介紹法引路法：

老師為孩子們推薦一些讀物，《唐詩三百首》等，介紹一些語言文字網(wǎng)站，還請“小老師”來介紹，很快大部分都入“詩歌的大門”了。

2、互動激趣法：

教師要積極參與到各小組學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動中去，激起他們的興趣，和學(xué)生一樣搜集、調(diào)查、查閱，同學(xué)生一起參加匯報交流。指導(dǎo)學(xué)生舉辦他們感興趣的活動，如自創(chuàng)詩歌、唱詩歌、表演詩歌等。如：一學(xué)生自創(chuàng)了一首《童年的水墨畫》，（桌前 天色已近黃昏，才攤開作業(yè)本。筆尖在本子上輕輕滑過，膠帶舞起長長的袖子。當(dāng)上面有了家長的簽字后，靠在椅子上打起哈欠。）拿來與老師分享，老師及時給予表揚(yáng)和鼓勵，一個小舉動引起小組同學(xué)極大興趣，推動活動向前邁一步。

3、閱讀借鑒法：

指導(dǎo)學(xué)生閱讀導(dǎo)語是全組學(xué)習(xí)的綱，完成每一個活動都要以學(xué)習(xí)閱讀資料為先導(dǎo)，但閱讀資料不同于一般的課文，教學(xué)中不能以學(xué)習(xí)閱讀資料為主，而要把閱讀資料作為學(xué)生搜集、查找相關(guān)材料的例子，利用閱讀資料的學(xué)習(xí)為開展活動引路。本單元的閱讀資料不拘一格，既有古詩又有現(xiàn)代詩，既有給詩歌分類的，又有兒童詩和詩歌故事。從第一個主題活動開始，閱讀資料由易到難，漸入佳境。比如在詩歌欣賞開始時，可在小組內(nèi)閱讀《詩中的“秋”》，看作家是怎樣欣賞詩歌的，重點(diǎn)是學(xué)會明詩意和悟詩情。

四、說學(xué)法，生動活潑積極參與

1、各小組明確目標(biāo)指向后，小組各成員按照分工努力展開活動，全班73人共分為以下10個小組，各組自選課題： １、分門別類輯詩歌——詩歌分類

2、激情揚(yáng)抑誦詩歌———朗誦詩歌

3、別出心裁品詩歌———品評詩歌

4、小荷才露尖尖角———自創(chuàng)詩歌

5、腹有詩書氣自華———詩歌知識競賽

6、千樹萬樹梨花開———詩集展示

2、各小組進(jìn)程相互了解，內(nèi)容相互補(bǔ)充，查找到跨組的內(nèi)容可以資源贈送或共享或交換來優(yōu)化采集過程，贏得更多時間。

3、各小組和小組之間、各小組成員和成員之間相互協(xié)調(diào)，人人積極參與展示匯報，形式內(nèi)容不一。

五、說程序，優(yōu)化組合提高效率

在綜合性學(xué)習(xí)中，我重視課堂與生活相輔相成，以形式多樣的活動與任務(wù)貫穿始終，使活動有序地開展。因此結(jié)合實(shí)際情況我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)思路： 一、激趣引情，明確任務(wù)。

二、小組研究，快樂同行

（一）制定和交流計(jì)劃

（二）分組研究

三、以小組為單位開展搜集、查找、調(diào)查等活動。

四、各小組互動交流補(bǔ)充，全班展示成果匯報。

1、與你的伙伴一起探究完成你們的選題，選用自己比較內(nèi)行的方式來表達(dá)。

2、組內(nèi)成員提出修改意見，反復(fù)修改后最終定稿。

3、記錄整個活動中你們小組每個成員對自己工作的完成情況以及在研究中的合作精神，進(jìn)行組內(nèi)評分。

4、選出一人代表本組，在班內(nèi)進(jìn)行研究成果交流。

五、活動總結(jié)：

活動結(jié)束之后，要寫個活動總結(jié)。

六、總結(jié)延伸

《草原》說課稿

宋晶

一、說教材

《草原》是人教版五班級下冊第一單元的第一篇課文，該單元以“走進(jìn)西部”為正題展開。《草原》這篇課文記敘了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原時看到的美麗景致以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。課文用優(yōu)美、清新的語言將草原的自然美、人情美襯著患上極盡描摹。品味優(yōu)美的語言，體會表達(dá)方法是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三個維度，我將本課第二課時的教學(xué)目標(biāo)確定為：

一、掌握生字詞，理解重點(diǎn)句。

2、有感情地朗讀課文。

3、感受內(nèi)蒙古大草原美好的風(fēng)光及風(fēng)土人情，體會蒙漢兩族人平易近之間的密意厚誼，受到熱烈地愛故國和平易近族連合的教育，激發(fā)了解西部的樂趣。

4、揣摩優(yōu)美的語句，體會表達(dá)上的一些特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者抒發(fā)情感的方法。

在確定了教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)之后，我將此文教學(xué)課時安排為兩課時。第一課時讓學(xué)生開端感知課文，從地理位置上了解內(nèi)蒙草原、了解西部大開發(fā)及西部大開發(fā)的意義，然后充實(shí)地讓學(xué)生朗讀課文，理清課文的脈絡(luò)，對課文有個整體認(rèn)識，懂患上課文從自然風(fēng)光、平易近族風(fēng)情兩方面向我們展示了草原，懂患了蒙古族人平易近遠(yuǎn)出相迎、熱情款待、親切聯(lián)歡的場面是平易近族風(fēng)情的具體體現(xiàn)。為了體現(xiàn)感知體會的完備性，我把感受草原風(fēng)光與人情的美好全數(shù)安排在了第二課時。這里我向大家說的是第二課時的教學(xué)。下面，我就談?wù)勛约旱慕谭ㄅc學(xué)法。

二、說教法與學(xué)法

新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)認(rèn)識，有所感悟和思考，受到情感陶冶，獲患上思想啟迪，享受審美樂趣。要器重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)認(rèn)識和理解?！庇捎诤⒆觽兘^大多數(shù)沒見過草原，因此教學(xué) “自然風(fēng)光”這部分時，我接納多媒體創(chuàng)設(shè)情景輔助教學(xué)。借用多種資源，調(diào)動學(xué)生的感官，從而為理解課文內(nèi)容服務(wù)，為品味優(yōu)美的語言，體會表達(dá)方法作鋪墊。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)落到實(shí)處學(xué)生的主體職位地方。教師的職能不再是“教學(xué)生會讀書”，而是要指導(dǎo)學(xué)生主動地探索，研究性的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)“平易近族風(fēng)情”時，我注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己分析理解學(xué)習(xí)要求，慢慢按要求指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中理解貫通，并提醒其他學(xué)生學(xué)會傾聽。在教學(xué)生學(xué)習(xí)的同時養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)是非常重要的。

三、說教學(xué)過程

盤繞本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)，講堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下環(huán)節(jié)展開：

環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，調(diào)動樂趣

導(dǎo)入時，路程經(jīng)過過程復(fù)習(xí)詞和詞組，談印象，對草原有了開端印象，再用多媒體播放課文錄音，再配上一首樂曲──《草原之夜》，讓學(xué)生從視覺和聽覺上感受草原的美，使學(xué)生很快陶醉在大自然的景致美和音樂美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。然后由學(xué)生想象的畫面導(dǎo)入我們對重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)二：以讀代講，以讀促講

在分析句子時以學(xué)生品讀感悟?yàn)橹?，課件展示相關(guān)畫面幫助學(xué)生理解內(nèi)容，最后又路程經(jīng)過過程讀來表現(xiàn)體會到的情感。教學(xué)中，我重視朗讀的訓(xùn)練，“以讀為本，以讀代講”，學(xué)生在讀中理解、在讀中感悟，同時隨機(jī)先容相關(guān)的表達(dá)方法，如直抒胸臆、借景抒懷、情景交融等。再借范文引路教學(xué)生讀寫結(jié)合，讓學(xué)生入情入境，練習(xí)大膽相象，學(xué)說比喻句。

環(huán)節(jié)三：小組合作，自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)“平易近族風(fēng)情”這一部分時，我思量到這是五班級下冊的第一篇課文，而此次上學(xué)的倒是四班級的學(xué)生，以是在理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達(dá)的能力上還是與五下的孩子有些差距，為此我指導(dǎo)學(xué)生慢慢了解學(xué)習(xí)要求，邊扶邊學(xué)，邊學(xué)邊放，先組織學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，再逐組報告請示，如許的扶放結(jié)合，讓學(xué)生在品讀課文與報告請示交流這些環(huán)節(jié)里有超出年齡的發(fā)揮。

環(huán)節(jié)四：課內(nèi)外結(jié)合，拓展延伸

本課的最后我安插學(xué)生去了解西部大開發(fā)會給草原帶來什么變化，讓我們課后再次走進(jìn)西部，搜集相關(guān)資料去了解更多的西部知識，準(zhǔn)備在本單元的回顧.拓展一里交流展評。這是為了突出本單元的“走進(jìn)西部”這一正題。

四、說資源應(yīng)用

為了更好地解決重、難點(diǎn)和營造學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，我從遠(yuǎn)教資源上下載了數(shù)張草原圖片和課文插圖，從而更直觀地感受到草原風(fēng)光的美及人情美。在教師朗讀課文時，我還下載了一段優(yōu)美抒懷的音樂作為違景。配上音樂朗誦，不僅讓教師的范讀更加有感染力，并且對學(xué)生來說也是一種美的享受和陶冶。學(xué)完第一自然段，為了讓學(xué)生對草原風(fēng)光有個整體認(rèn)識，我還特意安排了學(xué)生配上音樂朗誦，讓學(xué)生入情入境地有感而發(fā)。

課文中的一些重點(diǎn)語句我也利用多媒體凸顯出來，讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀，反復(fù)體會。并下載了相關(guān)圖片作為違景，輔助學(xué)生加以理解。

另文章脈絡(luò)圖和很多需要學(xué)生思考的問題，我都一一展現(xiàn)在幻燈片上，不僅讓學(xué)生一目了然、并且本節(jié)課的時間也獲患了更為有效的利用。

多媒體作為一種現(xiàn)代化的教育技術(shù)走進(jìn)講堂，信息量大，有效地利用可以擴(kuò)大教師和學(xué)生的知識面，坦蕩視野，增長知識儲備，給新課程灌注了新的活氣。讓我們在教學(xué)實(shí)踐中能借助和科學(xué)施用這一重要手段，給語文教學(xué)和其它所有學(xué)科的教學(xué)插上飛翔的“翅膀”！

第二篇：老人與海鷗說課稿

《老人和海鷗的故事》說課稿

一、說教材

《老人與海鷗》是小學(xué)語文人教版六年級上冊第七組課文。本組課文的主題是人與動物和諧相處。它向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷?！独先伺c海鷗》是本組的第一篇課文，因此，在本組教材中占有重要地位。這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過的人為之動容。

二、說學(xué)習(xí)目標(biāo)

本篇課文需要兩個課時，我在這里說的是第二課時的設(shè)計(jì)。第二課時是在第一課時學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，著重理清課文的脈絡(luò)，切實(shí)感受到老人對海鷗的一片深情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，我擬定了以下幾方面的教學(xué)目標(biāo)：

1、我能有感情朗讀課文，體會海鷗對老人的情感。

2、我會抓住課文的重點(diǎn)句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3、我能認(rèn)識到動物是有靈性的，它是我們的親密朋友，我們對他們所付出的任何一份情，都能得到他們的加倍回報。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是：讓學(xué)生在通過重點(diǎn)詞語與句子的深刻理解，真切地感受到老人與海鷗那份感人至深的親情。并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

三、說學(xué)習(xí)過程

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新。

先讓學(xué)生回憶昨天所學(xué)內(nèi)容，談?wù)劻钅愀袆拥牡胤健８鶕?jù)學(xué)生的談話內(nèi)容，再現(xiàn)老人對海鷗無私的愛，為后面的海鷗對老人的深情教學(xué)做好感情基礎(chǔ)，為感情朗讀和感受海鷗對老人的深情打好伏筆。這樣也利于突破教學(xué)重點(diǎn)。

（二）、品讀課文，感悟深情。這一環(huán)節(jié)，我是這樣處理的：

1、給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和交流的時間，問題設(shè)計(jì)整合，牽一發(fā)而動全身。天有不測風(fēng)云，人有旦夕禍福。這位向父親一樣給海鷗關(guān)愛的老人去世了。就在他的最后一張照片出現(xiàn)在翠湖時，發(fā)生了什么事？你從中體會到了什么？

:給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時機(jī)，讓學(xué)生與文本直接對話。交流時，仍然把自主權(quán)交還給學(xué)生，教師只是在學(xué)生交流時相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，體現(xiàn)了“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念。

2、以讀代講，以讀悟情

語文教學(xué)要“以讀為本，讀占熬頭”，特別是精讀課文的閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，也十分感人。教學(xué)中我將朗讀和體會結(jié)合起來，在學(xué)生品味理解課文后適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀。加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、配樂讀、齊讀）激起學(xué)生朗讀的興趣，真正達(dá)到以讀代講，以讀悟情的目的。

3、挖掘文本中的空白，注重讀寫結(jié)合

寫應(yīng)成為中高年級學(xué)生閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節(jié)，讀寫應(yīng)有機(jī)結(jié)合。因此，我在教學(xué)中趁熱打鐵，順勢遷移，注重讀寫結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們插上想象的翅膀，穿越時空，把自己想成面對別離時的老人和海鷗，彼此互訴心聲。這是練筆的過程，也是對文章感情的體會和升華的過程。這樣使我們的語文教學(xué)更有“語文味”.4、恰當(dāng)使用多媒體，讓媒體為教學(xué)服務(wù)

使用悲傷的音樂渲染氣氛，把學(xué)生帶入到的適當(dāng)?shù)母星榛{(diào)中，利于學(xué)生準(zhǔn)確把握情感，品出情，寫出情，讀出情。

（三）、拓展延伸：請孩子們展示自己搜集的人與動物互相關(guān)愛的故事，互相交流，讓孩子們能更深刻地體會到動物是人類的朋友，“人”與動物要和諧相處，保護(hù)動物應(yīng)從我們每一個人做起。

（四）：回顧全文 揣摩寫法

這個環(huán)節(jié)拋出問題：文章為什么會寫得這么生動感人，請同學(xué)們發(fā)現(xiàn)文中寫作小妙招。并且學(xué)以致用。真正的課堂教學(xué)活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。本堂課主要讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，體會作者的寫作方法。在充分閱讀感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。

第三篇：老人與海鷗說課稿

《老人與海鷗》說課稿

一、說教材

《老人與海鷗》是小學(xué)語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界?！独先伺c海鷗》這篇課文，講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。文章向我們展示了一喜一悲兩個場景：第一幅場景是老人與海鷗親人般的默契；第二幅場景是老人去世后海鷗為老人舉行葬禮的場景。

二、說學(xué)情

在五年級時學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)會默讀課文，邊讀邊思考，學(xué)生已經(jīng)能夠比較熟練的運(yùn)用，而本單元快速閱讀是對這一訓(xùn)練點(diǎn)的強(qiáng)化與深化。

在第五組課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)開始接觸運(yùn)用語言、動作、神態(tài)等描寫把把人物寫具體，但通過小練筆或習(xí)作來看，學(xué)生對細(xì)節(jié)的把握不是很好，所以揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫具體的應(yīng)是本文的一個難點(diǎn)。

學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，樂于與人交流，情感豐富，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對文中描繪的情景，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀場景圖，配以音樂渲染幫助學(xué)生理解。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材與學(xué)生的特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)了以下四個教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確認(rèn)讀本課生字新詞，并能理解重點(diǎn)詞及“獨(dú)腳、灰頭、紅嘴、老沙公主”等特殊詞語。

2、通過對重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文，深切感受海鷗對老人的一片深情。

3、通過小練筆來升華老人與海鷗的情感，從而深刻地體會“人”與“動物”的和諧相處。

4、抒情朗讀，字里行間流露出的老人與海鷗間的深厚感情。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是：學(xué)習(xí)本組課文，繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。因此我設(shè)計(jì)的本課教學(xué)重難點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

五、說教學(xué)過程

本篇課文我用兩個課時來完成。

第一課時

一、情境導(dǎo)入。我展示“海鷗老人”吳慶恒的雕塑（在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園，有這樣一尊雕塑：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊蹁躚環(huán)繞??一幅人鷗和諧共處的美麗畫卷永遠(yuǎn)定格。這就是被昆明人成為“海鷗老人”吳慶恒雕塑。）簡介老人生平及他與海鷗的情緣。老人與海鷗之間到底會發(fā)生怎樣的故事，讓學(xué)生帶著問題走入文本。

二、組長檢查學(xué)生自學(xué)本課生字詞情況，匯報總結(jié)。

三、整體感知，初步了解課文主要內(nèi)容；

檢查學(xué)生熟讀課文情況，要達(dá)到“五個不”的要求，即讀書時不錯字、不漏字、不添字、不讀顛倒詞句、不讀破句子。了解學(xué)生對課文內(nèi)容整體感知，指名簡要概括課文主要內(nèi)容。

四、品悟“老人關(guān)愛海鷗”（1-13自然段）

提問：從哪些語句中你能感受到老人對海鷗無微不至的關(guān)懷與愛護(hù)？（本文1-13段都表達(dá)了老人對海鷗的愛，但是第三自然段作者對老人的動作描寫非常細(xì)致，所以重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三段）出示（課文第三自然段）

設(shè)計(jì)問題：從這個片斷中你讀出了老人與其他人的哪些不同？ 教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：

1、老人與海鷗非常熟悉，只要老人一呼喚，海鷗就會飛來與他作伴。

2、結(jié)合下文老人給海鷗取名及呼喚來理解老人與海鷗親人般的深厚情誼。抓住老人對海鷗的呼喚，補(bǔ)充你從老人像歌聲一樣的呼喚中聽出了什么？(引導(dǎo)學(xué)生體會老人對海鷗的喜愛)

3、引導(dǎo)學(xué)生帶著這種感受再讀。

4、抓住動詞“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”體會老人對海鷗無微不至的關(guān)懷和愛護(hù)。

比如：老人順著欄桿邊走邊放，他為什么要這么做？引導(dǎo)學(xué)生體會老人時時處處為海鷗著想，可能海鷗快時老人就快，海鷗慢時老人就慢，結(jié)合“翻飛的白色”體會當(dāng)時和諧美好的圖畫。

5、抓住“有聲有色的樂譜”讓學(xué)生體會在這幅樂譜中你仿佛聽到了什么，看到了什么？

6、帶著這種感受再讀課文。師總結(jié)：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的——生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的——生：父親。老人和海鷗就像一家人。

{本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖是從老人的語言動作中體會老人對海鷗的情誼}

第二課時

一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再現(xiàn)老人對海鷗無私的愛（四個優(yōu)美和感人的語段）為后面的海鷗對老人的深情教學(xué)做好感情基礎(chǔ)，為感情朗讀和感受海鷗對老人的深情打好伏筆。

二.學(xué)習(xí)課文15自然段，通過找重點(diǎn)句，品重點(diǎn)詞，展開聯(lián)想深刻感悟海鷗對老人的深情。

“默讀課文，回答問題。說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？”從海鷗的叫聲和姿勢與平時有什么不一樣？想象如果海鷗會說話，在這連聲鳴叫里他們會說什么？

生回答感受，并帶著這種感受讀文章。（著重理解“大不一樣”并把這種感受讀出來）

三、自學(xué)16、17自然段的內(nèi)容，這個環(huán)節(jié)不僅有方法上的指導(dǎo)，也有情感上的提升。

“默讀課文16——17自然段，回答問題：哪些地方能夠體現(xiàn)海鷗對老人的深情？”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生進(jìn)行反饋交流時，抓住

1、“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”（從急速、輪流、瞻仰、親屬等詞中體會海鷗與老人那種親人般的感情，并帶著感情朗讀）。

2、過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

出示照片，師渲染：一只白歐張開雙翅，深埋著頭，好象在說（學(xué)生補(bǔ)充）帶著這樣的感受，讀一讀這一部分

3、當(dāng)我們們不得不去收起遺像的時候，海鷗向炸了營似的朝遺像撲過來。它們聲鳴叫著，翅膀撲的那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出來。從哪些詞中能體會到海鷗當(dāng)時的心情。

四、想象寫話，深入品味老人與海鷗的親情。

十八自然段有一個單列一段的省略號，你覺得作者還有什么話沒有說完呢？（海鷗的動作、人們的情感等未盡的語意）

把你心里的想法寫出來。探討此處為什么用省略號。{此處讓學(xué)生走進(jìn)海鷗的內(nèi)心世界，通過補(bǔ)白的方式讓學(xué)生體會海鷗對老人的情誼}備課時，我也看了網(wǎng)上很多的教案，我最欣賞這個寫話練習(xí)：老人與海鷗間互訴心聲的對話變成了一首動人的詩：

我是您

曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗，我想對您說（）。

回憶著

跟“兒女們”相依相伴的日子，我想對你們說（）。

愿老人和海鷗—— 永遠(yuǎn)相依相伴！

課堂上，學(xué)生的朗誦和發(fā)言在悠悠的班德瑞樂曲聲中飄然而起： 生1：我一定會記著您，翠湖邊上唯一的親人。

生2：您生活那么簡樸，只抽兩毛錢的香煙，卻舍得花四元五毛錢一斤的餅干給我們吃，有您的日子，我們感到幸福。沒有我們相伴的日子，您也要開心??！生5：您給我取了個好聽的名字，我永遠(yuǎn)記著您親切的呼喚和輕聲的細(xì)語。??

生1：有你們相伴的日子，是我最幸福的，沒有我的日子，你們一定要堅(jiān)強(qiáng)。生2：我走了，你們一定要好好照顧自己，在去滇池的途中，一定要注意安全。

五、再讀全文，升華感情 再讀課文，想一想這么意想不到的一幕為什么會發(fā)生？（引導(dǎo)學(xué)生再次感悟老人十年如一日的執(zhí)著精神，想象老人都遇到了什么困難，感受到老人與海鷗之間那種親人般的深厚感情）

總之，本課教學(xué)我以讀悟結(jié)合的方式，以“情”為線索，以“讀”為抓手，使學(xué)生在自主探究與對話升華中，抓重點(diǎn)文句，品重點(diǎn)文段，充分感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。

六、說板書

第四篇：老人與海鷗說課稿

《老人與海鷗》說課稿

一、說教材

《老人與海鷗》是小學(xué)語文人教版六年級上冊第七單元的第一篇課文。這一組教材向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀起來令人難以忘懷。本冊教材思想性強(qiáng)，人文內(nèi)涵豐富，都是根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既是對人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)歸納讀寫方法，力爭使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。課文講述了一個感人的故事：十多年前老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。課文結(jié)構(gòu)清晰，可分為兩大部分。前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過對老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人那份令人震撼的情，為此，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情。語文課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，即用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式朗讀體會顯得尤為重要。

過程與方法：抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，是語文課標(biāo)對第三學(xué)段中閱讀的要求。因此，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來理解課文內(nèi)容，并對閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，從而體會課文的思想感情是這篇課文教學(xué)的重中之重。

情感態(tài)度、價值觀：學(xué)習(xí)描寫海鷗動作的詞語，從而讓學(xué)生認(rèn)識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。課程建設(shè)回歸生活世界，課程設(shè)計(jì)向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化，是當(dāng)今課改的必然趨勢。在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，將生活有機(jī)地聯(lián)系起來，既是對文本的深層次感悟，也是對語文學(xué)習(xí)空間的拓展。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過對重點(diǎn)詞句的理解，體會老人與海鷗之間的深厚情感。學(xué)生體味和推敲重點(diǎn)詞句在環(huán)境中的意義和作用是課程改革關(guān)于閱讀的一個重要內(nèi)容，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段中也提出：推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果是很重要的閱讀能力，因此我將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了“通過對重點(diǎn)詞句的理解，體會老人與海鷗之間的深厚情感”上。

難點(diǎn)：通過品讀，了解作者是如何把這種情感寫具體的，并懂得動物也有自己的情懷。課程標(biāo)準(zhǔn)致力于讓情感態(tài)度和價值觀要求滲透到閱讀的內(nèi)容和方法中去，使學(xué)生能有自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。因此，本課的教學(xué)難點(diǎn)就是“通過品讀，了解作者是如何把這種情感寫具體的，并懂得動物也有自己的情懷”。

四、說教法和學(xué)法 教法：引導(dǎo)、品析法

本課主要運(yùn)用的是引導(dǎo)品析的方法來教學(xué)的。薩特曾說過：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”科學(xué)知識不應(yīng)該是傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)獨(dú)立掌握的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，2

教學(xué)中我多是采用引導(dǎo)學(xué)生朗讀，品析課文詞句的方法教學(xué)。努力創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。由“問”轉(zhuǎn)化到“讀”，在讀中獲答。

學(xué)法：自讀、自悟法

我采用的是自讀、自悟法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)存在著多重的對話關(guān)系。但對話的中心是每一個學(xué)生個人，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，因此，教學(xué)中我讓學(xué)生在讀中感，在讀中悟，加強(qiáng)學(xué)生自己對文本的理解和感悟。以上教法、學(xué)法，我將在后面的教學(xué)過程中逐一體現(xiàn)。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件：本節(jié)課我采用的是多媒體課件授課。在教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)媒體，使學(xué)生在情緒上受到感染，在情感上產(chǎn)生共鳴，從而積極主動地參與學(xué)習(xí)。因此，本課的畫面和音樂既拉近了學(xué)生與文本的距離，又恰到好處地將教學(xué)推向高潮。

六、說教學(xué)過程

整個教學(xué)過程，我設(shè)計(jì)了如下四個環(huán)節(jié)：

（一）入境，揭示本單元的主題直接導(dǎo)入。和人一樣動物也有自己的愛憎、自己的情懷。今天我們要學(xué)習(xí)的這組課文就為我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事?，F(xiàn)在我們就走進(jìn)老人與海鷗的故事。師板書課題。

（二）入情，感受“意料之外”。本冊的默讀要求是邊讀邊思考，默讀后要有自己的感受。因此，我請學(xué)生快速默讀課文的14——19自然段，說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”？ 學(xué)生畫出句子后先請學(xué)生自由朗讀，說說從字里行間中，你感受到了一 3

種什么情感，能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？學(xué)生能說出戀戀不舍、焦急萬分等詞語，因?yàn)楹ｚt已經(jīng)把老人當(dāng)作了自己的親人。除此之外，你還從哪兒讀出了海鷗對老人親人般的關(guān)系？請學(xué)生自主朗讀和交流句子，從中體會海鷗的悲痛和對老人的不舍。學(xué)生的體會是豐富和感性的，教學(xué)中，我將朗讀和體會結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中悟，再以悟促讀，達(dá)到以讀悟情，以讀代講的目的。

（三）入景，理解“情理之中”。這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做得有什么不同？請學(xué)生再次快速地默讀課文的前半部分，用波浪線畫出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我主要圍繞著一個“讀”字，放手讓學(xué)生自己讀文，來想象老人與海鷗之間的和諧畫面。教師提問：“在這一部分中你看到了哪些畫面，畫面中都有些什么，這些畫面帶給你怎樣的感受？”學(xué)生可以找到課文中的句子用讀來描述畫面，也可以暢談自己的感受。在這個場景中主要有這么三個畫面：畫面一：老人喂海鷗。畫面二：老人給海鷗起名字。畫面三：老人和海鷗親昵地講話。新課標(biāo)提出要個性化的閱讀，在這一環(huán)節(jié)中，我主要采用自由讀、同桌讀等多種方式形式展開教學(xué)，讓學(xué)生說一說老人和海鷗之間會有些什么對話，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生揣摩老人的神態(tài)、動作和語言，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情，使學(xué)生在交流中感受老人對海鷗的愛，再次將讀和悟相結(jié)合，達(dá)到讀中悟、悟促讀的教學(xué)效果。最后順勢引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)以致用從那細(xì)心地喂養(yǎng)，從那親昵地呼喚，從那深情地訴說中，我們感受到老人對海鷗那份親人般的關(guān)愛。而海鷗居然和人一樣，也有感情，給老人送行。同學(xué)們請發(fā)揮你的想象，此時此刻如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？

（四）入心，生先談學(xué)習(xí)收獲，師最后總結(jié)。善良的老人，純潔 4 的海鷗，彼此用真情共同譜寫了一曲愛的贊歌。那份相知與相守、牽掛與依賴，讓我們猛然醒悟，人與動物和諧共處，原來是如此美好，如此動人！其實(shí)，在我們的生活中還有很多美好的情感等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造，請同學(xué)們課后閱讀《我的野生動物朋友》這本書再次感悟人與動物的深情厚誼吧！這本書是一位法國小姑娘十歲回到巴黎所寫的，主要記敘了她與野生動物之間的動人故事，學(xué)生讀后會對人與動物之間的情感有更深刻的理解，將課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來，使課內(nèi)的東西在課外得到延伸，形成一種長足的語文教學(xué)。

七、說板書設(shè)計(jì)： 老人與海鷗 喂、喚、談 悼、守、戀 無私的愛 震撼的情

本板書設(shè)計(jì)彰顯了行文思路，凸現(xiàn)了文章主旨，畫龍點(diǎn)睛地濃縮了文章的內(nèi)容。

第五篇：說課稿《老人與海鷗》

我說課的內(nèi)容是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，六年級上冊，《老人與海鷗》。一汪翠綠的湖水邊，一個普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，不幸的事發(fā)生了，有一天老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過之后不得不為人和動物之間有這樣真摯的情感而動容。《老人與海鷗》這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個真實(shí)的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。

為此，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

１、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。２、學(xué)習(xí)描寫老人神態(tài)、動作和語言以及海鷗動作的詞句，從而讓學(xué)生認(rèn)識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。

３、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會如何真實(shí)具體地表達(dá)感情，并進(jìn)行語言積累。

【設(shè)計(jì)理念】

本課設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷??說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

【教學(xué)過程】

因?yàn)楸菊n是在第一課時的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以首先我請同學(xué)們回顧本文的主要內(nèi)容，并進(jìn)行填空，從而引出新課。

分析課文主要由兩個問題出發(fā)：找一找老人愛海鷗的句子進(jìn)行體會；走進(jìn)海鷗不舍老人的片段。分別感悟老人對海鷗的愛和海鷗懷念老人的深深情誼。

在感悟中，注重讀議結(jié)合，抓住重點(diǎn)詞句來體會。讓學(xué)生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情。例如：老人每天步行二十余里，“只為

給海鷗送餐”；老人一聲呼喚，海鷗“應(yīng)聲而來”，在老人邊走邊放的節(jié)奏中“起起落落”??通過引導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞語去感受老人對海鷗的關(guān)愛，同時讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會老人對海鷗的情感。

在學(xué)生充分感受老人對海鷗的情感的基礎(chǔ)上，老師話鋒一轉(zhuǎn)，導(dǎo)出老人去世的消息，同時播放老人最后一次喂海鷗的畫面及老人的遺像，組織學(xué)生讀、悟課文的第二部分，體會海鷗對老人的情義。重點(diǎn)抓住描寫海鷗在老人遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義。

在教學(xué)中我還搜集了一些課外圖片，展示給學(xué)生，讓學(xué)生對海鷗老人的做法感觸更深，進(jìn)一步體會課文中的感情。

總之，本課設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)和實(shí)施中難免有不足之處，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師給予批評指正