第一篇：中班幼兒特點

(12)謝辭：

通過畢業(yè)論文的撰寫，讓我對幼兒園自制玩具有了更多的了解，也彌補(bǔ)了以前學(xué)習(xí)過程中的不足。通過了五年的學(xué)習(xí)，為我的專業(yè)基礎(chǔ)打下了基礎(chǔ)，非常感謝老師的指導(dǎo)。

? ? ? ? ? [4] [5] [6] [7]

?

題

目:淺談中班幼兒區(qū)域游戲的探究 學(xué)生姓名:陳斐 專業(yè)名稱:學(xué)前教育 指導(dǎo)教師: 摘要：《幼兒園工作規(guī)程》指出：游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒生性愛玩好動，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動的活動過程。我國著名幼兒教育家陳鶴琴說過：“兒童好游戲乃是天然?！币虼?，游戲符合幼兒的天性，且與他們快樂地生活、健康地成長有著密切聯(lián)系，在幼兒的成長過程中，有著極端重要的作用，它能有力促進(jìn)幼兒身體的、認(rèn)知的、社會性和情感的發(fā)展。而游戲中角色游戲又最具有游戲的典型特征：主動性、趣味性、社會性、虛構(gòu)性。它是孩子通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活的，這一過程是幼兒興趣、需要得到滿足，天性自主表露，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。

游戲在幼兒園里占有特殊地位，游戲是每位幼兒都喜愛的活動，玩是孩子的天性。尤其是在區(qū)域活動中更能鍛煉幼兒的各方面發(fā)展的能力，但是 關(guān)鍵詞:區(qū)域游戲 一區(qū)域游戲的定義

區(qū)域游戲是幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進(jìn)行個別化教育的最佳方法。區(qū)域游戲作為一種幼兒自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，深受幼兒的喜愛。

中班幼兒是幼兒園三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時期，中班幼兒有著他們所特有的年齡特點。4——5歲兒童在集體中行為的有意性增加了，注意力集中了。他們能接受成人的指令，完成一些力所能及的任務(wù)。4、5歲兒童的情緒較之3歲兒童更穩(wěn)定，他們的行為受情緒支配的比例在逐漸下降，開始學(xué)著控制自己的情緒。在集體生活中，4、5歲兒童不僅開始表現(xiàn)出自信，而且規(guī)則意識萌芽，懂得要排隊洗手、依次玩玩具等。當(dāng)他們與人相處時，表現(xiàn)得有禮貌了，會主動說“謝謝”、“對不起”等，四、在活動中學(xué)會交往 4、5歲的兒童喜歡和同伴一起玩，在活動中他們逐漸學(xué)會了交往，會與同伴共同分享快樂，還獲得了領(lǐng)導(dǎo)同伴和服從同伴的經(jīng)驗。此時他們開始有了嫉妒心，能感受到強(qiáng)烈的憤怒與挫折。有時，他們還喜歡炫耀自己所擁有的東西。當(dāng)然，在集體活動中他們也了解和學(xué)會與人交往及合作的方式。

五、動作發(fā)展更加完善，體力明顯增強(qiáng) 4、5歲兒童精力充沛，他們的身體開始結(jié)實，體力較佳，可以步行一定的路程?；緞幼鞲鼮殪`活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以單足站立，會拋接球，能騎小車等，手指動作比較靈巧，可以熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶，也會折紙、穿珠、拼插積木等完成精細(xì)動作。動作質(zhì)量明顯提高，既能靈活操作，又能堅持較長時間。

六、活潑好動、積極動用感官

隨著身心的發(fā)展，兒童對周圍的生活更熟悉了，他們總是不停地看、聽、摸、動，見到了新奇的東西，總愛身手去拿、去摸，還會放在嘴里咬咬、嘗嘗，或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞，他們會積極地運(yùn)用感官去探索、去了解新鮮事物。還常常喜歡尋根刨底，不但要知道“是什么”而且還要探究“為什么”如為什么鳥會飛？為什么不這樣？

七、思維具體形象，根據(jù)事物的表面屬性概括分類 4、5歲兒童的思維具有具體形象的特點，在理解成人語言時，時常憑借自己的具體經(jīng)驗，如教師說“一滴水，不起眼”，兒童則理解成了“一滴水，肚臍眼”。這時期的兒童在已有感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開始能對具體事物進(jìn)行概括分類，但概括的水平還很低。其分類是根據(jù)具體事物的表面屬性（如顏色、形狀）、功能或情景等。如把蘋果、桃、梨歸為一類，認(rèn)為這些水果可以吃，吃起來水分多；把太陽、卷心菜歸為一類，認(rèn)為這些都是圓形的；把玉米、香蕉歸為一類，認(rèn)為這些都是黃色的。

八、對事物的理解能力逐漸增強(qiáng) 4、5歲兒童對事物的理解能力開始增強(qiáng)，在時間概念上，能分辨什么時間該做什么事情；在空間概念上，能區(qū)別前后、中間、最先、最后等位置；在數(shù)量上，能自如地數(shù)1—10。對物體類別的概念也有初步的認(rèn)識，會區(qū)別輕重、厚薄]粗細(xì)等。部分兒童還能分清左右，能把物品從大到小擺成一排。初步理解周圍世界中，表面的、簡單的因果關(guān)系，如能夠明白種花若不澆水，花就會枯死的道理。

九、能獨立表述生活中的各種事物 4、5歲的兒童已能清晰地談話，詞匯開始豐富，喜歡與家人及同伴交談。能夠獨立地講故事或敘述日常生活中的各種事物，但有時講話會斷斷續(xù)續(xù)，因為兒童還不能記清事物現(xiàn)象和行為動作之間的聯(lián)系。他們還會根據(jù)不同對象的理解水平調(diào)整自己的語言，如對小妹妹說“爸爸走了”，對媽媽說“爸爸去商店買吃的東西了”。有時他們也能表述相當(dāng)復(fù)雜的句子：“我還沒來得及把蛋糕放在桌子上，小紅就把它吃掉了?！?/p>

十、具有豐富、生動的想象力

4至5歲的兒童活潑、好動，并且富于想象，難以分清假想和現(xiàn)實，他們常常會把看到的內(nèi)容融入自己的想象，如當(dāng)兒童站在陽臺上往下看，成人提醒其要當(dāng)心，他會說：“沒關(guān)系，我會飛?！彼麄冞€喜歡假裝做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他們有時會“撒謊”，但并不是真正意義上的撒謊只是用想象代替真實。

十一、通過手、口、動作、表情進(jìn)行表現(xiàn)、表達(dá)與創(chuàng)造

4歲的兒童喜歡唱歌，會拍打較容易的節(jié)奏，他們能說出至少6—8種顏色，喜歡涂涂畫畫，能用粘土或橡皮泥捏出一些形狀和物體，如圓形、方形、西瓜、蘋果、香蕉等，有時還會捏出人像或動物的形象。這一時期的兒童在表達(dá)自己的想法時，經(jīng)常要用手勢、表情一起幫助表達(dá)與創(chuàng)造。

1、幼兒活動水平的明顯提高，需要更為豐富充實的活動空間。

中班幼兒的動作能力明顯的發(fā)展起來，幼兒活動的范圍大大擴(kuò)展，活動的積極性有了極大的提高。

2、幼兒游戲水平的極大提高，需要不斷拓展游戲空間。

中班幼兒非常喜歡象征性游戲，他們在游戲中常把自己想象成一個特定角色，他們還喜歡伴隨著動作和手偶，也喜歡對同一個故事重復(fù)講述。

3、幼兒進(jìn)一步發(fā)展的自主性與主動性，需要寬松、安全的探索環(huán)境。

中班幼兒活動的自主性和主動性有了進(jìn)一步的發(fā)展，他們能夠提出自己的活動想法，有主動參與活動的熱情與能力，能努力完成自己選擇的活動。

4、幼兒同伴交往需求與能力的發(fā)展，需要良好的社會性發(fā)展氛圍。

幼兒的聯(lián)系性游戲逐漸增多，游戲水平也不斷提高。這為幼兒社會交往能力的發(fā)展提供了一定的條件。游戲能力與水平有了很大的發(fā)展，與同伴的合作性有喜也逐步發(fā)展。

5、幼兒想象有意性水平的提高，需要更大的表達(dá)與創(chuàng)作的空間。

幼兒的想象在其各種活動中所占的地位非常重要。

6、幼兒具體形象性的思維，需要具體的活動情景與活動形式。中班幼兒是整個幼兒期思維特點表現(xiàn)最為典型的時期，即思維的具體形象性最為突出。

7、幼兒操作與探索的學(xué)習(xí)方式，需要提供豐富的探索環(huán)境。幼兒的學(xué)習(xí)活動大都建立在操作物體的主動性活動基礎(chǔ)之上。操作活動以及探索活動是一種比較適宜的活動、學(xué)習(xí)方式。

8、幼兒活動持久性的增加，需要在活動時間上給與合理的保證。

中班幼兒的心理活動水平有了很大的發(fā)展，他們在一項活動中的持久性、目的性和專注性都有了比較明顯的提高。但這種持久性是在幼兒感興趣的游戲與操作活動中實現(xiàn)的。

9、幼兒心理發(fā)展的質(zhì)變在于認(rèn)識活動、概括性和行為有意性明顯地開始發(fā)展。其生理上有進(jìn)一步成熟，特別是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，興奮與抑制過程都有較大提高，對事物的反映比過去快，自制力也大大提高。

10、幼兒動作更靈活有條理，好動是這一年齡階段地突出特點，他們能掌握多種動作技能，且比較協(xié)調(diào)，小肌肉不斷發(fā)展，能掌握多種技能，會用筷子、剪刀、會系鞋帶等，會用不同材料建構(gòu)較復(fù)雜造型，能有良好的習(xí)慣知道保護(hù)自己的健康和安全。

11、幼兒能積極運(yùn)用各種感官，對新奇的事物感興趣，且有了解周圍世界天生的好奇心和求知欲，開始探究和發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系、變化進(jìn)行分類比較，思維仍具體形象，往往依靠事物的形象作支柱，通過觀察，與周圍的人及實物相互作用，嘗試解決具體問題的途徑。

12、幼兒理解能力增強(qiáng)，會判斷是非，喜歡探究發(fā)現(xiàn)，愛提問題，有時要求成人對他們的成功加以肯定。特別喜歡玩游戲，不但愛玩，而且會玩，游戲內(nèi)容情節(jié)豐富，可通過自己的活動滿足其好奇心，求知欲，并認(rèn)識物體的性能，在與同伴一同游戲中，共同分享快樂，體驗人與人之間的關(guān)系。

13、幼兒能依靠自己的具體生活經(jīng)驗理解成人的語言，理解文學(xué)作品內(nèi)容，掌握詞匯的數(shù)量種類迅速增加，語言較連貫，吐字清楚，能大聲表達(dá)自己的愿望，喜歡參與并享受多種形式的表演、表現(xiàn)活動，對自身、他人及周圍環(huán)境有一定理解。

14、幼兒能夠運(yùn)用社會行為規(guī)范并初步評價自己的行為，還能在成人的幫助下，調(diào)控自己的行為，自制能力開始形成、有初步的責(zé)任感、道德感。能關(guān)心他人的情感反應(yīng)，關(guān)心同伴，幼兒人際關(guān)心也發(fā)生重大變化，向同齡人關(guān)系過渡，能友好合作，體驗自己內(nèi)在心理活動。這個意義上說，它具有兩個特點：利他性和社交性，所以它應(yīng)該包括更廣泛的范疇，例如：從利他性來說，①某些調(diào)節(jié)性的行為(利用謙讓、幽默、鼓勵、贊美等方式調(diào)節(jié)他人情緒，使之改變不良狀態(tài)的安慰性行為)；②幫助性的行為(傳統(tǒng)研究中常體力等的援助性的行為)；③分享性的行為(將屬為)；④完全利他性的行為(只顧他人利益、不考慮行為代價、不圖任何回報的無私性的行為)；從社交性來說，⑤某些習(xí)俗性的行為(微笑、問好、和顏悅色等禮貌行為)；⑥包容性的行為(團(tuán)結(jié)他人、邀請他人參加群體活動等吸納性的行為)；⑦公正性的行為(主持正義、見義勇為、在朋友遇到麻煩時挺身而出等支持性行為)；⑧某些控制性的行為(終止他人的打架、漫罵等不友好或攻擊性的行為)等。當(dāng)然，這還是不成熟的分類，不同行為之間有一定的重疊，但是，我們必須注意到，社交性為情境，觀察兒童的表現(xiàn)”1。逐漸地，心理學(xué)家對引發(fā)親社會行為的多種動機(jī)產(chǎn)生了興趣，開始通動機(jī)，或者通過個體對親社會行為的評價投射其內(nèi)部的推理內(nèi)容“.。另外，親社會行為的認(rèn)知基礎(chǔ)、道德水平、價值取向，特別是情感因素中的移情因素也受到注意，一些心理學(xué)家開始用相關(guān)的方法探討影響兒童親社會行為的主客觀因素，諸日益受到重視，具有代表性的是對攻擊性兒童和隨著研究的深入，研究者逐漸關(guān)注起對不同親社會行為進(jìn)行多角度的綜合探討。例如，用訪談法，通過設(shè)置假設(shè)的故事情境，讓兒童在預(yù)期行行為，以了解兒童對不同種類親社會行為的認(rèn)知影響，從而探討不同類型行為之間的關(guān)系，獲得了驗的方法，在人為設(shè)置的情境中觀察親社會行為表現(xiàn)或者引發(fā)兒童的親社會行為，從而研究之。從親社會行為的特點來看，這種研究方法必然影響研究效度。在觀察過程中，研究者的出現(xiàn)對于情境是顯著的，所以當(dāng)研究者試圖觀察兒童的親社會行為時，實際上已經(jīng)改變了兒童的行為，在真實的社會情境中尚且如此，更不要說假設(shè)情境了；另外，親社會的舉動常常是很微妙的，并且發(fā)生于活動中，活動之外的人(特別是成年觀察者)很難識別或體會，大多數(shù)情況下，只有同伴和行為接受者在活動過程中才能依據(jù)于背景，意識或理解這些行為。所以，即使是通過設(shè)置情境，讓被試事后回憶自己的感受或?qū)ψ约?、他人的行為做出預(yù)測，準(zhǔn)確性都會受到影響；第三，由于親社會行為的社會稱許性較高，訪談或問卷都難以獲得真實的行為，而忽視對青少年群體交往過程中存在的親有兩方面：其一，該領(lǐng)域的研究一直比較重視對具有積極社會意義的行為本身進(jìn)行研究，不重視對開展研究，所以，大多數(shù)早期的研究都是針對嬰幼兒親社會行為的發(fā)展模式展開的，而嬰幼兒的親社會行為類型也是由成人界定的，比如關(guān)于嬰幼素等方面的探討；其二，早期的親社會行為研究一般采用直接觀察法或訪談法，而親社會行為本身的特點是具有社會稱許性，所以，為了避免被試效應(yīng)，研究者更愿意選擇那些自我意識水平較低的個體進(jìn)入青少年階段以后，開始與同輩群體有更密切的交往，在他們的價值體系中，同伴友誼人的關(guān)系，朋友之間關(guān)系的建立和維護(hù)成了他們社會生活的重要內(nèi)容，他們更多地與家庭之外的他人進(jìn)行交往，形成同輩群體，通過各種各樣的同輩群體中的社會交往，學(xué)習(xí)掌握適應(yīng)社會生插的 萬方數(shù)據(jù)萬方數(shù)據(jù)

技能“.。所以，研究青少年群體背景下的親社會行為應(yīng)該更有意義。實際t-．，已有研究結(jié)果顯示，非常大的差異。在青少年心目中，發(fā)起和維持彼行為，比傳統(tǒng)意義上的親社會行為更重要”“.；能緒的個體是更親社會的；在群體中能夠主持正義，勇敢地站出來，幫助他人發(fā)展某種技能，稱贊、鼓勵他人，包容以及幽默等行為是青少年群體所認(rèn)親社會行為是積極的社會行為，所以，研究者在探索它的產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，也試圖干預(yù)它，探討培養(yǎng)兒童親社會行為的有效途徑。概括說來，在干預(yù)手段上，主要是幫助兒童學(xué)習(xí)親社會行為方式，預(yù)防不良行為和不適當(dāng)行為的出現(xiàn)或惡化。在干預(yù)途徑上，通常采用家庭干預(yù)和學(xué)養(yǎng)方式實現(xiàn)，父母有意識地操縱自己的養(yǎng)育行為良好親于關(guān)系的建立，實際上是給兒童提供親社會環(huán)境的第一步，可使兒童產(chǎn)生安全感和信任感，減輕外界造成的壓力和焦慮，形成愉快的心境。個體在愉快的情緒下，更樂于做出友好的行為。良好親子關(guān)系的建立，還有利于青少年形成理想的家庭親密感，家庭親密感主要表現(xiàn)在親子助、接納和信任方面，適度的家庭親密感有助于青少年品德的發(fā)展，親社會價值觀念的形成”“。所以，父母應(yīng)該敏感地把握子女的感受和需要，尊重他們的人格，給他們適當(dāng)?shù)莫毩⒑妥杂桑瑘猿置裰?、平等的原則，保持友好、理解的態(tài)度，采取和平、說理的方式處理家庭事物，形成照好的親子研究者讓兒童參加一系列人為設(shè)計的活動，活動中引導(dǎo)兒童考慮他人的想法和情感，并想象自己在類似情境中的感受””。，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過每周三次(每次15分鐘)，共10周的訓(xùn)練，兒童普遍增加了親社會行為減少了攻擊性行為。因此，在面臨他人困境的時候，父母要引導(dǎo)兒童識別他人的表情，設(shè)想他人的情感，考慮他人的感受，然后憶，以便產(chǎn)生與他人情緒相同的替代性情緒體驗“”；家長也可以主動與兒童交流自己的感受、情緒體驗，以及對他人困境的認(rèn)識.。移情訓(xùn)練可以提高兒童體察他人情感的能力，使他們學(xué)會從他人的角度、立場考慮問題，從而促進(jìn)親社會行范也是行為訓(xùn)練的方法，兒童反復(fù)看到利他行為兒童直接模仿的榜樣，又是選擇模仿榜樣的控制者，因此，父母必須時時注意在兒童面前保持良好的形象，包括待人接物的態(tài)度和方式，同時，還要注意引導(dǎo)兒童，幫助他們選擇電視節(jié)目、圖書，甚至伙伴，以便對兒童進(jìn)行正面的道德教育”’。這些方法常用于日常生括中行為規(guī)范的建立，良好的親社會行為呈顯著正相關(guān)，與攻擊性行為星顯著負(fù)相關(guān)“J。因此，父母有意識地與子女討論具有社交意義和利他意義的幫助、合作等議題，并在望，對事件的評價，可以有效幫助兒童形成正確的自我認(rèn)識。此外，在日常生活的每一方面都應(yīng)注意培養(yǎng)兒童對自己行為及其后果的責(zé)任感，提高現(xiàn)，課內(nèi)外都可發(fā)生。主要的手段有：境主要指道德環(huán)境，社會輿論和評價體系。教師的道德觀念、道德行為，對待學(xué)生的公正態(tài)度

第二篇：中班幼兒年齡特點

中班幼兒年齡特點

1、注意力集中了。集中精力從事某種活動的時間延長，中班幼兒上課時間為20~25分鐘．

2、開始喜歡上幼兒園，喜歡老師和小朋友隨著年齡的增長，能動能靜，反應(yīng)快，動作敏捷，他們的求知欲望更加旺盛，在活動中自己動手操作、探索身邊奧秘的興趣日漸濃厚。

3、活潑好動特點在中班孩子身上表現(xiàn)尤為突出。他們總是不停的變換姿勢和活動方式。如動動手、伸伸腿或做小動作、自由的奔跑等，不能很好的控制自己，掌握自己的行動，顯得比小班幼兒自由放松，甚至無拘無束。、嘴巴甜，語言能力增強(qiáng)。這一階段的孩子連貫性語言開始發(fā)展，運(yùn)用語言交往的積極性明顯提高。時刻要求孩子回答問題完整，能說一整句，就不說半句，能說半句，就不說兩個字。５、聰明中的麻煩。這個階段的孩子處在游戲的高峰時期，他們不僅愛玩游戲而且會玩游戲。會自己確定游戲主題，安排角色，獨立游戲。大人有大人的方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戲中逐漸形成伙伴關(guān)系。而且，有了相對穩(wěn)定的游戲伙伴，“鐵哥們，好姐妹”。我們的孩子多聰明，可是麻煩哪兒來呢？由于交往技能的不足，不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪種交往的方式是正確的，容易發(fā)生爭執(zhí)和攻擊性行為。我們應(yīng)正確對待，耐心地在實際生活中多教孩子一些正確的交往方式，多鼓勵。不要采取簡單的方法去制止和責(zé)備。

６、自理能力得到很大提高。家長們要與師統(tǒng)一思想：凡是孩子能做到的事都指導(dǎo)他們自己做。我們在教育中盡可能地放手，讓孩子進(jìn)行活動，讓孩子多依靠自己的力量去嘗試、去思考，自己擦鼻涕，能自己穿脫疊放衣服，能自己整理游戲材料、學(xué)習(xí)用品，很多孩子都能幫助老師擦桌子、掃地拖地，整理區(qū)角，是老師的好幫手。

第三篇：中班幼兒的年齡特點

? 中班幼兒年齡特點

1、幼兒活動水平的明顯提高，需要更為豐富充實的活動空間。

中班幼兒的動作能力明顯的發(fā)展起來，幼兒活動的范圍大大擴(kuò)展，活動的積極性有了極大的提高。

2、幼兒游戲水平的極大提高，需要不斷拓展游戲空間。

中班幼兒非常喜歡象征性游戲，他們在游戲中常把自己想象成一個特定角色，他們還喜歡伴隨著動作和手偶，也喜歡對同一個故事重復(fù)講述。

3、幼兒進(jìn)一步發(fā)展的自主性與主動性，需要寬松、安全的探索環(huán)境。

中班幼兒活動的自主性和主動性有了進(jìn)一步的發(fā)展，他們能夠提出自己的活動想法，有主動參與活動的熱情與能力，能努力完成自己選擇的活動。

4、幼兒同伴交往需求與能力的發(fā)展，需要良好的社會性發(fā)展氛圍。

幼兒的聯(lián)系性游戲逐漸增多，游戲水平也不斷提高。這為幼兒社會交往能力的發(fā)展提供了一定的條件。游戲能力與水平有了很大的發(fā)展，與同伴的合作性有喜也逐步發(fā)展。

5、幼兒想象有意性水平的提高，需要更大的表達(dá)與創(chuàng)作的空間。

幼兒的想象在其各種活動中所占的地位非常重要。

6、幼兒具體形象性的思維，需要具體的活動情景與活動形式。中班幼兒是整個幼兒期思維特點表現(xiàn)最為典型的時期，即思維的具體形象性最為突出。

7、幼兒操作與探索的學(xué)習(xí)方式，需要提供豐富的探索環(huán)境。

幼兒的學(xué)習(xí)活動大都建立在操作物體的主動性活動基礎(chǔ)之上。操作活動以及探索活動是一種比較適宜的活動、學(xué)習(xí)方式。

8、幼兒活動持久性的增加，需要在活動時間上給與合理的保證。

中班幼兒的心理活動水平有了很大的發(fā)展，他們在一項活動中的持久性、目的性和專注性都有了比較明顯的提高。但這種持久性是在幼兒感興趣的游戲與操作活動中實現(xiàn)的。

9、幼兒心理發(fā)展的質(zhì)變在于認(rèn)識活動、概括性和行為有意性明顯地開始發(fā)展。其生理上有進(jìn)一步成熟，特別是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，興奮與抑制過程都有較大提高，對事物的反映比過去快，自制力也大大提高。

10、幼兒動作更靈活有條理，好動是這一年齡階段地突出特點，他們能掌握多種動作技能，且比較協(xié)調(diào)，小肌肉不斷發(fā)展，能掌握多種技能，會用筷子、剪刀、會系鞋帶等，會用不同材料建構(gòu)較復(fù)雜造型，能有良好的習(xí)慣知道保護(hù)自己的健康和安全。

11、幼兒能積極運(yùn)用各種感官，對新奇的事物感興趣，且有了解周圍世界天生的好奇心和求知欲，開始探究和發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系、變化進(jìn)行分類比較，思維仍具體形象，往往依靠事物的形象作支柱，通過觀察，與周圍的人及實物相互作用，嘗試解決具體問題的途徑。

12、幼兒理解能力增強(qiáng)，會判斷是非，喜歡探究發(fā)現(xiàn)，愛提問題，有時要求成人對他們的成功加以肯定。特別喜歡玩游戲，不但愛玩，而且會玩，游戲內(nèi)容情節(jié)豐富，可通過自己的活動滿足其好奇心，求知欲，并認(rèn)識物體的性能，在與同伴一同游戲中，共同分享快樂，體驗人與人之間的關(guān)系。

13、幼兒能依靠自己的具體生活經(jīng)驗理解成人的語言，理解文學(xué)作品內(nèi)容，掌握詞匯的數(shù)量種類迅速增加，語言較連貫，吐字清楚，能大聲表達(dá)自己的愿望，喜歡參與并享受多種形式的表演、表現(xiàn)活動，對自身、他人及周圍環(huán)境有一定理解。

14、幼兒能夠運(yùn)用社會行為規(guī)范并初步評價自己的行為，還能在成人的幫助下，調(diào)控自己的行為，自制能力開始形成、有初步的責(zé)任感、道德感。能關(guān)心他人的情感反應(yīng)，關(guān)心同伴，幼兒人際關(guān)心也發(fā)生重大變化，向同齡人關(guān)系過渡，能友好合作，體驗自己內(nèi)在心理活動。

中班仿編活動《奇怪的臉》活動評析

(仿編活動是兒童在文學(xué)欣賞，理解文學(xué)作品的內(nèi)容及構(gòu)成的基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，要求幼兒仿照某一篇作品的框架或某一個段落，調(diào)動自己個人經(jīng)驗進(jìn)行擴(kuò)展想象，編出自己的文學(xué)作品或段落。張雪老師《奇怪的臉》活動中讓幼兒在仿編詩歌中幾個詞語進(jìn)行替換的方法，是符合中班幼兒仿編能力的。眾觀整個活動，我有以下幾個感受：

一、有序的結(jié)構(gòu)達(dá)到有效的仿編。

在以往的仿編活動中，孩子們往往會出現(xiàn)仿編活動流于形式化的傾向。孩子們因為不清楚老師的仿編內(nèi)容與目的，而變的在活動環(huán)節(jié)中無事可做。張老師在設(shè)計《奇怪的臉》的活動中，較好的采用先復(fù)習(xí)兒歌—— 兒歌——仿編兒歌的過程。讓孩子們明白了原有兒歌的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，仿編的地方，使孩子們有目的的仿編，最終達(dá)到有效的學(xué)習(xí)

二、充分挖掘文學(xué)作品的整體功能

從活動中分析張老師把這個內(nèi)容分成了三個教學(xué)活動：詩歌的學(xué)習(xí)、藝術(shù)活動《畫臉》、仿編活動。一個內(nèi)容通過教師的智慧設(shè)計了多個領(lǐng)域的教學(xué)活動，深入地挖掘了教育資源，體現(xiàn)出多重的教學(xué)價值。不僅發(fā)展了幼兒語言能力，也提高了幼兒藝術(shù)表現(xiàn)能力及想象力。

三、凸顯學(xué)習(xí)方式的層次性

本次活動教師采用了回憶經(jīng)驗（復(fù)習(xí)兒歌）——示范學(xué)習(xí)（請一名幼兒上來，體積仿編）——自主仿編的過程，較好的遵循了中班幼兒語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓孩子們從學(xué)習(xí)中感受更多的優(yōu)美的語言、豐富的詞匯，在示范中積累仿編的要素與經(jīng)驗，在仿編中運(yùn)用語言提升自己的經(jīng)驗，發(fā)展了想象力，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)了文學(xué)作品。

四、多通道學(xué)習(xí)的相互作用

本次活動教師巧妙的利用了圖譜的方式；愛學(xué)習(xí)兒歌，了解兒歌的框架，利用對比學(xué)習(xí)的方法讓幼兒了解了兒歌中的“變”與“不變”地方，最后利用自己繪制的作品進(jìn)行仿編，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，多種學(xué)習(xí)方式的有效運(yùn)用提升了幼兒的經(jīng)驗。

重構(gòu)：

1、豐富仿編學(xué)習(xí)的手段

2、提高仿編的練習(xí)頻率（利用同伴之間交換作品的方式來提高幼兒的仿編練習(xí)機(jī)會）

淺談中班兒歌仿編教學(xué)中的幾點認(rèn)識

[摘要]在幼兒園語言教育中，我們應(yīng)當(dāng)為幼兒提供盡可能豐富的語言環(huán)境，特別在創(chuàng)編兒歌教學(xué)活動中，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主課堂，讓幼兒有話敢說、想說，有機(jī)會說的語言環(huán)境，且選材更應(yīng)符合幼兒的需要，激發(fā)幼兒想說的愿望。

關(guān)鍵詞：幼兒 兒歌仿編 語言環(huán)境

幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，在當(dāng)代有關(guān)嬰幼兒語言的研究卻已發(fā)現(xiàn)，兒童在很小的時候就對書面語言產(chǎn)生興趣，并有可能通過學(xué)習(xí)獲得對書面語言的敏感性。因此，在幼兒園語言教育中，我們應(yīng)當(dāng)為幼兒提供盡可能豐富的語言環(huán)境，不僅促進(jìn)他們口頭語言的水平，而且鍛煉幼兒在不同的場合和不同情況下，使用不同語言的能力，對此本園本學(xué)期進(jìn)行了專門的語言教學(xué)課題研究，中班主要是對文學(xué)作品中的仿編兒歌進(jìn)行了專門的語言教學(xué)課題研究，中班主要是對文學(xué)作品中的仿編兒歌進(jìn)行研究。在實踐過程中，我們把教學(xué)中的成長總結(jié)如下：

一、在活動實施中，我們創(chuàng)設(shè)民主課堂，讓幼兒有話敢說、想說

創(chuàng)設(shè)一個民主的課堂，就是讓每一個幼兒在這個課堂中敢問、敢說。首先，我們在組織每個活動中，一般都將座位排成半圓形，同時，教師也不再是高高在上，而是和幼兒融為一體，成為他們中間的一員，教師和幼兒都是活動的參與者。讓幼兒暢所欲言，不必?fù)?dān)心自己說錯受到指責(zé)和嘲笑，這就要求教師要及時肯定說得好的幼兒。同時教師要提供幼兒與同伴交流的機(jī)會，讓幼兒能大方地在集體面前說且聲音響亮。如在上“小猴過生日”活動中，教師讓幼兒們先討論“什么動物會送什么禮物給小猴”時，幼兒們各抒已見，大膽的說出了自己的想法，因為幼兒們都急著想知道自己說的對不對，于是在老師進(jìn)行木偶表演時，幼兒們又無形中養(yǎng)成了愿意并集中注意力，耐心地傾聽別人說話的習(xí)慣，另外在課堂上，我們還重視多種多樣的方式不斷給予幼兒應(yīng)答，引發(fā)幼兒說的興趣，保持幼兒說的積極性。如在“我是小畫家”活動中，我們就采用了邊演邊講的方法，我們將小畫家的各種小動物、小雞、小狗、小兔等角色設(shè)計成活動的，可任意擺放，讓孩子們邊操作邊講，他們感到非常有趣，自

己也就有了講的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)了具有寬松、自由、喜歡說、有機(jī)會說的環(huán)境

發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵創(chuàng)造一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的語言環(huán)境，本著這樣的目標(biāo)，根據(jù)中班幼兒的年齡特點，在各個活動中我們都為幼兒創(chuàng)設(shè)了這樣一個語言的環(huán)境，教師利用實物創(chuàng)設(shè)話的情境，即利用活動角布置、桌面材料、實物擺設(shè)等，向幼兒提供與活動主題有關(guān)的可視形象。如在“落葉”活動中，教師提供了足夠的小動物和樹葉，布置成了“小動物秋游”的環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中相互交流及獲得仿編兒歌的經(jīng)驗。同時通過操作小動物和樹進(jìn)行拼畫，并請幼兒來講講自己的作品。讓每個幼兒都有機(jī)會表達(dá)自己的想法，不知不覺中幼兒進(jìn)行了兒歌仿編，達(dá)到了教學(xué)目的。幼兒有了一定的憑借物，即有了仿編的對象，他們就夠大膽的進(jìn)行仿編。另外，在活動中，我們還滲透了一些蘊(yùn)含有語言教育任務(wù)的游戲，讓幼兒在把小動物送回家時，并說成一句兒歌，讓幼兒愉快地參與游戲活動時，將具體的、帶有練習(xí)性質(zhì)的教學(xué)任務(wù)落實到幼兒易于接受理解和嘗試掌握的教育過程中去。幼兒在游戲中掌握了仿編兒歌的句式要求，有了這樣的語言環(huán)境幼兒就

喜歡說了。

三、選材符合幼兒的需要，激發(fā)幼兒想說的愿望

色彩鮮明、形象生動的物體和事物，最容易吸引幼兒的注意，而貼近幼兒生活的內(nèi)容才可能調(diào)動起幼兒的原有經(jīng)驗，被孩子們理解、引起孩子們的情感共鳴，激發(fā)他們想象和說的愿望。因此在活動中，我們的選擇都考慮到了有趣的貼近幼兒生活的內(nèi)容。如在“嘴和腿”活動中，幼兒們的興趣很高，因為在孩子們熟悉各種小動物特征，更加喜愛它們，教師利用圖片吸引孩子們進(jìn)行觀察及相互交流，孩子們情不自禁的說了起來，教師就借機(jī)引導(dǎo)幼兒：“一只小狗幾張嘴，一對什么幾條腿”。因此收到了較好的效果。但如果在選 材時沒有很好的考慮到幼兒的需要及年齡的特點就會影響幼兒們的興趣，達(dá)不到教學(xué)效果。如在“小動物的家”活動中“房檐是小燕子的家，豬圈是小豬的家”等。對于房檐、豬圈幼兒們都不太了解，因此幼兒們的興趣不是很高，這就要求教師們的選材，必須能激發(fā)幼兒想說的愿望。

四、在活動實施中，采用了“一課三研”的方法

這里的“一課三研”活動是指教研組針對同一活動內(nèi)容，由同一教師或不同教師進(jìn)行多次實踐研究的活動。在活動中，通過比較不同的教學(xué)策略，嘗試新的教學(xué)方法和組織形式，研討教學(xué)中的困惑、存在的問題及目標(biāo)的價值取向等，教師的專業(yè)能力將獲得較好的發(fā)展，如在實施“小雨點”課研中。第一個環(huán)節(jié)確立活動主題，我們幾位老師先共同分析教材，并在課前提出問題，如“活動中師幼該如何互動”，“所采用的教學(xué)策略”對幼兒發(fā)展的意義是什么等，讓教師帶著問題去觀察、去反思幫助帶教老師領(lǐng)會活動中蘊(yùn)含的教育理念。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)，由帶教老師根據(jù)自己對教材的把握和自己班幼兒的實際情況，重新制定教育目標(biāo)和活動方案，通過反復(fù)實踐和共同研討，逐步改變老師們的教育觀念和教學(xué)行為。在“小雨點”活動教學(xué)中，我們正是經(jīng)歷這樣的過程。在第一全帶教老師實施活動時，缺乏了師幼互動，于是我們又共同設(shè)計了游戲“下雨了”，讓幼兒在游戲中進(jìn)行仿編兒歌和教師進(jìn)行互動?？傊蚤_展“一課三研”活動以來，教師們受益匪淺。首先它架起了理論聯(lián)系實際的橋梁，有效提高了教師的教育教學(xué)能力。教師能根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)選擇教材，考慮目標(biāo)的全面性和適應(yīng)性，做到明確、具體，有些老師憑借集體的力量，不斷學(xué)習(xí)新理念，反思、修正自己的教學(xué)行為，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，再次激發(fā)了教師販研究興趣，形成了團(tuán)結(jié)、合作的氛圍。

積極開展創(chuàng)意性肢體表現(xiàn)活動，促進(jìn)幼兒健康全面的發(fā)展

在幼兒健康領(lǐng)域中，運(yùn)動是幼兒階段發(fā)展的一個重要方面，我們以往認(rèn)為幼兒運(yùn)動能力只是從走、跑、跳、鉆、爬等基本動作游戲或體操等體育活動中獲得的，而忽視了幼兒獲得運(yùn)動經(jīng)驗和運(yùn)動興趣的另一條有效途徑——創(chuàng)造性肢體表現(xiàn)活動。

一、什么是創(chuàng)造性肢體表現(xiàn)活動呢?創(chuàng)造性肢體表現(xiàn)活動是幼兒通過觀察物體的形態(tài)特點、變化狀態(tài)，結(jié)合生活原有經(jīng)驗進(jìn)行思考、想象、創(chuàng)造后再用肢體動作表現(xiàn)出來的一種運(yùn)動活動。它是兒童借助于自己的身體表達(dá)自己的情感和想法，嘗試運(yùn)動技巧，體驗運(yùn)用身體表達(dá)的那種滿足和愉快的過程，因此也就自然融入了“健康”和“藝術(shù)”兩個領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容。其實在幼兒園里，每一名教師也許或多或少的組織過這樣的活動，只是沒有意識到過去所做的就是在為孩子們提供了一些這樣的表現(xiàn)機(jī)會。比如：秋天到了，老師帶領(lǐng)孩子們觀察樹葉是怎樣從樹上飄落下來的，然后請孩子們表演這個過程，孩子們此時會扮演成小樹葉運(yùn)用肢體，融入自己的感情，表現(xiàn)出落葉飄落時的各種姿態(tài)，這就是自然流露的一種自發(fā)的肢體表現(xiàn)活動。這種活動不同于我們以往組織的由教師編排動作，幼兒只是機(jī)械模仿的律動或舞蹈表演活動。由于在這種活動中孩子們始終處于積極的參與狀態(tài)，身心都極其投入，而且這種活動常常融于孩子們的游戲和模仿活動中，特別是那些能讓他們扮某一角色，或能在聽覺、視覺上給他們美感，或趣味性強(qiáng)的活動，深受他們的喜愛。這些活動從滿足幼兒的生理需要、情感需要出發(fā)，對激發(fā)幼兒的體育活動興趣有很大作用。

二、這種活動的價值在于：有利于幼兒獲得對自身、空間、以及自身與空間等方面的運(yùn)動經(jīng)驗，激發(fā)孩子參與活動的興趣，充分認(rèn)識自己的身體，不斷提高對身體控制和協(xié)調(diào)能力，強(qiáng)調(diào)在活動中大膽運(yùn)用身體，以自己特有的動作方式表現(xiàn)出自己的體驗和情感，使他們的理解、接受和表達(dá)情感的能力得到發(fā)展，發(fā)揮潛能，賦予幼兒在活動中的滿足和成就感，提高審美能力，嘗試運(yùn)用自己的身體解決問題，增強(qiáng)身體運(yùn)動能力?！毒V要》在健康領(lǐng)域中明確提出：“運(yùn)用幼兒感興趣的活動提高動作的協(xié)調(diào)靈活性，組織靈活多樣的幼兒感興趣的活動，體驗運(yùn)動的樂趣”，《綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域中也明確提出：豐富幼兒的審美經(jīng)驗，激發(fā)幼兒表現(xiàn)、創(chuàng)造的興趣，鼓勵幼兒運(yùn)用自己喜歡的方式，按照自己的想象和直覺，抒發(fā)、表達(dá)自己的情感與體驗，獲得成功的快樂。創(chuàng)造性肢體表現(xiàn)活動正是體現(xiàn)出這兩個領(lǐng)域的思想精髓。

三、為了能使廣大教師在組織類似的活動中有所借鑒，我們將創(chuàng)造性身體運(yùn)動的一些組織與實施的具體方法，所運(yùn)用的教學(xué)手段和教師的教育行為等向大家做一詳細(xì)介紹，希望大家能夠在教育實踐中共享。

(一)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

首先建立和諧平等的師生關(guān)系，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能夠使他們自由、大膽表現(xiàn)的寬松、安全的環(huán)境是激發(fā)孩子的創(chuàng)造、表演興趣的基礎(chǔ)和前提。只有在這樣的環(huán)境中，才能有利于激發(fā)孩子的創(chuàng)造靈感、表演興趣，支持和引導(dǎo)幼兒發(fā)展表現(xiàn)潛能，才能增強(qiáng)幼兒的自信心，讓幼兒活動無拘無束，進(jìn)入主動嘗試，探索活動的境地。

●精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1.提供時間與機(jī)會

在活動中我們不能只讓孩子坐在固定的座位上，而是讓他們自然融入一種意境，與老師交談和用肢體表現(xiàn)出來，不規(guī)定統(tǒng)一的動作，使幼兒懂得在活動中的動作表現(xiàn)沒有對錯之分，對孩子的不同表現(xiàn)老師則表示接受與欣賞。為他們提供充足的時間與機(jī)會，不僅僅是在組織教育活動中開展肢體創(chuàng)意活動，還可以利用一些隨機(jī)的時間如戶外散步，環(huán)節(jié)過渡等都可以為他們提供這樣的表現(xiàn)機(jī)會。

一次，孩子們在傾聽著兒童歌曲磁帶，當(dāng)唱到“小老鼠嘰哩咕嚕滾下來”時，有的孩子將全身縮成一團(tuán)，從小椅子上滾到地上；有的用雙手握拳做成雙臂滾轱轆的樣子，邊唱邊做；有的則做成小碎步的樣子，圍著小椅子跑上幾圈；這完全是一種自發(fā)的、在自然狀態(tài)下的肢體創(chuàng)意表現(xiàn)活動。雖然他們不會用更加準(zhǔn)確的語言來描述自己的感受，但他們是天生的表演家，他們用最容易表達(dá)的肢體動作表現(xiàn)出對歌詞內(nèi)容的理解。也許有的老師會認(rèn)為這影響培養(yǎng)孩子安靜傾聽的習(xí)慣，造成了一些看似混亂的情景，可這正是孩子們通過傾聽在頭腦中反應(yīng)后，進(jìn)行自由表達(dá)的最好時機(jī)。這時老師完全可以成為一名欣賞的觀眾，并不是以組織者的身份制止這種局面讓孩子安靜下來。一定要讓孩子放開，嘗試去做各種動作，才能不斷積累他們的經(jīng)驗。

2．教師自身參與和帶動

師生關(guān)系是幼兒重要的心理環(huán)境之一。幼兒園教育應(yīng)“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒體驗到幼兒園生活的愉快，形成安全感，信賴感”，強(qiáng)調(diào)教師要以自己對幼兒良好的情緒去誘發(fā)幼兒積極的情感反應(yīng)，使師生情感交融，從而使教育效果達(dá)最優(yōu)化。以情感為紐帶營造新型的師生關(guān)系：平等、民主、合作。在肢體創(chuàng)意活動中教師首先要釋放自己，主動融入孩子們的世界，與孩子們在共同的游戲中一起用肢體表現(xiàn)，積極加入他們的活動，孩子們之間也是一種平等和互相學(xué)習(xí)的關(guān)系，沒有嘲笑，沒有心理負(fù)擔(dān)，這對肢體表演活動是必不可少的精神環(huán)境的提供。

在“雕塑”活動中，教師與孩子們共同討論雕塑的各種姿勢，然后用一塊較大的布將自己遮住，也成為一尊有姿勢的雕像，放置在孩子們扮演的雕像群中，也許你的創(chuàng)意動作在所有雕像群中只是普普通通的一尊，但重要的是你的參與，能夠使孩子們信心十足。

●物質(zhì)環(huán)境的提供

1．場地的準(zhǔn)備。因為肢體表現(xiàn)活動需要一定的空間，所以在活動前，教師要盡可能的提供給每一名孩子足夠的活動空間。在活動中有些活動內(nèi)容需要孩子移動身體，或是需要在不同的空間做出各種姿態(tài)，有的則需要幾人配合，所以提供一定的場地是必要的。

2．在肢體創(chuàng)造活動中離不開音樂，音樂的配合與使用是活動中不可缺的要素。使用音樂和音效，使之與動作相輔相成。我們進(jìn)行簡單的動作，如：踢、跳、前進(jìn)、轉(zhuǎn)身時，如能夠配上一些簡單的旋律就更能激發(fā)幼兒的動感。創(chuàng)造某種心境和氣氛，激發(fā)幼兒的想象力。同時讓幼兒感受音樂的節(jié)奏，使之控制身體動作隨之做出有節(jié)奏的表演。

例如：在幼兒園的教室里，將椅子隨意擺放，告訴幼兒你將要播放一些音樂：“在音樂播放時請在教室里到處走走，注意不要撞到別人和椅子。當(dāng)音樂停止時，找到你的椅子，并用身體上的兩個部位去碰它?！薄澳阌蒙眢w的哪兩個部位去碰它呢？”改變方式——用一種有趣的方式坐在椅子上等。

再如：在組織幼兒模仿皮球的動作中配以節(jié)奏明顯的背景音樂，孩子會在傾聽音樂的基礎(chǔ)上自然的隨音樂節(jié)奏控制身體模仿皮球被拍起和落地的動作。在活動中嘗試跟隨節(jié)拍表演，培養(yǎng)控制自己身體的能力。

(二)活動內(nèi)容的選擇

活動內(nèi)容的選擇具有興趣性，幼兒生活中常見的人、事、動物、大自然的現(xiàn)象等都可以成為創(chuàng)造性肢體動作模仿和創(chuàng)造對象。興趣是創(chuàng)造的源泉。

另外這些內(nèi)容還要易于使幼兒通過肢體動作表現(xiàn)出來，因為模仿、好動是孩子們的天性，這些內(nèi)容不僅可以為幼兒提供一種可以具體想象和表現(xiàn)的素材基礎(chǔ)，還可以在此基礎(chǔ)上延展孩子的想象，使動作有了表現(xiàn)創(chuàng)造的空間。

一次，組織幼兒參觀動物園回來后，發(fā)現(xiàn)孩子們對動物園里的各種動物很感興趣，孩子們談?wù)撝煌瑺顟B(tài)，使幼兒充分了解氣球的特點，使肢體創(chuàng)造建立在充分感知體驗的基礎(chǔ)上。

●課件、圖片的使用 課件以及現(xiàn)代化教育手段的應(yīng)用對于孩子來說是一個動態(tài)的吸引過程，同時因其具有生動形象性而倍受孩子們的歡迎，是形成有效師生互動的一種輔助教學(xué)手段。

在中班組織“魔法鞋”的活動中，教師設(shè)計了一個生動的課件，首先從視覺上吸引幼兒的關(guān)注點，并從課件提供的畫面中展開想象?！耙恢贿\(yùn)動鞋”，人們穿上它可以做什么?“一只舞鞋”穿上它又可以做出什么動作?“一只娃娃鞋”穿上它寶寶可以做些什么?逐步引導(dǎo)孩子們做出各種自己想象中的動作，使活動氣氛活躍，孩子參與積極性始終很高。

但要注意在這樣的活動中孩子們興趣高漲，有的孩子不能夠很好的控制自己，所以在活動中教師要注意控制活動的節(jié)奏，可以在活動中建立必要的活動常規(guī)。而此類活動成功的關(guān)鍵即是專注力和想象力。因此可以與孩子共同制訂一項規(guī)則，就是當(dāng)孩子們看到或是聽到一個信號后如拍三下手，聽到一聲鈴鼓聲等都可以作為信號，立即停止自己的活動，使自己安靜下來。

在以上三個案例中，教師采用了三種不同的方式引領(lǐng)活動的展開，起到一種支架作用。

3.活動的結(jié)束部分：約占活動時間的10％-20％。

主要是緩解孩子高度興奮的心情，放松身體，恢復(fù)狀態(tài)的階段。在這一環(huán)節(jié)中教師可以采用播放輕音樂，引導(dǎo)幼兒做深呼吸，用語言引領(lǐng)幼兒使身體的每個部位得到休息與放松。教師還可利用這段時間總結(jié)今天的活動，幫助孩子提升、積累身體動作經(jīng)驗。

結(jié)束語：在幼兒創(chuàng)造性肢體表現(xiàn)活動的組織實踐過程中我們越發(fā)感到，在這樣的活動中，孩子們獲得的不僅僅是肢體的運(yùn)動的節(jié)奏和表現(xiàn)力，而是身心體驗、理解、想像、思考、集中、組織、創(chuàng)造、情感、自我表達(dá)和交流，他們充分體驗到肢體創(chuàng)意活動時的運(yùn)動樂趣，會對其將來形成對體育活動的興趣，為終身體育作準(zhǔn)備。

對于此項活動的開展和研究我們剛剛起步，但隨著研究的深入，幼兒創(chuàng)造性肢體活動必將會更加充分的發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用和價值，最大限度的實現(xiàn)運(yùn)動教育的整合，促進(jìn)幼兒健康全面的發(fā)展。

第四篇：中班幼兒的年齡特點[推薦]

中班幼兒的年齡特點

幼兒園中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時期。有他特有的年齡特點，為了我們能更好地開展教育工作，下面我簡單地向大家介紹一下中班期幼兒的年齡特點。

有意性行為開始發(fā)展

4-5歲兒童在集體中行為的有意性增加了，注意力集中了。集中精力從事某種活動的時間也較以前延長，小班集體活動15分鐘，中班為25分鐘左右。他們能接受成人的指令，完成一些力所能及的任務(wù)。在幼兒園里，可以學(xué)當(dāng)值日生，為班級的自然角澆水，幫助老師擺放桌椅等。在家里，能夠收拾自己的玩具、用具，并能幫助家人收拾碗筷、折疊衣服等。表明此時幼兒已出現(xiàn)了最初的責(zé)任感。

學(xué)習(xí)控制自己的情緒4、5歲兒童的情緒較之3歲兒童更穩(wěn)定，他們的行為受情緒支配的比例在逐漸下降，開始學(xué)著控制自己的情緒。在商場，當(dāng)他們看到喜愛的玩具，已不像2-3歲時那樣吵著要買，能聽從成人的要求，并用語言自慰：“家里已有許多玩具了，我不買了”。在幼兒園里，同伴間發(fā)生爭執(zhí)時，有時也能控制自己的情緒和行為。當(dāng)然，他們并非對所有的事都能調(diào)節(jié)好，對特別感興趣的事和物仍然受情緒支配，甚至還會出現(xiàn)情緒“失控”現(xiàn)象，遇到不順心時仍會大發(fā)脾氣。

規(guī)則意識萌芽，是非觀念較模糊

在集體生活中，4、5歲兒童不僅開始表現(xiàn)出自信，而且規(guī)則意識萌芽，懂得要排隊洗手、依次玩玩具等。當(dāng)他們與人相處時，表現(xiàn)得有禮貌了，會主動說“謝謝”、“對不起”等，此時兒童的是非觀念仍很模糊，只知道受表揚(yáng)的是好事，受指責(zé)的是壞事，懂得喜歡受表揚(yáng)，聽到批評會不高興或感到很難為情。

在活動中學(xué)會交往4、5歲的兒童喜歡和同伴一起玩，在活動中他們逐漸學(xué)會了交往，會與同伴共同分享快樂，還獲得了領(lǐng)導(dǎo)同伴和服從同伴的經(jīng)驗。此時他們開始有了嫉妒心，能感受到強(qiáng)烈的憤怒與挫折。有時，他們還喜歡炫耀自己所擁有的東西。當(dāng)然，在集體活動中他們也了解和學(xué)會與人交往及合作的方式。

動作發(fā)展更加完善，體力明顯增強(qiáng)4、5歲兒童精力充沛，他們的身體開始結(jié)實，體力較佳，可以步行一定的路程?；緞幼鞲鼮殪`活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以單足站立，會拋接球，能騎小車等，手指動作比較靈巧，可以熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶，也會折紙、穿珠、拼插積木等完成精細(xì)動作。動作質(zhì)量明顯提高，既能靈活操作，又能堅持較長時間。

活潑好動、積極動用感官

隨著身心的發(fā)展，兒童對周圍的生活更熟悉了，他們總是不停地看、聽、摸、動，見到了新奇的東西，總愛身手去拿、去摸，還會放在嘴里咬咬、嘗嘗，或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞，他們會積極地運(yùn)用感官去探索、去了解新鮮事物。還常常喜歡尋根刨底，不但要知道“是什么”而且還要探究“為什么”如為什么鳥會飛、洗衣機(jī)為什么會轉(zhuǎn)動等等。

思維具體形象，根據(jù)事物的表面屬性概括分類4、5歲兒童的思維具有具體形象的特點，在理解成人語言時，時常憑借自己的具體經(jīng)驗，如教師說“一滴水，不起眼”，兒童則理解成了“一滴水，肚臍眼”。這時期的兒童在已有感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開始能對具體事物進(jìn)行概括分類，但概括的水平還很低。其分類是根據(jù)具體事物的表面屬性（如顏色、形狀）、功能或情景等。如把蘋果、桃、梨歸為一類，認(rèn)為這些水果可以吃，吃起來水分多；把太陽、卷心菜歸為一類，認(rèn)為這些都是圓形的；把玉米、香蕉歸為一類，認(rèn)為這些都是黃色的。

對事物的理解能力逐漸增強(qiáng)4、5歲兒童對事物的理解能力開始增強(qiáng)，在時間概念上，能分辨什么時間該做什么事情；在空間概念上，能區(qū)別前后、中間、最先、最后等位置；在數(shù)量上，能自如地數(shù)1—10。對物體類別的概念也有初步的認(rèn)識，會區(qū)別輕重、厚?。荽旨?xì)等。部分兒童還能分清左右，能把物品從大到小擺成一排。初步理解周圍世界中，表面的、簡單的因果關(guān)系，如能夠明白種花若不澆水，花就會枯死的道理。

能獨立表述生活中的各種事物4、5歲的兒童已能清晰地談話，詞匯開始豐富，喜歡與家人及同伴交談。能夠獨立地講故事或敘述日常生活中的各種事物，但有時講話會斷斷續(xù)續(xù)，因為兒童還不能記清事物現(xiàn)象和行為動作之間的聯(lián)系。他們還會根據(jù)不同對象的理解水平調(diào)整自己的語言，如對小妹妹說“爸爸走了”，對媽媽說“爸爸去商店買吃的東西了”。有時他們也能表述相當(dāng)復(fù)雜的句子：“我還沒來得及把蛋糕放在桌子上，小紅就把它吃掉了?！?/p>

游戲中表征水平提高4、5歲的兒童不但愛玩，而且會玩了。有人說：“

4、5歲左右是兒童游戲活動的黃金時期?！贝藭r的兒童不僅游戲興趣顯著增強(qiáng)，且水平也大大地提高了，他們能夠自己組織游戲，選擇主題、自行分工、扮演角色等，游戲情節(jié)豐富、內(nèi)容多樣化，還出現(xiàn)了以物代物等替代行為，如他們會用積木代替電話機(jī)、用“雪花片”代替公園門票等，表征水平有了提高。他們的游戲不僅反映日常生活的情景，還經(jīng)常反映電視、電影里的故事情節(jié)。大人有大人的方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戲中逐漸形成伙伴關(guān)系。而且，有了相對穩(wěn)定的游戲伙伴，“鐵哥們，好姐妹”。由于交往技能的不足，不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪種交往的方式是正確的，容易發(fā)生爭執(zhí)和攻擊性行為。需要我們正確對待，耐心地在實際生活中多教孩子一些正確的交往方式，多鼓勵，不要采取簡單的方法去制止和責(zé)備。

具有豐富、生動的想象力

4至5歲的兒童活潑、好動，并且富于想象，難以分清假想和現(xiàn)實，他們常常會把看到的內(nèi)容融入自己的想象，如當(dāng)兒童站在陽臺上往下看，成人提醒其要當(dāng)心，他會說：“沒關(guān)系，我會飛?！彼麄冞€喜歡假裝做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他們有時會“撒謊”，但并不是真正意義上的撒謊只是用想象代替真實。

通過手、口、動作、表情進(jìn)行表現(xiàn)、表達(dá)與創(chuàng)造

4歲的兒童喜歡唱歌，會拍打較容易的節(jié)奏，他們能說出至少6至8種顏色，喜歡涂涂畫畫，能用粘土或橡皮泥捏出一些形狀和物體，如圓形、方形、西瓜、蘋果、香蕉等，有時還會捏出人像或動物的形象。這一時期的兒童在表達(dá)自己的想法時，經(jīng)常要用手勢、表情一起幫助表達(dá)與創(chuàng)造。

第五篇：中班觀察記錄：中班幼兒年齡特點

幼兒園中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段,也是幼兒身心發(fā)展的重要時期。有他特有的年齡特點,如下:

一、有意性行為開始發(fā)展:4——5歲兒童在集體中行為的有意性增加了,注意力集中了。集中精力從事某種活動的時間也較以前延長,小班集體活動15分鐘,中班為25分鐘左右。他們能接受成人的指令,完成一些力所能及的任務(wù)。在幼兒園里,可以學(xué)當(dāng)值日生,為班級的自然角澆水,幫助老師擺放桌椅等。在家里,能夠收拾自己的玩具、用具,并能幫助家人收拾碗筷、折疊衣服等。表明此時幼兒已出現(xiàn)了最初的責(zé)任感。

二、學(xué)習(xí)控制自己的情緒:

4、5歲兒童的情緒較之3歲兒童更穩(wěn)定,他們的行為受情緒支配的比例在逐漸下降,開始學(xué)著控制自己的情緒。在商場,當(dāng)他們看到喜愛的玩具,已不像2——3歲時那樣吵著要買,能聽從成人的要求,并用語言自慰:“家里已有許多玩具了,我不買了”。在幼兒園里,同伴間發(fā)生爭執(zhí)時,有時也能控制自己的情緒和行為。當(dāng)然,他們并非對所有的事都能調(diào)節(jié)好,對特別感興趣的事和物仍然受情緒支配,甚至還會出現(xiàn)情緒“失控”現(xiàn)象,遇到不順心時仍會大發(fā)脾氣。

三、規(guī)則意識萌芽,是非觀念較模糊:在集體生活中,4、5歲兒童不僅開始表現(xiàn)出自信,而且規(guī)則意識萌芽,懂得要排隊洗手、依次玩玩具等。當(dāng)他們與人相處時,表現(xiàn)得有禮貌了,會主動說“謝謝”、“對不起”等,此時兒童的是非觀念仍很模糊,只知道受表揚(yáng)的是好事,受指責(zé)的是壞事,懂得喜歡受表揚(yáng),聽到批評會不高興或感到很難為情。

四、在活動中學(xué)會交往:

4、5歲的兒童喜歡和同伴一起玩,在活動中他們逐漸學(xué)會了交往,會與同伴共同分享快樂,還獲得了領(lǐng)導(dǎo)同伴和服從同伴的經(jīng)驗。此時他們開始有了嫉妒心,能感受到強(qiáng)烈的憤怒與挫折。有時,他們還喜歡炫耀自己所擁有的東西。當(dāng)然,在集體活動中他們也了解和學(xué)會與人交往及合作的方式。

五、動作發(fā)展更加完善,體力明顯增強(qiáng):

4、5歲兒童精力充沛,他們的身體開始結(jié)實,體力較佳,可以步行一定的路程?；緞幼鞲鼮殪`活,不但可以自如地跑、跳、攀登,而且可以單足站立,會拋接球,能騎小車等,手指動作比較靈巧,可以熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶,也會折紙、穿珠、拼插積木等完成精細(xì)動作。動作質(zhì)量明顯提高,既能靈活操作,又能堅持較長時間。

六、活潑好動、積極動用感官:隨著身心的發(fā)展,兒童對周圍的生活更熟悉了,他們總是不停地看、聽、摸、動,見到了新奇的東西,總愛身手去拿、去摸,還會放在嘴里咬咬、嘗嘗,或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞,他們會積極地運(yùn)用感官去探索、去了解新鮮事物。還常常喜歡尋根刨底,不但要知道“是什么”而且還要探究“為什么”如為什么鳥會飛、洗衣機(jī)為什么會轉(zhuǎn)動等等。

七、思維具體形象,根據(jù)事物的表面屬性概括分類:

4、5歲兒童的思維具有具體形象的特點,在理解成人語言時,時常憑借自己的具體經(jīng)驗,如教師說“一滴水,不起眼”,兒童則理解成了“一滴水,肚臍眼”。這時期的兒童在已有感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,開始能對具體事物進(jìn)行概括分類,但概括的水平還很低。其分類是根據(jù)具體事物的表面屬性(如顏色、形狀)、功能或情景等。如把蘋果、桃、梨歸為一類,認(rèn)為這些水果可以吃,吃起來水分多;把太陽、卷心菜歸為一類,認(rèn)為這些都是圓形的;把玉米、香蕉歸為一類,認(rèn)為這些都是黃色的。

八、對事物的理解能力逐漸增強(qiáng):

4、5歲兒童對事物的理解能力開始增強(qiáng),在時間概念上,能分辨什么時間該做什么事情;在空間概念上,能區(qū)別前后、中間、最先、最后等位置;在數(shù)量上,能自如地數(shù)1—10。對物體類別的概念也有初步的認(rèn)識,會區(qū)別輕重、厚薄、粗細(xì)等。部分兒童還能分清左右,能把物品從大到小擺成一排。初步理解周圍世界中,表面的、簡單的因果關(guān)系,如能夠明白種花若不澆水,花就會枯死的道理。

九、能獨立表述生活中的各種事物:

4、5歲的兒童已能清晰地談話,詞匯開始豐富,喜歡與家人及同伴交談。能夠獨立地講故事或敘述日常生活中的各種事物,但有時講話會斷斷續(xù)續(xù),因為兒童還不能記清事物現(xiàn)象和行為動作之間的聯(lián)系。他們還會根據(jù)不同對象的理解水平調(diào)整自己的語言,如對小妹妹說“爸爸走了”,對媽媽說“爸爸去商店買吃的東西了”。有時他們也能表述相當(dāng)復(fù)雜的句子:“我還沒來得及把蛋糕放在桌子上,小紅就把它吃掉了?！?/p>

十、游戲中表征水平提高:

4、5歲的兒童不但愛玩,而且會玩了。有人說:“

4、5歲左右是兒童游戲活動的黃金時期?！贝藭r的兒童不僅游戲興趣顯著增強(qiáng),且水平也大大地提高了,他們能夠自己組織游戲,選擇主題、自行分工、扮演角色等,游戲情節(jié)豐富、內(nèi)容多樣化,還出現(xiàn)了以物代物等替代行為,如他們會用積木代替電話機(jī)、用“雪花片”代替公園門票等,表征水平有了提高。他們的游戲不僅反映日常生活的情景,還經(jīng)常反映電視、電影里的故事情節(jié)。大人有大人的方式交朋友,小孩有小孩的方式,在游戲中逐漸形成伙伴關(guān)系。而且,有了相對穩(wěn)定的游戲伙伴,“鐵哥們,好姐妹”。由于交往技能的不足,不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友,不知道哪種交往的方式是正確的,容易發(fā)生爭執(zhí)和攻擊性行為。需要我們正確對待,耐心地在實際生活中多教孩子一些正確的交往方式,多鼓勵,不要采取簡單的方法去制止和責(zé)備。

十一、具有豐富、生動的想象力:4至5歲的兒童活潑、好動,并且富于想象,難以分清假想和現(xiàn)實,他們常常會把看到的內(nèi)容融入自己的想象,如當(dāng)兒童站在陽臺上往下看,成人提醒其要當(dāng)心,他會說:“沒關(guān)系,我會飛?！彼麄冞€喜歡假裝做什么,常和想象中的伙伴一起玩,他們有時會“撒謊”,但并不是真正意義上的撒謊只是用想象代替真實。

十二、通過手、口、動作、表情進(jìn)行表現(xiàn)、表達(dá)與創(chuàng)造:4歲的兒童喜歡唱歌,會拍打較容易的節(jié)奏,他們能說出至少6—8種顏色,喜歡涂涂畫畫,能用粘土或橡皮泥捏出一些形狀和物體,如圓形、方形、西瓜、蘋果、香蕉等,有時還會捏出人像或動物的形象。這一時期的兒童在表達(dá)自己的想法時,經(jīng)常要用手勢、表情一起幫助表達(dá)與創(chuàng)造。