第一篇：幼兒童話的特點

幼兒童話的特點(一）融進幼兒心理特點的藝術(shù)幻想

童話之中比較淺近、適合于幼兒聽賞的作品就是幼兒童話，它是幼兒最喜愛的一種文學(xué)樣式。幼兒童話具有一般童話的共性，由于幼兒的年齡心理特征，它也有自己的一些個性。

幼兒童話的特點之一是：

融進幼兒心理特點的藝術(shù)幻想

幻想自然是幼兒童話的基本特征。幼兒童話幻想內(nèi)容的特殊形態(tài)在于它與現(xiàn)實生活中幼兒特殊的心理、特殊的情感和思維方式是相互一致和協(xié)調(diào)的。

學(xué)前期是人生的幼年階段，也是兒童的早期階段。幼兒天真活潑，知識不多，但他們的想象發(fā)展迅速，想象內(nèi)容豐富而美妙，能想象離生活較遠的事物，正如魯迅所說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到昆蟲的語言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴??”而且，幼兒常常區(qū)分不清想象中的事物和現(xiàn)實中的事物。這種無處不在、無所不能的想象，帶有明顯的幼稚性和夸張性，它們是幼兒童話的核心和靈魂。

比如，《格林童話》中的《狼和七只小山羊》，講述一只狼假冒羊媽媽回家敲門，它先是把一大團粉吃下去，把自己粗糙的聲音弄細嫩一點，又在腳上涂上濕面撒上白粉，把爪子弄白，終于騙開了門，把六只小羊吞進了肚里，只有頂小的一只小山羊藏在鐘殼里逃脫了。這些想象正符合幼兒天真幼稚的思考。而故事最后寫羊媽媽和小山羊哭著來到草地上：

它們看見狼躺在樹旁邊打鼾。打得那么響，連樹枝都動搖了，仔細端詳這只狼，看見它飽滿的肚皮里有東西在動彈。羊媽媽想：“啊，難道我那些被它當(dāng)晚飯吃的孩子，還活著嗎?”小山羊馬上跑到家里拿剪刀和針線來，羊媽媽剪那壞東西的肚皮。剛剪一下子，就有一個小山羊伸出頭來，它繼續(xù)剪下去，六只山羊都先后跳出來，而且沒有受傷。因為那壞東西很饞，把它們都是整個吞下去的。這真是一件讓人高興的事！它們擁抱著親愛的媽媽親吻，喜歡得手舞足蹈??

這正表達了純真幼兒希望善戰(zhàn)勝惡、生命一定戰(zhàn)勝死亡的善良、美好的意愿。

在幼兒時期，游戲是主導(dǎo)活動，由于幼兒思維方式的特殊性，在他們的游戲活動中，往往鮮明地體現(xiàn)出童話式的幻想特點，而幼兒童話中的幻想

第二篇：童話的特點

童話的具體特點

（一）、情節(jié)完整曲折，形象生動鮮明。

我們看，《牛郎織女》的故事，從小牛郎說到大牛郎，再說到他與織女的相遇、給合、生兒育女，最后天各一方。這些情節(jié)既完整清楚，又曲折動人，而且形象鮮明，一讀不忘。《神筆馬良》的故事，說的是窮孩子馬良，憑著頑強刻苦的精神，得到了一支神筆。他拿著這支筆，幫助貧苦大眾，智斗財主、皇帝，使人讀后無不稱快。這篇童話的情節(jié)生動，馬良的形象鮮明，具有一定的教育意義。

（二）、幻想豐富奇特、夸張強烈動人

幻想是想象的一種。它是與個人愿望聯(lián)系的并指向未來的特殊想象。這是一種創(chuàng)造想象而不是再造想象。讀了《賣火柴的小女孩》我們腦中就會浮現(xiàn)出“小女孩手抓一把火柴，被活活凍死”的畫面。而文中小女孩五次擦火柴出現(xiàn)的幻想就是創(chuàng)造想象。在童話世界里，牛羊會說話，木偶能旅行，人死能復(fù)生，咒話會現(xiàn)出金銀珠寶，桌布可生出山珍海味。衣服能刀槍不入??這些都符合兒童的幻想心里，孩子們也感到有趣、自然。但是幻想不等于胡思亂想。它有一定的現(xiàn)實依據(jù)，它們之間往往是通過象征法結(jié)合起來的。

童話離不開幻想、幻想離不開夸張?？鋸埵菍λ憩F(xiàn)的對象或某種特征，故意地夸大或縮小。如果童話話里的幻想的內(nèi)容沒有夸張就會失去光彩；童話形象如果沒有夸張的修飾就會顯得暗淡。童話往往具有諷刺性，但如果沒有夸張就會失去鋒芒。童話的話言如果缺少夸張，就會缺乏感受染力。如《皇帝的新裝》里的那個自以為赤裸裸的皇帝，在現(xiàn)實生活中是不可能有的，但我們相信這個故事，就是因為現(xiàn)實中就有這種騙子，利用一些人的虛偽、愚昧，導(dǎo)演了一幕幕謊誕的劇目。所以這種幻想源于現(xiàn)實又高于現(xiàn)實，具有象意義。

（三）語言簡潔活潑，表現(xiàn)手法多樣

兒童文學(xué)作品，在語言上有著特殊的要求，而童話這種特定的體裁，又有其獨具的特點。從語言風(fēng)格上來講，童話的語言要求簡潔、活、準確、樸素。從語言的表達效果上來講。童話多用似人、對照、反復(fù)等表現(xiàn)方法。普希金的《漁夫和金魚的故事》中，、金魚的漁夫和貪婪兇殘的老太婆構(gòu)成鮮明的對比，；一些情節(jié)、景物的反復(fù)敘述，形成了有節(jié)奏的反復(fù)。這們的語言突出了人物的性格特點，又使情節(jié)曲折有趣。

第三篇：童話寓言閱讀童話特點

童話：

是文學(xué)體裁中的一種，主要面向兒童，具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活。

其語言通俗生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。

寓言：

是以假托的故事或擬人的手法說明某個道理或進行勸喻、諷刺的文學(xué)作品。

特點：

篇幅大多簡短；

主人公可為人，也可為擬人化的生物或非生物；

主題多是借此喻彼，借遠喻近，借古喻今，是深奧的道理從簡單的故事中體現(xiàn)出來，具有鮮明的哲理性和諷刺性；

常運用夸張和擬人等表現(xiàn)手法。

寓言早在我國春秋戰(zhàn)國時代就已經(jīng)盛行，諸子百家著作中都有不少寓言故事流傳下來。外國寓言作品，著名的有古希臘的《伊索寓言》和俄國的《克雷洛夫寓言》。

童話特點：

1.童話故事是兒童文學(xué)的重要體裁。是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)。

2.幻想是童話的基本特征，也是童話反映生活的特殊藝術(shù)手段。

3.童話主要描繪虛擬的事物和境界，出現(xiàn)于其中的“人物”，是并非

真有的假想形象，所講述的故事，也是不可能發(fā)生的。

但是童話中的種種幻想，都植根于現(xiàn)實，是生活的一種折光。

4.童話創(chuàng)作一般運用夸張和擬人化手法，并遵循一定的事理邏輯去開展離奇的情節(jié)，造成濃烈的幻想氛圍以及超越時空制約，亦虛亦實，似幻猶真的境界。

5.它常常采用象征手法塑造幻想形象以影射、概括現(xiàn)實中的人事關(guān)系。

童話故事最大的特征是用豐富的想象力，賦予動物、植物等物體人的感情。

同時童話故事總是把惡和善極端化，通俗地說，就是壞人非常壞，好人非常好。好人很善良，壞人很惡毒。

比如《白雪公主》里，七個小矮人很善良，而皇后很惡毒；《灰姑娘》里，后母很惡毒，灰姑娘很善良。

6.童話里往往還包含了神奇的魔法、無盡的財富、兇惡的怪獸等元素，使故事能夠引人入勝，打動孩子的好奇心，豐富孩子的想象力。一般來說，童話故事主要是寫給孩子的，不過，有童心的成年人同樣能夠在童話故事中找到快樂，讓心靈純凈。

寓言的特點：

1.鮮明的教育性

2.強烈的諷刺性

3.故事情節(jié)的虛構(gòu)性

4.語言精煉，極富表現(xiàn)力

5.一般篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊

6.常用手法為：比喻，夸張，象征，等手法

童話與寓言的區(qū)別：

童話：

兒童文學(xué)的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫合適于兒童欣賞的故事。

寓言：

用假托的故事寄寓意味深長的道理，給人以啟示，寓言一般比較短小，故事的主人公可以是人，也可以是擬人化的動植物或其他事物。

1、有所寄托的話

2、用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)。

一、從概念上看：

童話：是一種帶有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，幻想是童話的基本特征，是童話的核心，也是童話的靈魂。

如《田螺姑娘》、《神筆馬良》等。

寓言：就是含有勸喻和諷刺意味的故事。寓，就是寄托，即借助于某種故事形式來表達作者的創(chuàng)作意圖。

如《漢書·敘傳上》里的“邯鄲學(xué)步”：“昔有學(xué)步于邯鄲者，曾未得其仿佛，又復(fù)失其故步，遂匍匐而歸耳。”

盡管文字簡潔，但已形成有相對完整情節(jié)的簡短故事，而故事本身又

寓含某種深刻的道理，故堪為一篇典型的寓言。

二、從篇幅上看：

童話：故事完整，篇幅較長，情節(jié)神奇曲折。如《皇帝的新裝》、《蠶和螞蟻》等。

寓言：結(jié)構(gòu)簡單，篇幅短小，情節(jié)單純有趣。如《塞翁失馬》、《黔驢技窮》等。

三、從題材上看：

童話：多表現(xiàn)幻想世界，充滿幻想色彩。從風(fēng)霜雨雪到星辰日月，從花木草石到魚鳥蟲獸，對大自然的一切事物都可加以人格化，以物擬人，妙趣橫生。如《漁夫的故事》。

寓言：多來自現(xiàn)實生活，內(nèi)容多以反映人們對生活的看法，或?qū)δ撤N社會現(xiàn)象的批評，或?qū)δ撤N人的有所諷刺和箴戒。

雖然具有虛構(gòu)的成份，但卻是社會現(xiàn)象的高度提煉和概括，更容易為人所接受。如《孟子》“揠苗助長”。

四、從體裁特點看：

童話：表現(xiàn)為形式多樣，除用散文形式寫的童話外，還有童話詩和童話劇。想象豐富，幻想奇特，抒情說理，寓教于樂，突出形象性，注重趣味性，講究可讀性，如《寶葫蘆的秘密》、《賣火柴的小女孩》等。寓言：表現(xiàn)為借題發(fā)揮，由此及彼，托古諷今，小中見大，突出諷刺

性，注重實用性，講究哲理性善于啟發(fā)性。如《自相矛盾》?！犊讨矍髣Α贰?/p>

童話：更多偏向于故事情節(jié)，童指兒童，面向的是更多的兒童能夠聽得懂故事內(nèi)容，喜歡或討厭故事的人物，培訓(xùn)兒童的基本正義觀、是非觀。具有較強的娛樂性。

寓言和童話一樣都是虛構(gòu)的，但寓言更通的是通過故事告訴世人一些道理，對今后的生活有一定的指導(dǎo)意義。面向的讀者應(yīng)該是比童話的讀者要略為大些的。

比如《白雪公主》可能2歲左右的孩子就能聽懂；而《狐貍和葡萄》可能就要5歲左右的孩子才能聽懂。

童話和寓言閱讀：

閱讀童話和寓言是一件既有趣又快樂的事，人們都說“兒童是天生的藝術(shù)家”，這是因為兒童天真爛漫，想象力豐富奇特，更容易走進童話和寓言的世界，感受到故事的情趣。

一、童話的閱讀方法：

1.了解童話的特點和類型

童話是按照兒童的心理特點和需要，通過豐富的幻想、想像和夸張來塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語言文字反映社會生活。揚善抑惡，起到教育人的目的。

閱讀童話，首先一點是弄清文章屬于下面幾種類型中的哪一種童話類型，這有助于文章內(nèi)容的理解。

①擬人化童話：將動物、植物或者世界上一切沒有生命的東西，賦予

人的生命，模擬人的言行，成為童話的“人物”。

②人物童話：以普通人作為主人公的童話。

③超人化童話：童話中的人物形象屬于一些超自然的、幻想的、想象中的形象。

④知識童話（科學(xué)童話）：把神奇的科學(xué)世界或者其未來遠景用童話的形式表現(xiàn)出來，引起少年兒童的濃厚興趣。

2.正確理解童話內(nèi)容，體會作者的寫作意圖、思想感情和生活真諦 童話總是通過曲折動人的故事來反映現(xiàn)實生活，提示某種道理，對兒童進行多方面的教育。

在閱讀時，我們要通過童話中人物形象的具體分析去領(lǐng)悟做人或生活的道理。

如《小青石》一文就是把小青石當(dāng)作人來寫，讓它會說、會想、有感情，通過小青石的變化，思想的轉(zhuǎn)變，說明了一個深刻的做人道理——為大眾服務(wù)的生活才是最有意義的。

3.把握童話中的比擬特征

比擬包括擬人和擬物，就是通常所說的人格化手法，童話作品常常把非人的有機物、無機物以及抽象的思想、概念比擬成人，賦予它們以人的思想感情，行為動作和說話做事的能力。

這樣，貓狗虎豹、花草樹木、一沙一石進入童話領(lǐng)域就“活” 起來了，就成為具有喜怒哀樂、七情六欲的生靈。

因此，我們在閱讀童話時千萬不能獨立的、靜止地看待非人的有機物，而要把它們看做活生生的人。

4.重視童話的現(xiàn)實意義

無論是童話的幻想、比擬、夸張，還是它的思想內(nèi)容，都源于現(xiàn)實生活，折射于現(xiàn)實生活。

例如：社會上有凍死孩子的事情，才出現(xiàn)了安徒生的《賣火柴的小女孩》那樣的童話；

世界上有虛偽的、自欺欺人的人，才出現(xiàn)了《皇帝的新裝》那樣的作品。善與惡、苦與甜，笑與哭等情景在童話里出現(xiàn)，無一不是對社會現(xiàn)實的反應(yīng)。

因此，我們隨作者進入了一個個美妙神奇的童話世界，與作品中的人物一起上天入地、喜怒哀樂的時候，決不能小視它的現(xiàn)實意義。

二、寓言的閱讀方法：

寓言就是“寓義于言”在具體的故事里面寄托一些話，這些話是講某種道理或教訓(xùn)的。一般來說，寓言的內(nèi)容都是虛構(gòu)的，篇幅上都比較短小。閱讀時，我們根據(jù)其特點去理解寓言的思想內(nèi)容。那么，寓言應(yīng)該怎樣來閱讀呢？

1.把握寓言中的“故事”

寓言從結(jié)構(gòu)上看，大多分為故事和教訓(xùn)兩部分。

所以首先要把寓言當(dāng)作故事去讀，弄清寓言敘述的是一件什么事，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣，故事中有哪些人物，主要人物是誰，他們各自扮演了什么角色。

如《畫蛇添足》故事的起因是每人在地上畫一條蛇，誰畫得像，就把

這壺酒給他；故事的經(jīng)過是有個人把蛇畫好后，見別人沒畫好，就給蛇畫起腳來；故事的結(jié)果是畫蛇添足的人雖然先畫完，卻沒喝到酒。

2.領(lǐng)會寓言的寓意

閱讀寓言最重要的是通過對故事的分析由淺入深、由表及里地把握寓言的全文。

掌握藝術(shù)手法，體會寓言的生活哲理。除了理解寓言的寓意，還要根據(jù)寓言聯(lián)系生活實際去深入體會它的教育意義。

如把《濫竽充數(shù)》中的南郭先生，轉(zhuǎn)換成那些沒有真才實學(xué)，憑做假、蒙混度日的人；

把“濫竽充數(shù)”比喻為缺乏才干而混充行家，或是比喻拿次要的東西混在好的里面。

3.了解寓言采用了什么表現(xiàn)方法

寓言篇幅短小，語言簡潔，結(jié)構(gòu)單一，情節(jié)新奇。

一般采用一事一理的寫法，所以它的層次很清楚，還往往能喚起讀著豐富的聯(lián)想。

它經(jīng)常借用擬人、夸張、諷刺等表現(xiàn)手法將深刻的道理寄托在寓言故事中。

因此，我們在閱讀寓言時不要忽視對寓言的表現(xiàn)方法的理解，要聯(lián)系生活實際去深入體會它的教育意義。

第四篇：幼兒童話欣賞心理特點初探

幼兒童話欣賞心理特點初探

童話作為最受幼兒喜愛的一種文學(xué)體裁，一直是幼兒園課程內(nèi)容的主要載體。長期以來，人們對幼兒(欣賞主體)在欣賞童話作品時究竟有哪些特點缺少專門的研究，這直接或間接地導(dǎo)致童話欣賞活動的盲目性、程式化和簡單化。為此，筆者以文學(xué)心理學(xué)、審美心理學(xué)以及兒童文學(xué)接受的有關(guān)理論為基礎(chǔ)，對3—6歲幼兒在童話欣賞過程中的感知、想象、理解和情感等審美心理特點進行質(zhì)與量相結(jié)合的研究，以期為幼兒童話欣賞教育提供一個新的視角。

一、幼兒童話欣賞的特點

在研究中，筆者根據(jù)童話的情節(jié)發(fā)展和情感變化的結(jié)構(gòu)，選擇了簡單型、重復(fù)型和復(fù)雜型三類童話(依次為《小螞蟻和豆芽兵》《會動的房子》和《白色的蛋》)，讓3—6歲幼兒(每個年齡組抽樣選取20名幼兒，共60名幼兒)傾聽童話錄音。筆者隨時觀察、記錄幼兒在聽故事時的表情和行為，并要求幼兒聽完錄音后完成以下任務(wù)：①在與故事內(nèi)容有關(guān)和無關(guān)的備選小圖片中，挑選出與故事有關(guān)的人物、事件、背景圖片，按故事情節(jié)的發(fā)展排列順序，再要求幼兒把聽到的故事完整地講一遍，以了解幼兒對故事內(nèi)容的感知情況；②把故事的最后一段內(nèi)容畫成圖畫，再對圖畫進行解釋，以了解幼兒在符號與表象的轉(zhuǎn)換中，為故事添加了哪些想象的成分；③在與故事內(nèi)容有關(guān)的和無關(guān)的擬人化“人物情緒臉譜圖”中，根據(jù)故事情節(jié)挑選合適的情緒臉譜圖，并用語言描述，以了解幼兒對人物情緒的識別能力和匹配能力；④針對故事人物回答“你喜歡誰?為什么?不喜歡誰?為什么”，以分析幼兒對故事寓意的理解。通過小樣本的調(diào)查，筆者初步發(fā)現(xiàn)3—6歲幼兒的童話欣賞具有如下心理特點。(一)感知的特點

筆者在“感知”項目的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：①在對人物的感知上，3—4歲幼兒都知道作品中有哪些人物，但對人物的外貌、語言、行為以及心理活動等細節(jié)缺乏完整把握；5—6歲幼兒對作品所有人物細節(jié)的感知才逐漸豐富起來。②在對環(huán)境的感知上，幼兒普遍能感知故事發(fā)生的環(huán)境背景，但3—4歲幼兒對環(huán)境尚不能準確把握，如在故事《小螞蟻和豆芽兵》中，他們把小螞蟻、螞蟻爸爸媽媽和螞蟻哥哥姐姐一起隨意地放進紅手套房子里；5—6歲幼兒則能按故事原文把螞蟻們擺放在各自的“房間”。③在對情節(jié)的感知上，多數(shù)3-4歲幼兒常常只記住作品的高潮，忽視作品的開頭和結(jié)局，有的還顛倒了事件的順序；5—6歲幼兒對情節(jié)感知能力很強，能將童話的所有事件有序地、完整地講述出來。另外，無論哪個年齡階段的幼兒在“情節(jié)”感知項目上的平均分都要大大高出“人物”“環(huán)境”感知項目，這是因為幼兒往往對傳奇般的、新鮮的、刺激的故事情節(jié)發(fā)展有一種預(yù)期。同時，幼兒更易接受也更加喜歡聲音、色彩等形式美特征鮮明的童話作品，這一點在年齡越小的幼兒身上體現(xiàn)得越明顯。(二)想象的特點 從調(diào)查結(jié)果看，幼兒童話想象有兩個傾向：①自我性，即幼兒在接受作品時，往往把自我的、主觀的經(jīng)驗投射到作品中，因而常常出現(xiàn)一些與故事無關(guān)的聯(lián)想。這些情節(jié)是原文中沒有的，但完全是幼兒熟悉的生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，說明他們的想象帶有自我的、主觀的色彩。②游戲性，即兒童接受文學(xué)作品的過程，在一定意義上就是將作品中的人物轉(zhuǎn)化成手中的玩具，然后進行一場搭積木式的游戲活動。筆者在調(diào)查中觀察到，幼兒如同“搭積木”一般，把“小螞蟻”“甲殼蟲”和“豆芽兵”當(dāng)成手中的玩具，邊畫邊講，邊講邊畫，把自己看到的、聽到的、想到的故事一一描繪出來。(三)理解的特點

調(diào)查結(jié)果表明，幼兒的童話理解水平隨著年齡的增長逐步提高。一方面表現(xiàn)為從自我經(jīng)驗層面向社會價值層面發(fā)展，具體來看，3—4歲幼兒只能從自身經(jīng)驗出發(fā)進行理解，如問到喜歡誰時，多數(shù)幼兒回答喜歡小螞蟻。追問為什么喜歡小螞蟻時，有的說：“因為可以拿到手上玩?！庇械恼f：“因為小螞蟻不咬人?！边@時，他們的理解常常和作品的意蘊沒有多大關(guān)系。5—6歲幼兒開始能從社會價值層面理解作品，真正感受到作品蘊涵的所謂“人性”的東西，他們幾乎一致地選擇了“豆芽兵”，因為“豆芽兵幫助小螞蟻趕走甲殼蟲，幫助小螞蟻搬房子”。另一方面表現(xiàn)為從具體形象向理性抽象過渡，但仍然以形象性的理解為主。他們的理解是和作品中的形象分不開的。而少數(shù)5—6歲幼兒能離開具體形象，作出概念性的理解，如：“粗心大意不好。”“關(guān)心幫助別人是好的?！?/p>

(四)情感的特點在研究中，“情感”項目調(diào)查包括兩個方面：一是情感共鳴，二是情感識別。幼兒在情感共鳴方面表現(xiàn)出兩個特點：①易“入”難“出”，也就是我們平時所說的達到了“忘我”“入迷”的境界，幼兒忘記了這是一個虛構(gòu)的、不真實的童話世界。比如他們在傾聽和復(fù)述《小螞蟻和豆芽兵》時，表情、語調(diào)和語氣一直隨著“小螞蟻”的情感變化而變化。為什么幼兒欣賞作品時情感如此投入呢?美國文學(xué)理論家喬治·普萊認為，“在他們接觸文學(xué)作品的時候，甚至不能很好地將現(xiàn)實生活和藝術(shù)世界區(qū)分開來，他們時常將藝術(shù)中描寫的人物、事件當(dāng)作真實的現(xiàn)實來感知?！雹谟幸欢ǖ哪挲g差異，5—6歲幼兒比3—4歲幼兒情感反應(yīng)強烈。3—4歲幼兒在傾聽和復(fù)述故事時，面部表情遠遠不如5—6歲幼兒豐富，甚至有些年齡較小的幼兒聽著聽著就走神了。在情感識別方面，3—4歲幼兒中近半數(shù)只能識別童話中大多數(shù)人物的情感模式，只有個別幼兒能識別作品中全部人物的情感模式；5—6歲幼兒中有半數(shù)以上能識別作品中全部人物的情感模式。因此，年齡較大的幼兒產(chǎn)生的情感共鳴也相應(yīng)地要強烈許多。

在以上研究的基礎(chǔ)上，我對小、中、大班幼兒童話欣賞的年齡特征作了進一步歸納。①小班幼兒在欣賞童話時，不能在頭腦中形成完整的文學(xué)意象，對聲音、色彩等形式美屬性十分敏感，基本沒有創(chuàng)造想象的成分，甚至產(chǎn)生無關(guān)想象，常在經(jīng)驗和形象的基礎(chǔ)上理解人物形象的意義，情感認知水平與情感共鳴水平都較差，不能真正進入欣賞情境。②中班幼兒差異較大，有的幼兒童話欣賞水平接近或相當(dāng)于大班幼兒的水平，有的仍停留于小班階段，可以說中班階段是一個過渡階段。③大班幼兒在欣賞童話時，感知完整，能在頭腦中形成完整的文學(xué)意象，特別對情節(jié)這一難度較大的內(nèi)容美屬性的感知水平大幅度提高，有一定的創(chuàng)造想象成分，能填補作品“空白”，理解人物形象的意義，個別幼兒甚至能以理性語詞理解人物形象的社會意義，情感認知水平迅速提高，情感共鳴強烈，很快就能進入欣賞情境。從總體來看，小班幼兒的童話欣賞水平較低，中、大班幼兒的童話欣賞水平迅速提高并且較為接近。這就說明，以4歲為界，4歲之前幼兒(即小班幼兒)的童話欣賞處于一種階段水平，4—6歲幼兒(即中、大班幼兒)的童話欣賞處于另一種階段水平。這與皮亞杰對2—7歲幼兒前運算階段的兩個子階段的劃分是一致的，他將2—4歲階段看作是象征思維階段，4—6歲階段看作是直覺的半邏輯階段。本研究的這一結(jié)論表明，對幼兒來說，童話欣賞心理的發(fā)展與認知心理發(fā)展有密切聯(lián)系。

二、教育建議

通過分析幼兒童話欣賞的特點及年齡階段特征，并根據(jù)在幼兒原有水平上促進幼兒和諧發(fā)展的教育原則，筆者對幼兒童話欣賞教育提出如下建議。(一)關(guān)于目標(biāo)

1．小班：①讓幼兒反復(fù)感知同一作品，充分感受作品的色彩、聲音等特征，并掌握大部分情節(jié)；②在直觀形象水平上理解作品主要形象的意義；③專注地欣賞作品并獲得快樂。

2．中班：①充分感受作品，能創(chuàng)造性地想象和復(fù)述完整的作品和某些細節(jié)，感受生動形象性詞語的美感并喜歡學(xué)說這些詞語；②在直觀形象的水平上理解作品形象的社會意義；③能產(chǎn)生強烈的情感共鳴，并對常見的情感進行選擇和匹配。

3．大班：①在廣泛欣賞作品的同時，能創(chuàng)造性地復(fù)述作品，填補作品的空白，促進想象力的發(fā)展；②對作品形象的社會意義，逐漸從直觀形象基礎(chǔ)上的理解過渡到概念和現(xiàn)象基礎(chǔ)上的理解；③能產(chǎn)生共鳴和移情，并能對復(fù)雜的情感進行選擇和匹配。(二)關(guān)于內(nèi)容

1．小班：選擇形象生動，符合幼兒生活經(jīng)驗，具有鮮明聲音、色彩特征的童話，即具有音樂感和畫面感，情節(jié)、情感變化單純的童話。

2．中班：選擇形象奇特、較為夸張、情感變化豐富、情節(jié)發(fā)展較復(fù)雜的作品，篇幅可長可短，以適應(yīng)不同發(fā)展水平幼兒的需要。

3．大班：選擇題材廣泛、情節(jié)與情感變化復(fù)雜的童話，作品篇幅可適當(dāng)增加，可以給幼兒欣賞一些中外著名童話的原著；增加作品數(shù)量，以滿足大班幼兒的童話欣賞需要。(三)關(guān)于活動組織

1．小班：①創(chuàng)設(shè)親切、溫馨的欣賞氛圍，吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的情緒，使之盡快進入欣賞情境；②以適當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)，富有感情地介紹童話作品，充分表現(xiàn)作品蘊含的意味；③多次組織幼兒欣賞同一篇圖文并茂的作品。

2．中班：①充分調(diào)動所有幼兒的心理要素，使之與作品相互作用，使不同水平的幼兒都能進入欣賞狀態(tài)；②欣賞同一作品的重復(fù)量可根據(jù)作品的情節(jié)、情感變化的復(fù)雜程度和幼兒興趣靈活決定。3．大班：①適度加快欣賞進程，增加作品欣賞的數(shù)量，擴大幼兒閱讀面；②組織形式更為自由，可以在專門的文學(xué)活動中進行，也可以在日常用餐前后、午睡前、游戲后進行。教師指導(dǎo)可適當(dāng)減少，鼓勵幼兒大膽復(fù)述、表演作品；③組織多種形式的討論活動，使幼兒感受、體驗、理解作品的意蘊，學(xué)習(xí)精彩的語句，獲得情感升華。

第五篇：幼兒童話小故事文字版

幼兒童話小故事文字版（5篇）

知錯能改的淘氣包小熊

冬天到了，淘氣包小熊沒有準備過冬的糧食，它非常的很餓，怎么辦呢？淘氣包小熊眼睛一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)身就跑了出去。

它去干什么呢，原來它又想去偷別人的東西了。外面下雪了，很冷，風(fēng)一吹，小熊一哆嗦，它突然聞到有一陣陣香味直往它的鼻孔鉆，小熊揉了揉鼻子，瞇著眼睛順著香味往前走，走呀走呀，走到一棟蘑菇房，小熊知道里面住著刺猬姐姐，以前它經(jīng)常在刺猬姐姐的蘑菇房破壞東西，有一次被刺猬姐姐的身上的刺扎過，非常的疼，小熊害怕了，它想逃，剛想轉(zhuǎn)身就聽見刺猬姐姐說；“原來是小熊呀！我當(dāng)是誰大冬天在我家門口呆著呢!快進來吧，屋里暖和哦！”小熊非常驚訝，不知道刺猬姐姐葫蘆里賣著什么藥，小熊只好進去看看。

剛一進去，刺猬姐姐在餐桌上放滿了許多好吃的，有蜂蜜，蘋果等，小熊看見直撲餐桌，可是被刺猬姐姐攔住了，刺猬姐姐說：“小熊啊，我知道你從小就沒有媽媽，可是你很會淘氣，這樣大家不會喜歡你的”。小熊聽了低下了頭，說：“對不起，刺猬姐姐我一定會改掉這個壞毛病的”。刺猬姐姐笑瞇瞇地說：“知錯能改是好孩子，我們先吃飯吧?！毙⌒苷f：“嗯”。

小熊后來終于改掉了這個壞毛病，得到了大家的喜愛。

小松鼠和小白兔

一天，小松鼠在森林里發(fā)現(xiàn)了一個大蘋果。這個蘋果又大又香，小松鼠從來也沒見過，相信在整個森林里面，也很難找到這樣好吃的蘋果。

當(dāng)小松鼠正在欣賞這個大蘋果的時候，他的好朋友小白兔剛好經(jīng)過，看到了這個蘋果，小白兔很想嘗嘗這個蘋果，并建議大家一同分享。小松鼠卻很自私地說：“這個又香又甜的大蘋果，差點連我自己也舍不得吃，怎么可以分給你吃呢？而且，我們也不算是很好的朋友吧！”

小白兔聽了這番話，傷心地離開了。由于蘋果太香的關(guān)系，小猴子、小豬、小象和小花貓等也來到了小松鼠的跟前，希望可以與他分享蘋果，他們甚至拿出了自己最心愛的東西與他交換，可惜全被小松鼠拒絕了。最后小松鼠覺得大家太煩，便跑到老遠的山洞里，準備避開其他朋友，獨自把蘋果吃掉。

當(dāng)小松鼠咬第一口時，覺得這個蘋果的味道實在太香了！便忍不住一口接一口，不停地吃這個美味芬芳的蘋果?？墒沁@個蘋果實在太大了，當(dāng)小松鼠吃到一半的時候，肚子已經(jīng)脹得像個皮球，實在不能吃掉剩下的那一半了。但小松鼠卻對自己說：“這么辛苦才能獨自享受的蘋果，無論怎樣辛苦，也要把它吃完，不能分給其他的.朋友！”

于是，小松鼠繼續(xù)努力，一口一口地咬著蘋果，一個多小時后，蘋果張開吃完了?？墒且驗槌缘锰?，小松鼠的肚子開始疼了起來，最后連路都走不了，在山洞里痛苦地呻 吟。遠處的小白兔聽到小松鼠的叫聲，在山里四處尋找，用了整整一個晚上，才把昏倒在山洞里的小松鼠救回家。

小松鼠蘇醒以后，得知是小白兔救的自己，便很感激地說：“謝謝你救了我！可是我這么自私，你為什么還要救我呢？”小白兔微笑著說：“因為我們是好朋友！”

忠誠的小鹿

有一次，塞西爾在林中打獵的時候，突然在一處草叢里發(fā)現(xiàn)了一頭可憐的小馴鹿，出于憐憫，他把小鹿抱回家，還給它起名叫盧克。不久后，盧克長成了一頭漂亮雄壯的大鹿。

不幸的是，一次牧場轉(zhuǎn)移時，鹿群染上了可怕的傷寒病，盧克也病得很重。盧克想再看小主人一眼，然后走進森林安靜地死去。深夜里，盧克悄悄走近塞西爾的帳篷，塞西爾還是被驚醒了，他爬起來喊：“盧克，盧克!”

塞西爾在追趕盧克的途中被兩只狼逼下了懸崖，盧克的眼都急紅了!盧克把兩只狼頂下了懸崖，在懸崖下找到了摔昏的小主人，把他馱回了牧人的營地。盧克用盡最后的力氣叫了一聲就倒下了。

塞西爾抱住死去的盧克，傷心地哭了。他厚葬了盧克，并在山腳下為它立碑。據(jù)說那塊碑現(xiàn)在還屹立在那里，如果走運的話，我們或許還能夠看到呢。

小兔子胖胖過生日

森林里，有一只胖胖的小兔子，他就要過生日了。在生日那天，他的表兄弟姐妹們都要來祝賀，一共有五個呢?

這下小兔媽媽可犯愁了，她跟小兔子說：“咱們家沒有那么多餐具，怎么來招待五位客人呢?”

小兔想了想，眼珠轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，想出了一個好辦法，他一句話沒說，就飛快的跑了出去。

原來他是向鄰居借東西去了。兔子首先跑到熊媽媽家說明了來意，熊媽媽說：“我們可以借你五把椅子?！毙⊥米痈吲d的向熊媽媽道了謝。

然后，小兔子又來到貓?zhí)?，毛太太答?yīng)借給他五個盤子。小兔子道了謝后又往青蛙家里跑去。

青蛙借給小兔子五個茶杯后，小刺猬和鼴鼠又把勺子和刀叉借給了小兔?，F(xiàn)在東西都準備齊了。

兔媽媽把蛋糕也準備好了。但是卻收到了一封電報，說客人們?nèi)几忻傲耍荒軄斫o小兔子慶賀了。

不過沒有關(guān)系，最后小青蛙、小貓咪、小熊、小鼴鼠和小刺猬來到了小兔子家，正好也是五個!他們一起度過了一段美好的時光。

騙吃騙喝的狐貍

狐貍走在大街上，看到大街上的殘疾乞丐乞討到很多的錢財，還有很多的食物，狐貍想著，不用工作就能得到錢和吃的這真是太好了。

狐貍決定自己也來當(dāng)乞丐，可是自己沒有殘疾，這樣的話別人看到就不會施舍我了，狐貍拿來紗布把自己的腳纏上，裝成了殘疾人的樣子。

來到大街上的狐貍趴在地上假裝可憐的對路過的行人乞討，很快就要到了很多的錢，狐貍拿到這些錢到飯店大吃大喝，恰巧被兔子看見了。

第二天狐貍依舊裝成殘疾的乞丐，兔子和其它的動物來到狐貍的面前揭穿狐貍的面目，狐貍不但不承認還讓兔子拿出證據(jù)，兔子腦筋一動，沖著狐貍的身后喊：“老虎大哥，你是來收拾狐貍的吧!”

狐貍聽說老虎來了，嚇的起身就跑，狐貍的這一舉動把自己的騙行給揭露了。