第一篇：小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)論文

淺談小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的激趣

作者：韋璽球

自從小學(xué)語文創(chuàng)新教育的春風(fēng)吹動(dòng)以來，我們便不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)教師的方法、手段，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，以嶄新的教學(xué)觀念投入教學(xué)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。而實(shí)際學(xué)生表現(xiàn)出的往往是不愿學(xué)或是泛泛地學(xué)、完成任務(wù)地學(xué)。一節(jié)課的成功與否，很大程度在于學(xué)生是否能主動(dòng)積極地參與其中。況且，低年級(jí)學(xué)生的注意力極為短暫而有限。如果學(xué)生對這件事情不感興趣的話，他是不可能主動(dòng)參與的。即使在形式上表現(xiàn)出在做這件事，那也是為完成老師的任務(wù)而迫不得已。因此，教學(xué)總是無法達(dá)到預(yù)期的效果。由此我認(rèn)為：在低年級(jí)，語文課堂上最主要的是培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣。

1.注重課堂教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)課堂活力

以小學(xué)一年級(jí)為例。在進(jìn)入一年級(jí)之前，小朋友們在幼兒園里沒有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，只要整天快樂、安全就行了。然而進(jìn)入一年級(jí)后，學(xué)生要按照一些明確的要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還要讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣,這無疑給一年級(jí)的老師們增加了工作的壓力。怎樣才能讓學(xué)生由無拘無束、自由天真的狀態(tài)過度到有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)上來。尤其是在大班額的條件下，教師們更是感覺無所適從，走進(jìn)教室就像是上戰(zhàn)場一樣。究其原因，老師們沒有能夠注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自然首當(dāng)其沖。低年級(jí)的學(xué)生，其直觀思維占主導(dǎo)，他們對教師的言行、動(dòng)作尤其喜歡模仿。因此，我們在教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮內(nèi)容的有趣性，又要注重傳授方式的新穎性。教師的一個(gè)眼神，一個(gè)滑稽的動(dòng)作，一句幽默的話語，一個(gè)夸張的手勢……都可能引起學(xué)生極大的興趣，進(jìn)而將專注的目光投向于你。同時(shí)，教師還應(yīng)該對教材爛熟于心。

2.多鼓勵(lì)，多賞識(shí)，讓學(xué)生變得自信

自信，是一個(gè)人走向成功的開始。對于一個(gè)剛從幼兒園走出來的小孩子，他們不懂得什么叫自信。但他們都喜歡在集體中表現(xiàn)自己，喜歡在競爭中獲得勝利，進(jìn)而獲得老師和同學(xué)賞識(shí)的目光。作為老師，在日常教育教學(xué)中也應(yīng)該利用學(xué)生這種心理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在合適的場合予以鼓勵(lì)、表揚(yáng)，讓他們嘗試到成功的喜悅，進(jìn)而向更高的目標(biāo)奮進(jìn)。尤其是對于那些學(xué)習(xí)成績比較差的同學(xué)，他們的心理太需要老師的鼓勵(lì)和安慰了。如果我們老師能夠發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是很微小的一點(diǎn)成績，老師的鼓勵(lì)，說不定就會(huì)喚起他沉睡的心靈，繼而獲取更大的成功。當(dāng)然，表揚(yáng)與賞識(shí)、鼓勵(lì)，要適度，要因人而異。對于“優(yōu)生”不能過分地表揚(yáng)，那樣會(huì)讓這類同學(xué)飄飄然，變得驕傲自大，自以為是。而對于差生，我們必須呵護(hù)他們，走進(jìn)他們的心靈，用心去溝通，去鼓勵(lì)，讓他們摒棄“破罐破摔”的心理，進(jìn)而取得一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。

3.因“趣”利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

熱情與興趣都是學(xué)習(xí)積極性的心理成分。每個(gè)人都是只有對某件事產(chǎn)生了興趣就一定會(huì)表現(xiàn)出熱情，有了熱情就會(huì)完成得很出色。小學(xué)生都具有好動(dòng)的天性、愛玩、有強(qiáng)烈的求知欲這些潛在的興趣傾向。在教學(xué)中，教師重要的作用就是要因“趣”利導(dǎo)，運(yùn)用新穎的教學(xué)方式、靈活的教學(xué)程序、探索性的教學(xué)活動(dòng)，積極把學(xué)生潛在的興趣轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。我在教學(xué)第二冊《松鼠和松果》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)程序。講故事——讀故事——演故事——談故事（談體會(huì)）?！澳阆矚g文中的小松鼠嗎？為什么？請說說你的想法?！边@樣，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了孩子們的信息激情并主動(dòng)參與其中，還培養(yǎng)了他們的閱讀興趣。

4.課堂作業(yè)趣味性，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

作業(yè)的設(shè)計(jì)要可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項(xiàng)活動(dòng)增加目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，把語文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生對作業(yè)充滿興趣。因此，我設(shè)計(jì)作業(yè)盡量使作業(yè)靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。如，很多學(xué)生喜歡繪畫，學(xué)習(xí)古詩《鵝》，我讓學(xué)生根據(jù)詩文畫一只“美麗的大白鵝”，把鵝在水中游的動(dòng)作、神態(tài)用畫展示出來；很多學(xué)生喜歡寫模仿文，學(xué)了《四季》，我讓學(xué)生也當(dāng)詩人寫一首《四季之歌》。這樣的作業(yè)喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更樂意學(xué)習(xí)語文。

總之，低年級(jí)的語文教學(xué)，屬于起步階段的教學(xué)。興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)語文，這樣對學(xué)生一生發(fā)展受益無窮。對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是我們每一位語文教師必須注重的問題，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，教師的教學(xué)才相對輕松，其教學(xué)效果才好。

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)論文：課堂處處是生活 創(chuàng)造性地使用教材(轉(zhuǎn)）

[ 2008-12-29 16:28:00 | By: 斜風(fēng)細(xì)雨 ]

0 推薦小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)論文：課堂處處是生活 創(chuàng)造性地使用教材

[ 2006-8-10 7:52:00 | By: yuejy ]

一、課堂處處是生活，變“學(xué)教材”為“用教材”

[案例1]:第一冊“漢語拼音”學(xué)習(xí)后《復(fù)習(xí)四》有這樣一個(gè)內(nèi)容：讀讀畫畫

秋游你想帶什么

wàng yuǎn jìng

shuǐ

gu?

sh?u juàn

tiào qí

yǔ

sǎn

bǐng gān

shuǐ

hú

miàn bāo

cǎo mào

我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生完成了拼讀，認(rèn)識(shí)相應(yīng)的事物，然后學(xué)生自己試著把秋游想帶的物品涂色之后，我就了解學(xué)生秋游所帶物品的情況。根據(jù)學(xué)生的回答，相應(yīng)的提出以下問題逐一指導(dǎo)：

（1）帶了面包還帶餅干嗎？為什么？

（2）草帽和雨傘都需要帶嗎？怎么想的？

（3）水壺和水果你覺得帶什么最好？為什么？

然后讓學(xué)生暢所欲言。有學(xué)生就說：“我什么都帶。”許多學(xué)生都響應(yīng)：“我也是都帶。”老師問：“還有不同的想法的嗎？”有學(xué)生說：“吃的東西只帶一樣就行了。”還有的說：“天晴帶

草帽，下雨帶雨傘。”有學(xué)生反對說：“下雨就游不成了?！崩蠋熂皶r(shí)表揚(yáng)學(xué)生思考問題結(jié)合生活實(shí)際。再有學(xué)生說“我們應(yīng)該節(jié)約，只帶水壺，不帶水果。爸爸媽媽掙錢很辛苦?！苯處熯m時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，教育學(xué)生要巧安排，既要實(shí)用，又不浪費(fèi)，更要學(xué)會(huì)體貼父母的辛勞。養(yǎng)成節(jié)儉的好習(xí)慣。

評析：這道練習(xí)題除了題目的要求，沒有其余的任何提示和要求了。我通過查參考資料，明白其目標(biāo)是：①正確拼讀音節(jié)，知道每個(gè)詞表示什么物品；②根據(jù)題目要求，挑選“物品”，并涂上顏色。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要能夠創(chuàng)造性的使用教材，并且注意處理好語文學(xué)科的工具性和人文性的關(guān)系，處理好學(xué)科與生活的聯(lián)系?？此坪唵蔚囊粋€(gè)練習(xí)，我們在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該怎樣去把握編者意圖？或者說是怎樣才能創(chuàng)造性的使用教材呢？單純從知識(shí)角度看，是為鞏固漢語拼音而設(shè)計(jì)的練習(xí)；但是從生活角度看，又是為了了解學(xué)生的生活常識(shí)和對生活中常用物品的認(rèn)識(shí)。這就夠了嗎？并不是這樣的。因此，教師在教學(xué)時(shí)，還有更重要的是從學(xué)生的生活常識(shí)，根據(jù)我們的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生明白在做事情以前，善于因地制宜合理規(guī)劃和安排，從而加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識(shí)，達(dá)到思想和生活行為等方面的教育目標(biāo)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，忌“滿盤開花”。

[案例2]:教學(xué)《一夜的工作》一課時(shí)，以“從哪幾個(gè)方面寫總理一夜的工作的？”引入課文，然后分別找出相關(guān)的段落，在讀中感悟，這樣處理課文，學(xué)生不僅能夠一下抓住目標(biāo)和重點(diǎn)，而且容易更把握課文內(nèi)容。

[案例3]: <<聽聽秋的聲音>>是篇閱讀課文，詩的體裁。教師教學(xué)時(shí)，先以多媒體演示讓學(xué)生感受課文內(nèi)容，再讓學(xué)生從聽讀中知道課文講的有哪些聲音,然后以最喜歡的一種聲音入手,進(jìn)行朗讀感悟。

評析：在課程改革中，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為根本，改變“滿堂灌”和“串講式”。一是找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，既有利于抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，還能夠最大限度的克服教學(xué)過程的單調(diào)和平淡，如案例3。二是以學(xué)生最熟悉或者喜歡的內(nèi)容入手，揭示學(xué)習(xí)方法，達(dá)到舉一反三的示例作用，這也是一個(gè)較經(jīng)常使用的切入課文的方法，如案例4。這樣，課件和活動(dòng)不再是作秀，而是引領(lǐng)和激活課堂教學(xué)活動(dòng)的有效手段，并且教學(xué)的“三維目標(biāo)”的達(dá)成度極高了。

三、注重學(xué)生體驗(yàn)和感受，以人為本。

[案例4]：我上《聽聽，秋的聲音》一課時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生朗讀秋葉落下的“唰唰”聲，再讓學(xué)生讀，然后讓學(xué)生評價(jià)他讀的怎樣？

學(xué)生說：讀的難過、傷心。

老師問：為什么這樣的語氣讀？

學(xué)生說：因?yàn)闃淙~離開媽媽心里難過。

師又問：還有不同的感受嗎？

學(xué)生說：應(yīng)該快樂。

老師：為什么？

學(xué)生回答：我長大了，可自由咯。

師：你可是個(gè)獨(dú)立性強(qiáng)的孩子，很勇敢。你用快樂的語氣讀讀吧！

又一個(gè)學(xué)生說：樹葉落下來是在舞蹈，所以是很美的讀出來也是快樂開心的。

師：你們真是善于動(dòng)想象的孩子，那也用開心的語氣讀吧。

學(xué)生用自己不同的感受去朗讀。再配以動(dòng)作表演。

評析：師生互動(dòng),讓學(xué)生有獨(dú)特感受,個(gè)性得以張揚(yáng),并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),在玩中學(xué),在學(xué)中樂。處處體現(xiàn)“以人為本”，體現(xiàn)與生活的聯(lián)系，在讀中感悟，在感悟中讀。達(dá)到朗讀訓(xùn)練的升華。

[案例5]教學(xué)<<一夜的工作>>一課，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“我見了周總理一夜的工作，不斷的對自己說??”這段話,首先讓學(xué)生個(gè)別讀，再齊讀感悟，然后評議用什么語氣讀最好？最后老師引領(lǐng)學(xué)生讀。

師平靜領(lǐng)讀：“華燈初放，總理拿出一份文件審閱仔細(xì)起來”

生平靜齊讀：“這就是我們新中國的總理。他是多么勞苦，多么簡樸！”

師深情領(lǐng)讀：“夜深人靜，總理又拿出一份文件仔細(xì)審閱起來”

生深情齊讀：“這就是我們新中國的總理。他是多么勞苦，多么簡樸！”

師激動(dòng)領(lǐng)讀：“天已發(fā)白,周總理取出最后一份文件仔細(xì)審閱起來”

生激動(dòng)齊讀：“這就是我們新中國的總理。他是多么勞苦，多么簡樸！”

師再回歸課文敘述：“在回來的路上，我不斷的想，不斷的對自己說”

學(xué)生齊誦：“這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作，他是多么勞苦，多么簡樸！”

評析：以上案例看出，師生在合作中朗讀，在朗讀中感悟。在老師的激情朗讀引導(dǎo)下，學(xué)生每一次讀有不同體會(huì)和感受,心情越來越感動(dòng),精神越來越敬佩,情感得到升華，真是一詠三嘆.同時(shí)，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀與知識(shí)技能同步發(fā)展。

新課標(biāo)對教材定位為“生活即語文，語文亦即生活?！睆?qiáng)調(diào)語文知識(shí)性與科學(xué)性的結(jié)合，工具性與人文性的統(tǒng)一。解決了傳統(tǒng)教學(xué)中只重視知識(shí)教學(xué)，忽視學(xué)生獨(dú)特感受的弊端。教師以課改新理念指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式。同時(shí)把教材作為優(yōu)秀范例，創(chuàng)造性的使用教材，真正把以前的“教語文”變?yōu)椤霸谏钪袑W(xué)語文”、“用語文學(xué)習(xí)生活”、“在語文中學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)”?？傊?教師以課改為契機(jī)，教學(xué)中變“教教材”為“創(chuàng)造性的使用教材”，聯(lián)系生活，體驗(yàn)和感悟，以人為本，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，迸發(fā)閃光的火花.談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)_語文論文作者：佚名

來源：不詳

發(fā)布時(shí)間：2006-12-12 21:21:46 發(fā)布人：yujklj68kfg 談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué) 孫德梅

人的一生當(dāng)中，小學(xué)階段的識(shí)字量是最大的，大約要學(xué)會(huì)常用漢字2500個(gè)左右。要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書寫運(yùn)用。這2500個(gè)漢字，在一二年級(jí)就要掌握1200多個(gè)，占小學(xué)識(shí)字量的一半。怎樣才能使這些剛上學(xué)的學(xué)生將這些比較枯燥的字，認(rèn)得清，記得牢，而且能正確運(yùn)用呢？在這方面，我進(jìn)行了一定的探索。

漢字分為四類，即象形字、會(huì)意字、指事字和形聲字。一二年級(jí)學(xué)生學(xué)的字按結(jié)構(gòu)分為兩類，一類是獨(dú)體字，一類是合體字。獨(dú)體字大部分是象形字和會(huì)意字，合體字大部分是會(huì)意字和形聲字，在教學(xué)中以形聲字為最多。

在教獨(dú)體字時(shí)，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)事物簡單的特點(diǎn)，采用形象的教學(xué)方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學(xué)生看懂圖意后，再寫出這個(gè)字。如：---日、---月、---網(wǎng)、---刃。筆畫稍多一點(diǎn)的獨(dú)體字，如“鳥”，可以形象地告訴學(xué)生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“·”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學(xué)生很樂意學(xué)，學(xué)得又很有趣味。

在第一二冊掌握了大部分獨(dú)體字的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)三四冊出現(xiàn)的合體字時(shí)，就有了一定的識(shí)字基矗這時(shí)可以采用多種方法進(jìn)行合體字的教學(xué)，如用講故事識(shí)字法、肢解字形識(shí)字法、比較識(shí)字法、偏旁識(shí)字法（形聲字識(shí)字）、猜謎識(shí)字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈活運(yùn)用不同的方法來教。下面再具體說說這幾種識(shí)字法的運(yùn)用。

一是講故事識(shí)字法。

把生字編成一個(gè)故事來學(xué)，如：一個(gè)人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個(gè)字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動(dòng)靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

二是肢解字形識(shí)字法。

有些字看起來筆畫繁多，學(xué)生一見認(rèn)為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個(gè)字的意義，那就更易記祝如丸?、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。

三是比較識(shí)字法。

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來識(shí)記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)，就是把這些字寫出來進(jìn)行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字

分別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

四是偏旁識(shí)字法（形聲字識(shí)字）中 國教育文 摘 wwW.eDuZHAI.nET。

在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，代表與動(dòng)物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動(dòng)作有關(guān)聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔(dān)等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個(gè)字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認(rèn)字的積極性，有些字即使沒學(xué)也能大體了解字義和讀音。但也有個(gè)別字形旁與字義不符的，如學(xué)習(xí)“犧牲”這個(gè)詞，學(xué)生知道字義是指為正義事業(yè)獻(xiàn)出生命，有的學(xué)生提出：“老師，為什么這兩個(gè)字是牛字旁呢？”我引導(dǎo)學(xué)生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進(jìn)行祭祀活動(dòng)。學(xué)生馬上就理解這兩個(gè)字的牛旁的含義。

五是猜謎識(shí)字法。

猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識(shí)字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學(xué)生問孔子，孔子說無味---淡。會(huì)少離多---禽。

六是熟字帶生字法。

有些生字可利用學(xué)過的熟字加一部分或去一部分變成一 個(gè)新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”??還有許多其他教學(xué)生字的方法，如通過畫畫教學(xué)生字，借助實(shí)物識(shí)字，動(dòng)作演示識(shí)字，筆畫添加等。在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識(shí)字能力。

小學(xué)語文教學(xué)論文：改革小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)

2009-02-17 來源：互聯(lián)網(wǎng) 作者：佚名 [打印]教師績效工資最新消息

隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的深化，如何增強(qiáng)教材對地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是擺在每一個(gè)參與課改實(shí)驗(yàn)教師面前的重要任務(wù)。教師過去是教教材，今天要樹立用教材“教”的觀念，教育的功能是為社會(huì)培養(yǎng)所需要的人才。在社會(huì)逐步走向多元化、信息化的今天，教育已由過去僅憑教材教學(xué)的單一因素轉(zhuǎn)移到學(xué)生、教師、教材、環(huán)境等多種因素的整合上來，要整合，就涉及到創(chuàng)造。所謂“創(chuàng)造”，就是必須體現(xiàn)個(gè)性化。創(chuàng)造性地使用教材，是在新一輪課改理念指導(dǎo)下，把握好教材的彈性，能根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際對教材進(jìn)行合理的取舍，調(diào)配、重組，使用切合教學(xué)實(shí)際，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在課堂上必須以學(xué)生發(fā)展為本，抓住學(xué)生，讓他們自覺、主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，教師除了加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系外，還應(yīng)觀注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生在教育教學(xué)過程中，發(fā)揮自己的潛力，去獲取成功，讓他們更充分地體驗(yàn)成功后的歡樂與滿足。

一、堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，樹立素質(zhì)教育的主體教育觀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》是這次課改的綱領(lǐng)性文件，它明確指出：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。這說明，課程的功能，由知識(shí)傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本，由原來單純地傳授知識(shí)一個(gè)支撐點(diǎn)，變成了三個(gè)支撐點(diǎn)，即學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要掌握知識(shí)和技能形成的過程與方法，最后還要在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，從而潛移默化地使學(xué)生樹立正確的價(jià)值

觀、人生觀和世界觀，達(dá)到學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存的目的。以學(xué)生發(fā)展為本，就要在教育活動(dòng)中以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和成長規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，采取有效的方式或手段，把沉睡在每一個(gè)學(xué)生身上的潛能激活起來，使每個(gè)學(xué)生的智力因素和非智力因素都得到培養(yǎng)。教師由知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者。教師角色的轉(zhuǎn)變，勢必帶來觀念的更新，因?yàn)橛^念影響著教師的知覺和判斷，而這些又影響著教師的課堂行為。新課改呼喚新理念，那就是：教師要選擇和創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，而不要選擇適合自己的教育的學(xué)生。教師要尊重學(xué)生的主體地位和主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，就要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、發(fā)展者，是活生生的人，而不是教育活動(dòng)中消極、被動(dòng)的適應(yīng)者和容器。這就要善于給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和空間，幫助學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于探索，勤于動(dòng)手的習(xí)慣；就要不斷培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息、獲取新知識(shí)、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生從被動(dòng)的枷鎖中解放出來，真正變成學(xué)習(xí)的主人。

二、以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建“雙主互動(dòng)”的教學(xué)模式，樹立“教法、學(xué)法”并重的學(xué)習(xí)觀

教學(xué)本是師生雙方共同參與的傳授活動(dòng)，所謂“雙主互動(dòng)”，實(shí)質(zhì)就是師生的雙邊活動(dòng)，這種教學(xué)是一種雙向式的自學(xué)——質(zhì)疑——討論——?dú)w納的教學(xué)方法，它是一切教學(xué)模式的核心?！毒V要》指出：“教師要在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！边@說明，構(gòu)建“雙主互動(dòng)”的教學(xué)模式，是新課改的當(dāng)務(wù)之急。課堂要互動(dòng)，就要使教與學(xué)形成共時(shí)、多向、分層、相互作用的有機(jī)整體，教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，以自己的知識(shí)為學(xué)生引路、搭橋，學(xué)生則以表情、動(dòng)作、語言表達(dá)自己的理解程度?？梢?，沒有師生之間的互動(dòng)，教學(xué)是跛足的，不可能成功的。課堂教學(xué)過程是一種信息交流的過程，要使交流成功，第一：教師必須由注入式轉(zhuǎn)為活動(dòng)式，建立開放式教學(xué)。因?yàn)橹挥虚_放式的活動(dòng)信息交流才能多向化，不僅教師與學(xué)生有相互的呼應(yīng)和信息的交流，而且學(xué)生與學(xué)生之間也有相互的交流與呼應(yīng)，從而形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的立體網(wǎng)絡(luò)。這樣，課堂氣氛才能熱烈，才能突出學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生暢所欲言、廣泛交流、集思廣益、取長補(bǔ)短，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能在心靈和智慧的碰撞中得到激活和發(fā)展，從而最大限度地增進(jìn)教學(xué)效果。

（1）以學(xué)生發(fā)展為本，給孩子適當(dāng)?shù)目臻g與自由 由于所處的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境的不同，每個(gè)孩子的思想感情，認(rèn)識(shí)水平，思維方法，興趣愛好等存在著很大的差異。開放式教學(xué)就是要給孩子留一點(diǎn)空間和時(shí)間，讓孩子自己去思考；或通過與同桌、小組合作來解決問題。例如：在教<春天>這一單元時(shí),課后練習(xí)中的讀一讀、唱一唱《春天在哪里》有三個(gè)段落，教師可以先出示美麗的春天的圖片：讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖，然后教師帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)第一段，讓學(xué)生體會(huì)圖與大自然之間的聯(lián)系。剩下的兩段由教師出示圖片，讓學(xué)生討論總結(jié)出春天來自哪里？。然后老師教小朋友唱這首歌曲，讓小朋友們拍手跟著學(xué)并讓他們自己編些動(dòng)作。讓孩子們感受到大自然的美麗，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性在實(shí)踐中發(fā)展和完善。讓孩子們在快樂中學(xué)習(xí)。

（2）以學(xué)生發(fā)展為本，讓課堂成為孩子的樂園 課堂是孩子們學(xué)習(xí)的地方，讓課堂成為孩子的樂園，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉快，學(xué)習(xí)效果不言而喻。開放式教學(xué)使課堂教學(xué)氣氛變得活躍，學(xué)生可以在課堂上自由發(fā)揮自己的特長，可以講故事、跳舞、畫畫等。如：在講《認(rèn)真》之后，“語文天地”里有這樣一道題：“觀察

圖畫，寫一寫”于是，教師可以先讓學(xué)生觀察，說出圖中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、活動(dòng)，然后讓他們發(fā)揮自己的想象力，各自想出一個(gè)活動(dòng)場景。讓他們暢所欲言，把想象中的場景的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、活動(dòng)說給大家聽，然后把把腦海中的景象畫出來把作品在全班同學(xué)面前展示，他們成功的喜悅就會(huì)寫在臉上。

第二、以學(xué)生發(fā)展為本，在教學(xué)過程中要開放學(xué)生的思維空間。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師是思考力的培養(yǎng)者，不是知識(shí)的注入者”。新課程改革的最終目的，就是使學(xué)生在課堂上獲得的不僅是知識(shí)，更是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力，從而為他們終身學(xué)習(xí)、工作和長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要采取自主學(xué)習(xí)、合作交流等教學(xué)形式，來淡化教師的表演，強(qiáng)化學(xué)生的表現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生都盡展其能，而不要教師獨(dú)霸講臺(tái)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維方式，允許學(xué)生標(biāo)新立異，要通過學(xué)生的成功來展示教師的成功。同時(shí)在互動(dòng)中，要能“放得開、收得住”，掌握整個(gè)進(jìn)程的主動(dòng)權(quán)，對學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露出的問題，要迅速的抓住重點(diǎn)，用巧妙的方式讓學(xué)生加以歸納、總結(jié)和升華，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)高屋建瓴的思考問題。

（1）以學(xué)生發(fā)展為本，在合作學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，向?qū)W生滲透互相合作的意識(shí)，讓他們懂得 在學(xué)習(xí)中互相幫助，才能共同進(jìn)步，要做到互幫互學(xué)，互相討論，“一人教大家，大家教一人”。如教學(xué)《一粒種子》一課后，語文天地中的練習(xí)“外面有什么聲音？”“外面什么樣？”問題一出，各組展開激烈的討論，討論后各組中發(fā)言人紛紛站起來發(fā)言，：“外面有汽車?yán)嚷??！薄坝续B叫聲?！薄坝酗w機(jī)行駛的聲音?！薄坝行∨笥淹鎯旱穆曇?。”“有廣播的聲音?！??各種各樣的答案證明了在孩子們身上有著無窮的聰明才智。由于小組同學(xué)圍繞問題，互相啟發(fā)思路，共同討論，在討論時(shí)大家的思路顯得異常活躍，人人都爭著表達(dá)自己的想法。這種互相交流、互相啟迪的合作學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的興趣。

（2）以學(xué)生發(fā)展為本，給學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在一年級(jí)學(xué)生的眼里，老師是神圣的、最有權(quán)威的，都愿意當(dāng)老師。針對兒童這一心理，教師可以在課上進(jìn)行“爭做小老師的活動(dòng)?！睅ьI(lǐng)同學(xué)們讀生字、讀課文。教學(xué)《車的世界》一課時(shí)，小老師問全體同學(xué)：“看圖后，你們想到了什么？” 各小組就這個(gè)問題展開了激烈的討論。一名同學(xué)說：“我看到圖后想到了‘奔馳’?！绷硪幻瑢W(xué)馬上站起來說：“我想到了‘奧迪’?！边€有的同學(xué)說：“我想到了‘SARS救護(hù)車’“這道題激起了學(xué)生思維撞擊的層層漣漪，尤其那些喜歡車的學(xué)生積極參與到發(fā)言中來。最后小老師說出了自己的觀點(diǎn)：“不管是什么車，在人們的生活中都缺少不了，它們給人們的生活、工作、出游帶來了極大的方便?！蔽覟閷W(xué)生精彩的回答感到高興，及時(shí)表揚(yáng)了同學(xué)們和小老師愛動(dòng)腦筋、知識(shí)豐富。通過“爭做小老師活動(dòng)”，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的積極性更高了，知識(shí)掌握的也更牢固了。

三、以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍，樹立“平等、民主”的師生觀

民主和諧的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要因素。建立一個(gè)以學(xué)生為本的教 學(xué)氛圍，有利于學(xué)生積極的認(rèn)識(shí)和解決問題。如在教學(xué)《假如》一課時(shí)，教師把三幅掛圖出示在黑板上，并問他們：“如果是你，你想‘假如’些什么假？”孩子們聽到這里，積極性難以控制，思維想象就好象開了閘的水，滔滔不絕。有的說：“假如我是一只小鳥，我可以飛上藍(lán)天”、有的說：“假如我是一只貓頭鷹，我可以在夜間行動(dòng)?！边€有的說：“假如我是機(jī)器貓，我可以想變什么就變什么。”??各種各樣的答案，在孩子們的腦海里涌現(xiàn)，教師對他們的回答都一一給予肯定，并且讓他們在課堂上把自己的想法講給大家聽，好像自己真的變成了想象

中的主人翁，個(gè)個(gè)快活極了，都體驗(yàn)到了成功的喜悅和欣慰?？傊?，新的時(shí)代為我們的教育改革帶來了新的契機(jī)，現(xiàn)代教育衡量一個(gè)好老 師的標(biāo)準(zhǔn)不再是傳授知識(shí)的多少，而是你是否以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是否注意培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。保護(hù)和啟迪孩子的好奇心與創(chuàng)造意識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而學(xué)到更多的知識(shí)?！兑恢曜隙∠恪?/p>

——談小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的美育

明德小學(xué)

孫英姿

美育又稱美感教育或?qū)徝澜逃?。它是通過審美活動(dòng)有意識(shí)，有目的地提高人們審美能力和審美情趣，培養(yǎng)崇高的審美理想的一種特殊的教育活動(dòng)。在美育過程中主要通過自然美、藝術(shù)美和社會(huì)美展示出豐富多彩的對象，并以美的對象、美的方式塑造完美的人。在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮好自身的示范作用，充分挖掘教材中美的因素，采用豐富多彩的形式，讓學(xué)生融入到活動(dòng)中去，在活動(dòng)中感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美，在學(xué)生心田中播下美的種子，同時(shí)使學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受美

審美活動(dòng)是帶有濃厚的感情色彩的活動(dòng)，古人講“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，兒童的審美情感是以形象感知為依托的，所以在語文教學(xué)中，教師要努力引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美的情境，激發(fā)學(xué)生審美情感，使學(xué)生學(xué)得有滋有味。

１、提問入境

在教《一株紫丁香》的重點(diǎn)部分“同學(xué)們?yōu)槭裁匆炎隙∠阍栽诮處煷扒啊睍r(shí)，我啟發(fā)學(xué)生通過自讀找出答案，再全班交流。一個(gè)學(xué)生說，是為了消除老師一天的疲倦，學(xué)生隨即讀出了相應(yīng)的自然段，讀得雖然很通順，但是沒有感情。我說老師為什么會(huì)感到疲倦呢？老師一天究竟干了些什么？學(xué)生回憶了老師一天的工作后，我又讓學(xué)生看圖片，聽介紹。在老師娓娓動(dòng)聽的解說中，學(xué)生發(fā)出了老師真辛苦的感嘆，我欣慰地說：“老師工作這么辛苦，就是為了讓學(xué)生學(xué)得輕松一些，生活得愉快一些。”學(xué)生再讀這段話時(shí)，把感情表達(dá)得淋漓盡致，十分感人。

２、板畫入境

《一株紫丁香》這課接近尾聲時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文內(nèi)容。我邊聽邊畫紫丁香還在畫的相應(yīng)位置寫上“作伴”、“唱歌”、“感謝”三個(gè)詞，然后飽含深情地說同學(xué)們送給老師的不只是一株紫丁香，更是敬重老師、關(guān)心老師的一顆心哪，然后就在畫的外圍畫上了一顆心。形象美觀的板畫讓學(xué)生一下子明白了課文的內(nèi)容和作者的思想感情，學(xué)生看板畫背誦課文時(shí)，背得情真意切。

心理學(xué)研究表明，兒童是用形象、色彩、聲音思維的，低年級(jí)學(xué)生尤其如此。在他們的學(xué)習(xí)

過程中，形象思維占主導(dǎo)地位?！罢?yàn)橛幸粭l鮮明的對象、畫面、知覺、表象的清澈的小溪不斷地流進(jìn)兒童的心田，所以兒童的記憶才那么敏銳和牢固?！蓖瑯娱喿x一段話，沒有圖畫提供的情境，理解起來就比較困難，而有了圖畫提供的語境，理解起來就容易多了。

３、音樂入境

音樂是情感的渲泄，結(jié)合課文內(nèi)容運(yùn)用音樂引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文的情景，會(huì)取得較好的效果。在上《一株紫丁香》時(shí)，課前讓學(xué)生在《每當(dāng)我走過老師窗前》的音樂聲中進(jìn)入教室，課中讓學(xué)生聽著《燈》的童聲合唱，看著滿天繁星下老師在燈下工作的畫面，很快把學(xué)生引入到深夜來到老師窗前的情境之中。學(xué)生真切地感受到了老師工作的辛苦。發(fā)自內(nèi)心地勸老師快放下手中的筆，趕快休息，因?yàn)槊魈爝€要工作，要注意身體。而在朗讀時(shí)，讀得輕緩、優(yōu)美，好像生怕驚醒了困倦的星星，打擾了伏案工作的老師。

４、回憶入境

《一株紫丁香》中當(dāng)學(xué)生說把一株紫丁香栽在老師窗前，是為了感謝老師時(shí)時(shí)把他們掛牽時(shí)，一名學(xué)生說不懂“掛牽”的意思，我遂引導(dǎo)學(xué)生回憶老師關(guān)心學(xué)生的事情。學(xué)生說天涼了，老師提醒我們添加衣服，防止感冒，寫字前，老師提醒我們注意姿勢，預(yù)防近視。上學(xué)、放學(xué)，老師提醒我們排好路路隊(duì)，注意安全??這時(shí)，我點(diǎn)撥道：老師時(shí)常把你們放在心上就是掛牽你們呀。明白了“掛牽”一詞后，學(xué)生在朗讀中都表達(dá)出了對老師的感激之情。

5、表演入境

《一株紫丁香》的重點(diǎn)部分學(xué)完了，學(xué)生們通過探究、朗讀、背誦已經(jīng)明白了同學(xué)們?yōu)槭裁匆岩恢曜隙∠阍栽诶蠋煷扒傲耍矣肿穯柫艘痪?，同學(xué)們對老師的真情實(shí)意有沒有直接告訴老師，有的學(xué)生說告訴了，有的學(xué)生說沒有。教室里一下子爭論起來了。教師讓學(xué)生閱讀課文，找出各自的理由。學(xué)生很快從第一自然段中“踮起腳尖兒，走進(jìn)濃綠的小院，我們把一株紫丁香栽在老師窗前?！钡脑娋渲姓业搅舜鸢?，原來學(xué)生并沒有直接對老師表達(dá)自己的心愿，而是對紫丁香傾訴了自己的心聲。于是老師讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、語言、神態(tài)表演出來。學(xué)生積極揣摩句子的意思，設(shè)計(jì)表演的方案，一會(huì)兒就有同學(xué)舉起小手上臺(tái)表演，只見他們踮起腳尖、躡手躡腳地走上講臺(tái)，輕輕地挖坑、栽樹、培土、澆水，還不時(shí)有人把手放在嘴上做“噓”的動(dòng)作，提醒別人輕點(diǎn)，別打擾老師。栽完樹，他們有的還把寫著自己心愿的紙條，掛在了樹枝上，有的還輕輕地對紫丁香傾吐了心里話：紫丁香啊，紫丁香，你快快長大，長出綠的葉，開出紫的花，陪伴深夜工作的老師，為老師消除一天的疲倦吧！通過表演，學(xué)生忘記了課堂，忘記了本我，仿佛置于美好的境界中了。

二、采用多種形式讓學(xué)生鑒賞美

培養(yǎng)鑒賞美的能力是提高學(xué)生審美能力高一層次的要求。鑒賞美的能力是指審美者憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，有意識(shí)地對審美對象進(jìn)行觀察、品味，從而獲得美感和教育的能力。對于語文而言則是讓學(xué)生感受到語言的魅力，品味文學(xué)形象的意味。

１、在比較中品味美。

《一株紫丁香》的第二、三、四自然段是全文的重點(diǎn)，具體地描繪了學(xué)生對老師的一片丹心。我讓學(xué)生整體感知后找出有關(guān)句子，圖文對照，反復(fù)誦讀。然后選擇自己最喜歡的部分讀給大家聽。給讀得好的學(xué)生頒發(fā)“小小播音員”榮譽(yù)獎(jiǎng)。最后，讓學(xué)生合上課本，學(xué)生回憶課文內(nèi)容，談?wù)撟约旱母惺?。再讓學(xué)生看板書背誦課文，學(xué)生還能邊背邊加上有關(guān)的動(dòng)作。

2、讓學(xué)生在表演中理解美。

低年級(jí)學(xué)生對表演特別感興趣。教師設(shè)計(jì)了老師、我、風(fēng)兒、小花的角色表演，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)表演的熱情。表演的學(xué)生演得準(zhǔn)確、傳神，活靈活現(xiàn)，觀看的學(xué)生看得津津有味，興趣盎然，注意力格外集中。這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，加深了他們對課文的理解，同時(shí)使他們的認(rèn)識(shí)水平得到了提高，思維能力得到了發(fā)展。

三、仿說仿寫讓學(xué)生創(chuàng)造美

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。一般指學(xué)生在感受美和理解美的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)他們將自己所見所聞，所思所感，仿照文中的句式進(jìn)行了重新加工、提煉，創(chuàng)造出又新又美的藝術(shù)形象。學(xué)生可用自己的筆畫出來，可用自己的嘴說出來，也可用自己的手寫出來。從美育觀來看，這種仿說、仿寫、配畫是理解美和深化美感的途徑之一，是學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美的良好開端。

學(xué)完了《一株紫丁香》這篇課文，在學(xué)生明白了課文的內(nèi)容和作者的思想感情以后，讓學(xué)生仿照詩句，采用師生對說的形式，創(chuàng)編出新的詩句。“你聽，你聽，???！薄澳憧?，你看，???！边@兩句學(xué)生特別喜歡。我讓學(xué)生學(xué)完了這段以后，展開聯(lián)想，運(yùn)用這樣的句式，看圖想象創(chuàng)編出新的詩句。學(xué)生雖然是模仿，但不是人云亦云，而是在模仿中有所創(chuàng)新。對低年級(jí)而言，模仿還是學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力的一條有效的途徑。

實(shí)踐證明，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中滲透美育，不僅可以培養(yǎng)塑造人的情感和心靈，造就全面和諧發(fā)展的人的個(gè)性，而且會(huì)使學(xué)生獲得豐富的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的意志，產(chǎn)生美德。

第二篇：小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)論文

快樂學(xué)習(xí)輕松識(shí)字

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)階段識(shí)字的總目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)3000個(gè)左右常用漢字，有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。因此，作為一名小學(xué)語文教師，我深深地知道一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過程又是一件十分枯燥的工作。那么怎樣才能提高學(xué)生的識(shí)字的質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，讓我得出的結(jié)論：激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣、教給學(xué)生識(shí)字方法、培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。美國的心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“對學(xué)生最好的刺激乃是所學(xué)材料的興趣?！北娝苤d趣是點(diǎn)燃學(xué)生探求新知的思想火花，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的動(dòng)力。興趣是最好的老師，一切學(xué)習(xí)必須在學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)上進(jìn)行。課程標(biāo)準(zhǔn)也把學(xué)生對待學(xué)習(xí)的情感態(tài)度放在了首位。因此，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生在快樂、輕松中靈活掌握以下幾種識(shí)字的方法：

1、游戲識(shí)字法

低年級(jí)學(xué)生比較愛動(dòng)，對游戲活動(dòng)情有獨(dú)鐘。教師先出示基礎(chǔ)字“十”，讓學(xué)生先加一筆，可組成“土”或“千”。繼續(xù)加一筆，兩筆，可組成“王”、“主”、“玉”等字。這樣，使學(xué)生在游戲中享受到樂趣，也達(dá)到了識(shí)字的目的。

2、比較識(shí)字法

在漢字教學(xué)中，觀察和比較是非常重要的。一般學(xué)生在開始識(shí)字時(shí)，往往被字形蒙騙，如：“大”、“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分。針對這些問題，教師可在他們具有一定的識(shí)字基礎(chǔ)以后，把這些形似而音和意不同的漢字放在一起并結(jié)合相應(yīng)的圖片，引導(dǎo)他們仔細(xì)看。這樣，學(xué)生就容易接受了。

3、換偏旁識(shí)字法

教學(xué)中我常常讓學(xué)生根據(jù)熟悉字換偏旁這類方法，讓學(xué)生用加減法識(shí)記生字，“搶”和“槍”、“紀(jì)”和“記”、“級(jí)”和“極”、“逃”和“桃”等。通過對比記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往熟悉的字多見面進(jìn)一步鞏固舊字，體會(huì)識(shí)字成功的樂趣。

4,、歸類識(shí)字法

從漢字的結(jié)構(gòu)來看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種。教學(xué)時(shí)，如果能夠幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既有利于提高識(shí)字的效果，又可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)字的范圍。如果教學(xué)“村、材、枝”等形聲字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)：這些字都帶有“木”都跟樹木有關(guān)。再如教學(xué)“情、清、請、晴、蜻”等這些字時(shí)，我由基本字“青”加偏旁來組成新的形聲字。由于在這一組字中形、音、義有一定的聯(lián)系，讓學(xué)生更易學(xué)易記易掌握了。

5、猜字謎識(shí)字法

把生字編成謎語，讓學(xué)生在猜謎中學(xué)習(xí)生字，既識(shí)記了字音、字

形，又理解了字義。同時(shí)鍛煉了思維能力，語言的組織能力和表達(dá)能力一舉多得。如：“有兩個(gè)動(dòng)物一個(gè)在水里，一個(gè)在山上?！薄r；“池里不見水，地上不見泥。”——也；“一口咬斷牛尾巴”——告。

6、編順口溜、兒歌識(shí)記法

在教學(xué)中，我把一個(gè)個(gè)枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學(xué)生記憶字形。如：“人門閃，土里埋，山石巖，白水泉”等。再如：“不正歪，三人眾，三木森，三日晶”等。又如：“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮?！薄芭?、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認(rèn)識(shí)這六個(gè)字，讀起來朗朗上口，富有趣味性，學(xué)生很好地掌握了生字的音形義。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，進(jìn)行自主識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字。如：記憶“喝”和“渴”時(shí)，學(xué)生就能自編順口溜：“口渴要喝水”，“渴”是三點(diǎn)水；“喝”是口字旁?！昂人凶臁薄?/p>

總而言之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象、實(shí)踐。學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而讓學(xué)生感覺到枯燥的識(shí)字也能變得快樂、輕松。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)論文：淺談低年級(jí)語文教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)論文范文：

淺談低年級(jí)語文教學(xué)

【摘要】“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”,教師的任務(wù)是把知識(shí)傳授給學(xué)生,教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,一年級(jí)語文的主要任務(wù)是拼音和識(shí)字教學(xué),識(shí)字教學(xué)中我摒棄了以往教學(xué)中不分重難點(diǎn),一律由老師教字音,分析字形,講解字義,再由學(xué)生機(jī)械抄寫的老式教法。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí);語文教學(xué)

在我執(zhí)教的二十多年的教學(xué)生涯中,曾經(jīng)三次教過小學(xué)低年級(jí),每每看到作業(yè)本上那稚嫩的一筆一畫,望著臺(tái)下那一雙雙天真、童稚的眼睛,我從內(nèi)心深處喜歡他們,愛他們。在教學(xué)中我也理所當(dāng)然地傾注了我的全部精力,功夫不負(fù)有心人,我所執(zhí)教的班級(jí)教學(xué)效果一直名列前茅,現(xiàn)就低年級(jí)的教學(xué)工作談?wù)勛约耗w淺的認(rèn)識(shí)。

1.學(xué)會(huì)運(yùn)用兒童語言

一年級(jí)是剛從幼兒園上來的“小寶寶”,面對這群天真、幼稚的孩童,怎樣才能攜起他們的雙手,領(lǐng)著他們走進(jìn)知識(shí)的殿堂呢?我彷徨過,連已經(jīng)是做了媽媽的我也曾對此束手無策,但我通過觀察發(fā)現(xiàn),孩子們自己在一起玩耍時(shí)又很融洽,玩得津津有味,原來他們有自己的語言。“近山知鳥音,近水識(shí)魚性”,我必須先懂得小孩子的語言,了解他們的年齡特征和行為習(xí)慣,然后才能因材施教。于是我經(jīng)常和孩子們打成一片,成了他們的“大朋友”,在和他們一起玩耍、游戲中了解他們的興趣、愛好和語言特點(diǎn),課堂上把教學(xué)內(nèi)容用兒童化了的語言傳授給他們,收到了意想不到的效果。

2.寓教于樂,寓情于景

一年級(jí)學(xué)生由于年齡還小,自控能力不強(qiáng),注意力集中的時(shí)間很短,他們只對講故事、做游戲這些內(nèi)容感興趣,教師必須設(shè)法把干癟枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的、感興趣的內(nèi)容,他們才容易接受,而且要不斷變換方式,以吸引學(xué)生的注意力,教學(xué)效果才會(huì)更好。例如:在教“j、q、x和ü相拼要去掉ü上兩點(diǎn)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),我講了這樣一個(gè)故事:j、q、x家住在南方,那里天氣很熱,ü住在遙遠(yuǎn)的北方,那里天氣很冷,要戴帽子。有一次ü到j(luò)、q、x家里做客,那里天氣太熱了,ü就把帽子脫掉了,所以j、q、x和ü在一起玩(相拼)時(shí),ü頭上的帽子就不見了,但小朋友們要記住,ü脫掉帽子后他的名字并沒有變,還是讀ü,不能念u。這樣一來,學(xué)生既喜歡聽,又學(xué)到了知識(shí),課堂氣氛也很活躍,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

3.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用

“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”,教師的任務(wù)是把知識(shí)傳授給學(xué)生,教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,一年級(jí)語文的主要任務(wù)是拼音和識(shí)字教學(xué),識(shí)字教學(xué)中我摒棄了以往教學(xué)中不分重難點(diǎn),一律由老師教字音,分析字形,講解字義,再由學(xué)生機(jī)械抄寫的老式教法。在學(xué)生已經(jīng)掌握了一些漢字知識(shí)和識(shí)字方法的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生自己借助拼音讀準(zhǔn)字音,利用學(xué)過的偏旁、部件和熟字分析記憶生字的字形,結(jié)合課文詞句和生活實(shí)際理解字義詞義,教師只對重點(diǎn)、難點(diǎn)做指導(dǎo)和講解,在教學(xué)中我還發(fā)現(xiàn),有些生字在它的音、形、義上總會(huì)或多或少地找到一些規(guī)律,如:

漢字“六”,共四畫,一點(diǎn)在上,兩點(diǎn)在下;

“閃”:門內(nèi)有一人;

“坐”:二人土上坐;

“長”:先撇后橫,豎提加捺

這樣一來,孩子們在他們感興趣的活動(dòng)中不知不覺就掌握了生字,這比直接告訴他們“這個(gè)字念什么,該怎樣寫”的效果好多了,同時(shí)也提高了他們的識(shí)字水平和識(shí)字能力。

4.開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)

語文實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系,而且在形式上也活潑有趣,在教學(xué)中我嘗試通過表演、競賽、游戲和野外參觀等不同的形式,使學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí),逐步提高語文實(shí)踐能力。

5.和家長密切聯(lián)系,共同關(guān)心孩子的健康成長

孩子都是活潑好動(dòng)的,他們的天性都是積極向上的,我抓住這一點(diǎn),經(jīng)常和孩子的家長相互溝通,了解他們的興趣、愛好以及個(gè)性特征,利用家長接送孩子的機(jī)會(huì)和家長密切聯(lián)系,及時(shí)反饋學(xué)生的全面信息,了解學(xué)生各方面的情況,制定教學(xué)計(jì)劃,以便因材施教,和家長共同搞好對孩子的教育工作。

第四篇：低年級(jí)小學(xué)語文論文

導(dǎo)讀：當(dāng)代，論文常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。下面小編為大家?guī)淼湍昙?jí)小學(xué)語文論文，希望能幫助到大家。

題目：淺談小學(xué)低年級(jí)群文閱讀教學(xué)

低年級(jí)學(xué)生有強(qiáng)烈的閱讀興趣，但識(shí)字不多，又處于啟蒙階段，光閱讀就具有一定的難度，更不要說群文閱讀了。因此，我認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生群文閱讀的指導(dǎo)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，使孩子們形成習(xí)慣，感受閱讀的樂趣。在小學(xué)低年級(jí)的語文課本中，童話占了很大一部分內(nèi)容。生動(dòng)的故事情節(jié)、夸張的想象、豐富的語言以及擬人的手法，讓學(xué)生對童話故事情有獨(dú)鐘。面對極富情趣的童話故事，我們的主要任務(wù)是還原童話故事的童真、意趣，教出兒童情趣。讓學(xué)生真正喜歡上童話，喜歡上閱讀。以童話故事特有的兒童情趣引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生走進(jìn)群文閱讀。

1.反復(fù)品讀，尋找情趣

閱讀一篇童話故事，我認(rèn)為老師先不要急著去分析這個(gè)故事要告訴我們什么，怎樣組織教學(xué)等等，而是以一個(gè)學(xué)生的身份，用學(xué)生的眼光，用學(xué)生的心理，反復(fù)朗讀和體會(huì)：故事中最吸引學(xué)生的是什么？他又是如何體現(xiàn)童話所具有的獨(dú)特味道？

有些童話在成人看來是不符合生活邏輯或是不屑一顧的，但他是兒童所獨(dú)有的，是兒童心理、性格特點(diǎn)的體現(xiàn)，是他們真情的自然流露，并通過語言、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等各個(gè)方面體現(xiàn)出來。但由于低年級(jí)學(xué)生的理解能力有限、閱讀能力也有限，所以對作品中的情趣，很多時(shí)候都要靠老師去指點(diǎn)、發(fā)掘。所以，在教學(xué)前，教師應(yīng)細(xì)心體會(huì)和品味，發(fā)現(xiàn)童話故事的情趣點(diǎn)。

如：《風(fēng)娃娃》（人教版一年級(jí)下冊）的導(dǎo)入，我們可以這樣做——

師：“風(fēng)兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點(diǎn)頭。”（風(fēng)）

師揭題：今天，我們認(rèn)識(shí)的新朋友就是來自風(fēng)家族的一位小成員--“風(fēng)娃娃”。（師板書：風(fēng)娃娃）“風(fēng)娃娃長著一張胖乎乎的小臉蛋，一雙圓溜溜的大眼睛，真可愛。”（師邊敘述，邊板畫“風(fēng)娃娃”圖像）

請學(xué)生讀題后，老師接著問：想和風(fēng)娃娃交朋友嗎？那就和風(fēng)娃娃打個(gè)招呼吧。

著名特級(jí)教師于永正曾說：我們的教育應(yīng)該少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導(dǎo)；少些理性，多些情趣。體現(xiàn)童話教學(xué)的游戲精神，最重要的是教師要保持一顆童心，只有這樣才能站在孩子的角度去讀懂童話，陪伴孩子走進(jìn)童話世界，與孩子一起分享其中的喜怒哀樂，幫助低年級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)心靈的成長。

不同的童話故事有著不同的內(nèi)涵，即使同一個(gè)童話，在孩子不同的年齡階段也會(huì)引起不同的心理沖突。如果在此基礎(chǔ)上，我們能把同類型的童話整合在一起，組成群文閱讀，引起不同的感悟，讓“快樂”和“童真”成為童話教學(xué)的主旋律。

2.轉(zhuǎn)換角色，體驗(yàn)情趣

在新課程背景下的語文教學(xué)中，教師唯有努力為學(xué)生搭建體驗(yàn)平臺(tái)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，才能真正使學(xué)生成為閱讀的主人，獲得審美的愉悅、情感的同化和人格的升華。對于低年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)童話的情趣是能在童話中發(fā)現(xiàn)自己，這就是體驗(yàn)。正是基于這種體驗(yàn)，讓教學(xué)生活化，使學(xué)生充滿情趣。因?yàn)橛辛松畹捏w驗(yàn)，所以教學(xué)只需要輕輕地喚醒。

2.1 角色對話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”指導(dǎo)學(xué)生講述自己學(xué)習(xí)的童話故事，通過角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行對話，讓學(xué)生站在故事主人公的角度去感受，無需教師任何講解，故事所包含的道理已蘊(yùn)含在充滿情趣的角色對話中。

如教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師可以這樣組織“講故事”活動(dòng)：

（教師播放課文動(dòng)畫，但是沒有聲音。學(xué)生欣賞。）

師：這是個(gè)非常有趣的童話故事，不過這個(gè)故事里的小動(dòng)物都沒有聲音。動(dòng)物王國電視臺(tái)臺(tái)長聽說咱們班的小朋友讀書、表演特別棒，想聘請小朋友做動(dòng)物王國的配音演員，瞧，還特意寄來了招聘啟事！（出示招聘啟事。生讀啟事內(nèi)容。）

師：小朋友們，你們想給這個(gè)童話故事配音嗎？那可要仔細(xì)看喲！

指導(dǎo)朗讀字詞句，粗淺的理解課文。

學(xué)生根據(jù)插圖試著給畫面配音，互相評價(jià)。

學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫課件的畫面，給動(dòng)畫配音，創(chuàng)造性地加上動(dòng)作表演講述。

每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都既緊張又興奮。教師正是利用“給動(dòng)畫配音”這一語文實(shí)踐活動(dòng)--角色對話，一到學(xué)生講述童話故事，既鍛煉了口頭表達(dá)能力，加深對語言文字的積累，同時(shí)也培養(yǎng)了聽說讀等多方面的語言能力。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們也可以將人教版二年級(jí)下冊的《酸的和甜的》介入這里，組成群文閱讀，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。

2.2 角色模擬

兒童之所以喜歡童話，是因?yàn)橥挼幕孟胄缘膹?qiáng)烈的游戲精神最能滿足兒童的審美心理和審美情趣的需求。有時(shí)候讓學(xué)生走進(jìn)故事，使他們成為故事的主人公，讓他們走進(jìn)角色從而較為理想地完成對故事的解讀。如一位教師教學(xué)人教版一年級(jí)下冊《小猴子下山》是這樣設(shè)計(jì)的--

教學(xué)伊始，教師拿出準(zhǔn)備好的玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的頭飾，告訴大家今天要演一個(gè)童話故事。先指導(dǎo)學(xué)生讀課文、分角色、教表演，接著以小組合作的方式，嘗試練習(xí)表演，再找兩個(gè)學(xué)生分別戴上小猴子和小白兔的頭飾扮演小猴子和小白兔?！靶『镒印卑凑諘系奈宸鶊D畫的情景，表演扛玉米——扔玉米摘桃——扔桃摘西瓜——扔西瓜追小白兔“。

這樣的表演，滿足了學(xué)生喜歡玩的天性，增強(qiáng)了學(xué)生對文本的真實(shí)體驗(yàn)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我的勇氣，還鍛煉了合作意識(shí)和組織能力，既順應(yīng)了兒童的天性，又適宜童話的特點(diǎn)。

同樣的方法，我們可以適用于后一篇閱讀課文《象鼻橋》，讓學(xué)生倆人一組彎下身子，伸直手臂，模擬大象搭橋，學(xué)生就這樣靜靜地站著，一分鐘，兩分鐘，三分鐘……”象鼻橋“開始搖晃，逐漸支持不住了。通過搭橋模擬體驗(yàn)，學(xué)生很自然地感受到，大象在河邊靜靜地站了好幾天，是多么不易、多么偉大。這樣的組成群文，可以加深對童話的理解。

冰心奶奶曾說：”可愛的，除了宇宙，最可愛的只有孩子，和他談話不必思索，態(tài)度不必矜持?！偸腔顫姷?、笑嘻嘻地。“兒童情趣應(yīng)該是一切童話的生命。它所具有的能引起兒童的各種不同情感，使兒童愉快，使兒童感到有意思、有吸引的特征，都源自”從兒童的角度出發(fā)，以兒童的眼睛去看，以兒童的心靈去體會(huì)"。我們應(yīng)該從兒童的立場出發(fā)，努力讓學(xué)生走進(jìn)童話，推開低年級(jí)學(xué)生群文閱讀之門，讓每個(gè)學(xué)生心中都能擁有一個(gè)美好的童話世界。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)論文：淺談低年級(jí)語文教學(xué)

“寓教于樂，寓情于景”

——淺談低段語文教學(xué)

西充太平小學(xué)：楊小艷（***）

新課改實(shí)施以來，以學(xué)生為中心的教學(xué)思想逐漸得到認(rèn)可和推廣，教師不再一味以灌輸?shù)姆绞绞谡n，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的內(nèi)心感受和體驗(yàn)得到重視。在語文課堂中各種有益的教學(xué)方法不斷被嘗試。其中，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中實(shí)施游戲教學(xué)，讓孩子在快樂中有所獲。

一、游戲，啟發(fā)孩子的識(shí)字能力

對低年級(jí)小學(xué)生來說，識(shí)字是他們首先面對的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。由于孩子年齡普遍偏小，精神集中的時(shí)間也比較短，對字的記憶能力也不是很強(qiáng)。針對這種情況，傳統(tǒng)的死記硬背的識(shí)字教學(xué)并不能起到良好的作用，還容易讓學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生厭煩、枯燥、畏懼等不良情緒。游戲教學(xué)針對孩子的貪玩天性，寓教于樂，讓小學(xué)生在游戲中不知不覺地獲得知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“人、口，手，足”等常用漢字時(shí)，教師可以讓孩子說一說，摸一摸去感知這些字表示的意思，還可以讓孩子組成一個(gè)詞組或說一句話，讓學(xué)生通過上下語境的聯(lián)系記住生字，“人”字可以用“好人，壞人”“白雪公主與七個(gè)小矮人”等，“手”可以用“手指”“手機(jī)”等，“口”可以用“口袋”“衣服上有兩個(gè)口袋”等……然后組織學(xué)生進(jìn)行識(shí)字比賽或用字造句，表現(xiàn)好的學(xué)生要給予積極的肯定和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。此外，可以讓學(xué)生互相指認(rèn)生字，這種方法能夠活躍課堂的氛圍，不會(huì)讓學(xué)生望字卻步。

二、在游戲中培養(yǎng)孩子的閱讀能力

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生很難安安靜靜地坐在座位上長時(shí)間閱讀，用傳統(tǒng)方法強(qiáng)行約束學(xué)生閱讀并不能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，往往適得其反。而閱讀是學(xué)生今后學(xué)習(xí)不可或缺的一項(xiàng)重要能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采取適宜的方法讓學(xué)生主動(dòng)集中精神讀書。有的課文可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字后，分配給學(xué)生扮演課文中角色的任務(wù)。通過這種方法讓學(xué)生對扮演充滿期待，在課后對照課文反復(fù)演練，不知不覺中加深對課文的熟悉，提高閱讀能力。學(xué)生在課后對照課文，分別扮演角色，并按照角色要求設(shè)計(jì)臺(tái)詞。角色扮演游戲不僅能讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)在含義，同時(shí)能夠豐富學(xué)生的想象力，增強(qiáng)對閱讀的興趣。

三.寓教于樂,寓情于景

低年級(jí)孩子自控能力不強(qiáng),注意力集中的時(shí)間很短,他們只對講故事、做游戲這些內(nèi)容感興趣,教師必須設(shè)法把干癟枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的、感興趣的內(nèi)容,他們才容易接受,而且要不斷變換方式,以吸引學(xué)生的注意力,教學(xué)效果才會(huì)更好。例如:在教“j、q、x和ü相拼要去掉ü上兩點(diǎn)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),我講了這樣一個(gè)故事:j、q、x家住在南方,那里天氣很熱,ü住在遙遠(yuǎn)的北方,那里天氣很冷,要戴帽子。有一次ü到j(luò)、q、x家里做客,那里天氣太熱了,ü就把帽子脫掉了,所以j、q、x和ü在一起玩(相拼)時(shí),ü頭上的帽子就不見了,但小朋友們要記住,ü脫掉帽子后他的名字并沒有變,還是讀ü,不能念u。這樣一來,學(xué)生既喜歡聽,又學(xué)到了知識(shí),課堂氣氛也很活躍,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

四,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用

“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”,教師的任務(wù)是把知識(shí)傳授給學(xué)生,教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,一年級(jí)語文的主要任務(wù)是拼音和識(shí)字教學(xué),識(shí)字教學(xué)中我摒棄了以往教學(xué)中不分重難點(diǎn),一律由老師教字音,分析字形,講解字義,再由學(xué)生機(jī)械抄寫的老式教法。在學(xué)生已經(jīng)掌握了一些漢字知識(shí)和識(shí)字方法的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生自己借助拼音讀準(zhǔn)字音,利用學(xué)過的偏旁、部件和熟字分析記憶生字的字形,結(jié)合課文詞句和生活實(shí)際理解字義詞義,教師只對重點(diǎn)、難點(diǎn)做指導(dǎo)和講解,在教學(xué)中我還發(fā)現(xiàn),有些生字在它的音、形、義上總會(huì)或多或少地找到一些規(guī)律,如:

“閃”:門內(nèi)有一人;

“坐”:二人土上坐;

“長”:先撇后橫,豎提加捺

這樣一來,孩子們在他們感興趣的活動(dòng)中不知不覺就掌握了生字,這比直接告訴他們“這個(gè)字念什么,該怎樣寫”的效果好多了,同時(shí)也提高了他們的識(shí)字水平和識(shí)字能力。

五.開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)

語文實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系,而且在形式上也活潑有趣,在教學(xué)中我嘗試通過表演、競賽、游戲和野外參觀等不同的形式,使學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí),逐步提高語文實(shí)踐能力。

六.和家長密切聯(lián)系,共同關(guān)心孩子的健康成長

孩子都是活潑好動(dòng)的,他們的天性都是積極向上的,我抓住這一點(diǎn),經(jīng)常和孩子的家長相互溝通,了解他們的興趣、愛好以及個(gè)性特征,利用家長接送孩子的機(jī)會(huì)和家長密切聯(lián)系,及時(shí)反饋學(xué)生的全面信息,了解學(xué)生各方面的情況,制定教學(xué)計(jì)劃,以便因材施教,和家長共同搞好對孩子的教育工作。